Diseño curricular
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DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POST GRADO
Transcript of Diseño curricular
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOFACULTAD DE EDUCACIÓNUNIDAD DE POST GRADO
“UN NUEVO FACTOR
DEL DESARROLLO”
DISEÑO CURRICULARSESIÓN 1
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Concepto de EducaciónConcepto de Educación
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad...” (art. 2° Ley 28044)
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¿QUÉ ES CURRÍCULO?¿QUÉ ES CURRÍCULO?
¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
CURRICULO
CURRERE
CARRERA CORTA
LO QUE DEBIA ENSEÑARSE EN LAS ESCUELAS
“CARRERILLA” – “CURSILLO”
Lo primero que Lo primero que debemos tener en debemos tener en cuenta , es que cuenta , es que desde la desde la antigüedad hasta antigüedad hasta hoy día las hoy día las practica practica educativas como educativas como el currículo están el currículo están encaminadas al encaminadas al logro de metaslogro de metas
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO, PROYECTOS EDUCATIVOS
LATÍN
EN SUS ORÍGENES
CURRÍCULO
OBJETIVOS
CRITERIOS METODOLÓ
GICOS
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
CURRÍCULO
En el sentido
educativo
EDUCACIÓN
Previsión
Posibilitar la formación
CURRICULAR
1918 1935 1949 1962 1970 1978 1981 1970
ETAPAS DE LA EVOLUCION DEL CONCEPTO DE CURRICULO
1977 1978 1981 1975 1991 1988 1992 1993
GLATTHORN
FRIDA DIAZ BARRIGA HERNANDEZ Y CARLOS
Civilizaciones antiguas
Como contribuyeron ala teoría Como contribuyeron ala teoría curricularcurricular
•China con la inducción al examen.China con la inducción al examen.•La india con su ceremonial La india con su ceremonial religioso en sus actividades religioso en sus actividades escolares.escolares.•Grecia indujo el humanismo.Grecia indujo el humanismo.
BOBBITBOBBIT
En 1918 desarrollo el concepto En 1918 desarrollo el concepto que dice que el currículo que dice que el currículo consiste en una serie de consiste en una serie de experienciasexperiencias que los niños que los niños deben tener como medio para deben tener como medio para alcanzar y perfeccionar los alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.objetivos educativos.TEYLER (1949)TEYLER (1949)
•En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”•Hay que seleccionar los objetivos y Hay que seleccionar los objetivos y organizarlos.organizarlos.•Estos deben ir en consecuencia con Estos deben ir en consecuencia con principios psicológico.principios psicológico.•Hay que determinar y Hay que determinar y evaluar evaluar métodos educativos.métodos educativos.
STEN HOUSE (1975)
•Expuso que el currículo es un proyecto global, integrado y flexible, para que pueda ser traducida en la practica institucional. Y para llegar a esto hay que aportar bases y principios generales para todos lo procesos educativos, como la planificación, evaluación y justificación, y lo mas importante es que estos podrán ser tomados como marcos orientadores y solucionador de problema en el aula.
GLAZMAN Y DE IBARRA (1968)
Se refirió al currículo como
un proceso dinámico que
sirve mucho para la
adaptación al cambio
social y general al sistema
educativo.
“El conjunto de todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje (docencia, investigación, acción social) en las que están consideradas el personal administrativo de un centro o institución educativa”
“Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, el nivel educativo o modalidad de enseñanza”
ALICIA GURDÍAN1981
SCHUBERT1986
“El conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la educación participando en las acciones normales por el sistema y que han sido previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad con vistas a contribuir en el desarrollo personal y social en un ámbito o momento histórico concreto”.
FARRO CUSTODIO1987
“Construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica”.
