DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA...Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en...

Ministerio de Educación

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE SE TRASLADAN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA


ÍNDICE

I. FINALIDAD

II. OBJETIVO

III. ALCANCE

IV. SIGLAS

V. GLOSARIO DE TÉRMINOS

VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en

casa”

6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o

privada a una institución educativa pública

6.3. El acompañamiento durante el periodo de transición

6.4. Responsabilidades del tutor de acogida

6.4.1. Con las y los estudiantes

6.4.2. Con las familias

6.4.3. Con la o el director de la I.E

6.4.4. Con los docentes de la I.E

6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje

6.5.1 Acompañamiento a estudiantes

6.5.2 Experiencias de aprendizaje

VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERÍODO DE

ADAPTACIÓN

7.1. Actividades a desarrollar en el momento 0: Preparación

7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia

“Aprendo en Casa”

VIII. ANEXOS

8.1. Guion metodológico del Nivel Secundaria


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE SE TRASLADAN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA, DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA

I. FINALIDAD

Garantizar el derecho a la educación de las y los estudiantes del nivel secundaria que se trasladan de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública, contribuyendo a su adaptación a la estrategia “Aprendo en casa”. II. OBJETIVO Brindar el acompañamiento a estudiantes que les permita continuar su aprendizaje y adaptación durante su traslado de una institución privada a una institución pública o de una institución pública a otra distinta a la que ya contaba, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y de la estrategia “Aprendo en Casa” considerando el contexto de la emergencia sanitaria generada por COVID-19. III. ALCANCE

- Ministerio de Educación - Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces. - Unidades de Gestión Educativa Local - Instituciones Educativas y programas educativos públicos de la educación básica

IV. SIGLAS

CNEB Currículo Nacional de Educación Básica DRE Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces MINEDU Ministerio de Educación UGEL Unidad de Gestión Educativa Local I.E. Institución Educativa

V. GLOSARIO DE TÉRMINOS 5.1. Adecuación curricular: Son los ajustes o incorporaciones de competencias al currículo nacional que se realizan para responder a las características y necesidades de determinados grupos poblacionales, que requieren de una atención diferenciada. 5.2. Acompañamiento al estudiante: Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de docentes que pueden realizarse de manera colegiada, remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de manera autónoma. Para efectos de este período, el acompañamiento estará a cargo del tutor de acogida. 5.3. Aprendo en casa: Estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. 5.4. Educación presencial: Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia física de estudiantes y docentes. 5.5. Educación a distancia: Es aquella en la cual el o la estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos, donde el o la estudiante consulta las fuentes de manera autónoma, a fin de adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades, que estima válidos para su progreso y formación.


5.6. Experiencias de aprendizaje: Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con las y los estudiantes, e incluso puede ser que ellos y ellas planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. 5.7. Mediador del aprendizaje: Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros. 5.8. Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificadas por las y los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales. 5.9. Portafolio: Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base para identificar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo de las competencias. Es recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa de su aprendizaje. 5.10. Tutor de acogida: Persona que asume las funciones de mediador del aprendizaje con estudiantes de la educación básica, realizando acciones educativas que favorezcan el desarrollo de competencias de las y los estudiantes, y brindando acompañamiento para su bienestar y adaptación a la institución educativa pública. VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN 6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa” Debido al Estado de Emergencia Nacional declarado a consecuencias del brote de COVID-19, desde el MINEDU se han dispuesto una serie de medidas para garantizar la continuidad del servicio educativo. Una de las medidas implementadas ha sido la prestación del referido servicio desde la modalidad a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 06 de abril del 2020. Cabe precisar que la educación a distancia se contempla en el artículo 20° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado con Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que señala que es una “modalidad transversal, soporte de la educación permanente que complementa, refuerza o reemplaza la educación presencial y amplía la cobertura de la oferta educativa sin límites geográficos ni temporales. Emplea medios de comunicación, escritos y tecnológicos, para el acceso a la educación y tiene un sistema de tutoría que promueve, organiza, orienta, motiva y evalúa a los usuarios”. “Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación. La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión y en la radio:

- En la web, se puede ingresar con el siguiente enlace: www.aprendoencasa.pe, donde se brindan orientaciones para las y los estudiantes y sus familias, así como recursos y guías de actividades. Se espera que las y los estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.

- En la televisión, se transmite a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La programación semanal se publica en redes sociales del Ministerio de Educación y por la plataforma


www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las y los estudiantes, orientados por los conductores del programa televisivo, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

- En la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las actividades educativas. Las y los estudiantes, orientados por los conductores radiales, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

La estrategia “Aprendo en casa” también incluye orientaciones pedagógicas para las y los docentes, las cuales están estructuradas por nivel y área. Para afianzar la comprensión de la estrategia “Aprendo en Casa” se recomienda revisar: Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia - Nivel secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-secundaria.pdf 6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública Mediante Resolución Ministerial N° 178-2020-MINEDU se dispuso la implementación de una Plataforma Virtual a cargo del Ministerio de Educación, que permite el registro de solicitudes para estudiar en una institución educativa pública de Educación Básica Regular, con excepción de los Colegios de Alto Rendimiento o de Educación Básica Especial. Con esta medida se ha generado una gran cantidad de solicitudes de traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública. Asimismo, en el artículo 5° de la Resolución Ministerial referida se precisa que “sobre la base de estas solicitudes, el Ministerio de Educación establece la modalidad de atención idónea por ofrecer, en función de la capacidad instalada y las posibilidades de ampliación de la oferta pública”. Las y los estudiantes que han alcanzado una vacante en el sistema educativo público han sido asignados a una II.EE en alguna de estas dos modalidades:

- Modalidad presencial (turno tarde): Las y los estudiantes se incorporan al servicio regular de una institución educativa pública, en un aula que tiene vacantes en el nuevo turno tarde.

- Modalidad semipresencial: Las y los estudiantes se incorporan al servicio educativo en modalidad semipresencial de una institución educativa pública, en un aula nueva que se implementa de manera virtual. Este servicio permite una atención personalizada y brinda condiciones para un trabajo autónomo y colaborativo, al desarrollarse diversas experiencias de aprendizaje priorizando un aprendizaje basado en proyectos. Las y los estudiantes trabajarán desde casa con el acompañamiento a distancia de su(s) tutor(es) de acogida y/o docente(s) tutor(es), asistiendo a la institución educativa únicamente para las sesiones de orientación, tutoría y retroalimentación.

Es necesario indicar que durante el Estado de Emergencia las y los estudiantes se mantendrán en la modalidad a distancia, cuando se levante el Estado de Emergencia y según los dispositivos normativos que se publiquen, las y los adolescentes continuarán estudiando de acuerdo a las modalidades asignadas al momento de su traslado (modalidad presencial - turno tarde o modalidad semipresencial). Asimismo, es importante precisar que las y los estudiantes que han solicitado su traslado, ingresan, en un primer momento, a un periodo de adaptación como parte de la estrategia educativa “Aprendo en Casa” a través de un acompañamiento a distancia. Este acompañamiento es desarrollado por el tutor de acogida. 6.3. Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación El proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación consiste en atender las principales necesidades de aprendizaje que pueden presentar las y los estudiantes y sus familias, con el objetivo de generar las condiciones necesarias para promover la adaptación escolar mediante el soporte emocional a las y los estudiantes, así como facilitar la familiarización con la estrategia “Aprendo en Casa”. Asimismo, con este acompañamiento se busca promover el involucramiento de las familias en el proceso educativo a distancia y absolver las inquietudes que pudieran tener sobre la implementación de la estrategia.


Es importante resaltar que las y los estudiantes se incorporan a una institución pública, en un periodo atípico y que ya han comenzado sus clases meses atrás. Por todo ello, el periodo de adaptación considera estos factores que intervienen para la planificación de las experiencias de aprendizaje. Para alcanzar dichos objetivos, este proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación se estructura en cuatro fases:

a) Diagnóstico: Se sugiere desarrollarse en la semana 1. b) Acogida: Se sugiere desarrollarse en la semana 2 y 3. c) Inducción a “Aprendo en Casa”: Se sugiere desarrollarse en la semana 4 y 5

La fase de diagnóstico es el primer encuentro entre tutor de acogida, estudiantes y familias. En esta fase el objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, así como las características de las familias. Para ello, se establece un vínculo de confianza y seguridad que permita comunicar y clarificar el funcionamiento del sistema de educación pública, la modalidad alcanzada, las expectativas y las experiencias de aprendizaje a lo largo del periodo de adaptación. El diagnóstico se realiza a través de entrevistas remotas que permitan al tutor de acogida recoger esta información para luego ser analizada y sistematizada, y de este modo, adaptar las experiencias de aprendizajes propuestas de acuerdo a las características, necesidades e intereses de las y los estudiantes que tiene a cargo y de las familias. La fase de acogida parte de las necesidades de aprendizaje identificadas y busca brindar acompañamiento y soporte emocional a las y los estudiantes para facilitar su proceso de adaptación. Para llevar a cabo esta fase se mantiene una comunicación constante entre el tutor de acogida, las y los estudiantes y sus familias, y se implementan aquellas experiencias de aprendizaje sugeridas que, pudiendo ser adaptadas, facilitan la exploración y expresión de las emociones, vivencias y expectativas de las y los estudiantes sobre el proceso educativo. La fase de inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” consiste en acompañar a las y los estudiantes y a sus familias para que se familiaricen con los multicanales de la estrategia “Aprendo en Casa”. En esta fase el tutor de acogida desarrolla experiencias de aprendizaje previamente seleccionadas de “Aprendo en Casa” y relacionadas a las competencias priorizadas y áreas curriculares de acuerdo a la RVM 093-2020-MINEDU. Asimismo, brinda acompañamiento y retroalimentación para optimizar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. En esta etapa el tutor de acogida finaliza el acompañamiento con el grupo de estudiantes, transfiriendo toda la información del proceso al docente tutor designado. De este modo, se busca identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y, a partir de la información recabada, se puedan adaptar y/o implementar las experiencias de aprendizaje que brinden soporte emocional a las y los adolescentes y a sus familias, e inserten progresivamente al estudiante en la estrategia “Aprendo en Casa”. Es así como el proceso de acompañamiento del aprendizaje se estructura de la siguiente forma:

Fase Diagnóstico Acogida Inducción a "Aprendo en Casa"

ObjetivoIdentificar las

necesidades de aprendizaje y

caracterizar a las familias.

Facilitar la exploración y expresión de emociones del

estudiante

Promover la inserción y familiarización progresiva a la

estrategia "Aprendo en Casa".

Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación


6.4. Responsabilidades generales del tutor de acogida

El tutor de acogida realiza las siguientes actividades de manera permanente:

6.4.1. Con estudiantes

- Revisa las pautas metodológicas, formatos y experiencias de aprendizaje que se encuentran en los anexos.

- Programa las actividades de acompañamiento, seguimiento y retroalimentación a las y los estudiantes de acuerdo a sus características y necesidades. Para ello, puede seguir las orientaciones que se encuentran en “Aprendo en Casa”: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/generales-docentes.pdf

- Guía las experiencias de aprendizaje propuestas para el nivel secundaria de la Educación Básica y considerando las características y necesidades de las y los estudiantes, en función de los anexos respectivos y de la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Analiza la información sobre el progreso de las y los estudiantes, y brinda retroalimentación permanentemente al estudiante y a su familia.

- Brinda apoyo emocional, pedagógico y tecnológico a las y los estudiantes, según corresponda, considerando su grado y la situación de aislamiento obligatorio.

- Realiza el seguimiento de cada estudiante, alertando sobre los posibles problemas que van surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos.

- Promueve una convivencia democrática para el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes, libre de cualquier tipo de violencia. En caso se conozcan situaciones de violencia escolar se debe proceder de acuerdo a los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes” aprobado con Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU.

6.4.2. Con familias

- Acompaña a las familias de las y los estudiantes durante el periodo de adaptación para generar condiciones que permitan sostener una relación favorable y de mutua colaboración.

- Genera formas de comunicación con las familias, estas pueden ser mediante comunicados escritos o reuniones virtuales, para orientarlos sobre el aprovechamiento de las rutinas diarias de las y los estudiantes, de manera que favorezcan el logro de aprendizajes.

- Socializa con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo se alcanzará el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a este propósito.

6.4.3. Con la o el director de la I.E

- En coordinación con el director de la IE, evalúa la adaptación de estas orientaciones, así como de las pautas metodológicas sugeridas y los recursos entregados en los anexos, tomando en cuenta las particularidades de la I.E.

- Solicita orientación del director de la I.E sobre las actividades a realizar de acuerdo a las estrategias que se vienen implementando en la I.E (planificación curricular, reportes de trabajo remoto, reuniones de trabajo, acompañamiento del aprendizaje, comunicación con las familias y los estudiantes, etc.).

- Reporta las acciones que realices al director de la I.E con el fin de identificar oportunidades de mejora y recibir orientaciones que contribuyan a la mejora de su desempeño. 6.4.4. Con las y los docentes de la I.E

- Participa en reuniones virtuales con los docentes de la I.E de su mismo nivel, grado y/o sección para intercambiar estrategias que permitan el avance de lo planificado y superar las dificultades.

- Se involucra con los docentes de la I.E para implementar el diseño de proyectos o unidades de aprendizaje pertinentes a la estrategia “Aprendo en casa”.

- Transfiere la información del proceso de acompañamiento al docente tutor designado cuando este se incorpore, con el objetivo de lograr la continuidad y consistencia del acompañamiento.


6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje

6.5.1. Acompañamiento a estudiantes

De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, el acompañamiento al estudiante es el conjunto de acciones coordinadas por un docente u otro mediador con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han sido resueltas de manera autónoma en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del estudiante.

Durante el periodo de adaptación, el acompañamiento se distingue por las siguientes características:

a. Regular: el tutor de acogida planifica cada semana actividades periódicas para brindar apoyo emocional, pedagógico y/o tecnológico.

b. Personalizado: el tutor de acogida establece una comunicación individualizada con las y los estudiantes y con sus familias.

c. Remoto: el tutor de acogida utiliza el medio más adecuado para cada familia, tomando en consideración las condiciones de accesibilidad y dominio tecnológico de las familias, tales como el teléfono, las videoconferencias o las redes y cumple con las orientaciones establecidas para cada caso por el MINEDU.

d. Seguro y ético: el acompañamiento que se brinda es transparente, y cumple con los estándares éticos y profesionales, promoviendo un entorno de aprendizaje libre de cualquier tipo de violencia.

6.5.2. Experiencias de aprendizaje Tal y como se plantea en las Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19, aprobada con RVM N 093-2020-MINEDU; las actividades educativas deberán organizarse en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudio de casos, entre otros) y deberán definirse a partir de situaciones particulares, orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas o situaciones de la coyuntura actual para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.

La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias de las y los estudiantes. Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas como las siguientes:

1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia. 2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar. 3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y al bien común. 4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional. 5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.

Para este periodo de adaptación, las experiencias de aprendizaje se han diseñado y/o seleccionado considerando como marco lo especificado en la norma. Asimismo, las y los docentes tutores podrán adaptar las experiencias de aprendizaje a partir del diagnóstico realizado a sus estudiantes y sus familias, y considerando el tiempo disponible para implementar el proceso de acompañamiento.

VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN El acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial. Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las y los estudiantes van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada fase.


Fase Preguntas activadoras de la fase

Diagnóstico ¿Quiénes somos?

Acogida ¿Cómo estamos?

Inducción aprendo en casa ¿Cómo aprendo?

A continuación, se describen el acompañamiento y experiencias de aprendizaje que realiza el tutor de acogida durante este proceso. Es importante tomar en cuenta las condiciones de conectividad de las familias y de los tutores, así como en la medida de lo posible implementar las estrategias que ya se vienen realizando en la I.E. 7.1. Actividades a desarrollar en el Momento 0: Preparación Momento Preparación

Objetivo específico Orientar en el rol del tutor de acogida para generar las condiciones necesarias que permitan iniciar con las fases del periodo de adaptación.

Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear

- Revisa las funciones del tutor de acogida, las orientaciones y las características de la fase de adaptación.

- Contacta al Director de la I.E para obtener información acerca de la modalidad del servicio educativo y recibir las orientaciones necesarias (Por ejemplo, si la I.E. cuenta con aula virtual).

- Recopila información básica del aula asignada: nómina de estudiantes. - Revisa la plataforma de la estrategia “Aprendo en Casa”

(www.aprendoencasa.pe), identificando su organización, herramientas que ofrece, programación en web, Tv, radio etc.

- Establece contacto con cada familia mediante las estrategias de comunicación a distancia que se están implementando en la I.E tomando en cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.

- Prepara las condiciones para el registro de las evidencias de los estudiantes de acuerdo a la estrategia que se está implementando en la I.E tomando en cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.

- Planifica las actividades de la siguiente semana considerando lo sugerido y especificado en los anexos. Por ejemplo, elabora la agenda de entrevistas que tendrá con las familias.

Protocolo “Orientaciones pedagógicas para el acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación de estudiantes del nivel secundaria que se trasladan de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública Información disponible en la web de “Aprendo en Casa” dirigidas al Docente.

Con las familias - Comparte la bienvenida del equipo Directivo de la I.E (coordinar con el

Director de la I.E acerca de saludo institucional brindado a los estudiantes al inicio del año escolar).

- Entrega la carta de presentación con los nombres y apellidos del tutor de acogida, aula a cargo, las funciones, número de teléfono y correo electrónico para comunicaciones.

- Comparte información sobre: ● El proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia

“Aprendo en Casa”. ● Cartilla de “Orientaciones generales para la prevención de riesgos

virtuales”, que se encuentra disponible en “Aprendo en Casa”. ● Horario regular del o la estudiante durante la semana. ● Lista de chequeo para recoger información sobre la composición

familiar, accesibilidad, condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no la discapacidad.

● Fecha de la sesión para la videoconferencia o llamada para la siguiente semana con la familia y el o la estudiante

Lista de chequeo (Anexo 01) Normas de comunicación (Anexo 02) Carta de presentación (Anexo 03) Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales, disponible en la web de Aprendo en Casa (Anexo 04)


7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico Fase Diagnóstico Objetivo específico

Identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y las características de las familias.

Tiempo sugerido

1 semana


Con estudiantes

- Da la bienvenida al o la estudiante. Recuerda presentarte de manera afectuosa y comentarle que serás su tutor de acogida a cargo.

Bienvenida a “Aprendo en Casa” Secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-secundaria-estudiantes-familia.pdf

- Aplica entrevistas a distancia para recoger información sobre sus necesidades de aprendizaje.

Guía sugerida de entrevista para estudiantes (Anexo 10)

- Sistematiza la información para realizar un análisis sociográfico de las y los estudiantes, así como un análisis FODA que le permita identificar oportunidades y amenazas.

Herramientas para la sistematización y planificación (Anexo 11)

Con familias

- Da la bienvenida a las familias, con la participación del director de la I.E.

- Brinda información sobre el servicio educativo que ofrece la I.E.

- Recoge la lista de chequeo, que fue enviada anteriormente, para obtener información sobre la composición familiar, accesibilidad, condiciones del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

- Brinda una visión general de la planificación a lo largo de este tiempo de adaptación, para que puedan ajustar sus expectativas y acompañar a las y los estudiantes en cada fase del proceso.

- Establece rutas y normas de comunicación con la familia. - Indaga sobre la situación actual y soporte familiar según

la guía base de entrevista. - Desarrolla una rueda de preguntas con la familia respecto

a la información enviada previamente.

Bienvenida a “Aprendo en Casa” Secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-secundaria-estudiantes-familia.pdf Guía sugerida de entrevista con familias (Anexo 08)

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida Fase Acogida Objetivo específico

Facilitar que las y los estudiantes exploren y expresen sus emociones, vivencias y expectativas sobre el proceso educativo mediante al acompañamiento y apoyo emocional del tutor de acogida.

Tiempo sugerido

2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la institución educativa)


Con estudiantes

- Guía aquellas experiencias de aprendizaje que permitan que las y los estudiantes: ● Exploren y analicen sus experiencias personales y

familiares durante el periodo de la cuarentena. ● Valoren la experiencia educativa de la escuela de la

que provienen y realicen un cierre que les permita seguir adelante con su proceso de traslado.

● Tomen conciencia del impacto del aislamiento obligatorio en su estado emocional.

- Brinda retroalimentación a partir del portafolio elaborado.

Guiones metodológicos de las experiencias de aprendizaje de:

SECUNDARIA:

1. Tema sugerido 1: Emprendo el viaje (Anexo 13)

2. Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior (Anexo 14)


3. Tema sugerido 3: Manejo y transformo mis emociones (Anexo 15)

Con familias

- Explica el proceso de acompañamiento durante el tiempo de adaptación y la dinámica del portafolio.

- Planifica el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y actividades que se llevarán a cabo durante esta fase.

- Recoge la percepción de la familia sobre la acogida del estudiante durante el proceso de adaptación.

