Universidad Popular Autónoma del Estado de PueblaMAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EDUCACION BASICA Xuxa Ivonne Cordero Santibáñez

10 Diez nuevas competencias para enseñar de Philippe Perrenoud

1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Es importante tener la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, buscando diferentes estrategias para que todos los alumnos aprendan

1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Esta competencia global moviliza varias competencias más específicas:

Conocer los contenidos que enseñar y su

traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos.

Construir y planificar dispositivos y secuencias

didácticas.

Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos

de conocimiento.

2 Gestionar la progresión de los aprendizajes

No se pueden programar los aprendizajes humanos como

la producción de objetos industriales.

El movimiento hacia la individualización de los

itinerarios de formación y de la pedagogía diferenciada conduce

a pensar en la progresión de cada alumno.

2 Gestionar la progresión de los aprendizajes

Controlar y ajustar las situaciones problema.

Adquirir una visión longitudinal de los

objetivos.

Vincular las teorías con las actividades de

aprendizaje

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones

de aprendizaje

Establecer controles periódicos de

competencias y tomar decisiones de progresión.

Esta competencia moviliza por sí misma varias más específicas:

3 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo muy a

menudo en una situación de aprendizaje óptima para él

Consiste en utilizar todos los recursos disponibles, jugar con todos los parámetros

para: Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno

constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más

productivas para él. (Perrenoud, 1996b, p. 29).

3 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Esta competencia sistémica moviliza competencias más específicas.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.

Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio.

Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.

Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.

4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Se debe crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender.

La motivación se considera una condición

previa

Se desarrollan competencias más específicas:

Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos y negociar varias clases de reglas y obligaciones.

Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta»

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

5 Trabajar en equipoExisten varias razones para incluir la cooperación de otros actores:

La intervención de psicólogos y otros

profesionales del sector medicopedagógico o

medicosocial, para atender alumnos con necesidades

especiales.

La colaboración entre profesores de grados

sucesivos disminuye la probabilidad de que los

alumnos con dificultades repitan curso

Los padres trabajan en conjunto con los profesores,

lo cual empuja a estos últimos a hacer frente

común.

Trabajar en grupo se convierte en una necesidad, relacionada con la evolución

del oficio más que una opción personal

5 Trabajar en equipoConduce a distinguir tres grandes competencias

Saber trabajar en equipo y pasar de un «pseudoequipo» a un verdadero equipo.

Ser profesional, no es trabajar en equipo *por principio», es saberlo hacer en el momento oportuno, cuando resulta más

eficaz

Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstáculos, paradojas, callejones sin salida relacionados

con la cooperación, saber autoevaluarse, adoptar una mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesión que

nunca caería por su peso, teniendo en cuenta su complejidad.

6 Participar en la gestión de la escuela

Los cuatro componentes retenidos por el referencial adoptado:

Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.

Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes

Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

6 Participar en la gestión de la escuela

Los profesores no son los únicos actores de la educación a quienes se les pide que construyan nuevas competencias. Los dirigentes deben, al mismo tiempo, aprender

a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar, garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar sin imponer, animar sin desposeer. Estas competencias, estos conocimientos de acción apenas se desarrollan, de forma

espontánea, sin formación, sin progresión reflexiva, sin transformación identitaria (Gather Thurler, 1996a; Perrenoud, 1998g).

7 Informar e implicar a los padres

En la historia de la escuela del siglo xx, los historiadores quizás

retendrán un único acontecimiento remarcable: la irrupción de los padres como

colaboradores de la educación escolar.

Entre profesores y padres, la relación no es tan sencilla. Los

padres no son simples usuarios, no tienen el poder de renunciar a

la escolaridad.

El deber de informar e implicar a los padres forma parte del

conjunto de condiciones de los profesores

La escuela debe relacionarse con todos los niños y todos los

padres, en su diversidad, incluso desde el punto de vista de sus

capacidades de comunicación y su adhesión al proyecto de

instruir a sus hijos.

7 Informar e implicar a los padresEl referencial adoptado aquí retiene tres componentes de esta competencia global:

Fomentar reuniones

informativas y de debate.

Conducir reuniones.

Implicar a los padres en la

construcción de los

conocimientos.

8 Utilizar las nuevas tecnologíasHacer caso omiso de las nuevas tecnologías en un referencial de formación continua o inicial

sería injustificable. Ponerlas en el centro de la evolución del oficio de profesor, sobre todo en la escuela primaria, sería desproporcionado respecto a otros objetivos.

El referencial ha elegido cuatro entradas bastante prácticas:

Utilizar programas de edición de documentos.

Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de la enseñanza.

Comunicar a distancia mediante la telemática.

Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

9 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas por el referencial adoptado aquí igual que tantos recursos de una educación coherente con

la ciudadanía:

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.

Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.

Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.

9 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Los profesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro, sino para el presente. Crean las condiciones de un trabajo escolar productivo en

el conjunto de las disciplinas y ciclos de estudios. No se trata solamente de inculcar un modelo para que los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de aplicarlo «aquí y ahora», a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios

inmediatos.

10 Organizar la propia formación continua

Las competencias

deben ser conservadas mediante su

ejercicio regular.

El ejercicio, el entrenamient

o podrían bastar para

mantener las competencias

esenciales

Pero el oficio se ejerce en

contextos inéditos, ante públicos que

cambian

De ahí la necesidad de

una formación continua

Lo cual hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos

movilizados por las

competencias deben estar

al día, adaptados a condiciones

de trabajo en evolución.

Los cinco componentes principales de esta competencia:

1. Saber explicitar sus prácticas. 2. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua

propios. 3. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).4. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. 5. Acoger y participar en la formación de los compañeros.

10 Organizar la propia formación continua

Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la

progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo,

trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, servirse

de las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los

dilemas éticos de la profesión: todas estas competencias se

conservan gracias a un ejercicio constante.

CONCLUSIÓN

La evolución y las problemáticas que la sociedad actual enfrenta, exigen que como docentes desarrollemos competencias especificas que atiendan y de cierta

forma les den solución.

Por ello, el desarrollo de las diez competencias propuestas son fundamentales para brindar una

educación de calidad.