Diseño Curricular de Música Inicial y Primaria neuquen

8/17/2019 Diseño Curricular de Música Inicial y Primaria neuquen

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

RESOLUCIÓN N° 2276/09.

AutoridadesGobernador de la Provincia del NeuquénDr. Jorge Sapag

VicegobernadoraDra. Ana Pechén

Secretario de Estado de Educación, Cultura y DeporteSr. Ernesto Seguel

Ministro de Coordinación de GabineteSra. Zulma Reina


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PROVINCIA DEL NEUQUÉN

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

RESOLUCIÓN N° 2276/09.Subsecretaria de Educación a cargo de la Presidencia del Consejo Provincial de EducaciónProf. Patricia Ruiz

Vocales Consejo Provincial de EducaciónProf. Ramón Ramos

Prof. Marisa Yasmín MortadaProf. Selva VillagránProf. Eli RoosProf. Silvana Cinat

Coordinación EducativaProf. Delia Arias

AsesorProf. Danilo Casanova

Dirección General Nivel InicialProf. Liliana del Carmen Amundarain

Dirección General Nivel Primario

Sra. Nelly Edith RodasDirección de Prensa y ProtocoloSr. Adrián Sayas

Diseño EditorialSrta. Lucía María Correa


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICANivel Inicial


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El educador musical debe conocer muy bien su materia, en primer lugar las teorías y concepciones metodológicas de la educación musical y en

segundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didácticos de su práctica docente.Desde el Nivel Inicial el objetivo inmediato debe ser que el niño disfrute plenamente con la música, ampliando su apreciación por cada uno de losaspectos que la componen; de modo que se deben aportar experiencias gozosas que desarrollen su capacidad creadora y eduquen su sensibilidadfortaleciendo el desarrollo integral del niño.


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NIVEL INICIAL(SALA DE 3, SALA DE 4, SALA DE 5 AÑOS)

PROPÓSITOS

Es propósito del Nivel Inicial neuquino que los alumnos:

•

Vivencien situaciones lúdicas del entorno natural y social cercano.• Utilicen el cuerpo como medio productor de sonidos.• Exploren diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencionales.• Identifiquen auditivamente reacciones sonoras en el tiempo liso y en tiempo estriado.• Improvisen breves relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisión/articulación de la voz.• Recreen cuentos sonoros seleccionando instrumentos y modos de acción de acuerdo al argumento.• Participen del canto grupal e individual utilizando los recursos de la voz.•

Recuerden y reconozcan canciones de su repertorio.• Identifiquen instrumentos de la banda rítmica y algunos instrumentos autóctonos.• Participen en audiciones, muestras, espectáculos, a fin de vivenciar y disfrutar de las manifestaciones culturales.• Disfruten de las propias producciones en un clima afectivo y armónico estable.


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LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

SONIDO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

El sonido

Presencia del sonidoen la vida diaria:Casa, jardín, barrio,plaza, parque,animales, entorno zonal cercano.

A fin de que los

alumnos/as se aproximen

a:

-Percibir y conocersonidos del entorno

natural y social cercano,atendiendo a ladiversidad.

Se propiciarán

situaciones de enseñanza

que faciliten:

• La identificación desonidos del entorno naturalcercano. (chacra, campo,río, viento, lluvia, otros).

• La identificación desonidos del entorno social

cercano (casa, jardín,barrio, animales, otros).• La imitación vocal

de sonidos del entorno através de los juegos deexploración sonora vocal(soplidos, chistidos,

El sonido.

Presencia del sonidoen la vida diaria:Casa, jardín y/oescuela, calle, barrio,plaza, parque,animales, entorno

zonal cercano.

A fin de que los


a:

- Percibir y conocersonidos del entorno

natural y social cercano,atendiendo ydescubriendocaracterísticas comunes.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificación ydescubrimiento de sonidosdel entorno natural y socialcercano a través de juegosde exploración sonora.

• La producción de

sonidos del entorno con:el cuerpo, objetos sonoros,instrumentos, etc.

• La grabación yreconocimiento de sonidosdel entorno natural y socialcercano.

El sonido.

Presencia del sonidoen la vida diaria:Casa, jardín y/oescuela, barrio, plaza,parque, animales,entorno zonal cercano.

A fin de que los

alumnos/as se aproximen a:

-Percibir y conocersonidos del entorno natural

y social cercano,clasificándolos por suscaracterísticas comunes.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificación yclasificación de sonidospresentes en el entorno naturaly social por sus característicastímbricas.

• El descubrimiento de

otros sonidos del entornonatural y social cercano.• La selección de

sonidos que pertenecen alentorno natural y social através de la vivencia:-salidas a la ciudad, a la barda,


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Relatos sonorosJuegos tradicionales,cuentos, adivinanzas.

cloqueo, onomatopeyas,etc).

• La realización deexperiencias sencillas paraque establezcan relaciones

auditivas del entornosonoro cercano (igual-diferente).

• El reconocimientoauditivo de sonidos delentorno a través degrabaciones.

•

La audición decuentos sonoros breves.

• La evocaciónsonora por imitación vocal(onomatopeyas, cloqueo,laleo, etc.).

• La creación sonora

en acompañamientos yadivinanzas, juegostradicionales, cuentos, etc.

• La recreación decuentos sonoros a partir deimágenes que potencien laimaginación.

• El desarrollo deltiempo de atención a travésde los cuentos sonoros,adivinanzas, situacioneslúdicas, etc.

Relatos sonorosJuegos tradicionales,cuentos, adivinanza,rimas.

• La correspondenciaentre sonidos identificadosy soportes visuales(tarjetas, láminas, loteríasde sonidos sencillas).

•

El registro engrafías analógicas de lossonidos del entorno naturaly social cercano.

•

La producción desonidos identificados en laconstrucción de relatossonoros.

• La evocaciónsonora por imitación vocal(onomatopeyas, cloqueo,

laleo, etc.) e instrumental(convencionales y noconvencionales).

• La invención deescenas y situaciones apartir de imágenes quepotencien la creatividad(ciudad, campo, paisajes,otros.)

• La participaciónactiva en situacioneslúdicas sonoras variadas:Juegos, cuentos,adivinanzas, rimas.

Climas sonoros

a la chacra, al campo, a lamontaña.

• El registro ygrabación de los sonidos delentorno identificados.

•

La representacióngráfica de la variedad desonidos percibidos.

•

La improvisación vocale instrumental en cuadros deevocación sonora.

• La práctica delmovimiento espontaneo ydesinhibido, para expresar ycomunicar sensaciones y

sentimientos que produce laevocación sonora.• La comprensión e

interpretación de sonidos delcontexto natural, social ycultural de la región.

• El empleo de climassonoros como vehículo decomunicación en variadoscontextos de recreación(títeres, teatro, poesía,cuentos).

• La producción declimas sonoros en forma


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Ubicación espacial

del sonido.

Atributos del sonido:

• Timbre

• Intensidad

• La ubicación

espacial del sonido desde laactividad lúdica (cerca-lejos)

• La identificación yprocedencia de la fuenteproductora del sonido.

• La localización dela fuente sonora a través deldesplazamiento corporal.

A fin de que los


a:

-Vivenciar corporal yauditivamente losatributos del sonido.

Se propiciarán


que faciliten:

• La vivencia a travésde la representacióncorporal de sonidosbasados en el timbre

Ubicación espacial

del sonido.


• Timbre

• Intensidad

• La recreación através de dibujos de lasaudiciones realizadas.

• La ubicación

espacial del sonido desde laactividad lúdica (cerca-lejos, se aleja se acerca, semantiene en el lugar).

• El reconocimientoauditivo de las fuentesproductoras del sonido.

• La percepción delsonido en el espacio:

- en quietud.- en movimiento.

A fin de que los


a:

-Vivenciar e identificarauditivamente losatributos del sonido.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva en pares desonidos atendiendo a susatributos timbre e

Ubicación espacial

del sonido.


• Timbre

• Intensidad

encadenada (gotas, lluvia,chaparrón).

• La ubicación espacial

del sonido desde la actividadlúdica (desde la fuente fija omóvil).

• La localización de laprocedencia del sonido (cerca,lejos, se aleja, se mantiene enel lugar).

• La ubicación espacialy trayectoria del sonido(arriba-abajo-adelante-atrás;cerca-lejos).

