DIFICULTADES EN EL USO DE LAS RÚBRICAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO DIFICULTADES EN EL USO DE LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL PROGRAMAR UNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA IEP Nº 70177 – MOLINO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARMELA CANDIA CARRASCO Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
DIFICULTADES EN EL USO DE LAS
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL PROGRAMAR UNIDADES DE APRENDIZAJE
EN LA IEP Nº 70177 – MOLINO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARMELA CANDIA CARRASCO
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación 5
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 21
Referencia 22
Anexos 24
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Resumen
El presente trabajo académico plan de acción surge como alternativa de solución al
problema identificado, Dificultades en el uso de la rúbrica de evaluación al programar
unidades de aprendizaje en la IEP N° 70 177 - Molino, teniendo como objetivo superar las
dificultades en el uso de las rúbricas de evaluación al programar unidades de aprendizaje,
para lo cual, se ha tomado como muestra al 100% de docentes que laboran en esta
Institución Educativa, es decir 10 docentes. La técnica que se ha utilizado para recoger los
datos del diagnóstico fue la entrevista, el instrumento de recolección de datos que se utilizó,
fue una guía de entrevista que se aplicó a los docentes para determinar el conocimiento
sobre la rúbrica. El resultado esperado es mejorar el uso de la rúbrica de evaluación en las
unidades de aprendizaje, el mismo que permitirá mejorar el nivel educativo de los
estudiantes, se concluye que es necesario fortalecer a los docentes a través de jornadas de
sensibilización y capacitación sobre el uso de rúbricas de evaluación, como en los talleres
de fortalecimiento de capacidades y en el trabajo colegiado. La finalidad es superar el nivel
educativo alcanzado por los estudiantes con una educación formativa.
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Introducción
En el presente trabajo académico plan de acción, llamado Dificultades en el uso de las
rúbricas de evaluación al programar unidades de aprendizaje en la IEP Nº 70177 – Molino,
surge como una alternativa de solución para la implementación de las rúbricas de
evaluación, que permita obtener, registrar, evaluar y tomar decisiones con la información
necesaria para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Con la
implementación de la rúbrica, podremos verificar qué competencias y capacidades fueron
logradas, y dónde se encuentran las debilidades en la aprehensión del conocimiento, en
función a esto, realizar las correcciones respectivas.
El plan de acción está dividido en cuatro capítulos, inicia con la identificación del
problema, ya que en la institución educativa se ha identificado la problemática referido a la
aplicación de las rúbricas como instrumentos de evaluación a estudiante, ya que los
docentes solamente utilizaban los registros auxiliares y muchas veces solo para llamar lista.
Seguidamente hemos desarrollado el análisis y resultado del diagnóstico, teniendo en
cuenta diferentes problemas en la institución educativa, como la comprensión de lectura, los
problemas de clima institucional, bajos resultados en la ECE y otros, bueno se eligió la de
uso de rúbricas en la programación de unidades. Luego también nos planteamos las
alternativas de solución, considerando las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, Convivencia Democrática, estas alternativas se diseñaron
para atender las necesidades en cuento al fortalecimiento de competencias laborales de los
docentes enmarcados en el Marco del Buen Desempeño Docente, sus dominios,
capacidades y desempeños, con las cuales el docente interactúa para poder mejorar los
aprendizajes de su área. Por otra parte, hemos desarrollado los referentes conceptuales
también referidos a Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,
Convivencia Democrática. Se ha recogido también las experiencias anteriores en la que se
considerara los estudios sobre el tema de rúbricas, creemos que estos estudios son poco
usuales ya que los docentes aún no plantean las sesiones con las rúbricas.
En la quinta parte planteamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, la misma que debe ser implementada en el desarrollo de todas las actividades
propuestas, asimismo se presenta las conclusiones también referidos a las dimensiones
consideradas en líneas arriba.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido a las:
“Dificultades en el uso de la rúbrica de evaluación al programar unidades de aprendizaje en
la IEP N° 70177 – MOLINO”
Contextualización del problema.
El problema identificado en la institución educativa que dirijo, se determinó en consecuencia
a las capacitaciones implementadas para cargos directivos en el año 2017, para el cual nos
asignaron un asesor de gestión escolar la misma que en una visita a la institución y en
entrevista con los docentes consulto sobre el uso de la rúbrica: ¿cómo lo están aplicando?,
¿cuál es la rúbrica que están utilizando? Y otras preguntas relacionadas, sin embargo para
todos lo docentes en general e incluso para mi persona fue considerado como un tema
nuevo, el que decidimos adoptar como problema de investigación, en razón a que es
considerado también como una herramienta que permitirá mejorar la calidad educativa, el
mismo que fue consolidado con currículo nacional que se viene implementando en
diferentes instituciones educativas asimismo los resultados de las evaluaciones censales de
estudiantes (ECE), en promedio a nivel nacional en las áreas de matemática y comunicación
son aflictivos. La Institución Educativa Primaria 70177 de Molino no es ajena a este
problema; nuestros estudiantes en las diferentes pruebas como: la evaluación censal de
estudiantes, línea de base de la Dirección Regional de Educación de Puno y de la institución
educativa obtienen calificativos que van de inicio a proceso. Estas son las principales
razones por las cuales decidimos profundizar el conocimiento de las rubricas de evaluación,
y en consecuencia su implementación inmediata para de esta manera poder superar la
educación tradicional e implementar una educación integral y formativa.
