DINAMIZADOR de cursos e-learning

Dinamizador/a de cursos elearning

Unidad 1. El elearning. Evolucin del aprendizaje a travs de las TIC

SCORMSTANDARD

Realizado segn norma

UNE 66181

PRESENTACIN

Esta primera unidad de aprendizaje nos adentra en los conceptos generales de elearning, proceso histrico, caractersticas y ventajas e inconvenientes. Adems, veremos las distintas modalidades dentro del elearningy su futuro, como base para , como base para comprender con claridad el resto de las unidades curso.

AL FINALIZAR ESTA UNIDAD SABRS...

comprender con claridad el resto de las unidades curso.

Conocer la evolucin del aprendizaje a travs de las TIC.

Comprender las ventajas e inconvenientes de esta modalidad formativa.

Identificar las modalidades de elearningexistentes.

Analizar hacia dnde va el futuro delelearning.


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CONOCIMIENTOS PREVIOS Y RECURSOS

A lo largo de esta unidad vamos a trabajar una serie deconceptosque requieren de unos conocimientos previos bsicos que te permiten el seguimiento del curso sin dificultad. Adems, ponemos a tu disposicin los recursos didcticos necesarios para poder realizar un ptimo seguimiento.

CONOCIMIENTO PREVIO

El alumnado debe tener un conocimiento previo bsico de los siguientes conceptos:

Educacin a Distancia

Internet,Hipermedia y HTML

RECURSOS DIDCTICOS

Mapa conceptual.

Autoevaluacionesintercaladas en el contenido.

Actividades.

Resumen con lasideas clavede la unidad.


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1. DE LA EDUCACIN A DISTANCIA AL ELEARNING

La educacin virtual puede concebirse como una evolucin de la educacin a distancia en la que ha cambiado el canal de distribucin de la informacin, del correo postal, el telfono y el correo electrnico, al uso de otras herramientas de Internet, sin embargo como veremos a lo largo del curso, una metodologa elearning comprender otros muchos factores ms all de un cambio en el canal de comunicacin.

Tal y como seala Eyitayo Adekunle: En comparacin con la presencial, la educacin a distancia es ms compleja porque supone la creacin y diseo de materiales para cursos especializados, el uso de diversas herramientas comunicativas y la necesidad de servicios ms completos del apoyo al alumno. (Fuente: Educacin de adultos y desarrollo, 1999: Pg. 137).

CONCEPTO

La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el alumno puede recibir el material de estudio personalmente, por correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que ofrece Internet.

BIBLIOGRAFA

Eyitayo, Adekunle O. (1999). Educacin permanente basada en Internet: el problema del acceso y la cali-

dad, en Educacin de Adultos y Desarrollo, nm. 52, pp. 123-138


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1.1. INCORPORACIN DE LAS TIC

Segn Vega (2007) las caractersticas de las redes informticas, han generado una nueva perspectiva del fenmeno comunicativo que ha propiciado que la incursin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin hayan cambiado el panorama del proceso educativo.

Estamos viviendo una nueva era de la informacin y la comunicacin, la cual est influyendo de forma decisiva en los diferentes mbitos sociales, econmicos, culturales y educativos.

Las herramientas de comunicacinincorporadas a la formacin y la educacin, favorecen nuevas formas de interactuar, cuya implicacin se traduce en modificaciones en torno al tiempo y el espacio de la participacin de los formadores y los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin del elearning ha vivido las siguientes etapas:

En la dcada de los ochenta aparece el ordenador personal, y se empieza a utilizar esta tecnologa con fines educativos y formativos. En esta poca se emplea slo como material de apoyo con lo que se denomin enseanza asistida por ordenador.

En la dcada de los noventa aparecen los multimedia y de Internet (especialmente la Web) ypermiti elaborar materiales multimedia con caractersticas de navegacin parecidas a las propias de la Web.

En la segunda mitad de los aos noventa comienza la era de la teleformacin, y propicia que la interaccin entre profesor-alumno y alumno-alumno aumente.

Podemos afirmar que en la poca actual nos encontramos en una fase de multidispositivo, en la que ya no se accede a Internet tan slo desde el ordenador, sino desde mviles, tablets, televisin, etc.


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1.2. EVOLUCIN DEL ELEARNING

De la evolucin del elearning se resaltan los siguientes hitos:

BIBLIOGRAFA

Vega, R. (2007). Estado del Arte del E-learning, en Landeta, E. (coord.). Buenas prcticas de E-learning.

Madrid: ANCED. Recuperado de: http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-2-estado-arte-e-lear-

ning.html


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1.3. DEFINAMOS ELEARNING

A continuacin se exponen algunas de las definiciones de eLearning ms completas que se han dado:

1. Elearningse refiere a la utilizacin de las tecnologas de Internet para ofrecer un conjunto de propuestas que permitan incrementar el conocimiento y la prctica (Rosenberg, 2001).

2. Es la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitado el acceso a recursos y servicios as como a la colaboracin e intercambio remoto (Comisin Europea, 2003).

3. Elearning significa literalmente aprendizaje electrnico. Constituye una propuesta de formacin que contempla su implementacin predominantemente mediante internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnologa provee (Definicin de la Wikipedia).

4. Se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (Barber, 2008).

En el siguiente video se nos explica qu es el elearning y cmo funciona:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Yn57oU3nVXo

CONCEPTO

Ante este panorama,definimos elearningcomo un proceso de enseanza-aprendizaje mediado a travs de las TIC, formado por un conjunto de metodologas pedaggicas y de comunicacin, gestin de contenidos formativos y organizacin educativa


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1.4. QU PERMITE EL ELEARNING?

Estas tecnologas permitieron introducir nuevas opciones como:

El desarrollo tecnolgico ha posibilitado en el mbito educativo:

Fcil acceso a los contenidos formativos.

Mayor facilidad en la gestin de alumnos y contenidos.

Incremento de las posibilidades de interaccin.

Aparicin de estndares de calidad educativa y tcnica que facilitan el intercambio de informacin y contenidos entre plataformas.

PRESTA ATENCIN

Las TIC dan muchas opciones a la formacin, por lo que no debemos encasillar el eLearning en un solo modelo educativo, ya que sus aplicaciones pueden ser muy variadas.


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2. CARACTERSTICAS DEL ELEARNING

Las grandes ventajas que presenta son la adaptacin del ritmo de aprendizaje al alumnado y la disponibilidad de acceder a la plataforma a cualquier hora y desde cualquier lugar.

Una accin de formacin elearning muestra diferentes utilidades para la presentacin de los contenidos multimedia y dispone de herramientas de comunicacin entre el alumnado y el equipo tutorial tales como: correo electrnico, chat, foros, etc.

CONCEPTO

La formacin elearning hace uso de las tecnologas multimedia para desarrollar y mejorar nuevas estrategias de aprendizaje. En concreto, supone la utilizacin de herramientas informticas, tales como CD-ROMs, Internet, Intranet o dispositivos mviles para llevar a cabo la accin formativa.La formacin elearning hace uso de las tecnologas multimedia para desarrollar y mejorar nuevas estrategias de aprendizaje. En concreto, supone la utilizacin de herramientas informticas, tales como CD-ROMs, Internet, Intranet o dispositivos mviles para llevar a cabo la accin formativa.


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2.1. ALGUNAS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ELEARNING

Algunas de las caractersticas del eLearning, extradas de la publicacin Qu necesito aprender para ser teleformador? son las siguientes:

Multimedia: Debido al uso de las nuevas tecnologas permite insertar imagenes, video y sonido.

Abierto: Permite la modificacin de contenidos y su actualizacin de forma permanente y contnua.

Interactivo: Tras aparecer las nuevas herramientas de comunicacin aparece un nuevo modelo de comunicacin e interaccin entre el formador/a y el alumnado, de la misma forma entre los propios alumnos/as.

Accesible: Elimina barreras geogrficas y temporales gracias a la utilidad de Internet.

Flexible: Los contenidos y actividaddes se adaptan a las diferentes necesidades formativas de cada alumno/a.

Nuevos roles: Los teleformadores/as dejan de ser los encargados de transmitir el conocimientos para ayudar al alumno es su orientacin y que por sus propios medios pueda alcanzar el conocimiento.

BIBLIOGRAFA

Te dejamos el enlace por si quieres consultar la interesante publicacinQu necesito aprender para ser teleformador?


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3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL ELEARNING

En el post De la Educacin a Distancia al e-Learning. Parte III en OjLearning, Willman Acosta, siguiendo a Carlos Marcelo, realiza un anlisis del paso de la Educacin a distancia al elearning, enumerando algunas de sus ventajas e inconvenientes, que podramos resumir en la siguiente tabla

Aumento de la motivacin para el aprendizaje Enriquecimiento del proceso de enseanza/aprendizaje

El alumno es el protagonista en el proceso educativo, ya

que elige su horario y su ritmo.

Existe una mayor interactividad en los contenidos ya que

est en formato multimedia.

El alumno es consciente de las metas a alcanzar.

Existen ms facilidades para acceder a la informacin, contamos

con mucho contenido a golpe de click.

Hay ms cercana entre los conceptos complejos y abstractos.

Abarca ms contenidos y se recupera el trabajo colaborativo.

El profesor pasa a ser orientador del proceso formativo y cuentan con

su apoyo a lo largo del proceso formativo.

Facilidad de comunicacin entre los actores del proceso

Mayor seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje

Todas las plataformas elearning disponen de una serie de herramientas especficas para la comunicacin. Esto nos posibilita que:

Las dudas sean resueltas con mayor facilidad.

Los trmites administrativos y acadmicos sean ms eficaces.

La comunicacin entre el alumnado tambin se favorece, ms si hay actividades en grupo o de debates.

