Directorio -...

Directorio

Dr. Reyes Tamez GuerraSecretario de Educación Pública

Dr. Leonel Zúñiga MolinaTitular de la Unidad de Planeación

y Evaluación de Políticas Educativas

Lic. Ana María Aceves EstradaDirectora General

de Evaluación de Políticas

Dr. Sergio Martínez DunstanDirector de Evaluación y

Análisis del Proceso Educativo

Lic. Carlos Goñi Carmona Subdirector de Elaboración

de Instrumentos de Evaluación

Lic. Gabriel Fuentes TrejoSubdirector de Evaluación

de Procesos

Ing. Proceso Silva FloresSubdirector de Lectura,

Integración y Calificación

Dirección General de Evaluación de PolíticasJosé María Lafragua N° 4Col. Tabacalera, C. P. 06030Delegación CuauhtémocMéxico, D. F.

Página WEB: http://www.dgep.sep.gob.mxCorreo electrónico: [email protected]

Primera edición 2006-08ISBN en trámite

El contenido, la presentación y disposición en conjunto y de cada página de esta obra son pro-piedad de la Secretaría de Educación Pública. Queda autorizada la reproducción parcial o total de esta obra y de su versión electrónica sólo con fines no comerciales.

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Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro EscolaresENLACE 2006

Características Generales e Información de los Reactivosaplicados para su uso pedagógico

Tercer Grado de educación primaria

Contenido

Prólogo

Presentación

1.- Características generales del programa ...........................................................7

2.- Asignatura de Español .....................................................................................13

2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos .............................15

2.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba ...............16

2.3 Análisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2006 de Español ................17

3.- Asignatura de Matemáticas ..............................................................................37

3.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos .............................39

3.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba ..............40

3.3. Análisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2006 de Matemáticas ............42

4.- Recomendaciones para el uso pedagógico de esta información ................57

Consideraciones finales

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Prólogo

El Programa Nacional de Educación 2001-2006 menciona que el derecho a la educación no significa sólo asistir a la escuela, sino también aprender realmente. En este contexto, la evaluación se constituye en una práctica fundamental para verificar dicho aprendizaje y promover la equidad, al detec-tar eventuales desigualdades de calidad en todos los aspectos y tipos educativos del sistema y aportar elementos que contribuyan a reducirlas.

Dadas las dimensiones y complejidad del Sistema Educativo Nacional, se requieren diversos acercamientos a la evaluación que incluya, por lo menos:

• La evaluación que hace cada maestro del aprendizaje de sus propios alumnos, cotidianamente y al final de un ciclo escolar.

• La que hace el director sobre el funcionamiento de la escuela que tiene a su cargo, así como la de los supervisores de zona.

• Las que realizan otras autoridades educativas, acerca de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y otras dimensiones como cobertura, eficiencia y equidad.

En este marco, la Secretaría de Educación Pública (SEP) llevó a cabo, en los primeros días del mes de junio de 2006, la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) a más de 11 millones de alumnos de 3º a 6º grados de educación primaria y 3º de educación secundaria las escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales del país, incluyendo las que atienden a la población en desventaja: educación indígena y cursos comunitarios CONAFE.

Las asignaturas evaluadas con esta iniciativa de la SEP fueron Español y Matemáticas, por ser consideradas las asignaturas que promueven el desarrollo de competencias instrumentales bases del conocimiento y el aprendizaje.

Además de que permitirá dar a conocer resultados por alumno, grupo, grado y escuela, ENLACE sustituirá algunas evaluaciones desarrolladas por la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), por lo que se reducirá el número de tipos de aplicaciones efectuadas. La característica más importante de esta evaluación es su enfoque constructivo e innovador pues sus resultados se orientan al uso peda-gógico de la información. Los resultados de esta aplicación se darán a conocer a la sociedad en la última semana del mes de septiembre. Se espera que este documento sea de utilidad y complemente este esfuerzo institucional.

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PresentaCión

Este documento está dirigido a los profesores cuyos alumnos fueron evaluados con el instrumen-to ENLACE, pero también a quienes tienen o tendrán a su cargo la conducción de un grupo escolar en el presente ciclo y a los directivos, supervisores, jefes de sector o de zona que tienen a su cargo escuelas primarias o secundarias. El propósito principal es aportar elementos para planificar y mejorar el proceso educativo y contribuir a elevar el rendimiento académico de sus estudiantes.

Contiene información acerca de las principales características de los instrumentos de medición, los procesos que se desarrollaron para su elaboración, así como las actividades que se tienen previstas para la difusión y fomento del uso de los resultados.

La información de los reactivos se aborda en dos apartados referentes a las asignaturas de Espa-ñol y Matemáticas, respectivamente. Cada uno de ellos contiene las respuestas correctas de los reactivos del examen del grado respectivo (agrupados por temas o unidades de diagnóstico) y señala el grado de dificultad de éstos; el detalle de los conocimientos y habilidades que se evalúan separados por grado de dificultad (bajo, medio y alto) y, finalmente, una descripción del propósito y tema del currículum evaluado de cada reactivo, entre otros aspectos.

En el último apartado se indican algunas recomendaciones para utilizar de manera adecuada esta información así como la que será publicada por alumno, grupo, grado y escuela; se sugieren algunas lecturas para motivar y orientar a los padres de familia a ser copartícipes del logro educativo de su hijo.

Con la colaboración de las autoridades educativas estatales y regionales, cada maestro tendrá acceso a esta información y podrá utilizarla para el fortalecimiento de su práctica docente.

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CaraCterístiCas generales del Programa enlaCe

Objetivos• Contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en lo particular y del

proceso educativo en lo general, mediante el uso de los resultados de la evaluación con fines pedagógicos.

• Generar una sola medida de carácter nacional con la finalidad de proporcionar información indi-cativa del logro académico de los alumnos de educación primaria y secundaria.

BeneficiosA los docentes y directivos escolares:• Apoya la detección de áreas de oportunidad en las prácticas pedagógicas del docente.• Provee información para el diseño de cursos pertinentes de capacitación al magisterio.• Proporciona indicadores de rendimiento académico para la autoevaluación del centro

escolar.• Permite identificar las fortalezas académicas, las cuales pueden transformarse en experiencias

susceptibles de ser reproducidas por otros docentes.

A los padres de familia y estudiantes:• Ofrece información respecto al nivel de logro obtenido por sus hijos y los contenidos educativos

que requieren reforzamiento.• Proporciona información sobre los resultados obtenidos por la escuela donde estudia su hijo.• Identifica las fortalezas académicas que los estudiantes poseen y que pueden ser estimulados y

reconocidos por los padres de familia.

A las autoridades educativas:• Proporciona información por alumno y centro escolar, como indicador de rendimiento académico,

susceptible de emplearse para evaluar programas educativos, así como para definir y valorar las políticas educativas.

• Coadyuva en la promoción del uso de los resultados para la mejora del Sistema Educativo Nacional.

• Aporta elementos que pueden ser utilizados por la autoridad educativa en sus tareas de planificación y programación de recursos humanos, materiales y financieros.

Tablas de contenido y especificaciones de los instrumentos de medición.

Los elementos considerados para la elaboración de los instrumentos de medición se exponen a continuación: • Contenidos por evaluar y su ubicación en el programa de estudios correspondiente.• Una descripción general de la tarea de evaluación que, de acuerdo con la naturaleza del contenido por evaluar, puede incluir lo siguiente:

• Una interpretación del sentido del contenido.• Una delimitación del segmento del contenido que deberá cubrir.• Una descripción del nivel de profundidad que se espera debe dominar el estudiante.• En general, alguna otra nota que aclare cuál es el concepto o la habilidad que se pretende

evaluar, por qué es importante hacerlo y cómo deberá evaluarse.

Con estos dos elementos centrales (la selección de los contenidos y la elaboración de las especificaciones) se diseñaron las tablas respectivas. La estructura que presentan estas tablas es, para Matemáticas, por “Temas”, “Contenidos” y “Especificaciones” y, para Español, se presentan “Tipos de texto”, “Contenidos curriculares”, “¿Qué evaluar?” y “Especificaciones”�� Esta in�ormación �ue el insumo principal para elaborar. Esta información fue el insumo principal para elaborar los reactivos y el ensamblar los instrumentos de medición.

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Construcción de reactivos.

Una vez que se contó con los reactivos necesarios para medir cada contenido presentado en las tablas, de acuerdo con sus especificaciones respectivas, se consideró además lo siguiente:

• El enfoque y las prescripciones didácticas y metodológicas con que se aborda la asignatura en el programa de estudio.

• Los requerimientos técnico-pedagógicos propios de la elaboración de pruebas.

Taller para el jueceo de los reactivos

Con el propósito de obtener un juicio colegiado de los reactivos, se realizó un taller de análisis con la participación de 55 profesores de las 32 entidades federativas del país. Se sometieron a juicio 1,614 reactivos de los cuales 1,000 (61.96%) fueron aceptados, 510 (31.59%) se modificaron y 104 (6.44%) fueron rechazados.

Piloteo de los reactivos

Los instrumentos se aplicaron de manera piloto a una muestra constituida por 73 escuelas del Estado de México, en los niveles de primaria, secundaria y bachillerato. El instrumento se aplicó a los alumnos de cuarto, quinto y sexto de primaria; primero de secundaria y primero de bachillerato. En virtud de que los instrumentos miden el logro educativo de los alumnos al final del grado escolar, la prueba piloto se llevó a cabo al inicio de cada grado escolar subsecuente; es decir, la prueba para alumnos de tercer grado se aplicó en cuarto, la destinada para alumnos de cuarto, en quinto, y así sucesivamente.

Selección de los reactivos finales.

A partir del jueceo y el piloteo se seleccionaron los reactivos cuyas características técnicas satisficieran cabalmente los estándares de calidad que requiere la prueba.

Logística para la aplicación de la prueba.

Las entidades federativas remitieron las bases de datos de los alumnos que serían examinados (algunas incluyeron el nombre del alumno)�� Lo anterior �acilitó identificar también los grados, grupos y escuelas�� La DGEP y las entidades federativas diseñaron las estrategias para la aplicación:

• Con la participación de la estructura administrativa. • Con participación de personal externo o ajeno a la estructura administrativa. • Una combinación de las dos anteriores.

Las entidades federativas capacitaron a los coordinadores respecto a las normas de aplicación emitidas por la DGEP y organizaron los materiales para distribuirlos regionalmente para su posterior aplicación.

Procesamiento de la información.

Durante julio y agosto se llevó a cabo la lectura óptica de las hojas de respuesta, la calificación y los análisis de resultados.

Difusión de resultados.

Los resultados de esta evaluación se darán a conocer en la última semana de septiembre de 2006, en los siguientes sitios electrónicos de la SEP: http://www.dgep.sep.gob.mx y http://enlace.sep.gob.mx. Las áreas de evaluación que así lo determinen harán llegar estos reportes a todas las escuelas de su entidad. Lo anterior con la finalidad que dichos resultados sean conocidos por el docente del nuevo ciclo escolar y sean entregados a los padres de familia.

dos, mediante el número de folio contenido en la parte desprendible de la hoja de respuesta que utilizó

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el alumno. Si el padre de familia no cuenta con dicho número, lo puede solicitar en la escuela donde fue evaluado su hijo, o bien ingresar a las citadas páginas web de la SEP o de la instancia educativa estatal, brindando la información del alumno y su escuela que permitan al sistema identificarlo. Para proporcionar al padre de familia el número de folio del estudiante, la dirección de la escuela cuenta con el Formato para el control de la aplicación en el aula para cada uno de sus grupos evaluados, el cual fue llenado por el docente responsable de la aplicación en dicho grupo y que contiene el nombre de cada alumno evaluado y su correspondiente número de folio.

Los resultados de cada uno de los grupos de la escuela estarán disponibles en las mismas páginas de Internet citadas, utilizándose para su consulta la clave del plantel educativo.

A las escuelas que cuenten con equipo de cómputo y estén conectadas a Internet se les podrá enviar por correo electrónico los resultados por alumno, grupo, grado y en general del plantel educativo, para que los padres de familia puedan consultar dichos resultados. Esto puede servir para promover el acercamiento de los padres de familia a la escuela.

Información para los alumnos que no presentaron el examen El examen de ENLACE estará disponible en la página web de la SEP para los alumnos que no tuvieron la oportunidad de presentarlo o deseen resolverlo nuevamente. Podrá ser resuelto entre el 15 de julio y el 30 de octubre de este año, en todos de los grados y asignaturas que se aplicó.El sistema lo calificará automáticamente y, de manera inmediata, dará a conocer el resultado de res-puestas correctas e incorrectas y proporcionará un número de folio con el cual se podrá obtener, a partir del 15 de noviembre, el mismo nivel de detalle e información de los alumnos que lo presentaron en el mes de junio en la escuela. Estos resultados, sin embargo, no se tomarán en cuenta para ningún tipo de análisis estadístico.