Donde se desarrolla la experiencia (ubicación y aspectos relevantes de la IE en la
que labora)
El presente trabajo académico Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa
Primaria N° 70 177 – Molino que se encuentra ubicada en el centro poblado de Molino a 5
metros de la carretera panamericana Juli a Desaguadero a 9 km, del distrito de Juli,
Provincia de Chucuito, Región Puno. Fue creada en el año 1947 – 1960 funcionó como
NÚCLEO ESCOLAR CAMPESINO. En el año 1972 cambia de numeración a 70 177 como
Escuela Mixta de Educación Primaria; El 29 de mayo del año 1993 ante las gestiones
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realizadas por los padres de familia se crea oficialmente con RD N° 1013-1993 la institución
educativa del centro poblado de Molino, En la actualidad viene prestando el servicio
educativo en forma ininterrumpida atendiendo a niños y niñas de 6 a 12 años de edad.
Nivel sociocultural: está constituida por familias de bajo nivel cultural y económico, pero
organizados como centro poblado y representados por una directiva democráticamente
elegida en asamblea pública. La mayoría de los padres de familia tienen educación primaria
no concluida y otros son completamente analfabetos. Actualmente cuenta con 66 padres de
familia los cuales habitan en diferentes comunidades, parcialidades del centro poblado de
Molino.
Nivel socio económico: La Institución educativa primaria N° 70177 cuenta con padres de
familia que se dedican a la crianza de animales menores como: ovejas, vacunos, chanchos
y aves de corral en menores cantidades para el consumo diario. Siembran productos
agrícolas como: papa, cebada, quinua, habas, olluco, oca, izaño, tarwi, para consumo
familiar además siembran forraje de avena para el ganado. Lo que significa que tienen bajos
recursos económicos. Los jóvenes por buscar mejores condiciones de vida migran a otras
ciudades inclusive a otras regiones con el anhelo de mejorar su calidad de vida y su ingreso
económico.
Nivel educativo: La mayoría de la población carece de una educación formal, es decir no
han recibido una educación escolarizada, los padres que saben leer y escribir solo cursaron
el nivel primario, en algunos casos incompleto, lo cual constituye una debilidad para su
participación en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos, ya que dicha tarea por
completo se lo transfieren a la escuela.
La Institución educativa cuenta con una directora y diez docentes, tiene 70 estudiantes de
1° a 6° grado, se caracteriza como una Institución Educativa Primaria poli docente completa.
Los estudiantes vienen de zonas alejadas de uno a cuatro kilómetros de distancia,
trasladándose en bicicletas, otros a pie. La infraestructura de la Institución Educativa es de
material rústico (adobe y calamina) así, como también existe infraestructura de material
noble, cuenta con una dirección, seis aulas, teatrín de uso múltiple, aula de innovación
(DAIP), mini laboratorio, biblioteca, cocina, comedores. Cuenta con los servicios de agua
potable, servicios higiénicos (letrinas) Cuenta con el servicio eléctrico. En cuanto al logro de
los aprendizajes podemos decir que los estudiantes participan de las evaluaciones ECE
2018, evaluaciones regionales y las evaluaciones que nos proporcionan la Ugel Chucuito
Juli y otras instituciones educativas.
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Con quienes se desarrolla la experiencia:
El trabajo académico plan de acción, cuyo título es dificultades en el uso de la rúbrica de
evaluación al programar las unidades de aprendizaje en la IEP N° 70177 - Molino se
desarrolla exclusivamente por la directora y docentes de la institución como parte de su
tarea educativa y líder pedagógico y el trabajo conjunto de niños y niñas de la Institución
Educativa.
Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico
La experiencia del plan de acción ha involucrado la participación del directivo cuya
capacidad de liderazgo en gestión escolar permitió la participación de los docentes
comprometidos con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, respetando sus ritmos y
estilos de aprendizaje, sus intereses y necesidades. También ha fortalecido las habilidades
personales como la comunicación asertiva, la empatía, el trabajo en equipo. Se ha
desarrollado estrategias de monitoreo y acompañamiento docente con la finalidad de
mejorar los aprendizajes.
Descripción y formulación de la problemática.
Al observarse, en la institución educativa, el desconocimiento acerca de la rubrica de
evaluación en los docentes, asimismo, observando el bajo rendimiento de los estudiantes en
la ECE se ha realizado la evaluación de las unidades de aprendizaje de los docentes,
detectándose que los docentes no utilizan las rúbricas de evaluación. Por lo cual, luego de
realizar un diagnóstico de la problemática que se presenta en las aulas, en una reunión de
docentes priorizamos el problema, enunciándolo de la siguiente manera: “Dificultades en el
uso de las rúbricas de evaluación al programar las unidades de aprendizaje en la institución
educativa primaria N.º 70177 – Molino”. Desde nuestra visión institucional aspiramos formar
estudiantes competentes, comprometidos con las necesidades de la comunidad, con altas
expectativas por aprender, con actitud emprendedora e innovadora; y respondiendo al
objetivo institucional de orientar líneas de acción para desarrollar y consolidar el proceso
pedagógico, de fortalecer la convivencia escolar y a través de la práctica de valores entre
todos los agentes educativos lograremos excelentes resultados del servicio educativo.
