SEMANA DE RECIBIMIENTOPROPUESTA PEDAGÓGICA PARA INGRESANTES

AL NIVEL SECUNDARIO

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

Semana de recibimiento Propuesta pedagógica para ingresantes al nivel secundario

Ÿ las políticas de cuidado

El ingreso a la escuela secundaria es un momento particular que requiere ser acompañado pedagógicamente con

el objetivo de generar afiliación en las y los estudiantes. En este sentido, la semana de recibimiento resulta un

acompañamiento específico, tal como se indica en la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº93/09. Su

característica central es habilitar un espacio de recibimiento y una propuesta pedagógica para dar la bienvenida

con hospitalidad, apuntando a la construcción del “oficio de estudiante” del nivel; propósito que se extiende

durante todo el primer año de cursada.

Este tiempo también es el inicio de una nueva etapa en la construcción de las subjetividades juveniles, en la que la

vinculación con el grupo de pares adquiere particular relevancia. Trabajar la grupalidad y las políticas de cuidado

son aspectos muy importantes para orientar el estar juntos y la convivencia democrática en la escuela

secundaria.

Ÿ las regulaciones sobre las trayectorias: el régimen académico

Para el desarrollo de este período, los equipos directivos planificarán e implementarán actividades con la

participación de docentes, preceptores/as, integrantes del Equipo de Orientación Escolar (EOE) y estudiantes. La

semana de recibimiento es el comienzo de un trabajo sostenido que se continuará durante todo el primer año,

sobre los siguientes ejes:

Ÿ los actores de la comunidad educativa, la participación de las familias

Ÿ la grupalidad, la convivencia y la construcción colectiva de los acuerdos (AIC)

Ÿ los espacios de participación juvenil en la escuela

Ÿ la organización, el diseño y propuestas curriculares

Ÿ las prácticas académicas y la organización del estudio

Cabe destacar que, en la propuesta revisada del Documento para este nuevo inicio, se incorporan algunas

actividades curriculares para darle centralidad a la enseñanza y el aprendizaje en el nivel secundario. Se invita a

directivos y docentes a sumar otras actividades disciplinares e interdisciplinares para implementar con las y los

ingresantes.

Ÿ los proyectos institucionales de cada escuela

Ÿ los propósitos de la educación secundaria

Finalmente, se destaca que las Direcciones de Educación Física y de Educación Artística y el Centro de

Documentación e Información Educativa (CENDIE) han sumado propuestas específicas para recibir a las y los

ingresantes.

Fichero de actividades

El fichero contiene actividades con su fundamentación, propósitos y descripción. Las actividades están

presentadas a partir del conocimiento del grupo, la escuela y el nivel; las expectativas, la convivencia; la

organización para el estudio y las actividades curriculares; la participación en la escuela secundaria y las

relaciones con la comunidad educativa.

La semana de recibimiento tiene que organizarse planificando las acciones de acuerdo a los ejes de trabajo y

pautando los responsables de llevarlas a cabo, en forma situada según el contexto institucional.

Por último, la propuesta requiere ser sistematizada y evaluada; a partir de la reflexión conjunta sobre la práctica

implementada, surgirán nuevos saberes que permitirá su mejoramiento permanente.

A modo de orientación para la organización de la semana de recibimiento, se adjunta un fichero con propuestas

de actividades, resaltando que cada institución lo puede adaptar en función de sus características, población,

recursos y posibilidades de organización. Asimismo, se pueden sumar todas aquellas ideas que surjan de la

socialización de otras experiencias escolares y de la propia iniciativa institucional.

Ÿ Promover espacios para la generación de la grupalidad con miras a la conformación de grupos de aprendizaje.

Sugerimos a modo de ejemplo algunos juegos con dinámicas en ronda de presentación, pero obviamente

pueden ser utilizadas otras actividades. En la bibliografía de trabajo con técnicas grupales están disponibles

muchas alternativas.

Presentación cruzada: se juntan por parejas, intercambian información acerca de sus gustos, actividades

habituales, expectativas, y luego en ronda grupal, cada uno presenta a su compañero.

Fundamentación

Propósitos

Presentación personal y grupalidad

Descripción

La propuesta de iniciar con actividades de presentación personal y que abran la puerta a la grupalidad, entendida

como la potencialidad para la posterior conformación de un grupo, apuesta a poner en el centro a los sujetos y a

las relaciones intersubjetivas. Se espera que en el devenir de los intercambios se generen significados

compartidos y se pueda intervenir pedagógicamente a partir de ellos.

Presentación personal “Recordar el nombre”: cada uno se presenta diciendo su nombre. Un voluntario recorre la

ronda mientras el grupo canta una canción o ejecuta un ritmo; cuando se detienen, el voluntario tiene que decir el

nombre de la persona que quedó delante de él. También se puede hacer con hobbies, etc.

1. Re/conociéndonos entre compañeros:

Ÿ Guiar e intervenir fomentando la construcción pedagógica a partir de los atravesamientos que se produzcan

en las actividades.

Presentación a la derecha: presentarse como si fuera la persona que tengo a mi derecha.

Fundamentación

Como se ha dicho más arriba, este tiempo de recibimiento inaugura la conformación de la nueva comunidad de

aprendizaje que formarán los estudiantes ingresantes junto a la escuela y sus familias. Si es momento de recibir y

alojar, se abrirán las puertas para ofrecer los espacios que la institución tiene a disposición de la vida escolar.

Mostrar, invitar, comunicar, poner a disposición, será la forma de ir estableciendo pertenencia, seguridad, lazo,

comunidad.

2. Conociendo la escuela

Es un tiempo propicio para trabajar las expectativas que la familia tiene sobre la escuela y sus modalidades,

normativas, organización, etc., asimismo, lo que la escuela necesita de las familias para un tránsito exitoso de los

estudiantes por el nivel, pensando que todos forman parte de la Comunidad Educativa, escuela, estudiantes y

familias.

Descripción

Primer momento de presentación de la escuela a las familias y los estudiantes.

Propósitos

Ÿ Generar las condiciones de apertura de una nueva Comunidad de Aprendizaje entre estudiantes, escuela y

familias.

Ÿ Ofrecer a los estudiantes y sus familias información sobre los distintos espacios, roles y modalidades de

funcionamiento de la institución.

En los casos necesarios, se puede hacer una recorrida de la institución. Es una actividad interesante para el primer

día, se realiza un recorrido por todos los espacios de la escuela con los estudiantes y eventualmente con sus

familias. Se aprovecha el momento para ir detallando diversos roles, actividades, funciones, modalidades,

horarios, etc. Al final del recorrido se puede realizar un primer encuentro en las comisiones.

Ÿ Reconocer el ámbito bibliotecario y los modos de interactuar de forma apropiada en el espacio de las distintas

unidades de información.

Descripción

1- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: Conociendo el Servicio de la Biblioteca

En este sentido, es importante que las bibliotecas y sus bibliotecarios/as en cualquiera de los ámbitos se

consoliden como acompañantes de las trayectorias educativas de los ingresantes a lo largo del primer año y de

toda su carrera académica. En el caso específico de las bibliotecas escolares, la participación de la biblioteca en

los diferentes proyectos institucionales es inherente a su función pedagógica y por supuesto excede este

período de recibimiento.

Ÿ Conocer los distintos servicios de unidades de información: bibliotecas escolares, bibliotecas populares,

especiales y especializadas.

3. Conociendo la escuela: Bibliotecas�

Propósitos

Esta actividad tiene el sentido de brindar información a los estudiantes acerca de las funciones, servicios y

sentidos de las bibliotecas en general, las bibliotecas populares de su comunidad y las institucionales de su

escuela en particular; a fin de que puedan acceder a información, recursos y lecturas (en distintos formatos y

soportes) que les permitan formarse como lectores e investigadores (en el sentido amplio de la palabra)

favoreciendo la construcción del oficio de estudiante secundario.

Se propone establecer un dialogo y reflexión sobre los diversos servicios de bibliotecas, espacios y situaciones

donde actúan lectores. A través de imágenes seleccionadas se buscará indagar las ideas y representaciones de

los estudiantes acerca de la Biblioteca. Estas imágenes deberán manifestar la mayor diversidad de bibliotecas

y/o unidades de información: públicas, personales, escolares, especializadas, universitarias, especiales

(biblioteca Braile), es decir, imágenes que representen diversos escenarios de prácticas en bibliotecas como

salas de lectura con jóvenes, bebetecas o ludotecas con público infantil, estanterías abiertas al público,

depósitos de libros; de lectores y usuarios en diferentes situaciones: leyendo un libro en sala de lectura,

participando de alguna actividad de animación de lectura fuera de la biblioteca, consultando el catálogo de la

Fundamentación

1 Material elaborado por el Equipo Técnico del Departamento de Información del Centro de Documentación e Información Educativa (Cendie) de la DGCyE.

Fundamentación

En el transcurso del año lectivo la biblioteca institucional o barrial será el espacio propicio y vínculo permanente

con el estudiante. La biblioteca será la encargada de brindar los materiales y recursos que se encuentran

organizados gracias a los procedimientos y tareas que realiza el personal bibliotecario. El bibliotecario

acompañará, asesorará al estudiante para satisfacer esas necesidades de información: orientará en la búsqueda

para finalmente acceder a la información que necesiten, en sus diferentes formatos que demande la tarea

escolar.

Propósitos

Ÿ Distinguir diversos modos en los que la literatura circula socialmente y propiciar reconocimiento de los

propios intereses de lectura.

2- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: Visita a la biblioteca institucional y/o popular de la

comunidad

Ÿ Explorar la colección general, materiales y recursos de la biblioteca

Ÿ Reconocer la diversidad de obras y géneros literarios de la colección de la biblioteca

- ¿Cómo será el uso de la biblioteca y qué dirá su Reglamento?

