DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Agosto 2010

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Agosto 2010

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Agosto 2010. RIEMS. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. CURRÍCULUM. ENFOQUES. MODELOS. TEORÍAS PSICOLÓGICAS APJE. Tecnológico. Centrado en la Enza. Conductismo. Psicológico. Centrado en el Apje. Psicogenético. Dialéctico. Cognitivo. - PowerPoint PPT Presentation

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Agosto 2010

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

RIEMS

CURRÍCULUM

Psicológico

MODELOS

Centrado en la Enza.

Dialéctico

ENFOQUES TEORÍAS PSICOLÓGICAS

APJE.Tecnológico

Centrado en el Apje.

Conductismo

Socioformativo

Cognitivo

Psicogenético

RIEMS

Reforma curricular

DOS REFORMAS SEMESTRES1 2 3 4 5 6

Reforma Curricular 2007 Enfoque centrado en el aprendizaje Generación 2007-2010

Reforma Curricular 2007 Enfoque centrado en el aprendizaje Generación 2008-2011

x x x x x x

x x x x

Reforma Integral de la EMS 2009 Modelo basado en competencias 2009-2012

x x

REFORMA CURRICULAR Y RIEMS

RIEMS

SNB

MCC

GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

ExtendidasBásicas

Básicas Extendidas

RIEMS

SNB

MCC

GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

Básicas

Básicas Extendidas

ACUERDOS SECRETARIALES

DOCENTES DIRECTORES

RIEMS

CONCEPTO DE COMPETENCIA

“Las competencias son una categoría superior a los contenidos, y se refieren a los procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes, además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos”

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Atributos:• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Competencias docentes

PLAN CURRICULAR

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Programación o planeación didáctica

Secuencia didáctica

Proyectos

Estudio de caso

Apje. Colaborativo Aprendizaje basado en

problemas [ABP]

portafolio

Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo, semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la metodología de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.

TALLER DE LECTURA YREDACCIÓ

N I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Primero64horas

CAMPO DE CONOCIMIENTOCRÉDITOS

COMPONENTE DE FORMACIÓN

Comunicación08Básica

En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativos a TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I integrados en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

Elementos curriculares

FUNDAMENTACIÓN

Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: _ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Elementos curriculares

Se enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Elementos curriculares

En el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con la asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN

BLOQUES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X X X X X X X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X X X X X X

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X X X X X X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X X X X X X X X X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X X X X X X X

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

X X X X X X X

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. X X

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. X X X X X X X X X X

RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS

Elementos curriculares

BLOQUES DE APRENDIZAJE

Elementos curriculares

Bloque I Practica el proceso comunicativoBloque II Practica el proceso de lectura y escrituraBloque III Redacta prototipos textualesBloque IV Usa el léxico y semántica de acuerdo con el contextoBloque V Redacta textos personalesBloque VI Clasifica los textos personalesBloque VII Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contextoBloque VIII Redacta textos expositivosBloque IX Clasifica los textos expositivosBloque X Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto

BLOQUES DE APRENDIZAJE

Elementos curriculares

a) Unidades de competenciab) Programa sintéticoc) Saberes requeridos para el logro de las

competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores)

d) Indicadores de desempeño para lograr las unida-des de competencia

e) Sugerencias de evidencias de logro de las unida-des de competencia

BLOQUES DE APRENDIZAJE

Elementos curriculares

BLOQUE I

PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO

TIEMPO ASIGNADO:6 horas

UNIDADES DE COMPETENCIA

- Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

PROGRAMA SINTÉTICO CONOCIMIENTOSHABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES El proceso comunicativo:

Enunciador Mensaje Enunciatario Contexto

Las funciones del lenguaje y la intención comunicativa

Emotiva Conativa Referencial Metalingüística Fática Poética

Comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa.

Conoce los elementos del proceso comunicativo:

√ Enunciador.√ Mensaje.√ Enunciatario.√ Contexto. Reconoce las diferentes

funciones del lenguaje:√ Función Emotiva.√ Función Conativa.√ Función Referencial.√ Función Metalingüística.√ Función Fática.√ Función Poética. √ Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones.

Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura.

Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.

Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos.

Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños diálogos.

Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas.

Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.

Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo con el contexto donde se aplica.

Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.

Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.

Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme con la situación comunicativa que enfrenta.

Expresa su opinión sobre un texto haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos.

identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos.

Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos pequeños de situaciones familiares, laborales o escolares.

Analiza las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de comunicación.

Demuestra la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y expresión de los mismos.

Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo.

Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.

Representa los elementos del proceso comunicativo.Redacta mensajes de algún tema de interés relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo.Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma clara y coherente sus ideas.Elabora un análisis comparativo de las funciones del lenguaje.Redacta textos diversos utilizando algunas funciones del lenguaje.Realiza un análisis de los diferentes textos elaborados, para identificar sus avances y errores en el empleo de los procesos comunicativos y el uso normativo de la lengua.

Elementos curriculares

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANEACIÓN DE CLASES

Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos de cada asignatura.

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad, el segundo nivel de concreción, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa; al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común.

Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel.

En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:

• Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos.

• Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

• Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de evaluaciones o trámites administrativos, entre otros.

• Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.

Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que una planeación adecuada de clases, es un resumen gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:

a)Propósito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje,

b)Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;

c) Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes,d) Distribución de tiempo para cada clase, donde se recomienda que para la realización de las actividades (secuencia didáctica) por parte de los estudiantes, se consideren tres momentos principales, llamados también fases: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; ye) Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza.

Elementos curriculares

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Se presenta el papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica).Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que les permitan valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

SECUENCIA

DIDACTICA COMO

ALTERNATIVA EN LA

PLANEACIÓN POR

COMPETENCIAS

Concepto

“Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase”.

A. Zabala

Concepto

“Una secuencia didáctica consiste en una sucesión de ejercicios adecuadamente

organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se

orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de

alumnos”. PISA

SECUENCIADIDÁCTICA

Facilitador en el encuentro del alumno con el

conocimiento

Actividades

Articula conocimientos, procedimientos y actitudes

en un contexto

Docentes Alumnos

integra

Aprendizaje

Centradas en el

participan

Diseñaactividades

Realiza actividades

--------------------------------

Funciones

• Determinar tareas para materializar contenidos

• Promover el aprendizaje significativo.

• Fortalecer la observación y el análisis.

• Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales

• Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente.

• Vincular la teoría, la práctica y el ser (saber – hacer - ser).

Funciones

Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los

alumnos.Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo

próximo.Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las

relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Plantear contenidos (conocimientos) significativos.Promuever habilidades relacionadas con el aprender a

aprender.Estimular la autoestima, la autonomía y la autorregulación.Promuever una actitud favorable.

SECUENCIADIDÁCTICA

Tiene dos fases

Externa Interna

Pre activa

Activa

Post activa

Apertura

Cierre

Desarrollo

Integra

Aplica

Contenidos

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Estrategias

Pre instruccionales

Co instruccionales

Post instruccionales

Fase interna Actividades de apertura

Son aquellas donde los estudiantes identificarán y recuperarán conocimientos previos y posibles preconcepciones.

• Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar.

• Promueven un clima de interés hacia la temática.

• Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrará en contacto.

Fase interna Actividades de desarrollo

Son las que permiten a los estudiantes integrar los nuevos saberes a sus conocimientos previos y preconcepciones.

• Encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes.

• Permiten el análisis y reflexión para comparar, confrontar y generalizar la información.

Fase interna Actividades de cierre

Son las que permiten a los estudiantes demostrar los conocimientos adquiridos, aplicándolos en un contexto específico para el logro del aprendizaje significativo.

• Facilitan al alumno la estructuración de nuevas nociones.

• Posibilitan la aplicación de lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones.

El objetivo de la secuencia didáctica se relaciona con la competencia disciplinar a desarrollar.

En todas las actividades de las fases, se debe contemplar en su elaboración: quién, qué, cómo y cuál será el producto y cómo se evaluará.

Determinar la organización del grupo (foros, plenarias, binas, equipos,…)

Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados

Consideraciones Generales

Consideraciones Generales

• Establecer los criterios de evaluación

• Diseñar instrumentos idóneos, que permitirán valorar el aprendizaje del alumno mediante la estimación del dominio de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, así como las actitudes asumidas.

• Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues constituye la expresión o manifestación de lo explorado, observado, experimentado, indagado, aprendido

Iniciarla con trabajo individual

Aplicar estrategias Preinstruccionales • Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo

va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).

• Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

• Estrategias preinstruccionales típicas son: indicar el propósito que se persigue, usar un organizador previo.

Consideraciones de la fase de apertura

• Se puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo

• Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan la transferencia de conocimientos

• Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse

• Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la identificación de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación

• Pueden usarse: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras son estrategias coinstruccionales

Consideraciones de la fase de desarrollo

• Contemplar actividades en plenaria• Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y

revisar en plenaria).• Utilizar estrategias Posintruccionales• Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora

e, incluso, crítica del material. • Posibilitan que valore su propio aprendizaje. • De uso común: preguntas intercaladas, resúmenes finales,

redes semánticas y mapas conceptuales.

Consideraciones de la fase de cierre

Consideraciones para la selección de actividades

• Deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente.

• Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo.• Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas• Lugar donde se llevarán a cabo .• La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad.• Los recursos que se utilizarán.• Tiempo estimado para su realización• Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados.• Definir y especificar los criterios y/o características que debe cumplir la

presentación de los resultados.