A fin de que los


a:

- Vivenciar, identificar yclasificar auditivamente losatributos del sonido.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificación yclasificación de losinstrumentos de la bandarítmica por su timbre (metal-


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(sonidos del entornonatural-social cercano).

• La escucha yasociación tímbrica dediferentes sonidos del

entorno con soportesvisuales.• El reconocimiento

auditivo por su timbre delas voces de familiares,compañeros/as, otras voces.

• El conocimiento dediferentes timbresasociados a instrumentosconvencionales y noconvencionales.

• La identificaciónauditiva de diferentesniveles de intensidad(fuerte-débil).

•

La producción desonidos fuertes y débiles através de juegos vocales(ecos, onomatopeyas, etc).

• El reconocimientode la intensidad encanciones sencillas.

• Duraciónintensidad (sonidos delentorno natural-social).

• La discriminaciónauditiva de la duración delsonido en dos extremos

(largo-corto).• La representación

corporal de la duración delsonido.

• La imitación delsonido con la voz teniendoen cuenta los atributos:intensidad-duración.

•

El reconocimientoauditivo de instrumentospor su timbre (metal-madera-parche).

• La recreación delos atributos del sonidocomo medio expresivo en

cuentos, relatos, títeres,otros.

• Duración

• Altura

•

Textura

madera-parche).• El reconocimiento de

sonidos teniendo en cuentasus atributos.-timbre (metal-madera-

parche).-Intensidad (fuerte- débil)-duración (largo-corto).

• La representacióncorporal de la altura delsonido (grave-agudo).

• La identificaciónauditiva de la altura del soniden sus dos extremos (grave-agudo).

• La identificación de latextura del sonido por sugrano (liso-rugoso).

• La traducción a grafíasanalógicas de los atributos del

sonido.


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Medios productores

de sonidos.

El cuerpo.

A fin de que los


a:

-Descubrir y explorar los

medios productores desonidos.

Se propiciarán


que faciliten:

• El descubrimiento

de los sonidos internos delpropio cuerpo (respiración–latidos de corazón).

• La exploración delcuerpo como productor desonidos (pies, palmas,dedos, voz, etc).

•

La vivencia delsonido producido por elcuerpo (pies al piso,percusión con palmas endistintas partes del cuerpo).

• La percepción delsonido de la respiraciónrelajada o tensa, según el

movimiento.• La imitación del

pulso del corazón (con lavoz, palmas, objetos).

• El reconocimientode las partes del cuerpo que

Medios productores

de sonidos.

El cuerpo.

A fin de que los


a:

- Descubrir, explorar los

medios productores desonidos

Se propiciarán


que faciliten:

• El control de los

movimientos segmentadosde distintas partes delcuerpo para producirpercusiones (palmas alpecho, a los hombros, alos muslos, etc).


sonidos del propio cuerpoen actividades lúdicas(onomatopeyas, laleos,palmas, pies, otros).

• El uso de recursossonoros del cuerpo para laintervención en cuentos,rimas, trabalenguas, etc.

•

La utilización de lapercusión corporalespontánea como mediode expresión.

• La discriminaciónauditiva del timbre e

Medios productores

de sonidos.

El cuerpo.

A fin de que los


a:

-Utilizar los medios

productores de sonido encreaciones musicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• El descubrimiento de

las posibilidades corporalespara producir percusionescontrolando la intensidad.

• El reconocimiento delos sonidos internos yexternos del propio cuerpo(respiración, latido, voz, pal-

mas, otros).• La reproducción desonidos producidos por lavoz en teatralizacionessencillas, trabajando laintensidad y altura del sonido.

• La coordinación de laacción con el grupo para la

realización de juegos conpercusión corporal.

• El registro de lascreaciones realizadas a partirde la escucha atenta(grabaciones).


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Instrumentos noconvencionales.

ofrecen posibilidades depercusión (palmas, palmascon otras partes del cuerpo,etc).

• El empleo de la

percusión corporal en elacompañamiento demelodías y cancionessencillas.

Se propiciarán

situaciones de enseñanzaque faciliten:

• La exploración deobjetos sonoros realizandodistintos modos de acción(vasos, botellas, tapitas).

•

La identificaciónauditiva de distintosobjetos sonoros (botellascon semillas, botellas conagua, vasos con semillas,etc).

• El reconocimientode los diferentes materiales

según propiedades sonoras(plástico, cartón, papelcelofán, papel crepé, etc).

• La participación enla sonorización condistintos materiales no


intensidad desdediferentes fuentes sonoras.

• El registro de lascreaciones realizadas apartir de la escucha atenta

(grabaciones).

Se propiciarán


• La construcción deinstrumentos noconvencionales condistintos materiales

descartables.• La experimentación de diferentes modos deacción: agitar, percutir,raspar, pellizcar.

• La identificaciónauditiva de los instrumentos no convencionales

construidos (Ej. maracas,palos de lluvia,pellizcófonos, etc).

• La utilización delos instrumentoselaborados en el


Se propiciarán


• La clasificación deinstrumentos noconvencionales para realizarevocaciones sonoras.

•

El reconocimiento delos instrumentos noconvencionales por sutimbre.

• La selección de losinstrumentos elaborados porsu modo de acción, enacompañamientos de

canciones.• El registro de las

creaciones realizadas a partirde la escucha atenta(Grabaciones).


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Instrumentosconvencionales.

Banda rítmica.

convencionales en cuentos,canciones, etc.

Se propiciarán


que faciliten:

• La exploración librede los instrumentos de la

banda rítmica (maracas,cascabeles, campanitas,tambores, etc).

• La identificaciónauditiva de los instrumentosconvencionales por sutimbre (metal-parche-madera).

• El conocimiento deinstrumentos de la región através de grabaciones y envivo (kultrum- trompe).

• El acompañamientoen canciones coninstrumentos de fácil

accionar (agitar,percutir, etc).


Banda rítmica.

acompañamiento decanciones sencillas.

• La exploración yselección de instrumentosconstruidos para producir

relatos sonoros.

Se propiciarán


que faciliten:

• La exploración ymanipulación de los

instrumentos de la bandarítmica empleandodistintas acciones motrices(agitar, percutir, raspar,frotar).

• El reconocimientoauditivo de los

instrumentos por su modode acción (maracas,cascabeles, tambor, cajachina, güiro, etc.).

• La identificaciónauditiva de losinstrumentosconvencionales por su

material (metal-madera-parche).

• El uso de losinstrumentosconvencionales enevocaciones sonoras.


Banda rítmica.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de los instrumentos

según sus característicastímbricas (metal-madera-parche).

• La clasificación de labanda rítmica teniendo encuenta su material.

• Los diferentes modos

de acción de acuerdo a sudestreza motriz: agitar,percutir, raspar, frotar,entrechocar.

• El uso de losmediadores: los palillos parael bombo, la baqueta para lacaja china, etc.

•

El acompañamientoen canciones, rimas, etc. coninstrumentos de la bandarítmica.

• El reconocimiento deinstrumentos de la región a


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• Elacompañamiento encanciones con losinstrumentos de fácilaccionar (agitar, percutir,

raspar).• El reconocimiento

de instrumentos de laregión a través degrabaciones, soporte visualy en vivo (kultrum-trutruka, otros).

• El desarrollo de

hábitos en el cuidado delos instrumentosmusicales.

través de grabaciones,soporte visual y en vivo(kultrum- trutruka, otros).

• El desarrollo dehábitos en el cuidado de los

instrumentos musicales.


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RITMO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

El ritmo.

Rítmica libre:tiempo liso.

A fin de que los


a:

-Vivenciar el ritmomusical en situacioneslúdicas.

Se propiciarán


que faciliten:

• El inicio en ladimensión del espaciototal mediante eldesplazamiento libre.

• La percepción delespacio propio y del otro.

• La exploración delas sensaciones corporalesque producen los ritmosinternos: pulso yrespiración, antes, durantey después del movimiento.

• La participación en

actividades lúdicasrealizando losmovimientos naturales delocomoción: caminar-correr-saltar.

• La exploración de

El ritmo.


A fin de que los


a:

-Vivenciar el ritmomusical en situacioneslúdicas.

Se propiciarán


que faciliten:

• El desplazamientolibre respondiendo a lasobras musicalesseleccionadas (diferentesestilos).

•

La percepciónespontánea de diseñosmelódicos-rítmicos en elespacio total y parcial ensus tres niveles:alto- medio-bajo(asociados al movimientocorporal).