Una vez presentada la amplitud de variables, elaborar junto a los estudiantes una guía de preguntas o entrevista

para el/la bibliotecario/a de la unidad de información de la escuela o biblioteca popular de la comunidad, para que

puedan relevar la información y conocer la biblioteca a la que podrán acceder como usuarios�.

Esa entrevista podrá ser retomada en la próxima actividad en la visita a la biblioteca.

- ¿Quiénes son los usuarios/lectores de la biblioteca?

- ¿Qué tipo de material creen que hay en cada una? ¿Por qué?

biblioteca, disfrutando un espectáculo de narración oral, estudiando e investigando con sus pares en sala de

lectura, etc.

Algunas preguntas posibles:

- ¿Cómo están ordenados los libros? ¿Estará accesible su colección a todo el público?

- ¿Qué actividades se realizarán en la biblioteca?

2 Se sugiere en caso de no contar con el servicio de biblioteca en la institución, realizar la invitación a un/a bibliotecario/a de la biblioteca de la comunidad más cercana.

Descripción

Esta actividad tiene dos sentidos: por un lado, recorrer las Bibliotecas cercanas y los actores que actúan en el

ámbito de la biblioteca y por otro, la integración de prácticas que propicien su crecimiento como lectores. Por ello,

es importante que la visita incluya una instancia de lectura.

Ÿ Realizar la entrevista confeccionada en la actividad anterior. Conversar con el/la docente bibliotecario/a sobre

su trabajo, la elección de esa profesión y cómo se relacionó con las bibliotecas cuando era un estudiante. Así

también, acerca de las condiciones para ser un usuario y sobre cuestiones académicas como la bibliografía que

se encuentra en la biblioteca sobre determinados temas y autores, entre otros aspectos.

Ÿ Dialogar con los/as compañeros/as sobre las listas y el porqué de la elección.

Fundamentación

Las bibliotecas institucionales en la escuela secundaria deben brindar un espacio de encuentro para los jóvenes,

ofrecer servicios y brindar acceso a recursos de su interés, convocar y hacer difusión de las actividades que se

pueden realizar en la biblioteca para lograr un acercamiento mayor en esta etapa en particular, facilitando

materiales y recursos adecuados, acompañar a toda la comunidad de estudiantes en las trayectorias lectoras,

potenciar el uso de TICS para formar usuarios autónomos.

Ÿ Efectuar búsquedas en catálogos manuales y virtuales reconociendo en los libros autor, título, tema, editorial,

ilustradores, etc.

3- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: La biblioteca que quiero para mi escuela

Ÿ Realizar un recorrido la Biblioteca.

Ÿ Explorar la colección de la Sala General para armar listas de lectura bajo determinada consigna como: listar

libros de interés que me gustaría leer este año, libros que podría consultar para el primer año, libros de un/a

autor/a que me resulta interesante.

A los fines de generar los primeros pasos en la afiliación con el ámbito y las prácticas de lectura, se sugiere junto a

la ayuda del bibliotecario:

Ÿ Finalizar con la lectura de un fragmento de la siguiente Novela gráfica: La cazadora de libros de Pablo De

Santis e ilustrado por Max Cachimba�.

Ÿ Leer en forma compartida los reglamentos de la biblioteca conociendo personal a cargo, horarios de atención,

la responsabilidad de la conservación del material, las características de los préstamos, etcétera.

3 Fragmento y capítulo seleccionado: Tras los pasos de Víctor Lando. En: De Santis, Pablo. La cazadora de libros. Buenos Aires: La Editorial Común, 2018. Ver material al final de

este Documento.

Ÿ Favorecer el intercambio de ideas y la construcción colectiva como usuarios de biblioteca

Ÿ Fomentar espacios para la participación y escucha colectiva

Descripción

En este ejercicio grupal se buscará confeccionar y comunicar, como usuarios/lectores, una propuesta o

sugerencias de nuevos servicios de biblioteca o futuras acciones para que la biblioteca en la medida de lo posible

pueda desarrollar y convocar a la comunidad de la escuela.

Ÿ Fortalecer los espacios de encuentro con la literatura y otros recursos de la Biblioteca

Algunas preguntas posibles:

- ¿Qué les gustaría encontrar en la Biblioteca?

- ¿Qué actividades desearían realizar o participar durante el año en la Biblioteca?

- ¿Qué tendría que tener la biblioteca para ustedes?

- ¿Cómo les gustaría que fuera el espacio de lectura o el espacio de consulta para investigar y realizar trabajos de

Propósitos

Ÿ Animar y fomentar el uso y consulta de la biblioteca

las materias?

- ¿Qué títulos, autores, temas les interesa encontrar en la biblioteca? ¿Cómo convocarían a nuevos estudiantes

que no conocen la biblioteca?

Como cierre, se indica la entrega de la propuesta al personal de la biblioteca.

- ¿Cómo colaborarían para que la biblioteca pueda funcionar adecuadamente?

Ejemplos de frases:

Fundamentación

El objetivo de esta actividad es trabajar con las representaciones mentales, creencias, prejuicios, miedos, dudas,

que pueden tener los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria. Son frases para debatir y analizar con los

compañeros, con la guía del docente a cargo del grupo. Cada escuela podrá variar las frases en función de las

características de su comunidad educativa.

- “Me dijeron que si tengo la carpeta completa y participo en las clases es mucho más fácil que me vaya bien”

- “Lo difícil es empezar de nuevo con compañeros que no conoces”

- “Lo bueno de tener muchos profesores es que no te aburrís”

Análisis de mitos y verdades

Propósitos

Las actividades que contemplan el análisis de mitos y verdades ponen en cuestión representaciones sociales,

creencias, prejuicios, pensamientos latentes, etc. que muchas veces desconocemos y sin embargo producen

efectos que condicionan las conductas negativamente. Trabajar con estas ideas propicia la fluidez de las

trayectorias educativas, evitando la fijación de sentidos que se tornen obstáculos, ampliando el conocimiento

para favorecer el desempeño de los estudiantes.

4. Conociendo la escuela secundaria:

Ÿ Favorecer la construcción del oficio de estudiante, a partir de la reflexión y el diálogo sobre representaciones

acerca de la escuela secundaria.

Descripción

aprueban”

- “Para qué vas a estudiar todos los días si te ponen la nota de la prueba”

- ”A mí me contaron que si sos del Centro de Estudiantes la mayoría de los profes te aprueban sin saber nada”

- “Si tenés muchas inasistencias no importa, porque el preceptor no te pasa las faltas”

- “Estudias, estudias y nunca te toman”

- ”Lo mejor es no estudiar en todo el año y después la das en diciembre o en marzo”

- “Dicen que ahora con Educación Física, la escuela se convierte en doble turno”

- “El preceptor lo único que hace es tomar lista”

- “Dicen que en la secundaria ya no te queda tiempo para nada”

- ”Ahora si hay algún problema te la tenés que bancar solo porque ya nadie te escucha”

- ”A mí me contaron que si sos del Centro de Estudiantes en la escuela te miran mal o la mayoría de los profes no te

- “Ahora que empezamos la secundaria, tu familia no se mete más”

Glosario5. Conociendo la escuela secundaria:

Sabemos que el tránsito por nuevos espacios se ve favorecido por la apropiación de significados compartidos.

Aprender las nominaciones específicas orienta, mejora la posibilidad de comunicación con otros y beneficia la

construcción de conocimientos.

*Centro de estudiantes * Acuerdos de convivencia * Consejo de Convivencia

Esta propuesta apunta a construir entre los estudiantes y los docentes el significado de nuevos espacios,

términos o modalidades que comienzan a ser parte de la vida cotidiana al ingresar a la escuela secundaria. Se

trata de una actividad que apuesta a trabajar partiendo de las ideas previas de las y los estudiantes con la

investigación de los nuevos saberes acompañada por docentes, poniendo en juego la construcción conjunta, la

participación y a la vez, situando, informando y ampliando conocimientos.

Fundamentación

Descripción

Con la modalidad de lluvia de ideas, nube de palabras, entre otras, se va construyendo un glosario que servirá de

guía y acompañamiento en los primeros tiempos de cursada. Se puede llevar para compartir con las familias una

vez armado en la escuela y se podrá seguir trabajando durante el año según las características y necesidades de

cada grupo, incluso se pueden armar glosarios de lenguaje técnico de cada materia (asignatura).

*Preceptor * Profesor/a * EMATP

Propósitos

Ÿ Generar estrategias para favorecer experiencias de aprendizajes en forma colaborativa.

Ÿ Fomentar espacios que favorezcan la producción de puentes cognitivos entre sus conocimientos previos y los

nuevos saberes.

Ejemplos de términos:

*Trimestres * Materia * Régimen académico

Ÿ Propiciar la elaboración conceptual para la construcción conjunta de un mini diccionario propio.

El buzón de preguntas

Fundamentación

Propósitos

Esta actividad puede volver a realizarse en diversos momentos del año según se considere pertinente.

Ÿ Favorecer el intercambio de ideas y la construcción colectiva del conocimiento.

Ÿ Brindar un espacio de seguridad y confianza que posibilite el trabajo pedagógico con los/as estudiantes.

Descripción

La modalidad de presentar preguntas, dudas o inquietudes en forma anónima posibilita el surgimiento de

cuestiones que quizás en otro tipo de actividades colectivas de trabajo quedan relegadas por timidez, vergüenza

o inseguridad. Incluso, saber que la identidad será secreta, abre el espacio para que aparezcan interrogantes

desconocidos hasta el momento.

Se trata de un espacio que le permitirá a los estudiantes volcar en forma anónima y singular sus dudas,

preguntas, miedos o inquietudes en un buzón, para luego seleccionarlas una a una y generar un debate con la

clase ampliada y la guía del docente, director, preceptor/a u otro/a actor institucional designado que pueda dar

respuesta y trabajar en función de las inquietudes relevadas en el buzón.

6. Dudas e inquietudes:

Fundamentación

Propósitos

Asimismo, nos brinda la ocasión de conocer los saberes previos para tomarlos como punto de partida de nuestras

prácticas de enseñanza.

