1

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Diplomado en aspectos críticos de Didáctica de la H istoria e Historiografía para su enseñanza en el

Bachillerato

Modulo III: Materiales didácticos para la enseñanza de la historia

Instructor: Mtro. Alejandro García Limón

Lista de cotejo del uso de fotografía

Presenta: Lic. Marcelino Juárez Romero

Lista de cotejo de fotografía

Fecha 8 de julio de 2011 Curso Historia de la sociedad mexicana Nombre del evaluador Marcelino Juárez Romero Titulo de la tarea Características de la fotografía Tiempo 50 minutos

N° Concepto Si No Observaciones 1 Blanco y negro X 2 ¿Se trata de una fotografía antigua? X 3 Se encuentra en buenas condiciones X 4 Tiene alguna leyenda en el reverso X 5 Aparecen los nombres de los personajes X 6 Se sabe quién es el autor X 7 Se conoce la fecha X 8 ¿Pertenece a una colección privada? X

Imagen 1. “Este retrato lo dedico a Celestino Carpio como un recuerdo de su sobrino y s.s. Leobardo Contreras R. y Alicia Gómez de Contreras. Recuerdo de un artillero de la Primera División de Infantería Motorizada; 3 er Regimiento de Obuseros de 105 MM. Primera batería, Cuartel de Zaragoza, Puebla, Pue., 12 de mayo de 1945”

2

Lista de Cotejo

Cuadro de Identificación

Unidad Académica Preparatoria Regional Enrique Cabrera Barroso Asignatura Historia Universal Moderna Nombre del Profesor Ma. Magdalena Hernández Pérez Nombre del Alumno Grupo Fecha de aplicación

Diplomado en Corrientes

Historiográficas

Instructor:

Mtro. Alejandro García Limón

Alumna: Ma. Magdalena Hernández Pérez

Producto: Lista de cotejo para calificar un mapa

histórico

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE PUEBLA

DIRECCIÓN GENERAL DE

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Julio 2011

3

Mapa a evaluar

Cumple Producto Aspecto a observar Si No

Observaciones %

1. Fue usado el color apropiado para los aspectos específicos.

2. Las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa.

3. Las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.

4. El título refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título.

5. La leyenda está bien colocada y contiene un juego completo de símbolos.

6. La apariencia total del mapa es agradable y entendible.

Ela

bora

ción

de

un m

apa

His

tóric

o

7. La información histórica es exacta y está en orden cronológico.

Ma. Magdalena Adela López Rivera

Preparatoria Lic. Benito Juárez García (BUAP)

4

SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales Bloque II: Describe el proceso de construcción de las Ciencias Sociales.

Competencia: Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo donde vive. Atributos de Competencias Genéricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente. Atributos de Competencias Disciplinares: 1.2 Comprende el origen y desarrollo de las Ciencias sociales. 1.6 Valora la necesidad de aplicar el humanismo en la vida cotidiana. 2.3 Relaciona los grandes hechos históricos de la humanidad con la realidad contemporánea actual. 3.2 Identifica causas y consecuencias de los procesos históricos que se han presentado en las sociedades. 4.1 Reconoce que la aplicación de los derechos humanos es el medio que permite la igualdad entre los individuos. 5.1 Identifica un acontecimiento político, económico, cultural o geográfico en un contexto local, nacional o internacional. 7.3 Analiza la evolución y los principios que establecen las leyes en el transcurso del tiempo (libertad, igualdad, justicia, respeto, entre

otros). 8.1 Identifica los sistemas socio-políticos que prevalecen en el mundo actual. 10.3 Respeta a las personas con otros puntos de vista y tradiciones culturales.

Indicadores de Desempeño: - Describe de forma general la relación que guarda la Revolución científica, el Empirismo y el Racionalismo para explicar

el origen de las Ciencias Sociales.

- Describe las condiciones sociales que existían en Europa entre los siglos XVII y XIX que confluyeron en el surgimiento y consolidación de las Ciencias Sociales.

- Refiere las aportaciones que tuvieron las corrientes de pensamiento a la consolidación de las Ciencias Sociales,

resaltando la apropiación que hicieron el Positivismo y el Evolucionismo para el desarrollo de sus principios. Situación didáctica: Escenario: La sociedad del siglo XXI vive en una constante transformación, por ejemplo: el uso del Internet, teléfonos celulares, biotecnología, migración, desempleo, grupos urbanos, entre otros aspectos provocados por las aportaciones de la ciencia y la tecnología, este fenómeno social es muy parecido al que se vivió durante los siglos XVII, XVIII y XIX debido al Positivismo y al Evolucionismo.

1. ¿Qué conocimientos sobre la situación de Europa en estos siglos requieres saber para comprender el origen de las Ciencias Sociales?

2. ¿Cómo influyó la Revolución científica, el Empirismo y el Racionalismo en la formación y consolidación de las Ciencias Sociales?

3. ¿Qué aspectos se reflejan en la sociedad actual como consecuencia del desarrollo de la ciencia y las tecnologías? 4. ¿De no haber surgido en el siglo XVIII las Ciencias Sociales, crees que las condiciones actuales podrían propiciar su

origen? Duración: 4 horas. Secuencia didáctica:

1. Consulta individualmente información en fuentes diversas sobre la construcción de las Ciencias Sociales, en donde identifique la influencia de la Ilustración, la Revolución industrial y la Revolución francesa, incorporando la aportación del Empirismo y el Racionalismo. (Extra clase).

