Didactica de las Cs Ns
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Trabajo realizado por María Teresa Ruiz
DIDÁCTICA: DEFINICIÓN
Disciplina didáctico - pedagógica
Objeto de Estudio: PROCESOS Y ELEMENTOS
EXISTENTES EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Se ocupa de las Técnicas
Y de los Métodos de Enseñanza
Díaz Barriga: «Tiene su propio carácter teórico porque responde a Concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia.»
DIDÁCTI-CA DE
LAS CIENCIA
S
• Tiene como objeto de estudiola dirección del proceso de Enseñanza – aprendizaje de lasCiencias especificadas.
DIDÁCTI-CA DE LAS
CIENCIAS NATURA -
LES
• Constructos que facilitan elAprendizaje significativo de las«Ciencias Duras»
¿Por qué es importante la enseñanza de Biología en el Nivel
Secundario?
PROPÓSITO GENERAL: Formación de Ciudadanos CientíficamenteAlfabetizados, responsables y críticos capaces de tomar decisionesAutónomas y con fundamento que les permita resolver situacionesDe la vida cotidiana en diferentes ámbitos de nuestra sociedad.
ImaginaciónCuriosidad Observación PensamientoLógico
ExperienciasAnálisis de
DatosReflexión Argumenta-
ción
Es imprescindible promover el acercamiento a la Biología reflexionando sobre Sus alcances y limitaciones.
Lineamientos Curriculares de la Educación Secundaria en Biología
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
No prescriben un orden de enseñanza Determinado sino que ésta secuencia podráSer adaptada por cada docente en función
De las características propias de susestudiantes
CBC
1er Año: SERES VIVOS: Funciones Básicas, OrigenNutrición, Relación, Reproducción, Formas de
Intercambio de Materia y Energía, Ecosistemas,Seres vivos y Ambiente, Biodiversidad.
2do Año: Célula Eucariota (Animal y Vegetal) Nutrición y Obtención de Energía, Diversidad Biológica como consecuencia de la Evolución
Ancestro Común, Selección Natural. MultiplicaciónCelular y Transmisión de la Información Genética
Metodologías recomendadas para el abordaje de la enseñanza de
Biología
LEER Y ESCRIBIR EN BIOLOGÍA: Incorporar lectura de textos;Dar explicaciones antes de la lectura de un texto; Presentar Los formatos requeridos para la presentación de informes,Monografías, ensayos, etc.; Organizar tiempos y espacios
Para la lectura y escritura de textos científicos.
FORMULAR PREGUNTAS, PROBLEMAS E HIPOTESIS: Estimular elHábito de hacer preguntas y evaluar si son investigables;
Problematizar los conocimientos y ayudar a los estudiantes a Formular nuevos problemas; Dar oportunidades para que los
Estudiantes formulen hipótesis; Promover un clima de respetoY confianza.
OBSERVAR Y EXPERIMENTAR: Promover el diseño y laImplementación de experiencias que permitan contrastarLas hipótesis planteadas; Estimular el intercambio de las Anticipaciones acerca de los resultados esperados de un
Experimento/observación; Favorecer la contrastación Entre los resultados de distintos grupos para una misma
experiencia
TRABAJAR CON TEORÍAS: PresentarLas teorías fundamentales de la Biología;Enfocar la atención sobre la naturalezaNo observable de las ideas teóricas y
Relacionarlas con los datos observables;Ofrecer información que pueda serInterpretada a través de las teorías
Aprendidas.
DEBATIR E INTERCAMBIAR CONOCIMIENTOS Y PUNTOS DE VISTA: Puede darseMediante: El planteo de un problema o de una pregunta formulada; El
Análisis de preguntas e hipótesis formuladas sosteniendo sus posiciones conArgumento; El análisis de los resultados de las observaciones o experimentos;
La búsqueda de información en diferentes fuentes.
Objetivos del Aprendizaje de las Ciencias Naturales
CIENCIASNATURAL
ESCREENCIASCONSTRUCCIÓN
SOCIAL Y COLECTIVA
CAMBIA PERMANENTEMENTEEN EL TIEMPO
CONOCIMIENTO INCOMPLETO
CONTEXTOS COLABORATIVOS
y
Desarrollado en
Como
Se Complementa
Es un
ENSEÑANZA
OBJETIVOS
COMPRENDEREL MUNDO
EN EL QUE SEVIVE
MEJORAR LARELACIÓNENTRE EL
INDIVIDUO Y SU ENTORNO
FORMAR CIUDADANOSAUTÓNOMOS
COOPERATIVOSCREATIVOS Y
LIBRES
DESARROLLOARMÓNICO
DE LAPERSONA
DESARROLLOPARA EL TRABAJO
COLECTIVO
PROMOVERLA
REFLEXIÓN ANTEDIVERSAS
SITUACIONES VITALES
Para LOGRAR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
SE DEBE REALIZAR DENTRO DE UN CONTEXTO DEINCLUSIÓN SOCIAL HACIENDO QUE TODAS LAS PERSONAS TENGAN LAS MISMAS OPORTUNIDADESDE APRENDER CIENCIA (ALFABETIZACIÓNCIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA)
Modelos de Enseñanza de las Ciencias
Naturales
Los diferentes modelos de enseñanza de las ciencias naturales responden a
las diferentes concepciones epistemológicas derivadas de la
evolución de la enseñanza de la ciencia que ha sido influenciada por el
desarrollo de las diferentes disciplinas que la componen.