Las plataformas permiten hacer un seguimiento del proceso instruccional.

Se realizan evaluaciones continuas.

Se posee mayor informacin sobre la evolucin de los alumnos. Cada click de ratn del alumnado en la plataforma queda registrado.

El estudiante tiene ms informacin del proceso instruccional y sabe dnde debe reforzar.

SABER MS

Antonio M. Seoane Pardo y Francisco J. Garca Pealvo del Grupo de investigacin en interaccin y elearning

(GRIAL) de la Universidad de Salamanca exponen en su tutorial sobre elearning otra serie de ventajas e

inconvenientes.


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3.1. DETALLANDO UN POCO MAS...

Actualmente se le conceden un gran nmero de ventajas a esta modalidad frente a otras, pero ello no significa que no se encuentren ciertas dificultades. A continuacin se detallan algunas de las ms destacables:

VENTAJAS INCONVENIENTES

Rompe las barreras espacio-temporales ya que se accede desde cualquier lugar y a cualqueir hora.

Requiere motivacin y constancia por parte de alumnado y equipo tutorial para evitar el abandono.

Reduccin de costes de instalaciones, mobiliarios, desplazamientos y otros gastos de la formacin presencial.

Fallos tcnicos para acceder a la plataforma, visualizar archivos, etc.

Facilidad de acceso, slo basta con tener conexin a Internet.

Require un cierto nivel de alfabetizacin informtica para trabajar con determinados alumnos.

El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje.

Fcil actualizacin de contenidos y acceso rpido y fcil de documentacin e informacin adicional.

Facilidad para llegar a un mayor nmero de destinatarios.


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4. MODALIDADES DE ELEARNING

Existen diferentes modalidades de formacin en funcin del objetivo pedaggico que persigan. En este apartado describimos las diferentes modalidades de elearning:

4.1. ELEARNING Y BLEARNING

Los dos principales mtodos de fomacin online son:

Elearning:Elearning significa literalmenteaprendizaje electrnico. Constituye una propuesta de formacin que contempla su implementacin predominantemente mediante internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnologa provee (Definicin de la Wikipedia).

Blended learning, Aprendizaje mixto o semipresencial: Proceso que combina mtodos de la formacin elearning con la formacin presencial.

ACTIVIDAD

Si has realizado alguna accin formativa en alguna de las modalidades de eLearning que te detallamos indi-

ca cul fue tu experiencia y comprtelo con tus compaeros/as del tema Actividad 1: Formacin eLearning

del foro de actividades.


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Dentro de estas dos modalidades existen diferentes opciones en funcin de la duracin de la accin formativa o de las caractersticas del alumnado. A continuacin se detallan dos de las ms extendidas:

Rapid learning o Pldoras de conocimiento: Son pequeos paquetes de contenidos de aprendizaje -Pldoras- con una reduccin significativa en el tiempo de produccin. Generalmente se trata de acciones formativas de corta duracin y que persiguen facilitar la formacin just in time.(Extrado de Qu necesito saber para ser Teleformador?)

Workflow learning o Aprendizaje de procesos:Aprendizaje en el lugar de trabajo, a travs de pldoras de conocimiento. El objetivo principal es apoyar en su travesa por elWorkflow-etapas de un proceso administrativo-, mediante el suministro de pldoras educativas en tiempo real dentro del contexto.(Extrado de Qu necesito saber para ser Teleformador?)

4.2. MLEARNING

Hoy en da el telfono mvil se ha convertido en un objeto indispensable y que forma parte de nuestro da a da. Cualquier persona accede a Internet desde su mvil para consultar informacin o acceder a las redes sociales. Qu pasara si el mvil se utilizara como un medio para aprender?

PARA SABER MS...

En la publicacin Qu necesito aprender para ser teleformador? Las competencias clave de la formacin

elearning del programa EVA (Espacio Virtual de Aprendizaje) de la Junta de Andaluca puedes ampliar la

informacin sobre las modalidades de elearning y las caratcersticas del teleformador elearning

CONCEPTO

Mobile learning (mlearning) o Aprendizaje mvil: Soluciones formativas que destacan por su versatilidad, permitiendo acceder a las pldoras de conocimiento cundo y dnde el usuario lo necesite a travs de los dispositivos mviles (mviles, PDA, pocket PC, etc.).


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A continuacin mostramos las ventajas e inconvenientes de trabajar con un dispositivo mvil en educacin:

VENTAJAS INCONVENIENTES

La flexibilidad de la herramienta mejora la capacidad de innovacin.

Tener un dispositivo poco actualizado puede repercutir en la posibilidad de realizacin de la formacin.

Una herramienta nica permite tener disponible mltiples funciones en un solo dispositivo.

Se pierde algo de privacidad si no controlamos cuanto y cuando compartir.

El aprendizaje est disponible en cualquier momento y en cualquier lugar.

No siempre tendremos garantas de poder tener acceso a Internet, o que este no sea de alta velocidad.

El componente afectivo aumenta la motivacin intrnseca para aprender.

La seguridad de nuestros datos y las consideraciones en cuanto a privacidad dificultan el acceso a la informacin.

4.3. MOOC

ACTIVIDAD

Lee el artculo Qu es mobile learning UAB? y propn un ejemplo de una accin formativa en esta modalidad.

Comntalo con tus compaeros en el tema Actividad 2: mLearning del foro de actividades.

CONCEPTO

MOOC es el acrnimo de Massive Open Online Course, en espaol, cursos en lnea masivos y abiertos. Es

una modalidad de elearning donde los cursos se imparten gratuitamente a travs de plataformas en Inter-

net. En la infografa Qu son los MOOCs de Educ@conTIC podemos encontrar algunas dieas para entender el

concepto.


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En los ltimos aos muchas organizaciones educativas y universidades de todo el planeta estn ofertando cursos online gratuitos y masivos.

Tanto ha sido el xito de esta modalidad formativa que han surgido organizaciones, como edX o Coursera, que ofrecen cursos Mooc para aprender desde cualquier lugar y a cualquier hora y que ha reunido a alumnos de todo el mundo.

De un tiempo hacia aqu empiezan a encontrarse algunos inconvenientes entre los que destacan, el rechazo del uso comercial que se est haciendo de ellos y el elevado nmero de abandonos del alumnado.

Por este motivo, los MOOC estn evolucionando, algunas universidades e instituciones ahora hablan de Moc o Spoc. Pero esto qu es?

Un Moc (Massive Online Courses) son cursos masivos y dirigidos a alumnados de cualquier lugar, pero con una cuota y una certificacin. Ya no sera gratuitos.

Un Spoc (Small Private Online Courses) son pequeos cursos particulares online. Se trata de cursos online dirigidos a un pequeo grupo de alumnos con un inters comn.

En el siguiente video se explica la naturaleza y caractersticas bsicas del MOOC (est en ingls pero tiene incorporados subtitulos en espaol):

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_vNWI2Ta0Kk

BIBLIOGRAFA

Os dejamos una amplia bibliografa para que ampliis los conocimientos:

Manifiesto Mooc:http://www.educacontic.es/blog/manifiesto-mooc

Algunas aportaciones crticas a la moda de los Moochttp://www.educacontic.es/blog/algunas-aportaciones-criticas-la-moda-de-los-mooc

Cmo crear e impartir un Mooc?http://ojulearning.es/2013/05/como-crear-e-impartir-un-mooc/

Capacitarse en las mejores Universidades del Mundo GRATIS MOOChttp://piuravirtual.com/2014/07/08/capacitarse-en-las-mejores-universidades-del-mundo-gratis-mooc-2/


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5. FUTURO DEL ELEARNING

Segn Daniel Garca en Ojulearning y basado en un artculo de Pranjalee Thanekar en el blog de UpsideLearning, extrae la mayora de la informacin del panorama actual del elearning. De esta forma podremos dilucidar en cierta medida, lo que est an por llegar.

El mercado de elearning sigue creciendo y evoluciona muy favorablemente, tanto en nuevas tcnicas, herramientas, recursos... como en modelos de aprendizaje y estrategias de enseanza. Estas tcnicas y modelos sern los que veremos en los siguientes apartados y es lo que suponen que ser el futuro del eLearning.

Listar las 10 tendencias:

1. mLearning & mEnablement (eLearning en Tablets y smartphones)

2. Aprendizaje generalizado y Aprendizaje Ubicuo

3. Responsive Learning / Multi-Device

4. Wearable Computing en el aprendizaje

5. HTML5

6. Tin Can API

7. Gamification en el aprendizaje

8. Aprendizaje Informal

9. Videos en eLearning

10. Algorithmically Generated Content en el aprendizaje

BIBLIOGRAFA

Consulta el interesante artculo al completo de Daniel Garca Top 10 tendencias de elearning.


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5.1. MLEARNING & MENABLEMENT (ELEARNING EN TABLETS Y SMARTPHONES)

El fenmeno tablets ha recorrido un largo camino en un corto perodo de tiempo. En general, el mercado de las tablets est teniendo un crecimiento exponencial.En el primer trimestre del ao se suministraron 57.6 millones de tablets a nivel mundial lo que conlleva a pensar y disear para estos dispositivos.

El siguiente estudio trata de acercarnos a la sociedad actual en cuanto a equipamiento tecnolgico y conectividad que disponen y sus hbitos de acceso a Internet desde mvil y tablet:

http://www.slideshare.net/TCAnalysis/olead y http://www.slideshare.net/TCAnalysis

PRESTA ATENCIN

SegnDaniel PorrasSe comienza a hablar del mEnablement que es laadaptacin de los contenidos eLearning (Tradicionalmente adaptados a PC) al uso en dispositivos mviles, especialmente tablets. Al elearning se le suma la cualidad del aprendizaje mvil, actualmente indispensable

BIBLIOGRAFA

Si quieres saber ms:http://ojulearning.es/2012/01/e-learning-b-elearning-m-learning-y-t-learning/


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5.2. APRENDIZAJE GENERALIZADO Y APRENDIZAJE UBICUO

Estamos al da en aplicaciones y herramientas, las noticias se suceden al instante en las redes sociales y todo esto impacta en nuestra manera de adquirir conocimientos y habilidades.