El trabajo de investigación se relaciona con el cumplimiento de los compromisos de
gestión, específicamente con el compromiso uno referido al progreso anual de los
estudiantes, es importante que a partir de los resultados de las evaluaciones censales en el
2º y 4º grado de primaria se pueda analizar, reflexionar y establecer metas y compromisos,
aplicando la rúbrica aseguramos mejores resultados. Además, en el Compromiso cuatro,
sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, es el directivo quien lidera
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de manera planificada y consensuada, el diálogo, intercambio de experiencias teniendo en
cuenta el enfoque crítico reflexivo, la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje y el trabajo colegiado. Compromiso cinco referido a la gestión de convivencia
escolar ya que desde la escuela debemos generar espacios de participación democrática,
respeto hacia las normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
Habiendo determinado y priorizado el problema a tratar analizamos las causas que originan
esta preocupante situación y los factores que intervienen:
En relación a la primera causa, el desconocimiento de los docentes sobre uso de
rúbricas en la evaluación de unidades de aprendizaje, se observa a docentes enfrascados
en una enseñanza tradicional, rutinaria y repetitiva, lo que ha hecho que descuiden su
profesionalización y actualización, pues la implementación de rubricas en la elaboración de
las unidades de aprendizaje implica actualización y capacitación con esta nueva herramienta
de evaluación de los aprendizaje que nos permite tomar decisiones y mejorar la práctica
docente.
Con respecto a la segunda causa, Docentes con debilidades en la aplicación de rúbricas
en las unidades de aprendizaje, lo que genera sesiones de aprendizaje poco significativas
que no son de interés de los estudiantes, en tal caso la mayoría de los docentes elaboran
sus unidades de aprendizaje sin tomar en cuenta las rúbricas de evaluación, no la
contextualizan, de manera que no se controla los aprendizajes, siendo estos de baja
demanda cognitiva y no relevantes, estos factores se relacionan a la formación inicial o pre
grado de los docentes, que no es igual a la formación en servicio.
Y la tercera causa, Docentes individualistas con enseñanza tradicional, la misma que
repercute con indiferencia a un trabajo colegiado o en equipo. Las relaciones
interpersonales poco favorables entre los docentes que conllevan a no respetar acuerdos y
compromisos. El no respeto a las normas de convivencia se debe a problemas de índole
personal que se anteponen a lo profesional, prejuicios y creencias que en algunos casos
generan conflictos, el no presentar sus programaciones a tiempo, llegar tarde a su centro de
labores o no asumir sus responsabilidades hace difícil el logro de las metas y objetivos,
encontramos por lo tanto que esta causa se halla relacionada con el factor práctica del aula.
De las causas analizadas podemos determinar los siguientes efectos:
Bajo nivel de aprendizaje en las distintas áreas curriculares, tal como se evidencia en las
últimas evaluaciones censales y evaluaciones institucionales.
El aprendizaje poco significativo y rutinario, docentes que no se adaptan a las nuevas
propuestas e innovar su labor en el aula; actitudes que no ayudan a mejorar pues sus son
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sesiones rutinarias, aburridas y poco significativas.
Actividades escolares no concretizadas y poco eficaces, en algunos casos observamos
docentes que no respetan los acuerdos, eludiendo responsabilidades que dificultan el logro
de las metas y objetivos.
Desde nuestro rol directivo nos planteamos los siguientes desafíos:
Fortalecer el conocimiento del uso de las rúbricas en las evaluaciones de las unidades de
aprendizaje en las áreas curriculares de matemática y comunicación, asegurando que el
servicio educativo en nuestra institución educativa sea pertinente, significativo y de alta
calidad orientada a mejorar la evaluación con la implementación de la rúbrica, así mismo los
docentes deben aplicar adecuadamente las rúbricas en las evaluaciones de las unidades de
aprendizaje teniendo el directivo como principal reto motivar a los Docentes en trabajos
colegiados para promover la convivencia escolar democrática.
Lograr en los estudiantes aprendizajes complejos, profundos, vivenciales y retadores para
generar en ellos altas expectativas por aprender, debemos convertir las evaluaciones en
espacios de reflexión que permitan identificar las debilidades y fortalezas de cada
estudiante, eliminado el clásico concepto de evaluación que solo se utiliza para determinar
el nivel de conocimiento que tienen los educandos, siendo este frio y nada acertado; la
rúbrica permitirá mejorar las capacidades de los educandos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación fue necesario aplicar dos
instrumentos de recojo de información una Guía de Entrevista este instrumento fue aplicado
solo a los docentes ya que se trató de recoger la información basada en la aplicación de la
rúbrica en las evaluaciones de la unidades de aprendizaje, aspectos pedagógicos que ellos
mismos de manera acertada fueron proporcionando así nos sirvió para contrastar la
evidencia recogida con los fundamentos teóricos que se citan seguidamente.
La información recogida cumple con los siguientes criterios:
Convivencia: nos permite evidenciar el conocimiento de utilización de la rúbrica en las
unidades de aprendizaje por parte de los docentes, como herramientas pedagógicas en las
unidades de aprendizaje, actividades para lograr un aprendizaje significativo, desarrollo de
una sesión y desempeño de los estudiantes en el aula.
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Relevancia social: mejorar la calidad de la educación y logros de aprendizaje en las
áreas curriculares sigue siendo un desafío de los sistemas educativos del mundo pues a
través del presente trabajo se busca concretar etas mejoras.