Modelo TradicionalConocimientos científicos Verdades definitivas
Docente Fuente de información científica y emisor
Alumnos Receptores de conocimiento que necesitan ser alfabetizados
ASUME QUE LA LÓGICA QUE EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL HA LOGRADOPRODUCIR EN LA MENTE DE LOS ALUMNOS ES SUFICIENTE PARA QUE SE
PRODUZCA EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Función social Seleccionar a los alumnos
Capaces para el Aprendizaje de lasCiencias
Aquellos carentesDe dicha capacidad
Los maestros excluyen a unos y benefician a otros. Hay poder y subordinación
La Enseñanza por Descubrimiento
Hacer Ciencia = Estudiar Ciencia
Experiencias Permiten investigar y reconstruir los principales Descubrimientos científicos
Método científicoConduce necesariamente al descubrimiento de la
Estructura de la Realidad
Currículum
Se organiza en torno a preguntas
Historia de las Ciencias
Enseñanza del Método Científico
EnseñanzaDiseñar escenarios para el descubrimiento y hacer que elPapel del profesor y la didáctica se haga lo menos visible
DESVENTAJAS
• Asume la compatibilidad Básica entre la mente de losAlumnos y la mente de los
Científicos. Esto parece alejarseBastante de las propias
Capacidades mostradas porLos alumnos.
• Una enseñanza basada en el Descubrimiento sería accesible
Para muy pocos alumnos y Difícilmente podía cumplir con Los objetivos de la educación
Científica secundaria.
• Los científicos expertos Organizan y representan el
Conocimiento en la memoria de Una manera diferente a como lo
Hacen y usan los novicios.
Enseñanza Expositiva
SIGNIFICADO LÓGICO SIGNIFICADO PSICOLÓGICO
Estrategia didácticaAcercamiento progresivo de las ideas de los
Alumnos a los conceptos científicos.
Metas Transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las Disciplinas científicas
Actitudes y procedimientos quedan relegados a segundoplano
Los alumnos deben asumir como propios los significados científicos
Docente Exposición oral o escrita
Currículum Estructura conceptual de la disciplina
Organización del contenido: De lo general a lo particular
Docente Relaciona los conocimientos previos de los alumnos con la Nueva información.
Cuando no existen ideas inclusoras es preciso recurrirA un organizador previo
Puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y necesitaSaber antes de aprender la tarea en cuestión
Propulsor de este modelo: Ausubel
La eficacia de este modelo es dudosa cuando se trata de cambiar de manera
radical los conocimientos previos de los
alumnos
Se trataría de una teoría de la comprensión más que de una
teoría del aprendizaje constructivo. Asimismo se
halla limitada a que los alumnos dominen ya la
terminología y los principios del saber científico
Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo
Concepciones alternativas
Cambio Conceptual
Situación Conflictiva
El alumnoElabora y construye su propio conocimiento
Debe tomar consciencia de sus limitaciones y resolverlas
Meta Cambiar las concepciones intuitivas de los alumnos por Conocimiento científico
ConocimientoCotidiano
ConocimientoCientífico
Currículum Núcleos conceptuales de las Ciencias
Contenidos procedimentales y actitudinales desempeñanUn papel descriptivo
Se diseñan secuencias educativas con el fin de
dirigir u orientar las respuestas de los
alumnos a los conflictos cognitivos. Estas
secuencias reúnen las siguientes condiciones:
a) El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones.
b) Debe haber una concepción que resulte intangible para el alumno.
c) Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno.
d) La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus propias ideas.
Pero existe una desventaja en este modelo:La sustitución de las concepciones alternativas
Por el conocimiento científico posiblemente No sólo sea difícil sino imposible e inconveniente
En muchos dominios. El conocimiento intuitivoTiene una lógica cognitiva que lo hace
Insustituible.
