DidácticaDelArteContemporáneo

8/12/2019 DidcticaDelArteContemporneo

1/22

Didarco Ah

un proyecto de

didctica del arte contemporneo

ESEN

En un proyecto de Didctica del Arte Contemporneo es

fundamental que el alum no se involucre y que se d un co ntexto

de apoyo entre el colegio y el museo. As podemos conseguir

que los adolescentes se inicien en el aprendizaje de los diversos

lenguajes de las artes y se sientan implicados como creadores.

Didarcojil

se inici en torno al escultor toledano Alberto

Snchez con tinu con Eduardo C hillida y recientemen te se ha

llevado cabo en torno

Joan Mir. Se fomenta la creatividad de

los estudiantes y su participacin en trahajos escultricos

poticos y escenogrficos. Sandra Font profesora de H istoria

del Arte y un grupo de alumnas de 4 de ESO del colegio

Pineda son las protagonistas.

Palahras clave: didctica arte con tem porneo escultura siglo XX.

NdO14

Sandra Font

Sendn

PFDfesora de Histor ia de l

Arte.

Centro Cultural Pineda

L Hospitalel de Uobragal

{Barcelona)

sandrat88@hotmail com

Didarco AL

A

Project of Contemporary

Art Didactics

In a project of Co ntem pora ry Art Didactics it is inda m ental

that a student gets involved and there should be mu tual

coope ration between the school and the m useum . In this way we

can get teenagers initiated in a study of difFerent art languages

and they can also feel engaged as creators.

Didacro Al was initiated with th e Toledan sculptor A lberto

Sanchez; it continued with Eduardo Chillida and recently it has

been carried o ut with Joa n M ir. Th e creativity of studen ts is

fom ented as well as their participation in works of sculp ture

poetry and scenograph y. Sandra Font History of Art teacher

and a group of 16-year-old students firom Pineda School are the

true protagonists.

Key words: contem porary art didactics sculpture XXth Cen tury.


2/22

2008 N14

ESE I 4 2 1 INTRO DUC CIN AL PROYECTO Y JUSTIFICACIN

PEDAGGICA

NOTAS Didarco Al preten de ser una prop uesta e ncam inada a mejorar l

SANDRA FONT SENDN j -

enseanza-aprendizaje del Arte Contemporneo. En ella se tienen

en cuenta las opiniones de algunos expertos en Didctica de las Ar

tes Visuales y Plsticas, se programan actividades y talleres para lle

var a cabo con los alumnos y se analizan los resultados.

El punto de partida es una pedagoga escolar que potencia la cre

atividad del alumno y echa mano del arte contemporneo, que es e

ms cercano a la juventud. Slo a partir de esa creatividad se puede

dar paso a socializar el patrimonio histrico-artstico.

Este proceso creativo, tan esencial para ensear en educacin ar

tstica, no es algo traspasable a modo de receta, es decir, como un

paquete compacto de conocimientos. El proceso creativo no se en

sea sino que se muestra, se deja capturar en fragmentos, como to

do lo complejo. Pero lo ms interesante desde el punto de vista pe

daggico es que tambin se instiga. Por ello, la pedagoga artstica ha

de emular la estrategia de la creacin siendo ella misma creativa. Es

a lo que se refiere Elliot W. Eisner cua ndo habla de la artisticidad

de la enseanza (Eisner, 2002, p. 55).

En la actualidad, la materia de Historia del Arte, tanto en la ESO

como en el Bachillerato, generalmente la imparten profesores de

Historia. Por ello, la educac in artstica suele convertirse en cantidad

de imgenes, datos y clasificaciones que estandarizan y momifican

los conocimientos y que se alejan de los intereses vitales de los

alumnos. No se tiene en cuenta que el ser hum ano es incapaz de

aprender, asimilar informacin, ideas o conceptos, sin una aprehen

sin emotiva que les de significacin (Soriano, 1998, p. 17). Ade-

ms, muy a menudo, en la enseanza de la Historia del Arte no se

llega a dar a fondo el arte del siglo XX, y esto tan to p or falta de pre-

paracin del profesorado com o por falta de tiemp o, ya que en un so-

lo curso es imposible presentar toda la Historia del Arte desde la An-

tigedad hasta nuestros das. Y aunque resulta paradjico, por la re-

belda propia de la etapa adolescente, solemos encontrar, en la ma-

yora de jvenes, un rechazo frontal ante las obras de Arte C onte m-

porneo y una clara preferencia por otros estilos ms alejados de la

poca que les ha tocado vivir.

En un intento de paliar estas dificultades y suscribiendo lo que hi-

zo Howard Gardner en el experimento educativo basado en la teora


3/22

del desarrolloArtsPropel^,mi propuesta es partir de las producciones

artsticas de los alumnos. Con estas creaciones, manipu lndolas y tra-

bajando con ellas, se puede comenzar el proceso de socializacin de

los objetos artsticos asocindolos a las obras que pertenecen a la His-

toria del Arte. Se trata de que los estudiantes participen en proyectos

de elaboracin de obras artsticas (teatro, escritura de ficcin y artes

visuales), que sean capaces de diferenciar los rasgos imp ortan tes de las

obras de arte y que tengan habilidad para distanciarse y reflexionar so-

bre el significado de las obras, tanto de las que han sido creadas por

otras personas como de las creadas por ellos mismos.