Implicancias prácticas: La aplicación del trabajo académico plan de acción repercute
desde luego en relación al aspecto pedagógico, dentro de un enfoque por competencias se
concibe al estudiante como el centro del proceso educativo y sobre el cual aplicamos la
rúbrica en las distintas áreas.
Del problema priorizado se ha logrado identificar al menos cuatro aspectos a investigar
relativos a la gestión pedagógica, como son: los procesos pedagógicos, la planificación
curricular, el proceso de monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar
determinando aspectos relevantes para la recolección de datos que ha sido utilizados para
la elaboración del diagnóstico del presente plan.
Resultados del diagnóstico: Luego de analizada la información recogida se formula el
problema: ¿Cómo superar las dificultades en el uso de las rúbricas de evaluación al
programar unidades de aprendizaje en la IEP N° 70177- Molino?
Alternativas de solución y referencias
Para el presente trabajo académico denominado Dificultades en el uso de las rúbricas de
evaluación al preparar las unidades de aprendizaje en la IEP N° 70177, se ha planteado las
siguientes alternativas de solución:
Para la causa, desconocimiento de los docentes sobre uso de rúbricas en la
evaluación de unidades de aprendizaje, que tiene como objetivo fortalecer el conocimiento
del uso de las rúbricas en las evaluaciones de las unidades de aprendizaje se ha realizado
jornadas de sensibilización y socialización sobre el uso de las rúbricas en las evaluaciones
de las unidades de aprendizaje, también se ha llevado reuniones de interaprendizaje con
docentes fortalezas. Así los beneficios del uso de rúbricas en la evaluación de los
aprendizajes contribuyen a la mejora de los procesos de regulación de la cognición, el
rendimiento y el proceso de aprendizaje en general.
Para la segunda causa, docentes con debilidades en la aplicación de rúbricas en las
unidades de aprendizaje, cuyo objetivo es promover la aplicación adecuada de las rúbricas
de aprendizaje, se ha realizado talleres de capacitación sobre el uso de rúbricas con la
participación de los especialistas de la UGEL Chucuito Juli, como también se ha ejecutado
el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje como una práctica de mejora del desempeño en servicio. Así
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también se ha socializado las rúbricas de desempeño docente y los treinta PPT sobre el
Currículo Nacional de Educación Básica. Al diseñar las rúbricas de evaluación se logra que
los aprendizajes de los estudiantes puedan ser calificados en forma objetiva, ya que el
docente podrá medir los estándares de aprendizaje alcanzado por sus estudantes, en tal
caso la rúbrica es una herramienta que ayuda a calficar en forma objetiva.
En la tercera causa, docentes individualistas con enseñanza tradicional, la misma que
repercute con indiferencia a un trabajo colegiado o en equipo, cuyo objetivo es motivar a los
Docentes en trabajos colegiados que promuevan la convivencia escolar democrática y el
trabajo en equipo y colaborativo a través del cumplimiento de compromisos y acuerdos de
convivencia en la institución educativa con el objetivo de tener un clima escolar favorable
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se ha solicitado la participación de
instituciones aliadas como la Fiscalía, el Centro de Emergencia Mujer y el especialista de
convivencia de la UGEL Chucuito Juli; a partir de ello se ha establecido las normas de
convivencia institucional con la participación activa de los actores educativos.
Así en el presente trabajo académico, para logra el objetivo: Mejorar en el uso de rúbrica
en las unidades de aprendizaje por los docentes de la IEP N° 70177-Molino, se ha planteado
estrategias que contribuya en la mejora de la práctica docente en las aulas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Gestión Curricular: Conocimiento del uso de las rúbricas en las evaluaciones de las
unidades de aprendizaje
Así como la transferencia no se da, pero, se aprende a autorregular el propio proceso de
aprendizaje tampoco ocurre de manera mágica y sin guía explicitas. La rúbrica como
evaluación formativa es un elemento central para favorecer la autorregulación, ya que involucra
la toma de conciencia de las metas de aprendizaje y permite chequear los progresos durante la
ejecución y la actividad. Al respecto, Kearney (2013) proporciona argumentos a favor de
implementar y generar prácticas innovadoras de evaluación centradas en lo auténtico y lo
formativo. Entre ellos, menciona que la gran mayoría de estudiantes no participan activamente
en la corrección de sus trabajos académicos, tampoco se muestran comprometidos en
actividades de evaluación y no cuentan con habilidades para valorar sus propios desempeños.
La herramienta de evaluación cnonocido como rúbricas, permite y promueve la
participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, permitiendo la autorregulación
y la retroalimentación pertinente. Usualmente, es comprendida como una lista de criteritos y
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niveles de calidad, que permiten a los estudiantes comparar y graduar su trabajo a lo largo
del aprendizaje. Andrade y Valtcheva (2009) consideran que la rúbrica como una estrategia
de evaluación contribuye el monitoreo y la gestión de los propios aprendizajes, la misma que
permite lograr los conocimientos a través del cumplimiento de una tarea, considerando la
evaluación como un proceso.
Entre los aspectos destacados, las rúbricas orientan a los estudiantes a aclarar sus metas
de aprendizaje, comunican los objetivos d aprendizaje, guían el progreso hacia esos
objetivos, a partir de los cuales el estudiante juzga los productos finales en términos de
grado en que se cumplieron. Las rúbricas, ayudan a dar retroalimentación informativa y
continua desde una gran variedad de fuentes (propias, de pares y de los docentes),
proporcionando comentarios acerca de las fortalezas y debilidades, con la finalidad de
mejorar la tarea (Andrade, 2005; Andrade y Du, 2005; Rigo, 2011).