Enseñanza mediante la Investigación Dirigida
Contexto Similar a la que vive un científico
Profesor Director de Investigaciones
Investigación de los Alumnos Laborioso proceso de construcciónSocial de teorías y modelos.
Meta
Promover en los alumnos cambios, No sólo en sus sistemas de conceptosSino también en sus procedimientos
Y actitudes.
CurrículumResolución de problemas generados desde el análisisDel conocimiento disciplinar.
Contenidos conceptuales de la ciencia
DESVENTAJAS
• Alto nivel de exigencia al profesorado
• Los alumnos se ven obligados a distribuir su pericia y su esfuerzo por las cada vez más abundantes materias y asignaturas que deben estudiar.
• No todo lo que hace un científico tiene sentido para los alumnos y viceversa.
La enseñanza por explicación y contrastación de modelos
Rescata lo valioso de los diferentes modelos analizándolos de manera crítica y realizando también la autocrítica al
propio modelo.Este modelo involucra una combinación de múltiples
estrategias didácticas y flexibles a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
CONSTRUCTIVISMO
Meta
Que el alumno conozca la existencia de diversos modelos y que La exposición y contrastación de los mismos le ayude a Comprender mejor los fenómenos estudiados y la naturaleza
Del conocimiento científico
¿Qué es un MODELO?
Forma en que se representa el conocimientoExistente en un modelo dado. Núcleo Organizador de este enfoque didáctico.
En este enfoque, el modelo se centra enLos contenidos conceptuales.
Alumno Interpretar diferencias y similitudes entre los diferentesmodelos
Elaboran sus propios modelos a partir de:
DiscusionesEvaluacionesExplicacione
s
Guiar las indagaciones del alumno
Exponer alternativas
Generar contraargumentos
Promover la explicación de los conocimientos
DOCENTE ALUMNO
Diálogo
Para la creación de escenarios explicativos De los modelos y fenómenos estudiados
Estrategias didácticas para el desarrollo de Contenidos
Procedimentales en Cs. Ns.
Contenidos Procedimentales
• Secuencias o acciones dirigidas a la consecución de una meta.
• Parten desde simples técnicas y destrezas hasta estrategias de aprendizaje y razonamiento
Estrategias
Técnicas
Planificación y Toma deDecisiones sobre los pasosA seguir
Selección y Planificación de los Procedimientos
Control de Ejecución
Evaluación del éxito o fracaso
Los estudiantes debemos desarrollar capacidades
relacionadas a la comprensión de situaciones
CAUSA – EFECTO. El entendimiento nos permiteEl rendimiento cognitivo
como elHecho de generar
explicaciones, Predicciones y
Justificaciones.-
EL CAMBIO CONCEPTUAL
Se centra Adquisición del ConocimientoEn Áreas Específicas
AprendizajeRequiere la reorganización
Significativa de las Estructuras de conocimiento
Existentes y no Solamente su
enriquecimiento
Forza la creación de NUEVAS REPRESENTACIONES cualitativamente
diferentes
Finalidad del aprendizaje de los Procedimientos: PROPORCIONARA LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE CONOCERLOS, USARLOS
EN EL CONTEXTO ADECUADO Y APRENDER DE ELLOS.
RECURSOS PARA APRENDER LOS MODELOS
IMITACIÓNDe modelos de
Actuación
EXPLICACIÓNDirecta del
Profesor
REFLEXIÓNAcerca de
Cómo se haRealizado el
procedimiento
DIÁLOGO
“Fases de la AdquisiciónDe los Procedimientos”
FASE 1 Declarativa de Instrucciones: Proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarse. OBJETIVO: Desmenuzar la secuencia que debe realizar el alumno
FASE 2 Automatización: Proporcionar la práctica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia. El profesor supervisa el ejercicio de la práctica.
FASE 3 Transferencia del conocimiento: Consiste en enfrentar al alumno en situaciones cada vez más nuevas y abiertas, para facilitar la transferencia de lo aprendido en situaciones nuevas. Se promueve la reflexión en el alumno
FASE 4 Transferencia del control: Se promueve en el alumno la autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la aplicación de sus procedimientos.
La modelización en la Enseñanza en la Biología del Desarrollo
Fundamentación:La concepción de los modelos como el núcleoCentral del conocimiento científico. Y a la Modelización como el principal proceso paraConstruir y utilizar ese conocimiento
MODELOS: Constructos Humanos
Mente de una Persona
(Modelos Mentales)
Dominio Público
Modelo ExpresadoModelo
ConsensuadoModelo Científico
Características de los Modelos Científi cos
Son construcciones de la mente humana. De naturaleza TEMPORARIA
Son representaciones de ideas o conceptos que se tienen sobreAlgún aspecto de la realidad.