Las orientaciones para las familias se encuentran en las pautas del tutor de acogida y dentro de las experiencias de aprendizaje propuestas.

7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” Fase Inducción a “Aprendo en Casa” Objetivo específico

Promover la inserción y familiarización progresiva de las y los estudiantes con la estrategia a distancia “Aprendo en casa” a partir del desarrollo de las experiencias de aprendizaje seleccionadas.

Tiempo sugerido

2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con al institución educativa)


Con estudiantes

- Brinda orientaciones para desarrollar las experiencias de aprendizaje seleccionadas de la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Brinda orientaciones para reforzar el aprendizaje, identificando los recursos y el soporte con el que cuentan en casa.

- Facilita que las y los estudiantes exploren sus estilos de aprendizaje y propicia la metacognición de las estrategias que emplean.

- Brinda retroalimentación constante a partir del portafolio elaborado. Brinda orientaciones para validar el portafolio con todas las evidencias de aprendizaje recogidas.

- Realiza una reunión final presentando al docente tutor que estará a cargo del estudiante.

- Agradece la participación de los estudiantes durante el periodo de adaptación.

Guiones metodológicos de las experiencias de aprendizaje de:

SECUNDARIA:

1. Organización para el Aprendizaje (Anexo 17) 2. Guías seleccionadas de “Aprendo en Casa” (Anexo 18)

Con familias

- Brinda orientaciones para el acompañamiento e involucramiento de las familias en la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Brindar información sobre los siguientes pasos para la continuidad del proceso educativo.

- Agradece a las familias por el proceso de acompañamiento durante este periodo.

Las orientaciones para las familias se encuentran en las pautas del tutor de acogida y dentro de las experiencias de aprendizaje propuestas.

VIII. ANEXOS 8.1. Guion metodológico del Nivel Secundaria Estos anexos buscan ayudarte a organizar tus funciones en este proceso. Recuerda que debes mantener una comunicación constante con los actores educativos de la escuela que te fue asignado, con el fin de ajustar la propuesta a las necesidades de tus estudiantes. Confiamos en que este proceso será gratificante y satisfactorio tanto para ti como para tus estudiantes. Recuerda que: “Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los


estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación. La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión y en la radio:

- Desde la web, se puede ingresar desde www.aprendoencasa.pe, donde las y los estudiantes encontrarán las actividades de aprendizaje que se espera realicen durante la semana. Asimismo, se presentan orientaciones para las familias, así como recursos y guías de actividades para estudiantes. Las actividades se publican cada semana por grado y se espera que las y los estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.

- Desde la televisión, las actividades para estudiantes se transmiten a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La programación semanal se publica en Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las y los estudiantes, orientados por los conductores, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

- Desde la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes que para el nivel. La programación semanal se publica en Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”.

● Es importante que para profundizar en la estrategia de “Aprendo en Casa” se revisen las orientaciones pedagógicas específicas para el docente de acuerdo al nivel educativo.

o Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia: Nivel Secundaria https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-secundaria-estudiantes-familia.pdf

El servicio de acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial. Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las y los estudiantes van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada fase.

FASE Preguntas activadoras de la fase

DIAGNÓSTICO ¿QUIÉNES SOMOS?

ACOGIDA ¿CÓMO ESTAMOS?

INDUCCIÓN APRENDO EN CASA ¿CÓMO APRENDO?

Anexos del Momento 0: Preparación

Incluye: - Anexo 01: Lista de chequeo - Anexo 02: Normas de comunicación - Anexo 03: Carta de presentación - Anexo 04: Cartilla informativa de “Orientaciones para la prevención de riesgos virtuales”

Anexo 1: Lista de chequeo Necesitamos conocer de manera general cuáles son las condiciones y recursos con los que cuenta su hijo(a) para iniciar esta nueva etapa. Mientras más clara y trasparente sea la información, podrán diseñar las mejores estrategias de acompañamiento durante las experiencias de aprendizaje de su hijo(a). Es importante resaltar que todas sus respuestas son confidenciales y serán usadas únicamente para que la orientación se dé acorde a su situación y posibilidades.


Por favor, complete los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante: Edad: Nivel: Grado: Por favor, marque con una “X” si el enunciado se cumple en el caso de su familia: 1. Situación y contexto 1.1 Estructura familiar

COMPOSICIÓN FAMILIAR SITUACIÓN LABORAL En casa vive, además del estudiante, un solo progenitor

Cabezas de familia en trabajo formal

En casa vive, además del estudiante, ambos padres

Cabezas de familia en trabajo informal

En casa vive, además del estudiante, varias familias

Cabezas de familia, cuyo trabajo los expone a COVID 19

En casa vive, además del estudiante, padres, primos, abuelos, nietos, etc.

Cabezas de familia sin trabajo

Nº de personas viviendo en casa (indique) 1.2 Condiciones de la infraestructura

TIPO DE VIVIENDA SERVICIOS

Casa independiente Luz

Departamento en edificio Agua

Vivienda en quinta Desagüe

Vivienda prefabricada Alumbrado eléctrico 1.3, Conectividad

Radio Televisión

Computadora

Laptop Celular

Internet

Computadora

Telefonía fija

Tablet

2. Condiciones físicas y biológicas del estudiante 2.1. Condiciones médicas

Anemia Diabetes

Epilepsia

Enfermedades crónicas Otro diagnóstico:

2.2. Presenta dificultades Para moverse o caminar o usar sus brazos o piernas - Discapacidad Física: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico1

1 Apoyos pueden ser agrupados en categorías: materiales, softwares, infraestructura, apoyos al movimiento y funcionalidad, apoyos curriculares, recursos humanos, adaptaciones del espacio y mobiliario, apoyos organizativos.


Para ver, aunque use anteojos- Discapacidad visual: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Para oír, aunque use audífonos- Discapacidad auditiva: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

En el lenguaje (hablar y comprender): especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

2.3. Neurodiversidad Talento y superdotación: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Trastorno del Espectro Autista (TEA)2: especifique nivel y si requiere algún apoyo especifico

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad3: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Síndrome de Tourette4: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Problemas de aprendizaje: especifique el tipo de problema de aprendizaje y si requiere algún apoyo educativo especifico

Otro: especifique

3. Desempeño escolar El estudiante estudia de manera autónoma

El estudiante estudia con apoyo familiar El estudiante recibe clases particulares

(Sobre su rendimiento académico)

Ha adelantado algún año escolar Ha perdido algún año escolar

Recibió reconocimiento escolar Registra alguna sanción escolar

Desaprobó algún año escolar

Otros: especifique

Anexo 2: Normas de comunicación NORMAS DE COMUNICACIÓN VÍA TELEFÓNICA CON LAS FAMILIAS 1. El teléfono es de uso único entre adultos, es decir entre el tutor de acogida y los padres o apoderados

del estudiante, de darse la posibilidad. 2. Para casos únicamente de coordinaciones académicas con el/la estudiante, el tutor de acogida

se comunicará con los padres o el apoderado, para que le brinde el permiso correspondiente de hablar directamente con su menor hija/a (de preferencia, que los padres estén presentes al momento en que se da la comunicación).

3. En ningún caso, nuestros tutores de acogida, les solicitarán el teléfono particular del estudiante (si lo tuviera), toda comunicación con el estudiante es a través del teléfono del adulto responsable a cargo del estudiante.

4. Por razones pedagógicas, como parte de la formación en la estrategia a distancia, su menor hijo/a probablemente tendrá que enviar audios, videos o fotos como parte de las evidencias del trabajo pedagógicas, para estos fines siempre se harán los envíos a través del celular del padre.

5. Los padres o apoderados, pueden comunicarse con los tutores de acogida para cualquier consulta pedagógica, dentro del horario acordado con anterioridad. Adicionalmente, siempre pueden hacer uso del correo electrónico.

2 Trastorno del Espectro Autista: son un conjunto de trastornos que implican deficiencias en la comunicación social y a la vez comportamientos restringidos o repetitivos. Se clasifica en niveles según gravedad. Nivel 1: Requiere menos apoyo, Nivel 2: Requiere apoyo sustancial, Nivel 3: Requiere apoyo muy sustancial. 3 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: es una condición de origen neurobiológico que se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención inadecuado para la edad de desarrollo. 4 Síndrome de Tourette, es una afección que provoca movimientos musculares repentinos y repetitivos, y sonidos conocidos como tics


NORMAS DE COMUNICACIÓN CON EL USO DEL GRUPO DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

1. La finalidad que se busca con la conformación de un grupo de mensajería instantánea (tipo WhatsApp), es asegurar la comunicación oportuna entre la institución y los padres de familia, para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

2. El grupo es únicamente con los padres o apoderados del estudiante. No se incluyen teléfonos de los estudiantes.

3. La comunicación con la familia se realizará únicamente por razones pedagógicas, de ninguna manera se considera mensajes referidos a celebraciones festivas, invitaciones de sesgo político, religioso o de otra índole.

4. La comunicación siempre será con respeto y consideración a todas las familias, sin distinción por diferencias de orden cultural, religioso, género, orientación sexual, nivel socioeconómico u otro.

5. No está permitido compartir cualquier tipo de información verbal o gráfica de las actividades íntimas de las familias.

6. El grupo está previsto únicamente para recibir por parte de la familia, consultas, coordinaciones o información del grupo hacia el tutor de acogida, y por parte de la institución el envío de todo tipo de información y/o requerimientos propios de las actividades pedagógicas de los estudiantes.

7. La familia que incurre en cualquiera de estas faltas, se le invitará a una reunión personal, con el tutor de acogida o el director de la IE.

Anexo 03: Carta de presentación

II EE Nº…………………………..

Estimadas /os Padres de Familia:

De antemano, sean todos bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en el presente año.

Como Director de la IIEE …………tengo a bien informarles y presentarles a la persona responsable de asumir el rol de “tutor(a) de acogida”. Su nombre es ……………….., quien en coordinación con nuestra institución acompañará a su hijo/a desde el inicio de las clases este …. de junio de 2020.

La labor del tutor de acogida será la de acompañar, gestionar y mediar el aprendizaje que sus hijos desarrollarán a través de las experiencias de aprendizaje preparadas especialmente para el periodo de adaptación de la estrategia “Aprendo en Casa”. Quisiera expresarles el gran compromiso que estamos asumiendo junto con el Ministerio de Educación para brindar una atención educativa que sabemos será de mucho provecho para el desarrollo de las competencias de sus hijos en el “……..” grado.

Los invitamos a acompañar a sus hijos en esta experiencia de aprendizaje durante el presente año. Finalmente, quisiera que tengan la plena convicción que trabajaremos de manera coordinada con una comunicación fluida a fin de que ustedes se mantengan informados del avance pedagógico de cada uno de sus hijos.

