Informe de Sustentabilidad 2012 Informe de Sustentabilidad 2012
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Diplomado en Sustentabilidad
para la Vida
Propuesta semilla
“El arte de aprender es el arte de educarse a sí mismo"
• El “Diplomado en Sustentabilidad para la Vida” busca ser un espaciocolectivo de reflexión, formación y creatividad humana en el cual seconstruya conocimiento social desde la experiencias de laspersonas/colectivos en el hacer creación de estrategias y formas de vidasustentables.
• Esta propuesta se inscribe en la necesidad de generar un cambio culturalen nuestras sociedades, en las formas de estar en el mundo, de producir,crear y recrearnos a través de prácticas orientadas a una sustentabilidadsocio-ambiental.
• Responsables: Maritza Rivera y Enrique Vargas
Centro de Eco-alfabetización y Diálogo de Saberes, UV
Sub-Coordinación de Eco-alfabetización y Comunidad,
Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad (CoSustenta UV)
• Convocan:
Centro de Eco-alfabetización y Diálogo de Saberes/Coordinación Universitaria
para la Sustentabilidad (CoSustenta UV)
• Duración: 140 horas.
• Dirigido a:
Estudiantes, profesores, profesoras, personal administrativo de la
Universidad Veracruzana; organizaciones de la sociedad civil, sector
privado y gubernamental, a público en general interesado en reflexionar,
desarrollar y apropiarse de diferentes conocimientos y actividades para
construir una vida sustentable.
Justificación
• Vivimos tiempos de crisis socio-ambiental, económicas y planetarias que
parecen no tener salidas. Quizás nuestra disyuntiva sea: que luchamos por
una reinvención de la humanidad, donde la fuerza del colectivo, de un
pensamiento/práctica sistémico-complejo, (siendo estos acompañados del
amor y la solidaridad humana), sea la base y el motor para la construcción
de una vida digna y de sueños posibles.
�La pregunta que nos desafía es la siguiente: ¿Es
posible sentirnos, pensarnos y construirnos de
otras maneras, más humanas y equitativas?
¿Cómo hacer esto? Estas preguntas evocan las
ideas de transformación personal/social y con
ellas, lo relacionado a un proceso educativo que
coloque en la mesa cuestionamientos profundos
sobre los rumbos que esta humanidad ha
tomado en su deshumanización.
Objetivo General
• Cultivar desde la calidad del ser, una reflexión crítica y co-creativa, que
genere procesos de re-aprendizaje transformativo para una vida
sostenible. Todo lo anterior desde una perspectiva de diálogo de saberes
como fundamento eco-pedagógico. A través de estrategias concretas
orientadas a la sustentabilidad humana y socio-ambiental, se buscará la
apropiación de conocimientos y experticidades desde una pertinencia-apropiación de conocimientos y experticidades desde una pertinencia-
sustentabilidad para el cuidado cotidiano, permanente, individual,
colectivo y planetario.
Objetivos específicosPromover y desarrollar habilidades para:
• El cuidado y desarrollo humano
desde la sustentabilidad.
• Las habilidades para la
comunicación y el pensamiento.
• La promoción de la cultura del
diálogo y colaboración
interpersonal e inter-
organizacional como fundamento
para la sustentabilidad socio-
ambiental.comunicación y el pensamiento. ambiental.
• Apropiación crítica-reflexiva de
conocimientos, herramientas y
eco-tecnologías para crear formas
de pensamiento, de vida y de
consumo sustentables y
participativas.
• En este camino, el diplomado propone el cultivo del cuidado personal y
colectivo, del proceso reflexivo-creativo, de habilidades y disposiciones
para la colaboración, la solidaridad, el bien común, la promoción de
formas de vida que impliquen felicidad social, lo que en la cosmovisión
andina es llamado bienvivir.
• Así, el diplomado está constituido por dos columnas o ámbitos
curriculares que incluyen:
1. Cuidado Esencial: el diálogo de saberes, la conciencia crítica y la calidad
del ser humano, y
2. Experticidades en Sustentabilidad: La exploración teórico-práctica de
experticidades de la sustentabilidad/eco-tecnologías.