En consonancia con este enfoque, comnmente se viene hablando de otra de las capacidades que hacen que el aprendizaje se produzca ms fcilmente: su ubicuidad.

Segn Daniel Porras la posibilidad de aprender en cualquier parte, permite extender este proceso a cualquier momento del da e integrarlo en nuestra cotidianidad. Para ello, evidentemente los dispositivos y tecnologas mviles son herramienta obligatoria.

CONCEPTO

Aprendizaje generalizado (Pervasive Learning), segn lo descrito por Dan Pontefract, es aprender a la velocidad de la necesidad, a travs de modalidades de aprendizaje formal, informal y social.El aprendizaje se integra en nuestro da a da a travs de nuestra forma de vida, trabajo, aficiones y dems intereses.

BIBLIOGRAFA

Si quieres saber sobre tendencias elearning, puedes consultar este artculo sobre el aprendizaje ubicuo en la red.


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5.3. RESPONSIVE LEARNING / MULTI-DEVICE

Cada uno de nosotros utiliza a diario su telfono mvil de ltima generacin, un ordenador y muchos una tablet. Est claro que vivimos enmundo multi-dispositivo.

Cada vez cuesta menos trabajo visualizar correctamente las pginas web en los mviles o tabletas y se adaptan perfectamente a las dimensiones del dispositivo, esto es el futuro.Es ms que necesario la adaptacin del contenido y la informacin a cualquier de estos dispositivos y esa es la necesidad que cubrir el Responsive Learning.

El Responsive Learning se basa en las normas RWD. Estas normas facilitan que un sitio web sea diseado para funcionar en cualquier dispositivo.

CONCEPTO

Segn Daniel Porras, el Responsive learning o Multi-deviceofrece una experiencia ptima de visin, fcil lectura y navegacin a travs de una amplia gama de dispositivos. Evidentemente, a este nuevo diseo hay que sumarle un esfuerzo por adaptar la usabilidad y las cualidades de acceso a estos contenidos.

PRESTA ATENCIN

Con el Responsive Learning los usuarios de una amplia gama de dispositivos y navegadores tendrn acceso a una misma fuente de contenido.


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5.4. WEARABLE COMPUTING EN EL APRENDIZAJE

Y esto qu es? Unacomputadora corporalocomputadora vestible, es un dispositivo electrnico que lleva una persona y que lo puede portar debajo, junto o por encima de su vestimenta (Extrado de la Wikipedia).ElWearable Computingofrece una condiciones excepcionales deubicuidad, integracincon el entorno,comunicacinyanlisisde datos, por ello, cada vez son ms las empresas que estn apostando por este nuevo paradigma.

Como bien dice Daniel Porras De la misma manera que estos nuevos dispositivos se comienzan a concebir como excelentes herramientas para la monitorizacin de actividades fsicas o de orientacin, no podemos obviar susprevisibles posibilidades en el campo del aprendizaje.

5.5. HTML5

El HTML5 soluciona problemas de lenguajes anteriores y permite quelos navegadores como Firefox, Chrome, Explorer, Safari y ms pueden saber cmo mostrar una determinada pgina web, saber dnde estn los elementos, dnde poner las imgenes, dnde ubicar el texto

El HTML5 es una de las tendencias que ms est afectando a la industria del elearning. La disputa Flash vs HTML5 actualmente no tiene sentido. Para cualquier mlearning basado en la web,el HTML5 es la solucin ms adecuada.

Basta con hacer una bsqueda en Internet de los trminos HTML5 y eLearning para que aparezca una ampla lista de enlaces a herramientas de autor que permiten la publicacin de contenidos en HTML5 de forma sencilla.

En el siguiente video se explica las necesidades principales por las que ha nacido el HTML5 (Est en ingls pero con subtitulos al espaol):

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=J0rKyOZX__k

BIBLIOGRAFA

Wearable Computing, la ciencia ficcin se convierte en ciencia:http://www.bilib.es/noticias/noticia/articulo/wearable-computing-la-ciencia-ficcion-se-convier/

CONCEPTO

HTML5 es un lenguaje usado para estructurar y presentar el contenido para la web (las siglas de HTML signi-

fican Hyper Text Markup Language).


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5.6. TIN CAN API

Segn nos cuenta Daniel Porras Esta APIse compromete a resolver muchas de las deficiencias asociadas a los estndares SCORM existentes, aun as todava echamos en falta una adopcin real con verdaderas puestas en prctica y casos de xito. Habr que seguir muy pendientes a los avances que este proyecto nos brinda.

Tin Can API es un nuevo estndarque quiere no sabemos si sustituir al estndar actual SCORM. El estndar Scorm se basa en la manera de organizar los contenidos online para poder integrarlos en cualquier plataformas de formacin tipo Moodle, Atutor, Blackboard, Dokeos, etc.

La novedad radica en que Tin Can API se encontrar fuera de estas plataformas LMS(Learning Management System) para pasar a estar en la nube y en estrecha colaboracin con las redes sociales. De esta forma se podr encontrar o avanzar en el contenido del curso en cualquier dispositivo (mvil, tablets, etc) o lugar adems de tener posibilidades tanto online como offline.

Entendemos que es un concepto complejo, as que para entender mejor que es TIN CAN API dejamos bibliografa de referencia.

BIBLIOGRAFA

Pero, Qu es exactamente el HTML5? Te dejamos un artculo muy interesante Entendiendo HTML5: Gua para principiantes.

UNA VENTANA AL MUNDO

En este blog de aqphost.com te dejamos informacin sobre algunas de estas herramientas de autor que permiten la creacin de contenidos multimedia para cursos online en HTML5.

BIBLIOGRAFA

Ya est aqu el Scorm SocialTin Can Api y LearnDash Qu son?Estndares eLearning tocado!


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5.7. GAMIFICATION EN EL APRENDIZAJE

En un post de El Blog de Formacin Digital, se aportaron 5ideas o propuestas a travs de las cuales ele-Learning podra aplicardinmicas bsicas de Gamificacin:

Utilizar insignias para conceder logros.

Crear misiones que puedan desbloquearse.

Dar premios por hitos extra.

Otorgar rangos a los alumnos segn su progreso en el curso.

Establecer rankings generales y especficos.

En el siguiente video de la UNED nos explican los avances ms actuales y la importancia de utilizar la gamificacin:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_8yp7oUiZGE

ACTIVIDAD

Somos conscientes de la dificultad de esta tendencia, por lo que te proponemos que hagas tu propia definicin de qu es Tin Can API en la wiki Actividad 3: Definicin Tin Can API.

CONCEPTO

La gamificacin pretende introducir estructuras provenientes de los juegos para convertir una actividada priori aburrida en otra actividad que motive a la persona a participar en ella, como sera premiar coninsigniasciertos logros a lo largo de la actividad (Definicin extrada de la Wikipedia)


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5.8. APRENDIZAJE INFORMAL

La clave del aprendizaje informal es facilitar la cultura para estar en continuo aprendizaje. Conceptos como PLE entornos personales de aprendizaje (PLE)son el futuro de este enfoque del aprendizaje.

El desarrollo de las herramientas de la Web 2.0 ha revolucionado el modo de usar Internet y tambin la forma de aprender. Las herramientas de la Web 2.0 permiten tres procesos cognitivos bsicos: leer, reflexionar y compartir. Y en eso se basa un PLE, en organizar tusherramientas de acceso a la informacin, herramientas de reflexin y herramientas de relacin para que cada persona pueda aprender de manera informal en su da a da.

EJEMPLO

A continuacin se presenta un ejemplo de Gamificacin aplicada a la formacin.Desafoes en un videojuego basado en el baloncesto y tiene como objetivo mejorar la ortografa. Para ello, el jugador va disputando diferentes encuentros avanzando fase a fase y teniendo que acertar las preguntas planteadas para poder ir anotando.

http://youtu.be/j0Sanwcp5kQ


Para ampliar informacin sobre gamification puedes consultar este enlace.

CONCEPTO

La mayora de los aprendizajes en el contexto moderno ocurren de manera natural y en la mayora de las ocasiones incrustado en otras tareas. Por lo que resulta un aprendizaje contextual y prcticamente subconsciente (Daniel Porras Garca)


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En el siguiente webinar se explica ms detalladamente todo lo relacionado con el aprendizaje informal:

http://www.youtube.com/watch?v=lxIzFgAUmBk

5.9. VIDEOS EN ELEARNING

El vdeo, que en las primeras etapas del elearning fue utilizado por la mayora de las organizaciones, y que con la aparicin de Internet y su limitacin asociada al ancho de banda se fue perdiendo, vuelve al elearning en un estado de forma envidiable.Adems, como nos indican los avances tecnolgicos, se estn impulsando las televisiones con Internet (SmarTV) y ya hay productos como Apple TV y Google TV que pisan fuerte.

EJEMPLO

Os presento mi PLEhttp://ojulearning.es/2012/07/os-presento-mi-ple/


Para obtener informacin sobre: cmo te gustara aprender?, puedes consultar este enlace de ojulearning.es.


Un buen ejemplo sobre videos en elearning es el que se muestra en la web de OjLearning sobreTuletus, una plataforma en espaol de videocursos.