2 . O J E T I V O S

D E L

P R O Y E C T O DtOARCO Ai

En el resumen y la introduccin queda algo reflejado lo que se

pretende con el proyecto

Didarco Al,

pero conviene sealar unos ob-

jetivos tericos que son:

En el mbito conceptual, que correspondera a la denominada jpr-

p inenArts

Propel,

pretendemos:

Adquirir el vocabulario especfico sobre la obra de arte, nece-

sario para interpretar todo fenmeno histrico-artstico. (Objeti-

vo de tipo lingstico).

Entender las coordenadas espacio-temporales: relacionar la his-

toria de una poca concreta -el s. XX- y un lugar de Espaa, con

la esttica, la poesa y la antropolog a de gran calado social. (Ob -

jetivo de tipo lgico y epistemolgico).

Con palabras de Elliot W. Eisner, que yo aplico a cada uno de es-

tos objetivos didcticos:

[.. .] En primer lugar, aspiramos a desarrollar y a refinar los

modos de pensamiento que son propios de las artes; la edu-

cacin artstica tiene algo que ver con el desarrollo de la men-

te.

El tipo de mente que se desarrolla en el arte tiene que ver

especialmente con la creacin y la percepcin de cualidades

visuales (Eisner, 2002, p. 54).

143 ESEN14

NOTAS

DIMRV ^l.: UN PROYECTO

DH DIDCTICA DEL AKTE

CONTEMPORNEO

' La adquisicin del saber artstico busca desarroliar construccione s especificabies para aqueias for-

mas de simboiizacin que expresan ia ambiged ad com odefinicin.Percepto, concepto y materia-

iizacin integran ei espacio de esa bsq ueda ; esta trivaiencia . frente a la duai integracin percep-

cin-expresin,

fue ef criterio q ue se articul en la experiencia PROPEL, (acrnimo de los trminos

percepcin, reflexin, prcxluccin). y que argum ent Gardner (1994), hacindose eco y adalid d la s

transformacionas cog nilivas necesarias en ios diseos curriculares de la educacin artstica.


4/22

2 8 Ni4 S 44 Ei ^ m bito procedim ental, que se ajustara a la bsqueda de

produccin en

ArtsPropel

los objetivos son:

Comprender y valorar el arte contemporneo a partir de la ob

servacin y el desarrollo de la propia creatividad.

Aproximar a los alumnos al fenmeno

arte

entendido como e

periencia vital.

Continuando con Elliot W. Eisner:

"[...] En segundo lugar, intentamos ayudar a los estu

diantes a 'leer' el mundo visual desde un marco de referen

cia artstico; la educacin artstica tiene algo que ver con la

expansin del modo en que los estudiantes ven y experi

mentan el mundo y ello no depende slo del mundo, sino

tambin de lo que ellos aportan al mundo. La educacin ar

tstica se ocupa de ayudar a los estudiantes a llevar al mun

do un marco de referencia visual" (Eisner, 2002, p. 54).

A nivel actitudinal, que correspondera al nivel de reflexin en

ArtsPropel

buscamos:

Sensibilizar a los alumnos ante el valor de un patrimonio pr

ximo a su entorno.

Estimular las actitudes que se atribuyen a la creatividad:

-La fluidez de asociacin entre hechos, conceptos, palabras, etc

-La flexibilidad y variedad de ideas.

-La orginalidad de respuestas a situaciones especficas.

-La elaboracin y especificacin de detalles de cara al desarrollo

de una idea general.

-La inventiva.

-La sensibilidad ante los problemas.

-La tolerancia de la diversidad.

-La independencia y libertad de expresin.

-La curiosidad.

Para finalizar, en palabras de Elliot W. Eisner:

"[...] En tercer lugar, intentamos ayudar a los estudiantes a

sentir el estmulo que es el sello distintivo de la experencia es-

ttica; si las artes se ocupan de algo, es de asegurar, desde lo

que vemos, cierta cualidad a la experiencia humana. La visin

es puesta al servicio del sen timiento. A veces el sen timiento es

delicioso. A veces es doloro so. Pero siempre es en su mejor lo-

gro, em ocionante" (Eisner, 2002, p. 54).


5/22

3. CO NT EN IDO DE LA EXPERIENCIA

En abril de 2002 tuvo lugar la primera experiencia piloto del pro-

yecto

Didarco Al,

llevada a cabo por un grupo de catorce alumnas^ de

de ESO del Colegio Pineda a lo largo de siete sesiones. Se trataba

de experimentar una metodologa que aproximara el alumnado a la

escultura del s. XX, en este caso a la escultura del toledano Alberto

Snchez. Fue posible gracias a la exposicin organizada por el Mu-

seo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, que lleg a Barcelona al

Museo Nacional de Arte de Catalua, en febrero de 2002.

Es interesante que se trate de escultura, y no de pintura, ya que la

primera ha sido objeto de menos estudios y las dificultades de apren-

dizaje difieren notablemente de un gnero a otro. A los jvenes les

gusta tener experiencias con materiales como el agua, la tierra, la are-

na y, al inicio de su experiencia tridimensional, buscan conocer las

propiedades de los materiales y de los objetos como el equilibrio, la

resistencia, la maleabilidad.

El buen resultado de la experiencia nos anim a seguir trabajando

sobre el mismo artista durante el curso siguiente en un crdito varia-

ble Introduccinal Arte. Escultura, poesa yescenograa del

s.

XX, d ispo-

niendo de una hora a la semana y de un grupo ms numeroso de

alumnas.