•

La presencia yausencia del sonido através del movimiento einhibición delmovimiento.

• La exploración de

El ritmo.


A fin de que los


a:

- Vivenciar el ritmomusical en situacioneslúdicas.

Se propiciarán


que faciliten:

• La realización demovimientos en el espaciototal y parcial con elacompañamiento dediferentes melodías.

(saltar, girar, balancearse,etc.).• La interpretación

espontánea de diseñosmelódicos-rítmicos en elespacio total y parcial ensus tres niveles:alto- medio-bajo

(asociados al movimientocorporal).

• La percepciónauditiva de laorganización en el tiempoliso: sonidos sucesivos-


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Rítmicaproporcional:tiempo estriado.

las diferentes calidades delmovimiento a través deldesplazamiento.-pesado-liviano-rápido-lento

- fuerte-débil, etc. • La identificaciónde la ausencia del sonido através de la inhibición delmovimiento (juego de lasestatuas).

• El acercamiento ala percepción temporal de

organizaciones sonoras enel tiempo liso. (Ej.primero se escucha elsilbato, luego el tren).

Se propiciarán


que faciliten:

•

El desplazamientoen el espacio total con elacompañamiento depulsaciones en el tiempoestriado (fase difusa).

• La identificación


diferentes formas decaminar (en puntas de pie,con talones, apoyandotodo el pie, etc).respondiendo a distintas

melodías.• El empleo demovimientos corporalessugeridos por estímulosmusicales utilizandodistintos elementos (porej. cintas, pañuelos, aros,etc).

•

La evocación deambientes sonorosidentificando laorganización temporal delsonido en el tiempo liso:primero-último.


auditiva de secuenciassonoras en el tiempo liso:uno-pocos-muchos.

Se propiciarán


que faciliten:

•

El desplazamientoen el espacio total yparcial con elacompañamiento depulsaciones en el tiempoestriado (fase difusa a


aislados-agrupados.• La evocación de

ambientes sonorosidentificando laorganización temporal del

sonido en el tiempo liso:primero-último.• La identificación

auditiva de secuenciassonoras en el tiempo liso:uno-pocos-muchos.

• La representación através de grafías

analógicas de diferentessonidos en el tiempo liso.

Se propiciarán


que faciliten:

•

El desplazamientoen el espacio total yparcial con elacompañamiento depulsaciones en el tiempoestriado (fase precisa).


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Ritmo musical yritmo del lenguaje.

auditiva de la presencia yausencia de sonidos en eltiempo estriado

• El desplazamientoen el espacio total

atendiendo a la presenciay ausencia del sonido en eltiempo estriado.

• El acompañamiento global en melodías ycanciones sencillas,mediante accionescorporales en la fase

difusa (sacudir las manos,palmas al piso, etc.).

• El acompañamiento con ajuste global enmelodías y cancionessencillas, coninstrumentos de fácilaccionar, en etapa difusa(maracas, cascabeles,manojos, etc.).

Se propiciarán


que faciliten:

• La producciónrítmica vocal a través de

juegos vocales sencillos(ecos, imitaciones).


fluctuante).• La identificación

auditiva de la presencia yausencia de sonidos en eltiempo estriado.

•

El desplazamientoen el espacio totalatendiendo a la presenciay ausencia del sonido en eltiempo estriado (silencio).

• El acompañamientocon ajuste global enmelodías y canciones

sencillas, medianteacciones corporales enfase difusa a fluctuante(palmas con palmas,palmas al piso, etc.).

• La identificaciónauditiva de las pulsaciones

en el tiempo estriado.

Se propiciarán


que faciliten:

• La producciónvocal en juegos queincluyen rimas,trabalenguas, jitanjáforas.


• La identificaciónauditiva de la presencia yausencia de sonidos en eltiempo estriado.

• El desplazamiento

en el espacio totalatendiendo a la presenciay ausencia del sonido en eltiempo estriado (silencio).

• El acompañamientocon ajuste puntual enmelodías y cancionessencillas, mediante

acciones corporales (faseprecisa).

• La identificaciónauditiva de la organizacióndel sonido en el tiempoestriado (pulsacionesregulares).

•

La representaciónpor medio de grafíasanalógicas de diferentessonidos en el tiempoestriado.

Se propiciarán


que faciliten:

• La producciónrítmica vocal en sincroníacon discursos musicalesde rítmica proporcional

i b l


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Relatos regionales(dichos, coplas,poemas propios de lacomunidad).

• La utilización dediferentes recursosexpresivos vocales en elacompañamiento deadivinanzas, rimas,

retahílas,etc.(onomatopeyas, cloqueo,laleo, etc.).

• El acompañamiento gestual, corporal y rítmicoen canciones y textospoéticos.

• La recreación derelatos a través detitiriteros, cuentacuentos,payadores, abuelos, para larecuperación de la tradiciónoral familiar y de la

comunidad.

Relatos regionales(dichos, coplas,poemas propios de lacomunidad).

• La percusióncorporal sobre textospoéticos sencillos:trabalenguas, rimas,adivinanzas, canciones.

•

La reproducción derimas con diferentesrecursos vocales ycorporales (laleo, palmas,etc).

• La recreación derelatos a través detitiriteros, cuentacuentos,payadores, abuelos, para larecuperación de la tradiciónoral familiar y de la

comunidad.

Relatos regionales(dichos, coplas, poemaspropios de lacomunidad).

(rimas, trabalenguas, jitanjáforas)

• La recreación derimas de sorteo y juegosde manos.

•

La producciónrítmico corporal/instrumental sobre textospoéticos teniendo encuenta las vinculacionesentre ritmo musical yritmo del lenguaje.

• La recreación derelatos a través detitiriteros, cuentacuentos,payadores, abuelos, para larecuperación de la tradiciónoral familiar y de lacomunidad.

MELODÍA


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MELODÍA3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

La melodía.

A fin de que los


a:

-Vivenciar e interpretarcanciones y melodías.

Se propiciarán


que faciliten:

• El inicio en lapercepción de cambios dedirección en el movimientomelódico ascendente ydescendente (Ej. subir ybajar con el cuerpo).

•

La respuestacorporal de los cambios quese perciben en elmovimiento melódico:ascendente y descendente(Ej. con acompañamientode flauta émbolo).

• La imitación con la

voz de sonidos queascienden, descienden y serepiten.

• La identificaciónauditiva de tensión ydistensión de la melodía. (I-

La melodía.

A fin de que los


a:

-Recrear e interpretarcanciones y/o melodías.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de movimientosmelódicos ascendentes ydescendentes.

• La recreación demovimientos corporales

respondiendo a diferentesestímulos musicales deascenso y descenso ( Ej.Flauta émbolo, flautadulce, celestín, metalofón,etc.).

• La respuestalúdica corporal de tensión

y distensión de lamelodía. (I-V).

• El reconocimiento yreproducción vocal de lasmelodías que correspondena canciones conocidas.

La melodía.

A fin de que los


a:

-Recrear, interpretar yapreciar canciones y/omelodías.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de cambios en elmovimiento melódicoascendentes,descendentes yrepeticiones.

•

La imitación depequeñas unidadesmelódicas con sentidomusical a través de

juegos de eco-melódico.• La recreación con

todo el cuerpo demovimientos

ascendentes,descendentes, de sonidosque saltan y otros que semantienen.

• La identificaciónauditiva de tensión y

V) a través del movimiento distensión en melodías y


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V), a través del movimientocorporal.

• El reconocimientode canciones a través de lamelodía.

distensión en melodías ycanciones. (I-V).

• El reconocimientoauditivo de melodíascompletas o

fragmentadas iguales odiferentes.

TEXTURA MUSICAL


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TEXTURA MUSICAL3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

La textura.

A fin de que los


a:

-Percibir y vivenciartexturas musicalessencillas.

Se propiciarán


que faciliten:

• La percepción de unsonido que se destaca entreotros, en la audición de uncuadro sonoro. (Ej. Lasranas y el agua).

• El inicio en la

identificación auditiva devoces que se escuchan en lagrabación (Ej. una voz-muchas voces), solista-conjunto.

• La escucha eidentificación deinstrumentos que participan

en la audición. (Ej. uninstrumento –muchosinstrumentos), solista-conjunto.

La textura.

A fin de que los


a:

- Identificar y vivenciar latextura a través de obrasmusicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de sonidos que sedestacan en las evocacionessonoras. (Ej. uno- muchos,primero-último).

