Didáctica Crítica MO TAREA 4
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Maestría en Ciencias de la Educación Especialidad en Docencia MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1483-1_1033-08T-MDDE05 SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA TAREA 4. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Presenta: MARIO PIÑA MONROY Matrícula: 00000066305 Asesora: MTRA. ANAYATZÍN PIÑÓN AVILÉS Octubre 28, 2014.
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Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1483-1_1033-08T-MDDE05
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Presenta:
MARIO PIÑA MONROY
Matrícula: 00000066305
Asesora:
MTRA. ANAYATZÍN PIÑÓN AVILÉSOctubre 28, 2014.
IntroducciónEl modelo basado en la Didáctica Crítica plantea de acuerdo con INEA (2000) y
Aliat Universidades (2014), la idea de ser una herramienta de trabajo que ayude a
impulsar procesos de aprendizaje, fomentando la participación e interacción en el
grupo.
En esta didáctica el propósito es que el docente y el alumno mantengan una
estrecha relación (Quesada Castillo, 1990), en la que la observación, investigación,
análisis, reflexión, formulación de conclusiones y toma de decisiones sean un
común para que los contenidos se conviertan en aprendizajes significativos.
Esta presentación muestra un ejemplo de didáctica crítica, es decir, plantea una
situación de aprendizaje de un módulo determinado, exponiendo las líneas a seguir
y que suponen el hecho de que al final de las acciones se haya aportado a la vida
de los educandos y a la del docente mismo. Así entonces, veamos cómo funciona
este modelo didáctico.
Supuestos teóricos
• Argumenta Ramírez (2008), que la pedagogía crítica esta basada en los siguientes
aspectos que presenta a manera de esquema:
Componentes de la Didáctica Crítica
De acuerdo con ideas retomadas de Quesada Castillo (1990), INEA
(2000), Peleteiro (2005), Ramírez (2008) y Aliat Universidades (2014),
en una planeación o diseño basado en la didáctica crítica que busca
transformar al individuo a partir del poder de la educación y del
colectivo se debe valorar el papel de la:
• TAREA. Consiste en la acción o razón para la que se reúnen
las personas en el aula.
• TEMÁTICA. Los contenidos, temas y acciones que guían la
tarea.
• TÉCNICA. El cómo del trabajo del grupo y los medios para
alcanzar el objetivo.
• DINÁMICA. Se construye conforme se desarrollan las
acciones (el ambiente, la interacción y las formas).
Situación de AprendizajeEJEMPLO
Generalidades
Materia, unidad de aprendizaje o módulo:Proyección Personal y Profesional (Sistema CONALEP)
Temática:
Unidad III. Determina su plan de vida y carrera.
3.1 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan
su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional.
A. Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base
a acciones programadas.
B. Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un
compromiso personal para consolidarlas.
A. Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
B. Determinación de estrategias para el logro de un fin.
C. Determinación de indicadores acordes a las metas y
estrategias planteadas.
3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus
intereses personales y contexto social.
A. Definición de su filosofía personal.
B. Valoración de su proyecto personal y profesional.
C. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
El propósito de diseñar una situación de aprendizaje para la
Unidad III del Módulo de Proyección Personal y Profesional
de Sistema CONALEP en referencia a lo postulado por la
Didáctica Crítica es:
• El alumno – ser humano comprende la importancia de
reflexionar acerca de su existencia y entorno, por lo que
planea su vida en el ámbito personal, social y profesional,
eligiendo alternativas de acción para un proyecto individual
en el colectivo, mostrando una actitud responsable y de
respeto.
• El docente se relaciona de manera evidente en la
concientización de los educandos, actuando conforme a lo
que conoce y aprende de la interacción con sus alumnos.
Objetivo / Resultado de la práctica social de la didáctica crítica
Didáctica Crítica aplicada al Módulo de Proyección Personal y Profesional / Situación de Aprendizaje
Tarea, técnica y dinámica
DOCENTE ALUMNO Visión desde la Didáctica Crítica
1. Lluvia de ideasEl docente emplea esta
técnica para presentar a los alumnos la interrogante
¿Cuáles es mi propósito de vida y que debo hacer para
conseguirlo?