Durante los dos cursos siguientes hicimos lo mismo con el escul-

tor Eduardo Chillida, de quien tenemos tres importantes obras en la

Ciudad Condal, y en los dos ltimos aos hemos trabajado las es-

culturas del cataln Joan Mir.

Se trata siempre de escultores del s. XX, cuya vida y obra se pres-

tan a trabajar de un modo interdisciplinar y con obras cercanas a las

aiumnas, ya sea porque forman parte dei patrimonio artstico de la

ciudad o porque nos visitan con motivo de alguna exposicin tem-

poral de los museos.

3.1.

Alberto Snchez

En ei contenido de la primera experiencia en tomo al escultor Al-

berto,

cabe destacar la interdisciplinariedad o globalizacin de los

conocimientos, facilitada por la trayectoria personal del artista que

resumo brevemente por ser menos conocida:

1 4 5 ESE N" 2008

NOTAS

DIDARCO Al.:

UN PROYECTO

DE DIDCTICA DEL ARTE

CONT E MPORNE O

A panir de aqu, utilizo el trmino

aiumnas

en femenino, p or tratarse de una experiencia Itevada

a cabo en una escuela de educacin diferenciada.


6/22

2 8 N14 ESE

146 ^ pesar de que Alberto naci en una hum ilde familia de pana

ros y file analfabeto hasta los quince ao s, se conservan textos en lo

^^^^ que el artista remem ora poticamente situaciones o circunstancia

SANDRA PONT SENDN ^ , , ^ , ,

que le inspiraron a la hora de dibujar y esculpir. La poesa es slo u

cerrojo descorrindose sobre la innitud del horizonte que le ci

cunda por los cuatro puntos cardinales en el lugar del barrio madr

leo de Vallecas, que l bautiz comoCerro

Testigo.

Alberto quera hacer un arte revolucionario que reflejase una nue

va vida social y su compromiso solidario con el gnero humano.

"Yo deseaba que todos los hombres de la tierra disfrutara

de esta emocin que me causaba el campo abierto. Por es

siempre he considerado este arte, un arte revolucionario qu

busca la vida" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa

2001,

p. 124).

Una vertiente antropolgica muy interesante de Alberto, que s

presta a debatir con los alumnos, es el exilio a Mosc tras la Guerr

Civil, que le oblig a abrir su sensibilidad hacia los nuevos paisaje

y circunstancias. Su amigo Rafael Alberti escribi:

"Y ya n o vi ms a Alberto hasta 1956, y lo vi en su casa d

Mosc, con su inseparable compaera Clara y su hijo Alcan

All lo encontr tan lejos de Toledo, de sus campos vallecano

de sus cantos rodados y hierros retorcidos, pintando, dibu

jando, cantando con su ancha voz de todas las tormentas, ha

ciendo decorados escnicos... Pero la escultura... La escultu

ra? JAquel genial invento de formas sorprendentes, en dond

el aire era uno de los principales elementos vivificadores d

ellas

-El tiempo pasa, Alberto. Y algn da volveremos a E

paa.Yaunque tus tierras toledanas y ensueos vallecanos e

tn lejos, estn dentro de ti, cantan y te golpean dentro de t

esperando" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa

2001,

p. 459).

En esta etapa de su vida Alberto trabaja como escengrafo d

obras de teatro y peras como

Carolina Fuenteovejuna LaC

ernardaAlba etc., obras interesantes para comentar con las alu

nas.

Al final, Alberto volvi a hacer escultura, su escultura originais

ma y que no se parece a la de nadie. La obra sovitica de Albert

funde el insistente recuerdo de las formas vallecanas con una nuev

sensibilidad abierta hacia la especfica naturaleza de la que estab

siendo su tierra de acogida. As, materia y experiencia se dan cita e

su ltima dcada: "Y Alberto trabaj, trabaj insom ne, enc on trand


7/22

sus nuevos materiales, creando de nuevo una obra nueva perdurable,

durante los diez aos que alcanz a vivir [...], pero sin retomar a Es-

paa" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, 2001, p. 459).

En su vida y obra tambin aparecen destacados personajes de la

poca que le toc vivir, de los que se conservan textos muy intere-

santes para leer y comentar con las alumnas. Es el caso de Rafael Ba-

rradas, Benjamn Palencia, Jorge Oteiza, Miguel Hernndez, Pablo

Neruda, etc.

El siguiente cuadro (Cuadro 1) es un esquema-resumen de las ac-

tividades realizadas en cada sesin, con los objetivos didcticos del

proyecto a los que ms se ajustan: -conceptuales (C), procedimenta-

les (P), actitudinales (A)-, material u tilizado y la valoracin media de

1 al 10 que las alumnas dieron a cada sesin al final de la experien-

cia-piloto. Las sesiones aparecen por el orden en que fueron realiza-

das.

4 7 ESEN 4

NOTAS

niDARCU Al: UN PROYICTO


CONTEMPORNEO

Cuadro 1

Objetivo

Actividades M alcrl ola

c

c

c

A

P

A

1. INT RO DU CC IN A ALBERTO Y S U POCA

Introduccin 3 la vida y obra del artista situndola en

su contexto histrico (2' Repblica, Guerra Civil, exi-

lio, personajes de U poca...)