• El reconocimiento

auditivo en audicionesgrabadas de voces einstrumentos:-voz- instrumento.-voces-instrumentos.-instrumento-voces.-instrumentos-voz.

• La traducción en

grafías de los sonidospercibidos en la audición decuadros sonoros.

La textura.

A fin de que los


a:

- Identificar y vivenciarla textura a través deobras musicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• El reconocimientode planos sonoros,relaciones y jerarquías enuna evocación. (Ej. figurafondo:-el grillo (primer plano).

-el viento (segundo plano).• La discriminaciónauditiva de solista yconjunto en obrasinstrumentales y vocales.

• La identificaciónde pequeñas agrupaciones:orquesta, cuarteto, dúo.

•

La traducción engrafías de los sonidospercibidos en la audiciónde cuadros sonoros.

FORMA


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FORMA3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

La forma.

A fin de que los


a:

- Descubrir la formamusical a través demovimientos corporales.

Se propiciarán


que faciliten:

• La respuestacorporal a través de juegos ycanciones tradicionales (Ej.sobre el puente de Avignon).

• La identificaciónauditiva y variación de

movimientos corporales,respondiendo a la formamusical percibida(permanencia –cambio).

• La interpretación decanciones y elreconocimiento de partesque se contrastan (A-B).

La forma.

A fin de que los


a:

-Experimentar conmovimientos corporales laforma musical

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de la formamusical en cancionestradicionales (nanas,rondas, juegos musicales).


de cambios formales en lacanción al ser interpretada(A-A; A-B).

• La respuesta a travésde diversos movimientoscorporales de los cambiosque se perciben en lasmelodías escuchadas

(permanencia-cambio-retorno).

La forma.

A fin de que los


a:

- Percibir e identificar laforma musical a través dela escucha atenta.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de cambiosformales que se producenen canciones sencillas(permanencia A-A;cambio A-B; retorno A-B-

A).• La utilización delcuerpo como medio deexpresión para elreconocimiento de lasdiferentes partes queconforman la obra.

• La interpretación de

canciones donde sereconozcan los cambiosformales de las mismas.(A-A; A-B; A-B-A).


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LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

La voz.

A fin de que los


a:

-Explorar lasposibilidades de la vozhablada y cantada.

Se propiciarán


que faciliten:

• El conocimiento desu propia voz, y el

conocimiento de vocesdiferentes (Ej. familia,maestro/a, compañeras/os).

• La imitación vocalde sonidos del entornonatural y social endiferentes situaciones (Ej.relatos sonoros, juegos,canciones, etc).

• La exploración de lavoz cantada, (Ej.canciones) y la voz hablada(Ej. juegos vocales,retahílas, etc.)

La voz.

A fin de que los


a:

- Explorar lasposibilidades de la vozhablada y cantada.

Se propiciarán


que faciliten:

• El reconocimientode diferentes voces de su

entorno, cercano y lejano.• La discriminación e

interpretación de sonidosvocales en evocacionessonoras, canciones, rimasetc.

• La práctica vocal através de un variadorepertorio de canciones.

• La interpretaciónvocal de canciones en latesitura real (tesitura acordea la edad).

La voz.

A fin de que los


a:

- Explorar lasposibilidades de la vozhablada y cantada.

Se propiciarán


que faciliten:

• La discriminaciónauditiva de voces de

diferentes registros:-voz infantil-voz adulta.

• La utilización de lavoz en la reconstrucción desituaciones sonoras.

• El desarrollo dehabilidades para mejorar laemisión vocal.

• La interpretaciónindividual y grupalprogresiva de un variadorepertorio de canciones.

• El uso de sonidos


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El uso de sonidosvocales en juegos, rimas ycanciones.(Ej. Onomatopeyas, laleo,

soplido, chistido, cloqueo,otros).

JUEGO CONCERTANTE


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29

JU GO CONC N3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Juego concertante.

A fin de que los


a:

-Identificarauditivamente voces einstrumentos.

Se propiciarán


que faciliten:

• El acompañamientogrupal en canciones coninstrumentos de fácilaccionar (agitar, percutir).

• La realización de

pregunta y respuesta através de situacioneslúdicas (solista pregunta-conjunto responde yviceversa).

• La interpretaciónvocal e instrumental solista(adulto) y conjunto (niños).

Juego concertante.

A fin de que los


a:

- Identificarauditivamente voces einstrumentos.

Se propiciarán


que faciliten:

• La selección deinstrumentos para elacompañamiento realizando

juego concertante solista –conjunto.

•

La imitación,improvisación vocal ycreación vocal en cancionescomo solista –conjunto.

• La ejecución vocalde canciones en formaresponsorial, alternandopartes de solista y conjunto

(canto responsorial, eco,pregunta- respuesta).

Juego concertante.

A fin de que los


a:

- Identificarauditivamente voces einstrumentos.

Se propiciarán


que faciliten:

• La interpretaciónvocal a través de juegoconcertante, alternandoentre solista y conjunto.


auditiva en obras musicalesde solista y conjunto.• La ejecución vocal

de canciones en formaresponsorial, alternandopartes de solista y conjunto(canto responsorial, eco,pregunta- respuesta).

ARTICULACIÓN Y DINAMICA


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30


Articulación ydinámica.

A fin de que los


a:

-Percibir los cambios dearticulación y dinámicaen obras musicales.

Se propiciarán


• La percepción yrespuesta a través de juegosmusicales en melodíasdonde se aprecien cambios

de articulación y dinámica.• El inicio en lainterpretación vocalteniendo en cuenta loscambios de dinámica (f-p)


A fin de que los


a:

- Expresar los cambios dearticulación y dinámica enobras musicales.

Se propiciarán


• El movimientocorporal expresando loscambios de articulación ydinámica presentes en la

obra musical.• La interpretaciónvocal teniendo en cuanta loscambios de dinámica (f-p).


A fin de que los


a:

-Identificar los cambiosde articulación ydinámica en obrasmusicales.

Se propiciarán


• La identificaciónauditiva en melodías dondese producen articulaciones(picado-ligado) y cambios

de dinámica.• La interpretaciónvocal e instrumentalteniendo en cuenta loscambios de dinámica (f-p).

TEMPO


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El tempo.

Velocidad:Rápido – lento.

A fin de que los


a:

-Percibir corporal yauditivamente loscambios de velocidad enuna obra musical.

Se propiciarán


que faciliten:

• La percepción de lavelocidad a través deldesplazamiento en elespacio total (rápido-lento).

• La identificación de

la velocidad en audicionesde melodías contrastantes.• La interpretación de

canciones breves ysencillas con cambios develocidad (rápido-lento).

El tempo.

Velocidad :Rápido -lento.

A fin de que los


a:

-Reconocer corporal yauditivamente los cambiosde velocidad en una obramusical.

Se propiciarán


que faciliten:

• La vivencia corporalde los cambios de velocidaden diferentes situacioneslúdicas: rondas, trenes,desplazamientos libres, etc.

• La identificaciónauditiva de las variacionesde intensidad en rimas,melodías y canciones.

• La interpretación decanciones breves concambios de velocidad(rápido-lento).

El tempo.

Velocidad:Rápido – lento.

A fin de que los


a:

-Identificar corporal yauditivamente loscambios de velocidad enuna obra musical

Se propiciarán


que faciliten:

• El desplazamientoen el espacio totalrespondiendo a loscambios de velocidad.

• El acompañamiento

instrumental de unamelodía que presentacambios de velocidad.

• El juego vocal enrimas, poesías, variando lavelocidad.

• La interpretación decanciones con cambios de

velocidad (rápido-lento).

CARÁCTERÑ

Ñ Ñ


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32


El carácter musical.

A fin de que los


a:

-Percibir y vivenciar elcarácter en obrasmusicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• El juego musical enel espacio totalrespondiendo al carácter demelodías (tranquila,enérgica, juguetona,humorística, misteriosa,triste, etc.).

• La escucha ypercepción del carácter endiferentes canciones ymelodías.


A fin de que los


a:

-Vivenciar e identificar elcarácter en obrasmusicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• El desplazamientoen el espacio totalrespondiendo al carácter demelodías, con distintoselementos (pañuelos, cintas,aros, etc.).

•

La interpretación decanciones expresando elcarácter de las mismas(alegre, triste, etc).


A fin de que los


a:

- Identificar y apreciar elcarácter en obrasmusicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• La improvisación demovimientos corporalespara representar el carácteren diferentes obrasmusicales.