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5.10. ALGORITHMICALLY GENERATED CONTENT EN EL APRENDIZAJE

La generacin algortmica de contenido existe aplicada a juegos interactivos, y con Google, a la sugerencia de bsquedas. Segn Daniel Porras este desarrollo se aplicar a los procesos de aprendizaje, como ya ocurre con las herramientas de curacin de contenidos que nos sugieren informacin y noticias.De esta forma, podranproporcionarnos materiales adaptados a gustos, tendencias o necesidades de aprendizaje.

RESUMEN

Elearning es unproceso de enseanza-aprendizaje mediado a travs de las TIC, formado por un conjunto de metodologas pedaggicas y de comunicacin, gestin de contenidos formativos y organizacin educativa.

El elearning permite:

Mayor autonoma del estudiante a travs del estudio independiente.

El proceso de enseanza se centra en el aprendizaje colaborativo.

Posibilidades de interaccin y retroalimentacin sincrnica y asincrnica.

El elearning tiene como grandes ventajas que rompe las barreras espacio temporales y que el alumnado adopta un papel protagonista de su aprendizaje; y como fundamental inconveniente, que requiere de cierto nivel de alfabetizacin informtica.

Las modalidades de elearning ms implantadas son elearning, blearning y mlearning, y ltimamente empiezan a extenderse los MOOCs.

El futuro del elearning avanza hacia nuevas tcnicas, herramientas, recursosy modelos- estrategias de aprendizaje, tales como: HTML5, gamification, vdeos, multi-device, etc.

Hemos acabado la primera de las unidades de aprendizaje del curso donde hemos presentado la modalidad de elearning con todas sus caractersticas y ventajas. A partir de ahora puedes seguir con la siguiente unidad de aprendizaje en la que veremos el modelo pedaggico de elearning as como los pilares fundamentales para poder llevarlo a cabo.

El curso avanza a buen ritmo, y t?

nimo !!!


Un libro que modifica su contenido segn el alumno que lo use Y cmo plantean conseguirlo? Pues gracias a un algoritmo que otorga al libro de texto la posibilidad de adaptarse al alumno. Este sistema de libro digital personalizado se empezar a probar en algunos centros educativos de EEUU desde 2014.


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SCORMSTANDARD


UNE 66181

Unidad 2. Introduccin al modelo pedaggico de elearning


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PRESENTACIN

Esta segunda unidad de aprendizaje nos adentra en las teoras del aprendizaje y los principios del modelo pedaggicos de elearning. Adems veremos los pilares necesarios para desarrollar un curso de elearning: Plataforma, contenidos y tutoral


Conocer las teoras de aprendizaje que se aplican a la modalidad de elearning.

Definir los principios del modelo pedaggico de elearning.

Reconocer las herramientas que debe tener una plataforma tecnolgica.

Definir las caractersticas de los contenidos multimedia en elearning.

Conocer los principios bsicos que guan el sistema de apoyo al alumnado.

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A lo largo de esta unidad vamos a trabajar una serie deconceptosque requieren de unos conocimientos previosbsicos que te permiten el seguimiento del curso sin dificultad. Adems, ponemos a tu disposicin los recursos didcticos necesariospara poder realizar un ptimo seguimiento.

CONOCIMIENTO PREVIO

El alumnado deber tener una idea general de los siguientes conceptos:

Plataforma de eLearning

Tutora eLearning

Contenidos multimedia

RECURSOS DIDCTICOS

Mapa conceptual.


Actividades.

Resumen con lasideas clave de la unidad.

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1. INTRODUCCIN AL MODELO PEDAGGICO DE ELEARNING

Ya hemos visto que el elearning requiere de un soporte para su desarrollo, y que ste est basado en las TIC. Pero, no deja de ser una modalidad de formacin, por lo que se basar en las teoras y modelos de enseanza-aprendizaje existentes para la formacin presencial.

En este apartado veremos la adaptacin de las teoras al elearning y comprenderemos sus bases pedaggicas.

1.1. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE APLICADOS A ELEARNING

Como bien dice Angela Alarcon: Hay ciertos principios de aprendizaje que todos los profesionales de elearning deberan tener en cuenta. Bsicamente, si entienden estos principios y los hilan en su capacitacin, se crean experiencias de aprendizaje en lneams efectivas.

Estos son los 7 grandes principios de aprendizaje:

1. Aprendizaje parcial o total: En el aprendizaje parcial, el contenido se desarrolla dividido en diferentes partes, mientras que el aprendizaje total se conforma en un bloque grande y unificado de contenido.

2. Aprendizaje espaciado: Se da al alumno el tiempo suficiente para asimilar y comprender el contenido. Este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes retener conceptos nuevos por ms tiempo.

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3. Aprendizaje activo: El alumno aprende aplicando lo aprendido a travs de casos prcticos o ejercicios.

4. Realimentacin al alumnado: Este tipo de aprendizaje trabaja con la motivacin del alumnado, dndole siempre informacin sobre su avance y sus acciones, funcionando mejor cuando esta retroalimentacin se da de forma inmediata. El alumno intenta corregir sus errores y en consecuencia mejorar en su aprendizaje.

5. Sobre-aprendizaje: Basado en la teora cognitiva, se basa en ayudar al alumnado aseguir practicando haciendo preguntas frecuentes y proporcionando ejercicios para recordar el aprendizaje anterior y mejorarlo amplindo con nuevos conocimientos.

6. Primaca y recencia: Se basa en que el alumnado tiende a recordar mejor lo que ve al inicio y al final. Por ello, se recomienda presentar informacin crucial al inicio o al final y reforzar el contenido central.

7. Transferencia del aprendizaje: Se basa en que el aprendizaje total solo ser alcanzado por el alumno cuando lo aplique en tareas prcticas.

1.2. ANATOMA DEL PROYECTO ELEARNING

Segn,Javier Daz Snchez en uno de sus interesantes artculos de su blog javierdisan.comsobre el aprendizaje y conocimiento podemos obtener la anatoma o preceptos bsicos que componen el proyecto eLearning.

Uno de los puntos principales a tener en cuenta son las necesidades del alumno/a, que pueden estar motivadas por condicionantes externos o internos. Tambin pueden verse condicionadas por experiencias anteriores, y por esta razn es importante realizar una monitorizacin de la formacin, evaluando los resultados obtenidos y mejorando posibles incidencias o deficits, de cara a formaciones futuras. Dicha informacin debe fluir de manera rpida, clara y multidireccional.

Es conveniente nutrir nuestra accin formativa de todos los contenidos que nos ofrece la red (wikis, blogs, webinars, podcast, etc), pero debemos ser cuidadosos y evaluar previamente si dicha informacin es de calidad y til para el alumno/a. Tambin debemos controlar su volumen, puesto que puede llegar a saturar a los participantes de la formacin.


Eneste artculodeinfo.shiftelearning.comse detallan todos estos principios.

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Cada accin formativa es nica y por ellos debemos abarcarlas tcnica y pedaggicamente como tal, escogiendo la opcin ms conveniente para cada una.

Cuando vayamos a crear la estrategia formativa, debemos disearla teniendo presentes las necesidades especficas de los alumnos, empleando correctamente los recursos que ofrece la plataforma que vayamos a utilizar para la formacin, alimentarla con recursos didcticos de la web y fomentando la comunicacin y participacin de los alumnos con las herramientas que creamos interesantes (como por ejemplo foros, wikis, redes sociales). Tan importante es que la formacin sea til y completa como que sea una experiencia motivante y divertida. Para ellos podemos aadir a la experiencia formativa gamificacin (para que el alumno se motive con la obtencin de logros o medallas) o incorporar casos prcticos y simulaciones, ayudando tambin a una mayor adquisicin y retencin de los conocimientos.

ACTIVIDAD

Se te ocurre algun otro punto importante a la hora de ralizar el proyecto de formacin?, mejoraras alguno de los que hemos visto?. Debate estas cuestiones con los dems participantes del curso en el tema Actividad 1: Anatoma de un proyecto eLearning en el foro de actividades.

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2. CARACTERSTICAS DEL MODELO PEDAGGICO DE ELEARNING

El modelo pedaggico de elearning se asienta, fundamentalmente, en los siguientes principios:

Favorecer la colaboracin e interactividad entre el alumnado propiciando el aprendizaje en grupo a travs de tareas grupales, debates en foros de discusin, participacin en chat, etc.

Favorecer el diseo de contenidos que promuevan la flexibilidad cognitiva del alumnado, de forma que stos analicen diferentes puntos de vista y contextos.

Incorporar elementos que favorezcan un aprendizaje significativo, utilizando mapas conceptuales, ndices laterales, anlisis de casos prcticos, simulaciones, ejemplos, etc.

Promover un aprendizaje activo mediante el desarrollo de actividades prcticas individuales y grupales que conduzcan al alumnado a situaciones motivadoras.

Incorporar una evaluacin continua a travs de ejercicios tipo test, cuestionarios de evaluacin, actividades prcticas, participacin en foros, etc.

Promover una comunicacin (sincrnica y asincrnica) que garantice la disponibilidad y rapidez de respuesta a las dudas e intereses del alumnado.

Actualizacin permanente de las acciones formativas, materiales didcticos y sistemas de dinamizacin, adaptndose a las necesidades del mercado, las innovaciones de los sectores y, por supuesto, a las opiniones de las evaluaciones del alumnado.

Las acciones formativas virtuales requieren la conjuncin de tres pilares muy importantes que son el aula virtual, el sistema de tutoras y los contenidos didcticos que describiremos mas adelante en los siguientes apartados.

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3. PLATAFORMA TECNOLGICA (AULA VIRTUAL)

Los entornos de enseanza-aprendizaje (plataforma LMS) que facilitan la virtualizacin de los procesos educativos, disponen de herramientas de comunicacin, colaboracin y gestin educativa. De esta manera tutores, administradores y estudiantes interactan eficazmente y se crea un ambiente para trabajar en grupo, debatir, confrontar, resolver casos, construir respuestas a problemas complejos, aplicar, comparar opiniones, etc.