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orientaCiones generales Para la utilizaCión de la informaCión de Cada reaCtivo, Para fines PedagógiCos

Tomando como punto de partida un ejemplo, se dan algunas orientaciones generales para el uso de la información de los reactivos, producto del análisis curricular y estadístico, para fines pedagógicos.

Primeramente, se identifica el grado y la asignatura del reactivo. Este caso corresponde a tercer grado de primaria en la asignatura de Español. Se presenta en primera instancia una lectura y posteriormente los reactivos asociados a ésta. Después, se incluye la siguiente información, para cada uno de los reactivos.

Tipo de texto: CuentoTítulo de la lectura: “Como un sueño”Contenido curricular: Identificación de la estructura narrativa del cuento. Propósito: Identificar en la estructura de un cuento el tema central que perfila el desarrollo de la historia.

Reactivo: Jacinto empieza a pensar en el cine cuando ocurre lo siguiente:

A) Llega la electricidad a su pueblo.B) Entra a la escuela de su pueblo.C) Un maestro visita su pueblo.

Respuesta Correcta: A

Notas para su análisis Esta información permite al docente conocer el contenido curricular tal y como se expresa en los planes y programas de estudio. También se le informa el tipo de texto explorado y el propósito a que responde el reactivo. Asimismo, se le presenta en la misma forma como fue integrado a la versión definitiva del examen con sus opciones y la respuesta correcta.

Para este ejemplo, puede inferirse que, de contestarse correctamente ítem, el alumno identifica el tema central que perfila el desarrollo de la historia de un cuento. De lo contrario, si se descartan ciertas varia-bles externas del proceso educativo (como el ausentismo por ejemplo), se abren hipótesis y líneas de trabajo misma que el docente debiera contrastar a partir del trabajo cotidiano con sus alumnos, a nivel grupal e individual, y desde la investigación y la reflexión pedagógica.

¿Los alumnos carecen de los conocimientos y/o habilidades cognitivas necesarios para responder co-rrectamente este tipo de ejercicios? De ser así, ¿es un contenido complejo que requiere un tratamiento didáctico especial para su enseñanza?, ¿no lo ha aprendido y/o aprehendido por razones atribuibles al desarrollo cognitivo, incluso emocional, del alumno?, ¿falta reforzarlo aún más? ¿carece el alumno del desarrollo adecuado a su edad para asimilarlo y comprenderlo?, ¿no le es significativo?, ¿el contexto escolar le es desfavorable?

Con la finalidad de coadyuvar a esta reflexión, se proporcionan datos relativos al “comportamiento del reactivo”, es decir, ¿cómo fue contestado por los alumnos del país?, ¿a cuál estrato le fue particularmen-te más difícil?, ¿cuál de las otras opciones consideró el alumno que era la correcta?, ¿cuál es la razón por la que el alumno consideró como correcta una opción equivocada?, ¿no se le enseñó formal y sis-temáticamente al alumno este contenido?, ¿el estudiante no se interesó por dominar este contenido por considerarlo insignificante o complejo?

Para el ejemplo que estamos analizando se presenta la siguiente tabla:La primer columna se refiere a la opciones del reactivo, en este caso, son tres (A, B y C). La cuatro co-lumnas siguientes corresponden al estrato o tipos de escuelas en donde se examinaron los alumnos (pri-vadas o PARTICULAR, públicas oficiales o GENERAL, INDÍGENAS, cursos comunitarios o CONAFE´s).

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La última se refiere al comportamiento de la muestra nacional (la suma total de alumnos examinados en los diversos estratos). Las cantidades presentadas es el porcentaje de alumnos que contestaron correc-tamente al reactivo.

Porcentaje de respuestas por opción y estrato:

PARTICULAR GENERAL INDÍGENA CONAFE NACIONAL

A 86 81 65 58 80

B 5 8 17 23 9

C 6 8 12 17 8

Los datos muestran lo siguiente:El ochenta por ciento de los alumnos examinados respondieron correctamente el reactivo. En cursos comunitarios (CONAFE) sólo el 58 lo hicieron así. Incluso, veintitrés de cada cien alumnos, en esa mo-dalidad, optaron por contestar la opción B lo que refleja, inicialmente, que esta proporción de alumnos no identifica el tema central: el desarrollo de la historia de un cuento. Es muy notoria la diferencia entre alumnos de un estrato a otro.

Un ejemplo más: Tercer grado, Matemáticas.Tema: Números naturalesContenido: Sistema de numeración decimal Propósito: Identificar el sucesor de un número dado en series de cuatro dígitosReactivo:¿Cuál es el número que le sigue al 999?

A) 9 990B) 9 000C) 1 099D) 1 000

Respuesta Correcta: DPorcentaje de respuestas por opción y estrato:

PARTICULAR GENERAL INDÍGENA CONAFE NACIONAL

A 3 13 20 25 13

B 3 8 17 15 9

C 3 6 15 16 7

D 89 69 41 41 68

Notas para su análisis:De lo anterior se pude inferir lo siguiente:a).- Una proporción muy alta de los alumnos examinados en las escuelas privadas o PARTICULARES (89%) y públicas oficiales (GENERAL) (69%) identifican el sucesor de un número dado en series de cuatro dígitos. b).- Trece de cada cien alumnos de escuelas oficiales públicas (GENERAL) manifiestan que después del número novecientos noventa y nueve sigue el nueve mil novecientos noventa. También, que uno de cua-tro estudiantes de cursos comunitarios (CONAFE) y uno de cada cinco alumnos de escuelas indígenas, lo consideran de la misma forma.

Evitando hacer juicios de valor, acerca de la pertinencia de esta conclusión, pudiera pensarse que en ese tipo de escuelas (CONAFE) requiere, al menos, el reforzamiento de este contenido curricular relativo al sistema de numeración decimal. Quizá deba iniciarse reforzando el concepto de número naturales.

En los subapartados posteriores se proporcionan esta información detallada de todos y cada uno de los reactivos que integran los exámenes de ENLACE, para cada grado y asignatura.

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Asignatura deESPAÑOL

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LECTURA

1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 30 B 31 B 32 C 33 A

34 C 35 B 36 A 37 A 40 A 41 A 42 C 43 B 44 A 45 A

59 A 60 A 66 C 67 B 68 A 69 A 70 B 71 A 74 A 75 C

76 B 77 A 95 B

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

7 A 8 C 9 A 38 A 39 C 61 B 62 A 63 C 64 A 65 B

72 A 73 A 96 C 97 A 98 C 99 C 100 A 101 A 102 B

Preguntas con grado de dificultad BAJO

Preguntas con grado de dificultad MEDIO

Preguntas con grado de dificultad ALTO

resPuestas CorreCtas y grado de difiCultad de los reaCtivosterCer grado de Primaria

esPañol

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ConoCimientos y Habilidades que evalúan los reaCtivos de la Prueba Por grado de difiCultad

terCer grado de PrimariaesPañol

BAJO MEDIO ALTO

LEC

TUR

A

Identificar en la estructura de un cuento el tema central que perfila el desarrollo de la historia.

Reconocer los propósitos del remitente en el texto de un recado.

Comprender el uso de palabras y frases, para establecer el sentido global o particular de un texto.

Identificar acciones o conductas de los personajes en una historieta a partir de elementos gráficos.

Establecer inferencias de las ideas, intenciones, motivaciones de los personajes dentro de la trama de un cuento.

Identificar los sentimientos o ideas y opiniones que caracterizan a los personajes de un cuento.

Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento Identificar el tema principal de una noticia. Completar información específica en una

tabla a partir de la lectura global del texto.

Identificar la estructura y partes del texto de un recado.

Identificar, en la estructura de un cuento, las acciones que marcan el desarrollo de la historia.

Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido.

Discriminar distintos tipos de información en una tabla.

Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento.

Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes en una historieta.

Identificar el propósito de la noticia como texto.

Reconocer cuál es el propósito del texto de una canción.

Resumir el desarrollo de un cuento a partir de un enunciado.

Reconocer las características de la rima para completar un verso.

Identificar los elementos persuasivos (imágenes o textos) en un anuncio comercial.

Reconocer una de las características del cuento como género literario, que es aportar un mensaje o enseñanza.

Identificar las condiciones y vigencia de la información contenida en un anuncio comercial.

Identificar el texto de una canción por la estructura de su discurso.

Comprender el significado de las metáforas en el texto de una canción o poema.

Interpretar el tema del texto de una tabla a partir de la lectura global de su contenido.

Completar diálogos entre personajes de una historieta, a partir de los elementos gráficos y textos de la misma.

Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación temporal de un suceso.

Reconocer el tema central en anuncio comercial.Reconocer en un anuncio comercial el destinatario o público potencial.Reconocer las características de la rima.Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación espacial de un suceso.Identificar información específica en una tabla.

RE

FLE

XIÓ

N S

OB

RE

LA

LEN

GU

A

Identificar la concordancia de tiempo en el uso adecuado de conectores o palabras enlace en las oraciones.

Interpretar el significado de las expresiones idiomáticas usadas en el contexto de un cuento.

Identificar el uso de expresiones idiomáticas para expresar el tiempo en que se desarrolla una acción o suceso en un relato.

Identificar la concordancia de tiempo en el uso adecuado de los verbos en un texto.

Reconocer el uso de las palabras para señalar la ubicación espacial en un anuncio comercial.

Identificar sustantivos comunes en el texto de un cuento.

Identificar irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de las grafías dentro de un texto.

Reconocer el uso adecuado de frases y oraciones (afirmativas, imperativas, desiderativas, etcétera) para enfatizar el sentido del mensaje en un recado.

Reconocer el uso y significado de los elementos persuasivos en un anuncio.

Identificar el uso adecuado de la concordancia de número en la escritura de oraciones en un mensaje o anuncio comercial.

Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto.

Reconocer el uso de mayúsculas y sustantivos para identificar personas, lugares o instituciones en un texto.

Reconocer el uso y significado de los sinónimos y antónimos en un texto.

Deducir el significado de expresiones idiomáticas en un cuento.

Reconocer el uso de irregularidades gráfico-sonoras en la escritura de palabras con ll-y.

Reconocer el uso del guión largo en los diálogos para identificar a los personajes en un relato.

Comprender el uso antónimos para marcar oposición o negación en un texto.

Reconocer el uso de mayúsculas o sustantivos para identificar personas, lugares o instituciones en un texto.

Reconocer la importancia de la segmentación de un texto (palabras, oraciones, párrafos) para entender el significado de una lectura.Comprender el uso de expresiones idiomáticas y metáforas.

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ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Lee el siguiente cuento y, después contesta las preguntas.

Como un sueño

Jacinto nunca había ido a una función de cine. Y no es que no le gustaran las películas, pero en su pueblo no había luz eléctrica. Hasta que un domingo llegó la electricidad.Bajo la sombra de los colorines, Jacinto interrogaba a su abuelo acerca del gran poder que se escondía en esos cables.—¿Verdad que ahora hasta podremos ver cine?—Claro que sí, con lo que me gusta. Cuando estuve trabajando en la ciudad, seguido iba al cine.—¿Y cómo es el cine abuelo?El recio campesino respondió:—Es como un sueño.La cara morena de Jacinto pareció iluminarse y saltó de gusto.El jueves siguiente, el maestro llegó a la escuela cargando un pesado aparato.Los niños taparon las ventanas con cobijas y gabanes y se quedaron quietecitos.—Se trata —dijo el maestro— de un niño que se perdió en el bosque. Comenzaba a oscurecer cuando...Jacinto no pudo contenerse. Interrumpió al maestro:—Cuando un venado de cola blanca apareció y le ayudó a encontrar el camino para salir del bosque...—Es cierto —dijo el maestro— de eso trata la película, sólo que el venado tenía cola negra. Pero... ¿Cuándo viste la película?—No la he visto, contestó Jacinto, pero ¿verdad que el cine es un sueño?

México, SEP, 1984.(Colección “Colibrí: Primeros cuentos”)

Pregunta 01 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Identificación de la estructura narra-tiva del cuento. Propósito: Identificar en la estructura de un cuento el tema central que perfila el desarrollo de la historia.

Reactivo: Jacinto empieza a pensar en el cine cuando ocurre lo siguiente:

A) Llega la electricidad a su pueblo.B) Entra a la escuela de su pueblo.C) Un maestro visita su pueblo.


Pregunta 02 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Identificar el mensaje o moraleja del cuento. Propósito: Reconocer una de las características del cuento como género literario que es aportar un mensaje o en-señanza.Reactivo: ¿Qué enseña el cuento?

A) Que es bueno soñar despierto.B) Que el cine nos divierte a todos.C) Que las historias son entretenidas.


0102

Porcentaje de respuestas por opción y estrato:PARTICULAR GENERAL INDÍGENA CONAFE NACIONAL

A 86 81 65 58 80B 5 8 17 23 9C 6 8 12 17 8


A 35 31 25 26 31B 39 40 43 43 40C 23 25 24 30 25

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ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 03 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Muestreo e inferencias para la in-terpretación del significado global y específico: Interpreta-ción de las intenciones uno o varios personajes. Propósito: Identificar los sentimientos de ideas y opiniones que caracterizan a los personajes de un cuento.