2. Elabora un mapa mental
Con las aportaciones de los compañeros, del
docente y de sí mismo, el alumno analiza, elige y conforma un esquema en el que expone lo que quiere ser en la vida y
los aspectos que le permitirán conseguir
sus ideales.
El docente interactúa con el alumno para que éste último analice los
escenarios en los que se desenvuelve. Es decir, la aplicación del tema tiene lugar en los ámbitos:
personal, familiar, social y profesional.
FASE DE INICIO
Tarea, técnica y dinámica
DOCENTE ALUMNO Visión desde la Didáctica Crítica
3. InvestigaciónLos alumnos trabajan en
indagar de manera documental los diferentes
temas de la unidad; escrito que presentan en la libreta
del módulo.
El alumno indaga el tema y puede relacionarlo con su vida diaria,
emplea el análisis, la reflexión y la toma de decisiones.
El docente trabaja en la exposición del tema, apoyándose de las
participaciones de los alumnos y relacionando el contenido con la
realidad personal y de los educandos para construir aprendizajes
significativos. 4. Clase MagistralEl docente emplea la técnica
para explicar los tópicos que los alumnos investigaron. A lo largo
de la sesión establece una charla con los educandos,
tomando en cuenta sus opiniones, ideas y aquello que plasmaron en su libreta. Con lo que el tema se convierte en un
común para todos.
FASE DE DESARROLLO
Tarea, técnica y dinámica
DOCENTE ALUMNO Visión desde la Didáctica Crítica
5. Cuadro sinópticoUna vez que se realizó la
investigación documental y la clase magistral, el alumno tiene
la capacidad para sintetizar, plasmar y comprender los
conceptos mediante la elaboración de un cuadro sinóptico que entrega al
docente para su revisión.
El alumno relaciona lo aprendido con su vida diaria.
Es capaz de visualizar aspectos que pueden contribuir a que sus metas se cumplan, o bien, a truncar sus objetivos.
El docente se relaciona con el alumno de manera directa al
establecer opiniones con respecto al tema, al decirle lo que aprecia de su desempeño
y modo de ser.
6. RetroalimentaciónEl docente atiende de manera
individual la revisión del esquema, plasmando en el
material la retroalimentación correspondiente, con lo que evidencia que mantiene una supervisión del desempeño
individual del alumno.
Tarea, técnica y dinámica
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7. CasosEl docente elige historias
que abordan problemáticas de la edad de los jóvenes, relacionadas con el ámbito
personal, social y profesional.
8. Análisis / SolucionesSe forman equipos de trabajo. Los alumnos deben identificar
puntos relevantes de la historia o caso según indicaciones del
docente.
Echando mano de su capacidad cognitiva y creatividad, deben
proponer una solución coherente. Cabe decir que el docente
supervisa y se involucra con cada uno de los equipos, cuestionando
sus ideas, planteamientos y soluciones al momento de estar revisando los casos (antes de su
exposición).
El alumno es capaz de analizar y desarrollar aprendizaje basado en
problemas y análisis de casos.
Durante la selección de los casos el docente relaciona las características
del grupo al que atiende, y enfoca las historias para producir interés, reflexión y toma de decisiones en
los jóvenes.
Los alumnos comprenden y pueden apreciar las consecuencias que
traen determinadas decisiones y con ello atienden la realidad de su
existencia.
Tarea, técnica y dinámica
DOCENTE ALUMNO Visión desde la Didáctica Crítica
9. ExposiciónLos alumnos deciden la
forma y los recursos didácticos. Exponen
sus soluciones al resto del grupo.
Los jóvenes desarrollan su capacidad para expresar opiniones y decisiones
ante un auditorio; hecho que se puede relacionar de manera evidente con la
necesidad de que en su entorno expresen y fundamenten lo que piensan.
El docente participa con los alumnos durante las exposiciones, aporta su
visión personal de lo que ha escuchado, mejora su capacidad para comunicarse
con adolescentes y contribuye a despertar la conciencia de los
educandos. 10. Retroalimentación
El docente retroalimenta de manera oral a cada uno de los
equipos reconociendo sus ideas y haciendo énfasis en aquellas
que resultaron más significativas para dar solución
al caso.