•

La apreciaciónauditiva de melodíasdiferenciando el carácteridentificado (alegre,enérgico, triste, etc).

• La expresión vocaladecuándola al carácter dela canción.

LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL


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LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GÉNERO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Género.

Género vocal einstrumental.

A fin de que los


a:

-Percibir el género vocal einstrumental.

Se propiciarán


que faciliten

• La aproximación enla identificación delgénero vocal e

instrumental a través desituaciones lúdicas.

• La escucha dediferentes obras(instrumental-coral) parareconocer los géneros.

• La vivencia y

respuesta corporal enobras de diferentesgéneros (vocal einstrumental).

Género.


fin de que los


a:

-Identificar el género vocale instrumental.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de los distintosgéneros (vocal-

instrumental) a través demelodías y cancionessencillas.


•

La interpretación dearreglos que alternen partesvocales e instrumentales.

Género.


fin de que los


a:

-Reconocer el génerovocal e instrumental.

Se propiciarán


que faciliten:

• El reconocimientoauditivo de los distintosgéneros (vocal-

instrumental) a través demelodías y cancionessencillas.


•

La producción dearreglos instrumentalesutilizando los instrumentosde la banda rítmica.

ESTILO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS


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34


Estilo.

Cancionero yAnimación

A fin de que los


a:

-Identificar e interpretarobras de diferentesestilos.

Se propiciarán


que faciliten

• La identificaciónauditiva de cancionescantadas por niños y poradultos para niños.

• La respuestacorporal libre y espontaneade acuerdo a diferentesestilos.

• La interpretación deun repertorio de cancionesde diferentes estilos.

Estilo.

Cancionero yAnimación.

A fin de que los


a:

- Identificar e interpretarobras de diferentesestilos.

Se propiciarán


que faciliten

• La identificaciónauditiva de cancionescantadas por niños y poradultos para niños.

• La creación demovimientos corporalesteniendo en cuentadiferentes estilos.

• La recreación dediferentes danzas popularesy folklóricas sencillas.

• La interpretación deun repertorio de cancionesde diferentes estilos.

Estilo.

Cancionero yAnimación

A fin de que los


a:

- Identificar e interpretarobras de diferentesestilos.

Se propiciarán


que faciliten

• El reconocimientoauditivo de cancionescantadas por niños y poradultos para niños.

• La invención demovimientos corporalesindividuales y grupalesteniendo en cuentadiferentes estilos.

• La interpretación dediferentes danzas popularesy folklóricas sencillas.

• La participacióngrupal e individual en

canciones de diferentesestilos.

Cancionero patrio • El inicio en laescucha atenta de

Cancionero patrio • La escucha atenta decanciones patrias:

Cancionero patrio • La interpretacióngrupal e individual de


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35

Cancionero y

procedencia.

escucha atenta decanciones patrias: HimnoNacional, HimnoProvincial.

• La interpretación decanciones breves, a labandera.

• El acercamiento a

producciones musicalespropias de la culturamapuche.

Cancionero y

procedencia.

canciones patrias:Himno Nacional, HimnoProvincial,




Cancionero y

procedencia.

grupal e individual defragmentos del cancioneropatrio.

• La recreación decanciones patrias enfechas alusivas.





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36

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICAPrimer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo

de la Escuela Primaria Neuquina


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37


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38

Ñ


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DISEÑO CURRICULAR PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLODE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA

Introducción a la Educación Artística: Música.

La Música, al igual que el lenguaje, se manifiesta en actos de comunicación.Del mismo modo que un hablante, para comunicarse en la lengua materna incorpora intuitivamente reglas de su funcionamiento operativo, en la

comunicación musical es necesario utilizar ciertas formas de operar con la Música, que, al igual que las de la lengua materna, hacen a su esencia comoforma de expresión.

En este sentido podemos analizar la Música desde dos ángulos:

a) la Música como forma de expresión, cuya práctica se manifiesta a través de la composición/producción, la interpretación y el análisis musical y

b) la Música como sistema sintáctico cuya comprensión implica el acceso a un sistema de relaciones estructurales con el correspondiente uso dereglas y convenciones.

Con frecuencia hablamos de la Música que escuchamos o ejecutamos describiéndola, por ejemplo, con términos tales como: una frase o ideamusical que funciona como pregunta, la que es respondida por la frase musical siguiente, o hablamos de conversaciones y diálogos entre los

instrumentos. Esta modalidad descriptiva ayuda a establecer paralelos entre Música y Lenguaje.

Al igual que las oraciones se forman de la combinación de palabras de acuerdo a reglas o convenciones, así también la Música posee elementoscomponentes, como por ejemplo notas y acordes, que al combinarse conforman unidades de significación musical.

Como ambos emplean modalidades discursivas, comparten ciertos procedimientos tales como: seleccionar inicialmente los fonemas-sonidos,atender a las relaciones entre los mismos y entramar una cadena sintáctica para finalmente dotarla de la intención expresiva deseada.

En el lenguaje las oraciones conforman párrafos, en la Música los temas musicales se vinculan para formar unidades discursivas mayores,exposiciones, movimientos, sinfonías. Por ello la Música puede entenderse como un sistema sintáctico. Melodías introducidas en la presentación de unaobra (exposición) pueden ser reconocidas cuando reaparecen (re-exposición).

l l ú d l d l h d d l d l í d l


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40

Los paralelos entre Música y Lenguaje pueden resultar importantes indicios a la hora de considerar la metodología de la

enseñanza musical en la escuela.

Significación social de la Música en la escuela

¿En qué medida es importante la Música en la escuela? Es ésta una preocupación compartida. La validez social del aprendizaje de la

Música enla escuela es una cuestión digna de ser considerada.

El canto comunitario y el rescate del patrimonio popular poético y musical de nuestra cultura es una demanda que la comunidad le debe imponera la escuela. En una sociedad como la nuestra en la que conviven las culturas autóctonas con las provenientes del flujo inmigratorio, compartir el canto

de las canciones étnicas y folklóricas junto a las italianas, españolas, etc. ayuda a que nuestros niños desarrollen adhesión y respeto por estasmanifestaciones y nutran su arraigo a la sociedad de pertenencia.

Al propiciar y desarrollar en los niños la actividad del canto se producen situaciones que resultan de gran valor para la configuración de lapersonalidad: se descubren así los "cantores" que evidencian habilidad y placer por este desempeño". Si la situación escolar no lo propiciara, estosvalores pasarían desapercibidos. La actitud de cantar para otros se va acrecentando a lo largo de la vida escolar y es posible que transcurrido el tiempo,estos niños asuman roles de: animadores/ "juglares" en las reuniones sociales de un grupo cultural. Es sabido cuanto es apreciado por el grupo social elque una persona pueda expresarse cantando de manera natural y con gusto musical. Estas habilidades se descubren y estimulan desde los primeros añosescolares.

La Música en la escuela

Resulta deseable que la educación musical en la escuela atienda al desarrollo de competencias musicales que permitan a los estudiantescomprender la música que escuchan y adoptarla como vehículo de expresión y comunicación personal.

Resultan logros esperables en la adquisición de competencias que permitan a los niños:

• Participar en actividades musicales individuales y de conjunto.

• Cantar y acompañarse rítmicamente.


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• Frecuentar un repertorio amplio de obras y estilos musicales.

• Utilizar la música para improvisar, participar, compartir, disfrutar del

• Juzgar criteriosamente la música escuchada.

• Ampliar la comprensión de los fenómenos multiculturales al escuchar música de la propia cultura y de otras épocas y procedencias.

• Comprometerse emocionalmente al hacer música.

•

Estimar y valorar la música de la comunidad de pertenencia.

• Ampliar su vocabulario y su lectoescritura a través de canciones y composiciones.

La enseñanza musical adquiere en la escuela primaria un gran sentido educativo. La música contribuye conjuntamente con las demás materias ala personalidad infantil en formación. Los niños que asimilan las experiencias musicales vividas en la escuela, incorporan de manera natural la música asu vida cotidiana y comienzan a practicarla en el seno de su núcleo familiar y social.

La música se convierte en uno de los conocimientos más importantes si entendemos que la finalidad fundamental de la enseñanza de la escuelaprimaria es preparar a los alumnos y alumnas para que intervengan y comprendan el medio que los rodea y aporten soluciones a los problemas que lasociedad les plantea. Formando así sujetos críticos y reflexivos de su diario vivir y no meros receptores apáticos del mismo.