Saludos cordiales

Director de la IIEE (Nombre y Apellidos)

ESCUELA …………………….

Nº de contacto: ……………….

Anexo 04: Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales” Link: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/familia/seguridad-08-familia-orientaciones-generales-familias.pdf


Anexos de la Fase 1: Diagnóstico

Incluye: - Anexo 5: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1 - Anexo 6: Saludo de bienvenida a familias de estudiantes de secundaria - Anexo 7: Guía para la reunión con familias - Anexo 8: Guía base de entrevista con familias - Anexo 9: Saludo de bienvenida a estudiantes de secundaria - Anexo 10: Guía base de entrevista con estudiantes - Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación

Anexo 5: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1:

1. Durante esta primera fase es fundamental establecer un vínculo con la familia de las y los estudiantes. En general, se debe recomendar que, a medida que el o la estudiante se familiarice con la experiencia, se promueva la autonomía de sus aprendizajes.

1. Durante el saludo y la reunión con las familias deberá enfocarse en las inquietudes, expectativas y

dudas que puedan presentar durante la reunión. Escuchar sus comentarios con atención para que se sientan acogidos en el sistema educativo público. Clarificar sus dudas y responder a todas sus preguntas. En caso no tengas la respuesta, ofréceles que vas a indagar por la información para brindarle una respuesta posterior.

2. Asegurar que toda la comunicación e información brindada haya sido comprendida, para lo cual se recomienda utilizar el parafraseo, la re-pregunta y un resumen final de lo conversado. Por ejemplo, pedirle al familiar que haga un resumen de lo entendido o hazle preguntas para asegurarte que conoce las respuestas.

2. Buscar el mejor momento para iniciar la entrevista con la familia para indagar sobre su situación actual. La información que se recoja servirá para que conozcas el contexto socioeconómico y socioafectivo en el que se desenvuelven los y las estudiantes que forman parte de tu aula. Esta información es estrictamente confidencial.

3. Durante la bienvenida y diálogo inicial con el o la estudiante, tratar de establecer una comunicación fluida, espontánea que permita que el estudiante haga preguntas o se comunique con libertad y confianza. Evitar hacer un interrogatorio que pueda bloquear la comunicación y que exija al estudiante a responder de manera cerrada y lacónica.

4. Informar sobre la forma en cómo se llevará a cabo el proceso de comunicación y seguimiento en adelante, para lo cual se debe acordar canales y tiempos específicos con la familia.

5. Sistematizar la información tanto recogida en la lista de chequeo, como en las entrevistas a familias y estudiantes en matrices que te permitan identificar el estatus de las familias, así como las fortalezas y las oportunidades que tienen las familias para que el acompañamiento y la guía sea mucho más efectiva durante proceso de adaptación. Para ello, debes construir un FODA y un análisis sociográfico.

6. Una vez que hayan aplicado ambas herramientas se debe planificar las actividades de seguimiento en función de la programación y las necesidades de las familias asignadas.

Anexo 6: Formatos de Bienvenida para emplear con familias Saludo de bienvenida a familias de estudiantes de secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-secundaria-estudiantes-familia.pdf


Anexo 7: Guion para la reunión con familias Bienvenidos: Buenos tardes estimadas familias, les damos la más cordial bienvenida, igualmente a sus menores hijos e hijas. Soy “Nombre y apellido”, la persona encargada del grupo de estudiantes del “nivel, grado y sección”. Voy a tener el agrado de acompañar a sus menores hijos durante los próximos meses con la finalidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de sus hijos a través del servicio educativo según la modalidad asignada. Es una etapa de tránsito la que vienen realizando a un nuevo colegio, pero además dentro de una situación de cuarentena, que es nueva para todos, y nos exige nuevos cambios de vida y de convivencia, no solo para las familias sino también entre el grupo de estudiantes. Ustedes han recibido información básica a través de sus correos Gmail como son:

· Descripción del proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo en Casa” (puede ser un ppt o una plantilla de correo, elaborado por el tutor de acogida).

· Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales” . Horario regular del estudiante durante la semana. . Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar, accesibilidad,

condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad

Objetivo: El objetivo de esta reunión es brindar información básica del servicio educativo según la modalidad asignada que ofrece nuestra institución educativa, así como socializar criterios de comunicación a distancia con el fin de facilitar las condiciones básicas del aprendizaje de las y los estudiantes. Agenda: La agenda de esta reunión es:

1. Dinámica de presentación de la familia. 2. Presentación breve del servicio educativo según la modalidad asignada y las características

de la estrategia “Aprendo en Casa”. 3. Presentación de recomendaciones pedagógicas para el trabajo en casa, y medidas de

protección y prevención de violencia y riesgos virtuales durante la etapa de cuarentena. 4. Rutas y normas de comunicación con las familias. 5. Rueda de preguntas de las familias respecto la información enviada previamente.

Dinámica y Llenado de listado:

Vamos a iniciar con la dinámica donde la familia se presenta mencionando el nombre y apellido de sus respectivos hijos, y, luego presentará una expectativa de lo que espera del servicio educativo. Ejemplo: “Soy Eduardo, papa de Jaime Velazco Montoya” y mi expectativa es: “….”

Mientras los miembros de la familia se presentan se deberá ir marcando la asistencia y el registro de expectativas de los padres en un documento Word. Grupo: “Grado y sección”

Nombre y apellidos de los miembros de familia

Nombre de Estudiante Asistencia Expectativa

Anexo 8: Guía base de entrevista con familias (Tiempo de aplicación: 30 minutos) Buenos días, mi nombre es _____ soy el tutor (a) de acogida encargado(a) de acompañar a tu (s) hijos (as)para a adaptarse a su nuevo colegio y continuar con su educación.


En esta conversación, nos centraremos en conocer mejor la dinámica familiar e identificar las necesidades de aprendizaje de su hijo e hija. Esta información será tratada con la confidencialidad que corresponde y será analizada y sistematizada para conocer las características, necesidades e intereses de su hijo(a) y pueda brindarle el apoyo necesario durante el acompañamiento. Territorio y comunidad

¿Dónde están pasando la cuarentena? ¿Se mudaron a casa de algún familiar o permanecen en su casa? ¿En qué parte de la casa pasan la mayor cantidad de tiempo?

Tiempo ¿Cuál es la rutina de la familia? ¿Cuántas horas trabajan/ estudian al día los miembros de su familia? ¿Cuál es la rutina diaria de su hijo/a desde que se despierta hasta que se acuesta? ¿Cuánto tiempo le puede dedicar para acompañar a su hijo o hija en sus actividades?

Actividades ¿En qué tipo de actividades se concentra más su hija e hijo? ¿qué tipo de actividades realizan para divertirse en familia? ¿Qué hace su hijo o hija en sus momentos libres? (lee, videojuegos, ejercicios, habla por celular, ve televisión, etc.) ¿cuáles disfruta más? ¿recibía tareas del colegio anterior? ¿cómo se organizaban?

Responsabilidades

¿Cada uno sabe cuáles son sus responsabilidades, las realizan de manera autónoma o requieren de supervisión constante? ¿En qué tareas o responsabilidades de la casa participa su hija o hijo? Cuénteme sobre la decisión del cambio de escuela. ¿Quién lo comunicó? ¿Cómo se explicó el motivo? ¿Cómo tomó su hijo (a) la decisión? ¿De qué manera le brindaron apoyo? ¿Cómo se siente su hija o hijo con la noticia de comenzar clases nuevamente?

Vínculos ¿Cuál es el mejor momento del día para conversar? ¿Han conversado sobre los motivos del aislamiento físico? ¿Su hijo/a, en quiénes confía y busca para que le de apoyo? ¿Mantienen comunicación con otros familiares y/o compañeros del colegio anterior? ¿Cuáles han sido los desafíos que han sobrellevado durante el confinamiento? ¿Cómo han hecho para manejar la presión? (a nivel individual como madre/ padre, su pareja u otro familiar cercano, con su hijo/a) ¿Hubo algún acontecimiento que afectó al hijo(a) de manera particular durante el aislamiento social? Cuénteme un poco cómo lo sobrellevaron.

Expectativas ¿Qué expectativas tiene en relación a la educación de su hijo o hija? ¿Qué expectativas tiene el hijo o hija sobre el traslado? ¿Qué expectativa tiene usted sobre el traslado?

Al terminar de realizar la entrevista, motiva a la familia para acompañar y asistir a su hijo o hija en las experiencias de aprendizaje durante este periodo de adaptación. Asegúrale que tu labor es acompañarlo y asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las dificultades educativas que puedan surgir. Coordinen el mejor canal y horario para reunirse la siguiente semana. Anexo 9: Saludo de bienvenida a estudiantes de secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-secundaria-estudiantes-familia.pdf Anexo 10: Guía base de entrevista para estudiantes (Duración estimada: 15 minutos) La siguiente guía tiene como finalidad que establezcas un primer contacto con el o la que te permita conocerlo/a para que evalúes de qué manera lo puedes acompañar mejor, y asimismo generar confianza. Para ello, se han identificado cuatro áreas en las que te puedes enfocar. No tienes que cubrirlas todas. Rapport inicial: Deja que el adolescente responda espontáneamente. Evita que este sea un interrogatorio. Recuerda mantener un clima de respeto y apertura durante toda la entrevista. Hazle la pregunta más adecuada para cada momento del diálogo. El orden de esta lista no es necesariamente la que debes de seguir. Trata de fluir para que el o la estudiante vaya sintiéndose cómodo/a durante el proceso.


Temas Nivel Guión sugerido

Saludo Secundaria

Tutor (a) de acogida: Hola mi nombre es____ yo te voy a acompañar durante este periodo de adaptación a la escuela pública. Esperas que te diga su nombre. Una alternativa es preguntar qué ha estado haciendo durante el día.

Rutinas

Secundaria Rutinas cotidianas: Indagar acerca de sus rutinas cotidianas, sus responsabilidades, cómo se organiza, etc. ¿Qué sueles hacer en un día de cuarentena? O ¿Cuál es tu rutina diaria?

Secundaria

Rutinas de estudio: Preguntar si estuvo yendo al colegio al inicio del año escolar y sobre cómo, dónde y en qué tiempos realizaba sus tareas. ¿Cuál era tu horario de clases en el colegio anterior? ¿Llegaste a ir a tu colegio? ¿Tienes algún horario especial para estudiar ahora? ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? ¿Has visto el programa Aprendo en Casa? ¿Qué te pareció? ¿Con quién lo ves?