Reactivo: ¿Por qué iba al cine el abuelo de Jacinto cuando trabajó en la ciudad?

A) Porque le gustaba ver películas.B) Porque viendo películas se distraía.C) Porque las películas trataban de su pueblo.


Pregunta 04 Grado de Dif icul tad: Bajo Tipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Muestreo e inferencias para la in-terpretación del significado global y específico: Identifica-ción de las relaciones causales. Propósito: Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento.

Reactivo: ¿Para qué taparon las ventanas del salón de clases los niños?

A) Para poder ver bien la película que el maestro les llevó.B) Para impedir que entrara ruido en el momento de ver la película.C) Para evitar que otros niños se dieran cuenta de que iban a ver una película.


Pregunta 05 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Muestreo e inferencias para la in-terpretación del significado global y específico: Interpreta-ción de los sentimientos de uno o varios personajes. Propósito: Identificar en la estructura de un cuento las acciones que marcan el desarrollo de la historia.

Reactivo: ¿En qué parte del cuento se ve que Jacinto es un niño muy curioso?

A) Cuando pregunta a su abuelo qué es el cine.B) Cuando ve llegar al maestro cargando un aparato.C) Cuando escucha al maestro hablar acerca de la película.


Pregunta 06 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido Curricular: Muestreo e inferencias para la inter-pretación del significado global y específico: Interpretación de los sentimientos de uno o varios personajes.Propósito: Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento.

040506


A 63 50 36 39 50B 10 14 23 21 15C 23 31 31 37 30


A 75 69 51 51 68B 12 15 20 24 15C 9 12 17 17 12


A 68 53 33 45 52B 12 18 30 23 19C 16 23 26 28 23


A 58 53 40 38 52B 5 10 23 18 11C 34 32 27 40 32

19

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Reactivo:Jacinto interrumpió al maestro porque quiso

A) Decir lo que se había imaginado.B) Ser el primero en participar.C) Demostrar lo que sabía.


Pregunta 07 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Construcción del significado que adquieren las expresiones idiomáticas en un cuento. Propósito: Interpretar el significado de las expresiones idiomáticas usadas en el contexto de un cuento.

Reactivo: Lee otra vez la siguiente parte del cuento:

“Cuando estuve trabajando en la ciudad seguido iba al cine”.

¿A qué se refiere el abuelo de Jacinto cuando dice “seguido iba al cine”?

A) A que asistía constantemente a ver películas.B) A que veía muchas películas en una misma función.C) A que trataba de ver más de una vez la misma película.


Pregunta 08 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Identificación del hablante en diálo-gos a partir del guión largo al inicio de la intervención. Propósito: Reconocer el uso del guión largo en los diálogos para identificar a los personajes en un relato.


—¿Verdad que ahora hasta podremos ver cine?

¿Quién dice lo anterior?

A) El maestro. B) El abuelo. C) Jacinto.

Respuesta Correcta: C

Pregunta 09 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Cuento.Título de la lectura: Como un sueño.Contenido curricular: Identificar la función de una palabra o la temporalidad de una acción. Propósito: Identificar el uso de expresiones idiomáticas para expresar el tiempo en que se desarrolla una acción o suceso en un relato.


La cara morena de Jacinto pareció iluminarse...

070809


A 80 61 43 43 61B 8 18 26 24 18C 8 16 21 30 16


A 5 10 23 21 11B 17 23 25 32 22C 74 62 41 41 61


A 52 45 38 37 45B 14 16 22 19 16C 29 34 27 38 33

20

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Escoge la oración que puede sustituir a la anterior en el cuento porque también está en pasado.

A) La cara morena de Jacinto se iluminó.B) La cara morena de Jacinto se ilumina.C) La cara morena de Jacinto parecerá iluminarse.


Lee el siguiente texto y después contesta las preguntas correspondientes:

el marinero

Un marinero de pelo cano ¡Toma tu pipa marinero y ponte a fumar,como la espuma blanca del mar, mientras te canta la brisa del mar!todas las tardes, en este banco, su vieja pipa viene a fumar. ¿Recuerdas, marinero, el país de los bosques gigantes;Quema el tabaco y, uno por uno, en los cuales la hierbitade aquellos días vuelve a pasar es del alto de los elefantes?con la sirena de trenzas de humoque en el pasado lo hace soñar. Y ¿recuerdas, marinero, la gran isla del fiero pirata;¿Recuerdas, marinero, y sus playas adornadastu barquito en el mar de la China; con diamantes, con oro y con plata?que flotaba muy ligero,en las olas como golondrina? ¡Toma tu pipa y ponte a fumar, mientras te canta la brisa del mar!Y ¿recuerdas, marinero,la sonrisa de aquellas princesas;que salvaste de la grutadel dragón de quinientas cabezas?

¡Toma tu pipa y ponte a fumar,mientras te canta la brisa del mar!

Pregunta 30 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Canción.Título de la lectura: El marinero.Contenido curricular: Identificar el tipo de texto por la estructura gráfica del mismo.Propósito: Identificar el texto de una canción por la estructura de su discurso.

Reactivo: Por la forma que tiene el texto anterior, se llama de la siguiente manera:

A) Fábula. B) Canción. C) Biografía.

Respuesta Correcta: B

Pregunta 31 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Canción.Título de la lectura: El marinero.Contenido curricular: Identificación del verso y la rima.Propósito: Reconocer las características de la rima.

Reactivo: Lee otra vez la siguiente parte del texto:

3031


A 31 31 28 26 31B 54 49 38 47 48C 11 13 21 13 13


A 9 17 24 23 17B 80 65 45 46 64C 7 11 19 18 12

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ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

“¿Recuerdas, marinero,el país de los bosques gigantes;en los cuales la hierbitaes del alto de los elefantes?”

Dos palabras que riman en el fragmento anterior son las siguientes:

A) marinero-hierbita. B) gigantes-elefantes. C) recuerdas-bosques.Respuesta Correcta: B

Pregunta 32 Grado de Dif icul tad: Medio Tipo de texto: Canción.Título de la lectura: El marinero.Contenido curricular: Identificación del propósito del tex-to. Propósito: Reconocer cuál es el propósito del texto de una canción.

Reactivo: El texto anterior sirve para

A) contarlo.B) recitarlo.C) cantarlo.


Pregunta 33 Grado de Dif icul tad: Bajo Tipo de texto: Canción.Título de la lectura: El marinero.Contenido curricular: Identificación del verso y la rima . Propósito: Reconocer las características de la rima para completar un verso.

Reactivo: Lee otra vez la siguiente parte del texto. Observa que se quitó la palabra ligero.

“¿Recuerdas, marinero,tu barquito en el mar de la China;que flotaba muy _______en las olas como golondrina?”

Otra palabra que se puede escribir en lugar de ligero, pero que también rima con marinero es la siguiente:

A) barqueroB) arribaC) veloz


Pregunta 34 Grado de Dif icul tad: Al to Tipo de texto: Canción.Título de la lectura: El marinero.Contenido curricular: Comprensión del sentido de una me-táfora en una canción. Propósito: Comprender el significado de las metáforas en el texto de una canción o poema.

Reactivo: Lee otra vez lo siguiente:

323334


A 22 29 30 26 28B 23 17 22 23 18C 51 48 37 38 48


A 73 61 46 46 60B 12 15 18 17 15C 10 18 25 21 18


A 17 18 23 22 18B 36 35 30 27 35C 43 40 36 37 40

22

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

“Y ¿recuerdas, marinero,la gran isla del fiero pirata;y sus playas adornadascon diamantes, con oro y con plata?”

¿Qué quiere decir “playas adornadas / con diamantes, con oro y con plata”?

A) Que la ambición lleva a las personas a la soledad.B) Que la riqueza viene y va como el mar.C) Que la arena de la playa es brillante.


Lee el siguiente texto y después contesta las preguntas.

*tu tromPo tiene familia*Por Sara Patricia Maldonado

A veces pensamos que los juguetes no tienen vida hasta que jugamos con ellos. Los juguetes tienen una historia y se puede decir que tienen una familia: abuelos, tíos y primos.

Los juguetes van cambiando para que te diviertas más o para que aprendas nuevas técnicas. Entrevistamos al trompo para conocer cómo ha ido cambiando de look, desde ser de madera, hasta convertirse en un juguete con luces y sonidos.

¿Cuándo naciste?Nací en Roma hace más de 2 mil años cuando los niños se divertían con dardos. Recuerdo al Trompo Carrasco que era muy bueno, pesaba y tenía una punta más larga que la mía. Lo adornaban con unas líneas de colores en la parte más ancha. Ese trompo era mi tatarabuelo, los niños lo reconocían por el zumbido que salía al girarlo de la cuerda que medía más de un metro.

¿De dónde vienes?De Roma, Grecia, Egipto, África, Asia y en México vivo en estados como Michoacán y Puebla. Mi abuelo es el Trom-po de Dedos, él tiene un eje de donde los niños lo toman para hacerlo girar, no tiene cuerda. Lo apoyan en el suelo por ser tan viejito y lo hacen girar muy fuerte.

Uno de mis tíos se llama Trompo de Mano. A él lo giraban en la palma de la mano. Otro es el Trompo de Látigo, ¡pobre! a él lo azotaban de tal manera que no paraba de bailar en el piso. También a mi primo el Trompo Chicharro lo bailaban, pero no en el suelo sino en el aire colgado de su cuerda. Recuerdo a mi tío el Trompo de Veracruz, era como un cilindro, sin cabeza y con la punta redonda no picuda, era muy difícil jugar con él.

Una de mis primas, muy coqueta, tenía una cuerda que se sujetaba a un puente, así era más fácil lanzarla con fuer-za. Y no debo olvidar a mi sobrinita que nació en Alemania, la Perinola. Ella tiene 4 caras y la utilizan todavía en los juegos de azar.

Y yo soy el Trompo, soy semicircular y con la punta metálica. A mí me hacen girar con una cuerda que enredan en todo mi cuerpo para que al lanzarme tome velocidad. Ahora hay trompos muy modernos, con láser, imán, luces y sonidos, pero a nosotros sólo nos interesa que los niños nos den vida en lugar de mirar la televisión. ¡Ojalá nunca pasemos de moda!

Oye, Trompo, ¿te mareas mucho?¡Uy!, por supuesto que sí, pero me aguanto porque me gusta escuchar a los niños sonreír y descanso cuando me olvidan por horas o días.

(Adaptación)“Gente Chiquita”, suplemento de Reforma,

24 de marzo de 2001, p. 10.

23

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ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 35 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Biografía.Título de la lectura: Tu trompo tiene familia.Contenido curricular: Identificación del tema central del texto. Propósito: Resumir el desarrollo de un cuento a partir de un enunciado.

Reactivo: ¿De qué trata todo el texto anterior?

A) De que el trompo puede jugarse con cuerda o sin cuerda, según quieran hacerlo los niños, de que se fabrican distintos tipos de trompos y de que existen otros juguetes parecidos.

B) De que el trompo es un juguete que divierte a los niños desde hace mucho tiempo en muchos lugares del mundo y de que existen varios tipos de trompos, los cuales se juegan distinto.

C) De que el trompo nació hace como dos mil años en un lugar muy lejano, de que antes los niños sólo se di-vertían jugando a los dardos y de que pronto desaparecerán los juegos tradicionales.


Pregunta 36 Grado de Dif icul tad: Al to Tipo de texto: Biografía.Título de la lectura: Tu trompo tiene familia.Contenido curricular: Identificación de la idea principal de un párrafo.Propósito: Comprender el uso de palabras y frases, para establecer el sentido global o particular de un texto.

Reactivo: Lee otra vez la siguiente parte del texto: A veces pensamos que los juguetes no tienen vida hasta que jugamos con ellos. Los juguetes tienen una historia y se puede decir que tienen una familia: abuelos, tíos y primos.

Escoge la opción que dice lo mismo, pero con otras palabras.

A) Aunque no lo creas, cada juguete tiene una historia muy vieja ¡y hasta tienen familiares igual que tú!B) Al elegir un juguete le damos vida y es como si lo trajéramos desde el pasado, ¡igual que cuando hablamos

de nuestros abuelos!C) A veces pensamos que los juguetes no se vuelven viejitos, pero la verdad es que van cambiando, ¡así como

cambian nuestros primos, tíos y abuelos!


Pregunta 37 Grado de Dif icul tad: Medio Tipo de texto: Biografía.Título de la lectura: Tu trompo tiene familia.Contenido curricular: Elaboración de inferencias. Propósito: Establecer inferencias de las ideas, intencio-nes, motivaciones de los personajes dentro de la trama de un cuento.

Reactivo: De las siguientes preguntas, ¿cuál otra podrían haberle hecho al trompo?

A) ¿Te gustaría que también las niñas jugaran al trompo?B) ¿Sabes en qué lugar del mundo se inventó el juego del yo-yo?C) ¿Crees que jugar a las canicas puede llegar a ser peligroso?