La Educación Musical en las escuelas primarias propone dar a los alumnos y alumnas oportunidades para acercarse y relacionarse con materialessonoros, que favorecerán su desarrollo psicofísico y su conocimiento de la realidad. Esto tiene como fin brindarles la posibilidad de relacionar, agrupar,

clasificar, y organizar lo percibido haciendo de ellos alumnos reflexivos.


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El rol del docente de Educación Musical


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La música, en la tarea educativa, se perfila, como una disciplina grupal. Todo niño puede expresarse creativamente, es por ello, que el rol delmaestro de música es fundamental y su función consiste en establecer un puente eficaz entre el sujeto y el objeto del conocimiento musical.

El objetivo esencial de la educación musical es musicalizar, o sea impregnar de música la interioridad y la vida del hombre iniciando el caminohacia la experiencia musical, ya sea de carácter pasivo (audición musical), o activo (ejecución, composición, recursos y tecnologías musicales). Por lotanto el maestro de música es esencial para el proyecto educativo.

Por lo dicho anteriormente, para enseñar en la escuela primaria con éxito se requiere ser no solo un buen pedagogo sino también un hábilorganizador; el maestro debe ser consciente de las necesidades que impone este trabajo colectivo.

El educador musical debe conocer muy bien su disciplina, en primer lugar las teorías y concepciones metodologías de la educación musical y ensegundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didácticos de su práctica docente enfocando su hacer en pos de los objetivos propuestos.

El educador musical no debe ser solo educador sino, ante todo:

• Impulsor de las actividades planificadas.

• Orientador para todo lo que el grupo necesite, ya sea instrumentos, ideas, etc.

• Referente, pues muchas veces es imprescindible estar activo para que el grupo entienda y se anime a realizar las propuestas.

• Un buen coordinador del juego, para que pueda acompañar siempre las actividades y cuidar que no confluyan en otras direcciones distintas a lasplanteadas y si esto ocurre saber aprovecharlo pedagógicamente.

• Un buen observador de las actividades, en el sentido en que sepa coordinar las discusiones y ordenarlas desarrollando en el alumno la elaboración

de juicios críticos y de criterios personales.“…Solo tendrá derecho a llamarse educación musical una enseñanza que sea capaz de contemplar las necesidades inherentes

al desarrollo de la personalidad infantil y que se proponga cultivar el cuerpo, la mente, y el espíritu del niño a través de la música…”

(Violeta Gainza)


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICAPrimer Ciclo


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PRIMER CICLO

PROPÓSITOS

Es propósito de la escuela neuquina que los alumnos:

• Produzcan relatos sonoros utilizando el sonido como correlato de situaciones cotidianas del entorno natural y social. •

Representen corporalmente y en grafías analógicas la organización del sonido de acuerdo a sus atributos. • Discriminen auditivamente relaciones sonoras de los atributos del sonido y su organización en el tiempo liso y estriado. • Participen en ejecuciones instrumentales individuales y de conjunto.• Seleccionen las fuentes sonoras y los modos de ejecución de acuerdo a particularidades expresivas y de estilo.• Participen en ejecuciones vocales frecuentando un repertorio de canciones que promuevan la utilización de diferentes recursos expresivos.• Amplíen su horizonte de saberes a través del conocimiento de géneros y estilos que componen el patrimonio artístico y cultural.• Participen en audiciones, muestras y espectáculos, en contacto directo con artistas, creadores e intérpretes.• Valoren las posibilidades intelectuales, motrices y creativas de los demás.



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EL SONIDO

1° AÑO 2° AÑO 3°AÑO

El sonido en elentorno.

Presencia del sonidoen la vida diaria: elentorno zonal.

A fin de que los


a:

-Percibir sonidos de losdistintos ambientes delentorno discriminándolosy clasificándolos por sutimbre e intensidad.

Se propiciarán


que faciliten:

• La búsqueda eidentificación de granvariedad de sonidospresentes en el entorno

natural (río, barda, chacra,campo, etc).• La descripción de

sonidos del entorno social lacasa, el barrio, la escuela, laciudad.


Presencia del sonidoen la vida diaria:alrededores y elentorno zonal.

A fin de que los


a :

-Percibir sonidos de losdistintos ambientes delentornodiscriminándolos yclasificándolos por sutimbre, intensidad yduración.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónde sonidos presentes enel entorno a través dela observación directa

(salidas al medio) eindirecta (láminas,fotografías, etc.) .


Presencia del sonidoen la vida diaria:alrededores y elentorno zonal y

provincial.

A fin de que los


a:

-Percibir sonidos de losdistintos ambientes delentornodiscriminándolos yclasificándolos por sutimbre, intensidadduración y altura.-Realizar produccionesgrupales e individuales.

Se propiciarán situaciones de enseñanza

que faciliten:

• La identificaciónde sonidos presentes enel entorno a través dela observación directa

(salidas al medio) eindirecta (láminasfotografías, etc.)Situaciones de la vidacotidiana.

• La descripción desonidos, teniendo encuenta similitudes y

• La descripciónsonora de situacionescotidianas o del entorno.


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Relatos sonoros.(cuentos, poesías,etc.)

Ubicación espacialdel sonido.

•

El empleo desonidos de ambientesnaturales y sociales para lasonorización de relatos.

•

La identificaciónauditiva del recorrido querealizan dos o más sonidosen relación con un puntofijo de escucha.

• La ubicaciónespacial del sonido(procedencia, distancia,

dirección) en el espaciopróximo y distante (lejos,cerca, se aleja se mantieneen el lugar)

• El registro de lasproducciones realizadas:grabaciones y grafías.

Paisajes sonoros.(láminas, secuenciasde historietas,películas, etc.)


ydiferencias.

•

El reconocimientoy la discriminación auditivade los sonidos queconstituyen un relato,un paisaje sonoro.

•

La identificaciónauditiva del recorrido querealizan dos o más sonidosen relación con un puntofijo de escucha.


dirección) en el espaciopróximo y distante(adelante-atrás, izquierda -derecha).

• El registro de lasproducciones realizadas:grabaciones, grafías.

Climas sonoros(láminas, secuencias

de historietas,películas, etc.)


• La apreciación,

exploración y selección demateriales para larealización de relatos,paisajes y climas sonoros(desde la imitación hasta laproducción).

•

La identificaciónauditiva del recorrido querealizan dos o mássonidos en relación con unpunto fijo de escucha


dirección), en el espaciopróximo y distante:trayectorias combinadas.

• El registro de lasproducciones realizadas: grabaciones y grafías.

• Detección de

sonidos que perjudican lasalud auditiva y afectan lacalidad de vida (por ej:bocinas, alarmas y otros).

A fin de que los


a:

A fin de que los


a:

A fin de que loslumnos/as se aproximen

:


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48

Atributos delsonido:

•

Timbre• Intensidad

• Duración

• Altura

•

Textura

-Traducir al planocorporal los atributos del

sonido.

Se propiciarán


que faciliten:

• La discriminaciónauditiva de sonidos yrelaciones en pares desonidos atendiendo a susatributos:- Timbre (metal-parche-

madera)- Intensidad (débil-

fuerte)- Duración (corto-largo).

- Altura: (agudo- grave)- Textura: (liso-

rugoso).• La representación

corporal de sonidosbasándose en sus atributos.

• El empleo del timbrecomo atributo del sonido parala selección y clasificación deinstrumentos.


• Timbre

• Intensidad

• Duración

• Altura

•

Textura

-Identificar los atributosdel sonido y sus

características.

Se propiciarán


que faciliten:

• La discriminaciónauditiva de los atributosdel sonido:- Timbre. Fuente de lacual proviene (metal-madera-parche).- Intensidad. Niveles deintensidad, variaciones de

intensidad (débil-fuerte).- Duración. Duraciones noproporcionales fuera decontexto métrico- (corto-largo).- Altura. Variaciones dealturas continuas ygraduales en series de dossonidos (grave-agudo).-Textura. Por su grano(liso- rugoso).

• La aplicación de losatributos del sonido para laevocación de un clima sonoro.


•

Timbre• Intensidad

• Duración

• Altura

•

Textura

-Identificar los atributosdel sonido en audiciones

de fragmentos y obrasmusicales.