Gustos y preferen

cias

Secundaria Conocer los tipos de actividades que disfruta más el estudiante. ¿Qué tipo de actividades te gustaba realizar antes del aislamiento social? Y ahora que estamos en aislamiento ¿Qué alternativas encuentras a las actividades que te gustaban? ¿Aprendiste algo nuevo durante la cuarentena?

Al despedirte, recuerda motivarlo para iniciar la experiencia de aprendizaje. Toma nota de todas aquellas inquietudes y preocupaciones que pueda tener el estudiante en relación a este periodo de adaptación. Asegúrale que tu labor es acompañarlo y asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las dificultades educativas que puedan surgir. Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación Toda la información recogida mediante diferentes instrumentos te permite contar con una visión más clara de las necesidades de las familias y tus estudiantes. Es importante resaltar nuevamente que toda esta información es confidencial. Instrumentos:

a. Lista de Chequeo b. Guía base de entrevista con familias c. Guía base de entrevista para estudiantes

Se sugiere analizar los siguientes ítems, categorizadas por variables y componentes. ANÁLISIS FODA Analizar y evaluar las fortalezas y debilidades comunes al grupo de estudiantes y familias que te ha tocado. Asimismo, las oportunidades y amenazas como factores externos que puedan impactar a las familias. Factores Componentes FORTALEZAS DEBILIDADES Situación y contexto

Estructura familiar Condiciones de la infraestructura Conectividad

Condiciones físicas, biológicas y emocionales

Condiciones médicas Presenta dificultades Neurodiversidad

Desempeño escolar

Disponibilidad de tiempo Condiciones y recursos para el aprendizaje

Desempeño del estudiante


Factores Componentes OPORTUNIDADES AMENZAS Situación y contexto

Situación laboral Emergencia nacional

Otros factores

Es indispensable que se haga un esfuerzo de síntesis sobre la base de la casuística recogida, para reconocer aquello que es común al grupo que te ha tocado acompañar. Esto te ayudará a identificar diferentes estrategias de apoyo durante las sesiones de seguimiento. Esto no significa que no se deba tomar especial atención a aquellas familias que muestran una situación particular por características propias. Para aquellas familias, hay que crear estrategias específicas ANÁLISIS SOCIOGRÁFICO Este tipo de análisis es muy beneficioso para mirar desde una visión sistémica. Esta localización te ayudará también a conocer la ubicación de sus domicilios en caso sea necesario acercarte para dejar algún material, así como el contexto y condiciones en las que viven. Para ello, sigue las siguientes pautas.

1. Busca el mapa geográfico del distrito en el cual se localiza la nueva escuela: IIEE Pública. 2. Recorta la imagen (internet) y comienza a identificar la localización de las familias dentro del distrito

y la cercanía o lejanía de la IIEE. Escribe el nombre de las familias en cada ubicación. 3. Busca los nombres de los colegios de los que provienen tus estudiantes y coloca sus nombres en el

mapa con otro tipo de color. 4. Mira las ubicaciones y establece las conexiones que encuentras como, por ejemplo:

a. cercanía o lejanía del estudiante con el nuevo colegio. b. cercanía o distancia entre los estudiantes. c. proporción de estudiantes que se han trasladado de una misma I.E.

Anexos de la Fase 2: Acogida Incluye

- Anexo 12: Pautas para el tutor de acogida en la fase 2 - Anexo 13: Tema sugerido 1: Emprendo el viaje - Anexo 14: Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior - Anexo 15: Tema sugerido 3: Manejo y transformo mis emociones

Anexo 12: Pautas para el tutor de acogida fase 2

1. La Fase de la Acogida ha sido diseñada especialmente para que el estudiante se sienta bienvenido/a a la IIEE pública y a la vez se sienta seguro/a y en confianza dentro del nuevo entorno educativo.

2. Esta fase es la primera para el estudiante en un formato completamente distinto al de su escuela de origen y al de su experiencia escolar en general. La nueva experiencia contiene muchos componentes que pueden ser desconocidos para los y las estudiantes, tales como:

a. Estudiar y aprender a distancia en la escuela pública. b. Iniciar clases en la escuela pública, luego de varios meses de haberse iniciado el año escolar. c. Aprender en casa, en medio de múltiples actividades simultáneas. d. Vivir dentro de una emergencia nacional. e. Trasladarse de un colegio a otro.

3. El familiar, que en este caso será llamado "acompañante", tendrá un rol activo. Esta será una nueva rutina para él/ella y por ello hay que brindarle toda la atención para que comprenda su nuevo rol.

4. Durante esta primera semana, se recomienda tener al menos una reunión a distancia, la cual puede ser breve, pero de calidad.


5. Durante el seguimiento, además de clarificar dudas sobre las sesiones, es importante indagar por el estado socioafectivo del o la estudiante, además de las condiciones y recursos con los que cuenten. El rol de tutor de acogida es brindar consejo, pautas claras y mucho aliento a las familias en su primera semana.

6. Durante esta fase, es necesario asegurarse que cuentan con su Portafolio y que las tareas estén siendo guardadas en dicho repositorio.

7. Es importante que puedas ver algunos de estos productos para darles una retroalimentación personalizada.

8. Dependiendo del tiempo disponible en esta fase, sugerimos trabajar los siguientes temas: (a) Emprendo el viaje, (b) reconociendo el valor del colegio anterior y (c) manejo y transformo mis emociones. Cada tema propone actividades que pueden realizarse de manera gradual, de acuerdo a las posibilidades de la familia.

a. Emprendo el viaje: en este tema, los estudiantes toman conciencia del inicio de un acontecimiento en sus vidas, como es el de trasladarse a otro colegio y al mismo tiempo, ingresar al sistema educativo de escuela pública en un momento atípico. Este tema ha sido creado para darle la bienvenida al nuevo sistema y reconocer su contexto, y proceso de adaptación frente al distanciamiento social, y a la cuarentena. Este tema tiene una duración de 60 minutos aproximadamente.

b. Reconociendo el valor del colegio anterior: este tema tiene como propósito que exprese sus emociones frente a lo que está dejando atrás y las pueda aceptar. Las actividades diseñadas le ayudarán a encontrar el valor de las experiencias pasadas para cerrarlas y a seguir adelante. Este tema tiene una duración de 60 minutos aproximadamente.

c. Manejo mis emociones y las transformo: este tema ha sido diseñado para brindarle al estudiante, estrategias de apoyo y contención emocional. Este tema tiene una duración de 60 minutos aproximadamente, para que el estudiante se organice y desarrolle dos actividades en la segunda semana.

9. Recuerda que los temas propuestos con experiencias de aprendizaje son sugerencias que puedes modificar de acuerdo a las características y necesidades de tus estudiantes.

Anexo 13: Tema sugerido 1: Emprendo el viaje

Actividad 1: La travesía Tiempo sugerido: 30 minutos RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

● Cuaderno, folder u hojas de papel ¡Si son de reúso, mejor! ● Lápiz, borrador, tajador ● Colores, plumones o témperas ● Material de decoración (opcional) ● Mapa impreso (opcional) ● Muchas creatividad y ganas de explorar

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ¡Prepárense para esta primera experiencia! Busca un espacio donde puedes realizar tus actividades con tranquilidad. ¡Listos y listas!

o ¡Comenzamos!

Nuestras METAS: Identificar los aspectos más resaltantes de la ruta de aprendizaje durante el periodo de adaptación a la nueva escuela. Compartir el retrato personal durante la cuarentena con la familia. Reconocer el significado de esta nueva etapa en tu vida.


¡Bienvenidos y bienvenidas a este nuevo viaje! Te cuento que en esta travesía no estas solo o sola, te acompañan tus familiares a quienes podrás acudir en caso solicites ayuda para alguno de tus proyectos o desafíos que se presenten en el camino. También cuentas con el acompañamiento de tu tutor de acogida quién es como una guía. A él, le puedes consultar cualquier duda o inquietud que surja durante esta excursión. No sabemos lo que pasará o no pasará en el camino, lo que sí tenemos es un mapa que te mostrará nuestro destino. Pero antes, es necesario que identifiques y que hagas una lista de lo que necesitas llevar y dejar para esta travesía. Recuerda, que identificar y reunir las herramientas permiten que estes mejor preparado/a para poder resolver con mayor éxito cualquier reto. ▪ A continuación, te muestro un cuadro donde podrás escribir los elementos que llevarás a tu viaje. Estos elementos

pueden ser: objetos significativos, pensamientos, emociones, actitudes, recuerdos, anécdotas, valores, etc. ¡Te recomiendo que dejes volar tu imaginación! Necesito llevar a mi viaje No necesito llevar a mi viaje

o ¡Exploramos! ¡Muy bien, ya tienes tu lista! Esta te acompañará durante todo el recorrido. Y cómo ya estamos próximos al despegue; entonces ¿Qué te parece si vemos la ruta de este viaje que empieza hoy?

Como observas este camino está compuesto de varios símbolos. Por ejemplo, los números representan las sesiones que tendrás al largo de este viaje. ¡Si, exacto!, ya está planificado y organizado con el objetivo de que vivas la experiencia Aprendo en Casa. Los dibujos constituyen los temas a desarrollar y cada uno de estos tiene un propósito. La estrella simboliza este inicio a los nuevos aprendizajes, que vendrán conforme vayas avanzando en el camino. Por eso, la estrella


está ubicada arriba del número 1. Las banderitas son las paradas obligatorias que realizarás para recargar energía, pues ahí aprenderás algo nuevo que podrás disponer para seguir avanzando en este viaje. LA RUTA “Esta es la ruta que vas a seguir cada semana para ir aprendiendo en tu nueva escuela. Cada semana vas a realizar muchas actividades. En ellas, vas a compartir cómo te sientes en estos días que estás en casa con toda tu familia, vas a recordar tu escuela anterior y reconocer qué es lo que más valorabas de ella. Seguramente vas a mirar nuevamente tu ciudad y el mundo en el que vives para comprender que está cambiando y transformándose al mismo tiempo. Luego, vas a aprender desde tu casa, mirando la televisión o escuchando la radio y comprenderás que el Perú es tu nuevo maestro. Tu tutor de acogida, será tu guía de viaje quien se comunicará contigo cada semana. Y así cargarás una maleta plena de tesoros, como resultado de cada actividad que vas a hacer en estas semanas y que formarán parte de tu portafolio de experiencias. Será un viaje inolvidable.” Ahora que tú eres parte de esta magnífica historia, ¡Llegó el momento más esperado!

▪ Deja tu marca personal dentro del mapa, como tu nombre o un símbolo que señale el punto de partida. ▪ Luego, señala los puntos más resaltantes de tu viaje:

Por ejemplo: - ¿Cúales son los temas a trabajar durante el recorrido?