2001
CONCEPCIONES CONCEPCIONES DELDEL
CURRÌCULO CURRÌCULO
CURRÌCULO
COMO ESTRUCUTURA ORGANIZADA
DE CONOCIMIENTO SISTEMA
COMO CONTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
PRAXIS
PLAN DE INSTRUCCIÓN
PROYECTO SOCIAL
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA
DE CONOCIMIENTO
Conjunto de conocimiento de
unas o varias disciplinas
Función trasmisora de materias disciplinares
La metodología es expositiva y los
conocimientos se trasmiten
COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Conjunto de experiencias bajo la
orientación de la institución
El profesor enseña mas de lo propuesto
Los conocimientos o aprendizajes que se dan son implícitos y
explícitos
Bajo esta concepción aparece el currículo oculto
COMO CONTRUCCIÒN
DEL CONOCIMIENTO
El currículo es un
conjunto de experiencia
s significativa
s para el estudiante
Busca desarrollar habilidades para
aprender a aprender, a través
de conceptos, procedimientos y
actitudes, que habilitan al estudiante
desenvolverse eficaz y
positivamente en la vida
Los aprendizajes parten de las experiencias
previas de los alumnos y sus
estructuras mentales
PLAN DE INSTRUCCIÒN
El currículo es un documento que
consolida la planificación del
aprendizaje
El profesor se convierte en un
ejecutor de estas acciones planificadas
Plan racional para la intervención didáctica
COMO PROYECTO
SOCIAL
Reproduce el estado de cosas de una
sociedad
Desarrolla una metodología a través
de diálogos y consensos
Los conocimientos son social mente
significativos, se da una construcción
colectiva de conocimientos
COMO PRAXIS
Antes que un objeto expresado en un documento o plan, el currículo es una praxisPone énfasis en como un plan curricular se lleva acabo en la realidad y que ocurre cuando se esta desarrollando
Ni las intenciones , ni la practica se dan por separado en la realidad si no en la interacción
COMO SISTEMA
El currículo es un conjunto de elementos, interrelacionados que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común
ELEMENTOS
Objetivos
Contenidos
Actividades
evaluación
PROCESOS
Diseño
Implementación
Ejecución
evaluación
PRODUCTOS
Alumnos con características predeterminadas
Estructura pasa por una serie de procesos y arroja un producto fundamental
GUARDACOHERENCIA INTERNA-
EXTERNA
RESPONDECONCEPCIÓN O VISIÓN
INTEGRAL O MULTILATERAL
ADAPTA CAMBIANTE - REAJUSTABLE
CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO
ORGÁNICO INTEGRAL DINÁMICOFLEXIBLE
Cuando guardia
coherencia interna y una
coherencia externa.
Cuando responda a
una comcepción o visión integral o multilateral
de la educación
Cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas
de los educandos.
Cuando es cambiante o
reajustable, según exigencias de la
sociedad a la que pertenece y a los
avances cientificos y cultrales.
ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR
PEDAGOGICAS
ACADEMICAS
INVESTIGATIVAS
ORIENTADO
IMPLICA
PROBLEMAS
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
en
Enel
los
teniendo
a nivel
tiene
Desarrollo curricular
A
APORTES
CURRICULUM
Demandas sociales y culturales del S.E
Miembros activos de la sociedad
CONOCER LA CONCEPCIÓN DE CIENCIA
Factores y procesos
Conocimiento personal
COMO APRENDEN LOS ALUMNOS
COMO CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿A quién educar? Perfiles
Interrogantes Elementos
¿Para qué educar?
¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
¿Para qué y como evaluar?
Competencias
Conocimientos
Estrategias
Evaluación
ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL CURRÍCULOCURRÍCULOPodemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
PERFILESPERFILES
TIPOS DE ELEMENTOS
ELEMENTOS INSTRUMENTALES
ELEMENTOS ORIENTADORES
Para qué Debe ser
Viabilizan concretan
PAC PCA
CAMINO A SEGUIR
CONCRETIZA
PRINCIPIOS,FINES, COMPETENCIAS, PERFILES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PARA QUÉ ENSEÑAR
Buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de un ser humano
Expresan la intencionalidad
Son las intensiones
COMPE TENCIAS
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
OBJETIVOSDEL
CURRÍCULUM
CONDUCTAS
COMPETENCIAS CAPACIDAD
ES
La formulación de los objetivos
curriculares en términos de
competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de
formación.
EVOLUCIÓN PSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
CAMBIO DE ENFOQUE
CENTRADA EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser.
DESARROLLO DE CAPACIDADES
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A
¿CÓMO ENSEÑAR?
