Efemérides

Bicentenario de la Declaración de la Independencia1

Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Inicial

1 Documento elaborado por las Prof. Patricia Garelli Patricia y Haydée Yacznik con aportes de todo el equipo de la Dirección Provincial de Educación Inicial.

“… lo mejor que podemos hacer con las efemérides es recuperar lo que tenían de fiesta

popular, porque allí radicaba su potencialidad política.

En una sociedad donde hay más entretenimientos que alegrías, que se ha acostumbrado

a vivir en la incertidumbre y en el temor al vecino, la fiesta puede ser motivo de

reconocimientos mutuos, excusa para compartir risas, emociones y actividades

comunitarias.”2. Isabelino Siede

La Celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia es una excelente

instancia que nos invita a evocar y reflexionar sobre lo que venimos trabajando en otros

documentos, en torno a las efemérides. En esta ocasión desde la DPEI deseamos acercar

sugerencias que permitan abordar la efeméride, revalorizando su conmemoración e

instando a celebrar el bicentenario de una fecha tan emblemática.

¿Qué celebramos el 9 de Julio?

A principios del siglo XIX a lo largo de toda Hispanoamérica, se dieron los procesos

independentistas que buscaban la emancipación de la corona española que sólo fue

posible con revoluciones, luchas y batallas. En nuestro país los sucesos acontecidos el 9

de Julio formaron parte de un largo proceso que sobrellevó avances y retrocesos y que de

ninguna manera fue lineal ni culminó con el Acta de Proclama de la Independencia en

1916.

Eran momentos difíciles, tanto en lo económico como en lo político. Por un lado los

hechos ocurridos en Europa significaban una amenaza para la frágil situación de las

Provincias Unidas del Río de La Plata, existía la amenaza permanente de una mayor

penetración de tropas españolas que luchaban por mantener el poder, por otro lado los

conflictos internos impulsaron al Directorio a convocar a un Congreso que se llevó a cabo

en la Ciudad de San Miguel de Tucumán donde los representantes de algunas de las

provincias se reunieron con la misión de discutir cuestiones importantes para la

organización Nacional.

2 Siede, Isabelino “La recurrente celebración de lo efímero”. En: La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires, 2007.

Finalmente bajo la presidencia del diputado Francisco Laprida, llegaron a un acuerdo y se

firmó el Acta de la Declaración de la Independencia, expresando la emancipación de

Fernando VII, sus sucesores y de toda dominación extranjera.

A 200 años de la Declaración de la Independencia resulta primordial avanzar en una

mirada multicausal de los acontecimientos históricos ligados a la conformación de nuestro

país, reconociendo que la historia es la historia de los desafíos, las tensiones y disputas

de mujeres y hombres generadas por proyectos e intereses diversos.

¿Cómo se puede hacer manifiesta su relevancia en el Nivel Inicial?

Retomando las ideas de Isabelino Siede (2007) se requiere gestar acciones que

promuevan y favorezcan la celebración y que recuperen el sentido de fiesta popular.

Desarrollar propuestas que acerquen y promuevan espacios para compartir favoreciendo

el reencuentro en un clima festivo.

Desde la perspectiva tradicional el acto escolar, como hecho efímero3, irrumpía y el sentir

colectivo de los docentes era que se imponía en el devenir de las instituciones

interrumpiendo la continuidad de los procesos de enseñanza. Formar al ciudadano con un

único relato de la Historia Argentina con gestas y próceres referentes de la Nación se

constituía en el propósito central. Desandar esas premisas y recuperar como comunidad

educativa los actos escolares, supone revisar las ideas que subyacen en nuestras

prácticas de enseñanza en torno de los contenidos de las Ciencias Sociales y cómo se

vincula con otros recortes del Ambiente Natural y Social que se vienen abordando. Como

en toda situación didáctica es prioritario reflexionar acerca de qué, para qué y el cómo.

“Proponemos, en consonancia con el abordaje de contenidos del área de ciencias

sociales, organizar la tarea de enseñanza en torno a recortes del ambiente. El Diseño

Curricular de la Provincia sostiene que los contenidos “se abordan en las diferentes

secciones mediante las unidades didácticas, los proyectos o las secuencias didácticas.

3Siede, Isabelino “La recurrente celebración de lo efímero”. En: La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires, 2007.

Enmarcadas en este propósito general, las áreas aportan a los diferentes recortes del

ambiente aquellos contenidos que complejizan la mirada de los niños.”4

Despojados de la pregunta qué hacer para el acto, la idea es dar cuenta del trabajo diario

haciéndolo comprensible y susceptible de ser compartido por la comunidad en su

conjunto.