¡Bien! Ahora que ya conoces la ruta del viaje. Veamos ¿qué vas a necesitar durante el recorrido en la nueva escuela.

- Cuaderno o Fólder - Hojas en blanco o de reúso - Lápiz, borrador, tajador - Colores, plumones o témperas - Material de decoración (opcional)

o ¡Creamos!

▪ Usarás un folder como tu portafolio de viaje, personaliza este con los materiales que puedas tener en casa. En este portafolio anotarás y dibujarás lo desarrollado durante todo este viaje.

Actividad 2: Valoramos los recuerdos y aprendizajes Tiempo estimado: 30 minutos Ya conoces la ruta y ya tienes todas las herramientas para este viaje. Ahora sí a navegar y recuerda lo que dijo Albert Einstein: “…si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Y, “si vas a tirar la toalla, que sea en la playa” (anónimo). ¡Sí!. ¡Sí!. Eso también aplica en este recorrido.

o ¡Reconozcamos! Ahora cuéntanos los momentos más importantes que has vivido en el periodo de la cuarentena. También, puedes incluir este momento de inicio de este nuevo viaje. Puedes realizarlo en un papelógrafo como si fuese un retrato como se observa en la figura:

▪ En la columna izquierda, colocarás información/ dibujos/ fotos que representen esos momentos compartidos en familia y que has vivido desde que comenzó la cuarentena.

▪ En la columna derecha, colocarás información/ dibujos que representen esos momentos personales e igual de significativos, pero que no has tenido la oportunidad de comentar aún con los demás. ¡Este es el momento!


¡Excelente! Ahora comparte con tus familiares lo expuesto en este retrato.

● Finalmente, realiza un dibujo o gráfico sobre ¿Qué significa este nuevo comienzo para ti? ¡Todas las ideas son bienvenidas!

● Ahora, graba un audio o escribe explicando el dibujo o gráfico.

¡Fantástico! ¡Espero que te hayas divertido! No olvides de guardar todo lo trabajado hoy en tu portafolio. Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las actividades que se has desarrollado. Marca X en el recuadro que corresponde a: Si consideras que sí lo lograste Si consideras que no lo lograste

Mi ruta de aprendizaje

1 Señalo los elementos que llevo y no llevo a mi viaje

2 Exploro el mapa, dejo mi huella personal e identifico los aspectos más resaltantes

3 Personalizo mi portafolio personal

4 Elaboro mi retrato personal y lo comparto con mi familia

5 Elaboro un dibujo de lo que significa esta nueva etapa de mi vida

Conocido por los demás Desconocido por los demás

Mis momentos importantes durante el Estado de Emergencia

Momento 1 Momento único

Momento 2

Momento 3

EVALÚO MIS APRENDIZAJES


Anexo 14: Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior Actividad 1: Recuerdos de mi colegio Tiempo estimado: 30 minutos

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

● Cuadernos de apuntes u hojas, ¡Si son de reúso, mejor! ● Papelógrafo ¡Si son de reúso, mejor! ● Lápiz ● Recortables (imágenes, fotos, números, símbolos y/o textos) ● Tijera y goma ● Ganas de explorar y mucha creatividad

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ¡ATENTO/A! Busca un espacio donde puedes realizar tus actividades con tranquilidad. ¡Listas y listos!

o ¡Nos preguntamos!

▪ Escribe en tu cuaderno u hojas, una lluvia de ideas de lo que se te viene a la mente cuando piensas en “tu Colegio”. Pueden ser palabras o imágenes. Esto te ayudará a recordar diferentes experiencias y emociones que tienes guardadas en relación al colegio en el que estabas.

¡Listo, ya lo anotaste, muy bien!

▪ Construye una línea de tiempo que represente la travesía que viviste en tu colegio anterior.

Por ejemplo:

▪ Toma en cuenta estas indicaciones:

- Coloca como inicio, el año al que ingresaste a tu anterior institución. Y coloca como fin, el año en el que dejaste la institución.

- Cuando coloques algún momento que quieras resaltar, señala el año y mes en tu línea de tiempo en el que sucedió aquel recuerdo.

- Sitúa los momentos favorables por encima de la línea y los momentos menos favorables por debajo de la línea.

o ¡Recordamos!

Nuestras METAS: Identificar los momentos más significativos en la escuela anterior a través de una línea de tiempo. Construir una historia a partir de las vivencias más significativos en la escuela anterior. Agradecer por los aprendizajes que se obtuvo en la escuela anterior.


Para profundizar o recordar más eventos, a continuación, te presentamos unas preguntas activadoras. Estas te permitirán recordar, recolectar e identificar los momentos más amenos, graciosos, divertidos y los momentos de tensión, de miedo, de incertidumbre, entre otras que atravesaste en tu anterior colegio.

- ¿Quién o quiénes fueron las personas más significativas que conociste en la institución educativa? ¿En qué año las conociste?

- ¿Cómo se volvieron importantes para ti? ¿Puedes dibujar alguna anécdota en tu línea del tiempo? ¿Cuáles eran las cualidades que más destacaba en él o ella?

- ¿Recuerdas eventos graciosos, agradables o desagradables? En cada uno de ellos reconoce qué fue lo que aprendiste.

- Coméntanos sobre los eventos que propiciaba la institución y si participabas en alguno. Describe cómo eran esos eventos, ¿Alguna anécdota en especial?

- Luego de ver la línea de tiempo, identifica qué era lo que más valorabas del colegio. - ¿Cuáles eran los valores que identificabas en la institución?

¡No te olvides de anotar en tus hojas o cuaderno! ¡Excelente! Recuerda: Sé creativo/ a y organiza lo elaborado utilizando el material que tengas a tu alcance. Actividad 2: Valoramos los recuerdos y aprendizajes Tiempo estimado: 30 minutos

o ¡Comprendemos y creamos!

Ahora, el siguiente reto será identificar cinco anécdotas importantes que surgieron en la estadía de tu anterior colegio, puede ser parte de tu imaginación o de tu memoria. Cada anécdota tendrá un nombre el cual llamaremos “elemento”. Estos elementos pueden ser un objeto o no objeto. Por ejemplo: “Para mí un elemento es una hoja y la dibujaré en mi narrativa. Esta hoja verde, de pasto representa las conversaciones que realicé por largas horas con mis amigas y amigos en el jardín. Pensar en eso me hace sentir acompañada de ellos, por eso, este es un elemento importante para mí”.

¡Ahora te toca a ti! Te recomiendo que dejes volar tu imaginación, pues el elemento que elijas lo llevarás siempre contigo. ¡Fantástico!, ya seleccionaste los cinco elementos. Ahora crea una narrativa con estos elementos. No te olvides de revisar la ortografía. La narrativa puede ir acompañada de imágenes o símbolos.

Recuerda: ¡Sé creativo/a y utiliza el material que tengas a tu alcance! Asimismo, comparte tu producción final con tu familia. ¡No olvides guardar tu producción en el portafolio! Ahora, personalmente responde a estas preguntas para ti mismo:

- ¿Cuál es el aprendizaje más significativo en mi anterior colegio? - ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué lo aprendí? y ¿En dónde lo puedo emplear?

Estas preguntas te ayudarán a motivarte para crear el mensaje de agradecimiento a tu colegio.

o ¡Agradecemos! Finalmente, escribe un MENSAJE DE AGRADECIMIENTO a tu anterior colegio. Puedes dirigirte a todas las personas que compartieron contigo o puedes dirigirte a una persona en especial.

EVALÚO MIS APRENDIZAJE


Para que te puedas guiar en la elaboración de la narrativa y autoevaluar al concluirlo, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las características que debe tener tu trabajo. Marca X en el recuadro que corresponde a: Si consideras que sí lo lograste Si consideras que no lo lograste


1 Logro recordar los eventos vivenciados en mi anterior escuela

2 Identifico las anécdotas más significativas para mi

3 Represento estos recuerdos dentro de una línea de tiempo

4 Creo cada elemento y construyo la historia

5 Identifico los aprendizajes que me llevo de mi anterior escuela

6 Agradezco a mi anterior escuela o persona en especial mediante una carta por los aprendizajes obtenidos

Anexo 15: Tema sugerido 3: Manejo mis emociones y las transformo Actividad 1: Conectando con mis sensaciones y emociones Tiempo estimado: 30 minutos

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

● Cuaderno u hojas de papel ¡Si son de reúso, mejor! ● Un lápiz ● Alfombra o una tina con agua ● Tijera, colores, cartulinas e imágenes ● Muchas creatividad y ganas de explorar

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La siguiente actividad se llama “conectando con mis sensaciones y emociones”. Para ello, busca un espacio donde puedes realizar tus actividades con tranquilidad. En este viaje hablaremos de las emociones que hemos sentido durante este tiempo de cuarentena; y para ello, primero explorarémos mediante una experiencia. ¡Comenzamos!

o ¡Imaginemos y exploremos!

▪ Coloca la alfombra o una tina con agua y siéntate al frente de esta. ▪ Luego coloca encima de la alfombra tus pies o sumerge tus pies dentro del agua (no usar medias). ▪ Cierra los ojos por unos minutos y concéntrate en las sensaciones que te generan los pelitos y hebras de la

alfombra o como sientes tus pies al contacto con el agua. ¿Analiza si el encuentro entre ambos elementos es agradable, placentero o no te genera nada? Solo presta atención a tus pies y ve describiendo en tu mente, ¿cómo es esa sensación?

Nuestras METAS: Identificar las emociones que se presentaron en cada experiencia de aprendizaje. Elaborar un proyecto creativo a partir de los temas revisados en las experiencias de aprendizaje. Compartir el proyecto con amigos, amigas y/o familiares y realizar una reflexión de aquello.


▪ Recorre con tus pies la forma de la alfombra o la forma de la tina, y mientras sientes la textura de la alfombra o cómo se ponen tus pies dentro del agua, indica a qué te recuerda. Puedes comentarlo mentalmente mientras vas viviendo la experiencia.

▪ Luego de tres minutos abre los ojos y escribe en una hoja lo siguiente:

- ¿Qué te hizo recordar y sentir esta experiencia? ¿Fue agradable o desagradable la experiencia? ¿Qué emoción rememoras a partir de esta experiencia?

o ¡Comprendamos!

A continuación, se explicará la experiencia a partir del ejercicio realizado:

▪ Las sensaciones son producidas a través de algo externo y se detectan por los sentidos, en este caso la alfombra o la tina con agua sería lo externo y el tacto el sentido.