2. Elabora un mapa conceptual de manera individual acerca de la construcción de las ciencias sociales, en donde señale la influencia de la Ilustración, la Revolución Industrial y la Revolución Francesa.

3. Forma equipos colaborativos y participa en una discusión acerca de las condiciones políticas, económicas, sociales, religiosas, científicas y culturales que se tenían en Europa en la época comprendida entre los siglos XVII y XIX, comparándolas con la situación actual.

4. Consulta información y elabora un breve ensayo con base en las siguientes preguntas: ¿Qué es el Positivismo y el Evolucionismo social?, ¿cuál es la aportación de estas corrientes de pensamiento en consolidación de las Ciencias Sociales?, ¿cuál es su influencia en la época actual?

5. Comenta en sesión plenaria a manera de cierre.

6. Integra los trabajos realizados a su portafolio de evidencias.

Mecanismos para evaluar: MEDIO: Lista de cotejo EVIDENCIA: Mapa conceptual PONDERACIÓN: 2.0 puntos FORMA: COEVALUA CIÓN MEDIO: Rúbrica EVIDENCIA: Ensayo FORMA: HET EROEVALUACIÓN PONDERACIÓN: 3.0 puntos

5

LISTA DE COTEJO PARA MAPA CONCEPTUAL CRITERIOS

INDICADORES SÍ

NO

OBSERVACIONES

-Parte de lo general a lo específico

- Los conceptos guardan un orden de jerarquía

Encierra los conceptos en recuadros

Organización del contenido

Establece su relación con líneas y palabras enlace

Maneja la información solicitada en su totalidad

Proporciona información clara precisa

Contenido de la información

Es entendible aun para quien desconoce el tema

Entrega en la fecha solicitada

Presentación

Limpieza y creatividad

Ortografía Presenta no más de tres errores

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

CRITERIOS EXCELENTE BIEN INSUFICIENTE

PRESENTACIÓN Portada, hoja blanca, escrito a máquina computadora, arial 12

Falta dos elementos solicitados

Falta más de tres elementos solicitados

ESTRUCTURA Introducción, desarrollo y conclusión

Falta introducción Falta conclusión

DESARROLLO

DEL TEMA

Se apega a los temas solicitados, los maneja de forma lógica y coherente

Se apega a los temas solicitados, pero no los maneja de forma lógica y coherente

Falta uno de los temas y hace un manejo parcial de éstos

ANÁLISIS DE LA

INFORMACIÓN

Aporta ideas personales, comenta la información y llega a conclusiones

Falta uno de los elementos solicitados

No realiza análisis y es la trascripción de una fuente de información

ENTREGA Presenta el trabajo en la fecha solicitada

Presenta el trabajo un día después de la fecha

Presenta el trabajo dos días después de la fecha solicitada

GRAMÁTICA Se encuentran menos de cinco errores ortográficos, la

Se encuentran de cinco a diez errores

Se encuentran más de diez errores y la redacción es confusa

6

redacción es clara y fácil de entender

ortográficos, la redacción es clara y fácil de entender

BIBLIOGRAFÍA Consulta cuando menos dos fuentes de información

Consulta sólo una fuente de información

La información la obtuvo sólo de Internet

LISTA DE COTEJO DE TEXTO HISTÓRICO

CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES

SI NO NO APLICA

Título

Temática

Autor o Autores

Cronología

Lugar de elaboración y operatividad

7

RUBRICA DEL TEXTO HISTÓRICO

CATEGORÍ

A EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

CALIDAD DEL TRABAJO 75

ACTITUDES 75

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 75

TRABAJO EN EQUIPO 75

Hago de su conocimiento que el documento del cual se hace la rúbrica lo he aplicado durante en el curso, cuando se analiza el

gobierno de Carlos Salinas de Gortari; en donde el alumno analiza el texto histórico y el impacto social de ese decreto.

Al alumno se le da la copia del documento y en primer lugar el alumno verificará el documento, si bien es cierto es en copia y

letra pequeña, pero es un documento de calidad, debido que fue publico en el Diario Oficial de la Federación y por lo tanto

tiene veracidad y certeza jurídica; por consiguiente le doy un 75% a dicha categoría.

Con lo que respecta a las actitudes, el alumno debe leer cuidadosamente el Texto que se analiza y con ello se le motiva a

investigar sobre las leyes y quienes las expiden y por otro lado se percata que es un documento que fue publicado en el Diario

Oficial de la Federación de un Decreto que reforma el artículo 27 constitucional en su fracción VII, de fecha seis de enero de

1992; sancionado por el C. Carlos Salinas de Gortari Presidente de los estados Unidos Mexicanos; y el alumno en ese momento

anotara sus dudas, las cuales al debatir en equipo algunas se disiparán, porque en la actualidad los alumnos ingresan a la

tecnología. Y las que surjan el guía que es el profesor las resolverá.

Ahora bien, el alumno al analizar el documento recordará los temas vistos con anterioridad, es decir, a partir del inicio de la

Revolución Mexicana y que uno de los personajes que sobresalen en la lucha por la defensa de las tierras ejidales fue Emiliano

Zapata Salazar; por ello en 1915 se expidió la Ley Agraria para salvaguardar las tierras ejidales despojada por los hacendados.