Propuesta Metodológica• El diplomado tiene como base la metodología de los Círculos de Diálogo
nutriendo y dinamizando el Aprendizaje Transformativo-Colaborativo
(comunidades de aprendizaje) como estrategia cognoscitiva y
organizacional de desarrollo humano, que promueve el auto-
conocimiento, aprendizaje participativo y el cultivo de habilidades del
pensamiento crítico en el diálogo, como fundamento para la comunicación
y colaboración personal y grupal.
El aprendizaje, el pensamiento y la formación
del ser humano, son procesos educativos en su
más amplio sentido (nos inspiramos en Paolo
Freire, Gregory Bateson, John Dewey, Ivan
Illich y John Heron), que tienen lugar desde la
interacción, la comunicación y la reflexión
crítica personal y colectiva, desde la
experiencia del conocer e indagar el mundo.
Promueve el auto-
conocimiento y
cultivo de
habilidades del
pensamiento
Hacia el cuidado y la comunicación como
fundamento del aprender, de vivir para un
aprendizaje participativo y sustentable.
Estructura curricular
De acuerdo con lo que hasta ahora hemos planteado, el diplomado se
estructura en torno a dos columnas básicas de eco-formación:
A) Eje “Cuidado Esencial”: calidad del ser y eco-alfabetización (3 módulos).
B) Eje “Experticiades en sustentabilidad”: saberes y experticidades para la
sustentabilidad (8 módulos).sustentabilidad (8 módulos).
Cada uno de los módulos consta de 20 horas.
Dado que el diplomado no se plantea como de tiempo completo ya que
se desea que las experiencias se atiendan con calidad, planteamos que se
cursen a lo más dos módulos a la vez. Los módulos de 20 horas podrán
cursarse en 5 semanas, lo que implica dedicar 4 horas semanales a cada
módulo.
De esta forma nos planteamos que el diplomado tenga una duración de 9
meses con 2 semanas, abarcando de forma real un trabajo 35 semanas de
labores.
• Los módulos del Eje A son fijos,
siendo los siguientes:
1. Re-aprendizaje de habilidades
para el Diálogo.
2. Estilos de vida sustentable:
Cuidado personal y consumo
consciente.
3.Auto-formación en la
• Los módulos del Eje B se ofertan
como un menú de opciones en
torno a los saberes y experiencias
en torno a la sustentabilidad
socio-ambiental.
• Hasta el momento estamos
ofertando los siguientes, pero
estamos en colecta de otros
módulos posibles con base en los3.Auto-formación en la
facilitación: Documentación-
sistematización de saberes/
indagación cooperativa.
módulos posibles con base en los
saberes existentes en nuestra
Universidad:
1.Huerto
2.Riesgos y contingencias
3.Ecotecnologías
4.Clima y energía
5.Agua
6.Ambiente
Considerando los elementos eco-pedagógicos planteados en las secciones
anteriores, podemos delinear lo que se perfila como la estructura semilla
eco-pedagógica que da coherencia y unidad metodológica a cada uno de los
módulos que se ofertan en el diplomado.
Estructura básica de los Módulos
En este punto resulta importante resaltar que no nos
planteamos un “escenario de instrucción” para este
diplomado, sino de espacios en los que a partir de la actitud
dialógica y de indagación animada, guiada y facilitada pordialógica y de indagación animada, guiada y facilitada por
l@s ofertantes y responsables de los Módulos, se puedan
compartir lecturas, videos, ejercicios, experiencias y demás
recursos para el re-aprendizaje que permitan gatillar, desde
la participación individual y colectiva, el aprendizaje, el
enriquecimiento, la transformación y la creatividad de las
personas y los colectivos.Resulta evidente a estas alturas del documento, que para que una persona
pueda facilitar un Módulo, ella deberá haber experienciado previamente el
Módulo Básico de Diálogo, así como un mini curso-taller de facilitación y
mediación del aprendizaje, el cual es ofertado por el equipo de la
CoSustenta-Centro EcoDiálogo.