3.1. PRINCIPALES HERRAMIENTAS DE UNA PLATAFORMA

Las principales herramientas que debe incluir una plataforma son:

rea de formacin: Herramientas para mostrar el contenido al alumnado:

Informacin general del curso: Informacin sobre el programa del curso, metodologa y sistema de tutoras.

Contenidos: Material didctico correspondiente a la unidad.

Recursos para ampliar: Listado con documentacin para ampliar lo aprendido en la unidad.

CONCEPTO

Una plataforma LMS (Learning Management System)o Sistema para la Administracin de la Enseanza y Aprendizaje, es un software que permite el control y administracin de los cursos elearning, es decir, facilita la creacin, gestin y distribucin de actividades formativas a travs de la Web.

BIBLIOGRAFA

Puedes consultar ms informacin:

Qu es una plataforma de elearning?

Funcionalidades de las plataformas tecnolgicas.

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rea de evaluacin: Herramientas para comprobar la evolucin y el aprendizaje del alumnado:

Actividad prctica: Tarea prctica para la asimilacin de los contenidos de la unidad.

Cuestionario de evaluacin: Formulario de preguntas para evaluar la asimilacin de contenidos de la unidad.

Informes y seguimiento: Herramientas que permiten conocer el seguimiento del alumnado en el curso.

rea de comunicaciones: Herramientas que permiten la comunicacin e interaccin de las personas participantes del curso:

Correo electrnico: Servicio que permite al alumnado enviar y recibir mensajes privados (comunicacin asincrnica).

Foro: Servicio que permite al alumnado enviar mensajes a todas las personas participantes en el curso y debatir temas de inters comn (comunicacin asincrnica).

Chat: Servicio de conversacin en grupo en tiempo real (comunicacin sincrnica).

Calendario: Calendario donde se refleja de forma grfica la temporalizacin del curso.

Tabln de anuncios: Lista de tareas y citas, comunes a todos los participantes del curso.

Biblioteca: Recursos para ampliar los contenidos del curso:

Glosario: Listado de palabras clave del curso asociadas a su definicin.

Documentacin: Informacin y material sobre la temtica concreta del curso para ampliar los contenidos.

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3.2. PLATAFORMAS COMERCIALES

Las plataformas comerciales suelen tener un gran nmero de herramientas, con sistemas estructurados y fuertes, adems de contar con diversas funcionalidades que puedes ser aumentados o mejoradas dependiendo de nuestras necesidades.

Las principales ventajas de estas plataformas son:

Siempre tienen a disposicin del cliente una asistencia tcnica que depurara cualquier fallo o solucionar cualquier problema de forma rpida y eficaz.

La instalacin tiende a estar optimizada para que sea fcil y rpida.

Los mdulos y funcionalidades pueden personalizarse segn las preferencias del cliente.

Sistema seguro y de confianza.

Mltiples actualizaciones del sistema que permite una mejora continua de la plataforma y sus herramientas.

Sin embargo no debemos obviar sus desventajas, a la hora de plantearnos si escoger este tipo de plataformas:

Tienen un coste econmico que puede no ser soportable por la empresa o entidad educativa.

No suelen permitir grandes modificaciones en cuanto al diseo de la plataforma, las pocas que permiten deben realizarse por parte de expertos en la materia (diseadores web, programadores, etc).

ACTIVIDAD

Ahora que ya conoces las principales herramientas de las plataformas virtuales, localiza la que ms interesante e importante te resulte para la formacin de nuestro campus virtual. Comprte tu eleccin con tus compaers/as en el tema Actividad 2: Herramientas de la plataforma en el foro de actividades.

CONCEPTO

Las plataformas comerciales son aquellas que pertenecen a una empresa, y que para su uso hay que comprar licencia o pagar un alquiler de uso.

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3.3. PLATAFORMAS DE SOFTWARE LIBRE

Una ptima solucin, y siguiendo las polticas de I+D+I establecidas por un amplio nmero de administraciones pblicas, es la implementacin de una plataforma LMS ya desarrollada e incluida en el marco de las tecnologas basadas en el software libre. En este sentido, y tras realizar un anlisis previo de las aplicaciones de estas caractersticas que existen en el mercado actual, a continuacin se exponen tres de ellas, las cuales son de gran difusin y todas basadas en el software libre utilizando la Web como va de comunicacin: ATutor,Dokeos y Chamilo.

La disponibilidad de los programas fuente con que estn construidos este tipo de aplicacin informticas, dan un gran valor aadido a la hora de desarrollar nuevas funcionalidades que sean necesarias para mejorar el rendimiento y prestaciones del sistema.

En el siguiente video se explican las caractersticas bsicas de la plataforma Moodle, que ahora mismo estis utilizando:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dv2f_xfmbD8

3.4. OTRAS HERRAMIENTAS EXTERNAS A LAS PLATAFORMAS

SABAS QUE...

En este mbito existen numerosas plataformas en el mercado, entre la que destacaBlackboard. Actualmente esta plataforma est siendo usada a nivel mundial por diversas instituciones relacionadas con la educacin y es la ms usada en el mbito universitario. La desventaja principal de estos sistemas es el coste asociado a las licencias por usuario.

Puedes consultar la pgina web de esta plataforma desdeeste enlace.

SABAS QUE?

En los ltimos tiempos se estn desarrollando nuevas aplicaciones y servicios en el entorno de lo que se ha denominado Web 2.0. Entre ellas, y de forma clave, se encuentran las redes sociales, wikis, blogs, herramientas de comunicacin, la clasificacin de la informacin por etiquetas, subscripciones a distintas fuentes de informacin y nuevas tecnologas para el desarrollo de aplicaciones web, con interfaces de usuario ms sencillas y manejables.

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Adems, las aplicaciones didcticas de muchas de estas herramientas permiten que las organizaciones educativas estn integrndolas en sus modalidades de formacin, ya que fomentan la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre las personas participantes en las acciones formativas. Algunas de estas herramientas son:

Blogs.

Redes sociales.

Wikis.

Compartir vdeos y fotografas.

Etc.

En el siguiente video se explica lo que es una wiki, una de las herramientas ms til y colaborativa:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KaAr2U5GGFw

4. CONTENIDOS DIDCTICOS EN ELEARNING

En este apartado veremos los siguientes puntos sobre los contenidos didcticos en elearning:

BIBLIOGRAFA

Puedes leer el artculo completo enhttp://www.educaweb.com/noticia/2010/06/21/usos-didacticos-web-2-0-formacion-empleo-4279/

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4.1. QU ES EL CONTENIDO DIDCTICO?

Tal y como nos indica Carlos Marcelo, resulta fundamental que el alumnado pueda comprender los contenidos. Para ello, los contenidos deben expresarse con claridad y responder a las necesidades de aprendizaje de dichos alumnos.

La calidad de los contenidos se mide por:

Exista un espacio donde se presenten los contenidos.

Los contenidos guarden coherencia con los dems elementos del curso.

Estn organizados secuencialmente por orden de dificultad.

Se incluyan casos y ejemplos para acompaar las explicaciones, as como referencias a situaciones prcticas.

Se presenten a travs de mapas conceptuales o tablas de contenidos.

Contengan elementos que los hagan interactivos para el alumnado (vnculos, enlaces a pginas de internet, videos, audios, multimedia, etc).

Incluyan sugerencias a los alumnos de aplicacin prctica o bien de reflexin.

CONCEPTO

El contenido es lo que se pretende que el alumnado aprenda en el curso o accin formativa. El alumnado alcanza con xito los objetivos cuando ha aprendido los contenidos del curso.

Hace unos aos los contenidos de eLearning se basaban endescargables en Word, PDF o Powerpoint, o simples conversiones a HTML.Ahora hemos visto las opciones que nos da la tecnologa, as que deberemos aprovechar todas las ventajas que Internet pone a nuestra disposicin.

BIBLIOGRAFA

Si queris consultar ms informacin sobre este tema y la usabilidad en los contenidos consulta la publicacin:Elearning. Orientaciones para su evaluacin.

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4.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS AL CONTENIDO ELEARNING

Hay muchas teoras del aprendizaje, pero vamos a centrarnos en las 4 ms utilizadas. No obstante es importante partir de la idea de que no hay ninguna teora nica o perfecta, y que se puede, por supuesto, combinar estas teoras en funcin de varios objetivos:


En el siguiente enlace puedes ver una gua rpida de las principales teoras del diseo instruccional.

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4.2.1. TEORA CONDUCTISTA

La teora del conductismo aplicada al aprendizaje nos indica que el alumno debe memorizar y comprender los contenidos. El aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles. En la sigueinte presentacin se muestra la evolucin histrica del conductivismo:

http://www.slideshare.net/leyaflor/presentacion-conductismo-psicologia-skinner

Esta teora basa el aprendizaje en la repeticin de habilidades y su observacin. Tras dicha observacin el tutor debe aportar una retroalimentacin que indique al alumno/a si estan realizando de forma correcta las prcticas para que el alumno pueda recordar cul es la solucin y aplicarla en casos similares.

Las herramientas que podemos utilizar para este tipo de aprendizaje:

Se debe premiar los resultados positivos, para esto podemos utilizar algn tipo de gamificacin que premie al usuario al realizar ciertas tareas o al conseguir una puntuacin concreta.

Debemos dar una retroalimentacin al usuario que le indique sus resultados tras la realizacin de tareas, podemos utilizar casos prcticos o autoevaluaciones.