2. VDEO CERRO TESTIGO. MEM ORIA DE

ALBERTO

Vlsualizacin y comentario del video que se ha realiza-

do para la exposicin, donde salen los paisajes que le

inspiraron, algunas obras, testimonios, imgenes de la

poca, poemas, etc.

3 .

POEMAS EN TORNO A ALBERTO

Lectura de algunas poesas dedicadas a Alberto de Pa-

blo Neruda, Blas de Otero, Csar M' Arconada, Se-

min Kirsanov, Ratael Alberti, Joan Mir... y poesas

del mismo artista. De ellas, las alumnas escogen la que

ms les gusta y la comentan.

4. ESCULTURAS Y TTULOS

Observacin de unas veinte obras de Alberto fotoco-

piadas y lectura de los ttulos, por separado, con ei ob-

jetivo de relacionarlos. Algunas obras estn fotografia-

das desde diferentes puntos de vista, otras no tienen t-

tulo y las alumnas lo proponen.

Libro catlogo

Alberto

Copia del

video

Fotocopias

de poemas

Fotocopias

6.3

7.8

7.8

7


8/22

2008 N14ESE 1 4 8

NOTAS

SANDRA FONT SENDN

Cuadro

. Continuacin)

Acdvidades

Malcr al

N o u

P

A

P

P

A

5 TALLER DE

E S C U L T U R A

Elaboracin y titulacin de esculturas que se mostraron

en la Jornad a de Puertas Abiertas del Colegio y que fue-

ron valoradas por los propios alumnos y visitantes.

6.

VISITA

A

LA

E X P O S I C I N D E

ALBERTO AL

M N A C

Visita comentada a la exposicin. Las alumnas tambin

aportan reflexiones identifican algunas obras escogen

la que ms les gusta y explican el porqu.

7 TALLER

D E PA N A D ERA

Amasar el pan con las explicaciones y demostraciones

de Manuel Corts miembro dei Gremio de Panaderos.

Con esta experiencia el taller entronca con la infancia

del artista.

Barro y

plastilina

Folleto de la

exposicin y

fotocopias

Aula y

utensilios de

hostelera

9.4

9.2

9.7

Las sesiones del segundo curso en to rno al escultor Alberto con

una valoracin y una motivacin que iba en aumento fueron las si

guientes:

Un resum en con visualizacin de imgenes de las actividade

realizadas hasta el momento.

Un taller de poesa en el que cada a lumna elabor titul y

recit un poema inspirado en el artista.

Un taller de guionistas donde se redact entre todas un texto

sobre la vida y obra de Alberto dividido en tres actos: Toledo

Pars y Mosc.

Un taller de decorados que se realiz con la colaboracin de la

profesora de Educacin Plstica.

i

La

puesta en escena del guin

lberto

y

un recital de poesa

primero ante dos cursos de Primaria del colegio Pineda y el 18

de Mayo Da Internacional de los Museos en la Fundacin Ca

pa de Alicante ante ms de doscientos nios y nias de distin-

tos colegios de la ciudad.


9/22

49

Lavisita com entada a la coleccin de obras de Alberto y de otros

escultores del s. XX que posee la Fundacin Capa ubicada en el

Castillo de Sta. Brbara de Alicante.

Result imprescindible y muy positivo el apoyo del departamen-

to didctico de la Fundacin Capa que nos consigui una subven-

cin para la estancia y el alojamiento de un grupo de catorce alum-

nas en Alicante del 16 al 19 de Mayo del

2003.

En la Memoria de

Actividades^ de la Fundacin se recogen algunas imgenes y la valo-

racin que sta hizo de la actividad.

3.2. Eduardo Chillida

La vida y obra del escultor vasco Eduardo Ch illida segundo ar-

tista escogido para el proyecto Didarco Al, es algo ms conocida que

la de Alberto pero n o por ello fue m enos interesante y apasionante

a la hora de trabajar con las alumnas.

NOTAS

niD.tRCO'A.\

UN PROYECTO

DE DIDCTICA DEI. ARTE

CONTEMPORNEO

"[.. ,] Se termin

l

jomada con unaepresent cineatral y un recital de poesa sobre Alberto Sn-

chez, a cargo de un grupo de Secundaria de Colegio Pineda de L'Hospialet de Llobregat (Barce-

lona.) Se trata de una actividad en la que las alumnas intentan transmitir e n tres breves y atractivos

actos, la vida, obra, preocupaciones, relaciones con sus contemporneos, escritos, del gran es-

cultor Alberto, Trabajo interesante que. preparado unto a su profesora de Historia del Arte, Sandra

Font, forma parte del proyecto Didarco'Al, una propuesta de Didctica del Arte Contemporneo".

htt p : //w viw, fundacioncapa.net/m useoday 2 003. ht m I


10/22

2008 N 14 ESE

NOTAS

SANDRA FONT SENDN

El punto de partida tambin fue la visualizacin de un documen

tal sobre su vida y su obra realizado por su hija en el 75 aniversario

del escultor.

Despus de los talleres, en la exposicin de las obras realizadas

pasamos un pequeo cuestionario a los visitantes y llegamos a la

conclusin de que el pblico conectaba con Chillida, les gustaba

pero no conocan las obras del artista en Barcelona. Por ello decidi

mos trabajarlas a fondo durante el siguiente curso.

Gracias a la colaboracin del Museo de Arte Contemporneo de

Barcelona, David Armengol, comisario independiente y educado

artstico, vino al aula a presentar la filosofa y la obra de C hillida, y

a la semana siguiente gui al grupo en una visita a las obras del ar

tista en la ciudad de Barcelona y en una visita al MACBA, donde pu

dimos ver obras de otros escultores del s. XX como Laola de Ote

za.