Como describe Panadaro, Alonso-Tapia y Huertas (2012) retomados a Efklides (2011) y
los aportes de Zimmerman (2011), la autorregulación es un proceso cíclico a través del cual
los estudiantes crean un mapa mental sobre la tarea, planifican cómo llevarla a cabo,
supervisan y evalúan si su ejecución es adecuada, hacen frente a las dificultades y las
emociones que suelen surgir, evalúan su rendimiento y hacen atribuciones relativas a la
causa de los resultados. En la misma línea, Gaeta, Teruel y Orejudo (2012), entienden que
la regulación de la cognición incluye diversos elementos, tales como los procesos d
establecimiento de metas, la planificación de actividades, la supervisión durante del
aprendizaje, y la revisión y evaluación de los resultados. Aspectos fortalecidos, en gran
parte en el proceso de evaluación por criterio. Particularmente, como mencionan de la Cruz
y Abreu (2014), la evaluación por criterios facilita las tres etapas constitutivas de la
autorregulación. La planificación de la actividad, en tanto, los estudiantes conociendo las
dimensiones y criterios pueden prever las estrategias y recursos necesarios para
desarrollarla; la ejecución y consecuentemente la reflexión y ajuste del desempeño en tanto
provee guía para repensar la tarea y las metas formuladas; y la evaluación que el alumno
realiza de su desempeño considerando los criterios y niveles logrados, y replanteando y
formulando muevas rutas de acciones para mejorar la terea y alcanzar los objetivos
formulados (Rigo, 2014a).
A lo largo del proceso de evaluación por criterio, el feedback es un elemento clave en el
proceso de regulación, sea que, provenga del mismo sujeto (interno) o de pares y docentes
(externo), incrementando el proceso de reflexión, revisión y control de los aprendizajes
construidos, en tanto y en cuanto se creen las condiciones instruccionales que faciliten la
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continuidad metodológica, así como, la generalización y trasferencia del uso de rúbricas a
cada asignatura y año escolar: Asimismo, la efectividad de tal herramienta para promover la
autorregulación depende de su diseño y modo de implementación (Manzanares y Bol
Arreba, 2014).
El feedback en el marco de prácticas de evaluación por rúbrica ayuda a guiar al estudiante
hacia dónde va y cómo seguir en función de las reflexiones y valoraciones realizadas
teniendo presente los criterios que dirigen la terea, realizando los ajustes necesarios para a
concluir la actividad de manera satisfactoria. Jiménez (2014) menciona que este tipo de
dispositivo educativo enfoca la retroalimentación hacia la autorregulación, en tanto posibilita
al estudiante desarrollar la autorreflexión sobre sus aprendizajes, facilitando la concreción
de los criterios de evaluación y la gradación de su desempeño.
Por lo cual, los instrumentos denominados rúbricas, no sirve para verificar el logro de los
aprendizajes. Relativamente podemos proponer una serie de instrumentos de evaluación
que nos ayude a medir los aprendizajes de los estudiantes en forma efectiva. Técnicamente
hablando una rúbrica nos presenta las dimensiones o indicadores que deben lograr los
estudiantes al término del grado, estos deberán ser cuantitativa y cualitativa, de manera que
podamos verificar el logro alcanzado. En decir los instrumentos denominados rúbricas nos
permite medir el aprendizaje de los estudiantes denominados estándares, las que se
verificará al término de las tareas en forma clara y objetiva.
Una relación de criterios específicos nos permitirá valorar los conocimientos y competencias
desarrolladas por los estudiantes al término de sus tareas.
¿Cuál será la utilidad que tiene la formación de estudiantes en base al desarrollo de
competencias?
Toma en cuenta el nivel de estándadres logrados por los estudiantes las mismas que deben
ser valorados, fundamentalmente se toma en cuenta las competencias, por ello por ejemplo
es un currículo por competencias que toma en cuenta el proceso de aprendizajes.
¿Cuáles son los principios que se toma en cuenta?
Permite que los estudiantes puedan ser evaluados en forma real y objetiva.
También permite que los docentes tengan principios de una evaluación formativa y puedan
identificar el logro de los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, tomando en cuenta
las necesidades especiales de los mismos, no todos aprenden igual. Para ello el docente
deberá indicar claramente los productos que deben presentar o lograr sus estudiantes,
dentro de ello podemos considerar los trabajos de laboratorio, de ensayo, de invertigación,
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informe de proyecto. Es decir que los productos que deben persentar son los que contienen
el nivel de logro de competencias, las cuales deben ser redactados con claridad, con
profundidad y seriedad necesaria.
Se puede evidenciar el nivel de logro de las competencias, mostrando las diferencias de
los nivlees logrados por cada estudiante (considera escalas como: avanzado, destacado,
excelente), esto como producto del logro de los indicadores.
¿Cuáles son las ventajas de las rubricas en el proceso de evaluación?
Proporciona la manera de cómo lograr los aprendizajes esperados por el estudiante.
Permite a los docentes la menera de cómo evidenciar el logro de los aprendizajes.
También permite a los docentes medir los criterios alcanzados en forma clara y concreta.