Los resultados del aprendizaje tienen que ser observables y medidos, por lo que deben existir informes exhaustivos que ayuden a los tutores a dar un feedback completo y en el menor tiempo posible.

4.2.2. TEORA COGNITIVISTA

RECOMENDADO

La utilizacin de los fundamentos de esta teora se aconseja en acciones formativas que requieran el aprendizaje de un contenido mecnico o que requieran la velocidad de algunas habilidades del alumno.

RECOMENDADO

Esta teora basa el aprendizaje a partir de la experiencia, por lo que habr queorganizar y desarrollar acciones didcticas que favorezcan el aprendizaje del alumno en base a sus conocimientos previos, su contexto y su bagaje, por lo que este tipo de aprendizaje est aconsejado para el reciclaje de profesionales o para aumentar sus competencias en base a unas que ya tenan previamente.

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La teora cognitivista estudia los cambios que se observan durante el aprendizaje de una persona en sus esquemas mentales, pensamientos y asociaciones. Los tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo involucra una serie de asociaciones que se establecen y desarrollan tras la relacin con otras personas. En la siguiente presentacin se muestra la evolucin e historia de esta teora:

http://www.slideshare.net/YerannysGuiandeValenzuela/teora-cognitivista-12867926

Esta teora realiza un acercamiento centrado en el estudiante, para poder poner al alcance de este un aprendizaje concreto para l, dotndole de un sistema y una herramientas que se adecuen a sus conocimientos y a los objetivos personales que quiera alcanzar. Se centra ms en el pensamiento humano, la reflexin, la formacin de conceptos y el pensamiento, alejndose de la forma de evaluacin del conectivismo, que solo se fijaba en los resultados. No por ello debemos considerar que un mtodo es peor que otro, si no que demos aplicarlo en los casos correctos, dependiendo del aprendizaje que precise el alumno/a.

Las herramientas que podemos utilizar para este tipo de formacin son:

Foros de debate, en el que el alumno desarrolle sus respuestas y reflexione sobre las mismas con otros usuarios.

En la informacin del curso, debemos detallar sus conocimientos previos de forma clara y concisa.

Aadir wikis que permitan al alumno elaborar conceptos de la materia estudiada.

4.2.3. TEORA CONSTRUCTIVISTA

Elconstructivismo se centra en el proceso de aprendizaje y se basa en que el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio alumnado. Para ello, el alumnado debe ser participativo e interaccionar con el contenido y el entorno formativo para controlar su propio proceso de aprendizaje. En este caso el docente debe pasar de un rol evaluativo a uno de moderador y facilitador. Debe estimular a los alumnos/as a la vez que motiva a los alumnos para que tengan iniciativa y proveerlos de la mayor autonoma posible. En la siguiente presentacin se muestra la historia y evoluacin de esta teora:

http://www.slideshare.net/chelseachile/teora-constructivista-4646719

Las principales caractersticas de esta teora son:

Motivar a los alumnos para generen sus propios conocimientos durante el estudio de la materia.

Fomentar entornos de aprendizaje basados en la elaboracin y construccin del conocimiento de forma colaborativa.

Los contenidos ofrecidos a los estudiantes deben estar adecuados a los procesos.

Las herramientas que podemos utilizar para este tipo de formacin son:

Actividades autoevaluativas como son los test y las actividades peer2peer (estas actividades son corregidas entre los propios alumnos del curso)

Foros de debate donde se puedan desarrollar los contenidos estudiados.

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4.2.4. TEORA CONECTIVISTA

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje basado en la inmersin que tenemos hoy en da en las tecnologas y en cmo stas nos aportan multitud de recursos de comunicacin, educativos y colaborativos.

En el siguiente video se muestra una reflexin sobre si el tipo de educacin existente actualmente en las aulas es el correcto en nuestro mundo actual, un mundo 2.0 donde con un slo click tenemos a nuestro alcance tenemos toda la informacin que necesitemos. Deberamos evolucionar a un modelo conectivista?:

http://www.youtube.com/watch?v=q0I3SReXbwY

En la unidad anterior hablamos de los PLE (personal learning environment) o entornos personales de aprendizaje. Los PLE son las herramientas de aplicacin directa de esta teora del aprendizaje, ya que recordemos que en el PLE el alumnado es el protagonista y gestiona su propio aprendizaje

4.3. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS ELEARNING

La experiencia nos viene a demostrar que los contenidos se pueden organizar de las siguientes formas:

CONCEPTO

El aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo el control del individuo, pero tambin un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de informacin especializada.

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4.3.1. LINEAL / SECUENCIAL /ORDEN CRONOLGICO

La estructura lineal es la ms sencilla que existe,lo que facilita su seguimiento y estructuracin, sin embargo debido a que el alumno solo puede avanzar o retroceder, la accesibilidad a los contenidos queda muy limitada. Este tipo de estructura est pensada para acciones formativas que requieran del avance secuencial por los contenidos por parte de los participantes.

Es conveniente utilizar ndices, esquemas o estructuras que hagan de gua al alumno/a y le muestre el avance que est siguiendo, no solo para conocer los objetivos del curso, si no para evitar la prdida durante el estudio del contenido y la frustracin que acompaa a este hecho.

Esta misma estructura puede ordenarse tambin por orden secuencial o cronlogico. Podemos utilizar este ltimo para mostrar los contenidos organizndolos segn la duracin del curso, por fechas.

BIBLIOGRAFA

Si queris consultar el artculo completo os dejamos el enlace:5 maneras claves para organizar el contenido de un curso elearning.

PRESTA ATENCIN

Esta estructura se aconseja en una materia que necesite ser aprendida paso a paso, y cuando el progreso se fundamente en el aprendizaje anterior (basado en la teora constructivista).

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4.3.2. CATEGORAS

La organizacin de los contenidos mediante categoras se utiliza cuando las diferentes unidades que componen los temarios no pueden ordenarse jerarquicamente y todos sus apartados se encuentran al mismo nivel, sin embargo poseen una relacin en cuanto a la similitud de las caractersticas.

4.3.3. JERRQUICA

La estructuracin jerrquica del contenido conlleva un trabajo previo del experto en la materia, ya que tendr que dividirlo en temas especficos. Por tanto, se parcela el contenido en unidades didcticas y se organiza de arriba a abajo conforme avanza en el aprendizaje y segn el conocimiento que el alumnado debe ir adquiriendo.

EJEMPLO

En el Departamento de Formacin de una empresa se podra organizar el contenido en las siguientes categoras:

Prevencin de Riesgos Humanos

rea de administracin

Comercial

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4.3.4. EN RED

La estructura en red no mantiene un orden fijo, sino que las pginas de los contenidos tienen mltiples enlaces y se puede realizar de diferentes formas. En los contenidos en red el alumnado cobra mayor protagonismo ya que, podr navegar de un contenido a otro en funcin de sus necesidades otorgndole una mayor libertad.

EJEMPLO

En un curso de dibujo lo organizaremos por las diferentes tecnicas y herramientas.

PRESTA ATENCIN

La estructura en red se utiliza cuando el alumnado tiene la experiencia suficiente como para no perderse y poder crear su propio itinerario formativo.

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4.3.5. EN TORNO A PROBLEMAS Y CASOS

La estructura en torno a problemas y casos se organiza mediante la presentacin a los alumnos de una serie de problemas o casos prcticos y durante al avance de la formacin se van aportando las soluciones o posibles respuestas. De esta forma el alumno no solo adquiere conocimientos concretos, sino que adems le ayuda a interesarse por la materia intrigado por la resolucin de los casos mostrados.

PRESTA ATENCIN

Los casos deben ser problemas del contexto del curso y, en la mayora de las ocasiones, no tendrn una nica solucin posible

EJEMPLO

Un ejemplo del tipo de curso en el que utilizar el estructura ren un curso de desarrollo de app para mviles podra analizar el producto que queremos alcanzar y examinar sus posibles soluciones para que cada grupo trabaje en una de ellas.

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4.4. CARACTERSTICAS DE LOS CONTENIDOS Y OTROS RECURSOS

Los contenidos didcticos de los cursos multimedia tienen un mayor grado de interactividad y suelen tener las siguientes caractersticas:

Contenidos didcticos que permiten una nevagacin sencilla y accesible.

Diseados de forma atractiva y motivadora para aprender a travs de la pantalla, reforzados con elementos interactivos multimedia (locuciones, imgenes, grficos, etc.).

Con ejercicios interactivos que refuerzan los contenidos aprendidos. Estos ejercicios pueden ser de diferente tipologa utilizando las diferentes herramientas de los que esa dotada la plataforma.

Con actividades prcticas que permitan al alumnado aplicar lo aprendido y que lo pongan en una situacin profesional concreta. Estas actividades deben ir siempre acompaadas de un feedback por parte del formador/a o tutor/a.

Ejercicios de autoevaluacin que permitirn al alumnado conocer su progreso en el aprendizaje de la unidad didctica. Es conveniente que posean retroalimentacin que le indique al alumno donde puede consultar la informacin referente a las preguntas si no responde correctamente.

Adems de los contenidos, los alumnos deben tener acceso aotros recursos que le permitan aprender y practicar que estan fuera del tema pero igualmente apoyen el aprendizaje entre los que destacamos:

Actividades Prcticas: a travs de ellas el alumno podr comprobar la evolucin de su aprendizaje. La realizacin de stas, proporciona al tutor informacin relevante para el seguimiento de sus alumnos.

Actividades de Autocomprobacin: el alumno puede verificar si sus conocimientos se estn adquiriendo de manera adecuada.

Artculos complementarios: adems de los contenidos establecidos en el curso, es conveniente disponer de una base con artculos electrnicos referente al tema tratado.