Este museo nos puso en contacto con un colegio pblico de

Camprodn Girona), que durante todo el curso estaba trabajando

al mismo artista, y, en su DadelArte mostr los trabajos de su

alumnos y nos invit a poner en escena el guin que habamos tra

bajado ChiUiday arcelona ante los nios y nias de Primaria.


11/22

ES EN 14 2 8

asactividades realizadas fueron parecidasa lasque hicimos en

tornoaA lberto.En el siguiente cuadro-resumen (Cuadro 2) destaco

lasactividades ms representativas en torno a Chillida, aadiendo al-

gunasobservaciones interesantesde las alumnas juntoalos objeti-

vos

el material utilizado y la valoracin del al10 que dieron a ca- CONTEMPO

da

actividad.

u dro 2

NOTAS

nin.iRtn .ir. VNPROYECTO

D1-: DIDCTICA DEL ARTE

ObjetTO

Actividad

C

P

A

P

A

C

A

C

A

P

A

p

A

r

A

1. INTRODUCC IN ALA VIDA

Y OBRA

DE

CHILLI DA

Visuazacin del video

Chillida,

75

aos.

2.TALLERDEESCULTURA

Elaboracin ytitulacin deesculturas

que

se

mostraron

en

hJomada de

Purrias Abiertas

del colegio Pineda.

3 TALLER DEGUIONISTA

Elaboracin delguinde laobraChi-

iday

Barctlona.

4.

UNEXPERTOEN ELAULA

Presentacin delpensamientoy la

obra

de

Chillida

a

cargo

de

David

Armcngol (MACBA)

5.

PO RLAS CALLESDEBARCE-

LONA

Visita comentada i\ MACBAy a las

obrasdeCbillidaenBarcelona,acar-

godeDavid Armengol

6. TALLER DEMAQUETAS

Elaboracinde lasmaquetasde

To

pos, G333

y

Ehgio ai gua.

7.PUERTAS ABIERTAS

Exposicin cotientadade lasmaque-

tas

en el

Dadt

Puertas Abiertas

de

Pi-

neda.

8. LAS ESCULTURAS HABLAN

Puesiaenescenade

Chillida

y

Barcehi-

nuen elCEIP Dr. Robert (Cainpio-

dn)cn su Dia del Ant.

Material

Copiade

Video

Cartn

Tierra

Cola

Alambre

Pintura

Libros

Articulos

Entrevistas

'ower Point

Cmarade

fotos

Cartn

Tierra

Cola

Pintura

Papel

Obrasy

ttulos

del

taller

de

escultura

Guin

Decorados

Vestuario

Mnusica

N D U

5.1

9

4.6

7

8.4

9.5

7.1

9.6

ObscrvacioDK deusalumnai

Es necesario, por la informa-

cin

de

primera mano que da,

y

por ias imgenes .

Esunaactividad muyatractiva

enla(uc cada unasacaelartista

que lleva dentro y, a la

vez,

ayu-

da a descansar del estudio de

otias materias ms tericas'.

Es interesante hacer de guionis-

ta pero esdifcil dirigirse a un

pblico infantil .

Interesante porque se trata de

alguien defuera delcolegioque

se presta

a

venir

al

aula

y que

otro

da nos

acompaa

a ver las

obrasdeChillidaenBarcelona

Nos gusta muchover lasobras

ya conocidas en sunbi y saber

msdeellas'.

Se aprende avalorar el trabajo

en grupo,asicomo la dificultad

que comporta laelaboracin de

una maqueta'.

Es cansado pero enriquecedor

por larelacin interpersonalcon

los visitantes .

Lo mejor de todo, por el alto ni-

vel educativo,por labuena aco-

gida tanto de profesores como

de

los

nios

y

nias,

y por la

ex-

perienciadesentirse valorado .


12/22

2008 N14 ESE 1 52

NOTAS

SANDRA FONT SENDN

3.3.

Joan Mir

En cuanto al tercer artista el cataln Joan Mir en su faceta me

nos conocida de escultor poeta y escengrafo la dinm ica ha sid

parecida a la llevada a cabo con Alberto y Chillida.

De nuevo ha sido esencial la colaboracin entre la escuela y e

museo ya que previamente al taller de escultura que realizaron la

alum nas visualizamos en el aula los vdeos del artista que nos pres

t la Fundacin Mir de Barcelona. Especialmente el realizado po

Victoria Sendn de Len con motivo de la exposicin Mir escul

realizada en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia el a

1986.

Unos das despus participamos en una interesante actividad

organizada por la misma Fundacin Mir titulada La

escultur act

en la que hubo un segundo contacto con las obras de Mir y d

otros importantes escultores del s. XX como Henry Moore y Ale

xander Calder.

El buen resultado del taller de escultura realizado en el aula de

tecnologa del colegio pu do ser apreciado por familiares amigos y

conocidos en la exposicin ubicada en el Edificio Central del Cole

gio

el da de

la

Jornada de Puertas Abiertas y las semanas siguientes

La Fundacin Pilar y Joan Mir de Mallorca mostr inters por e

proyecto y el guin sobre la vida y obra escultnca de M ir. Lo ela

boramos basndonos en algunas esculturas realizadas tanto para la

ciudad de Barcelona como de Palma de Mallorca y tambin en uno

de los personajes que el artista dise al final de su vida para la obra

Mori e lMerma.