353637


A 21 26 22 29 25B 49 39 33 40 40C 24 27 32 25 27


A 59 46 37 40 46B 15 21 25 22 21C 21 26 26 35 26


A 61 54 37 41 53B 25 24 30 29 25C 10 16 22 24 16

24

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 38 Grado de Dif icul tad: Medio Tipo de texto: Biografía.Título de la lectura: Tu trompo tiene familia.Contenido curricular: Interpretación del significado de una palabra o frase a partir de la información del texto.Propósito: Deducir el significado de expresiones idiomáticas en un cuento.

Reactivo: Lee otra vez la siguiente parte del texto:

Oye, Trompo, ¿te mareas mucho?¡Uy!, por supuesto que sí, pero me aguanto...¿A qué se refiere el trompo cuando responde: “pero me aguanto”?

A) A que se marea, pero eso no le importa.B) A que no aguanta el mareo, pero no puede evitarlo.C) A que no se marea, pero le gustaría saber qué se siente.


Pregunta 39 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Biografía.Título de la lectura: Tu trompo tiene familia.Contenido curricular: Sustitución de sustantivos propios por comunes.Propósito: Identificar sustantivos comunes en el texto de un cuento.

Reactivo: Lee otra vez lo siguiente:

De Roma, Grecia, Egipto, África, Asia y en México vivo en estados como Michoacán y Puebla...”.

Escoge la oración donde se cambió la palabra México por un sustantivo común. Fíjate que la palabra que sustituye a México está subrayada.

A) Y aquí vivo en estados como Michoacán y Puebla.B) Y también vivo en estados como Michoacán y Puebla.C) Y en tu país vivo en estados como Michoacán y Puebla.


Lee el siguiente texto y después contesta las preguntas.

lanzan satélite argentino

Argentina lanzó el lunes pasado su satélite SAC-C, desde la base militar Aérea Vandenberg, en California, Estados Unidos, y será transportado por un cohete Delta II de la NASA.

“Se trata del primer satélite operativo argentino, que estará constantemente enviando información”, manifestó Raúl Colomb, jefe científico de la misión del SAC-C.

Este satélite estudiará los ecosistemas terrestres y marinos de Argentina, Chile, Uruguay y Brasil.

El satélite, que estará en órbita por lo menos cuatro años, lleva tres cámaras que permiten estimar cultivos, áreas forestales y estudios costeros. También podrá monitorear desastres naturales o de origen humano y permitirá eva-luar daños ambientales.

“Gente Chiquita”, suplemento de Reforma, 25 de noviembre de 2000, p. 2.

3839


A 66 51 32 36 51B 20 24 29 33 24C 9 19 27 28 19


A 22 24 23 38 24B 24 25 25 22 25C 48 43 38 30 43

25

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 40 Grado de Dif icul tad: Bajo Tipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite argentino.Contenido curricular: Identificación del propósito del texto. Propósito: Identificar el propósito de la noticia como texto.

Reactivo: El texto anterior es una noticia. ¿Para qué sirven las noticias?

A) Para informar lo que sucede alrededor de nosotros.B) Para decir cómo fue la vida de algún personaje.C) Para narrar acontecimientos imaginarios.


Pregunta 41 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite argentino.Contenido curricular: Identificación del lugar en el que sucede el acontecimiento de una noticia. Propósito: Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación espacial de un suceso.

Reactivo: ¿Dónde ocurre lo que dice el texto que acabas de leer?

A) En Estados Unidos. B) En Uruguay. C) En Brasil.


Pregunta 42 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite argentino.Contenido curricular: Identificación del tiempo en el que ocurren los hechos. Propósito: Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación temporal de un suceso.

Reactivo: ¿Cuándo sucedió lo que dice el texto?

A) El 25 de noviembre del año 2000.B) Cuatro años antes de que se publicara la noticia.C) El lunes de la misma semana en que se publicó la noticia.


Pregunta 43 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite argentino.Contenido curricular: Identificación de los participantes que intervienen en el evento. Propósito: Identificara las personas, lugares o instituciones que participan en un hecho noticiero.

Reactivo: En la noticia anterior, ¿quién dice que el suceso es importante?

A) Un militar. B) Un científico. C) Un periodista.


40414243


A 83 70 50 56 69B 7 14 22 21 14C 5 10 16 20 10


A 74 62 50 55 62B 10 13 17 21 13C 12 18 21 18 18


A 52 51 37 37 49B 14 17 24 26 18C 29 26 28 32 26


A 25 25 25 27 25B 43 31 30 23 32C 28 37 34 43 36

26

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 44 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite argentino.Contenido curricular: Identificación del suceso noticioso.Propósito: Identificar el tema principal de una noticia.

Reactivo: ¿A qué se refiere la noticia anterior?

A) Al lanzamiento de un satélite.B) Al trabajo de científicos argentinos.C) Al daño que sufre el medio ambiente.


Pregunta 45 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Noticia.Título de la lectura: Lanzan satélite Argentino.Contenido curricular: Interpretación del significado global de la tabla. Establecimiento de la relación aue guarda la esencia de una noticia con un encabezado. Propósito: Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido.

Reactivo: Otro encabezado que se puede poner a la noticia anterior es el siguiente:

A) Estudiarán ecosistemas terrestres y marinos desde el espacio.B) En peligro el medio ambiente de varios países.C) Descubren científicos actividades militares.


Lee lo siguiente:

10 de marzo de 2006.

Karla:Ayer que fui a tu casa junto con Amelia, se me olvido mi paraguas y como no voy a ir ala escuela porque tengo que ir al médico, te pido que por favor me lo lleves hoy en la tarde a casa de mi abuelita. Si no está ella, me lo dejas con Josefina.

Elena.

Pregunta 59 Grado de Dif icul tad: Medio Tipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Identificación de los propósitos par-ticulares del recado. Propósito: Reconocer los propósitos del remitente en el texto de un recado.

Reactivo: ¿Para qué escribió Elena el recado anterior?

A) Para recuperar su paraguas.B) Para avisar que irá al médico.C) Para saber cómo está su abuelita.


444559


A 70 51 38 42 52B 12 18 25 26 19C 12 23 25 27 22


A 48 36 34 34 37B 27 31 30 31 30C 19 24 22 23 24


A 68 53 36 45 53B 26 32 28 35 31C 4 11 25 13 12

27

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 60 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Identificar la estructura del recado por el tipo de discurso.Propósito: Identificar la estructura y partes del texto de un recado.

Reactivo: ¿A quién se dirige el recado anterior?

A) A Karla. B) A Amelia. C) A Josefina.


Pregunta 61 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Identificación de una oración que enfatice el sentido del recado.Propósito: Reconocer el uso adecuado de frases y oraciones (afirmativas, imperativas, desiderativas, etcétera) para enfatizar el sentido del mensaje en un recado.

Reactivo: ¿Qué oración podría agregarse al recado para indicar que el mensaje es urgente?

A) ¿Cuento contigo? B) ¡No se te olvide!C) Mil gracias.


Pregunta 62 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Segmentación lineal del texto: es-pacio entre párrafos, oraciones y palabras como apoyo a la lectura. Propósito: Reconocer la importancia de la segmentación de un texto (palabras, oraciones, párrafos) para entender el significado de una lectura.

Reactivo: En una parte del recado, Elena se equivocó. ¿Qué parte es ésta?

A) Donde escribió ala junto.B) Donde escribió por favor separado. C) Donde escribió voy a ir en tres palabras.


Pregunta 63 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Uso de la concordancia de tiempo. Propósito: Identificar la concordancia de tiempo en el uso adecuado de los verbos en un texto.

Reactivo: Observa el siguiente texto incompleto:

60616263


A 86 72 45 49 71B 8 13 20 15 13C 5 12 24 29 12


A 18 23 26 27 23B 62 53 35 42 53C 18 21 28 26 21


A 66 48 32 46 48B 17 24 32 23 24C 16 26 26 23 25


A 6 11 23 17 12B 4 11 23 20 11C 89 75 44 60 73

28

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Ayer ____ con mi amiga Karla.¿Cuál de las siguientes palabras completa correctamente lo anterior?

A) Jugaré. B) Juego. C) Jugué.


Pregunta 64 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Identificar palabras conectoras o enlaces. Propósito: Identificar la concordancia de tiempo en el uso adecuado de conectores o palabras enlace en las oracio-nes.

Reactivo: Lee el siguiente enunciado. Fíjate que está incompleto:

Si no encuentras a mi abuelita, _____ deja lo que te pedí con Josefina.

Escoge la palabra que completa el enunciado.

A) Entonces B) Porque C) Cuando


Pregunta 65 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Recado.Título de la lectura: Recado a Elena.Contenido curricular: Reconocimiento de las irregulari-dades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue-gui, güe-güi. Propósito: Identificar irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de las grafías dentro de un texto.

Reactivo: ¿Cuál de las siguientes palabras está escrita correctamente?

A) Paragitas. B) Paragüitas. C) Parajüitas.


Lee el siguiente anuncio:

OPORTUNIDADSE TRASPASA DULCERÍA

Por no poder atenderCon surtido, clientes y excelente ubicación

Galeana No. 86Frente al Mercado Municipal

Tel. 110-60-86

Pregunta 66 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Anuncio.Título de la lectura: Se traspasa dulcería.Contenido curricular: Reconocimiento del destinatario del mensaje.

646566


A 88 72 46 66 71B 6 14 21 14 14C 5 12 22 17 12


A 5 12 21 20 12B 88 70 50 58 70C 6 14 18 15 14


A 28 27 29 28 27B 9 13 21 17 13C 62 57 40 50 56

29

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Propósito: Reconocer en un anuncio comercial el destinatario o público potencial.

Reactivo: ¿A quién está dirigido el anuncio que acabas de leer?

A) A los niños que les gusta comer dulces.B) A los papás que regalan dulces a sus hijos.C) A las personas que quieren tener un negocio de dulces.


Pregunta 67 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Anuncio.Título de la lectura: Se traspasa dulcería.Contenido curricular: Reconocimiento de las característi-cas del anuncio comercial: persuasión. Propósito: Identificar los elementos persuasivos (imágenes o textos) en un anuncio comercial.

Reactivo: ¿Qué parte del texto dice algo para convencer a las personas que lo leen?

A) “Galeana No. 86 frente al Mercado Municipal”. B) “Con surtido, clientes y excelente ubicación”.C) “Por no poder atender”.


Pregunta 68 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Anuncio.Título de la lectura: Se traspasa dulcería.Contenido curricular: Comprensión global del texto. Iden-tificación del mensaje central.Propósito: Reconocer el tema central en anuncio comercial.

Reactivo: ¿De qué habla el anuncio?

A) De la venta de un negocio de dulces.B) De cuánto le gusta a los niños comer dulces.C) De los tipos de dulces que hay en el mercado.


Lee la siguiente historieta. Fíjate que cada viñeta tiene un número.

6768


A 20 28 28 27 27B 66 50 35 41 50C 13 19 27 26 19


A 81 65 41 43 64B 8 15 25 23 15C 10 17 24 28 17

30

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 69 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Historieta.Título de la lectura: La cebolla.Contenido curricular: Comprensión global del texto.Propósito: Reconocer las acciones, conductas o relacio-nes entre los personajes en una historieta.

Reactivo: ¿A quién se dirige el personaje que habla en la viñeta número 2?

A) Al niño. B) A él mismo. C) A la cebolla.


Pregunta 70 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Historieta.Título de la lectura: La cebolla.Contenido curricular: Identificación de la relación entre imagen y texto por medio de los diálogos de los persona-jes.Propósito: Completar diálogos entre personajes de una historieta a partir de los elementos gráficos y textos de la misma.

Reactivo: En la viñeta 3, el niño podría hacer la siguiente pregunta:

A) ¿Qué buscas? B) ¿Qué estás haciendo? C) ¿Qué tiene la maceta?


Pregunta 71 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Historieta.Título de la lectura: La cebolla.Contenido curricular: Identificación de la relación entre imagen y texto por medio de los elementos gráficos con-vencionales de la historieta.Propósito: Identificar acciones o conductas de los personajes en una historieta a partir de elementos gráficos.

Reactivo: ¿En qué viñeta un personaje está gritando muy fuerte?

A) En la 1. B) En la 2. C) En la 3.


Pregunta 72 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Historieta.Título de la lectura: La cebolla.Contenido curricular: Interpretación de metáforas. Propósito: Comprender el uso de expresiones idiomáti-cas y metáforas.

Reactivo: ¿Qué quiere decir la expresión “estaba mala”, que aparece en la viñeta 1?

A) Que la cebolla estaba echada a perder.B) Que la cebolla tenía mal olor.C) Que la cebolla tenía raíces.Respuesta Correcta: A

69707172


A 49 32 30 37 34B 14 18 20 21 18C 36 47 41 38 45


A 14 22 28 27 22B 67 46 31 37 47C 17 28 30 34 28


A 88 76 44 50 74B 8 12 23 25 12C 3 9 24 21 10


A 67 46 31 37 47B 16 26 30 27 25C 17 25 28 30 25

31

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 73 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Historieta.Título de la lectura: La cebolla.Contenido curricular: Reconocimiento de relaciones de significado: antónimos y sinónimos. Propósito: Reconocer el uso y significado de los sinónimos y antónimos en un texto.