Incluye:Principios metodológicos.Métodos, Estrategias, TécnicasActividades y experiencias de aprendizajeRecursos y materiales didácticos que se emplearán Organización didáctica
ACTIVIDADESY
EXPERIENCIAS
CONOCIMIENTOS
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
PRINCIPIOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
ENSEÑAR
DETERMINAN LAS
ACTIVIDADES
ELECCIÓN DE UN MATERIAL O DE UN MODO DE ENSEÑAR
EN CUALQUIER PROGRAMA DE
ENSEÑANZA
ELEGIR
DESDE UN DETERMINADO
PRINCIPIO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
MÉTODOS DOCENES
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
PROCEDIMIENTOS CONCRETOS DE
ENSEÑANZA
Dan lugarque usaran
Es decir
Actividades y experiencias de aprendizajeActividades y experiencias de aprendizaje
ACCIONES QUE SE DISEÑAN
como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje
para crear un ambiente propicio
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
NO ES FÁCIL DE PLANEAR
Requieren conocimientos de
didáctica y de teorías del
aprendizaje.
Recursos didácticos Recursos didácticos
CUALQUIER MATERIAL
con una finalidad didáctica
MEDIOS CONCRETOS
auxilian la labor de
instrucción
Permiten:Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva, clara y accesible.Proporcionar medios variados de aprendizaje.Estimulan el interés y la motivación del grupo.Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo.
Facilita el desarrollo de las act. formativas
Medios didácticosMedios didácticos
CUALQUIER MATERIAL
elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Organización del aulaOrganización del aula
DECORACIÓN
DISCIPLINA PREPARACIÓN DEL MAESTRO
ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA
ESCUELA
Ideas universales que sustenten la
educación
TIEMPO
TRABAJO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Una evaluación auténtica no puede
reducirse a:
examinar y calificar los resultados obtenidos,el “rendimiento” de los alumnos.
debe incorporar un análisis y
valoración del proceso que ha llevado a esos
resultados.
Hace referencia a los procesos de control y
reformulación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido.
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNPLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNPROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNPLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNINSTITUCIONAL
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CARÁCTER NORMATIVO
CARACTERÍSTICAS
Es prescriptivo, está destinado
también a prescribir
determinados objetivos,
contenidos o experiencias educativas
Es orientador ya que no se
considera como un producto acabado.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
INTENSIONES EDUCATIVAS DEL SISTEMA
incluye grandes bloques de
contenidos y orientaciones sobre la metodología y la
evaluación.
capacidades previstas
CONJUNTO DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE
ARTICULA A LARGO PLAZO
En los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las
Finalidades Educativas.
CARÁCTER NORMATIVO
INSTRUMENTO PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
FINALIDADES EDUCATIVAS
EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ARTICULA A MEDIANO
PLAZO
PLAN DE ESTUDIOS
CAPACIDADES PREVISTAS
PROPUESTA DE TRABAJO
CON EL AJUSTE ADECUADO -AYUDA
PEDAGÓGICA- AL GRUPO Y A CADA ALUMNO QUE LA
COMPONE.
ARTICULAR PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE CALIDAD
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE LAS
TAREAS ESCOLARES
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ORGANIZAR SU PRÁCTICA
EDUCATIVA
FACILITA LA INTERVENCIÓN DEL
PROFESOR
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
SE DA RESPUESTA A TODAS LAS
CUESTIONES CURRICULARES
Cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didácticos)
Cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos)
CONSECUCIÓN DE UNOS OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
EN UN TIEMPO DETERMINADO
Qué enseñar (objetivos y contenidos)
EVALUACIÓN
VEHÍCULO DE INDAGACIÓN
concreta decisiones en
torno a:
Formas de enseñar y aprender -
¿cómo enseñar – aprender’
Contenidos de
enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
SOBRE LA REALIDAD COTIDIANA DEL AULA.
Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
Organización de la
enseñanza y el
aprendizaje.
Recursos y medios de
enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
Formas de evaluar.
Los dos últimos niveles de concreción curricular son
niveles de adaptación curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la
libertad de decisión acerca los cambios,
adecuaciones, que permitirán ajustar el
currículum a las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las
adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su
autonomía contribuyendo así a su desarrollo
profesional.
TIPOS DE CURRICUL
O
EXPLICITO ABIERTO
CERRADO
NULO
LATENTE
OCULTO
EXPERIENCIAS PREVISTAS
CONCEPCIÓN CENTRALIZADA DEL
CURRÍCULO
NO TIENE APLICABILIDAD
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS NO PLANIFICADOS
TRANSMISOR DE VALORES
CONTINUO PROCESO DE REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN
