Diseños curriculares

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DISEÑOS CURRICULARES: DISEÑOS CURRICULARES: PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOS ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOS DE LA COMPRENSIÓN. DE LA COMPRENSIÓN. APRENDER A CONOCER PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. PARA PODER INFLUIR SOBRE SU PARA PODER INFLUIR SOBRE SU PROPIO ENTORNO. PROPIO ENTORNO. PARA PARTICIPAR Y COOPERAR CON PARA PARTICIPAR Y COOPERAR CON LOS DEMÁS EN TODAS LOS DEMÁS EN TODAS LAS ACTIVIDADES HUMANAS. LAS ACTIVIDADES HUMANAS. APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER

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Page 1: Diseños curriculares

DISEÑOS CURRICULARES:DISEÑOS CURRICULARES:

PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO.SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO.

ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOS ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOS

DE LA COMPRENSIÓN.DE LA COMPRENSIÓN. APRENDER A CONOCER

PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO.SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO.

PARA PODER INFLUIR SOBRE SUPARA PODER INFLUIR SOBRE SU

PROPIO ENTORNO. PROPIO ENTORNO.

PARA PARTICIPAR Y COOPERAR CONPARA PARTICIPAR Y COOPERAR CON

LOS DEMÁS EN TODAS LOS DEMÁS EN TODAS

LAS ACTIVIDADES HUMANAS. LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

UN PROCESO FUNDAMENTAL QUE UN PROCESO FUNDAMENTAL QUE

RECOGE ELEMENTOS DE LOS TRESRECOGE ELEMENTOS DE LOS TRES

ANTERIORES. ANTERIORES.

APRENDER A SER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A HACER

Page 2: Diseños curriculares

CONFLICTOCONFLICTO

CONSIDERANDO ESTE PANORAMA SUREGE UNA NUEVA GESTIÓN CURRICULAR CONSIDERANDO ESTE PANORAMA SUREGE UNA NUEVA GESTIÓN CURRICULAR REFORMADA QUE DEMANDÓ:REFORMADA QUE DEMANDÓ:

LA ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS.LA ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS. UN NUEVO ESTILO DE GESTIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.UN NUEVO ESTILO DE GESTIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA. NUEVOS PROCESOS NOVEDOSOS DE CREACIÓN PEDAGÓGICA.NUEVOS PROCESOS NOVEDOSOS DE CREACIÓN PEDAGÓGICA. INNOVACIONES EDUCATIVAS.INNOVACIONES EDUCATIVAS. DEFINICIÓN DE NUEVOS PERFILES PERSONALES, PROFESIONALES Y DEFINICIÓN DE NUEVOS PERFILES PERSONALES, PROFESIONALES Y

OCUPACIONALES.OCUPACIONALES. PERFILES INSTITUCIONALES Y DE PROGRAMAS CONTEXTUALIZADOS.PERFILES INSTITUCIONALES Y DE PROGRAMAS CONTEXTUALIZADOS. FORMACIÓN INTEGRAL.FORMACIÓN INTEGRAL. COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. NUEVAS DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS CURRICULARES. NUEVAS DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS CURRICULARES.

DISEÑOS CURRICULARESTRADICIONALES.

NUEVAS PROPUESTAS DE DISEÑO CURRICULAR

Page 3: Diseños curriculares

PROYECTO QUE PRESIDE Y GUÍA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS PROYECTO QUE PRESIDE Y GUÍA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES EXPLICITANDO LAS INTENCIONES QUE ESTÁN EN ESCOLARES EXPLICITANDO LAS INTENCIONES QUE ESTÁN EN SU ORIGEN Y PROPORCIONANDO UN PLAN PARA LLEVARLAS A SU ORIGEN Y PROPORCIONANDO UN PLAN PARA LLEVARLAS A TÉRMINO.TÉRMINO.

EL DISEÑO CURRICULAR ES UN INSTRUMENTO PARA LA EL DISEÑO CURRICULAR ES UN INSTRUMENTO PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE OFRECE GUÍAS DE ACCIÓN A LOS PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE OFRECE GUÍAS DE ACCIÓN A LOS PROFESORES, RESPONSABLES DIRECTOS DE LA EDUCACIÓN PROFESORES, RESPONSABLES DIRECTOS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR.ESCOLAR.

INCLUYE INFORMACIÓN ACERCA DEL:INCLUYE INFORMACIÓN ACERCA DEL:

DISEÑO CURRICULAR

¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR?

Page 4: Diseños curriculares

FUENTES QUE NUTREN EL DISEÑO CURRICULAR:FUENTES QUE NUTREN EL DISEÑO CURRICULAR:

EL DISEÑO CURRICULAR SE NUTRE DE CUATRO FUENTES EL DISEÑO CURRICULAR SE NUTRE DE CUATRO FUENTES BÁSICAS DE INFORMACIÓN: BÁSICAS DE INFORMACIÓN:

FORMAS CULTURALES.

NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LOS

CONTENIDOS.

FACTORES Y PROCESOS IMPLICADOS EN EL

CRECIMIENTO PERSONAL.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA.(ANÁLISIS PEDAGÓGICO).