“Los actos escolares deben arraigar en una lectura viva y comprometida de nuestra

Historia, abandonando la mera teatralización para pasar a la recreación crítica y reflexiva del

acontecer evocado. Reflexión crítica fundada necesariamente en las preguntas que nos

formulamos desde el presente, ya que “tendrán un papel explicativo en la medida que sean

significadas desde cada presente particular, revalorizadas como parte de un proceso y no

meros acontecimientos5.”

Si se pretende avanzar en una mirada más amplia será necesario pensar en procesos y

no en hechos. En este sentido y particularmente en cuanto los procesos de emancipación

de la Corona Española será relevante pensar en construir el sentido de vigencia y

actualidad, visualizar sus auténticas idas y vueltas, sus aceleraciones e impases, las

derrotas y triunfos perdurables y efímeros, poniendo el acento en las omisiones de la

historia oficial.

Sugerencias de abordajes:

- Documento Efemérides Disponible en Portal abc:

Dirección General de Cultura y Educación –9 de Julio 1816:

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/9dejulio2009/index9dejulio.html

-Propuesta para el aula Efeméride 9 de Julio - Día de la Independencia

.Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección

General de Cultura y Educación 2010.

4Efeméride 9 de Julio - Día de la Independencia – DGCyE 5 Garriga María Cristina y Pappier, Viviana “La escuela y los actos escolares”. Documento de la Coordinación del Área de Ciencias Sociales Nivel Inicial y Nivel Primario. Escuela Graduada “Joaquín V. González”. U.N.L.P, La Plata , Buenos Aires 2012

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/destacado9julio/9_de_julio_educ_inicial.pdf

- Las pulperías en la época de la independencia

Propuesta para el aula Efeméride 9 de Julio - Día de la Independencia,

Subsecretaria de Educación .Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección

General de Cultura y Educación 2012

ANEXO imágenes 9 de Julio Día de la Independencia

Eje: Hecho histórico Congreso de Tucumán. Subsecretaria de Educación.

Dirección Provincial de Educación Inicial Dirección General de Cultura y

Educación 2012

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/anexo-imagenes.pdf

ANEXO textos 9 de Julio Día de la Independencia- Subsecretaria de Educación.

Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección General de Cultura y

Educación 2012

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/anexo-textos.pdf

-Abordar los sujetos omitidos en la historia oficial: Las Mujeres emblemáticas de la sociedad.

Como señala Elba Carosio (2010) nuestra independencia contó con el aporte

decisivo de muchas de mujeres que aportaron a la construcción del proyecto de

libertad. Anónimas y olvidadas, sus nombres desaparecieron a medida que las

batallas avanzaban.

“Sin embargo, conquistada la independencia en el siglo XIX, los estados nacientes

crearon a sus héroes nacionales. Durante este proceso surgieron y se perfilaron

los rostros de los hombres que habían forjado la emancipación de España, pero

ninguna mujer mereció tal reconocimiento. Recién a finales del siglo XX la

presencia femenina en el proceso emancipatorio, y en la construcción de las

naciones empezó a tener registro en nuestra historia.”6

En toda América las mujeres tuvieron un rol protagónico que la historia no hizo

visible, condujeron y participaron en acciones de guerra, discutieron estrategias y

asumieron consecuencias como la tortura y la muerte. En las luchas por la

independencia se rompió con los cánones de la organización social de género de

la época. Las mujeres abrazaron la causa de la libertad y por ese lapso

extraordinario, la igualdad entre mujeres y hombres pareció ser posible.7 Junto a

los ejércitos, generales y soldados, estuvieron como enfermeras, aguateras,

cocineras, como simples mujeres del pueblo que partían a la guerra con sus

compañeros, cargando sus hijos, sus ollas, sus ropas y las pocas pertenencias del

hogar. Avanzadas, troperos, soldaderas, rabonas, vivanderas y juanas, fueron

inseparables de los ejércitos y el mejor sostén con que podía contar el campesino

soldado.

La selección se podrá realizar con diversos criterios, por ejemplo: Mujeres del

pasado y de la actualidad por su labor destacada en la cultura; mujeres que

participaron de distintos modos en los procesos de emancipación; mujeres de la

comunidad por su relevancia y notoriedad; sitios emblemáticos en la ciudad o en la

comunidad que lleven nombre de mujeres.