Se propiciarán


que faciliten:

• La discriminaciónauditiva de los atributosdel sonido:- Timbre. Frente de lacual proviene (metal-madera-parche).- Intensidad. Niveles deintensidad, variaciones de

intensidad (débil-medio-fuerte).- Duración. Duraciones noproporcionales (fuera decontexto métrico- corto-medio-largo).- Altura. Variaciones dealturas continuas y

graduales en series de dosy tres sonidos (grave-medio-agudo).- Textura. Por su grano(liso- rugoso).

• El registro en formagráfica-analógica de losatributos del sonido.

• La utilización degrafías analógicas pararepresentar las relaciones

• La clasificación yordenamiento de series dehasta tres sonidos en un


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Los mediosproductores desonido.

• el cuerpo.

A fin de que los alumnos

se aproximen a:

-Manipular y explorardiferentes mediosproductores de sonidopara ser utilizados en eldiscurso musical.

Se propiciarán


que faciliten:

• Las produccionessonoras complejas a travésdel cuerpo: por ej. palmas,chasquidos, percusióncorporal.

• La combinación desegmentos corporalesutilizando accionessucesivas de brazos, manos,piernas, pies en juegostradicionales.


• el cuerpo.

discriminadasauditivamente.


se aproximen a:

-Combinar lasposibilidades de losmedios productores desonido.

Se propiciarán


que faciliten:

• La combinación ycomplejización deacciones corporales, enacompañamiento decanciones.

• La combinación desegmentos corporalesutilizando motricidad finaen juegos tradicionales.

• La producción conel cuerpo de imágenes


• el cuerpo.

mismo atributo.• La decodificación

de partituras en grafías

que representan losatributos del sonido.


se aproximen a:

- Combinar los mediosproductores de sonido ensituaciones deinterpretación y decreación conjunta.

Se propiciarán


que faciliten:

• La invención denuevas accionescorporales, enacompañamiento decanciones.

• La combinación de

segmentos corporalesutilizando ejecuciones quecomprometen destrezasdigitales en diferentesvelocidades.

• La recreación deimágenes cotidianas,cuentos, etc., utilizando el

di

cotidianas (cuentos, rimasde sorteo, juegostradicionales, etc) .

• La improvisacióncon el cuerpo partir deimágenes cotidianas

i d


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50


cuerpo como medioproductor de sonidos.

• El registro de las

creaciones realizadasa partir de la escucha atenta.(grabación).

Se propiciarán


que faciliten:

• La construcción deinstrumentos musicales noconvencionales conmateriales descartables.

• El accionar de losinstrumentos construidos, enel acompañamiento de

canciones sencillas.• La participación en

proyectos colectivos deejecución instrumental.


• El registro de lascreaciones realizadasa partir de la escucha atenta.

(grabación).

Se propiciarán


que faciliten:

•

El agrupamientode los instrumentos noconvencionalesconstruidos tomando comocriterio las característicastímbricas, táctiles yvisuales (sonoridad,

material, tamaño, forma,superficie, textura) y surelación con el sonidoresultante.

• El accionar deinstrumentos noconvencionales, en larecreación de relatos sonoros.

•

La valoración de lasposibilidades y aportes deotros niños y niñascomprendiendo laimportancia del trabajocooperativo.


(cuentos, rimas de sorteo, juegos tradicionales).

• El registro de las

creaciones realizadas(grabación).

Se propiciarán


que faciliten:

• La selección de losinstrumentos noconvencionalesconstruidos tomando comocriterio las característicastímbricas, táctiles yvisuales (sonoridad,

material, tamaño, forma,superficie, textura) y surelación con el sonidoresultante.

• La clasificación yorganización deinstrumentos noconvencionales para crearpaisajes, climas y relatossonoros.

• El consenso enproducciones individualesy/o grupales.

Se propiciarán


que faciliten:

Se propiciarán


que faciliten:

Se propiciarán


que faciliten:


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Banda rítmica.

Acciones motrices.

• La identificaciónauditiva de los

instrumentosconvencionales por sumateria vibrante (metal-parche-madera).

• La clasificación delos instrumentos de la bandarítmica teniendo en cuentasu materia vibrante.

• La discriminaciónauditiva de dosinstrumentos que suenansimultáneamente.

•

La manipulación y elaccionar de instrumentos ysus posibilidades sonoras:agitar, percutir, raspar,frotar, entrechocar.

• El uso apropiado delos instrumentos

convencionales y susmediadores (los palillospara el bombo la baqueta

para la caja china, etc.).• La ejecución de la

banda rítmica para


Banda rítmica.Columna de aire.

Acciones motrices.

• La clasificación delos instrumentos de la

banda rítmica teniendo encuenta su materia vibrante.

• La discriminaciónauditiva de dosinstrumentos que suenansimultáneamente y más dedos, tres en sucesión.

•

La identificaciónauditiva/visual de laspartes de los instrumentospor su materia vibrante.

•

La exploración deinstrumentos musicalesempleando distintasacciones motrices: agitar,percutir, sacudir, raspar,frotar, entrechocar, soplar.

• La práctica

instrumental utilizandodistintos mediadores:mano, palillos, baquetas,labios.

• La ejecución de labanda rítmica para


Materia vibrante:columna de aire,cuerda, membrana.

Acciones motrices.

• El reconocimientoy la selección de

instrumentos musicales deacuerdo a la naturaleza dela materia vibrante(columna de aire, cuerda,membrana).

• La discriminaciónauditiva de dosinstrumentos que suenansimultáneamente y más dedos, tres, cuatro en sucesión

• La identificaciónauditiva/visual de las partesde los instrumentos por sumateria vibrante.

•

La exploración deinstrumentos musicalesempleando distintasacciones motrices enforma progresiva: agitar,percutir, sacudir, raspar,frotar, entrechocar, soplar.

• La prácticainstrumental utilizandodistintos mediadores: mano,,palillos, baquetas, varillas,dedos, labios paraadquirir gradualmentehabilidades y destrezas.

acompañar cancionessencillas.

• El desarrollo dehábitos inherente al

acompañar cancionessencillas.

• La participación enproyectos grupales de

• La participación enproyectos grupales de


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hábitos inherente alcuidado de losinstrumentos musicales.

proyectos grupales deejecución instrumental.


hábitos inherente alcuidado de los

instrumentos musicales.

proyectos grupales deejecución instrumental.


hábitos inherente al cuidadode los instrumentosmusicales.

RITMO1° AÑO 2° AÑO 3°AÑO

A fin de que los

l / i

A fin de que los

l / i

A fin de que los

l / i


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El ritmo.



a:

-Vivenciar el aspectorítmico musical ensituaciones lúdicas.

Se propiciarán


que faciliten:

• La vivencia y eldesarrollo de movimientoscorporales libres en eltiempo liso.

• El trabajo en el

espacio total y parcialrealizando ritmos libres ysugeridos.

• La predisposiciónpara coordinar los propiosmovimientos con otros en

juegos realizados entiempo liso.

•

El empleo decriterios para organizarsonidos en el tiempo liso:

-ubicación temporal:(primero- último)

El ritmo.



a:

- Vivenciar e interpretarel aspecto rítmicomusical en juegos,canciones y produccionesliterarias.

Se propiciarán


que faciliten:

• La interpretaciónde ritmos libres, en juegosque involucrenmovimientos con accionessucesivas de palmas,

castañetas, muslos, pies.• El empleo de

criterios para organizarsonidos en el tiempo liso:

-ubicación temporal:(primero- último)- cuantificadores(pocos- muchos).•

La recreación dediferentes estilos en eltiempo liso.

• La representaciónpor medio de grafías

El ritmo.



a:

- Realizar produccionesrítmicas de desarrolloexpresivo ycomunicacional.

Se propiciarán


• La participación condesplazamientos libresrespondiendo a la obramusical seleccionada(distintos estilos).

•

La predisposiciónpara realizar diferentesritmos, movimientos yactitudes corporales en eltiempo liso.

• La improvisaciónde movimientos libres y

espontáneos en el tiempoliso.• La representación

por medio de grafíasanalógicas de diferentessonidos en el tiempo liso.

- cuantificadores(pocos- muchos).• La producción

sonora libre y espontánea

analógicas de diferentessonidos en el tiempo liso.


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Métrica:Compases desubdivisiónbinaria (unidad detiempo negra)

sonora libre y espontánea,corporal, vocal einstrumental.

•

La representaciónpor medio de grafíasanalógicas de diferentessonidos en el tiempo liso.