Es un tipo de actividad que fomenta el trabajo colaborativo y la puesta en escena de la creatividad. Ofrece al

mismo tiempo un espacio para la simbolización de fantasías y expectativas, que sin la contingencia de hacerse

presentes, muchas veces quedan cristalizadas interrumpiendo posibilidades de aprendizaje a los estudiantes.

Ÿ Fomentar espacios para la participación y el aprendizaje cooperativo.

Ÿ Favorecer la conceptualización sobre el significado de la escuela secundaria partiendo de los saberes previos.

Se trata de una actividad grupal que apuesta a que cada grupo plasme su representación de la secundaria a

través de un trabajo colaborativo, utilizando papeles afiche, pizarrones, computadoras o celulares. A partir de la

puesta en común de estas producciones, se pueden trabajar las expectativas y fantasías de los estudiantes sobre

la escuela secundaria.

7. Conocimiento y expectativas:

Ÿ Ofrecer oportunidades para la expresión y simbolización de pensamientos, sentimientos, fantasías y

expectativas.

Ÿ Propiciar situaciones para el despliegue de la creatividad y habilidades comunicativas desde distintos

lenguajes.

Descripción

¿Qué es para vos la secundaria?

Propicia también el desarrollo de habilidades de comunicación con diversos lenguajes, el intercambio y la

expresión de sentimientos y pensamientos entre pares, generando la construcción de nuevos saberes.

8. Expectativas y deseos:

Propósitos

Ÿ Ofrecer espacios que brinden la posibilidad de valorizar el tránsito por la escuela secundaria.

Ÿ Propiciar un ambiente que posibilite pensar, soñar y proyectarse.

Fundamentación

Sabemos que la escuela es una de las instituciones que atraviesa la constitución de subjetividad. Esta actividad

apunta a despertar el pensamiento sobre las expectativas a mediano plazo. Es una manera de que adolescentes y

jóvenes comiencen a reflexionar y construir los primeros pasos de su proyecto de vida. Se trata de materializar y

proyectar su imagen en un futuro, el que se hará presente luego de transitar la escuela secundaria. Desde aquí se

comienza a trabajar los sentidos subjetivos de la escuela secundaria y el valor de ella en sus vidas.

La caja de los sueños

- Cómo se imagina después del paso por la escuela secundaria

- Cuáles son las expectativas al terminar el sexto año

- Qué quisiera “aprender” después de su paso por la escuela

Esta caja se puede guardar en la institución hasta cuando se crea conveniente, generando con su apertura

nuevas actividades con los estudiantes (en un plano ideal, se podría abrir al finalizar el ciclo básico o bien la

escuela secundaria).

El docente prepara una caja vacía donde cada estudiante guardará algún objeto (fotos, imágenes, relatos,

dibujos, etc.) con los que se sienta identificado y se relacione con lo expresado en las siguientes frases:

Descripción

Encuesta sobre prácticas de estudio9. El estudio en la escuela secundaria:

Propósitos

Ÿ Promover la reflexión sobre el estudio en la escuela secundaria.

- ¿Hay una sola forma de estudiar? ¿Es lo mismo memorizar que estudiar, cuál es la diferencia?

El estudio es una práctica que se aprende, a lo largo de la escolaridad vamos aprendiendo a estudiar. En tanto

proceso, implica diferentes momentos y pasos que supone poner en práctica distintas estrategias según cada

situación: buscar información, sistematizarla o bien tomar apuntes, leer y armar esquemas o síntesis, entre

muchas otras. En este proceso, hay que poder reconocerse como estudiante, como un sujeto activo que se

relaciona con el conocimiento a través del aprendizaje. Aprender a evaluar su propio estudio -la planificación, la

organización y las estrategias- es una tarea compleja que va a acompañar el tránsito por el nivel.

- ¿Es lo mismo estudiar para Ciencias Sociales que para Matemática?

- ¿Qué valor tiene la carpeta para el estudio?

- ¿Usamos la computadora para estudiar? ¿Cómo?

Fundamentación

- ¿Cómo estudiamos habitualmente? ¿Qué acciones hacemos para estudiar?

Se propone establecer un diálogo sobre el estudio, a partir de la realización de una breve encuesta. Luego, se

procede a trabajar en plenario para analizar y debatir entre todos sobre el estudio, el reconocimiento que cada

uno hace de sí como estudiante, qué aspectos favorecen para cada uno el aprendizaje.

Descripción

Algunas preguntas posibles para la encuesta son:

- ¿En qué momento del día y en qué lugares estudiamos?

- ¿Qué hago habitualmente para repasar los temas?

Ÿ Favorecer el reconocimiento como estudiante, revisando las características de sí mismo para el aprendizaje y

la construcción del conocimiento.

- Según nuestra opinión, ¿qué acciones favorecen el aprendizaje?

- ¿Es posible estudiar con otros compañeros?

Ÿ Favorecer espacios que fomenten la organización autónoma y responsabilidad situada en las características y

contexto de cada estudiante.

Ÿ Ofrecer herramientas para el desarrollo de habilidades articuladas a la anticipación y toma de decisiones.

La elaboración de agenda personal

La actividad consiste en un trabajo sobre el significado de la agenda, en cuanto a la organización personal, la

posibilidad de pensar los tiempos y espacios de estudio. La propuesta deberá contemplar la nueva distribución

de tiempos y espacios que demanda el trayecto por la secundaria, donde se suman otros requerimientos que

habrá que compatibilizar con la vida familiar, lo cotidiano, actividades extraescolares, espacios y tiempos de

estudio, el tiempo libre y la recreación.

10. Organización del estudio:

Se pueden usar distintos formatos: agenda trimestral, mensual, diaria, semanal, con horarios definidos o franja

horaria. Es interesante propiciar el uso de la agenda mensual (“planner o planificador del mes en una hoja”) como

organizador académico. En esta actividad es posible utilizar formas de organización que proveen los celulares (ej.

“calendario”) u otras versiones digitales a través del uso de computadoras.

La planificación anticipada permite armar una hipótesis que hará de brújula en el camino a transitar. Por ello,

pensamos que esta actividad es importante para favorecer la autonomía, la organización y responsabilidad en

los estudios secundarios. Se propone la construcción de una agenda, donde los estudiantes seleccionarán el

formato afín a sus necesidades, pudiendo así adaptarse a sus características personales y su contexto cotidiano.

Admite adelantarse a lo que sucederá, con el tiempo necesario para realizar el ejercicio de imaginar, reflexionar,

ordenar, tomar decisiones, ensayar posibilidades, entre otros.

Propósitos

La construcción de la agenda es un proceso a trabajar en las primeras semanas pero se considera necesario

realizar ajustes durante todo el año. Por ello, puede ser conveniente destinar un espacio cada dos/tres meses

para evaluar cómo les está yendo a cada uno con su organización, qué cosas le resultaron efectivas, qué les

parece que necesitan cambiar, dónde encuentran dificultades, en qué puede ayudar compartir las actividades

con otros, entre otros.

Descripción

Fundamentación

Materiales: se preparan 5 sobres donde estén mezcladas las piezas de 5 rompecabezas, preferentemente con

figuras abstractas, irregulares.

Desarrollo: se pide a 5 voluntarios que se sienten en círculo, en el centro se colocan los 5 sobres (se pueden hacer

más sobres, o bien replicar el juego). La indicación es que cada uno tiene que armar su rompecabezas contando

con un tiempo acotado para ello. Se dan las siguientes indicaciones: a) no se puede hablar, ni solicitar las piezas

con gestos; b) sólo se puede dar y recibir piezas. El resto de los compañeros observa y anota el comportamiento

de los participantes.

Cierre: la dinámica termina cuando se haya acabado el tiempo o bien la mayoría haya completado su

rompecabezas. La discusión se inicia preguntándole a los 5 participantes cómo se sintieron, qué dificultades

tuvieron. Luego, se pasa a reflexionar entre todos sobre el valor de la comunicación, el apoyo mutuo, la actitud

colaborativa.

11. Trabajo en equipo:

Propósito

Ÿ Favorecer espacios que fomenten el trabajo en equipo, propiciando la reflexión sobre la necesidad de

organización, la comunicación y la colaboración para el logro de metas comunes.

Descripción - Actividad: armado de rompecabezas por equipos

Armado de un rompecabezas

La enseñanza en la escuela secundaria en las distintas materias les propondrá a los estudiantes, en muchas

ocasiones, el trabajo en equipo. Trabajar con otros para llegar a una resolución común es un aprendizaje social,

que requiere comprender la necesidad de organización para el logro de las metas comunes. La planificación de la

tarea, la comunicación y la actitud colaborativa de todos los integrantes son los elementos básicos del trabajo

colectivo para llevar adelante un proyecto.

Fundamentación

Ÿ Generar instancias de producción de textos a partir de otros.

La escuela secundaria tiene como objetivo central la promoción de la lectura, la lectura promueve y descubre

mundos, y construye nuestras subjetividades. Como se señala en el Diseño Curricular de primer año de la

educación secundaria bonaerense, es necesario enfatizar la dimensión social de la lectura, con propuestas

didácticas donde leer tenga efectivamente sentido para los/as estudiantes A su vez, se resalta que: “El sentido de

todo texto se construye a partir de lo que el texto propone y lo que el sujeto lector actualiza desde sus saberes

previos, su universo cultural y anímico, en la dinámica interacción que es ese “diálogo” creativo, involucrado en el

acto de leer” (2007:206). A partir del texto seleccionado, se pretende propiciar el diálogo y la reflexión sobre la

escuela como institución histórica, las representaciones, sensaciones y expectativas que los/as estudiantes

tienen al ingresar al Nivel Secundario.

12. Actividad curricular:

Propósito

Ÿ Reflexionar sobre diferentes escuelas en clave temporal -presente y futuro- y su ubicación como estudiantes.