Direcciones de Inters: se pueden incorporar tambin aquellas direcciones que puedan ser visitadas por los alumnos y que ayudan a reforzar el aprendizaje.

En el siguiente video se indican algunas herramientas y materiales que podemos utilizar para apoyar el contenido eLearning:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2egikdY-T2k

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4.5. HERRAMIENTAS DE AUTORA DE CONTENIDOS

Existen multitud de herramientas de autora de contenidos abiertas para ser utilizada por todos los profesionales de la docencia que quieran desarrollar sus contenidos online sin tener competencias en programacin HTML y adems, compartirlos a travs de las unidades de conocimiento en paquetes SCORM 1.2. o IMS.

Una de esas herramientas, con la que est construida este propio curso, y que ms destaca en el mercado actual es exelearning, quees una herramienta de cdigo abierto y de descarga gratuita http://exelearning.net/.

En el siguiente videotutorial de Atanael Varela sobre exelearning para poder conocer su funcionamiento bsico:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=qyuXrByafqc


En el siguiente artculo de ojulearning.es, se explica de forma ms desarrollada estas herramientas.

ACTIVIDAD

Tras observar el videotutorial crea un contenido en eXeLearning a tu gusto que debe contener como mnimo

una pantalla y una autoevaluacin. Sube una captura de pantalla en la tarea Actividad 3: eXeLearning en

el campus virtual.

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5. SISTEMAS DE TUTORAS ELEARNING

En la formacin elearning el personal docente deja de ser instructor directo para pasar a ser gua de aprendizaje, ofreciendo al alumnado herramientas, recursos, atendiendo dudas y sus necesidades.

Este cambio de paradigma surge por las caractersticas del nuevo medio en el que se desarrolla la formacin, un medio que favorece la interaccin.

En este apartado veremos los siguientes contenidos:

BIBLIOGRAFA

Aqu puedes ver este artculo que nos proporciona10 consejos para el dinamizador elearning.

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5.1. CONTEXTUALIZACIN AL ECOSISTEMA DE TUTORIA ELEARNING

Pese a que la formacin no sea presencial, y por lo tanto no se encuentren en el mismo lugar fsico los participantes del curso (en ocasiones no se encuentran ni en el mismo pas), la comunicacin e interaccin es una punto esencial en la formacin eLearning, tanto entre los propios participantes como con los formadores/as o dinamizadores/as. Como hemos tratado en apartados anteriores esta interaccin puede venir dada por el feeedback que el tutor/a de a los participantes de su avance en el curso o de la resolucin de actividades y casos prcticos. Tambin hemos visto las herramientas que existen en las plataformas que ayudan a la comunicacin efectiva, ya sea sincrnica (la comunicacin es en tiempo real) o asincrnica (comunicacin diferida en el tiempo) y que pasaremos a explicar ms detalladamente:

Herramientas sincrnicas

Chat: Esta herramienta sirve para la interaccin entre dos o ms alumnos. Algunas de las ventajas formativas que posee son:

Permite una comunicacin directa con el tutor/a o dinamizador/a para la resolucin de dudas o retroalimentacin de ejercicios y actividades.

Permite la realizacin conjunta de actividades entre varios alumnos.

Videoconferencias o webinars: Las videoconferencias suelen realizarse entre dos personas, pudiendo verse fsicamente lo que suele ayudar a empatizar con tutor/a y compaeros/as. los webinars o conferencias online renen a un volumen mayor de personas, permitiendo una interaccin mayor con los compaeros del curso. Algunas ventajas formativas de esta herramienta son:

Los webinars permiten dar clases de explicacin terica online permitiendo a su vez la interaccin entre los participantes.

Permite expresarnos de forma ms clara puesto que podemos utilizar el lenguaje corporal.

Pantallas compartidas: En este caso se puede mostrar los procesos que se llevan a cabo desde otro ordenador, de tal forma que puede utilizar para mostrar la realizacin ejemplos para procesos de difcil explicacin.

CONCEPTO

En elearning, al igual que en cualquier modalidad educativa, la comunicacin entre los participantes en el proceso formativo (profesorado, alumnado, personal administrativo, etc.), es un aspecto fundamental y necesariopara que el sistema no fracase

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Herramientas asincrnicas

Correo electrnico: Puede ser el personal o del que estn dotados las plataformas. Es til para la resolucin de dudas o envo de archivos ligeros.

Wiki: Los alumnos pueden compartir definiciones o crear artculos de resumen o ampliacin de la materia tratada durante el curso de forma colaborativa.

Foros: Sirven para realizar debates del tema, ya sean incentivados por los participantes del curso o por los tutores/as del curso.

Algunas recomendaciones importantes a seguir en todas las comunicaciones son:

Debemos tener una mente abierta a opiniones y crticas, no debemos dejarnos llevar por opiniones negativas.

Debemos cuidar nuestra ortografa.

Debemos cuidar la forma de dirigirnos a los dems siempre debemos ser educados y respetuosos.

Ser colaborativos y compartir recursos interesantes o ayudar a compaeros con dificultades o dudas.

Debemos rectificar cuando se cometen errores.

Debemos prestar atencin a lo que se comenta en el curso.

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5.2. INTRODUCCIN AL PERFIL DE DINAMIZADOR/A ONLINE

Como nos indica M. Carmen Talavera, el dinamizador/a,adems de hacer un seguimiento del trabajo del alumnado deben cumplir otros cometidos, como servir de puente entre el alumnado y la institucin con el propsito de interpretar polticas y solucionar problemas

En este sentido, los dinamizadores/as en elearning tienen asignadas las siguientes funciones (que veremos detalladas en siguientes unidades de aprendizaje):

Debatir los contenidos del curso.

Dar un feedback de los progresos.

Valorar trabajos y exmenes del alumnado.

Ayudar al alumnado a elaborar su propio plan de trabajo.

Motivar al alumnado.

Responder cuestiones administrativas.

Supervisar proyectos.

Llevar a cabo tutoras cara a cara.


En el siguiente enlace podeis observar de forma ms ampliada la forma de comunicacin en formacin

eLearning

ACTIVIDAD

Disea una dinmica que llevaras a cabo con alguna de las herramientas vistas en este apartado si fueras el dinamizador/a del curso y que crees que pudiera ser til para los participantes del curso. Comprtela en el tema Actividad 3: Herramientas de comunicacin en el foro de actividades.

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Gestionar las notas, registros del alumnado.

Intervenir en nombre del alumnado con la administracin.

Evaluar la efectividad del curso.

5.3. FACTORES CLAVES EN LA DINAMIZACIN ONLINE

Las cuestionesa tener en cuenta para que laactuacin del equipo tutorial en un curso de elearning sea de calidad son las siguientes:

El nmero de alumnos que se tutoricen o dinamicen debe estar entre 25 y 60 alumnos por tutor.

Es conveniente realizar un cronograma formativo, indicndole al alumno no solo la duracin de cada unidad formativa, si no en que fecha deben realizar las pruebas de evaluacin y los casos prcticos.

Guiar y orientar al alumnado durante todo el proceso formativo.

Aportar bibliografa y recursos complementarios.

Se debe dinamizar el foro creando debates sobre materias relacionadas con el curso.

Dar feedback de actividades o llevar a cabo la resulucin de dudas en menos de 24 horas.

PRESTA ATENCIN

Los dinamizadores han de resolver los problemas que le surjan al alumnado en lasactividades, interaccin con el grupo, etc.

Los dinamizadores deben realizar diferentes funciones, deben reunir ciertas cualidades y para realizar con xito su labor debe tener una formacin especfica al curso que atiende.

ACTIVIDAD

Comparte con tus compaeros otros factores que pueden ser clave en la dinamizacin online y que no se hayan nombrado en el tema Actividad 4: Factores clave de la dinamizacin del foro de actividades.

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RESUMEN

Hay ciertos principios de aprendizaje que todos los profesionales de eLearning deberan tener en cuenta. Estas no son meras abstracciones, sino que sirven como una gua prctica en la planificacin de programas eficaces de formacin elearning. La puesta en marcha de acciones formativas virtuales requiere la conjuncin de tres pilares: Plataforma, contenidos didcticos y sistema de tutoras.

Una plataforma LMS o Sistema para la Administracin de la Enseanza y Aprendizaje,es un software que permite el control y administracin de los cursos elearning, es decir, facilita la creacin, gestin y distribucin de actividades formativas a travs de la Web. Los entornos de enseanza-aprendizaje (plataforma LMS) que facilitan la virtualizacin de los procesos educativos, disponen de herramientas de comunicacin, colaboracin y gestin educativa. De esta manera tutores, administradores y estudiantes interactan eficazmente y se crea un ambiente para trabajar en grupo, debatir, confrontar, resolver casos, construir respuestas a problemas complejos, aplicar, comparar opiniones, etc.

El contenido es aquello que se pretende que el alumnado aprenda en la accin formativa. Se entiende que el alumnado alcanza los objetivos de la accin formativa cuando ha aprendido los contenidos propuestos en la misma. Si queremos aprovechar todas las ventajas que Internet pone a nuestra disposicin, no deberan valer ya esas primeras aproximaciones en las que se incluan contenidos descargables en Word, PDF o Powerpoint, o simples conversiones a HTML.

En la formacin elearning el personal docente deja de ser instructor directo para pasar a ser gua de aprendizaje, ofreciendo al alumnado herramientas, recursos, atendiendo dudas y sus necesidades.El dinamizador/a adems de hacer un seguimiento del trabajo del alumnado deben cumplir otros cometidos, deben servir de puente entre el alumnado y la institucin con el propsito de interpretar polticas y solucionar problemas.

FIN

Hemos acabado la segunda de las unidades de aprendizaje del curso donde hemos presentado el modelo pedaggico de eLearning as como los pilares fundamentales para poder llevarlo a cabo, te animamos a seguir con la siguiente unidad de aprendizaje donde veremos las competencias que debe dominar el dinamizador/a online.