• Esta propuesta semilla se aterriza en el formato de Módulo de 20 horas,
atendiendo de forma general los siguientes elementos, los cuales no se
plantean como apartados lineales y arreglados necesariamente en serie,
sino estratégicos, si bien también claramente visibles, a lo largo de las 20
horas de cada Módulo:
• Teórica/reflexiva (3-5 horas)
El involucramiento en una experiencia de aprendizaje que aborda unaEl involucramiento en una experiencia de aprendizaje que aborda una
temática implica un contexto de ámbitos, problemáticas, conceptos,
situaciones concretas, etcétera, los cuales deben ser enmarcados de una
forma abierta, pero también focalizada.
• Aprendizaje experiencial (7-12 horas)
Un aprendizaje que produce transformación requiere de la construcción
desde una praxis de múltiples ciclos de reflexión[a]-acción[b]-reflexión[c]
(ciclos de aprendizaje experiencial) engarzados en procesos personales-
colectivos de significación (Jonh Heron).
• Elaboración individual y reflexión colectiva de textos-ensayos (4-6 horas)
La documentación narrativa de experiencias pretende reconstruir,
documentar, tornar documentos públicamente disponibles, tensionar y
volver críticos los sentidos, comprensiones e interpretaciones pedagógicas
que los participantes del diplomado construyen, reconstruyen y negocian
cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre ellos acerca de sus
propias prácticas con el objetivo de buscar la construcción de textos o
narraciones, que proyectan sus expectativas, preguntas y preocupaciones;narraciones, que proyectan sus expectativas, preguntas y preocupaciones;
las dicen, las escriben, las comparten y se conversan con otros para poder
llegar a tener textos colectivos.
Una vez terminada la inmersión en el ciclo de aprendizaje experiencial, las
y los estudiantes, de forma individual escribirán un ensayo donde se
reflexione críticamente con base en su diario de campo (re-valorando y
explicitando SU EXPERIENCIA COMO SUJETOS DEL CONOCIMIENTO, así
como en los distintos recursos de aprendizaje que haya explorado e
indagado (estos deben quedar asentados al final del ensayo).
• Proceso de co-evaluación de aprendizaje (2-3 horas)
Consideramos necesario hacer una reflexión del proceso evaluativo que
promueva la formación integral de los participantes, donde la o el
facilitador(a) de manera permanente los oriente y acompañe en la
construcción de significados, logre tener claridad sobre cuáles son los
criterios a tener en cuenta para su adecuada realización, de tal forma que
permita el énfasis, la reflexión y la transformación de conocimientos,
habilidades y actitudes que fortalezcan el ser, el saber y el hacer,
mejorando la convivencia dentro de su entorno.mejorando la convivencia dentro de su entorno.
Para lograr esto cada estudiante debe presentar, lo aprendido, los procesos
que en su persona y en su comunidad de aprendizaje se generaron a lo
largo del módulo, así como su auto-valoración de la calidad y compromiso
de trabajo realizado durante el módulo, lo cual implica:
a) presencia, b) atención a los recursos de aprendizaje, c) inmersión
experiencial, d) realización y reflexión del ensayo, e) presentación final/co-
evaluación.
Evaluación
• El diplomado funcionará desde una perspectiva eco-pedagógica
participativa promoviendo procesos de co-evaluacion y rendición de
cuentas participativas.
• El aprendizaje participativo que se busca en este diplomado y auto/co-
dirigido es aquél en el que los participantes juegan un papel activo, sedirigido es aquél en el que los participantes juegan un papel activo, se
involucren personalmente, que tomen iniciativa, que piensen, actúen,
opinen, analicen, elijan, decidan, etc. Su palabra y su postura personal son
muy importantes y tomadas en cuenta. La finalidad es que los
participantes busquen por su cuenta y amplíen realizando los trabajos de
acuerdo con sus intereses, valores y capacidades.
• La evaluación del diplomado contendrá:
a) Procesos de auto-evaluación a través de narrativas donde se refleje
la reflexión de los diferentes módulos.
b) La puesta en marcha de diferentes propuestas promovidas en los
talleres-prácticos. Cada uno de estos talleres tendrá su objetivo
particular de acuerdo a los intereses trazados por los grupos. En esteparticular de acuerdo a los intereses trazados por los grupos. En este
sentido se evaluará: la calidad del proceso, la consistencia de los
participantes y la coherencia del proceso (de principio a fin).
c )Asistencia
d) Resultados específicos de cada taller sea: elaboración de productos,
trabajos reflexivos, manuales, etc.