Se presenta una actividad para el trabajo oral y escrito acerca de la escuela en base a un texto de ciencia ficción de

Isaac Asimov, caracterizando este género literario. Se sugiere que primero el /la docente realice una lectura

expresiva oral y luego se propicie un momento para que cada estudiante realice una o varias lecturas silenciosas

individuales, en las que vaya pensando qué le sugiere el texto, qué comentarios y dudas quiere compartir con

los/as compañeros/as, etc.

Descripción - Actividad: armado de rompecabezas por equipos

Fundamentación

- ¿Surgieron dudas? ¿Hay alguna parte del texto que no comprendieron? ¿Se sintieron identificados/as en algún

1. Se comienza con el intercambio de ideas oralmente. Se propiciará el diálogo entre pares para que se

genere un verdadero intercambio:

Leer y dialogar sobre la escuela a partir de un texto literario�

Ÿ Propiciar situaciones sociales de lectura e intercambio oral.

momento?

4 Esta propuesta está basada en materiales de articulación primaria-secundaria elaborados por los equipos curricularistas de las Direcciones correspondientes. Ver Documento

Propuesta de Articulación Curricular entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario.

desean que cambien en la Secundaria. Fundamentar brevemente cada una de ellas.

- Realizar un cuadro comparativo entre “el maestro automático” que presenta el cuento, y el “maestro humano”.

Ampliar las características que menciona o sugiere el cuento.

transcurra en el futuro.

- Redactar los hechos de otro texto que hayan leído o de una serie o película que hayan visto cuya acción

- Explicar por escrito qué tiene de divertida y de aburrida la escuela actual, según su visión personal.

Finalmente, cerrar la actividad compartiendo los escritos y generando una instancia de producción colectiva (por

ejemplo, un afiche que compile las recomendaciones, la realización de un cuadro común entre todos los/as

estudiantes, etc.).

- Elaborar un listado de características de la escuela Primaria que desean que continúen y otros aspectos que

atención y por qué, y si lo recomendarían a sus amigos/as o no.

o vieron y qué temáticas abarcaba.

- Volviendo al texto, ¿a qué se refiere cuando habla de “profesor mecánico “? ¿A qué le llaman “escuela “? ¿Cómo

2. Algunas precisiones acerca del texto con preguntas que abren al diálogo:

- ¿Qué les sugiere el hecho de que la acción transcurra “el 17 de mayo del 2051? (tener en cuenta que fue escrito en

- ¿Leyeron algún otro texto en el que la acción transcurre en un tiempo futuro? ¿Cuál(es)?

- Muy probablemente hayan visto películas o series con estas características. Comenten brevemente qué leyeron

1951).

- ¿Qué le encuentran de divertida a la escuela “de antes”, la del abuelo del abuelo-, Margie y Tommy? Ya que en

3. Propuestas de escritura

- ¿Qué expectativas tienen respecto de la Secundaria que están iniciando? ¿Qué cambios desean que tenga

Actividades sugeridas:

son los exámenes?

- ¿Qué propondrían para esa escuela? ¿Cómo consideran que tendrían que ser las evaluaciones? ¿Por qué?

respecto de la Primaria y qué les gustaría que siga siendo igual?

líneas generales es la escuela de ustedes, ¿comparten la idea de que es divertida? ¿Qué les divierte y qué les

aburre de su escuela?

- Escribir un comentario o una recomendación sobre el cuento que incluya qué les gustó, qué no, qué les llamó la

A partir de lo trabajado oralmente, se pueden ofrecer distintas propuestas de escritura (debajo se mencionan

algunas actividades). En cuanto a la reflexión sobre el lenguaje, se sugiere trabajar con borradores, revisar

siguiendo distintos criterios y realizar una autocorrección con la guía del/ de la docente: ideas claramente

expresadas, puntuación, relaciones de coherencia y cohesión, utilización correcta de tiempos verbales,

vocabulario adecuado, construcción correcta de las oraciones desde el punto de vista sintáctico.

Nunca se me ocurriría tirarla.

Margie había esperado que no supiera recomponerlo. Sí que sabía. Al cabo de una hora poco más o menos, allí

estaba de nuevo, grande, negro y feo, con su enorme pantalla, en la que se inscribían todas las lecciones y se

formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo no era tan malo. Margie detestaba sobre todo la ranura donde

tenía que depositar los deberes y los ejercicios. Había que transcribirlos siempre al código de perforaciones que la

obligaron a aprender cuando tenía seis años. El profesor mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se

precisa para respirar. El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de

Margie, dijo a su madre:- No es culpa de la niña, señora Jones. Creo que el sector geografía se había programado

con demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto más despacio, a la medida de diez años.

- ¿Y de qué trata?

Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya un millón de libros, y todavía le queda sitio para muchos más.

- Ni a mí la mía -asintió Margie. Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy, que ya había

- ¡Será posible! - comentó Tommy. ¡Vaya despilfarro! Una vez acabado el libro, sólo sirve para tirarlo, creo yo.

TEXTO SELECCIONADO: ¡Cómo se divertían! de Isac Asimov

- En mi casa -respondió él sin mirarla, ocupado en leer. -En el desván.

Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario, en la página encabezada con la fecha 17 de mayo de 2157.

«¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro auténtico!» Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le había dicho

una vez que, siendo pequeño, su abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas las historias se imprimían en

papel. Volvieron las páginas, amarillas y rugosas, y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras que

permanecían inmóviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se volvía a la página

anterior, en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por primera vez.

Margie hizo un gesto de disgusto. - ¿De la escuela? ¡Mirá que escribir sobre la escuela! Odio la escuela.

Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El profesor mecánico le había señalado tema

tras tema de geografía, y ella había respondido cada vez peor, hasta que su madre, meneando muy preocupada la

cabeza, llamó al inspector. Se trataba de un hombrecillo rechoncho, con la cara encarnada y armado con una caja

de instrumental, llena de diales y alambres. Sonrió a Margie y le dio una manzana, llevándose luego aparte al

profesor.

- De la escuela.

cumplido los trece. - ¿Dónde lo encontraste? - preguntó la chiquilla.

- Apuesto a que mi padre sabe casi tanto como él.

Margie no estaba dispuesta a discutir tal aserto. Así que dijo: -No me gustaría tener en casa a un hombre extraño

para enseñarme.

- Bueno... Les contaba cosas a los chicos y a las chicas y les daba deberes para casa y les hacía preguntas.

hombro de Tommy y comentó: - De todos modos, había un profesor.

- De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo. -Leyó por un momento el libro por encima del

- ¡Pues claro que había un profesor! Pero no se trataba de un maestro normal. Era un hombre.

- ¿Por qué iba a escribir alguien sobre la escuela? -preguntó a Tommy.

cientos de años. -Y añadió con soberbia, recalcando las palabras: -Hace siglos.

- Un hombre no es lo bastante listo para eso.

- Seguro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.

Tommy lanzó una aguda carcajada.

El chico la miró con aire de superioridad.

Margie se ofendió.

Realmente, el nivel general de los progresos de la pequeña resulta satisfactorio por completo... Y volvió a dar una

palmadita en la cabeza de Margie. Ésta se sentía desilusionada. Pensaba que se llevarían al profesor. Así lo habían

hecho con el de Tommy, por espacio de casi un mes, debido a que el sector de historia se había desajustado.

- ¿Un hombre? ¿Cómo podía ser profesor un hombre?

- Porque es una clase de escuela muy distinta a la nuestra, tonta. El tipo de escuela que tenían hace cientos y

- No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.

- No tienes ni idea, Margie. Los profesores no vivían en casa de los alumnos. Trabajaban en un edificio especial, y

todos los alumnos iban allí a escucharles.

Apenas habían llegado a la mitad, cuando la madre de Margie llamó: -¡Margie! ¡La hora de la escuela!

- Todavía no, mamá -suplicó Margie, alzando la vista.

- Ya veremos -respondió él con displicencia. Y se marchó acto seguido, silbando y con su polvoriento libro bajo el

brazo.

señalados ayer en la ranura correspondiente.

- En aquella época no lo hacían así. Pero si no te gusta, no tienes por qué leer el libro.

- ¿Me dejarás leer un poco más del libro después de la clase? -pidió Margie a Tommy.

- Yo no dije que no me gustara -respondió con presteza Margie. Todo lo contrario. Ansiaba enterarse de más

- Claro. Siempre que tuvieran la misma edad...

Margie entró en la sala de clase, próxima al dormitorio. El profesor mecánico ya la estaba esperando. Era la misma

hora de todos los días, excepto el sábado y el domingo, pues su madre decía que las pequeñas aprendían mejor si

lo hacían a horas regulares. Se iluminó la pantalla y una voz dijo:

- ¡Ahora mismo! -ordenó la señora Jones.-Probablemente es también la hora de Tommy.

- Pues mi madre dice que un profesor debe adaptarse a la mente del chico o la chica a quien enseña y que a cada

cosas sobre aquellas divertidas escuelas.

Margie obedeció con un suspiro. Pensaba en las escuelas antiguas, cuando el abuelo de su abuelo era un niño,

cuando todos los chicos de la vecindad salían riendo y gritando al patio, se sentaban juntos en clase y regresaban

en mutua compañía a casa al final de la jornada. Y como aprendían las mismas cosas, podían ayudarse

mutuamente en los deberes y comentarlos. Y los maestros eran personas... El profesor mecánico destelló sobre la

pantalla: “Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto”.

- La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque los deberes

- ¿Y todos los alumnos aprendían lo mismo?

alumno hay que enseñarle de manera distinta.

Título Original: TheFunTheyHad © 1951. Isaac Asimov (Rusia-Estados Unidos, 1920-1992)

Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos antiguos.

Siguió pensando en cómo se divertían.

Fundamentación

El Diseño Curricular para la Educación Secundaria plantea que:

En este sentido, se plantean situaciones de enseñanza dirigidas al trabajo matemático de los estudiantes en su

tránsito inicial por la escuela secundaria.