Tarea, técnica y dinámica
DOCENTE ALUMNO Visión desde la Didáctica Crítica
11. Valoración del resultado
El docente solicita al alumno la elaboración de un proyecto o trabajo final a fin
de evidenciar el aprendizaje, la mejoría de
habilidades y su crecimiento individual y social.
Retroalimenta al educando para denotar su avance en
el módulo y unidad.
12. Conciencia de vidaUna vez que el alumno ha
analizado los temas y se ha convertido en un ser consciente de la realidad, diseña lo que espera
alcanzar en su vida. Expone en un escrito sus expectativas, los
medios necesarios, las estrategias… que guiaran su autorrealización y crecimiento personal, social y profesional.
El alumno ha adquirido y ahora emplea la temática al reconocer la
aplicabilidad en su vida, en la relación con los demás, con el
entorno y con el posible ejercicio de una actividad profesional al
formular un trayecto. El docente observa que los procesos, tareas y
la dinámica han contribuido a determinar la construcción del
aprendizaje y mejorar la habilidad de los alumnos para atender, analizar, reflexionar y concluir
conscientemente.
FASE DE CIERRE
La Didáctica Crítica podría parecer un tema que espera
cuestionar todo lo que se presenta, pero más que eso,
pretende que el modelo de instrucción consiga una relación
permanente entre docente y alumno, con la firme visión de
alcanzar un estado de conciencia que haga crecer, no
únicamente al que se supone esta siendo instruido, sino
también a aquel que desempeña el papel de profesor.
Conclusiones / Reflexión
Al analizar este tema he aprendido que la idea es
construir juntos, pues existe libertad para que el
alumno se exprese de manera coherente,
fundamentada y que corrija aquello que pueda ser
incorrecto. El docente no es un ser autoritario,
entiende que el alumno es un ser humano como él, y
que por lo tanto, si se quiere una mejoría en y fuera
de la escuela, la práctica de valores, el fomento de
las participaciones, la ayuda y la creatividad deben
ser una constante.
Plantea Quesada Castillo (1990), que el aprendizaje
colectivo es la piedra angular de la didáctica crítica…
los alumnos enseñan a los profesores, todos
aprenden juntos y la reflexión que el maestro hace
acerca de su proceder es lo que permitirá generar
nuevos enfoques. Pues como afirma Penalva (2006),
el mundo es una creación-construcción de las
estructuras cognitivas del sujeto humano. Es decir,
que la educación desde el modelo de didáctica crítica
no solo forma, también reeduca y ofrece
herramientas para concebir un proyecto de vida y
desempeñarse con autosuficiencia e idoneidad en el
medio social en el futuro cercano (Peleteiro, 2005).
De esta forma finalizo señalando que sin duda la Didáctica
Crítica con su idea humanizadora y cambiante de los procesos,
aplicada a la vida real de la educación produce o produciría
movimientos notables en todos los involucrados, incluso en la
sociedad. Y es que hoy en día, nadie puede negar que la
capacidad crítica, para analizar, reflexionar y diferenciar, a fin de
establecer puntos de partida, decisiones y estrategias a seguir es
una demanda en todos los ámbitos.
Un ser humano necesita visualizar su entorno, lo que puede
ofrecer al colectivo y lo que éste último ha de proporcionarle para
alcanzar sus ideales. Es como Ramírez (2008), escribe que la
cátedra se establece como pretexto para hurgar en ella
manifestaciones de entendimiento y complementariedad social;
para relacionar en ella los cambios de la política, la ideología y la
sociedad en general… he ahí el ideal de la didáctica crítica.
Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
[CD-Rom]. México: Aliat Universidades.
INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado el 24 de Octubre de 2014 de
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesirve.htm
Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones para una práctica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social.
Revista de Investigación, 58, 49-62.
Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos. Revista Española de Pedagogía, 234, 343-364.
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles Educativos,
49, 3-13.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera de generar procesos educativos. Folios,
28, 108-119.
Referencias