▪ Estas sensaciones nos permiten conectarnos con las emociones. En la actividad la acción de identificar la sensación, agradable o desagradable, te lleva a recordar situaciones parecidas donde hayas sentido las mismas sensaciones que luego se asocian a una emoción.

¡Muy bien, ya viviste la experiencia!

También, puedes explorar las sensaciones y emociones al comer tu plato favorito, escuchar tu música favorita, conversar con tus amigos y amigas, entre otras actividades.

o ¡Reconectemos! Cuando iniciaste este gran viaje, probablemente surgieron diversas preguntas e interrogantes y en el transcurso se despertaron diversas emociones. Ahora llegó el momento de comprender por qué surgieron estas emociones. Para ello, ve a tu portafolio y revisa lo trabajado en la sesión 1 y sesión 2. A continuación, te presento algunas preguntas activadoras que ayudarán a esta exploración:

- ¿Qué emociones identificas al ver tu retrato o tu dibujo de este nuevo comienzo? ¿Qué emoción identificas al ver tu línea de tiempo o tu narrativa expresada en cuento o tu carta de agradecimiento? ¿Qué emoción identificas al revisar todo esto?

Seguro son distintas las emociones identificadas. ¡Tranquilo! ¡Tranquila! Está bien, somos personas con sentimiento y pensamientos y es natural sentirlas. ¿Sabías que existen varios tipos de emociones? ¡Si claro! Las seis básicas que conoces como: alegría, miedo, irá, sorpresa, disgusto y tristeza; y mucha más como: aburrido, solitario, orgulloso, confundido, entre otras. Te invito que investigues en las bibliotecas digitales que te brinda el portal Aprendo en Casa o el Ministerio de Educación para recolectar información.

o ¡Comprendemos! Ahora que ya sabes qué emociones podemos sentir, identifica y dibuja las emociones que has experimentado hasta este momento en este viaje (tema sugerido 1 y tema sugerido 2).

▪ Realiza una breve descripción de las emociones identificadas en cada sesión. TEMA: EMPRENDO EL VIAJE TEMA: RECONOCIENDO EL VALOR DE MI ESCUELA ANTERIOR ¡Buen trabajo! Ahora que conoces cuales fueron, puedes analizar por qué surgieron estas emociones durante este viaje. No olvides de guardar tu trabajo en tu portafolio. Recuerda: Sé creativo/ a y elabora utilizando el material que tengas a tu alcance. Actividad 2: Tomo acción sobre el manejo de emociones


Tiempo estimado: 30 minutos Ya estamos por finalizar esta primera fase, ya llevas dos semanas en este viaje. Y hoy ¡tú tienes una gran misión!, con la ayuda de tu familia realizarás un proyecto creativo – artístico. ¿Preparado/a? ¡Bien! A continuación, te presento el caso: Sigue las siguientes pautas para desarrollar tu proyecto:

o ¡Exploramos!

▪ Revisa las actividades realizadas durante las tres sesiones, con la finalidad de que puedan surgirte más ideas y puedas reconocer lo que otras personas también puedan estar pasando.

▪ Toma en cuenta los lenguajes artísticos para elaborar tu proyecto como: la danza, la fotografía, el teatro, la música, la poesía, las artes plásticas, etc.

▪ Identifica el o los lenguajes con los que te sientes más cómodo/a o que practicas con mayor frecuencia.

o ¡Investigamos!

▪ Consulta las bibliotecas digitales u otros medios confiables y seguros. ▪ A partir de lo investigado define un propósito.

o ¡Creamos!

▪ Imagina y arma una ruta para plasmar tus propias ideas. Realiza esquemas, bocetos, textos para que experimentes diversos formatos.

▪ Presenta el proyecto a tus familiares, convoca una reunión. ▪ Al final de tu presentación conversen y reflexionen sobre el significado y la emociones que todos evocan.

Para cerrar la actividad, tómense una foto.

o ¡Reflexionamos!

▪ Identifica qué fue lo que más te gustó y por qué ▪ Identifica qué fue lo más difícil de esta actividad ▪ Reconoce qué harías diferente.

Recuerda: ¡Sé creativo/a y utiliza el material que tengas a tu alcance!¡No olvides guardar tu producción en el portafolio!

Nos encontramos viviendo una situación excepcional, de esas que no ocurren comúnmente. Hace varias semanas las rutinas y actividades de todos los estudiantes han cambiando, debido a la pandemia del Covid 19. Se dice que esta es una enfermedad respiratoria que ataca directamente a los pulmones y es altamente contagiosa. La enfermedad proviene de Wuhan, China. De esta manera, para salvaguardar nuestra salud el Estado Peruano declaró el 16 de marzo de 2020 Estado de Emergencia Sanitaria. A partir de ello, varios estudiantes de tu misma edad han experimentado miedo, aburrimiento, tristeza, fastidio y otras emociones porque no pueden salir de sus casas. Están acompañados de sus familiares, pero ellos y ellas extrañan las reuniones entre amigos, compartir un trabajo y reír de aquello, jugar su deporte favorito e ir al parque o a la heladería del barrio, e incluso varios habían planeado sus próximas vacaciones y ya sabían como celebrar sus cumpleaños. Una organización que se encarga de promover la salud mental en niños, niñas y adolescentes, te ha elegido a ti para que motives e inspires a personas de tu misma edad que están pasando lo mismo que tú, y sentirse mejor frente a estas emociones (miedo, angustia, fastidio y tristeza). A partir de lo aprendido en las tres experiencias de aprendizaje de manera creativa y colaborativa, con ayuda de tu familia, elabora un proyecto que promueva el manejo positivo de estas emociones.


Para que te puedas guiar en la elaboración de tu proyecto y autoevaluar al concluirlo, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las características que debe tener tu trabajo. Marca X en el recuadro que corresponde a: Si consideras que sí lo lograste Si consideras que no lo lograste


1 Reviso mi portafolio y selecciono las actividades que más me gustaron

2 Investigo sobre los lenguajes artísticos para elaborar mi proyecto

3 Consulto fuentes confiables y seguras para elaborar mi proyecto

4 Defino un propósito

5 Realizo esquemas o bocetos de ideas de mi proyecto

6 Defino las actividades o actividad que realizare para el proyecto

7 Convoco y presento mi proyecto a mis familiares y amigos

8 Nos tomamos una foto como evidencia

9 Identifico lo que más me gustó, lo que menos me gustó y lo que mejoraría del proyecto

10 Guardo lo elaborado en mi portafolio

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

● Es importante que converses con tu hijo o hija sobre las sensaciones y emociones que ha vivido y vive aún durante la cuarentena. Pero más importante aún es que como familia también le expresen lo vivido.

● Cuando su hijo o hija va a crear su proyecto es muy provechoso que lo socialice en familia para recibir las emociones y sensaciones de otros y juntos poder reflexionar en familia.

● Tomar conciencia sobre los procesos que se viven en el presente ayuda mucho a proyectarse hacia el futuro. Despierta procesos de reflexión, confrontación de temas no resueltos y a veces, según sea la circunstancia, presenta una ocasión para comprenderse y hasta reconciliarse.

EVALÚO MIS APRENDIZAJES


Anexos de la Fase 3: Inducción a “Aprendo en casa”

Incluye: - Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3 - Anexo 17: Tema sugerido: “Organización para el aprendizaje” - Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa”

Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3

● En esta fase, el desafío va a aumentar por dos razones: la cantidad de sesiones y el formato multicanal. La familia debe de estar atenta para apoyarlo/a en los nuevos hábitos.

● La continuidad y frecuencia de las sesiones los va a preparar para sostener dicho ritmo cuando ingresen al periodo regular. Dependiendo del perfil del estudiante y su acompañante, es importante que vaya incrementando el número de sesiones por semana hasta lograr cinco.

● El seguimiento por familia en esta fase estará enfocado en el ritmo de aprendizaje de los y las

estudiantes, en la formación de hábitos y en las rutinas de aprendizaje.

● En esta fase sugerimos trabajar alrededor de 9 sesiones de Aprendo en casa y un tema.

a. El tema “Organización para el aprendizaje” ha sido diseñado para que el o la estudiante y su familia, preparen las mejores condiciones para un buen desempeño durante su inducción a la estrategia educativa de “Aprendo en casa”. Su acompañante podrá reconocer las principales condiciones requeridas para facilitar el proceso de aprendizaje tales como: entorno y hábitos de aprendizaje. Este tema está compuesto por actividades que tomarán 30 minutos aproximadamente. Recuerda que puedes realizar los ajustes que creas necesarios a la experiencia de aprendizaje sugerida, sobre la base de las características de tus estudiantes.

b. En cuanto a las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en casa”, ellas permitirán que el o la estudiante experimente la estrategia educativa y se prepare para sostener dicho ritmo cuando ingrese al periodo regular. Este será un hito en su proceso de adaptación. Dependiendo del perfil del estudiante y su acompañante, es importante que vaya incrementando el número de sesiones por semana hasta lograr 5, considerando el medio usado (web, tv y radio). Por ello, se espera que primero la o el estudiante cuente con cuatro experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa” y luego desarrolle cinco experiencias de “Aprendo en Casa”. Dichas experiencias han sido seleccionadas de aquellas disponibles en “Aprendo en Casa”.

• En esta fase el docente-tutor designado recibe un informe del progreso del o de la estudiante. Tu rol

es el de informar sobre el perfil del estudiante que está ingresando a su aula. Es recomendable que el o la estudiante tenga su portafolio ordenado y listo para ser presentado cuando el o la docente tutor se lo solicite.

Anexo 17: Tema sugerido: Organización para el aprendizaje Actividad 1: Entorno de aprendizaje Tiempo: estimado 30 minutos PRIMERO: ¿QUÉ NECESITAMOS?

Nuestras METAS: Identificar el ambiente de aprendizaje donde se desarrollan las actividades escolares. Reconocer mis fortalezas y oportunidades para mejorar los hábitos de estudio. Identificar las herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TICS) para realizar las tareas escolares. Elaborar un plan para optimizar el aprendizaje.


● Cuadernos de apuntes u hojas, ¡Si son de reúso, mejor! ● Lápiz ● Recortables ● Tijera y goma ● Ganas de explorar e investigar ● Involucrar a tu familia ● Grabadora

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Busca un espacio donde puedas realizar las actividades con tranquilidad. ¡Listas y listos! Antes de iniciar, te invitamos a responder las siguientes preguntas. Puedes apuntarlas en tu cuaderno u hojas. ¡Identificamos la situación! Pide a algun familiar que te haga una entrevista con las siguientes preguntas, para explorar el ambiente, los personajes y las rutinas que potencian tu entorno de aprendizaje. ¡No te olvides de grabar o anotar!

o ¡Conoce! - En este momento ¿En qué parte de tu casa realizas las tareas escolares?, ¿Quiénes más tienen acceso a este

espacio?, ¿Siempre estudias en ese mismo espacio o buscas diversos lugares?, y ¿El espacio normalmente se encuentra ordenado y limpio?