Rellotge ona ona i Ocell Personatge ninol MM Gall din di Nen


13/22

El Departamento de Educacin de la Fundacin Pilar

y

Joan Mi-

r de Mallorca organiz para el 18 de mayo de 2007,

Da Internacio-

nal

de los

Museos.,

la puesta en escena de la obra

Mir,

escultor anteun

pblico de nios y nias 6 de Primaria. Sin la colaboracin de la

Fundacin en la gestin de la subvencin de una noche de hotel y

del 30% de descuento en el billete de las nueve alumnas y la profe-

sora, hubiese sido prcticamente inviable.

La semana anterior habamos ensayado la obra en el patio del co-

legio con las nias y profesoras de

4

y5* de Primaria.

153 ESEN " 2008

OT S

DIDARCO AL: UN PROYECTO


CONT E MPORNE O

En la prensa del mismo da que anunciaba las diferentes activida-

des en los distintos museos y en la prensa del da siguiente, la actua-

cin de las alumnas fiie noticia destacada de la seccin de cultura,

acompaada de algunas imgenes interesantes.

En el Cuadro 3 aparece una valoracin de las actividades ms des-

tacadas realizadas en los dos ltimos cursos en tomo a Mir.


14/22

2008N''14ESEK4

/- -J

^ uadro

NOTAS

SANDRA FONT SENDN

Obic t i

C

P

A

C

A

C

A

P

A

P

A

P

A

P

A

C

A

C

A

vo Actividad

1. V1SUALIZACIN DEL VH S

MIRESCULTOR

Familiarizadn, consulta

de

libros

y

de imgenes sobrelavidayobraes-

cultricadelartista.

2. TALLERDE E S C U L T U R A

Elaboracin ytitulacindeesculturas

que

se

mostraron

enh Jomada

de

Puerias biertas

del colegio Pineda.

3 .

LAE S C U L T U R A A C T U A L

Visita comentada a laFundacinMi-

r ,a lasesculturasdeMiry deotros

artistas

del s. XX.

4. TRABAJODE INfVESTIGA-

C I N

Estudiode lasesculturasquehizo

Mir para BarcelonayPalma.

5,TALLERDEG U I O N I S TA

Elaboracinde un guin paralaobra

Mir escHoT.

6. TALLER DE M A Q U E T A C I N

Elaboracinde lasmaquetasde las

obras escogidas para

el

guin.

7. ENS AYO GEN ERA L

y coloquio ante lasalumnasyprofe-

sorasde4"y 5 dePrimariadeiCole-

gio Pineda.

8 . LAS ES CULT URAS HABLAN

Puestaenescenade b obra Mira

ts

cuhoreti [aFundacin M irde Ma-

llorca ante niosyniasde6de Pn-

maria

de

varios colegios

de

Palma.

9. VISITAA LAF U N D A C I N

Visita comentada a laFundacinMi-

rdePalmay altallery lacasadel

artista.

10.

VISITAA LA C I U D A DDE

PALMA

Visitaa lacapillade Miquel Barcel

de lacatedraly a iasesculturas pbli-

cas deMir.

Malcra

DV D

Libros

Objetos

encontrados

Pintura

Yeso

Apuntes

Mquina

de fotos

Libros

Internet

Libros

Artculos

Cartn

Pintura

Papel

Cola

Guin

Maquetas

Vestuanos

Guin

Maquetas

Vestuario

Educador

Mquina

de fotos

Nota

6

9

7.5

6.5

6.5

6.5

6

8.5

75

9

"Es interesante ver al mismo artis

ta creandosus obras".

'Divierte crear algo propioa pa

tirdealgo queya existe""

"Estmuy bien conocer las escul

turasdeMir, vindolasdecerca

y desde todos los puntos de vista"

"Aprendemosde lo quecadauna

ha encontradoyexponeen el au

la".

"Conseguimos adaptarelguina

nios de Primaria ya que lo en

t end ie ron todo '

"Al Bnal sa le, graciasaltrabajoen

equipo, pero algunas obras costa-

ron ms

que

otras".

"En losensayos v imoslo que po

damos mejorarytambinnos d

vertimos"

"Algunos nio sdelpblico parti-

ciparonen elbaile finaly seacor-

darn siempredealgunas cosasde

Mir".

"Es donde ms he aprendidode

Mir,deartey delespacio".

"Te queda scon lasganasdeverlo

todo con mst iempoydeteni-

miento".


15/22

4 VALORACIN DE LA EXPERIENCIA

4 1

Desde la perspectiva de las alumnas

y el

aprendizaje

Partidaria, como Gardner, del anlisis de resultados,laevaluacin

o valoracinde laexperienciaiarealizo sobrelabasede loquelas

alumnas han aprendido

y

de

su

participacin

en

la

actividad artsti-

ca antratndose, en algn caso,dealumnascondificultadesde

aprendizaje, aspecto que valoro especialmente dentrodelobjetivo,

tan actualeneducacin,de laatencin a ladiversidady de la im-

portancia del trabajo cooperativoysolidario.

De los objetivos conceptualesyactitudinales {percepcinyrefle-

xin) conseguidos, cabe destacar los poemasde Semin Kirsanovy

del propio Alberto que han sido de especial inters para las alumnas

acerca delaimaginacinydela duda existenciai del artista creador,

as como las reflexiones filosficas

de

Chillida sobre

el

espacio

y el

tiempoylas de Joan Mirentomoa lamujer y el arte.