Page 5: Diseños curriculares

LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONCRETADAS SE ORDENAN LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONCRETADAS SE ORDENAN TEMPORALMENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR RESPETANDO LOS TEMPORALMENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (SECUENCIACIÓN DE PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LOS MÁS SIMPLES A LOS MÁS COMPLEJOS).CONTENIDOS DE LOS MÁS SIMPLES A LOS MÁS COMPLEJOS).

EL PLAN DE ACCIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS INTENCIONES EL PLAN DE ACCIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS SE TRADUCE EN EL DISEÑO CURRICULAR, SEGÚN EL NIVEL DE EDUCATIVAS SE TRADUCE EN EL DISEÑO CURRICULAR, SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN CONSIDERANDO LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN A LA CONCRECIÓN CONSIDERANDO LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN A LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE CARÁCTER CONSTRUCTIVISTA. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE CARÁCTER CONSTRUCTIVISTA.

EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN ESTÁ INSCRITO EN LA PROPIA EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN ESTÁ INSCRITO EN LA PROPIA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA SECUENCIA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA SECUENCIA ELABORATIVA UTILIZADA PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS, LO CUAL SE ELABORATIVA UTILIZADA PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS, LO CUAL SE REFLEJA EN EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE REFLEJA EN EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE QUE RESPONDEN A LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE QUE RESPONDEN A LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.ESCOLAR Y DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

EL DISEÑO CURRICULAR DEBE ABSTENERSE DE PRESCIRIBIR UN SOLO EL DISEÑO CURRICULAR DEBE ABSTENERSE DE PRESCIRIBIR UN SOLO MÉTODO DE ENSEÑANZA. (DEBBE AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS Y MÉTODO DE ENSEÑANZA. (DEBBE AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS) NECESIDADES DE LOS ALUMNOS)

Page 6: Diseños curriculares

EN RESPUESTA A LAS DEMANDAS EDUCACIONALES QUE PRESENTA EN RESPUESTA A LAS DEMANDAS EDUCACIONALES QUE PRESENTA NUESTRA SOCIEDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO COMO EL NUESTRO NUESTRA SOCIEDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO COMO EL NUESTRO FÁTIMA ADDINE DEFINE FÁTIMA ADDINE DEFINE CURRÍCULUMCURRÍCULUM COMO: COMO:

SEGÚN SUS TENDENCIAS EL DISEÑO CURRICULAR PUEDE SER ASUMIDO SEGÚN SUS TENDENCIAS EL DISEÑO CURRICULAR PUEDE SER ASUMIDO COMO:COMO:

PLAN.PLAN.

CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA.CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA.

RESULTADO.RESULTADO.

EXPERIENCIA.EXPERIENCIA.

PROCESO.PROCESO.

ES UN PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL CON CARÁCTER DE PROCESOQUE EXPRESA LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL, CONDICIÓN QUE LE PERMITE REDISEÑARSESISTEMÁTICAMENTE EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL, PROGRESO DELA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES QUE SE TRADUZCA EN LA EDUCACIÓN DEL CIUDADANO QUE SE DESEA FORMAR.

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PEDRO HOURRISTINIER SILVAPEDRO HOURRISTINIER SILVA, DEFINE UN DISEÑO CURRICULAR COMO:, DEFINE UN DISEÑO CURRICULAR COMO:

UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y EN NUESTRAS CONCEPTOCIONES UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y EN NUESTRAS CONCEPTOCIONES EN TORNO A ESTOS PROBLEMAS, INCLUSIVE AQUELLOS DE CARÁCTER EN TORNO A ESTOS PROBLEMAS, INCLUSIVE AQUELLOS DE CARÁCTER ESTRATÉGICO QUE PRECISAN LOS ASPECTOS MÁS ESENCIALES DEL ESTRATÉGICO QUE PRECISAN LOS ASPECTOS MÁS ESENCIALES DEL EGRESADO, COMO LOS VINCULADOS CON LA REALIZACIÓN PRÁCTICA DE EGRESADO, COMO LOS VINCULADOS CON LA REALIZACIÓN PRÁCTICA DE TALES POSICIONES HATA LA CLASE.TALES POSICIONES HATA LA CLASE.

EXISTE UN CONCENSO EL ENTENDER EL DISEÑO CURRICULAR COMO EXISTE UN CONCENSO EL ENTENDER EL DISEÑO CURRICULAR COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE DEBE SER ENSEÑADA EN LAS UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE DEBE SER ENSEÑADA EN LAS ESCUELAS.ESCUELAS.

PERO ES NECESARIO CONSIDERAR DENTRO DE ÉSTA ASPECTOS COMO: PERO ES NECESARIO CONSIDERAR DENTRO DE ÉSTA ASPECTOS COMO: CAPACIDADES, VALORES , LOS CONTENIDOS, LOS MÉTODOS Y LOS CAPACIDADES, VALORES , LOS CONTENIDOS, LOS MÉTODOS Y LOS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZA UNA SOCIEDAD DETERMINADA, EN SU PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZA UNA SOCIEDAD DETERMINADA, EN SU DIMENSIÓN DIACRÓNICA Y SINCRÓNICA.DIMENSIÓN DIACRÓNICA Y SINCRÓNICA.

