DIMENSIONES  ELEMENTOS  Y  RELACIONES  DE  UN  CURSO  ON-­‐LINE  VISTO  DESDE  LA  SOCIEDAD  DEL  CONOCIMIENTO    

Fanny  Mercedes  González  Pinzón    gopifame@hotmail.com  

INTRODUCCIÓN    Me  permito  abordar  el  tema,  con  la  siguiente  pregunta  que  orienta  mi  reflexión,  desde  una  teoría  general  de  los  sistemas,  que  por  su  naturaleza  integradora  y  holística  pueden  explicar  las  relaciones  que  surgen  en  el  diseño  de  cursos  on-­‐line  desde  la  flexibilidad1  :  “¿Cuáles  dimensiones,  elementos,  y  relaciones,  se  constituyen  en  dispositivos  de  auto-­‐aprendizaje  para  que  un  curso  online  sea  exitoso  en  la  sociedad  del  conocimiento?  Este  pregunta  me  lleva  a  considerar  siete  dimensiones  con  sus  elementos  y  relaciones  en  el  aprendizaje:  a)  la  calidad  de  los  conocimientos  a  interactuarse  en  la  sociedad  del  conocimiento,  (Estado  del  arte,  diacronía,  sincronía  y  prospectiva),    b)  la  calidad  de  una  pedagogía  virtual  a  usarse;  c)  la  calidad  tecnológica  instalada  del  hardware  entre  los  actores  de  la  comunicación,  d)  la  calidad  de  la  gestión  del  conocimiento,  e)    la  pertinencia  de  las  herramientas    telemáticas  que  propician  el  auto-­‐  aprendizaje  individual  y  colaborativo,  f)  el  impacto  de  los  cursos  on-­‐line  en  la  solución  de  problemas,  del  aprendiz  como  ser  humano,  como  ser  familia,  como  ser  social,  como  ser,  que  establece  relación  con  la  naturaleza  y  la  biodiversidad  planetaria,  g)  el  aprendiz  ubicado  en  escenarios  donde  desarrolla  la  creatividad,  e  innovación  que  se  expresa  en  materiales  tangibles  e  intangibles,  productos  de  los  cursos  on-­‐line.  Elaborados  por  los  alumnos:  

a) la  calidad  de  los  conocimientos  a  interactuarse  en  la  sociedad  del  conocimiento,  (Estado  del  arte,  diacronía,  sincronía  y  prospectiva);  los  conocimientos  previos  es  lo  que  más  influye  en  los  aprendizajes  subsiguiente,  su  conocimiento  lleva  a  crear  una  base  de  datos  incluyendo  un  glosario,  documentos  electrónicos,  notas  del  curso  y  herramientas.)  En  una  sociedad  donde  lo  constante  es  el  cambio  un  experto  en  diseños  de  cursos  on-­‐line,  debe  conocer  el  estado  del  arte  del  conocimiento  que  va  a  colocar  en  escenarios  de  aprendizajes  complejos.  El  conocimiento  se  integra  mejor  en  la  medida  en  que  profundiza  el  procesamiento  y  la  comprensión  histórica  y  sus  tendencias  en  el  futuro.  “se  puede  interactuar  conocimientos  de  baja  calidad  con  los  dispositivos  tecnológicos  de  las  más  alta  calidad”.    El  nuevo  conocimiento  se  hace  más  significativo  cuando  se  integra  con  el  ya  existente  (Nos  lleva  a:  crear  enlaces  en  el  hipertexto  para  todos  los  conceptos  que  sean  prerrequisitos).    

b) la  calidad  de  una  pedagogía  virtual  a  usarse  busca  en  la  prospectiva  de  la  sociedad  del  conocimiento  ello  implica,  la  definición  de  conceptos  como:  global,  ciudadano  planetario,  contexto  local,  cultura,  y  diaculturalidad,  sostenibilidad  ambiental,  ecosistemas  estratégicos,    integración  regional,  inclusión  social  y  cultural,  como  mojones  que  se  convierten  en  el  norte  que  orientará  la  organización  de  los  sistemas  educativos,  la  bitácora  de  construcción  de  los  diseños  curriculares    y  de  los  ambientes  de  aprendizajes  virtual,  complejos  y  colaborativos.  Hace  referencia  a  las  competencias,  el  diseño  instruccional,  al  diseño  curricular  y  formación  y  capacitación  del  profesorado.    

c) la  calidad  tecnológica  instalada  del  hardware  entre  los  actores  de  la  comunicación,  hace  referencia  a  la  valoración  de  la  infraestructura  que  se  requiere  para  intercambiar  los  