Reactivo: Lee otra vez la tercera viñeta. Fíjate que tiene la palabra Salimos. ¿Cuál de las siguientes palabras indica lo contra-rio?

A) Entramos. B) Corrimos. C) Vimos.


Observa lo siguiente:

¿Jugamos?

Antes de los videojuegos, la televisión y las tardes aburridas, las niñas y los niños jugaban en grupo, combinando canciones con saltos, acrobacias y muchos gritos. ¿Haz jugado los siguientes juegos?

Juegos Consiste en...

EscondidillasUn jugador se tapa los ojos y cuenta hasta 10 o el número que ha-yan escogido los participantes. Mientras, las demás niñas y niños corren a esconderse. Pierde a quien encuentren primero.

ColeadasLos participantes se sujetan de las manos. El primer jugador se coge de un punto fijo y todos los demás corren sin soltarse. Pierde el que se suelte.

Las estatuas de marfilLos participantes dan vueltas, se mueven, brincan o lo que quieran, cantando “A las estatuas de marfil...”. Al acabar el verso deben per-manecer inmóviles. Pierde el que se mueva.

Los encantadosLos participantes deben huir corriendo de quien “las trae”. El chiste es que el espacio para correr se acabe en algún punto. Pierde a quien toca el que “las trae”.

A la rueda de San MiguelLos participantes forman un círculo tomados de las manos. Dan vuelta cantando “A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel...”. Nadie pierde

Doña Blanca

Los participantes forman un círculo tomándose muy fuerte de las manos. Otro, que no forma parte del círculo, trata de entrar al cír-culo “rompiéndolo”. Cuando lo consigue todos corren porque los puede atrapar. Pierde quien sea atrapado.

Es parecido a “Los encantados”, sólo que las niñas y niños que son atrapados por quien “las trae” quedan “quemados”.

Pregunta 74 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Tabla.Título de la lectura: ¿Jugamos?Contenido curricular: Localización de información en una tabla .

7374


A 81 63 44 40 63B 9 15 24 21 15C 9 19 21 33 18


A 77 61 46 53 61B 12 20 23 27 19C 10 16 19 15 16

32

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Propósito: Identificar información específica en una tabla.

Reactivo: De acuerdo con lo que acabas de leer, ¿en qué juego nadie pierde?

A) En “La rueda de San Miguel”. B) En “Los encantados”. C) En “Las coleadas”.


Pregunta 75 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Tabla.Título de la lectura: ¿Jugamos?Contenido curricular: Localización de información en una tabla. Propósito: Discriminar distintos tipos de información en una tabla.

Reactivo: En varios juegos los participantes se toman de las manos, pero en otros no. ¿En cuál de los siguientes hay que tomarse de las manos?

A) Las estatuas de marfil. B) Escondidillas. C) Doña Blanca.


Pregunta 76 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Tabla.Título de la lectura: ¿Jugamos?Contenido curricular: Completar información faltante en una tabla.Propósito: Completar Información específica en una tabla a partir de la lectura global del texto.

Reactivo: ¿Qué debería estar escrito en la casilla vacía?

A) Las reglas de un juego. B) El nombre de un juego. C) La explicación de un juego.


Pregunta 77 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Tabla.Título de la lectura: ¿Jugamos?Contenido curricular: Interpretación del significado global de la tabla. Propósito: Interpretar el tema del texto de una tabla a partir de la lectura global de su contenido.

Reactivo: Como leíste el nombre del texto es “¿Jugamos?”. Si tuvieras que darle otro nombre, ¿cuál de los siguientes escoge-rías por ser el más apropiado?

A) ¡A divertirse en grupo!B) ¡Nada de televisión!C) ¡Puras vueltas!


757677


A 13 17 20 14 17B 8 13 20 17 13C 77 66 48 61 65


A 23 33 32 30 32B 57 41 36 38 42C 19 22 22 26 22


A 77 63 39 48 62B 12 17 25 21 17C 9 15 26 22 16

33

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Lee este otro anuncio que escribió una niña:

Amiguitas y amiguitos del rumbo¡¡¡Aprovechen!!!

Por no tener espacio regalo unos conejito inquietosLa camada fue de sieteBusco refugio para ellos

Son para ti si los vas a cuidar bienNo vayas a maltratarlos

Soy Refugio

Matamoros 23 (a la vuelta de la valla del parque)Morelia, Michoacán

Pregunta 95 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Reconocimiento de las característi-cas del anuncio comercial: condiciones y vigencia.Propósito: Identificar las condiciones y vigencia de la información contenida en un anuncio comercial.

Reactivo: Los conejitos se regalarán a la persona que

A) Ya tenga otros conejitos. B) Los pueda cuidar bien. C) Viva cerca del parque.


Pregunta 96 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Describir ubicación espacial. Propósito: Reconocer el uso de las palabras para señalar la ubicación espacial en un anuncio comercial.

Reactivo: ¿Cuál de las siguientes partes del anuncio sirve para indicar dónde vive la niña que regala conejos?

A) “...del rumbo...”. B) “Por no tener espacio...”. C) “...a la vuelta de la valla...”.


Pregunta 97 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos. Contenido curricular: Uso de signos de puntuación. Propósito: Reconocer el uso y significado de los elemen-tos persuasivos en un anuncio.

Reactivo: La niña que escribió el anuncio puso muchos signos de admiración en ¡¡¡¡Aprovechen!!!! para

A) Llamar la atención de las niñas y niños.B) Regalar sus conejitos lo antes posible.C) Asegurar que su mensaje se comprenda.


959697


A 7 14 23 21 14B 83 68 41 52 66C 7 12 20 16 13


A 16 20 28 23 20B 14 20 24 30 20C 66 55 35 41 54


A 50 38 33 43 39B 19 25 31 31 25C 29 31 23 18 30

34

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 98 Grado de Dif icul tad: BajoTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Uso de concordancia de número. Propósito: Identificar el uso adecuado de la concordancia de número en la escritura de oraciones en un mensaje o anuncio comercial.

Reactivo: Al revisar su anuncio, la niña se dio cuenta de que debía corregir la expresión “uno conejitos”. ¿Cómo debe escri-birse correctamente?

A) Un conejitos. B) Unos conejito. C) Unos conejitos.Respuesta Correcta: C

Pregunta 99 Grado de Dif icul tad: MedioTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Prefijos para marcar oposición o negación (ej. inquieto).Propósito: Comprender el uso antónimos para marcar oposición o negación en un texto.

Reactivo: En el texto dice inquietos. ¿Cuál de las siguientes palabras significa lo contrario?

A) Juguetones. B) Traviesos. C) Quietos.


Pregunta 100 Grado de Dificultad: MedioTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Identificar el referente de sustanti-vos colectivos. Propósito: Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto.

Reactivo: En el anuncio aparece la palabra camada. ¿A qué se refiere?

A) A los conejitos que se van a regalar.B) Al precio que tendrían los conejitos si se vendieran.C) A la cantidad de niñas y niños que pueden recibir los conejitos.


Pregunta 101 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Reconocimiento de irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: ll-y, h. Propósito: Reconocer el uso de irregularidades gráfico-sonoras en la escritura de palabras con ll-y.

Reactivo: ¿A qué se refiere la palabra valla que está remarcada en el anuncio?

A) A un cercado. B) A un camino. C) A un verbo.


9899

100101


A 5 13 22 23 13B 13 18 25 24 18C 79 64 39 42 63


A 10 16 23 20 16B 17 25 25 22 24C 69 53 35 47 53


A 57 50 39 35 49B 13 18 24 26 18C 26 27 24 28 27


A 29 28 38 34 29B 46 40 32 29 40C 22 27 21 26 26

35

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PREGUNTAS

Pregunta 102 Grado de Dif icul tad: Al toTipo de texto: Anuncio Comercial.Título de la lectura: Se regalan conejitos.Contenido curricular: Identificación de identidad.Propósito: Reconocer el uso de mayúsculas o sustantivos para identificar personas, lugares o instituciones en un texto.

Reactivo: ¿Cuál de los siguientes enunciados se completa correctamente con R?

A) Es agradable el __efugio que les encontré.B) En Matamoros 23 vive __efugio.C) El __efugio está a la vuelta del parque.



A 37 36 25 26 35B 21 29 38 38 29C 38 28 24 24 29

102

37

Asignatura deMATEMÁTICAS

39

NÚMEROS NATURALES

11 D 13 D 14 B 15 D 16 C 17 D 18 C 19 D 20 D 21 A

22 A 23 C 25 A 26 D 27 D 28 B 29 B 46 A 47 D 48 A

49 D 50 C 51 D 52 B 53 D

NÚMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES

54 B 55 B 56 D

GEOMETRÍA

57 C 58 D 78 C 79 B 80 B 81 B

LONGITUD Y ÁREA (CÁLCULO)

82 C 83 B 84 B 85 B 86 B 87 D

PESO Y TIEMPO (UNIDADES)

88 C 89 A 90 D 91 B 92 B 93 D

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

94 B

Preguntas con grado de dificultad BAJO

Preguntas con grado de dificultad MEDIO

Preguntas con grado de dificultad ALTO

resPuestas CorreCtas y grado de difiCultad de los reaCtivosterCer grado de Primaria

matemátiCas

40

BAJO MEDIO ALTO

Núm

eros

nat

ural

es

Sist

ema

de n

umer

ació

n de

cim

al

LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS CON O SIN CERO INTERMEDIO

DESCOMPONER ADITIVAMENTE UN NÚ-MERO UTILIZANDO FORMAS NO CON-VENCIONALES O LA NOTACIÓN DESA-RROLLADA

FORMAR EL MAYOR O MENOR NÚME-RO POSIBLE, CON 4 DÍGITOS DIFEREN-TES DADOS A PARTIR DE SITUACIONES EN LAS QUE SE TENGA QUE QUITAR UNA TARJETA NUMERADA

IDENTIFICAR EL ANTECESOR Y SUCE-SOR DE UN NÚMERO DADO EN SERIES DE CUATRO DÍGITOS

IDENTIFICAR LOS NÚMEROS FALTAN-TES EN SUCESIONES CRECIENTES CON UNA CONSTANTE ADITIVA.

IDENTIFICAR LOS NÚMEROS FAL-TANTES EN SUCESIONES DECRE-CIENTES CON UNA CONSTANTE ADITIVA.

COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS DA-DOS CON IGUAL NÚMERO DE CIFRAS

Prob

lem

as a

ditiv

os

RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA O RESTA CON NÚMEROS DE DOS CIFRAS QUE IMPLIQUEN COMBINAR, IGUALAR, UNIR O JUNTAR DOS CANTIDADES Y AVERIGUAR SU SUMA O EL COMPLE-MENTO DE UNA CANTIDAD. DONDE LA INCOGNITA PUEDA ESTAR EN EL ESTA-DO INICIAL, FINAL O EN EL OPERADOR

RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLI-QUEN DOS OPERACIONES, UNA DE SUMA Y UNA DE RESTA

IDENTIFICAR LA OPERACIÓN DE SUMA O DE RESTA QUE RESUELVE UN PRO-BLEMA DADO

IDENTIFICAR EL PROBLEMA QUE PUEDE SER RESUELTO POR UNA OPERACIÓN DE SUMA O DE RESTA DADA

Prob

lem

as m

ultip

licat

ivos

SELECCIONAR, ENTRE VARIAS OPE-RACIONES DE SUMA, DE RESTA, DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN LA QUE PUEDE RESOLVER UN PROBLEMA DE REPARTO O TASATIVO

RESOLVER PROBLEMAS QUE IM-PLIQUEN AVERIGUAR CUÁNTAS VECES CABE UNA CANTIDAD DIS-CRETA, MENOR QUE 11, EN OTRA CANTIDAD DISCRETA MENOR QUE 100 (TASATIVOS)

RESOLVER PROBLEMAS EN LOS QUE SE TENGAN QUE REALIZAR REPARTOS DE CANTIDADES DISCRETAS MENORES QUE 100 ENTRE 2, 3... A PARTIR DE SI-TUACIONES CON ARREGLOS RECTAN-GULARES

RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLI-QUEN LA MULTIPLICACIÓN DE NÚME-ROS DE DOS CIFRAS POR UNA CIFRA, CON EL SIGNIFICADO DE SUMA ITERA-DA O PLANTEADOS A PARTIR DE UN ARREGLO RECTANGULAR

Alg

oritm

o de

la

sum

a

COMBINAR, UNIR O JUNTAR DOS CANTI-DADES Y AVERIGUAR SU SUMA

IDENTIFICAR LA OPERACIÓN DE SUMA O DE RESTA QUE RESUELVE UN PRO-BLEMA DADO

ConoCimientos y Habilidades que evalúan los reaCtivos de la Prueba Por grado de difiCultad

terCer grado de Primaria

matemátiCas

41

BAJO MEDIO ALTO

Geo

met

ría

Ubi

caci

ón e

s-pa

cial

UBICAR EN EL PLANO OBJETOS O SE-RES QUE SE RELACIONAN ENTRE SÍ CUANDO EL OBJETO DE REFERENCIA COINCIDE O NO CON LA LATERALIDAD DEL ALUMNO, MEDIANTE EXPRESIONES TALES COMO DELANTE DE, ATRÁS DE, ETC.