13. Actividad curricular matemática�

Ÿ Vivenciar situaciones de resolución matemática de manera lúdica y creativa.

1. En el aula de 1° A de una escuela hay 24 estudiantes. Para realizar diferentes actividades, se los quiere dividir en

grupos formados por la misma cantidad de personas cada uno, sin que sobre ninguna.

Ÿ Resolver situaciones problemáticas en forma compartida.

Descripción de las actividades

“Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o del exterior de la

matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza. Es necesario destacar que la sola resolución de

problemas no es suficiente: para la construcción de conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la

reflexión sobre lo realizado y la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el

saber científico” (Diseño Curricular ES1, 2006: p. 174).

Propósitos

Actividad 1: Utilización de divisores y conformación de grupos

Para la primera actividad se armaron grupos de 6 estudiantes:

¿Cuántos grupos se podrían formar y de qué cantidad de integrantes? ¿Qué otras posibilidades hay?

¿Cuántos grupos se armaron? ¿Se podrían formar grupos distintos a los anteriores para realizar las demás

actividades? ¿De qué cantidad de alumnos deberían ser los grupos y cuántos grupos quedarían formados? ¿Hay

más de una posibilidad?

2. En el aula de 1° B hay 36 estudiantes y se los quiere dividir también en grupos formados por la misma cantidad

cada uno, sin que sobre ninguno.

5 Esta propuesta está basada en los materiales de articulación primaria-secundaria elaborados por los equipos curricularistas de las Direcciones correspondientes. Ver

Documento Propuesta de Articulación Curricular entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario.

Actividad 2:

¿De cuántos estudiantes pueden ser estos grupos?

Cabe destacar que la Actividad 1 brinda la posibilidad de dialogar sobre criterios posibles para la conformación de

las diferentes agrupaciones. De este modo, se podrían trabajar criterios de carácter extramatemático,

cualitativos, como por ejemplo, el carácter mixto o intereses de los estudiantes, estando atentos a orientar

adecuadamente sobre criterios democráticos y no discriminatorios. También pueden proponerse algunas

técnicas para la distribución aleatoria en grupos (ej, distribuir papelitos o caramelos de distintos colores) y

finalmente, armar subgrupos en base a ellas para la realización de la siguiente actividad.

3. En una actividad compartida por 1° A y 1° B, se propone armar grupos en los que no se mezclen los/as

estudiantes de las dos clases, de modo que todos los grupos tengan la misma cantidad y que no queden

ninguno/a sin participar.

Orientaciones para la /el docente: el primer conjunto de problemas recupera el concepto de divisores de un

número. El docente puede sistematizar que los números por los que se puede dividir exactamente a 24 son sus

divisores. Puede resultar interesante discutir que considerar grupos de 1 alumno equivale a que cada uno trabaje

solo, mientras que un grupo de 24 alumnos significa que toda la clase trabaja junta, con las implicaciones que

supone elegir un criterio de división. El problema 2 requiere de los mismos conocimientos que el 1, solo que en

este caso no se proporciona ninguna ayuda para hallar los posibles divisores. En una instancia de trabajo

colectivo será importante proponer estrategias que permitan ser exhaustivos en cuanto a la búsqueda de

divisores de un número. En el problema 3, se trata de encontrar números que -al mismo tiempo- sean divisores

de 24 y de 36, es decir, los divisores comunes.

d) ¿Qué significa el 17 que está escrito en el número 51?

En el siguiente cuadro, los números han sido pintados de colores según un código particular. Observen este

cuadro y analicen qué significado tienen los colores en los números.

b) Encuentren dos números más que solo tengan el color amarillo.

Consigna:

f) Escriban un texto que explique y ayude a una persona que nunca vio el cuadro a poder interpretar el sentido de

los colores.

c) ¿Qué pueden decir de los números que tienen el color celeste?

La actividad puede trabajarse en grupos pequeños (vinculados con la actividad anterior) y luego en forma

plenaria.

e) Expliquen el porqué de los colores de los números 81, 42 y 52.

a) ¿Por qué creen que el 2, 4, 8 y 16 tienen el mismo color? ¿Por qué el 4, 8 y 16 tienen además más de una zona de

ese color?

La pregunta b. propone extender la idea explorada en la parte a. Los números que tienen solo el color amarillo son 5 6aquellos que pueden escribirse como producto usando solo al 2 como factor, por ejemplo, 2 =32, 2 =64.

Orientaciones para el/la docente: en esta actividad se propone un cuadro de números, donde cada uno de ellos

está identificado con uno o más colores vinculados con sus divisores. Las preguntas que se plantean tienen por

finalidad que los/as estudiantes puedan expresar la relación entre cada número y el o los colores que lo

representan.

La pregunta a. propone explorar la relación entre los números 2, 4, 8 y 16. El hecho de que todos tengan solo el

color amarillo, y que el primero de ellos sea el 2, lleva a intentar relacionar a los demás con él. La cantidad de veces

que ese color está en cada uno de los números funciona como indicio que permite expresar cada relación, que

puede adquirir diversas formas. Por ejemplo, es esperable que algunos alumnos escriban: 4 = 2 x 2, 8 = 2 x 2 x 2 y

16 = 2 x 2 x 2 x 2. También es probable que utilicen productos como 8 = 4 x 2. Será tarea del docente hacer

evolucionar esas escrituras hacia otras que solo utilicen productos y el número 2. Es posible que sea necesario 2 3 4recordar la definición de potenciación para obtener: 4 = 2 x 2 = 2 , 8 = 2 x 2 x 2 = 2 , 16 = 2 x 2 x 2 x 2 = 2 .

Para responder a la pregunta c., es posible que los alumnos digan que los que tienen color celeste están en la

columna del 5 o en la del 10. También podrán decir que terminan en 0 o en 5. Será importante registrar que todos

ellos son múltiplos de 5.

La pregunta d. propone avanzar con el análisis de los códigos de colores usados en el cuadro. En este caso, el color

rojo ya ha sido usado para otros números, por lo que resulta necesario aclarar que en este caso identifica al factor

17. El/la docente puede proponerles que escriban a 51 como producto de números, que en este caso resulta 51 = 17

x 3, donde el 3 resulta del color verde.

Los números naturales pueden expresarse como producto de números primos, por ejemplo:

Por último, la pregunta f. tiene por finalidad que los/as estudiantes puedan dejar un registro de las relaciones

entre los colores, los números y su descomposición en factores primos. En un primer momento, puede

proponerse que cada grupo elabore su respuesta. Luego, en un espacio de discusión colectiva será posible

discutir acerca de las mismas con el objetivo de elaborar un escrito común a la clase.

2- El número 52 tiene dos veces el amarillo (2) y una vez el rojo (13). Luego, 52 = 2 x 2 x 13 = 2 ×13

Las relaciones entre los colores y los números construidas hasta el momento tienen que ser puestas en juego

para responder a la pregunta e. Se espera que los/as estudiantes puedan realizar afirmaciones del estilo:4- Como en el 81 aparece 4 veces el color verde, que simboliza al 3, entonces 81 = 3 x 3 x 3 x 3 = 3 .

Como conclusión del trabajo hecho, el/la docente podrá proponer la siguiente sistematización:

2.372 puede expresarse como 72=2×2×2×3×3=2 ×3

- El 42 está formado por el amarillo (2), verde (3) y violeta (7), por lo que puede escribirse como 42 = 2 x 3 x 7.

Desde el punto de vista educativo, incluir la dimensión del cuidado garantiza la única manera posible de enseñar

y aprender en las escuelas. Genera lazos de proximidad para su bienestar entre dos o más personas, cara a cara en

una situación de compromiso, dependencia e interdependencia, donde una es tributaria de la otra y viceversa.

14. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria

Las políticas de cuidado en la escuela se articulan con la responsabilidad social del cuidado de las personas, lo cual

implica recibir las atenciones necesarias en distintas circunstancias y momentos del ciclo vital. Precisamente

estos años transitados en secundaria son cruciales, ya que las y los adolescentes y jóvenes atraviesan una etapa

de fuerte constitución de subjetividad y desarrollo personal en varios aspectos como los físicos, emocionales y

cognitivos, entre otros.

Se propone entender el cuidado como una dimensión de la ciudadanía que comprende los derechos y

obligaciones de los ciudadanos de cuidar, ser cuidado, autocuidarse y cuidar el contexto, los cuales han de ser

garantizado por el Estado, potenciando la autonomía y el bienestar de las familias y de los sujetos. El derecho al

cuidado, en tanto derecho universal establecido en beneficio de toda la ciudadanía, es entendido desde la doble

circunstancia de personas que requieren y que brindan, es decir, desde el derecho a dar y a recibir cuidados.

Fundamentación

- La Educación Vial (EV)

La semana de recibimiento es buena ocasión para comenzar la implementación progresiva de actividades que

aporten al respecto. Es importante que desde las primeras semanas, los estudiantes visualicen a la escuela como

lugar de cuidado y suscriban a un Pacto de Cuidado. Se sugiere comenzar por dos temáticas: Convivencia Digital y

Educación Vial. A continuación se brindan ejemplos de actividades para ambas cuestiones.

- La promoción Convivencia en el marco de la construcción colectiva de normas (Resolución 1709/09)

- La Educación Sexual Integral (ESI) – Ley Nacional N° 26.150 – Ley Provincial N° 14.774

- Las técnicas de Respiración Cardio- Pulmonar (RCP)

- Los cuidados en las redes sociales

Hay temáticas que particularmente se presentan prevalentes y relevantes para garantizar y promover en las

escuelas políticas de cuidado desde el Estado:

Ÿ Promover el análisis crítico del uso de redes sociales.

Convivencia Digital

Actividad para compartir ideas sobre los usos de las redes sociales y analizar en conjunto esas prácticas desde

una perspectiva de cuidado. Se realiza una encuesta con todos los estudiantes del grupo, que se plasma

consignando en columnas cada respuesta con una x (para conocer la frecuencia), y luego se completa el dato del

total. Esto se puede hacer en un afiche que se lleve prediseñado para volcar los datos. Luego, compartir las

respuestas y generar un espacio de diálogo.