La evaluación basada en competencias

Es un proceso de aportación de evidencias

Proceso continuo y sistemático

Su finalidad es retroalimentar el aprendizaje

Integra conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, valores y actitudes en el desempeño o resolución de problemas

IMPLICA

Hacer que los estudiantes participen de

manera activa en su evaluación

Promover que los estudiantes examinen su trabajo y piensen sobre lo

que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuales aún

necesitan ayuda

La autoevaluación permite que los estudiantes revisen su trabajo para que se den cuenta de lo aprendido, así como de las áreas en las que aún les falta claridad

La participación de los estudiantes en su propia

evaluación genera la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y

articular lo que han comprendido

Considerar diversas evidencias

Aplicar diversos tipos de evaluación

Utilizar más de un instrumento

La evaluación basada en competencias

La evaluación basada en competencias

Tipos de evaluación

DiagnósticaFormativa Sumativa

Evaluación del aprendizaje

InicialConocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) previos necesarios para acceder a los nuevos aprendizajes

DuranteSaberes requeridos: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para el logro de las unidades de competencia

Final Logro de lo planteado en los indicadores de desempeño respecto a: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para verificar el logro de las unidades de competencia

La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizaje

Tipos de evaluación

AUTOEVALUACIÓN

el estudiante hace de su propio

aprendizaje, así como de los

factores que intervinieron en

su proceso

COEVALUACIÓN

se realiza entre

pares con la

finalidad de

retroalimentarse y

reflexionar de

manera conjunta

HETEROEVALUACIÓN

Realizada por el

docente (agente

externo) a través de

diversos instrumentos

dependiendo de los

propósitos y tipos de

evaluación

Evaluar durante todo el proceso, ya que

de lo contrario sólo se tendrán

resultados limitados o parciales

Evaluar durante el desarrollo de

actividades para obtener información

y hacer modificaciones

Las observaciones y reflexiones de los

alumnos suministra realimentación para

que el docente reevalúe su plan de

enseñanza

ETAPAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PLANEACIÓN

OBTENCIÓN Y ANÁLISIS

DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE JUICIOS

Y TOMA DE DECISIONES

Determinar el objeto a evaluar, los propósitos y criterios de evaluación, cuando y con qué estrategias, medios e instrumentos

Utilización o aplicación de medios e instrumentos, registro y análisis de la información

Formulación de juicios, toma de decisiones, resumir y dar a conocer los resultados

Tipos de instrumentos

Lista de comprobación o cotejo

Escala de rango o categoría

Rúbrica

Portafolio de evidencias

Guía de observación

Exámenes

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Aspectos observables SI NO

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

La acentuación es correcta

La presentación del escrito es buena

TOTAL:

OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:

Nombre del que hace el resumen:

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGONombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

Aspectos observables Sí No Estimación

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

Aplica la acentuación

Presentación del escrito

TOTAL:

OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:

EJEMPLO DE RÚBRICAMural Novato Aprendiz Experto Distinguido

Detalles y profundización

Pocos hechos o incorrectos,

escasos detalles

(1 a 3 puntos)

Algunos hechos precisos,

algunos detalles

(4 a 6 puntos)

Cantidad sustancial de

hechos, buena cantidad de

detalles(7 a 9 puntos)

Cantidad excepcional de

hechos, descripciones

vividas(10 a 12 puntos)

Aclaración sobre el tema

Vago y poco claro

(1 a 2 puntos)

Algo focalizado, pero no lo

suficientemente organizado

(3 a 4 puntos)

Bien organizado y claramente presentado

(5 a 6 puntos)

Altamente organizado y fácil

de seguir

(7 a 8 puntos)

Alta calidad del diseño

Poco diseño, mal planteado

(1 a 3 puntos)

Diseño simple, pero más

organizado

(4 a 6 puntos)

Atractivo, invita a verlo

(7 a 9 puntos)

Diseño excepcional y sobresaliente

atractivo visual(10 a 12 puntos)

EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Actitud Indicadores 0 1 2 3

RESPONSABILIDAD

Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas.

Trae y utiliza su manual de practicas.

Es puntual en las actividades.

Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual.

Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

• 10 problemas bien trabajados.• 2 resúmenes de artículos.• 2 reportes de laboratorio.• 2 exámenes con autorreflexiones.

EXÁMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto.

Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en:

• Pruebas objetivas• Exámenes abiertos• Exámenes de desempeño

Bibliografía de apoyo pedagógico

Competencias:• Cázares, Leslie y Fernando Cuevas (2008) Planeación y evaluación

basada en competencias. México: Trillas.• Aduna, Aminta (2006) Planeación, conducción y evaluación del

aprendizaje. México: Nueva Imagen.• Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para

enseñar. México: Graó-Colofón. • Ramírez, M. y P. Rocha (2009) Guía para el desarrollo de

competencias docentes. México: Trillas. • Zabala, A. y L. Arnau (2007) 11 ideas claves Cómo aprender y

enseñar competencias. España: Graó.

Bibliografía de apoyo pedagógico

Planeación: (Secuencia didáctica)• Parcerisa, A., N. Giné, A. Llena, E. París, D. Quinquer (2003) Planificación

y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó.

Estrategias:• Monereo, Carles (2002) Estrategias de aprendizaje. España: Antonio

Machado Libros. • Monereo,Carles (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México:

Graó-Colofón

Evaluación:• Ramírez, M. y A. Albarrán (2009) Guía para evaluar por competencias.

México: Trillas. • Frola, Patricia (2008) Competencias docentes para la evaluación. Diseño

de reactivos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas.

Bibliografía de Apoyo Disciplinar.