Figu

ras

plan

as IDENTIFICAR FIGURAS EN RELACIÓN CON SUS LADOS

IDENTIFICAR FIGURAS BÁSICAS EN COMBINACIONES Y CONFIGU-RACIONES GEOMÉTRICAS

Sólid

os

RECONOCER CARACTERÍSTICAS (EL NÚMERO Y LA FORMA DE LAS CARAS) DE CUBOS Y PRISMAS CUADRANGULARES Y ASOCIAR LA FORMA DE SUS CARAS CON SU RE-PRESENTACIÓN PLANA

Long

itude

s y

área

s

Cál

culo

de

long

itude

s

IDENTIFICAR LONGITUDES QUE MIDAN APROXIMADAMENTE UN CENTÍMETRO, EN ANIMALES CONOCIDOS

RESOLVER PROBLEMAS SENCI-LLOS QUE IMPLIQUEN LA MEDICIÓN DE LONGITUDES DE DISTINTAS FIGURAS UTILIZANDO EL CENTIME-TRO COMO UNIDAD DE MEDIDA

COMPARAR LA LONGITUD DE DIS-TINTOS OBJETOS CONOCIDOS A PARTIR DEL RESULTADO DE LA ME-DICIÓN

Cál

culo

de

áre

as IDENTIFICAR FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCIDAS, COMPARANDO SUS SU-PERFICIES MEDIANTE EL USO DE RETÍ-CULAS

IDENTIFICAR FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCIDAS, COMPARANDO SUS SU-PERFICIES PERCEPTUALMENTE

Peso

y ti

empo

Uni

dade

s de

pes

o

COMPARAR Y ORDENAR EL PESO DE OBJETOS CONOCIDOS USANDO FRAC-CIONES DE KILOGRAMO (MEDIO KILO, CUARTO DE KILO) COMO UNIDADES DE MEDIDA

COMPARAR Y ORDENAR EL PESO DE OBJETOS USANDO EL KILO-GRAMO O UNA MEDIDA ARBITRARA COMO UNIDAD DE REFERENCIA

Uni

dade

s de

tie

mpo

CALCULAR DIFERENCIAS EN DÍAS O SEMANAS, ENTRE UNA FECHA Y OTRA

ORDENAR EVENTOS SUCEDIDOS EN DIFERENTES FECHAS

LEER Y USAR EL CALENDARIO PARA IDENTIFICAR FECHAS

Man

ejo

de la

in

form

ació

n

Lect

ura

e in

-te

rpre

taci

ón

CONTESTAR PREGUNTAS CON BASE EN LA INFORMACIÓN QUE HAY EN UNA ILUSTRACIÓN, COMO PRECIOS DE PRODUCTOS O SER-VICIOS, MENSAJES CON INFORMA-CIÓN MATEMÁTICA, ETCÉTERA

42

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 10 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales. Contenido: Sistema de numeración decimal. Propósito: Leer números sin cero intermedio.

Reactivo:¿Cómo se lee el número 4 783?

A) Cuarenta y siete ochenta y tres. B) Cuatrocientos setenta y ocho tres.C) Cuatro mil setecientos ochenta y tres. D) Cuarenta y siete decenas ochenta y tres unidades.


Pregunta 11 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Leer números con cero intermedio.

Reactivo:¿Cómo se lee el número 4 003?

A) Cuatro mil trescientos. B) Cuatrocientos treinta. C) Cuatrocientos tres. D) Cuatro mil tres.

Respuesta Correcta: D

Pregunta 12 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales. Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Escribir números sin cero intermedio.Reactivo:¿Cómo se escribe con número dos mil trescientos cincuen-ta y tres?

A) 2 335 B) 2 533 C) 2 353 D) 2 535


Pregunta 13 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Escribir números con cero intermedio.Reactivo:¿Cómo se escribe con número nueve mil treinta y siete?

A) 9 730 B) 9 370 C) 9 307 D) 9 037


Pregunta 14 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Identificar el antecesor de un número dado en series de cuatro dígitos.Reactivo:El número ganador de la lotería fue el que va antes del 4 199. ¿Cuál fue el número ganador?

A) 4 200 B) 4 198 C) 4 190 D) 4 100


1011121314


A 3 7 16 16 8B 2 7 17 14 8C 89 76 50 58 75D 5 6 9 9 6


A 3 8 19 12 9B 1 5 14 16 5C 11 21 21 25 20D 84 64 38 45 63


A 1 4 10 12 4B 3 6 16 15 7C 93 83 57 64 81D 2 4 10 8 4


A 1 3 11 8 4B 4 7 18 12 7C 23 38 31 33 36D 71 49 33 45 50


A 7 18 27 17 17B 83 62 39 46 61C 4 8 14 25 8D 5 10 13 9 10

43

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 15 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal. Propósito: Identificar el sucesor de un número dado en se-ries de cuatro dígitos.

Reactivo:¿Cuál es el número que le sigue al 999?

A) 9 990 B) 9 000 C) 1 099 D) 1 000

Respuesta Correcta: DPorcentaje de respuestas por opción y estrato:

Pregunta 16 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Comparar números dados con igual número de cifras.

Reactivo:¿Cuál de los siguientes números, es el más chico?

A) 8 976 B) 8 769 C) 8 697 D) 8 967

Respuesta Correcta: C Pregunta 17 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Ordenar números dados.

Reactivo:¿Cuál de las siguientes series de números está ordenada del más chico al más grande?

A) 9 347, 4 976, 3 169, 1 346 B) 4 976, 9 347, 1 346, 3 169C) 1 346, 4 976, 3 169, 9 347 D) 1 346, 3 169, 4 976, 9 347


Pregunta 18 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Identificar los números faltantes en sucesiones crecientes con una constante aditiva.(6, 10, ____, 18, ____, _____, 30, ______, 38).

Reactivo:Observa la siguiente serie de carritos, donde a uno de ellos se le despintó su número:

¿Qué número falta en el carrito para que la serie sea correcta?

A) 54 B) 60 C) 72 D) 84


15161718


A 3 13 20 25 13B 3 8 17 15 9C 3 6 15 16 7D 89 69 41 41 68


A 3 8 16 16 9B 3 8 16 14 9C 85 71 49 47 70D 7 10 12 15 10


A 8 13 20 11 13B 6 11 21 19 11C 8 14 20 17 14D 77 59 33 42 58


A 9 17 18 17 16B 12 11 18 10 12C 66 56 44 54 55D 11 14 14 18 14

44

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 19 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Identificar los números faltantes en sucesiones decrecientes con una constante aditiva.(34, 29, _____, 19, _____, _____, 4).

Reactivo:Observa la siguiente serie de números incompleta:

4 600 __ 4 580 __ 4 560 __ 4 540

¿Cuáles son los números faltantes de la serie?

A) 4 605, 4 585, 4 565 B) 4 615, 4 595, 4 575C) 4 610, 4 590, 4 570 D) 4 590, 4 570, 4 550


Pregunta 20 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Descomponer aditivamente un número utilizan-do la notación desarrollada.

Reactivo:¿Con cuál suma se forma el número 4 955?

A) 49 + 55 B) 4 + 9 + 5 + 5 C) 40 + 90 + 50 + 5 D) 4 000 + 900 + 50 + 5


Pregunta 21 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Descomponer aditivamente un número utilizan-do formas no convencionales.

Reactivo:Cuatro niños descompusieron el número 1 414 en las siguientes sumas. ¿Cuál es la suma correcta?

A) 1 400 + 14 B) 14 + 0014 C) 140 + 014 ) 14 + 00014


Pregunta 22 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Formar el mayor número posible, con 4 dígitos diferentes dados a partir de situaciones en las que se tenga que quitar una tarjeta numerada.

Reactivo:Edna tiene colocadas cuatro tarjetas en un tablero, formando el siguiente número.

19202122


A 35 35 29 36 34B 10 14 21 19 14C 13 16 18 15 16D 40 31 22 27 31


A 3 9 15 14 9B 4 12 26 21 12C 5 8 15 7 8D 86 69 37 56 67


A 85 73 49 58 72B 5 9 17 15 9C 3 8 17 14 9D 5 7 10 11 7


A 63 51 29 37 50B 12 16 26 20 17C 6 9 14 13 9D 18 21 24 29 21

34 5 6

45

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Para formar el número de tres cifras más grande, Edna debe quitar una de las tarjetas sin mover las otras de su lugar. ¿Qué tarjeta debe eliminar?

A) B) C) D)


Pregunta 23 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Sistema de numeración decimal.Propósito: Formar el menor número posible, con 4 dígitos diferentes dados, a partir de los acomodos que resultan al poner una tarjeta numerada en distintas posiciones.

Reactivo:Ernesto debe poner la tarjeta en los espacios vacíos de los siguientes acomodos. ¿Con cuál acomodo de tar-

jetas obtiene el número más pequeño?

A) B) C) D)


Pregunta 24 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Resolver problemas de suma o resta con núme-ros de dos cifras que impliquen combinar, unir o juntar dos cantidades y averiguar su suma. (por ejemplo rosa tiene $15.00 y juan tiene $23.00; 15 + 23 = ¿? ... ¿cuánto dinero tienen entre los dos?).

Reactivo:Saúl tiene 32 canicas y Pablo 28. ¿Cuántas canicas tienen entre los dos?

A) 50 B) 58 C) 60 D) 62


Pregunta 25 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales. Contenido: Problemas aditivos. Propósito: Resolver problemas de suma o con números de dos cifras que impliquen averiguar el complemento de una cantidad. (por ejemplo, entre rosa y Juan reunieron $38.00. Juan cooperó con $23.00 ¿cuánto dinero...

Reactivo:Jacobo tenía 18 estampas, luego Ana le dio algunas más, ahora Jacobo tiene 37. ¿Cuántas estampas le dio Ana a Jacobo?

A) 19 B) 29 C) 45 D) 55


232425


A 11 16 19 12 16B 15 18 21 21 18C 60 45 37 39 45D 13 18 16 23 17


A 7 9 13 18 9B 2 6 14 5 6C 86 77 56 64 76D 3 5 11 8 6


A 74 65 39 43 63B 11 10 15 12 11C 4 6 14 10 7D 9 15 25 33 16

3 4 5 6

5

5 6 7 5 6 7 5 6 7 7 6 5

46

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 26 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Resolver problemas de suma o resta con núme-ros de dos cifras que impliquen igualar una cantidad a otra. La incógnita en el operador. 1843 + ¿? = 2439 (por ejemplo Rosa tiene $15.00 y Juan tiene $23.00 ... ¿cuánto dinero necesita Rosa para tener lo mismo que Juan?).

Reactivo:Flor tiene 28 estampas y Sofi 53. ¿Cuántas estampas le faltan a Flor para tener las mismas que Sofi?

A) 81 B) 71 C) 35 D) 25


Pregunta 27 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Resolver problemas de suma o resta con nú-meros de dos cifras que impliquen averiguar el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. ¿? + 23 = 38 (por ejemplo Juan tomó todo lo que había ... ahorrado en su alcancía para ir a la feria y, con los $23.00 que le dio su mamá reunió $38.00 ¿cuánto dinero tenía Juan en su alcancía?

Reactivo:Juan tenía algunas canicas, luego Pedro le dio 16 canicas. Ahora Juan tiene 41 canicas, ¿cuántas canicas tenía Juan?

A) 57 B) 47 C) 35 D) 25


Pregunta 28 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Resolver problemas que impliquen dos opera-ciones, una de suma y una de resta.

Reactivo:Si un niño al jugar gana primero 552 estampas, después gana 329 y al último pierde 100 estampas, ¿con cuántas se queda?

A) 671 B) 781 C) 971 D) 981


Pregunta 29 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Identificar la operación de suma o de resta que resuelve un problema dado.

Reactivo:Si un alumno tiene $ 550 pesos y compra un juguete de $ 138 pesos, ¿cuál es la operación con lo que sabrá cuánto le sobró?

A) 550 + 138 = B) 550 – 138 = C) 138 + 550 = D) 138 – 550 =


26272829


A 7 13 25 24 13B 3 6 15 11 7C 20 15 17 17 16D 69 63 36 45 61


A 12 21 37 23 22B 5 8 17 19 9C 15 14 15 8 14D 66 53 24 45 52


A 13 18 17 14 17B 70 56 38 43 55C 5 8 16 16 9D 11 15 23 20 15


A 11 17 21 18 17B 77 62 40 56 62C 4 8 19 12 9D 6 9 13 8 9

47

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 46 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas aditivos.Propósito: Identificar el problema que puede ser resuelto por una operación de suma o de resta dada.

Reactivo:Si tenemos la siguiente operación.