- En este momento ¿Quién te ayuda cuando tienes dudas en algún concepto o ejercicio?, ¿Quién te facilita los

materiales para elaborar los trabajos? y ¿Quiénes crees que participan en tu proceso de aprendizaje? - En este momento ¿Sigues un horario para realizar tus actividades?, ¿Qué hábitos contribuyen con tu proceso

de aprendizaje?, ¿Realizas actividades que disfrutas y que te permiten despejarte?, ¿Si te aburres de alguna actividad, qué haces?, ¿Cómo te organizas? y ¿Qué materiales utilizas normalmente para realizar tus tareas?

o ¡Comprende!

¡Listo! Seguro ya tienes tus respuestas, ahora vuélvelas a leer para identificar cuáles son las fortalezas y oportunidad de tu entorno de aprendizaje y escribelas en el siguiente recuadro.

- Por ejemplo: Si yo estudio siempre en un ambiente limpio y ordenado es una fortaleza porque me ayuda a mi aprendizaje. Si yo no tengo un lugar fijo donde estudiar todos los días sería una oportunidad porque podría mejorar.

CONDICIONES FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Espacio de Estudio

Soporte en Casa

Organización y Hábitos de Aprendizaje

o ¡Construye!

Si tienes alguna dificultad, solicita el apoyo de un familiar.


¡Muy bien! Ahora conoces un poco más sobre tu entorno de aprendizaje. Comienza a tomar en cuenta las OPORTUNIDADES que has identificado para potenciar los hábitos que estén relacionados con el estudio.

▪ Los hábitos llegan a adquirirse al repetir una conducta varias veces de manera indeterminada.

- Por ejemplo: Cepillarse los dientes mañana, tarde y noche es un hábito. Limpiar tu espacio de estudio antes de realizar una tarea es otro hábito, claro a veces no somos tan conscientes porque es una actividad que forma parte de nuestro cotidiano y que realizamos siempre.

¡Recordemos¡, que para lograr un hábito es necesario conocerte, organizarte, ensayar, estar motivado y mantener lo que has logrado. Y si logras realizar hábitos que contribuyan a tu aprendizaje pronto liderarás tu propio proceso de aprendizaje.

- Registra o anota los nuevos hábitos que vas a comenzar a practicar.

Actividad 2: Canales de aprendizaje Tiempo estimado: 30 minutos ¡Fantástico! Ahora el siguiente reto es armar un organizador gráfico, el cual puede ser un mapa mental/ infografía, sobre las herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TICS) que usas para realizar tus tareas, para conectarte con tus amigos, para seguir a famosos o ídolos, para buscar fuentes de información, para crear gráficos, buscar lugares, etc. De usar herramientas TIC, puedes indicar qué otras estrategias utilizas para organizar la información. Estos canales de aprendizaje sirven como soporte a nuestros procesos internos de aprendizaje. Diversas herramientas tecnológicas te permiten acceder y gestionar la información. Kin y Reeves (2007) señala que el uso de las tecnologías permite ampliar las capacidades de aprendizaje cuando se usan como herramientas para gestionar la información, y para comunicarnos y colaborar en tiempo remoto al momento de desarrollar una actividad.

- Ejemplo del organizador gráfico:

Hábitos para estudiar Hábitos

para buscar apoyo

Hábitos para ordenar tu espacio

Hábitos para organizarte

.

Recuerda: ¡Sé creativo/a y utiliza el material que tengas a tu alcance! Asimismo, comparte tu producto final con tu familia. No olvides guardar tu producción en tu portafolio.


o ¡Comprendemos y planificamos! ¡El último reto! Ya identificaste tus nuevos hábitos y canales que puedes usar para optimizar tu proceso de aprendizaje. Ahora elabora un plan donde puedas poner en orden todo lo aprendido. Por ejemplo: Si yo quiero tener el hábito de la lectura, tendría que aplicar las siguientes estrategias:

- Organizarme: Establecer un horario de lectura durante el día y fijar qué días de la semana realizaré la lectura. - Ensayar la actividad: Establecer un tiempo prudente de lectura ¡Recuerda que inicias la actividad, de manera

que es necesario que sea de a pocos! - Motivarme: ¡Si tengo pereza de leer, recordar por qué quiero tener ese hábito me ayudará a no abandonar

la actividad! Por ejemplo: “En mi caso, mi ídolo lee siempre, entonces, yo quiero también aprender como él”. - Sostener una actividad: Fijar una regla que me permita mantener el horario de lectura.

¡Ahora te toca a ti! Finalmente, escribe un resumen de lo que aprendiste hoy. Para que te puedas guiar e identificar tu entorno de aprendizaje y autoevaluar al concluirlo, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las características que debe tener tu trabajo. Marca X en el recuadro que corresponde a: Si consideras que sí lo lograste Si consideras que no lo lograste


1 Describo cómo es mi ambiente de aprendizaje

2 Indentifico a las personas que me apoyan en mi aprendizaje

Recuerda: ¡Sé creativo/a y utiliza el material que tengas a tu alcance! No te olvides de colocar tu mapa mental en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para comunicarte con tus nuevos compañeros y para realizar las actividades escolares.

EVALÚO MIS APRENDIZAJE


3 Identifico mis hábitos para fomentar el aprendizaje

4 Reconozco mis fortalezas y oportunidades para optimizar mi aprendizaje

5 Reconozco mis canales de aprendizaje

6 Elaboro el plan para optimizar mi proceso de aprendizaje

Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa” A continuación, te mostramos experiencias de aprendizaje sugeridas que han sido emitidas mediante la estrategia “Aprendo en Casa” y que favorecerán la adaptación de las y los estudiantes:

Grado Nro

Nombre de la actividad/programa

Canal emitid

o

Semana

emitida Link

1ro

1 “Participamos en la búsqueda del bien común” Web Semana

1

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-3/pdf/s3-1-dia-1y5-dpcc.pdf

2 “Reconocemos nuestras emociones y de las de los demás”

Web Semana 5

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-5/pdf/s5-1-sec-dpcc.pdf

3 “¿Cuándo demostramos empatía?” Web Semana

6 https://aprendoencasa.pe/#/planes-educativos/level.secundaria.grade.1.speciality.desa/resources

4 “¿Por qué es importante la empatía?” Web Semana

7

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-7/pdf/s7-1-sec-1dpcc.pdf

5 “Empatía para solidarizarnos” Web Semana

8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-8/pdf/s8-1-sec-guia-dpcc.pdf

6 “Fortaleciendo mi adaptabilidad a los cambios”

Web Semana 8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-8/pdf/s8-1-2-3-4-5-sec-guia-ept.pdf

7 “Los valores, ¿y nosotros?” Web Semana 9

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/5/semana-9/pdf/s9-5-sec-dia-1-2-comunicacion.pdf

8 “¿Jugar es un derecho?” Web Semana 9


2do

1 “Educando nuestras emociones” Web Semana

1 https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/2/semana-1/pdf/dia1y5.pdf

2 “Inteligencia emocional y la autorregulación de emociones”

Web Semana 2


3 “¿Cómo enfrentar los conflictos?” Web Semana

3 https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/2/semana-3/pdf/s3-2-dia-1y5-dpcc.pdf

4 “Convivencia sin violencia” Web Semana 4



Web Semana 8


6 “¡La unión hace la fuerza!” Web Semana 8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/2/semana-8/pdf/s8-2-sec-guia-comunicacion.pdf



8 “Descubriendo mi identidad, ¿por qué soy diferente?”

Web Semana 9



3ro

1 “Soy parte importante del Perú” Radio Semana

1

https://www.youtube.com/watch?v=jQa5fVrgNHA&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=36&t=0s

2 “Reflexionar y decidir con autonomía” Web Semana

2


3 “Comunicándome mejor” Radio Semana 3

https://www.youtube.com/watch?v=jVD9Ihl_sW8&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=30

4 “Planifico mi tiempo y me adapto a los cambios” Radio Semana

4

https://www.youtube.com/watch?v=LLGBKHq09hQ&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=28


Web Semana 8


6 “Evaluando nuestras amistades” Radio Semana

8

https://www.youtube.com/watch?v=KbaRUrW4Q3g&list=PL-dv4qIVsWUl2I9_WKgrd7NPWg8Kpd77d&index=5



8 “Analizamos los conflictos y rechazamos la violencia” Web Semana

9


4to

1 “Las emociones y la convivencia familiar” Web Semana

5


2 “Reconociendo la ira para prevenir la violencia en la familia”

Web Semana 6


3 “Inteligencia emocional y manejo de la ira” Web Semana

7

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/4/semana-7/pdf/s7-4-sec-dpcc-actividades.pdf

4 “Prevención de la violencia en la familia y localidad” Web Semana

8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/4/semana-8/pdf/s8-4-sec-dpcc-actividades.pdf


Web Semana 8


6 “Evaluando nuestras amistades” Radio Semana

8

https://www.youtube.com/watch?v=KbaRUrW4Q3g&list=PL-dv4qIVsWUl2I9_WKgrd7NPWg8Kpd77d&index=5

7 “Responsabilidad social” Radio Semana 9

https://www.youtube.com/watch?v=SiiQxnXvclE&list=PL-dv4qIVsWUl2I9_WKgrd7NPWg8Kpd77d&index=2



5to

1 “Soy parte importante del Perú” Radio Semana

1

https://www.youtube.com/watch?v=jQa5fVrgNHA&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=36&t=0s

2 “Comunicándome mejor” Radio Semana 3

https://www.youtube.com/watch?v=jVD9Ihl_sW8&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=30

3 “Planifico mi tiempo y me adapto a los cambios” Radio Semana

4

https://www.youtube.com/watch?v=LLGBKHq09hQ&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=28

4 “Reconocemos nuestras fortalezas para afrontar nuestras adversidades”

Web Semana 6

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-6/pdf/s6-sec-1-2-3-4-5-educacion-para-el-trabajo.pdf

5 “¿Por qué es importante el consentimiento?” Radio Semana

7 https://www.youtube.com/watch?v=ERjG0xiEhCU&list=PL-


dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=11


Web Semana 8


7 “¿Cómo superar la frustración?” Radio Semana

8

https://www.youtube.com/watch?v=bZdQqd8JkUA&list=PL-dv4qIVsWUlz6diegSXtYKkFDbKsBZKq&index=6



DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA...Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en...

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