                                                                                                                         1  Flexibilidad  y  capacidad  para  adelantase  al  cambio:  posibilidad  de  acceso  remoto,  utilización  de  navegadores,  estructura  servidor  cliente,  interfaz  gráfica:  Netscape,  Explorer)  y  productos  de  comunicación  HTTp:  //,  multiplataforma,  acceso  restringido,  utilización  de  páginas  HTML,  acceso  a  recurso  de  internet,  interfaz  gráfica:  permite  integra  multimedia(texto,  gráfico,  video,  sonido  y  animación),actualización  de  la  información  presentación  de  formato  en  multimedia,  ,  estructura  de  información  formato  hipertextual,  diferentes  niveles  de  usuarios.  

conocimientos  a  través  de  los  distintos  dispositivos  y  materiales  utilizados  on-­‐line  y  para  facilitar  la  comunicación  entre  alumnos  docentes,  y  material.    

d) la  calidad  de  la  gestión  del  conocimiento,  es  vital  pues  en  un  mar  de  información  en  internet,  es  la  estrategia  que  permite  un  trabajo  instantáneo  y  de  calidad  no  solo  de  las  TIC,  sino  de  los  conocimientos  a  interactuar  a  través  delas  TIC,  La  utilidad  del  conocimiento  mejora  en  la  medida  en  que  profundiza  el  procesamiento  y  la  comprensión  que  debe  lleva  a  crear  actividades  de  resolución  de  problemas  relacionados  con  problemas  reales  y  significativos.  La  gestión  del  conocimiento  es  una  pieza  clave  para  el  desarrollo  de  la  sociedad  del  conocimiento.  La  transferencia  mejora  cuando  el  conocimiento  se  presentan  en  contextos  auténticos.  

e) la  pertinencia  de  las  herramientas    telemáticas  que  propician  el  auto-­‐  aprendizaje  individual  y  colaborativo,  esta  es  otra  de  las  dimensiones  críticas,  donde  la  pedagogía  juega  un  papel  fundamental  como  conciencia  crítica  delas  TIC  y  su  naturaleza  se  basa  en  variados  fundamentos  de  ciencias  como  la  psicología,  la  sociología,  teorías  organizacionales,  antropología  cultural  entre  otras  disciplinas.          

f) el  impacto  de  los  cursos  on-­‐line  en  la  solución  de  problemas,  del  aprendiz  como  ser  humano,  como  ser  familia,  como  ser  social,  como  ser,  que  establece  relación  con  la  naturaleza  y  la  biodiversidad  planetaria.  El  ubicar  esta  dimensión  lo  que  se  desea  hacer  visible,  tiene  que  ver  con  las  competencias  que  el  cursos  propiciará  en  los  actores  del  aprendizaje;  en  lago  fundamental  que  tiene  que  ver  con  los  aprendizajes  significativos,  la  sociedad  del  conocimiento  requiere  de  ciudadanos  planetarios    que  sientan  pasión  por  resolver  desde  su  mirada  crítica,  investigativa,  e  innovadora    en  colectivo  problemas  de  la  sociedad  del  siglo  XXI.    

g) el  aprendiz,  en  escenarios  donde  desarrolla  la  creatividad,  e  innovaciones  que  expresa  en  materiales  tangibles  e  intangibles,  productos  de  los  cursos  on-­‐line.  El  aprendizaje  está  influido  por  la  forma  como  se  organiza  la  presentación  de  los  conceptos;  esto  nos  lleva  a:  crear  tantas  secciones  significativas  como  sean  necesarias  para  cada  actividad.  Cada  página  de  una  sección  debería  de  corresponderse  con  una  idea.  La  evaluación  del  aprendizaje  de  un  curso  on-­‐line,  el  logro  de  sus  competencias  se  evidencia  por  la  elaboración  de  teorías,  innovaciones  que  solución  problemas  reales  de  la  sociedad  del  conocimiento  

   Acerca  de  los  modelos  de  diseño  instruccional  leídos,  destaco  el  ADDIE  que  contiene  5  fases:  Análisis,  diseño,  desarrollo,  implementación  y  evaluación.  Esta  apropiación  de    ADDIE  ,  la  puedo  expresar  a  través  de  un  mapa  conceptual  para  mi  uso  como  investigadora,  por  ser  interactivo,  dinámico  y  flexible,  donde  los  resultados  de  la  evaluación  formativa  de  cada  fase  conducen  al  diseñador  instruccional  de  regreso  a  cualquiera  de  las  fases  previas,  sobre  el  particular  quiero  resaltar  sus  principales  características:    

a. Análisis,  durante  esta  fase  se  debe  definir  el  problema,  identificar  el  origen  del  problema  y  determinar  las  posibles  soluciones.  La  fase  puede  incluir  técnicas  de  investigación  específicas  tales  como  análisis  de  necesidades,  análisis  de  trabajos  y  análisis  de  tareas.  Los  resultados  de  esta  fase  a  menudo  incluyen  las  metas  educativas  y  una  lista  de  tareas  a  realizar.  Estos  resultados  (salidas)  serán  las  entradas  para  la  fase  de  diseño.    