60 – 40 = 20

¿Cuál de los siguientes problemas se puede resolver con esta operación?

A) Chema tiene $ 60 y gasta $ 40 en juguetes. ¿Cuánto le queda a Chema?B) Chema tiene $ 60 y su papá le da otros $ 40 más. ¿Cuánto tiene ahora Chema?C) Chema tiene $ 60 y su hermana tiene $ 40 más que Chema. ¿Cuánto dinero tiene la hermana de Chema?D) Chema y Ceci tienen $ 60 y Tato y Lola tienen $ 40. ¿Cuánto dinero tiene los cuatro juntos?


Pregunta 47 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Problemas multiplicativos.Propósito: Resolver problemas que impliquen el uso de una multiplicación hasta de dos cifras por una cifra con el significado de suma iterada.

Reactivo:Al salón entran 17 alumnos cada minuto, ¿cuántos alumnos entrarán en 5 minutos?

A) 22 B) 40C) 55 D) 85


Pregunta 48 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Problemas multiplicativos.Propósito: Resolver problemas que impliquen la multiplica-ción de números de dos cifras por una cifra, planteados a partir de un arreglo rectangular en los que aunque no puede verse la totalidad de los ... elementos contenidos en el arreglo rectangular sí pueden contarse al menos cuántos elementos hay en una fila y en una columna del arreglo.

Reactivo:Observa la siguiente figura que representa una pared que está siendo cubierta con cuadritos.

¿Cuál es el total de cuadritos que tendrá la pared?

A) 72 B) 60C) 55 D) 36


464748


A 80 62 46 49 62B 6 12 19 14 12C 5 9 15 9 9D 8 13 15 24 13


A 17 28 25 24 27B 10 15 20 14 15C 8 11 15 14 11D 63 43 33 42 44


A 64 55 41 51 55B 13 15 20 22 15C 7 10 15 14 10D 14 17 17 9 16

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 49 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Problemas multiplicativos.Propósito: Resolver problemas en los que se tengan que realizar repartos de cantidades discretas menores que 100 entre 2, 3... a partir de situaciones con arreglos rectangu-lares.

Reactivo:¿Qué caja se debe utilizar para acomodar 35 refrescos sin que falten o sobren lugares?


Pregunta 50 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Números naturales. Contenido: Problemas multiplicativos.Propósito: Resolver problemas que impliquen averiguar cuántas veces cabe una cantidad discreta, menor que 11, en otra cantidad discreta menor que 100 (tasativos) a partir de situaciones ...

Reactivo:¿Hasta cuántos postes puedes colocar en un corredor de 55 m si los colocas uno tras otro cada 3 m?

A) 15 B) 17 C) 18 D) 20


Pregunta 51 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números naturales.Contenido: Problemas multiplicativos.Propósito: Seleccionar, entre varias operaciones de suma, de resta, de multiplicación y de división la que puede resol-ver un problema de reparto o tasativo (28 + 4 ó 28/4).

Reactivo:Omar compró 36 lámparas para repartirlas entre sus 8 hermanos. ¿Cuál es la operación que tiene que utilizar Omar para conocer cuántas lámparas debe darle a cada uno?

A) 36 – 8 = B) 36 + 8 = C) 36 x 8 = D) 36 ÷ 8 =


Pregunta 52 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Algoritmo de la suma.Propósito: Combinar, unir o juntar dos cantidades y averi-guar su suma.Reactivo:¿Cuál es el resultado de sumar 370 + 312 = ?

A) 612 B) 682 C) 688 D) 692Respuesta Correcta: B

49505152


A 9 12 17 14 12B 7 11 19 16 11C 12 14 18 19 14D 71 60 39 48 59


A 17 21 21 23 20B 13 14 21 20 15C 36 31 30 36 31D 33 31 22 18 31


A 10 18 28 31 18B 8 15 19 13 15C 18 18 16 9 18D 63 48 34 43 48


A 3 6 11 16 7B 88 79 63 59 79C 3 6 12 8 6D 3 6 9 14 6

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 53 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Números naturales.Contenido: Algoritmo de la suma.Propósito: Identificar la operación de suma o de resta que resuelve un problema dado.

Reactivo:Ernesto ahorró $ 205 para comprar un regalo, pero como no le alcanzaba su mamá le dio $ 123 y su papá le completó con $ 94. Para saber cuánto dinero juntó Ernesto en total. se resolvieron las siguientes sumas. ¿Cuál es la correcta?

A) B) C) D)


Pregunta 54 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Números fraccionarios.Contenido: Noción.Propósito: Identificar fracciones (menores que la unidad) resultantes de una partición o de un reparto de cantidades continuas con denominadores 2, 4 y 8.

Reactivo:La maestra Derían repartió las siguientes barras de plastilina entre 8 alumnos:

¿Qué cantidad de plastilina le tocó a cada niño?

A) B) C) D)


Pregunta 55 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Números fraccionarios.Contenido: Noción.Propósito: Identificar fracciones (mayores que la unidad) resultantes de una partición o de un reparto de cantidades continuas con denominadores 2, 4, 8.

Reactivo:Se quieren repartir 10 chocolates entre 4 alumnos. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta los chocolates que le tocarán a cada uno?

A) B) C) D)


535455


A 6 11 16 11 11B 12 17 19 14 17C 7 11 21 22 12D 71 57 39 49 57


A 15 15 20 19 15B 47 42 35 41 42C 21 26 20 18 25D 13 15 19 16 15


A 29 24 23 19 24B 28 33 30 36 32C 12 13 19 14 14D 27 26 23 23 26

2 0 5+ 1 2 3

9 4_____6 11

2 0 5+ 1 2 3

9 4_____3 1 2

2 0 5+ 1 2 3

9 4_____4 3 1

2 0 5+ 1 2 3

9 4_____4 2 2

5__4

5__8

3__4

3__8

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 56 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Números fraccionarios.Contenido: Noción.Propósito: Identificar el nombre de la fracción menor o ma-yor que la unidad con denominador 2, 4, 8 relacionada con su representación gráfica, tomando en cuenta el número de partes en que se divide el entero.

Reactivo:Marisol sirvió tres cuartas partes de agua en un vaso. ¿Cuál de los siguientes dibujos representa la cantidad de agua que Marisol sirvió?

A) B) C) D)


Pregunta 57 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Ubicación espacial.Contenido: Referencia y lateralidad.Propósito: Ubicar en el plano objetos o seres que se rela-cionan cuando el objeto de referencia coincide con la late-ralidad del alumno mediante expresiones: “a la derecha, a la izquierda, atrás, adelante”.

Reactivo:En el siguiente dibujo se ve a Juan parado viendo de frente la escuela:

¿Qué está a la izquierda de Juan?

A) La Tienda. B) El Parque. C) Los Jugos. D) El Cine.


Pregunta 58 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Ubicación espacial.Contenido: Referencia y lateralidad.Propósito: Ubicar en el plano objetos o seres que se rela-cionan entre sí (cuando el objeto de referencia no coincide con la lateralidad del alumno) mediante expresiones tales como delante de, atrás de, etc.

Reactivo:Observa la siguiente ilustración:

¿Quién se encuentra atrás de Joel?

A) Laura. B) Lulú. C) José. D) Luis.


565758


A 12 14 17 17 14B 14 17 21 10 17C 14 25 33 31 25D 57 42 24 36 41


A 3 10 21 16 11B 2 6 18 10 7C 71 54 35 42 54D 20 27 21 25 25


A 5 9 21 14 10B 3 8 17 9 9C 2 6 17 14 7D 86 74 40 58 72

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Pregunta 78 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Figuras planas.Contenido: Clasificación.Propósito: Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas.Reactivo:Observa las figuras 1 y 2

¿Cuántos cuadritos como el de la figura 1 se usaron para hacer la figura 2?

A) 7 B) 8 C) 9 D) 10


Pregunta 79 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Figuras planas.Contenido: Clasificación.Propósito: Identificar figuras en relación con sus lados.

Reactivo:¿Cuál de las siguientes figuras tiene menos de cuatro lados?

A) El rombo. B) El triángulo.C) El cuadrado. D) El rectángulo.


Pregunta 80 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Sólidos.Contenido: Identificación.Propósito: Reconocer características (el número y la forma de las caras) de cubos y prismas cuadrangulares.

Reactivo:Observa las siguientes figuras de unas cajas:

¿Cuál de las cajas tiene 6 caras en forma de rectángulo?

A) La de la azúcar. B) La del café.C) La del clavo. D) La de la sal.


Pregunta 81 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Sólidos.Contenido: Identificación.Propósito: Asociar la forma de las caras de un cubo o pris-ma cuadrangular con su representación plana.

78798081


A 20 22 22 20 22B 15 21 27 31 21C 35 30 23 24 30D 26 23 22 19 23


A 9 14 20 13 14B 75 58 37 47 58C 7 12 22 21 13D 5 12 14 14 11


A 35 44 38 29 42B 51 38 30 33 39C 5 7 16 19 8D 5 7 10 14 7


A 32 32 32 24 32B 42 34 29 39 34C 12 14 21 19 14D 10 17 12 12 16

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Reactivo:Observa la siguiente figura de una caja que armaron los alumnos en el salón.

¿Cuál de las siguientes plantillas utilizaron para armar la caja?


Pregunta 82 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Longitudes.Propósito: Comparar la longitud de distintos objetos a par-tir del resultado de la medición.

Reactivo:Observa la siguiente ilustración:

Si José mide 1.75 m de estatura, ¿cuál de los objetos mide aproximadamente un metro?

A) El banco. B) La lámpara. C) El archivero. D) La escalera.


Pregunta 83 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Longitudes.Propósito: Identificar longitudes que midan aproximada-mente un centímetro, en animales conocidos.

Reactivo:¿Cuál de los siguientes animales mide aproximadamente un centímetro de largo?

A) El ratón. B) La abeja. C) El pollito. D) La mariposa.

Respuesta Correcta: BPregunta 84 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Longitudes.Propósito: Resolver problemas sencillos que impliquen la medición de longitudes de distintas figuras utilizando el cen-tímetro como unidad de medida.

828384


A 6 10 16 17 10B 38 29 26 21 30C 17 18 21 20 18D 36 39 30 35 38


A 14 19 20 14 19B 62 46 35 43 47C 10 18 23 25 18D 9 13 15 12 13


A 45 46 30 37 45B 30 25 29 35 26C 6 9 17 9 9D 15 16 18 12 16

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Reactivo:Luis va a cortar un rectángulo en dos partes iguales como se muestra:

¿Cuántos centímetros medirá el contorno de cada una de las partes cortadas?

A) 30 B) 40 C) 50 D) 60


Pregunta 85 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Longitudes.Propósito: Comparar la longitud de distintos objetos cono-cidos a partir del resultado de la medición.

Reactivo:Julia midió el ancho de dos mesas y para eso utilizó una regla de 30 centímetros. En la primera mesa la regla la pudo acomodar en línea recta 4 veces y en la segunda mesa la regla la acomodó 6 veces. ¿Cuántos centímetros más mide la mesa más ancha?

A) 80 B) 60 C) 8 D 6


Pregunta 86 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Medición y cálculo geométrico Contenido: SuperficiesPropósito: Identificar figuras geométricas conocidas, com-parando sus superficies perceptualmente

Reactivo:Observa el siguiente hexágono:

Si pusieras cada una de las siguientes figuras sobre el hexágono, ¿cuál ocupara más espacio?

A) B) C) D)

Respuesta Correcta: BPregunta 87 Grado de Dif icul tad: BajoTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Superficies.Propósito: Identificar figuras geométricas conocidas, com-parando sus superficies mediante el uso de retículas.

Reactivo:Observa las siguientes figuras:

858687


A 26 30 32 31 30B 40 36 28 30 36C 17 16 18 24 16D 12 14 15 9 14


A 9 11 17 11 11B 57 55 41 52 54C 13 13 19 11 13D 16 18 16 23 17


A 7 14 18 17 14B 5 11 24 21 12C 8 12 18 12 12D 75 59 32 45 58

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

¿Cuál es la que ocupa una mayor superficie?

A) El círculo. B) El cuadrado. C) El triángulo. D) El rectángulo.


Pregunta 88 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: SMD.Propósito: Comparar y ordenar el peso de objetos usando una unidad de medida arbitrara como referencia.

Reactivo:Observa las siguientes balanzas:

¿Cuál es el objeto más pesado?


Pregunta 89 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: SMD.Propósito: Comparar y ordenar el peso de objetos conoci-dos usando el kilogramo como unidad de referencia.

Reactivo: Observa como se compara el peso de cada botella llena, con 1 kilogramo de harina:

Si ordenamos las botellas de la menos pesada a la más pesada, ¿cómo las colocaríamos?


Pregunta 90 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: SMD.Propósito: Comparar y ordenar el peso de objetos conoci-dos usando fracciones de kilogramo (medio kilo, cuarto de kilo) como unidades de medida.