Las redes sociales representan nuevos espacios de relación para los adolescentes y jóvenes constituyen espacios

relevantes de socialización e intercambio, en los que se generan procesos de identificación, expresión,

pertenencia, entre otros. El uso de la web y sobre todo de las redes sociales en la escuela y fuera de ella es un

desafío para dar respuestas que garanticen la protección de los estudiantes ante nuevos conflictos, peligros y

situaciones de riesgo que tienen como origen al mundo digital.

Uso de redes y convivencia digital

Estas respuestas se guardan como insumo para futuros trabajos acerca de los Acuerdos de Convivencia Digital.

En el diálogo con los estudiantes, se pueden incluir análisis de situaciones concretas de vida cotidiana en las

escuelas para conversar acerca de cómo impactaron en las trayectorias estudiantiles.

Propósitos

Descripción

a. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria:

Fundamentación

Ÿ Ofrecer espacios para comenzar a trabajar la convivencia digital.

Cuadro 1: Redes sociales: mapeando nuestros usos

Cuadro 2: Registro de aquello que compartimos en las redes

Red social o página Mujeres TOTAL/porcentaje

TOTAL/porcentaje

Varones

Facebook

Twitter

Mastodon

Instagram

Snapchat

Wattpad

Youtube

Otras (consignar

Pinterest

cuales)

Qué es lo que más postean? Mujeres TOTALVarones

Fotos

Estados

“Cosas” (hechos) que les pasaron a ustedes

“Cosas” (hechos) que les pasaron a otros

Videos propios

Videos de otros

Información personal

Otros (consignar)

Fundamentación

Ÿ Fomentar la adquisición de conocimientos, valores y hábitos de educación vial, en términos de la construcción

de la convivencia y las prácticas de ciudadanía.

Educación vial

La enseñanza y el aprendizaje de la Educación Vial se enmarcan dentro de la Educación para la Ciudadanía y de las

Políticas de Cuidado. En este marco, no se reduce a la información de las normas de tránsito y/o las señales que

regulan la circulación de vehículos y personas sino que es necesario ampliar su alcance al conocimiento y ejercicio

de los derechos y obligaciones que tienen los ciudadanos entre sí y con el Estado como peatones, usuarios de

medios de transporte o conductores en la vía pública. En la escuela se puede aportar mucho con esto, de hecho es

una obligación en cumplimiento de la Ley Nacional 23.348 de Educación Vial. Es preciso otorgar herramientas

para que los estudiantes puedan construir una reflexión crítica sobre la convivencia en sociedad, partiendo del

reconocimiento del propio lugar y de la necesaria relación con los otros. En este sentido, las instituciones

educativas deben contribuir a generar comportamientos sociales que promuevan el respeto a los derechos de

todos y cada una de las personas. Sin dudas, el desarrollo y fortalecimiento de la ciudadanía son fundamentales

para reducir los niveles de accidentalidad en el país.

Propósitos

Descripción: Las experiencias cercanas como objeto de conocimiento

Solicitar a los estudiantes que, grupalmente relaten a sus compañeros situaciones de tránsito, violaciones a las

reglas y/o señales o accidentes viales que les haya tocado vivir, presenciar o que hayan leído, visto en los medios

masivos de comunicación. Luego elegir una de ellas y analizar los siguientes ejes:

- ¿Cuáles son las responsabilidades ciudadanas que se han puesto en juego en los sujetos que protagonizaron la

situación?

- ¿Qué criterios de relación y prácticas sociales se ponen en juego en la escena?

b. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria:

ciudadanos se cuiden unos a otros?

- ¿Qué habría que modificar para disminuir las prácticas perjudiciales en relación con la circulación?

- ¿Qué acciones, actitudes y valores se precisan de los ciudadanos para prevenir los accidentes y para que los

reglas comunes, las sanciones, etc.)

- ¿Cuál es el rol de lo público y lo privado en esas situaciones? (lugar del Estado, el transporte público y privado, las

Luego de este debate, puede solicitarse que diseñen una campaña para concientizar, a partir de las propias

experiencias y reflexiones, a otros compañeros sobre las responsabilidades ciudadanas con relación a la

circulación y el uso de las vías públicas. Pueden recorrer blogs especializados en la temática (existen muchos de

ONGs relacionadas al tema) y buscar los mensajes que transmiten al respecto.

Actividad grupal: La educación vial y el cuidado de todos

- Relatá una situación ideal en una ruta imaginaria en donde los accidentes pueden prevenirse, en las que los

- Diseñá, dibujá y describí una manzana de esa localidad o ciudad

- ¿Qué valores ciudadanos se sostendrían en esa localidad o ciudad?

- ¿Qué características tendría esa ruta, las señales de tránsito y las personas?

autos y las personas circulen sin vulnerar los derechos de otros.

15. Construyendo convivencia

Descripción

Ÿ Favorecer la construcción de estrategias para la resolución de problemas relacionados con la cotidianidad

escolar.

Ÿ Ofrecer posibilidades para el desarrollo de habilidades, actitudes y autonomía de los estudiantes.

Ÿ Brindar espacios de intercambio y construcción colectiva del conocimiento.

Se trata de una actividad grupal en la que se presenta una problemática contextualizada. Cada grupo extraerá el

problema que le presenta la situación, donde se podrán ubicar diferentes aristas del mismo dependiendo del

intercambio al interior del equipo. Una vez situado el problema, los estudiantes deberán realizar una

investigación (entrevistas a diferentes actores institucionales, lectura del Régimen Académico, del Acuerdo de

convivencia, uso de recursos tecnológicos: como por ejemplo el teléfono móvil, etc.), a fin de plantear posibles

resoluciones.

Luego se realiza la puesta en común de lo producido por cada grupo, siendo ocasión de profundizar la apropiación

de nuevos conocimientos con el acompañamiento y la guía que proporcionan las intervenciones pedagógicas de

preceptores, docentes, directivos, etc.

Fundamentación

Es una actividad en la que se puede incorporar el uso de teléfonos móviles, ya que éstos tienen muchas

potencialidades. El celular es hoy una computadora con capacidades telefónicas que forma plenamente parte del

universo adolescente. El contenido es accesible en cualquier momento, extiende el conocimiento a todo tiempo y

espacio, por ello son ubicuos. Una cultura digitalmente alfabetizada debe enseñar a los jóvenes cómo usar los

dispositivos a elección, para acceder, buscar y crear información, comunicarse y colaborar. Justamente lo que

necesitamos enseñar es qué hacer con él, optimizándolo como recurso pedagógico.

Esta actividad apunta a la posibilidad de adquirir habilidades y desarrollar actitudes a través de la acción. La

elaboración de estrategias para resolver situaciones problemáticas de la cotidianeidad escolar, estar con otros,

convivencia, normas, entre otros-, favorecerá aprendizajes significativos para el tránsito por el nivel.

Propósitos

16. La convivencia en la escuela secundaria: realización de una jornada

Fundamentación

La convivencia es una dimensión central de la vida escolar, que posibilita las tareas académicas y que además, en

sí misma, es formadora de la ciudadanía. Comprender que las relaciones sociales en espacios compartidos es un

asunto complejo, supone incluir el conflicto como aspecto constitutivo y con ello, aprender a dirimir los

problemas a través de una regulación democrática y de la búsqueda de acuerdos, en el marco de la Resolución

1709/09.

Propósitos

Se propone una dinámica de integración donde se requiere la utilización de diversas estrategias y el trabajo

colectivo para posibilitar que todos los integrantes del grupo encuentren su lugar. Se divide a los participantes en

grupos de entre 5 y 7 personas. Se utiliza como material de trabajo dos hojas de papel de diario (la cantidad de

hojas puede variar según el tamaño de los grupos).

Descripción: Propuesta de JORNADA SOBRE CONVIVENCIA.

Ÿ Generar espacios para reflexionar sobre el trabajo conjunto y la práctica del acuerdo como aspectos centrales

de la convivencia en la escuela.

Se propone la realización de dos dinámicas grupales a través de las cuales proponemos la integración de todos los

actores presentes (estudiantes, docentes, directivos, familias). El objetivo es trabajar a partir de una instancia

lúdica, la reflexión acerca de la convivencia desde la distensión de los/las participantes y al mismo tiempo, que

estos juegos funcionen como disparadores para el debate sobre conceptos como: el trabajo en equipo, las

estrategias, la inclusión, la diversidad, la pluralidad de voces, las situaciones de conflictos, y otras tantas

problemáticas que deben ser tenidas en cuenta al momento de la construcción de un Acuerdo.

Encontrá tu lugar

El objetivo del juego es que todos/as los/las integrantes del grupo quepan en las hojas de diarios previamente

desplegadas en el suelo. En un primer momento, el coordinador establece la división en grupos iguales de todos

los/las presentes de acuerdo a la cantidad total de participantes en la jornada (el número de integrantes de los

grupos debe ser el mismo), asegurando diversidad de edades y variedad de roles de quienes forman parte del

grupo (se sugiere mezclar en los grupos docentes, familiares, alumnos y directivos).

Primer momento. Dinámicas grupales de Integración

Duración: entre 30 y 60 minutos

Ÿ Ofrecer un primer acercamiento al reconocimiento de la organización institucional de la convivencia en la

escuela y la regulación de los conflictos.

Esta dinámica se realiza en grupos de hasta 10 personas y no menos de 6. Se utiliza como material un palito

relativamente liviano (puede ser construido con papel envuelto en cinta y deberá tener aproximadamente 1

metro). El objetivo es lograr bajar el palito desde una altura de hombros promedio entre todos los/las

participantes hasta el nivel del suelo, pero con la condición de que todos/as deben tocarlo con sus dedos índices

colocados de base durante todo el recorrido, si alguno de los participantes deja de tocarlo con alguno de sus

dedos se vuelve a iniciar el recorrido. Es decir, los participantes tendrán que acomodar sus dos dedos índices por

debajo del palito formando ángulos rectos con éste. Si el palito llegó hasta abajo pero no estuvo sostenido por

todos los dedos, el grupo deberá empezar nuevamente.