b. Diseño,  implica  la  utilización  de  los  resultados  de  la  fase  de  Análisis  para  planear  una  estrategia  para  el  desarrollo  de  la  instrucción.  Durante  esta  fase,  se  debe  delinear  cómo  alcanzar  las  metas  educativas  determinadas  durante  la  fase  de  Análisis  y  ampliar  los  fundamentos  educativos.    

c. Desarrollo,  la  fase  de  Desarrollo  se  estructura  sobre  las  bases  de  las  fases  de  Análisis  y  Diseño.  El  propósito  de  esta  fase  es  generar  los  planes  de  las  lecciones  y  los  materiales  de  las  mismas.      

d. Implementación,  la  fase  de  Implementación  se  refiere    a  la  entrega  real  de  la  instrucción,  ya  sea  basado  en  el  salón  de  clases,  basado  en  laboratorios  o  basado  en  computadora.  El  propósito  de  esta  fase  es  la  entrega  eficaz  y  eficiente  de  la  instrucción.    

e. Evaluación,  debe  estar  presente  durante  todo  proceso  de  diseño  instruccional  –  dentro  de  las  fases,  entre  las  fases,  y  después  de  la  implementación.  La  Evaluación  puede  ser  Formativa  o  Sumativa.  

 Además  de  las  reflexiones  desarrolladas  los  diversos  autores  leídos  coinciden  en  contar  en  los  diseños  on-­‐line  con:  autoridad  científica,  tanto  de  las  organizaciones  educativas,  como  de  las  personas  que  participan  en  los  diseños  de  escenarios  de  aprendizaje  elaborando  documentos  con  calidad  técnica  en  lo  relacionado  con  diseño  gráfico;  velocidad  de  carga;  navegabilidad;  facilidad  y  comprensibilidad  del  desplazamiento  en  los  diferentes  sitios  y  lugares,  mapa  global  de  la  página  en  el  sentido  que  facilite  la  observación  rápida  y  segura  de  los  contenidos  que  se  le  ofrecen  a  los  alumnos,  disposición  de  sistema  de  ayuda  que  auxilie  al  alumno  por  los  diferentes  conocimientos  temáticos  que  se  ofrecen  y  por  las  diferentes  herramientas  telemáticas  que  se  le  presentan  en  la  incorporación  de  un  motor  de  búsqueda  de  conocimientos,  comprensibilidad  y  adaptación  a  la  solución  de  problema  tangibles  e  intangibles;  veracidad  y  cientificidad  de  los  conocimientos  y  su  interactividad  colaborativa  en  aprendizajes  colaborativos.        Bibliografía        Diseño  de  cursos  de  formación  apoyados  en  las  TIC  PDF  Gestión  de  Entornos  Virtuales  PDF  BENITO,  B.  DE  (2000):  "Herramientas  para  la  creación,  distribución  y  gestión  de  cursos  a  través  de  Internet"  PDF  CABERO,  J.  (DIR.)  (2004):  "La  red  como  instrumento  de  formación.  Bases  para  el  diseño  de  materiales  didácticos"  PDF  FANDOS,  M.  (2003):  Diseño  de  la  página  web  de  una  asignatura.  ICE.  Tarragona  PDF  GRANDA,  A.  (2010):  "Diseño  de  curso  virtual  para  apoyar  el  proceso  de  E-­‐A  de  la  disciplina  de  ingeniería  de  gestión  de  software  en  la  universidad  de  ciencias  informáticas".  Revista  Edutec-­‐e.  Revista  Electrónica  de  Tecnología  Educativa,  núm.  34.  Diciembre  PDF  MARQUÈS,  P.  (2000):  "Aspectos  a  considerar  en  la  elaboración  de  páginas  web  educativas"  fitxer  ROMERO,  R.  (2006):  "Profesores  creadores  de  medios  (NTICs)"  La  red  como  instrumento  de  formación.  Bases  para  el  diseño  de  materiales  didácticos  de    Julio  Cabero  Almenara  (dir).  Juan  Antonio  Morales,  Julio,  Barroso,  Pedro  Román  y  Rosalía  Romero  Universidad  de  Sevilla,  cabero@us.es,    http://tecnologiaedu.us.es  Tres  son  los  elementos  básicos  que  garantizan  para  nosotros  el  éxito  de  una  acción  Formativa  apoyada  en  la  red:  la  tutoría  virtual,  las  actividades  que  se  propongan,  y  el  REVISTA  PIXEL-­‐BIT.NÚMERO  22.  ENERO  2004  Página  1  de  22  file://E:\articulos\n22\n22art\art2201.htm  16/10/2007  Falta  de  atención  a  los  detalles  técnicos.  El  estudiante  controla  el  sistema.  El  sistema  controla  al  estudiante.  REVISTA  PIXEL-­‐BIT.NÚMERO  22.  ENERO  2004  Página  2  de  22  file://E:\articulos\n22\n22art\art2201.htm  16/10/2007