MAE: Aplicación adecuada de las rubricas en las evaluaciones de las
unidades de aprendizaje
En el trabajo académico los docentes aplican las rúbricas de evaluación en las sesiones de
aprendizaje que presenta las siguientes ventajas:
Toma en cuenta las fortalezas y oportunidades de los estudiantes y docentes que le
permiten la mejora de los aprendizajes.
Proporciona la información relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desminuye la subjetividad en el proceso de evaluación promoviendolo responsablemente.
Permite alcanzar los estándares de desempeño deseados.
Establece criterios con la finalidad de medir y evidenciar el logro de los aprendizajes.
Las rúbricas son fácil en su utilización y dinamiza el trabajo
Así las rúbricas de evaluación son tipo comprensivas, las cuales se caracterizan por ser
manipulables, se utiliza para evidenciar actividades cualitativas, evaluaciones sumativas, en
ensayos, también existe de tipo analíticas, objetivas, por la misma que se caracteriza la
enseñanza por competencias, las habilidades se evalúan por separado, producto de un
verificación en forma reiterada, para lo cual se propone la retroalimentación, se utiliza las
escalas que nos permitirá identificar las debilidades y fortalezas, tanto de los docentes como
los estudiantes.
Motivar a los Docentes en trabajos colegiados para promover la convivencia escolar democrática Al desarrollar el presente trabajo académico, se ha motivado a los docentes de la institución
educativa sobre la importancia del trabajo colegiado y el cumplimiento de acuerdos y
compromisos de convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, con el
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propósito de promover un clima escolar favorable para los aprendizajes, inclusivo y
cooperativo. Así las relaciones en el aula y la institución educativa entre estudiantes,
docente con estudiantes, docente con docentes y con otros miembros de la comunidad
educativa. Estas relaciones están basadas en el respeto, la confianza, la aceptación mutua y
la cooperación, que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, analizamos una experiencia de evaluación por rúbrica. Presentamos ahí las
percepciones que los estudiantes construyeron, a fin de conocer y discutir la potencialidad
que la evaluación por criterio ofrece para promover la regulación del proceso de aprendizaje.
El interés de los resultados se une a la importancia de contar con análisis en los primeros
años de escolarización, por cuanto la mayoría de las investigaciones, como lo remarcan
Reddy y Andrade (2010) se detienen en el nivel superior de educación. En la experiencia
participaron el total de estudiantes de 6to grado, sección D n=24 (edad 11-12años) y la
docente de un centro educativo del nivel primario. La misma se desarrolló en el marco de la
asignatura Ciencias sociales, en torno a uno de los contenidos centrales de la materia
“Espacio Geográfico”. La tarea, en líneas generales, consistía en investigar, sobre algún
lugar en el mundo a elección, previa exploración del globo terráqueo, para escribir una carta,
con el objetivo de orientar a una adolescente de 15 años que viajaría al destino elegido
como regalo de 15 años, ofreciendo pistas e información para planificar el viaje y armar la
maleta; el producto de la investigación debía ser comunicado y síntesis. La actividad se
desarrolló en pareja a lo largo de dos meses, con una dedicación de tres horas semanales.
La rúbrica se co-construyó entre docentes y alumnos, acordando los criterios de evaluación
y los niveles de dominio. Cada estudiante contaba con una copia y en el aula había una
muestra para consultar cuantas veces era necesario. Cada pareja tuvo la libertad de usar
diversos recursos para llevar a cabo el proceso de investigación (biblioteca. Internet; entre
otros). Durante el desarrollo de la experiencia, se ofrecieron diversas instancias de feedback
para promover la deliberación en torno a la tarea, el proceso de aprendizaje y los criterios de
evaluación, con preguntas, tales como ¿Qué podrán hacer para avanzar o mejorar?,
¿Dónde consideran que deben realizar ajuste?, ¿Qué estrategias son las que mejores
funcionan para avanzar en el trabajo?, ¿Hay algo que deban cambiar o mantener para
sostener el nivel de la tarea?, ¿Cómo están llevando a cabo la investigación?, ¿Está
funcionando? En todo momento se incitaba a los estudiantes a formular preguntas sobre la
tarea y sus planes, a fin de promover la reflexión y co-revisión. Específicamente, se pactaron
dos encuentros de feedback por pareja de trabajo a modo de ir revisando sus avances,
dudas y consultas junto a la rúbrica y los avances de la carta, a fin de promover de manera
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progresiva la gestión y control de la tarea por parte de los estudiantes.
La recolección de datos se llevó a cabo con estrategias semiestructuradas. Durante la
misma, en primera instancia se les solicitó a los estudiantes que, en función de una lista de
aspectos teóricos definidos con antelación indicarán para qué había sido útil la rúbrica
durante el desarrollo del proyecto de investigación en pares; en segunda instancia, en el
transcurso de la entrevista, los alumnos fundamentaron por qué tal herramienta de
evaluación había sido aprovechada. Asimismo, se les preguntó sobre instancias de
feedback ofrecidas para promover la autorregulación. Para ello, también se usó una lista de
criterios entre los cuales los estudiantes deberían elegir y justificar su elección. Para analizar
las respuestas se utilizaron tanto técnicas cuantitativas como cualitativas de investigación
educativa. Se calculó el porcentaje de elección para cada criterio en base al total de
estudiantes que participaron, y se llevó a cabo un análisis e interpretación de las
percepciones, valoraciones, expectativas y aprendizajes vinculados al uso de rúbricas cómo
herramientas de evaluación que ofrecieron los estudiantes.