De Alberto Snchez, los poemas que ms gustaron fueron:

Para AlbertoSnchez

Soneto de Sesin Kirsanov Museo Nacio-

nal Centro de Arte Reina Sofa, 2001 , p. 450):

Sin vida

estn

la arcilla y la m adera;

inmvil, en

tierra,

yaceelhierro.

Pero,

por qu A qurazn se debe

Yo

respondo: sin imaginacin

no vivirn la arcilla y la madera;

la imaginacin -he aquel mecanismo

depensam ientos y visin arma dos-

delegante Viva la imaginacin

Cuand o el pjaro bfidoy el

toro,

se

alimenten

del hierro

extravagante,

los limites, traspuestos, de la mue rte,

la victoria de Espaa

ser

eterna.

Yo dedico

la mejor p^na a

Alberto Snchez,escultor de Toledo.

Cuatro Poemas

de Alberto Museo Nacional Centro de Arte Reina

Sofa, 2001. p. 419):

Quin soy yo

me pregunto

daada

noche

a

noche

Y m icoraznresponde: nadie,absolutamentenadie.

Tuve alaspara volaralto perome lasdej

cortar

Nufragosoyen la mardemispropiospensamientos

Yen elloshe de

ahogar

E S E N 4

NOTAS

IIDARCO'AL: UN

PROYECTO

DE DIDCTICA

DEL

ARTE

CONTEMPORNEO


16/22

2 8

N ^ i

4 E S E1 ^6 ^^ /


17/22

Esta capacidad crtica las alumnas tambin la van adquiriendo alo

largo delaexperiencia:

En

la

evaluacin que ellas hacen de las diferentes actividades.

En elmotivo que dan para fijarse msen alguna obra,y la co-

nexin que ven entre sus propias creacionesylas obras que han

visto

en el

museo

o

por las calles

de la

ciudad, as como

de los

ttulos de sus creaciones.

En

lo

que ms les atrae

de la

vida

y

obra de cada artista, refleja-

do

en

el guin

y

la puesta en escena final adaptada

a

un pblico

de Primaria.

Era

de

esperar que las actividades ms valoradas por las alumnas

fueran las ms prcticas (taller de escultura, taller de panadera, pues-

ta en escena...), pero lo que ha sido una grata sorpresa, en los tres ca-

sos,es la

alta puntuacin

que dan a las

visitas

a las

exposiciones.

Pienso queelhechode irprecedidas siemprede un trabajo terico

{de percepcinyreflexin)yprctico (de materializacin)entomo

al artistay suobra,harepercutido positivamenteen sum otivacin.

Es entonces cuando puede ocurrir que [...] despusdehaber pasa-

do

un

par

de

horas

en

una exposicin,

a

men udo salimos

de

ella

y

entramos

en un

mundo virtual muy diferente del que habamos de-

jado.

Vemos

lo

que

no

habamos visto antes,

y

lo vemos de una ma-

nera nueva. Hem os apren dido (Goodm an, 1978, citado

en

Ulises

Moulines, 2004, p. 48).

No se trata, por tanto, de buscar nuevos recursos -las visitas

a

mu-

seos

han

existido siem pre- sino

de

utilizarlos

de

otras maneras dis-

tintasocom o soporte de actividades de enseanza-aprendizaje.

La importancia que se le da en todo el proyectoa laexperimenta-

cin , a la variedad temtica y, sobre tod o, a la ambivalencia de las ac-

tividades (percepcinyrefiexin om aterializacinyreflexin) tam-

bin tiene que ver con estos resultados.

Como dice Eisner:

[...]

la

experiencia

es

una condicin necesaria para cono-

cer,

y

dado

que el

carcter

de la

experiencia depende

de las

cualidades hacia las que se la dirige, y puesto q ue nuestros sen-

tidos recogen esas cualidades para experimentar, y po r ello, co-

nocer, hay que poner

en

interaccin

un

contenido que posi-

biliteyrefieraa los sentidos. Asi, goce receptivo (inteleccin

sensible), experiencia productiva (accin sensible, habitud)y

conocimiento reflexivo (inteligencia semiente) se nutren y de-

fmen recprocamente,sinqueamenudo podamos establecer

lmites precisos entre ellos,

de

modo que solamente

en el ca-

57 ESEN 4

NOTAS

niDARCO'Al:. UN PROYECTO


CONTEMPORNEO


18/22

2 8

N''i4ESEl


19/22

De los objetivos d idcticos conseguidos con el proyec to me atre-

vo a destacar:

La

interdisciplinariedad y los temas transversales trabajados en el

proyecto.

lcontexto cultural y artstico utilizado com o recurso co nstante.

Laauto-evaluacin realizada a travs de:

-La evaluacin cuantitativa y cualitativa de las propias alumnas.

-Las opiniones de expertos en didctica que han conocido el

proyecto en varios congresos.

-Las valoraciones de nios y nias y de profesores del propio

centro y de otros colegios que han pa rticipado co mo especta-

dores.

-La colaboracin de los departamentos didcticos de distintos

museos e instituciones.

