Diseño de una unidad de aprendizaje
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Especialistas:JOHANNA, FLORES CHAVEZ MIRIAM, PORRAS FRANCIAGERMÁN, RAMÍREZ DÍAZ
Diseña una unidad de aprendizaje atendiendo a los procesos de diversificación curricular.
OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES
Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.
Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.
Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRNACIONAL DE LA EBR
Documento normativo y orientador de la Educación Básica Regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel.Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.
MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR
NACIONALNACIONALFLEXIBLE
Se adecúa a...
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.
Creación de talleres y áreas adicionales.
ARTICULADO
Establece...
Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos
CURRICULO CURRICULO DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
Aprendizajes significativos
ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO
El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTEESTUDIANTE
Cooperativo
Organizado
Empático
Tolerante
Democrático
Proactivo
Autónomo
Reflexivo
Crítico
Investigador
Informado
Creativo
Comunicativo
Flexible y Resolutivo
Etico y moral
Sensible y solidario
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO
CENTRALIDAD DE LA PERSONA
ÉNFASIS EN PROCESOS
PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE INTERACTIVO
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO
LOS NUEVOS CONTEXTOS
DE LA SOCIEDAD
METACOGNICIÓN
Y AUTOEVALUACIÓ
N
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.
Ejemplos:
Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Programación AnualProgramación Anual
Proyecto Curricular Proyecto Curricular de Centro (PCC)de Centro (PCC)
Propuesta Propuesta PedagógicaPedagógica
Proyecto Proyecto EducativoEducativo InstitucionalInstitucional (P (PEEI) I)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
AIN
STIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular BásicoDiseño Curricular Básico20042004
Unidades Unidades DiDiddáácctticicaass
SesionesSesiones
Lineamientos Lineamientos regionalesregionales
Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible. Capacidades y valores como fines, Capacidades y valores como fines,
contenidos y estrategias como contenidos y estrategias como medios.medios.
Énfasis en los procesos de Énfasis en los procesos de aprendizaje.aprendizaje.
Profesor mediador del aprendizaje y Profesor mediador del aprendizaje y de la cultura social.de la cultura social.
Aprendizaje: estrategias cognitivas y Aprendizaje: estrategias cognitivas y metacognitivasmetacognitivas
Consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes en los periodos previstos por la institución educativa.
Se organizan en unidades didácticas.
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
TIEMPO CRONOGRAMA POR PERIODO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD “n”
I.I. Datos generalesDatos generales
II.II. Presentación Presentación
III.III. Propósitos de gradoPropósitos de grado
IV.IV. Organización de Unidades DidácticasOrganización de Unidades Didácticas
V.V. EstrategiasEstrategias
VI.VI. RecursosRecursos
VII.VII. EvaluaciónEvaluación
VIII.VIII. BibliografíaBibliografía
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA DIDÁCTICA 11
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA DIDÁCTICA 22
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICADIDÁCTICA 33
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
UNIDADES TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
TIEMPO CRONOGRAMA POR
PERIODO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD “n”
I II III IV
Programación de AulaProgramación de Aula
Es la fase Es la fase más concreta delmás concreta del proceso proceso de diversificación curricular. de diversificación curricular.
Este nivel de trabajo curricular es de Este nivel de trabajo curricular es de responsabilidad plena de los responsabilidad plena de los docentes, ya que en él se establece docentes, ya que en él se establece un programa de acción para guiar la un programa de acción para guiar la práctica educativa a nivel del aula.práctica educativa a nivel del aula.
Consideraciones en la elaboración Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticasde Unidades Didácticas
La necesidad de trabajar La necesidad de trabajar independientemente su área o de independientemente su área o de interrelacionarla con otras.interrelacionarla con otras.
La conveniencia o no de hacer participar a La conveniencia o no de hacer participar a los estudiantes en la programación los estudiantes en la programación curricular.curricular.
Dar atención prioritaria a los intereses y Dar atención prioritaria a los intereses y necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los estudiantes.estudiantes.
Incorporar contenidos acorde con las características del grupo.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el pensamiento científico, reflexivo, el autoconocimiento, la resolución de problemas y otros.
Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE
MODULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
•Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades). • Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.• Su diseño es responsabilidad del docente.•Los Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.•
•Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. •Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. •Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.•
•Desarrolla contenidos específicos propios de un área. • No se articulan con otras áreas. •Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.•
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Elementos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Elementos
MÒDULO DE APRENDIZAJE
Elementos
Justificación.Propósitos que se persigue.Temas transversalesValores Aprendizajes esperados.Actividades/Estrategias (¿qué hacer y cómo para ...?)Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?
Criterios e Indicadores de evaluación.Instrumentos de evaluaciónTiempo en horas pedagógicas
Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)Finalidad(¿para qué lo haremos?)Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?)Tiempo (¿cuándo lo haremos?)Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)
Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?
Tiempo Criterios e Indicadores de evaluación
ACLARARhacer preguntas acerca de los aspectos que son poco
claros o ideas que no están
VALORAREnfatizar los puntos positivos del trabajo,
EXPRESAR INQUIETUDESencuentra problemas o no está
de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión
HACER SUGERENCIASOfrecer sugerencias para
resolver los problemas que hemos identificado