Para planificar la tarea
Para orientar el desarrollo del trabajo
Chequear que estaba orientando bien la tarea
Controlar y consultar dudas
Revisar los criterios y evaluar si los estábam
cumpliendo
Ajustar la tarea a los criterios de evaluación
Mejorar le trabajo a ser presentado
Revisar el trabajo y evaluar posibles cambios
Obtener una buena nota
Controlar que estábamos encaminados en la tare
Cuadro 1 ¿Para qué fue útil usar la rúbrica?
Cabe destacar que se contó con el consentimiento informado de los estudiantes y la docente
para llevar a cabo la recolección de datos y la experiencia de investigación. Asimismo, se
resguardó la confiabilidad otorgando un código numérico a cada sujeto. La experiencia
desarrollada se enmarca en un diseño de investigación programática, que contribuirá a la
mejora educativa basándose en la teoría y en investigaciones previas, para lograr metas
educacionales específicas (Rigo, 2016).
Repensar la actividad
Chequear la información seleccionada
Realizar nuevas búsquedas
Reorientar la escritura de la carta
Revisar la consigna y el objetivo de la tarea
17
Repensar las metas de aprendizaje
Chequear estrategias de estudios, recursos
tiempos dedicado a la tarea
Reformular
orientaciones
la tarea en función de l
Mejorar la comprensión
Cuadro 2. ¿Qué facilitó las diversas instancias de feedback?
Los comentarios aluden a la planificación, chequeo y reflexión de la tarea, tres etapas que
favorecen la autorregulación del proceso de aprendizaje. La evaluación por criterio ha
promovido que los estudiantes contemplen la información brindada para construir un plan de
acción sobre cómo y qué necesitaban para escribir la carta, para chequear el trabajo a
medida que iban avanzando, realizando los ajustes necesarios en función de sus objetivos y
expectativas, también abrió un espacio para reflexionar sobre las acciones realizadas y las
posibilidades de generar cambios en la formulación y búsqueda de la información para
mejorar el producto final , algunos para aprender, y otros, en menor medida, para obtener
una buena nota. Una herramienta que posibilitó que previamente los alumnos cuenten con
información valiosa para orientar el trabajo, y a la vez, sirviera a modo de mapa para guiar y
focalizar sobre los elementos clave a tener presente en la realización de la tarea y
repensando siempre el objetivo, el para que se escribía la carta. Daiana Yanila Rigo (2016).
De acuerdo a esta experiencia se puede observar que el uso de las rubricas favorece la
autorregulación. Los criterios para planificar y monitorear los aprendizajes nos permite
reflexionar en el proceso de investigación llevado a cabo para resolver la tarea de escribir
una carta para orientar la planificación de un viaje y su eventual armado de la valija. La
rúbrica usada como parte de un enfoque de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante, por lo encontrado, muestra tener el potencial de ayudar al alumno a comprender
los objetivos de su aprendizaje, para que la investigación y búsqueda de la información, así
como d ellos criterios de desempeño, qué debo hacer para mejorar mis producciones, a
partir de la realización de apreciaciones personales sobre su propio trabajo o bien
retomando las sugerencias y preguntas que orientan pares o dicentes, que informan sobre el
nivel de la tarea, y motivan revisiones y mejoras.
MAE: Aplicación de las rúbricas en las evaluaciones de las unidades de aprendizaje.
En la tesis titulada “Análisis de las rúbricas para la evaluación de la expresión oral y escrita
en estudiantes de grado de magisterio en educación primaria” de Rocio Ruiz Terroba (2015)
cuyo objetivo es realizar, poner en funcionamiento y valorar dos instrumentos de evaluación:
18
una rúbrica para los trabajos escritos y otro para las exposiciones orales. Esta investigación
pretende contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ejercitándolo en las
destrezas comunicativas orales y escritas, de manera específica en la expresión.
Motivar a los Docentes en trabajos colegiados para promover la convivencia escolar
democrática
En la Tesis titulada El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela presentada
por Romero (2012), cuyo objetivo es analizar si el modelo de formación desde la escuela
propicia mejoras en las prácticas de los maestros. Se considera al trabajo colegiado como
una oportunidad de formación continua para los maestros de una escuela que les permite
tocar temas relevantes en relación a los aprendizajes, las estrategias de enseñanza y de la
formación en servicio. Nos manifiesta que la formación desde la institución educativa facilita
a los docentes contextualizar los problemas con la realidad, de tal manera que no sean
ajenos a su práctica docente, como también favorece la integración de la comunidad
educativa a través del trabajo colaborativo que les permite tomar decisiones de manera
conjunta con el objetivo de obtener buenos logros de aprendizaje. Para lograr la
participación activa de los docentes en la gestión de los aprendizajes y en la innovación de
estrategias es importante propiciar una serie de condiciones favorables de tiempo y espacio,
que permita la disponibilidad de los directivos y docentes de la institución educativa para el
trabajo en equipo, así como establecer un ambiente acogedor, de respeto, confianza y
tolerancia, en el cual los integrantes sienta la libertad de compartir ideas, experiencias,
conocimientos, saberes, etc. que sirvan e inciten a la reflexión y análisis de sus propias
prácticas docentes, con el objetivo de conseguir y perseguir el liderazgo de la institución
educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General Objetivo Específico
Estrategias Acciones Metas.