Para cumplir el objetivo, los participantes necesitan ponerse de acuerdo, y es en este punto donde se pondrán en

discusión diferentes iniciativas y propuestas provenientes de distintas voces y puntos de vista para lograr ese

cometido. Esta dinámica trabaja sobre la confianza en el otro, la posibilidad de escuchar a los otros en situaciones

que involucran diversas perspectivas y requieren rápida solución, así como también la capacidad de liderazgo y la

capacidad de ceder ante estrategias que posibiliten una solución grupal, trabaja también sobre la solidaridad

grupal.

Seguidamente, quien coordina la actividad, contará hasta 10 segundos que es el tiempo que tiene el equipo para

desarrollar su estrategia para la inclusión de todos/as sobre las hojas de diarios. Una vez pasados estos 10

segundos, el coordinador vuelve a contar 5 segundos que es el tiempo que debe mantenerse el grupo dentro de

las hojas de diario. Luego de superados esos segundos, se retirarán progresivamente las hojas de diarios

(repitiendo el mismo procedimiento de cuenta y ubicación de los participantes en un espacio cada vez más

pequeño). Se repetirá el procedimiento hasta llegar a tener una sola hoja de diario en el suelo, donde el grupo

debe encontrar la estrategia para que todos los integrantes quepan en ese espacio (nunca pueden apoyarse

partes del cuerpo fuera de las hojas de diario). En los momentos donde el espacio es reducido, los/as

participantes tendrán que buscar la forma, la mejor estrategia de contención, para que nadie quede afuera. Para

esto, tendrán que identificar las dificultades y los problemas y a partir de este registro decidir la manera de

contrastar y superar este inconveniente.

En síntesis, ambas dinámicas grupales funcionan como integradoras pero al mismo tiempo ponen en agenda

distintos aspectos conceptuales que luego deberán ser desarrollados al momento de reflexionar sobre la

conformación de Acuerdos Institucionales de Convivencia como la importancia de la representatividad de todos

los actores involucrados, la construcción conjunta y la no imposición de reglas, la cooperación y la integración,

entre otros.

El Juego del palito

Segundo momento de la Jornada de convivencia. Debate y reflexión sobre los AICs

En este segundo momento proponemos trabajar a partir de algunas preguntas disparadoras que permitirán

introducir a los presentes en la existencia y el funcionamiento de los AICs en la Escuela Secundaria.

Es importante la participación en las jornadas de Directivos, Equipos de Orientación Escolar, docentes,

preceptores y estudiantes (si hubiera representantes de Centros de Estudiantes o cualquier otra organización

estudiantil del colegio, y si no los hubiera, convocar a representantes de los estudiantes que ya forman parte de la

Escuela).

Se puede utilizar también como disparador el Video: “El reglamento es el reglamento” (duración 6 minutos) y a

partir de allí reflexionar sobre la importancia de la legitimidad de los acuerdos, la importancia de la participación

de todos los actores y su permanente revisión y actualización.

Duración: 2 horas

A partir de estas preguntas y las ideas previas de los participantes se puede introducir a los nuevos alumnos así

como sus familias en el marco regulador en la Escuela Secundaria.

Preguntas disparadoras: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es un AIC? ¿Quiénes participan? ¿Cómo participan?

¿Cómo se construyen las normas y sanciones? ¿Para quienes? ¿Cuál es su finalidad? ¿Quién sostiene las normas

y sanciones? Qué es el Consejo institucional de Convivencia? ¿Cuándo se reúne? ¿Para qué se reúne? ¿Quiénes lo

integran?

17. Participación en la escuela: Relatos de experiencias estudiantiles

Ÿ Generar actividades que promuevan la hospitalidad y la afiliación a la Institución.

Propósitos

Ÿ Propiciar espacios que articulen intercambio de saberes.

Esta actividad se centra en las voces de los estudiantes. Se fundamenta en la recuperación de saberes,

experiencias y modos de posicionarse frente a ellas, compartidos por quienes están transitando una etapa

cercana y ya cuentan con un tiempo de inserción.

Ÿ Ofertar oportunidades que amplíen y fortalezcan la praxis de le experiencia compartida.

Estos estudiantes ofrecerán saberes para compartir, pondrán a jugar relatos que inspiran y a la vez participarán

de la hospitalidad, del recibimiento de los nuevas y nuevos integrantes de la comunidad educativa.

Otro momento de encuentro estudiantil puede hacerse con los representantes de los estudiantes de las distintas

instancias participativas o colegiadas.

Fundamentación

Posible temario: *participación en el Centro de Estudiantes, *valoración de los Acuerdos de convivencia, *las

trayectorias estudiantiles, *lazo social con los diferentes actores institucionales y la comunidad.

Descripción

Cada comunidad educativa según las características de su población, contexto y disponibilidades podrá elegir un

momento de encuentro entre los estudiantes que inician primer año y los que han ingresado a segundo. Se trata

de armar actividades donde puedan intercambiar experiencias del recorrido por el “primer año de la secundaria”:

consejos, saberes, anécdotas, descubrimientos, mitos o situaciones de conflicto. Sugerimos que sean encuentros

guiados y acompañados por directivos, docentes, preceptores u otros actores institucionales adultos.

18. Armando grupalidad:

Propósitos

Fundamentación

Ÿ Favorecer la construcción de acuerdos y la cohesión grupal.

Ÿ Promover aprendizajes que potencien la construcción de la autonomía.

Ÿ Ofrecer actividades que generen la búsqueda de soluciones creativas, fortalezcan el pensamiento divergente

y la capacidad creadora.

Actividades del área de Educación Física

Propuesta

Se propone la posibilidad del juego cooperativo, ya que posee características como la de participación,

aceptación, cooperación y diversión, destacando la particularidad de que todos los integrantes del grupo tienen

un objetivo común, creando así la posibilidad de mantener interacciones positivas, no basadas en la

competencia. En este sentido, las actividades que se piensen para esta semana de recibimiento deben poner la

mirada en el “hacer de un modo lúdico”, considerando las tres perspectivas del juego sociomotor:

La Educación Física como disciplina pedagógica pone el acento en la atención a la grupalidad, concepto que se

sostiene en las prácticas áulicas a lo largo de todo el ciclo lectivo. Desde este marco, se potencian las experiencias

de convivencia democrática y propician la construcción de ciudadanía cuando son concebidas como espacios de

encuentro y aprendizaje, en los cuales los estudiantes constituyen grupos, desempeñan roles diversos, se

organizan en forma participativa, asumen compromisos, toman decisiones, entre otras instancias.

a) el juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera; b) el juego como medio de desarrollo del

pensamiento táctico, las capacidades lógico-motrices, la resolución de problemas y la toma de decisiones y c) el

juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que

permiten la incorporación de normas y reglas; el desarrollo de la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro

y la ejercitación de su responsabilidad.

Consideramos necesario profundizar el trabajo desde la corporeidad con los estudiantes que ingresan a la

escuela secundaria. Desde el enfoque humanista, la Educación Física remite a aquellas prácticas donde la

interacción motriz es fundamental. La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de

relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación y la cooperación para diseñar,

probar y acordar acciones motrices en grupo. Todos los juegos colectivos donde haya cooperación,

construcciones en equipo, prácticas corporales en grupo y otras actividades motrices colectivas consideradas

relevantes en la primera semana, serán vía regia para estas praxis. El resultado del conjunto de estos procesos

son aprendizajes que, desde esta materia, propician en los jóvenes el logro de saberes necesarios para encarar su

vida futura con seguridad y sentido de proyección.

Denominamos maratón institucional al conjunto de actividades que se pondrán en juego a lo largo de la jornada

con todos los actores institucionales. Coordina la actividad Educación Física, todos los demás profesores

acompañan activamente el desarrollo de esta propuesta (equipo de orientación, preceptores, equipo de

conducción, bibliotecarios, EMATP, etc.), ya que todos los actores institucionales son parte de este proyecto.

Actividad de inicio: está orientada al conocimiento del otro desde cada uno de los roles que constituyen la escuela

secundaria: juegos mezcladores, socializadores, como, por ejemplo: “El juego del Sombrero”. Esta actividad lúdica

queda a cargo del equipo de profesores de Educación Física.

Desarrollo de la propuesta “Maratón Institucional”

Seguidamente presentamos una secuencia de actividades, siendo una posibilidad entre todas aquellas que los

profesores puedan crear en cada escuela. Dentro de las orientaciones pedagógicas, cada escuela considerará su

contexto organizacional, los tiempos y espacios disponibles, a los efectos de una mejor planificación de la

semana. A modo de ejemplo, el Equipo de Conducción podría organizar la concentración de la carga horaria de los

profesores en esa semana para coordinar una actividad masiva con el colectivo docente.

Actividad de cierre: Encuentro de todos los grupos y socialización de la vivencia.

Actividad central: se propone un juego por pistas que implica la resolución de desafíos, los cuales serán

propuestos anticipadamente por el profesor. Consiste en armar pequeños grupos, designando un coordinador

para cada uno, al que se le entregan los recursos con sus correspondientes desafíos a cumplir. Las pistas pueden

contemplar los diferentes espacios físicos de la escuela y en cada espacio, pueden tener una problemática para

resolver, atendiendo a los nuevos espacios escolares, los nuevos roles que contiene el nivel y fundamentalmente

la posibilidad de crear vínculos con otros.