888990


A 34 36 24 34 34B 6 9 20 11 9C 30 26 25 27 26D 26 26 23 24 26


A 38 31 22 31 31B 28 29 33 28 29C 15 18 21 19 18D 14 18 16 15 17


A 10 12 20 14 13B 19 16 20 15 17C 17 23 20 25 22D 50 44 32 39 43

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Reactivo:De acuerdo con la información de las balanzas, ¿cuál de los siguientes objetos pesa más?


Pregunta 91 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Tiempo.Propósito: Leer y usar el calendario para identificar fe-chas.

Reactivo:Hugo y su abuelita se fueron a Iguala el primer viernes de marzo. Hugo regresó 2 semanas después; pero la abuelita se quedó 4 días más.

De acuerdo con el calendario, ¿hasta qué día se quedo la abuelita?

A) El lunes 21. B) El martes 22. C) El sábado 19. D) El domingo 27.


Pregunta 92 Grado de Dif icul tad: MedioTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Tiempo.Propósito: Calcular diferencias en días o semanas entre una fecha y otra.

Reactivo:Lee lo siguiente:

Alma se inscribió a natación el día 5 de marzo y le aclararon que su primer pago debe ser a los quince días.

¿Cuándo debe de pagar?

A) El sábado 19. B) El domingo 20. C) El lunes 21. D) El martes 22.


Pregunta 93 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Medición y cálculo geométrico.Contenido: Tiempo.Propósito: Ordenar eventos sucedidos en diferentes fe-chas.Reactivo:Observa el siguiente calendario:


A 13 17 22 18 17B 51 40 32 36 40C 21 24 22 20 24D 10 15 15 22 15


A 17 19 26 20 20B 63 51 28 39 50C 7 13 23 19 13D 8 13 14 16 13


A 17 28 29 36 27B 11 14 21 14 14C 18 20 24 17 20D 50 33 18 28 33

919293

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ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

PREGUNTAS

Luis cumplió años el 15 de mayo, Juan 3 días después, Pedro 2 días antes que Juan y José 8 días antes de Pedro. ¿Quién cumplió años primero?

A) Luis.B) Juan.C) Pedro. D) José.


Pregunta 94 Grado de Dif icul tad: Al toTema: Manejo de la información.Contenido: Lectura e interpretación.Propósito: Contestar preguntas con base en la información que hay en una ilustración, como precios de productos o servicios, mensajes con información matemática, etcétera.

Reactivo:Observa el siguiente dibujo que representa a Juan vendiendo tortas:

¿Cuál de las siguientes preguntas se puede contestar usando los datos de este dibujo?

A) ¿Cuántas tortas se han vendido en total?B) ¿Cuántas tortas de pollo y de jamón hay en total?C) ¿Cuáles tortas se van a terminar más rápido?D) ¿Cuáles tortas son las más caras?


94


A 27 26 24 28 26B 40 33 31 21 33C 20 22 24 29 22D 9 15 14 15 14

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reComendaCiones Para el uso PedagógiCo de esta informaCión

Para el ciclo escolar 2006-2007, los profesores podrán identificar las oportunidades de progreso y áreas de mejora de sus alumnos, con base en los resultados obtenidos en el examen 2006. Para lograrlo, se presentan a continuación algunas recomendaciones:

a). A partir de la información de ENLACE, valore la efectividad de las acciones que desempeñó el ciclo escolar anterior; esto le ayudará en el presente ciclo a planificar y desarrollar actividades pedagógicas que contribuyan directamente en la mejora del logro académico de sus alumnos.

b). Brinde especial atención a sus alumnos cuyo resultado de logro académico los ubica en el nivel elemental y por debajo de éste. Dedíqueles más tiempo que al resto de los alumnos mediante una atención personalizada. Convoque a los padres de familia de dichos alumnos -ya sea de manera individual o conjunta- para informarles sobre el rezago académico de sus hijos y manténgalos informados de la estrategia docente que seguirá durante el ciclo escolar para nivelarlos; recomiéndele al padre el apoyo que debe darle a su alumno. Trate de formar conciencia entre los padres de familia que la educación es una responsabilidad conjunta. Para saber cuáles de sus alumnos se encuentran en dicho nivel debe consultar los resultados de cada uno de ellos.

c). Cuando organice equipos de trabajo, procure tener en cada uno alumnos de todos los niveles, con el fin de que los más avanzados ayuden a los rezagados. Esta práctica ha mostrado ser efectiva para mejorar los resultados académicos del grupo escolar.

d). Si su grupo actual está conformado en su mayoría de alumnos que en el ciclo escolar anterior estaban en el mismo grupo, utilice los resultados del grupo en su conjunto para conocer el tipo de preguntas que la mayoría no contestó correctamente. Repase los temas del grado escolar anterior que abordan dichas preguntas hasta que vea que ya la mayoría los domina. Para los temas del mismo tipo pero del grado escolar actual, dedíqueles más tiempo y pruebe nuevas estrategias didácticas.

e) La autoridad educativa escolar también puede utilizar los resultados de todos los grupos examinados en su escuela para realizar análisis colectivos en el Consejo Técnico, sobre las prácticas pedagógicas más efectivas para mejorar los resultados académicos de sus alumnos.

Otros usos

Esta es la primera evaluación nacional en la que sólo se recogieron las hojas de respuesta y se dejaron en las escuelas los instrumentos de evaluación. Se pretende que los maestros puedan utilizarlos para los fines pedagógicos que crean más convenientes, entre ellos: elaborar evaluaciones parciales los próximos ciclos escolares, conocer para cada tema evaluado del programa de estudios el nivel de conocimiento y de habilidades a desarrollar en el alumno, etcétera.

Por su parte, la Subsecretaría de Educación Básica, con base las principales fortalezas y debilidades identificadas en los resultados, elaborará materiales educativos de apoyo a padres de familia y maestros. Además, tomará en cuenta esta información, junto con las autoridades educativas estatales, para orientar los cursos y talleres de actualización docente.

El resultado de la escuela servirá para que el director y los docentes realicen con mayor objetividad la autoevaluación del centro escolar, la cual deberá estar orientada a la mejora continua. También permitirá que el supervisor escolar y su área técnica pedagógica dirijan su labor hacia el mejoramiento de las debilidades detectadas.

Asimismo, el hecho de informar de los resultados de sus hijos a los padres de familia, promoverá un mayor acercamiento de ellos hacia la escuela, permitirá socializar el trabajo de la misma y fortalecerá la idea de comunidad escolar.

Hacer públicos los resultados de cada grupo escolar evaluado permitirá que, a partir de

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la próxima evaluación, se observe la tendencia de su esfuerzo; en otras palabras, conocer cómo los maestros, directivos y padres de familia utilizan los resultados para proponerse, juntos, superar los retos e incrementar el rendimiento escolar.

ConsideraCiones finales

La educación en México ha tenido una gran avance durante el siglo XX y se han presentado enormes desafíos, entre los cuales se destacan: cobertura con equidad, calidad de los procesos educativos. La evaluación es una herramienta indispensable para conocer en forma precisa la situación de la educación y como base de decisiones para mejorarla. Considerando las dimensiones y complejidad del Sistema Educativo Nacional, en México, la diversidad de finalidades y objetos (incluso sujetos); paradigmas y enfoques; metodologías y técnicas; aspectos y acercamientos de la evaluación son necesarios para pro-fundizar en su conocimiento.

Dentro de este marco contextual se ubica la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Es-colares (ENLACE). La pretensión es utilizarla para fines pedagógicos porque su uso coadyuvará a: me-jorar el aprendizaje de los alumnos; orientar la planeación del trabajo de los profesores en el aula; a los directivos escolares y autoridades educativas con información respecto al rendimiento académico de los estudiantes para diversos fines; y brindar al padre de familia elementos para una participación más efec-tiva de la educación de sus hijos.

En este sentido, es conveniente enfatizar la utilidad y oportunidad de los resultados de esta evaluación. Es recomendable revisar los reactivos empleados para la medición de temas curriculares y detectar, a través de ejercicios evaluativos, las oportunidades de aprendizaje. En esta publicación se proporciona información suficiente para realizar estas acciones. De cada reactivo se identifican los contenidos, defini-dos en los planes y programas de estudio, que a los alumnos se les dificulta su resolución.

La estrategia mencionada en el párrafo anterior se puede acompañar no sólo de la reflexión docente sino también mediante la socialización sistemática entre los profesores en los diversos espacios formativos disponibles, como los Talleres Generales de Actualización o las reuniones ordinarias del Consejo Técnico Pedagógico, y el aprovechamiento de los hallazgos de investigaciones educativas.

De la vasta literatura existente al respecto, además de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, se sugiere la lectura de la Serie Prácticas Educativas producidos y publicados por la Academia Internacional de Educación y la Oficina Internacional de Educación:

Título: Enseñanza Autor: Jere Brophhy

Traducción al español: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior de México (Ceneval) y revisada por la Dra. María de Ibarrola, miembro de la Academia Internacional de Educación e investiga-dora del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav, México.Reseña: Resume los principios de la enseñanza efectiva que surgen de la investigación en la aulas está orientada al mejoramiento del aprendizaje y se enfoca en el acto central de la educación: la enseñanza. Se da prioridad a los principios que han demostrado ser aplicables en condiciones normales del aula y que están orientados a los resultados que se esperan de los alumnos.

Título: Familias y Escuelas Autor: Sam Redding

Traducción al español: Doctora Raquel Amaya Martínez González, profesora titular en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo (España). Reseña: Aborda lo que los padres pueden hacer para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela. Se centra en los padres, que son los primeros y mas influyentes profesores. Propone un currículo del hogar alterable – donde se incluyen las relaciones familiares, las prácticas y los patrones de vida fa-miliar – es un predictor del aprendizaje académico mas confiable que el estatus familiar. Las escuelas pueden trabajar con las familias para mejorar el currículo del hogar, sea cual sea la situación econó-mica familiar.

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Título: Prácticas eficaces Autores: Herbert J. Walberg y Susan J. Paik

Traducción al español: Doctora Raquel Amaya Martínez González, profesora titular en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo (España). Ciudad de México, diciembre de 2005.Reseña: La prácticas que se describen en esta guía pueden ser aplicadas de manera general en materias de aprendizaje de educación primaria y secundaria. Muestran gran cantidad de efectos positivos sobre el aprendizaje en una amplia variedad de condiciones.

Título: Mejoramiento del desempeño en Matemáticas Autores: Douglas A. Grouwrs y Kristin J. Cebulla

Traducción al español: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y revisada por la Dra. María de Ibarrola, miembro de la Academia Internacional de Educación e investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav, México, febrero del 2006.Reseña: El manual se basa en la idea de que, con el fin de ser exitosos, los esfuerzos para mejorar la instrucción deben estar cimentados en el conocimiento existente acerca del aprendizaje y la enseñanza efectivos. Específicamente, el manual fue diseñado para ayudar a los docentes y administradores esco-lares en la evolución de su trascendental papel de liderazgo. Al proporcionales una fuente de información autorizada y basada en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje efectivos.

Título: TutoríaAutor: Keith Topping

Traducción al español: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). Ciudad de México, marzo de 2006. Reseña: Trata de la enseñanza mediante la tutoría, ejercida por aquellos que sin ser maestros profesio-nales ayudan y apoyan el aprendizaje de otras personas de manera interactiva, decidida y sistemática. Los tutores pueden ser los padres o bien otros adultos, como hermanos o hermanas, estudiantes de al-gún grupo similar o voluntarios de diversa índole. Se plantean y discuten diez principios de tres tipos dife-rentes: generales; como impartir tutoría en lectura, escritura y matemáticas; y como organizar la tutoría.

Están disponibles en diversos idiomas, incluido el español, y pueden ser traducidos y reproducidos libre-mente a otros idiomas. También es posible consultarse en formato impreso en la siguiente dirección de internet http://www.ibe.unesco.org.

Por último, y no por ello menos importante, es esperable que todos los actores sociales estén compro-metidos y desde su ámbito de competencia aporten a la calidad de la educación. El presente y el futuro está en nuestras manos.

La característica más valiosa de este esfuerzo lo constituirá el ejercicio de consulta y utilización de infor-mación para el análisis y la reflexión, individual y colectiva, que permita a los docentes mejorar la efec-tividad de su labor en el aula, a la escuela mejorar sus resultados académicos y a los padres de familia avanzar en la generación de una cultura de corresponsabilidad en el quehacer educativo.

ENLACE pretende así, contribuir a la mejora educativa desde el salón de clase, desde la escuela misma y desde los hogares de los niños y jóvenes estudiantes. Para alcanzar este propósito es necesario que los docentes y padres de familia contribuyan a asegurar el cumplimiento de las normas de aplicación de los instrumentos de medición en el aula y asegurar que el resultado de cada alumno refleje su verdadero nivel de logro académico.

Sus comentarios y aportaciones respecto al esfuerzo que juntos estamos realizando, serán siempre valiosas y contribuirán a enriquecer ejercicios posteriores. Sus aportaciones podrán ser enviadas a: [email protected] y http://enlace.sep.gob.mx.

Impreso en México en los talleres de CONALITEG Tiraje 150,000 ejemplares

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