Así mismo el alumno recordará lo estipulado en el Plan de Ayala, y al leer bien el texto sacará un análisis pero tomando en

cuento los conocimientos revolucionarios para sí llegar a una reflexión.

Y por otro lado el guía da su comentario manifestando que en la reforma en cuestión reconoce la personalidad jurídica de los

ejidos, por ello tiene un órgano supremo que es la Asamblea General quien es la que decide al Comisariado ejidal y demás

órganos; por lo que el Comisariado ejidal es el representante del ejido para diversos actos y es el que lleva las reuniones del

núcleo de población ejidal. Así mismo hace referencia que ningún ejidatario podrá ser titular de más tierra que la equivalente

al 5% del total de las tierras ejidales, más sin embrago se cumple actualmente con lo estipulado y por ello los pudientes a

través de otras personas adquieren grandes extensiones de tierras ejidales.

Por lo que, esta reforma planteada por Carlos Salinas de Gortari extingue la propiedad ejidal, abriendo camino al sector privado

para poder adquirir tierras y con ello explotar al máximo y con ganancias millonarias y todo esto por ésta reforma y si no

veamos en el párrafo cuarto que dice “ y tratándose de ejidatarios , transmitir sus derechos parcelarios entre los miembros del

núcleo de población …”, con ello se aprecia que esta reforma es antirrevolucionaria por que los campesinos luchaban por tener

la propiedad de sus tierras y por ello las tierras ejidales se heredaban más no se podían vender, pero hasta que llego un

presidente globalizador y privatizador que pone en venta las tierras ejidales al mejor postor.

Más sin embrago éste decreto que se publico cuenta con todo la formalidad legal, por ende se debe cumplir y por ello a los

campesino actualmente se les despoja de manera legal de sus tierras.

Por último, en la siguiente categoría el alumno tomara su propia conclusión, por el debate que hubo en el equipo y así mismo

al dar la opinión el guía en donde reflexionará que éste decreto fue contradictorio a los principios revolucionarios de Emiliano

Zapata Salazar, porque el poner en venta las tierras ejidales en época de crisis, era un golpe al campesino porque lo que haría

es vender sus tierras al mejor postor; y lo vende el campesino por no contar con recursos para sembrar y muchos menos para

pagar los recibos de luz excesivos, para extraer agua para sus parcelas.

8

DIPLOMADO EN DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA, EN EL BACHILLERATO.

B. U. A. P. F. F. y L.

Módulo IV: Diseño de Material Didáctico para la Enseñanza de la Historia.

ACTIVIDAD 1: ENSAYO SOBRE USO DE FOTOGRAFÍA COMO MATERIAL DIDÁCTICO

EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

ALUMNO:

Alcázar Soriano Rafael

Octubre, 2011.

9

ENSAYO SOBRE USO DE FOTOGRAFÍA COMO MATERIAL DIDÁCT ICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

Rafael Alcázar Soriano.

El actual sistema de educación que compromete al docente en relación directa con el aprendizaje del estudiante, se

basa en el modelo de competencias (conocimientos, habilidades y valores) que deben de tener los actores del proceso

enseñanza-aprendizaje (PEA).

En este sentido, en primer lugar es necesario recordar que la enseñanza tradicional basada en la masificación de la

educación, mediante el método expositivo y sus técnicas orales (cátedra, conferencia, panel, exposición) genera alumnos

pasivos, poco comprometidos en su educación.

Por tanto, el cambio radical de la enseñanza con apego al Modelo Educativo basado en Competencias, contribuirá en

crear ambientes favorables de aprendizaje, y que el alumno aprenda con métodos críticos y técnicas reflexivas de pensamiento

cognitivo significativo.

El segundo punto es el alumno. Éste debe de dejar de ser pasivo, en el sentido de ser únicamente receptor del

conocimiento o del saber, y transformarse en el elemento activo del PEA, puesto que es el estudiante quien a través de su

autogestión formule, genere, desarrolle pensamiento significativo para su vida futura, con apoyo al desarrollo de métodos y

técnicas de apropiación del conocimiento, capacitación de destrezas y habilidades, y comprensión ética de su acción. Esto es,

que el aprendizaje debe ser autónomo, gestado en la resolución de problemas y búsqueda de soluciones compartidas (trabajo

colaborativo), que logre comunicar su pensamiento según el contexto, aplicando estrategias de expresión acorde a su entorno

e interlocutores; es decir, que su pensamiento sea reflexivo, logrando la abstracción del conocimiento y la valoración de su

aprendizaje.

Es así que mediante la técnica expositiva de fotografía histórica, el alumno pueda expresar su sentir respecto de sus

impresiones que le generen la imagen. Así pues, mediante lluvia de ideas, el estudiante puede ir construyendo un torbellino de

ideas que generan la impresión fotográfica: desde el paisaje, los personajes, la vestimenta, las expresiones faciales de quien

aparece en la fotografía; es decir, se busca que el alumno pueda deducir la historia que refleja la fotografía, desde su contexto

social o histórico, ya que del análisis de la imagen se puede llegar a inferir el contexto histórico o periodo cronológico del

hecho, suceso o impresión capturada en la imagen.

Esta técnica debe ser coordinada por el docente, para que en forma soterrada pueda inducir al alumno en el análisis

óptico de la imagen, y de ahí, partir hacia el conocimiento histórico, que como se ha dicho, pueda llevar al conocimiento del

contexto de la fotografía.