Mejorar en el uso de rúbrica en las unidades de aprendizaje por los
Fortalecer el conocimiento del uso de las rubricas en las
Visitas a aula
Círculos de
Orientación y motivación a los participantes Buscar
100% de docentes participan en las
19
docentes de la IEP N° 70177-Molino
evaluaciones de las unidades de aprendizaje.
interaprendizaje
Jornadas de auto formación docente
alternativas de solución
Practicar escucha activa
jornadas
Talleres de seguimiento
Autoestima elevada
Promover la aplicación adecuada de las rubricas en las evaluaciones de las unidades de aprendizaje.
Monitoreo a los docentes.
Sistematización de los resultados de aprendizaje.
100° de docentes participan en los talleres
Motivar a los Docentes en trabajos colegiados para promover la convivencia escolar democrática
Socialización de los resultados y toma de decisiones con la participación de los docentes sobre el cumplimiento de los acuerdos e convivencia.
100% de los miembros de la comunidad educativa cumplen los acuerdos de convivencia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Evaluar 100% Participa en la Reunión Director I trimestre, Director aplicando aplicación de colegiada Comisión II trimestre docentes rúbricas en rúbricas para la De calidad de III trimestre
las unidades Socializa elaboración innovación y
de Implementa de las aprendizaje
aprendizaje rúbricas
Socializació
n
Ejecución
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1
OE2
OE3
Taller de elaboración
de las rúbricas
Socialización
Ejecución
I, II, III trimestre s/.300.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Fortalecer a los docentes s procesos de evaluación de los aprendizajes
Taller sobre elaboración de las rúbricas
Realizar jornadas de sensibilización
Elaborar los instrumentos de evaluación en forma consensuada
Nivel objetivo
de logro del 75% planificación programación curricular
en y,
En los libros de actas
En las fichas de monitoreo
Medios de verificación Documentos planificación curricular.
de Cuaderno de campo, SISEVE, registro de hechos.
Fichas de monitoreo.
Principales dificultades, según el nivel logrado
No se adaptan al CNEB.
Hay incomprensión de algunos docentes.
Se requiere implementar.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado
Exposición CNEB
del Realizar jornadas de sensibilización y compromiso.
Socializar instrumentos y documentos MAE.
21
Conclusiones
En la Institución Educativa Primaria 70177 de Molino luego de realizar el presente
trabajo académico Plan de Acción se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Primero, se ha fortalecido el conocimiento del uso de las rúbricas en las evaluaciones
de las unidades de aprendizaje a través de jornadas de socialización y sensibilización en
las reuniones de interaprendizaje.
Segundo, se ha promovido la aplicación adecuada de las rúbricas de aprendizaje a
través de talleres de capacitación sobre el uso de rúbricas con la participación de los
especialistas de la UGEL Chucuito Juli, como también se ha ejecutado el proceso de
monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje como una práctica de mejora del desempeño docente.
Tercero, se ha motivado a los Docentes para que participen activamente en las
reuniones de interaprendizaje con la finalidad de que promuevan la convivencia escolar
democrática y el trabajo en equipo y colaborativo a través del cumplimiento de
compromisos y acuerdos de convivencia en la institución educativa.
Finalmente, el presente trabajo académico Plan de acción ha permitido fortalecer el
liderazgo pedagógico tanto del directivo como de los docentes; acciones que se ejecutan
con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del uso adecuado
de las rúbricas en las evaluaciones de las unidades de aprendizaje, fortaleciendo de
capacidades de desempeño docente en servicio.
22
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24
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Arbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativas Procesos(s) nivel 0 Procesos(s) nivel 1
Fortalecer el conocimiento del
uso de las rúbricas en las
evaluaciones de las unidades de
aprendizaje
PE01: Desarrollar planeamiento
institucional.
PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias.
PE01.3: Formular el PAT
PE02.2: Promover alianzas
interinstitucionales.
PO03: Evaluar la gestión escolar
PO04: Gestionar los
aprendizajes.
PO03.1: Monitorear el desarrollo
de los procesos de la IE.
PO04.4: Evaluar aprendizajes
PS04: Gestionar los aprendizajes PS04.3. Realizar
acompañamiento integral.
Promover la aplicación adecuada
de las rubricas en las
evaluaciones de las unidades de
aprendizaje
PEO1: Desarrollar planeamiento
institucional
PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales
PE01.3: Formular el PAT
PE02.2: Promover alianzas
interinstitucionales.
PO03: Evaluar la gestión escolar PO03.3: Adoptar medidas para la
mejora continua.
PS04: Administrar recursos
económicos
PS04.1: Programar y ejecutar los
gastos.
Motivar a los Docentes en
trabajos colegiados para
promover la convivencia escolar
democrática
PE01: Desarrollar planeamiento
institucional
PE02: gestionar relaciones
interinstitucionales
PE01.3: Formular el PAT
PE02.2: Promover alianzas
interinstitucionales
PO03: Fortalecer el desempeño
docente
PO3.1: Desarrollar trabajo
colegiado.
PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PO05.2: Prevenir y resolver
conflictos.
PS04: Programar y ejecutar los
gastos
PS04.1: Programar y ejecutar los
gastos.
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Evidencias fotográficas
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