La evaluacin de las alumnas por parte de la profesora: una eva-

luacin inicial al percatarse al inicio de cada curso de que su

conocimiento del arte contemporneo es prcticamente nulo y

lleno de prejuicios; una evaluacin continua a travs de la par-

ticipacin de las alumnas en el proyecto y una evaluacin suma-

tiva a travs de lo que las alumnas son capaces de hacer y ex-

presar de cada uno de los artistas trabajados.

De hecho los tres artistas trabajados se han convertido para las

alumnas y la profesora en un referente de por vida lleno de recuer-

dos de actividades tan originales y tan distintas a las que solemos re-

alizar dentro y fuera de otras aulas.

En cuan to a la metodologa destaco lo positivo que ha resultado:

La

bsqueda de informacin por parte de las alumnas sobre el

artista que en cada curso se iba a trabajar. Incluso la eleccin de

qu artista se iba a escoger en el proyecto se ha hecho conjun-

tamente entre las alumnas y la profesora.

lanlisis y debate en to rno a los contenidos del proyecto a par-

tir de las imgenes de las actividades realizadas en aos ante-

riores.

Los

grupos de trabajo llevados a cabo en el aula de tecnologa

para la creacin de las obras y los decorados que estimula la

relacin grupal y la colaboracin.

El triple contexto en el que se ha dado el contenido del aprendi-

zaje artstico y de cultura visual del proyec to com pleta la valoracin

fmal;

ESE N" 2008

NOTAS

DIDARCO'AL: UN PROYECTO


CONTEMPORNEO


20/22

2008N i4ESEl6o E en tom o escolar, que ha apoyado el proyecto desde el princi

pi,

ha valorado posifivamente los resultados y tambin se ha

etiriquecido con las exposiciones realizadas en tom o a cada uno

de los artistas en las distintas Jomadas de Puertas Abiertas del

colegio.

Los tres entomos de educacin sociocultural:

-El mbito rural y la ciudad de Castelln en los dos aos dedi-

cados a Alberto.

-El mbito del arte pblico de Barcelona junto con el entomo

de la escuela rural de Cam pro d n, en los aos dedicados a Ch i-

llida.

-El mundo surrealista y contestatario de Mir y su relacin con

la ciudad de Barcelona y de Palma de Mallorca.

l

contexto de los museos a los que hemos asistido durante to-

do el proyecto: MNAC, Fundacin Eduardo Capa, MACBA

Fundado

Joan

Mir

y Fundado Pilar

i

Joan

M ir.

Volviendo a lo personal, he comprobado como educadora la ne-

cesidad de desarrollar ms unas mnimas condiciones de autoestima

y seguridad en una misma y en los recursos, en el autoconocimien-

to de potencialidades y dificultades, en la atencin hacia las capaci-

dades de los otros, etc. Tambin es interesante valorar y com prender

el proceso de planificacin y diseo de las intervenciones educativas

de un proyecto, as como estimular la reflexin sobre otros posibles

proyectos para desarrollar en otros contextos.

La Didctica del Patrimonio no se puede hacer sin investigacin

y, a veces, quienes investigan no lo hacen pensando en el valor di-

dctico.

Didarco Al

ha sido y sigue siendo para m un motivo de enrique

cimiento y, si es visto como una pequea aportacin a la Didctica

del Arte de los siglos XX y XXI, han valido la pena todos los esfuer-

zos y el tiempo dedicados. Digo tambin del s. XXI porque el cuar-

to artista que estamos empezando a trabajar en el proyecto es la es-

cultora catalana Susana Solano.

En la lengua de cada uno de los artistas trabajados en Didareo A

a ellos, a mis alumnas y a todos los que han confiado en el proyec-

to y nos han ayudado: muchas gracias,eskerrikasko,moites grade

Fecha de recepcin del original: 09-08-2007

Fecha de recepcin de la versin definitiva: 21-01-2008


21/22

R E F E R E N C I A S l 6 i E SE N 14 2 8

And erson , H. H. (Ed.). (1959).

Creativity and its cultivation.

New York: Harper&Row P ublishers.

Avila, R. M, (2000). Las concepciones de los alumnos sobre la obra de arte y sus implicaciones D'/'-^^C

-^ -

N PROYECTO

didcticas,

ber Didctica de las

Ciencias Sociales. Geografa

e H istoria,

23, 77- 87. ^ DIDCTICA

D EL

ARTE

CONTEMPORNEO

Chillida, , (1994). Pregu ntas, San Seba stin: Arles Grficas Lorea.

Eisner. E. W. (1987).Procesos cognitivos y curriculum- Barcelona: Martinez Roca,

Eisner, E, W, (2002), Ocho im portantes cond iciones pa ra la enseanza y el aprendizaje en las

artes visuales. Al e , Individuo y Sociedad,Anejo I , 47-55,

Gardner, H. (1994).Educacin artstica y desanolh humano .Barcelona: Rad s,

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa (2001),Alberto 1985-1962).Madrid: MNCARS.

Soriano, J, (1998), Un autobs escolar a la puerta del museo de arte mod erno. En Instituto Va-

lenciano efe Arte Moderno (Ed,),

Los toleres didcticos de l IVAM Ipp.

15-19). Valwcia: IVM1,

Ulises Moulines, C, (2004) La metaciencia com o arte. En J. Wagensberg (Coord-),

Sobre la ima -

ginacin denttica (2 ed ,, pp. 41-6 2), Barcelona: Tusquets,


22/22

DidácticaDelArteContemporáneo

Documents

Transcript of DidácticaDelArteContemporáneo