De donde se colige que esta técnica está basada en una o varias fotografías que dentro del PEA son Material Didáctico

idóneo para el aprendizaje de la Historia.

Ahora bien, es importante señalar que la fotografía o imagen impresa debe ser de un tamaño óptimo de visualización,

con respecto al auditorio cautivo (el alumnado) y de clara definición, puesto que de lo contrario, pudiera ser una limitante para

el fin que se persigue.

Igualmente, la imagen debe ser previamente valorada por el docente, para que este Material Didáctico sea acorde al

tema o temática en estudio. Esto es, que debe la fotografía debe tener la intención de desarrollar las habilidades cognitivas en

relación a la Competencia de Aprendizaje a desarrollar.

10

Prof. Nicolás Vázquez Xicoténcatl Preparatoria: Lázaro Cárdenas

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL EJERCICIO: Análisis de Textos Históricos.

CATEGORÍA DEFICIENTE

25

REGULAR

50

BIEN

75

EXCELENTE

100

Ideas y contenido

del reporte

No existe entendimiento

por parte del alumno, usa

información irrelevante y

está equivocado.

No existe reflexión, mucho

menos aplica ni

estructura conocimientos

o conceptos.

El escrito carece de una idea

central, no está sustentado, es

limitado. Atiende pocos o

ninguno de los requisitos

establecidos.

El alumno solo se enfoca a un

aspecto del conocimiento, pero

no puede relacionarlos, no logra

el entendimiento ni la reflexión

de los mismos.

El escrito es claro, cumple la

mayoría de los requisitos

establecidos, sin embargo no

puede presentarlo y

sustentarlo.

Se enfoca en diversos

aspectos relevantes pero de

forma aislada, El escrito

carece de estructuración.

El escrito es claro e

interesante, está bien

sustentado, y cubre todos

los requerimientos

establecidos.

El alumno tiene la

capacidad de reflexionar y

argumentar sus ideas.

Organización y

presentación del

trabajo escrito.

No existe organización ni

estructuración en la

elaboración y reporte del

trabajo presentado.

La organización es superficial,

presenta avances de forma

parcial pero sin los requisitos

establecidos.

Los trabajos son organizados.

La entrega es puntual, pero

carece de reflexión

El reporte cumple con todos

los requisitos establecidos y

LISTA DE COTEJO.

ASPECTOS QUE INTEGRAN EL ANÁLISIS DE TEXTOS

HISTÓRICOS

NO

REGISTRO DE

CUMPLIMIENTO

SI

NA

OBSERVACIONES

1. Presentación

2. Introducción

3. Biografía del Autor

4. Contexto o Marco Histórico

5. Análisis

6. Comentarios

TAREA 2 Tema: migración 1.- Es aquel fenómeno en el cual hay sumas importantes de población que se trasladan de un lugar a otro buscando mejoras económicas y el lugar al cual se trasladan es el país vecino de Estados Unidos de Norteamérica. Uno de los factores a los cuales contribuyen a este peregrinar es la pobreza, violencia extrema, situación económica del país, etc. 2.- Palabras:

• Demografía • Pobreza • población • Economía • Sociedad • Movimientos cultural

3.- Orden y estructura 4.- Mapa conceptual

11

Es un conjunto es una es una es un es una

Es un

Que tiene que estudia que estudia la que tiene un

Y de la de

ENSAYO

¿DE QUÉ TRATA EL TEMA?

Trata der la importancia de la utilidad de los materiales didácticos que podemos utilizar en clase con los alumnos y así poder hacer interactiva y llamativa la materia, al utilizarlo en él veremos las ventajas del mismo al trabajar con el alumno y así obtener la atención posible, se hace interesante la clase sin caer en lo tedioso y cansado. El alumno cuando escucha hablar principalmente de la materia de “Historia” suele dar las respuestas de que no le gusta ni mucho menos le llama la atención ya que lamentablemente no se le ha sabido explicar o impartir bien la materia. Hay diversas formas por las cuales se les puede enseñar la historia sin tener que caer en pedirles o solicitar que hagan cuestionarios u otras actividades de las cuales se encuentran fastidiados ya que en ningún momento se les explicó el “para que” del tema.

ESCRIBIR 10 RENGLONES DE PARTES NEGATIVAS DEL TEMA VISTO

Sinceramente no le encuentro lo negativo, ya que el tema y el modulo es muy importante.

10 RENGLONES DE LO POSITIVO DEL TEMA VISTO. PROS Y CONTRAS.

En cuanto a los “pros” los materiales didácticos son de mucha ventaja, las clases se realizan con mayor facilidad por los materiales mencionados en la antología siempre y cuando se encuentren a la mano en la institución, les llama la atención al alumno el uso del material y mantienen el interés del mismo, se puede transmitir la información apoyándonos de la tecnología con mayor ventaja. En el proceso de enseñanza-aprendizaje en clase se pueden desarrollar los procesos cognitivos que nos pueden ayudar a la mejor relación social del estudiante y facilita a su vez el trabajo en equipos. ¡No olvidemos! Que no debemos caer en el uso excesivo de los materiales ya que podemos “fastidiar o cansar” al estudiante y lejos de ser interesante la clase pasa a ser aburrida.

