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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA: DIDÁCTICA DE LA DISCIPLINA I CAMPO DE CONCIMIENTO: LETRAS CLÁSICAS CLAVE: TIPO: TEÓRICA HORAS TEÓRICAS: 64 HORAS PRÁCTICAS: 0 NÚMERO DE CRÉDITOS: 8 SEMESTRE: SEGUNDO LÍNEA DE FORMACIÓN: DISCIPLINARIA ÁMBITO DE DOCENCIA: DISCIPLINARIA MODALIDAD: SEMINARIO CARÁCTER: OBLIGATORIA PERFIL DEL PROFESOR: Académico experto en el campo de conocimiento.

DESCRIPCIÓN GENERAL

El estudiante de la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (campo de conocimiento de las Letras Clásicas) conoce, gracias a la licenciatura antecedente, los aspectos básicos de las Lenguas y Literaturas Clásicas; en esta maestría deberá adquirir las técnicas y estrategias psicopedagógicas para, tras conocer los modelos didácticos más empleados, aplicar el enfoque comunicativo en la enseñanza de la Etimología grecolatina del español, del Latín y del Griego, y detectar los problemas más frecuentes en la enseñanza tanto de las Lenguas Clásicas como de la Etimología, para aportar soluciones y propuestas adecuadas. Asimismo, es prioritario que el profesor de Letras Clásicas asuma el reto de transformar a los alumnos del bachillerato en conocedores de la gramática para que puedan enfrentar, de manera elemental, tanto el español como el latín y el griego, y así convertir estas áreas en herramientas fundamentales para mejorar su desempeño escolar y social.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias conceptuales y metodológicas que permitan generar un marco referencial para la aplicación del enfoque comunicativo y funcional en la enseñanza del latín, del griego y de la etimología; así como para detectar los principales problemas con los que se enfrenta el profesor de dichas disciplinas, todas ellas de Letras Clásicas.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Aplicar en la práctica docente, estrategias psicopedagógicas y herramientas didácticas que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje del latín, del griego y de la etimología.

• Valorar la importancia del enfoque comunicativo dentro de otros modelos empleados para la enseñanza del latín, del griego y de la etimología.

• Profundizar en el empleo de recursos y estrategias de reflexión y comprensión sobre los usos lingüísticos y comunicativos.

• Aplicar en la práctica docente, las estrategias y las técnicas adquiridas para la enseñanza de la lecto-escritura en la educación media superior, considerando especialmente los componentes griegos y latinos del español.

• Valorar la importancia de transformar a los bachilleres en alumnos lectores y traductores de textos latinos y griego, así como en alumnos con un vocabulario más amplio y preciso, a través de la etimología.

• Analizar los problemas más frecuentes relacionados con la enseñanza del español, a partir del análisis de sus componentes griegos y latinos.

CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. El enfoque comunicativo y funcional aplicado a la enseñanza de las lenguas

clásicas (16 horas). 1.1. La lengua como instrumento de comunicación. 1.2. La comunicación como proceso social. 1.3. Diversos enfoques en la enseñanza de la lengua. 1.4. El análisis del discurso. 1.5. La pragmática.

2. Los conocimientos gramaticales de las lenguas clásicas y su repercusión en el español: ¿qué y para qué enseñar? (16 horas).

2.1. Modelos gramaticales. 2.2. Competencia gramatical y competencia comunicativa. 2.3. La morfosintaxis. 2.4. La semántica. 2.5. Léxico, pronunciación y ortografía,

3. Corrección y prestigio lingüísticos (10 horas), 3.1. La norma y el concepto de corrección, 3.2. Lengua culta, popular y estándar, 3.3 Los registros lingüísticos,

4. Las habilidades lingüísticas básicas a partir de un texto clásico (10 horas). 4.1. Comprensión de un texto simple. 4.2. Traducción de un texto simple. 4.3. Comprensión lectora.

5. La enseñanza de la lectura y la traducción de las lenguas clásicas (12 horas). 5.1. Principios, estrategias y técnicas para la enseñanza de la lengua y la

literatura. 5.2. Vinculación entre la lectura y la traducción. 5.3. El proceso de la lectura. 5.4. El proceso de la traducción.

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5.5. El adolescente y sus intereses lingüísticos: habilidades, creencias y actitudes hacia la lectura y la traducción.

5.6. El maestro: observador y motivador de los procesos en el aula. 5.7. Los talleres de lectura y traducción.

5.7.1. Propuestas didácticas para la enseñanza de estrategias de lectura y traducción.

5.7.2. Formación de lectores-traductores de textos. 5.7.3. Estrategias para crear comunidades de lectores-traductores: los

quehaceres del lector; los quehaceres del traductor. 5.8. Los problemas más frecuentes en la enseñanza del latín, del griego y de

la etimología. Propuestas y soluciones posibles. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Se utilizará tanto la clase tipo conferencia, como sesiones de seminario para que cada estudiante discuta sus hallazgos, sus experiencias y sus nuevas adquisiciones. También se solicitará a los estudiantes que planteen sus dificultades, e incluso que presenten una clase preparada durante el curso, que los demás estudiantes criticarán.

EVALUACIÓN

Se evaluarán:

Las participaciones en clase 20% Los planes de clase 30% La clase impartida ante el grupo 30% La crítica a las clases de otros 20%

FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CALERO PÉREZ, Mavilo. Educar jugando. México D.F.: Alfaomega, 2003. GARANDERIE, Antoine de la. Apprendre sans peur. Lyon: Pédagogie / Formation Chronique Sociale, 1999. --------------------------------- La motivation (Son éveil, son développement). París: Le Centurion, 1996. GARANDERIE, Antoine de la, y CATTAN, Geneviève. Tous les enfants peuvent réussir, París: Bayard Éditions, 1988. MEIRIEU, Philippe. Apprendre… oui, mais comment. 12a ed. París: ESF Éditeur, 1994. NEIRA, Teófilo R. La cultura contra la escuela. Barcelona: Ariel, 1999. ONTORIA PEÑA, Antonio, GÓMEZ, Juan Pedro y MOLINA RUBIO, Ana. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. México D.F., Alfaomega, 2003. PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. 2ª edición. París: ESF Éditeur, 1996. PIAGET, Jean. Psychologie et pédagogie. París: Editions Denoël, 1969 (Bibliothèque Mediations, n° 59). ----------------- Réussir et comprendre. París: Presses Universitaires de France, 1974.

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ROUSSELET, Michel. L’enseignement du latin. París: Presses Universitaires de France, 1966 (Colección Nouvelle Encyclopédie Pédagogique, n° 42). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ALIGHIERO MANACORDA, Mario. Historia de la educaión. 2 vols., trad. Miguel Martí, México D.F.: Siglo XXI Editores, 1987. JIMÉNEZ ORTEGA, José y GONZÁLEZ TORRES, Juan. Técnicas de Estudio para Bachillerato y Universidad. México D.F.: Alfaomega, 2004.