El curso sigue avanzando a buen ritmo, y t?

nimo !!!

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SCORMSTANDARD


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UNE 66181


Unidad 3. Competencias del dinamizador/a online

UNIDAD 3. COMPETENCIAS DEL DINAMIZADOR/A ONLINE

INTRODUCCIN

En esta unidad de aprendizaje vamos a presentar un anlisis de las competencias necesarias para la gestin y desarrollo de acciones formativas de eLearning. El amplio nmero de competencias que se desarrollarn en esta unidad y la complejidad de las mismas, no pueden ni suelen ser desarrolladas por un slo profesional.

Son mltiples y variadas las situaciones que se dan en eLearning, con lo que intentaremos pensar en diferentes perfiles profesionales relacionados con las competencias a desarrollar.

En una primera parte se mostrarn estos perfiles y a continuacin los 5 bloques de competencias profesionales ms orientadas al perfil de DINAMIZADOR/A ONLINE.


Identificarlos perfiles profesionales existentes en la modalidadde eLearning

Definir y reconocer las competencias a desarrollar en las cinco reas:

1. Gestin de la formacin eLearning

2. Orientacin y asesoramiento

3. Promocin de la participacin

4. Comunicacin con el alumnado

5. Evaluacin del aprendizaje

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A lo largo de esta unidad vamos a trabajar una serie deconceptosque requieren de unos conocimientos previos bsicos que te permiten el seguimiento del curso sin dificultad. Adems, ponemos a tu disposicin los recursos didcticos necesarios para poder realizar un ptimo seguimiento.

CONOCIMIENTO PREVIO

Antes de comenzar esta unidad el alumnado debera conocer las funciones bsicas del dinamizador elearning, como son gestin de la formacin, orientacin, comunicacin online, evaluacin, etc.

RECURSOS DIDCTICOS

Mapa conceptual.


Actividades.

Resumen con lasideas clavede la unidad.

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1. PERFILES PROFESIONALES EN ELEARNING

El eLearning es un modelo formativo nuevo con unas caractersticas muy distintas a la enseanza presencial. Los procesos a seguir para disear los contenidos y la estructura que conformarn el curso son totalmente nuevos.

Algunos perfiles profesionales son:

http://www.mindomo.com/mindmap/dinamizador_ud3_1-788df9c2a4944d83a9e62ed9729d8dec

1.1. DESCRIPCIN DE LOS PERFILES

Estos son los principales perfiles de los profesionales eLearning:

Experto en el contenido: Realiza las tareas de redaccin de los contenidos adems de los recursos didcticos.

Experto metodlogo: Organiza el contenido de manera didctica y trabaja con el experto en contenidos, apoyando y adaptando la redaccin de contenidos para elearning y guiando al autor en el diseo de actividades y recursos extra.Suele denominarse Diseador Instruccional.

Diseador de medios: Diseador multimedia del curso. Estos contenidos multimedia pueden ser videotutoriales, videos, imagenes, infografas, animaciones, etc.

Administrador de la Plataforma: Es el encargado de poner en marcha la plataforma para que pueda desarrollarse el curso, ya sea la inclusin del material didctico y multimedia, como la creacin de recursos en la plataforma para alojar dicho contenido, comunicacin de los participantes del curso, etc.

Profesor-tutor: Es el responsable de guiar y orientar al alumnado a lo largo del curso. El tutor debe ser especialista en los contenidos del curso.

Coordinador del curso: Es el responsable decoordinar el trabajo de los tutores, planificando los criterios de evaluacin, seguimiento, comunicacin, etc.

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1.2. EQUIPOS PROFESIONALES

Los diferentes perfiles que conforman los profesionales de eLearning suelen ser multidisciplinares, combinando en una sola persona dos o ms perfiles distintos. Por ejemplo el tutor/a del curso en muchas ocasiones realiza las tareas de administrador de la plataforma.

La carga de trabajo para cada perfil tiene un momento temporal muy concreto, el elaborador de contenidos realizar sus funciones antes del incio del curso, pero durante el transcurso de este posiblemente solo tenga que hacer modificaciones nimias, sin embargo el tutor apenas realizar funciones previas al inicio del curso pero en el transcurso del mismo deber tener una dedicacin completa.

El perfil de dinamizador/a online es muy transversal y apostamos porque realiza tareas, fundamentalmente, de los siguientes perfiles:

Administrador de la plataforma

Profesor/tutor

Coordinador del curso

Gestor de formacin

2. COMPETENCIA DE GESTIN

Los profesionales con competencias de gestin se caracterizan por poseer conocimiento, habilidad y experiencia en la coordinacin de equipos de trabajo, realizando una correcta organizacin, conociendo los perfiles de cada profesional de eLearning, estableciendo un orden correcto de trabajo siendo capaz de delegar y establecer prioridades.

En el siguiente mapa conceptual de muestran las principales acciones que estos profesionales deben llevar a cabo:

https://www.mindomo.com/es/mindmap/9ec4064de5094d398d17e05202742fdf

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2.1. UTILIZAR LA PLATAFORMA DE ELEARNING

Para utilizar correctamente una platataforma elearning se deben adquirir las siguientes competencias:

Manejar las herramientas de comunicacin: Buen uso tcnico de todas las herramientas de comunicacin existentes en la plataforma. Correo, foro, chat, etc.

Utilizar con habilidad los diferentes programas informticos que facilitan la navegacin a travs de Internet. El especialista en e-learning debe conocer y saber manejar algunos de los navegadores existentes en el mercado. Por ejemplo Google Crome, Internet Explorer, Mozilla, etc.

Conocer el funcionamiento de los servicios de alojamiento de archivos multiplataforma en la nube.

Ser capaz de gestionar todas las tareas adminitratias necesarias para un correcto inicio y un posterior seguimiento del curso:

1. Crear lasclaves de accesoal curso de los alumnos y hacerselas llegar por email con antelacin al da de incio del curso.

2. Expedir los correspondientescertificados acreditativosal trmino del curso, con toda la informacin que sea pertinente reflejar en los mismos.

3. Llevar elcontrol de aquellas bajasque existan entre el alumnado, siendo exhaustivos con aquellas personas que decidan abandonar el cursos por razones de calidad del contenido o dificultad inesperada del curso, las cuales debemos evitar ya sea con una mejora en los contenidos, dando una ayuda para solventar las dificultades encontradas, etc.

4. Realizar elseguimiento estadsticodel curso, con los diferentes informes que nos facilita la plataforma.

5. Revisar la proteccin de los documentosempleados en el curso para evitar plagios.

En el siguiente video se observa como realizar el seguimiento de un alumno en moodle:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=d0Xamo3Y6zY

BIBLIOGRAFA

En este enlace podrs aprender a realizar estas tareas en la plataforma Moodle: Gestin y Administracin

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2.2. SELECCIONAR MTODOS Y MATERIALES ADECUADOS

Una de las tareas de gestin y que coincide con la planificacin del curso es la seleccin de los mtodos, tcnicas, actividades y materiales didcticos ms adecuados al contenido del curso, para ello el especialista en e-learning debe:

Seleccionar la estructura de los contenidos ms apropiada, dependiendo de si la formacin va a ser totalmente a distancia o va a tener alguna accin presencial.

Ser capaz de disear actividades de trabajo en grupo a travs de e-Learning. Disear actividades que favorezcan el trabajo cooperativo entre los alumnos utilizando para ello las herramientas de comunicacin de que disponga la plataforma. Ya hemos hablado en unidades anteriores de los beneficios del trabajo cooperativo.


Te recomendamos la lectura de este interesante post Trabajo en equipo en eLearning

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2.3. REALIZAR TAREAS RELACIONADAS CON LA PLANIFICACIN ADMINISTRATIVA

La capacidad de realizar tareas relacionadas con la planificacin administrativa del curso:

Elaborar una gua didctica, donde se muestren los temas que se van a impartir en el curso, la forma de evaluar que se va a llevar a cabo y un cronograma que indique a los participantes las fechas de realizacin de las actividades y estudio del tema.

Dependiendo de las necesidades de cada curso, debemos elaborar un perfil del tutor/a que recoja todos los concimientos, habilidades y certificaciones que precise para realizar una tutorizacin lo ms correcta posible.

Seleccionar correctamente recursos externos a los contenidos del curso que puedan ayudar al alumnado.

Conocer y valorar los gastos derivados de la accin formativa.

2.4. COORDINAR Y GESTIONAR RECURSOS HUMANOS

Capacidad de coordinar y gestionar recursos humanos:

Ser capaces de conocer los perfiles profesionales que necesitamos para llevar a cabo la accin formativa y poseer las herramientas y capacidades para seleccionar al equipo de profesionales.

Los tutores deben coordinar el curso de forma correcta, establaciendo unos horarios para las tutorias, respondiendo a las dudas y mensajes de los alumnos con la mayor brevedad posible, organizar eventos del curso y calendarizarlos, etc.

SABAS QUE...

Otro punto importante relacionado con las tareas administrativas es tener en cuenta las normas y estndares con los que desarrollemos los contenidos del curso. Este que estas estudiando ahora se rige por standar SCORM y la Norma UNE 66181.

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Debemos tener muy presentes las caractersticas del curso y las competencias previas del mismo cuando realicemos la seleccin del alumnado, no solo evitando bajas en el mismo, si no tambin ofreciendo la formacin esperada por el mismo y evitando con ello posibles frustraciones.

3. COMPETENCIA DE ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO

Cuando un alumno/a decide formar parte de nuestra accin formativa, debemos guiarlo/a y asesorarlo/a lo largo de todo

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