Son uno de los principales productos de la Ciencia.
Cumplen un importantePapel en la construcciónDel conocimiento y la Comprensión de los
Fenómenos naturales
Proveen representacionesDe ideas y conceptosPresentados dentro
De una teoría.
Ayudan a los científicos a predecir, describir y explicarFenómenos naturales, objetos y estructuras.
Simplifican fenómenos o los hacenMás fáciles para trabajar con ellos.
Coexisten distintos modelos que se pueden utilizarPara describir un mismo aspecto de la realidad.
CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
POR SU NATURALEZA
Teóricos
Entidades
Concretoso
Materiales
Formales
Icónicos
Convencionales
Analógicos
A escala
Esquemáticos
Distorsionados
POR ELCRITERIO DE
ELABORACIÓN
Tipo de Relaciones
CorrespondenciaEstructural
EstatusOntológico
Modo deRepresentación
Estructurales
Dinámicos
Icónicos
Convencionales
Modelos de objeto
Modelos teóricos
Pictóricos
Formales
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA PUEDEN SER DEFINIDOS COMO MODELOSESPECIALMENTE DESARROLLADOS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTESA COMPRENDER MODELOS CONSENSUADOS Y A SOSTENER LA EVOLUCION DE LOS MODELOS MENTALES EN DETERMINADAS AREAS.
Dinámicas Grupales para Trabajar con Adolescentes
DINÁMICA DEENCUADRE PARAFORMALIZAR LA PARTICIPACIÓN
Punto de Partida: Fichas con preguntas Sencillas para ayudar a cada alumno a
Darse a conocer.
Cuándo: Al comienzo de un trabajoGrupal.
Cómo: Repartir una ficha a cada alumno,Completarla y realizar una puesta en Escena.
Materiales: Fichas y Lapiceras
Sinceridad Mismo tiempo de exposición
Dinámica para romperEl hielo
La cebolla
Formar Un
CirculoY dejarse
caer
ComoDel Agua
Taparle losOjos a un
CompañeroY guiarlo
Frente a losObstáculosDel camino
El pulpo AudiciónMusical
CONFIANZA Y CONTACTO MUTUO DENTRO DEL GRUPO
EL CIEGO Y EL LAZARILLO
Ciego Necesita ayuda
Desarrollo de otros sentidos
Contacto
Confianza
Todos los miembros del grupo forman pareja
El ciego podrá seguir la voz deMando del Lazarillo.
Materiales Obstáculos y Pañuelos
DINÁMICAS PARA CAER EN CUENTA DE LOS FENOMENOS QUE SE DAN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
El teléfono descompuesto La historia
Pensada paraReflexionar sobre el impacto final que puede llegarA tener un relato tras pasar por varias personas.
Se trabaja La comunicación
DINAMICAS CENTRADAS EN LA PROPIA REALIDAD GRUPAL Y PERSONAL
LA BURBUJA – La Soledad
Dinámica pensada para la experimentación de la soledad.
Somos seres sociales y necesitamos de otros para desarrollarnos como personas.
PARA TODO TIPO DE GRUPOS
DESPLAZARSE A OTRO LUGAR CERCANO Pasar allí la tarde a solas.
Apuntar las sensacionesEn un cuaderno.
Dos horas después retornarAl lugar de origen.
Puesta en común de loExperimentado y apuntado.
REFLEXIÓN
MORALEJA
DINÁMICA: Carnaval
Confrontar - negociación
Toma de decisiones
Roles
Para todo tipo de grupos
El alumno debe elegir disfraz, lugar, y las personasCon las que le gustaría disfrazarse en el Próximo
Carnaval.
VARIANTE 1:
VARIANTE 2:
Período de Negociación:SÓLO PUEDE ELEGIRSE 1 DISFRAZ
Realizarse el juego pensando en Las personas que cada uno incluiría
DINÁMICA GRAL. QUE RESPONDE A MUY DIFERENTES REALIDADES GRUPALES Y PERSONALES
ROL PLAYING Para introducir nuevas habilidades en el Manejo de las relaciones sociales.
Situación: Cuando las habilidades sociales sonDeficitarias y generan conflictos.
Chismes Una bronca Con alguien
Alguien delGrupo no ha
Devuelto Algo que leprestaron
Materiales Sala apropiada, amplia, cámara de video.
Tiempo 90 minutos.
DESARROLLO
* Se escoge una situación por consenso. Uno de los alumnos toma el rol principal y elige a los otros actores. Los demás observan.* Los educadores paran la interpretación en el momento en el que considera que ya han salido aspectos trabajables.* Se recoge como se han sentido los actores.* Se da un feedback positivo.
MariaTeresaRuiz