Para finalizar, consideramos oportuno aclarar que esta propuesta tiene la misión de oficiar como un disparador

de otras tantas ideas que surjan en cada escuela y desarrollar un clima afectivo, social y cooperativo (norma como

consenso, socialización, respeto a la individualidad, estrategias de interacción). Finalmente, sugerimos la

posibilidad de ensamblar y dar continuidad a esta semana de recibimiento, con las actividades de propuestas de

recibimiento institucional y pedagógico para ingresantes a la escuela secundaria.

Para la bienvenida de los/as estudiantes de primer año, apropiarse del espacio que será el que transitarán

durante los siguientes seis años, se constituye en una posibilidad de apropiación y resignificación que los hará

parte de la escuela que han elegido. Por ello desde el área de Educación Artística se proponen algunas

actividades, que podrán ser abordadas interdisciplinariamente y que desde lo lúdico colaboran con las acciones

de bienvenida. La intencionalidad de las diferentes propuestas está focalizada en la apropiación de los espacios,

los vínculos, la utilización de sus saberes previos, los mitos y prejuicios sobre esta nueva etapa que comienzan.

Fundamentación

Ÿ Fomentar la construcción de vínculos a partir de los trabajos grupales

En sintonía con la primera actividad de este fichero, se puede plantear un reconocimiento de los diferentes

espacios escolares. Una vez terminado la recorrida se podrá hacer una puesta en común donde se socialicen las

experiencias, qué lugares les parecieron de fácil acceso y cuáles no, qué lugares le gustaron más y por qué.

Actividades del área de Educación Artística

Propósitos

 a. Recorriendo e interviniendo espacios

Más tarde en grupos de dos o tres estudiantes podrán hacer propuestas de señalización que incluyan lo formal

como por ejemplo la indicación de dónde están las aulas o los sitios de uso compartido, pero también otras que

retomen su propia experiencia, como el espacio más lindo del patio, el sector “más copado” de la biblioteca, el

lugar donde les gustaría pasar el primer recreo, entre otros.

Podrán abordarse desde la intervención de espacios, construcción de objetos, registros audiovisuales, juegos

teatrales, entre otros.

Ÿ Otra variante podría ser proponer la intervención de algún espacio, podría ser el aula o el mobiliario del aula:

acordando por ejemplo, cómo intervenir los bancos que usarán todo el año, o una pared, o los ventanales. Esto

requiere poder ponerse de acuerdo y de esa forma ir generando vínculos, donde todos tengan voz y puedan

escuchar y ser escuchados.

Luego harán un mapa colectivo en el pizarrón señalizando espacios que podrán comparar con un croquis de la

escuela.

Descripción de las propuestas

19. Grupalidad y creatividad:

Ÿ Posibilitar la paulatina apropiación de los espacios escolares.

Finalmente una vez realizados los carteles, los colocarán y harán un croquis de la escuela para su aula.

b. Realización audiovisual: “Aquel día, mi peor pesadilla”

El primer día de escuela siempre genera expectativas y temores. Los/as estudiantes llegan con la incertidumbre

de encontrarse no solo en otro espacio escolar, con otras dinámicas sino también con un grupo nuevo. Algunos se

reencontrarán con los que fueron compañeros de la escuela primaria, pero habrá otros que no conocerán o aún

viniendo de la misma escuela, no compartían más que el patio en los recreos.

Trabajar con las expectativas y los miedos puede ser una actividad que promueva los vínculos y el conocimiento

mutuo. Una vez que se hayan presentado, se puede pensar alguna dinámica para dividirlos en grupos más

pequeños como a partir de las iniciales de sus nombres o apellidos, el color favorito, el equipo de futbol, su música

preferida.

Luego la idea es que la/el docente de educación artística les proponga que construyan un relato sobre cómo

pensaron este primer día, cómo sentían que se verían sus caras (nerviosos, ansiosos, con vergüenza, entre otros)

y que a partir del material disponible (papeles de colores, pegamento, lanas, témperas o acrílicos, globos,

material reciclable) realicen unas máscaras que sinteticen esas expresiones. Luego se podrá filmar un video

donde cuenten sobre las expectativas, los miedos, cómo se sintieron una vez dentro de la escuela, etc.

Una vez terminada la actividad, se pueden proyectar todas las producciones y reflexionar sobre los temas que

hayan surgido.

c. De novatos a anfitriones

Se propondrá a los/as estudiantes realizar una acción de bienvenida para los alumnos de los años siguientes. Se

puede sugerir hacer una ambientación, una representación, un juego o una construcción colectiva. Podrían hacer

susurradores y escribir frases o poesías que pueden ser dichas al momento del saludo o escribir palabras que

estarán dispuestas en el patio para que otros grupos armarán frases.

Otra actividad que se puede sugerir es pasar de novatos a anfitriones para el primer día de inicio de clases con el

resto de los/as estudiantes de la escuela.

c. Los materiales (con qué realizar la tarea) ejemplo: instrumento musical y voces

d. La forma de llevarla a cabo (el cómo) ejemplo: seleccionando la canción, aprendiéndola, mirando al público.

Se necesitan 4 conjuntos de tarjetas con el siguiente diseño:

Se pondrán sobre el escritorio dadas vueltas las 16 tarjetas, separadas en hileras con las descripciones a, b, c y d.

Cada hilera tendrá un color distinto y se le restará alguna descripción (a, b, c o d) que se reemplazará con una

tarjeta en blanco.

Nota: las tareas a realizar pueden ser seleccionadas según las características del grupo.

Ÿ Favorecer la apropiación de una sencilla herramienta pedagógica que facilite y otorgue coherencia al tránsito

y ejecución de las diversas actividades educativas.

20. El camino lógico:

Fundamentación

Es una dinámica lúdica que pretende ofrecer herramientas concretas para que las familias acompañen a los

estudiantes en el análisis de las situaciones escolares, su organización, los recursos a utilizar en función de

reconocer la necesidad y la importancia de la coherencia que debe existir entre los elementos presentes en el

desarrollo de cualquier actividad pedagógica.

Propósitos

Descripción

Actividades para realizar con estudiantes y sus familias

Ÿ Propiciar un espacio que genere la reflexión por parte de los estudiantes y sus familias respecto de la

importancia que toma la organización previa para el desarrollo de las actividades escolares.

a. Descripción de una tarea (el qué) ejemplo: cantar una canción

b. El objetivo que persigue la tarea (el para qué) ejemplo: para animarnos

Todas las tarjetas se reparten entre los participantes (se adaptará la cantidad al número de participantes). Se les

solicitará que conformen grupos de trabajo por alguna característica en común que encuentren en sus tarjetas.

relación e importancia de situar en cada tarea a realizar el qué, el para qué, el con qué y el cómo a fin de

debe ser un elemento imprescindible para el desarrollo de la tarea.

Indicaciones:

3. El grupo deberá armar la secuencia en un orden determinado para el conjunto de tarjetas obedeciendo

1. Observen detenidamente los grupos de tarjetas, tienen los elementos necesarios pero insuficientes

lograr de la mejor manera el objetivo.

para hacer una tarea.

a cierta lógica acordada entre los participantes.

ampliado las razones de su producción y la lógica utilizada por cada equipo para la elaboración de la

La reflexión girará en torno a los elementos imprescindibles en la planificación y realización de las actividades

pedagógicas y el arreglo lógico entre ellos para lograr mayor eficacia y eficiencia en la realización de la tarea.

5. En el cierre se realizará en conjunto - con la guía de los coordinadores de la actividad- una reflexión de la

…”no basta saber qué hacer, para tener claro el cómo, es necesario precisar el para qué y proponer los con qué “…

4. En plenario cada grupo pegará en la pared sus cuatro tarjetas en orden a fin de compartir con el grupo

2. En la tarjeta en blanco deben escribir lo que, a juicio del equipo, hace falta para realizar la actividad, que

secuencia.

Fundamentación

Ÿ Propiciar un espacio de análisis sobre la importancia de una comunicación fluida entre los integrantes de la

comunidad de aprendizaje.

21. Comunicación con preguntas- sin preguntas:

Se reparten hojas y lápices a los participantes, se les solicitará que sigan las indicaciones para dibujar dos series

de cuadrados. El coordinador de espaldas a los participantes explicará cómo dibujar los cuadrados de la figura 1 y

anotará el tiempo que lleve esta tarea. Ejemplo: …”Luego sobre ese cuadrado, dibujen uno igual con la misma

inclinación y que las puntas se toquen”..

Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntas.

Propósitos

Ÿ Favorecer un momento de reflexión sobre las limitaciónes que implica una comunicación unidireccional.

Al finalizar, se repite lo mismo con la figura 2 en otra hoja. En este caso el coordinador estará frente a los

participantes y permitirá que hablen entre ellos y pregunten lo que necesiten. Se deberá anotar el tiempo que

lleve esta tarea.

Desarrollo

Actividades para realizar con estudiantes y sus familias

Se trata de una actividad que focaliza en el aspecto comunicacional dentro de la comunidad de aprendizaje y

destaca el valor de la retroalimentación. Se resalta ampliamente la importancia de la comunicación fluida entre

escuela-estudiantes y familias en función de la posibilidad que se produzca el acto educativo a partir de un

trabajo cooperativo entre todos los integrantes en un clima de colaboración y respeto.

Figura 1 Figura 2

El coordinador pegará las figuras 1 y 2 en la pizarra y anotará los tiempos de realización. Cada

participante comparará sus dos dibujos con los originales pegados en la pizarra.

En el cierre podrá abrirse un debate sobre las diferentes formas de comunicación en nuestra vida

cotidiana (medios, escuelas, familias, etc.) y la importancia de la comunicación fluida y clara entre los

integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Por lo general, el resultado en la mayoría de los casos muestra que el segundo dibujo lleva más tiempo,

pero es más cercano a la descripción. Esto permite ver la riqueza del resultado si se sostiene

sosteniendo una comunicación amplia entre todos y un trabajo colaborativo, en comparación con el

tipo de comunicación de la primer figura en una sola dirección y un trabajo solitario. Asimismo, la

importancia de brindar la información necesaria, las explicaciones claras y el planteo de objetivos, entre

otros.