Sugerimos algunas de estas mujeres:8

Juana Azurduy de Padilla (1781-1862)

María Magdalena, "La Macacha" (1787-1867)

6IV Simposio Internacional Las Mujeres en la Independencia de América Latina. Conclusiones e informe Disponible en: https://palabrademujer.wordpress.com/2009/09/06/iv-simposio-internacional-las-mujeres-en-la-independencia-de-america-latina-conclusiones-e-informes/ 7 Ver conclusiones del IV Simposio Internacional Las Mujeres en la Independencia de América Latina. Ídem 8 Sugerimos visitar las siguientes páginas web donde podrán encontrar bibliografía, imágenes y entrevistas http://www.portaldesalta.gov.a http://www.elhistoriador.com.ar http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/mariquita.htm http://www.villaocampo.org/web/victoriaocampo

Las "Niñas de Ayohúma": María Remedios del Valle -La Capitana(1766 o

1767-1847)

Mariquita Sánchez de Thompson (1786-1868)

María Loreto Sánchez de Peón Frías (Jefa de inteligencia de la Vanguardia

del Ejercito del Norte-falleció en 1870)

Juana Gabriela Moro Díaz de López (colaboró con Belgrano y apoyó a

Güemes) (1785-1874)

Victoria Ocampo (1890-1979)

Alicia Moreau de Justo (1885-1986)

- Lectura de relatos

“(…) los relatos constituyen una herramienta muy valiosa para transmitir la historia,

tal como sostiene Serulnicoff “… son modos insustituibles de acercar a los niños a

las historias pasadas, nos referimos a relatos ficcionales basados en hechos

verídicos”. En esta misma línea, Perla Zelmanovich 9 propone el trabajo con

narraciones, que debieran atender a ciertas características para promover un

acercamiento a la historia, a la vez que sostener el interés y la curiosidad de los

niños. (…) el valor de los relatos reside en presentar a los personajes envueltos en

una trama rica en detalles cotidianos, personales y familiares, relacionados a su

vez con el plano más amplio de los hechos histórico-políticos. Se trata de mostrar

la faceta más humana de los “personajes” de la historia, de algún modo la

“trastienda”. Los relatos ofrecen oportunidad de imaginar y representar otras

situaciones, en otro tiempo y lugar, siendo una excelente “puerta de entrada” a

esos otros mundos.10

- La prensa como fuente para conocer sobre las sociedades

9El texto “Efemérides entre el mito y la historia” (Zelmanovich, 1994) comprende un conjunto de relatos, “Los cuentos de la Tía Clementina”. Si bien están escritos para niños más grandes, pueden ser adaptados para alumnos de Nivel Inicial. 10 Efeméride 9 de Julio - Día de la Independencia – DGCyE

“… Los diarios cuentan mucho sobre la sociedad de su época. Se les pueden

“hacer preguntas” sobre los aspectos más variados de la sociedad: hay

información sobre los gustos, las costumbres, los valores de las personas en esos

momentos, sobre la coyuntura económica o política-local, regional o internacional,

sobre las preocupaciones e intereses de su público, sobre la vida cotidiana de

distintos grupos, sobre los niños, las mujeres, las modas, la tecnología”

Las Fiestas Mayas en la prensa:

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/bicentenario/primaria/primaria6.php?menu_id

- Análisis de imágenes y obras de artistas plásticos11

Las imágenes y/o obras seleccionadas buscarán favorecer el análisis de algún

aspecto de la vida cotidiana. Seleccionar este eje supone hacer referencia a las

categorías estructurantes de las Ciencias Sociales (tiempo, espacio, sujetos) ya

que se entrama con la memoria, la narración y las imágenes desde las cuales se

transmiten ideas, valores, emociones y miradas del mundo.

Para alcanzar el propósito de enseñanza serán condiciones necesarias la

selección de las imágenes, procurando que reflejen la vida cotidiana, los usos y

costumbres; la impresión de calidad para que la observación de los detalles sea

posible (sería recomendable usar lupas) y como principal condición los docentes

anticiparán las intervenciones que guiarán la observación y el intercambio

posterior que dará como resultado la toma de notas que al dictado realizará el

docente.

La obra “Fiestas Mayas” de Carlos Pellegrini, muchas veces seleccionada para

trabajar los festejos del 25 de Mayo de 1810 puede ser retomada y evocada para 11Artistas sugeridos: Carlos Morel (Pintor; 1813-1894); Prilidiano Pueyrredón (Pintor y arquitecto argentino: 1823-1870), Carlos Pellegrini (Pintor y retratista; 1800-1875) entre otros.

esta fecha con el propósito de observar el modo de juegos y festejos en la

época.“…durante la fiesta, los espacios públicos se convertían en ámbitos de

sociabilidad donde se daba la conjunción de los dos mundos. En la ciudad criolla

todos los estamentos sociales -urbanos y rurales- eran partícipes-espectadores de

los diversos momentos de la fiesta popular, que transcurría en espacios simbólicos

diferenciados, ya fueran centrales, como la Plaza de la Victoria, o periféricos,

como el Bajo, o Retiro. La Plaza de la Victoria era ‘otra plaza’ al engalanarse para

la fiesta patria. (…) Allí la gente “decente” perteneciente a la ciudad se convertía

en la principal protagonista, mientras los sectores populares, tanto urbanos como

rurales, participaban en los divertimentos o eran meros espectadores de los actos

cívicos (de carácter más solemne) organizados por los primeros. Paralelamente, la

periferia nucleaba las actividades festivas relacionadas con el mundo rural. Allí los

pobladores del campo demostraban las habilidades inherentes a su condición

corriendo carreras de caballos de parejas (llamadas “cuadreras”) y de sortija

(denominadas “cañas”). La gente acomodada de la ciudad se trasladaba,

entonces, a estas zonas periféricas para admirar las destrezas tradicionales de

ese otro mundo. (Gimarey, María; Costa, María Eugenia y Milazzo,Gisella,2005)12

12Disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002062.pdf

Fiestas Mayas

Carlos Pellegrini/ Litografìa /Museo Nacional de Bellas Artes

Algunas de las preguntas que pueden guiar la observación:

¿A qué época corresponde la imagen? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Dónde está la

gente? ¿Por qué están reunidos allí? ¿Qué juegos pueden observarse? ¿Qué nos

dice la imagen de los juegos que se jugaban? ¿Qué elementos utilizan para jugar?

¿Cómo están vestidos? ¿En qué consistiría el juego? ¿Participan mujeres?

Para más información se sugiere visitar las páginas web cuyo link se detallan. Ahí

encontraran información ampliatoria del artista y detalles de la obra así como otras

ideas para vincular esta obra con otras:

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/bicentenario/primaria/primaria5.ph

p?menu_id=32635

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002062.pdf

Otra opción es trabajar los retratos y pinturas de Prilidiano Pueyrredón y/o las

pinturas costumbristas de Carlos Morel en el que puede observarse la vestimenta

y actividades de la época.

Algunas preguntas que podrán orientar la mirada y el intercambio:

¿Las mujeres y los hombres se vestían igual que ahora? ¿Qué diferencias hay en

el modo de vestirse entre hombres y mujeres?; todas las personas ¿Podían tener

acceso a la misma ropa? ¿Qué diferencias se pueden ver en las distintas

vestimentas?; las que trabajaban en el campo ¿cómo se vestían?; a través de la

vestimenta ¿Podemos saber a qué se dedicaban?

Estas imágenes también pueden ser empleadas para hacer foco en otros

aspectos de la vida cotidiana como pueden ser medios de transporte, comercio y

viviendas evitando clásicas divisiones y comparaciones entre antes y ahora

poniendo énfasis en los cambios y permanencias.

El propósito es que los alumnos se inicien en la indagación del pasado a través de

diversas fuentes y que puedan realizar aproximaciones a contextos conocidos y

desconocidos, generando espacios de intercambio que favorezcan la idea de la

realidad como construcción de múltiples interpretaciones, desechando la

tendencia a la homogeneización.

Retrato de Manuelita Rosas

Pueyrredón, Prilidiano/ 1851/Óleo sobre tela/Museo Nacional de Bellas Artes/ Ub: Sala 22. Arte Argentino del siglo XIX

Un alto en el camino

Pueyrredòn, Prilidiano/1863/ Óleo sobre madera/Museo Nacional de Bellas Artes

Payada en una Pulpería

Morel Carlos/ Óleo sobre tela //Museo de Bellas Artes/Ub: sala 22-arte argentino del siglo XIX

La Partida

Carlos Morel/Listografía-Grabado sobre papel/ Museo de Bellas Artes

Una hora antes de partir

Carlos Morel /Listografía-Grabado sobre papel/Museo de Bellas Artes

Familia de Gauchos

Carlos Morel/ 1941/Listografía-Grabado sobre papel/Museo de Bellas Artes

- La casa histórica de la Independencia

Fue la sede del Congreso General que declaró la Independencia de las Provincias

Unidas en Sudamérica el 9 de julio de 1816. Es el símbolo de la Independencia

Nacional y por esta razón fue declarada Monumento Nacional.

Recorrido virtual (Animación para google)

http://www.museocasahistorica.org.ar/historia/historia-de-la-casa/

- Material de consulta para el docente

Un conjunto de materiales para estudiar los procesos que culminaron en la

Declaración de la Independencia Argentina.

Bicentenario de la Independencia Argentina - Noticias educ.ar

https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=130935

- Acta de la Independencia

Bibliografía:

De Certeau M. La invención de lo cotidiano. Universidad Iberoamericana.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. México 1999

Garriga María Cristina y Pappier, Viviana “La escuela y los actos

escolares”. Documento de la Coordinación del Área de Ciencias Sociales

Nivel Inicial y Nivel Primario. Escuela Graduada “Joaquín V. González”.

U.N.L.P, La Plata , Buenos Aires 2012

Siede, Isabelino “La recurrente celebración de lo efímero”. En: La

educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos

Aires, 2007

Zelmanovich, P.; González, D.; Gojman, S.; Finocchio, S., Efemérides:

entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós, 1994.

DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Resolución N°

4069/08, Provincia de Buenos Aires, 2008. Capítulo “El ambiente natural y

social”.