Se propiciarán


que faciliten:

• La identificaciónauditiva de la pulsación enel tiempo estriado, a travésde diferentes estímulossonoros.

(Ej. Música en vivo, bandasgrabadas).• La disposición para

realizar diferentes ritmos enel tiempo estriado.

• La identificaciónauditiva y la inhibición demovimientos a través de lapresencia ausencia delsonido (el silencio).

• La reproducción demotivos rítmicos sencillos através de la voz y los



Se propiciarán


que faciliten:

• La ejecución deritmos como parte de

juegos musicales quecomprometan acciones enconcordancia con discursos

musicales de rítmicaproporcional.• La identificación

auditiva y su traduccióncon movimientosespontáneos de lapresencia/ausencia desonidos en el tiempoestriado (el silencio).

• La ejecuciónvocal/corporal/instrumental en sincroníacon pulsaciones regulares



Se propiciarán


que faciliten:

• La ejercitación delritmo a través deexperiencias quefavorezcan la coordinaciónpsicomotriz.

•

La identificaciónauditiva de los cambios decélulas rítmicas en eltiempo estriado y sutraducción en movimientosespontáneos.

• La ejecuciónvocal/corporal/instrumentalen sincronía con pulsacioneregulares provenientes deldiscurso musical.

• La experimentacióny recreación de preguntas –

instrumentos.( Ej. juegos de ecos rítmicospregunta-respuesta).

• La representación

provenientes del discursomusical.

• La reproducción demotivos rítmicos sencillos.

respuestas y ostinatos en lamétrica regular.

• La identificación dela presencia-ausencia de


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Juegos vocalesRimas, rimas desorteos, adivinanzas.Juegos de sustitución

de vocales.

La representaciónde rítmica proporcionalcon grafías analógicas.

Se propiciarán


que faciliten:

•

La escucha yreproducción de juegossonoros, explorando lasposibilidades lúdicas dellenguaje.

• La reproducción derimas, trabalenguas,adivinanzas, jitanjáforas ensituaciones cara a cara ymediatizadas (grabaciones,cassettes, cd)

• La relación entrepalabras y esquemas


Juegos vocales:Rimas trabalenguas,adivinanzas. Juegos desustitución de vocales.

motivos rítmicos sencillos.alternando manos y pies endiferentes tiempos.

•

La improvisación deesquemas rítmicos simplesa través de la voz, y losinstrumentos.

• El uso de las grafíasanalógicas para representardiferentes ritmos en tiempoestriado.

Se propiciarán


que faciliten:

•

La invención de juegos sonoros, explorandolas posibilidades lúdicas dellenguaje. (por ej. Palmearpalabras atendiendo a susílaba; palmear las sílabasdel nombre de cada niño).

• La reproducción derimas, trabalenguas,adivinanzas, jitanjáforas ensituaciones cara a cara ymediatizadas (grabaciones,cassettes, cd,)

Ritmo musical y ritmodel lenguaje.

Juegos vocales:Rimas trabalenguas,adivinanzas. Juegos desustitución de vocales.

la presencia ausencia desonidos en contextométrico (el silencio).

•

Elacompañamiento rítmicoen diferentes obras delpatrimonio cultural de laregión y del país.

• La traducción desdela grafía analógica a laconvencional (blanca-negra- corchea- silencio denegra).

Se propiciarán


que faciliten:

•

La invención de juegos sonoros, explorandolas posibilidades lúdicas dellenguaje conacompañamientos rítmicos.

• La reproducción derimas, trabalenguas,adivinanzas, jitanjáforas ensituaciones cara a cara ymediatizadas (grabaciones,cassettes, cd, )

• La relación entrepalabras y esquemas

rítmicos a través de juegossonoros.(rimas, rimas desorteos)

• La relación entrepalabras y esquemasrítmicos a través de juegossonoros complejos.

rítmicos a través de juegossonoros en grado crecientede dificultad.


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Relatos regionalesDichos, coplas,poemas propios de lacomunidad.

•

La recreación derelatos a través de titiriteroscuentacuentos, payadores,abuelos, para larecuperación de la tradiciónoral familiar y de lacomunidad.

Relatos regionales.Dichos, coplas,poemas propios de lacomunidad.

p j

•

La recreación derelatos a través de titiriteroscuentacuentos, payadores,abuelos, para larecuperación de la tradiciónoral familiar y de lacomunidad.

Relatos regionalesadivinanzas, cuentos,poemas propios de lacultura regional.

•

La recopilación dediferentes versiones dedichos, cuentos breves,adivinanzas, relaciones,colmos, del contextofamiliar y comunitario.

MELODÍA1° AÑO

2° AÑO 3°AÑO A fin de que los


A fin de que los


A fin de que los



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La melodía.

Motivo melódico: por grado conjuntoascendente ydescendente.


a:

-Interpretar canciones y/omelodías en gradocreciente de dificultad.

Se propiciarán


• La interpretación decanciones sencillas entesitura vocal media.

• El reconocimientoauditivo de canciones

sencillas a través de lasmelodías

• La participación enexperiencias de cantogrupal e individual.

• La discriminaciónauditiva de la línea melódica

de canciones (ascenso ydescenso).• La identificación

auditiva de tensión ydistensión en melodías ycanciones. (I-V).

La melodía.

Motivo melódico: por grado conjuntoascendente ydescendente, y alturareiterada.


a:

-Interpretar, ejecutarcanciones y/o melodíasen grado creciente dedificultad.

Se propiciarán


• La interpretaciónde canciones en latesitura vocal media.

• La interpretaciónde canciones al unísono

con acompañamientoarmónico, sin soporte dela melodía, en vivo y conbandas grabadas.

• La participaciónen experiencias de cantogrupal e individual.

•

La identificaciónauditiva de tensión ydistensión en melodías ycanciones. (I-V).

• El uso de grafíasanalógicas para la

La melodía.

Motivo melódico: por grado conjuntoascendente ydescendente, alturareiterada, por paso o

salto.


a:

- Interpretar, ejecutary apreciar canciones y/omelodías en gradocreciente de dificultad.

Se propiciarán


• La interpretaciónde canciones en latesitura vocal mediaatendiendo a la justezade afinación.

•

La identificaciónauditiva de la tónicacomo distensión de lamelodía.

• La interpretaciónde canciones al unísonocon acompañamientoarmónico, sin soporte dela melodía, en vivo y conbandas grabadas.

• La participaciónen experiencias de cantogrupal e individual.

• El uso de grafíasanalógicas para lacodificación de melodías.

codificación ydecodificación demelodías.

• La discriminación

• La discriminaciónauditiva y su traducciónen grafías analógicas delas tendencias melódicas


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auditiva de la líneamelódica de canciones

(ascenso y descenso), ydiseños melódicos igualesy diferentes.• La creación de

melodías sencillas.

de canciones (contornomelódico, ascenso,

descenso y reiteración dealturas).• La creación de

melodías sencillas.

ARMONÍA1° AÑO

2° AÑO 3°AÑO A fin de que los


A fin de que los


A fin de que los



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La armonía.

Tónica y dominante:

Fórmula cadencial.

a:

-Lograr la noción tónica-dominante.

Se propiciarán


que faciliten:

•

La ejecución vocalde canciones con las notaspilares de la tonalidad.


auditiva de las relacionesarmónicas. Tensión,distensión V-I.

La armonía.


Fórmula cadencial.

a:

- Lograr la nocióntónica- dominante.

Se propiciarán


que faciliten:

•

La ejercitaciónvocal de motivosapoyándose en fórmulasarmónico-tonales.


auditivo enacompañamientosmusicales de las fórmulascadenciales con finalabierto (en la dominante)y con final cerrado (en latónica.).

La armonía.


Fórmula cadencial del

cierre.

a:

- Lograr la noción tónica-dominante.

Se propiciarán


que faciliten:

•

El reconocimientodel centro tonal de lasobras trabajadas.


acompañamientosmusicales utilizandofórmulas cadenciales:Tensión, distensión V-I.Con final abierto (en ladominante, en lamediante).Con final cerrado (en la

tónica).

TEXTURA MUSICAL1° AÑO 2° AÑO 3°AÑO

A fin de que los


A fin de que los


A fin de que los



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60

La textura.

Textura yconcertación.

a:

-Desarrollar la escuchaatenta a fin de reconocertexturas en obrasmusicales.

Se propiciarán


que fa

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