CONTRAS

• El factor tiempo

CONCLUSIÓN El material didáctico a utilizar cualquiera puede ser muy novedoso pero si se cae en el uso excesivo de un solo material lamentablemente se pierde el interés de la clase, siempre hay que causar novedad para el uso del mismo, cuando se prepare el material en ocasiones se tienen que improvisar para hacer uso de otro material ya que por diversas causas “no hay luz” y el material preparado ya no se utiliza, otro de los factores que también debemos de contemplar en una planeación del material es que a veces no se cuenta con alguna suspensión o reunión inesperada. Una solución a lo mejor no muy correcta sería la improvisación de un material con que se cuente a la mano en nuestras clases, variarle las explicaciones de los temas haciéndoles representar algún personaje histórico donde se les pueda hacer algunas preguntas de acuerdo a lo acontecido para hacer interesante la clase pero ahora con la participación activa del estudiante.

MIGRACIÓN

Economía

Sociedad

Demografía

Población

Pobreza

Movimiento cultural

Individuos

Interacción

Metas

Ciencia

Diferentes Disciplinas

Forma de vida

Interrelación Humana

Desarrollo

Población

Grupo

Espacio Carencia

Diversos recursos

Cambio

Ciencia

12

EJEMPLO DE UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO EN LA CLASE DE HISTORIA

Un ejemplo didáctico que trabaje con los grupos de historia II tercer grado, con el propósito de lograr una retroalimentación de

las culturas prehispánicas, pues como sabemos dicho tema se ve de manera muy escueta dentro del programa de estudio, fue

el siguiente: Combine la mecánica del juego de mesa ¨Adivina Quien¨ con un mapa de la república mexicana.

Se formaron cinco equipos dentro del grupo, se pego en el pizarrón un mapa de la república mexicana del tamaño de un papel

bond, se les entrega a cada equipo un plumón e imágenes de las diferentes culturas mesoamericanas, la primera prueba que

los equipos tenían que resolver era delimitar con el plumón las zonas geográficas de Mesoamérica y Aridoamérica.

Posteriormente fui mencionando las pistas que en concreto eran ciertas características de cada cultura, como su lugar de

ubicación, arte que los caracterizó, tipo de gobierno, religión, centros ceremoniales, horizonte histórico, entre otros elementos.

Cuando algún equipo adivinaba por medio de las pistas, a que cultura se refería estos pasaban al mapa para pegar imágenes de

la cultura en el lugar geográfico donde se desarrollo.

En lo personal puedo afirmar que fue un trabajo dinámico, novedoso, entretenido para los chicos, además que se logró el

objetivo planteado de reafirmar conocimientos utilizando material visual.

MATERIAL REQUERIDO: -Mapa grande de la República Mexicana. -Plumones. -Imágenes. -Cinta adhesiva. -Tarjetas con las características de cada cultura.

DIPLOMADO DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DGEMS Director: Dr. Jorge Lima Villegas FACILITADOR. MTRO. ALEJANDRO GARCÍA LIMÓN MAESTRA CELINA PEÑA GUZMÁN EVIDENCIA RÚBLICA PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO A PARTIR DEL ANÁLISIS ICÓNICO DE UNA FOTOGRAFÍA, UNA PELÍCULA Y DEMÁS MATERIAL VIDEOGRÁFICO RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE UNA FOTOGRAFÍA E HISTORIETA SOBRE UN PERSONAJE O EVENTO HISTÓRICO A PARTIR DE FICHAS DE OBSERVACIÓN Alumno:

Procedimiento Errores

cometidos

Resolución inmediata

Aspectos a considerar Características de la ficha

MB B R Describir

SI NO

Observaciones

Encabezado (tema, autor) X Faltó el autor Anota los datos completos

Estructura para análisis X Te faltan partes Revisa la lista de cotejo

Concepto X Poco claro Revisa el texto

Procedimiento X Observó la estructura de la historieta y conceptualiza perfectamente lo observado.

Ejemplificación X Puede describir procesos históricos a partir de lo que observa en la historieta.

13

Lista de cotejo para evaluar conocimientos históricos a partir del análisis y observación de fuentes históricas como monumentos, documentos, fotografías, hemerografía y demás. Evaluación para los cuatro momentos de clase. Nombre del alumno

1er 2º 3a 4º final

Organiza texto � Distingue el modo discursivo del texto � Identifica la función comunicativa del texto

Interpreta el contenido del texto � Distingue la intención del texto � Identifica ideas principales e ideas secundarias � Emite un comentario sobre el texto

� Observa material iconográfico e interpreta a partir de él

� Aclara dudas y ejemplifica a partir de la observación

� Observa fotografías y las ubica en el tiempo espacio

Características formales del texto � Distingue la estructura � Desarrolla sus propias conclusiones � Estructura nuevos conceptos a partir de la información nueva � Desarrolla ensayos históricos con las fuentes consultadas � Emite juicios de valor � Cada parte de la estructura contiene sus propios recursos textuales:

o Definición o Especificación o Ejemplificación o Valoración

Contexto histórico y cultural � Ubica tiempo y espacio del texto � Traslada al presente � Compara contextos � Valora

Rúbrica

Criterios e indicadores

Mb B R

Procesos Cubre con calidad y suficiencia todos los elementos indicados

Cubre con suficiencia todos los elementos indicados

Cubre algunos elementos indicados

Atributos Siempre se expresa, transmite sus ideas con claridad y fluidez

En algunas ocasiones expresa sus ideas con claridad

Le cuesta trabajo expresar sus ideas con claridad o fluidez

Ámbitos de aplicación Siempre utiliza la comunicación con propiedad

A veces utiliza la comunicación apropiadamente

Pocas veces utiliza la comunicación apropiadamente

Tipos de conocimiento

Declarativo Procedimental Condicional Actitudinal

Organiza texto

Interpreta el contenido del texto

Características formales del texto

Contexto histórico y cultural

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Diplomado: “En Aspectos Críticos de Didáctica de la Historia e Historiografía Para su Enseñanza en el Bachillerato”.

Sede: DGEMS

Módulo IV:

Docente: Dr. Alejandro García Limón

Alumnos: Profra: Cuatzon Mora Esther Profr: Cruz Jiménez David

Profa: Laura Aguirre Enriquez

Actividad: Diseño De Rubrica y Tabla de Cotejo sobre Mapa Mental.

JUNIO de 2011

TAREA Y PROCESO

Actividad: Utilizando información obtenida durante una lectura previa, un pliego de papel bond blanco colocado horizontalmente, 3 plumones de colores distintos (mínimo) e imágenes dibujadas los alumnos deberán recopilar los datos e información más importantes y analizarlos para realizar el siguiente trabajo:

1. En equipos de 4 los alumnos 2. Realizaran un mapa mental sobre el imperialismo. 3. Una vez terminado su mapa mental se evaluara de acuerdo a la siguiente rubrica previamente diseñada.

Aspectos a evaluar 4 Excelente 3 Bueno 2 Regular 1 Necesita Mejorar Exactitud en base al tema. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes

Toda la información parece ser exacta y estar en orden cronológico.

Casi toda la información parece ser exacta y estar en orden cronológico.

La mayor parte de la información fue exacta y estaba en orden cronológico.

Muy poca de la información fue exacta y/o estaba en orden cronológico.

Información Requerida Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia afuera de manera irradiante.

Los estudiantes incluyeron más información de la requerida.

Los estudiantes incluyeron toda la información requerida.

Los estudiantes incluyeron la mayor parte de la información requerida.

Los estudiantes no incluyeron toda la información requerida.

Presentación El tema central está representado con una imagen clara y poderosa que sintetiza el contenido general del Mapa Mental.

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas fueron consistentes con el Tema.

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a menudo de acuerdo con el tema.

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a veces de acuerdo con el tema.

El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas rara vez estuvieron de acuerdo con el tema.

Ayudas Utiliza el color flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

Los estudiantes usaron varios apoyos que con precisión coincidían con el tema demostrando considerable trabajo/creatividad y mejorando la presentación.

Los estudiantes usaron 1-2 ayudas que con precisión coincidían con el tema, que mejoraban la presentación.

Los estudiantes usan 1-2 ayudas mejorando la presentación.

El estudiante no usa ayudas o las ayudas escogidas le quitaron mérito a la presentación.

Conocimiento Ganando Piensa de manera Tridimensional

Puede claramente explicar varios aspectos en los cuales su tema se encauzo en forma distinta a los demás compañeros y explicar por qué.

Puede claramente explicar solo algunos aspectos en los cuales su tema se encauzo en forma distinta a los demás compañeros.

Puede claramente explicar un aspecto en el cual su tema se encauzo en forma distinta a los demás compañeros.

No puede explicar un aspecto en el cual su tema se encauzo en forma distinta a los demás compañeros.

Calificación total:

4. Una vez presentado el trabajo, corregido y evaluado, y habiendo sacado una nota satisfactoria los alumnos harán una autoevaluación sobre su mapa mental bajo la siguiente tabla de cotejo

15

CRITERIOS

Si (2) NO (0)

¿Subraya las palabras clave encerrándolas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa? ¿Las imágenes se relacionan con la estructura del tema central? ¿Los Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj? ¿Fomentan la creatividad, la retención de conceptos y el aprendizaje en general? ¿De las ramas principales desprenda sub-ramas y así sucesivamente jerarquizando estructuras e ideas?

TOTAL

5. CONCLUSIÓN:

Al finalizar la actividad los alumnos deberán ser capaces de comprender la importancia del imperialismo. Así mismo habrán aprendido a ser evaluados por medio de rubricas, tabla de cotejo y la autoevaluación

FUENTE DE LA DIANA CAZADORA.

• Se ubica en paseo de la

• Reforma, Ciudad de México.

• El diseño es de Vicente Mendiola

• Quezada. Y del escultor Juan Fernando

• Olaguibel.

• Se inaugura el 10 de octubre de 1942

• Por Manuel Ávila Camacho.

• Es reflejo de los cambios políticos, económico,

• Sociales y culturales.

• La escultura de la Diana Cazadora, cuyo nombre verdadero

• Es “La Flechadora de las Estrellas del Norte”.

• La modelo se llamaba Helvia Martínez Verdayes, tenia 16 años de

• Edad.

•

16

Cerca de una de la tarde, activistas del colectivo Paremos las Balas pintando las fuentes y miembros de la logia masónica independencia número 2 tiñeron el agua de

la fuente Diana la Cazadora, en Paseo de la Reforma, en una acción que duró una media hora, cuando la autoridades dejaron de bombear el líquido. Foto Yazmin Ortega

Cortes. La jornada 30 mayo 2011.

MOVIMIENTO POR LA PAZ CON JUSTICIA Y DIGNIDAD.

NIVEL DE DESEMPEÑO

CATEGORÍA. EXCELENTE 100%

BUENO 75%

REGULAR 50%

MALO. 25%

CONOCIMIENTO HISTÓRICO.

CAPACIDAD DE INTERPRETACIÓN

ANÁLISIS DE LAS IMÁGENES.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

CAUSAS HISTÓRICAS EN EL PRESENTE

CONSECUENCIAS HISTÓRICAS

PENSAMIENTO CRITICO. ANÁLISIS Y SÍNTESIS INTERÉS. REFLEXIÓN. RAZONAMIENTO.

LISTA DE COTEJO.

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO.

NUMERO. CARACTERÍSTICAS IMÁGENES FOTOGRAFÍAS.

SI NO N.A. OBSERVACIONES.

1 TITULO 2 DIFERENCIAS EN LA IMAGEN. 3 CONTEXTOS

DIFERENTES

4 EVENTOS HISTÓRICOS 5 OBJETIVOS

HISTÓRICOS DIFERENTES

6 PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD 7 ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD.

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El movimiento por la paz con justicia y dignidad, que dirige Javier Sicilia, es un movimiento social que se inscribe en un contexto histórico complejo. Todos los movimientos sociales con trascendencia histórica no se expresan de manera aislada, sino, obedecen a una razón. En el análisis histórico existe la coyuntura, esta es, por el crimen que se comete en contra de su hijo, Juan francisco Sicilia y otros seis jóvenes mas en manos presuntamente de la delincuencia organizada. Al movimiento se integran organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil, que alguna forma u otra ha sido afectada por actos delictivos.

Lo que acontece en nuestro país es por una crisis económica, política, social, crisis de las instituciones sociales y políticas, de las iglesias.

Como respuesta a esta situación, las ongs. Propusieron teñir de rojo las fuentes, como protesta en contra de la violencia en el país.

Existen dos momentos históricos en una misma imagen, que por si misma también tiene su historia. La diana cazadora. Que su nombre real “flechadora de las estrellas del norte” y quien poso fue unaniña de 16 años.

Es la época del gobierno de Manuel Ávila Camacho, pleno proceso de institucionalización. El inicio de la hegemonía de un partido de estado, el PRI. Se vive la segunda guerra mundial.

La fuente teñida de rojo. Es la misma de 1942, ubicada no en sitio original. Ahora es el medio de protesta, para terminar con los actos de violencia en el país.

Manuel Castillo Suárez.

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Diplomado en aspectos críticos de Didáctica de la H istoria e Historiografía para su enseñanza en el

Bachillerato

Modulo III: Materiales didácticos para la enseñanza de la historia

Instructor: Mtro. Alejandro García Limón

Rubrica de ensayo

Presenta: Lic. Marcelino Juárez Romero

Rubrica de ensayo

CATEGORÍA 4 - Excelente 3 - Bien 2 - Regular 1 - Deficiente

Idea principal del

ensayo La idea principal nombra el tema

del ensayo y esquematiza los principales puntos a discutir.

La idea principal enuncia el tema del ensayo.

La idea principal sintetiza algunos o todos los puntos

a discutir, pero no menciona el tema.

La idea principal no hace mención al tema y ni los puntos a discutir.

Secuencia Los argumentos e ideas

secundarias están presentados en un orden lógico que hace que las ideas del autor sean fáciles e

interesantes a seguir.

Los argumentos e ideas secundarias están

presentados en un orden más o menos lógico que

hace razonablemente fácil seguir las ideas del

autor.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo

que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.

Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado, lo que distrae al

lector y hace que el ensayo sea muy confuso.

Gramática y ortografía

El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido

del ensayo.

El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u

ortográficos que distraen al lector del contenido del

ensayo.

El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales y

ortográficos que distraen al lector del contenido del

ensayo.

El autor comete muchos errores gramaticales u ortográficos que

distraen al lector del contenido del ensayo.

Fuentes Todas las fuentes usadas para las citas textuales, las graficas, mapas y los hechos están bien

fundamentados y citados correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas textuales, las graficas, mapas y los hechos son aceptables y la mayoría están citadas

correctamente.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las

graficas, mapas y los hechos están bien

fundamentados y citados correctamente.

Muchas de las fuentes son de dudosa procedencia o sospechosas y no

están citadas correctamente.

Conclusión

La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea

absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo

efectivo de la idea principal empieza la conclusión.

La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en

las primeras dos oraciones de la

conclusión.

La posición del autor es parafraseada en la

conclusión, pero no al principio de la misma.

No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.

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PLANEACIÓN DE CLASE

Titulo de la Unidad:

Objetivos de la Unidad: Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la

insurrección revolucionaria.

• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.

Asignatura:

Historia II Historia de México

Número de clase: 24

Fecha: 28 de febrero

al 2 de marzo de 2011 Número de Horas: 2 módulos de 50 minutos.

Tema: 2.6. Cultura.

Subtema: Politización prensa y folletería.

Literatura, historiografía y arte nacionales. Institutos de ciencias y artes, escuelas normales y asociaciones científicas. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Costumbrismo y paisajismo. Influencias y modas extranjeras. Arquitectura, música, teatro, cine.

Objetivo de aprendizaje: Identificar características de la cultura del periodo en pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.

1111 Estrategias de enseñanza

Inicio: Se organizaran dentro del grupo a 5 equipos, para que trabajen en la creación de diferentes productos que representen las características, políticas, económicas y principalmente culturales de la época (Porfiriato). Desarrollo: Se montara la obra musical “De encajes y enaguas”, el equipo 1 serán los personajes, el equipo 2 construirán la utilería, equipo 3 dirigirán la obra, equipo 4 elaborarán la escenografía, equipo 5 vestuario. En conjunto la profesora y los alumnos elaboraran el guión. Cierre: Al finalizar la presentación de la obra construirán un ensayo que servirá como evidencia de sus aprendizajes del periodo histórico.

Experiencias de aprendizaje

Con la presentación de la obra “De encajes y enaguas” permite que el alumno comprenda la situación socioeconómica de la sociedad de finales del siglo XIX, los contrastes entre el progreso y la miseria que cada una de las clases sociales vivía, cada equipo investiga que elementos componían el paisaje, la vestimenta y vida cotidiana, para elaborar sus productos y sobre todo el guión de la obra. Además de que expresaran su experiencia y vivencia del trabajo dentro de un ensayo.

Apoyos y Recursos

Libro de texto, enciclopedias, internet, documentales, imágenes, cartón, papel, tela, pegamento, tablas.

Distribución del Tiempo

Momento de apertura: 10 minutos. Momento de desarrollo: 60 minutos. Momento de culminación: 30 minutos.

Evaluación

Formativa: Se evaluara la investigación previa del alumno para construir sus productos, la sistematización de información, calidad de los productos, y el ensayo.

Profesora Lizett Cruz Torres Nombre y firma del Titular de la Materia

Bloque 3. De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Grado: Ciclo Escolar:

Tercero 2010-2011

Competencia Genérica Atributo

Manejo de Información: Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente.

Maneja distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Conocimientos: Identificar cambios y permanencias en la organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana después del movimiento de independencia y a finales del siglo XIX .

• Identificar las repercusiones del ferrocarril y destacar su impacto en el paisaje. Habilidades: Elaborar narraciones donde se refleje el manejo de nociones como cambio, permanencia, simultaneidad y relación pasado-presente.

Saberes: Actitudes: Señalar que el estudio del pasado nos permite entender los problemas actuales para acercarnos críticamente a la información

y actuar con responsabilidad.

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MODULO IV. MATERIAL DIDÁCTICO

EXPLICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

TEMA : 2.6. Cultura.

OBJETIVO: Identificar características de la cultura del periodo en pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIA: Manejo de Información Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente.

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO: Para el tema 2.6 “CULTURA” BLOQUE 3, de historia II, analice el objetivo del tema el cual busca que los alumnos identifiquen las características culturales del periodo y una descripción de la vida cotidiana, dentro del objetivo se propone ubicar las características en pinturas y litografías. Pero me interesó que los alumnos tuvieran un acercamiento vivencial, dejando atrás el debate de si Porfirio Díaz fue héroe o villano, sino que se acercaran a la vida cotidiana del periodo histórico.

Se construyó la obra “De encajes y enaguas” que simplemente con analizar el titulo nos permite entender el contraste social y económico que relata la obra.

El grupo se divide en 5 equipos, los cuales participaran como actores, otros construirán y conseguirán la utilería, otros la escenografía, otros dirigirán la obra y el ultimo equipo elaboraran el guión.

En todo momento se supervisó el proceso de construcción de los materiales, pues con la información que los alumnos recababan se iban adecuando a la época y representación.

Espere hasta el tema 2.6 cultura para explicar la elaboración del material didáctico pues creo que se adecua muy bien a la elaboración de una rubrica. Además de obtener una evidencia escrita a través del ensayo el cual se escribirá por equipo.

EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO: La rubrica que aparece en la siguiente pagina fue construida para calificar cada uno de los aspectos que era necesarios estuvieran presente en el material didáctico.

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Aspecto a evaluar EQUIPO 1 PERSONAJES Puntuación

ESCALA

5 A 10

A. Recolección de información 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema 2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema 3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema

10

B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones

8

C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones . 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central.

9

D. Escritura del ensayo 1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

8

Puntuación final 8.75

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Aspecto a evaluar EQUIPO 2 UTILERÍA Puntuación

ESCALA

5 A 10

A. Recolección de información 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema 2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema 3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema

9

B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones

10

C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones . 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central.

8

D. Escritura del ensayo 1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

8

Puntuación final 8.75

Aspecto a evaluar EQUIPO 3 DIRECCIÓN DE LA OBRA Puntuación

ESCALA

5 A 10

A. Recolección de información 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema 2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema 3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema

10

B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones

9

C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones . 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central.

10

D. Escritura del ensayo 1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

10

Puntuación final 9.75

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Aspecto a evaluar EQUIPO 4 ESCENOGRAFÍA Puntuación

ESCALA 5 A 10

A. Recolección de información 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema 2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema 3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema

8

B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones

7

C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones . 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central.

9

D. Escritura del ensayo 1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

8

Puntuación final 8

Aspecto a evaluar EQUIPO 5 VESTUARIO Puntuación

ESCALA

5 A 10

A. Recolección de información 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema 2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema 3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema

10

B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones

9

C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones . 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central.

10

D. Escritura del ensayo 1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

10

Puntuación final 9.75