ESTO DEBERÍA CONCRETARSE EN LOS P.E.I Y EN LOS PROYECTOS ESTO DEBERÍA CONCRETARSE EN LOS P.E.I Y EN LOS PROYECTOS CURRICULARES, POR LO CUAL EL DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) O LA CURRICULARES, POR LO CUAL EL DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) O LA MATRIZ CURRICULAR (MCB) DEBERÍAN SER ABIERTOS Y FLEXIBLES.MATRIZ CURRICULAR (MCB) DEBERÍAN SER ABIERTOS Y FLEXIBLES.

Page 8: Diseños curriculares

DESDE ESA PERSPECTIVA EL CURRÍCULUM IDENTIFICARÍA LAS DESDE ESA PERSPECTIVA EL CURRÍCULUM IDENTIFICARÍA LAS CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE LOS ADULTOS QUEREMOS QUE SE APRENDAN EN LA ESCUELA.QUE LOS ADULTOS QUEREMOS QUE SE APRENDAN EN LA ESCUELA.

POR LO TANTO, CURRÍCULUM, CULTURA SOCIAL Y CULTURA POR LO TANTO, CURRÍCULUM, CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS.INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS.

DISEÑAR Y DESARROLLAR EL CURRÍLCULUM BAJO ESTA ÓPTICA SOCIAL DISEÑAR Y DESARROLLAR EL CURRÍLCULUM BAJO ESTA ÓPTICA SOCIAL INTEGRADORA NO ES OTRA COSA QUE DISEÑAR Y DESARROLLAR LA INTEGRADORA NO ES OTRA COSA QUE DISEÑAR Y DESARROLLAR LA CULTURA PROPIA, CONTEXTUALIZARLA PARA SOCIALIZAR Y CULTURIZAR CULTURA PROPIA, CONTEXTUALIZARLA PARA SOCIALIZAR Y CULTURIZAR A LAS NUEVAS GENERACIONES DE NIÑOS Y JÓVENES, POR MEDIO DE LA A LAS NUEVAS GENERACIONES DE NIÑOS Y JÓVENES, POR MEDIO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

POR LO TANTO, LOS PRODUCTOS CURRICULARES NO SON MÁS NI POR LO TANTO, LOS PRODUCTOS CURRICULARES NO SON MÁS NI MENOS QUE HERRAMIENTAS PARA LA MEDIACIÓN CULTURAL Y POR MENOS QUE HERRAMIENTAS PARA LA MEDIACIÓN CULTURAL Y POR ELLO TODOS LOS PRODUCTOS Y DISEÑOS CURRICULARES HAN DE ELLO TODOS LOS PRODUCTOS Y DISEÑOS CURRICULARES HAN DE POSEER LOS MISMOS ELEMENTOS QUE LA CULTURA, QUE SON: POSEER LOS MISMOS ELEMENTOS QUE LA CULTURA, QUE SON: CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS. CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS.

Page 9: Diseños curriculares

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

ANTES DE TODO ES NECESARIO RESPONDER A LA SIGUIENTE ANTES DE TODO ES NECESARIO RESPONDER A LA SIGUIENTE INTERROGANTE:INTERROGANTE:

¿CUÁL ES LA REAL SIGNIFICACIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA PAA LA ¿CUÁL ES LA REAL SIGNIFICACIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA PAA LA ACTUAL CULTURA DEL SIGLO XXI?ACTUAL CULTURA DEL SIGLO XXI?

LAS RESPUESTAS APUNTAN A:LAS RESPUESTAS APUNTAN A:

REDUCIR LA INCERTIDUMBRE Y LA PÉRDIDA DE UN MUNDO SIN SENTIDO, REDUCIR LA INCERTIDUMBRE Y LA PÉRDIDA DE UN MUNDO SIN SENTIDO, SIN ESPERANZA.SIN ESPERANZA.

PROPICIAR PROYECTOS DE VIDA QUE IMPIDAN LA EVASIÓN Y EL NHILISMO PROPICIAR PROYECTOS DE VIDA QUE IMPIDAN LA EVASIÓN Y EL NHILISMO EXISTENCIAL DEL HOMBRE U OTROS ESTILOS DE DESHUMANIZACIÓN.EXISTENCIAL DEL HOMBRE U OTROS ESTILOS DE DESHUMANIZACIÓN.

APRENDER A COMUNICARNOS PARA CREAR UNA CULTURA RELACIONAL.APRENDER A COMUNICARNOS PARA CREAR UNA CULTURA RELACIONAL. GENERAR UNA CULTURA DE COMPROMISO (ASUMIR LA PROPIA VIDA Y DE GENERAR UNA CULTURA DE COMPROMISO (ASUMIR LA PROPIA VIDA Y DE

COMPROMETERSE CON LOS DEMÁS).COMPROMETERSE CON LOS DEMÁS). ACEPTAR LA DIVERSIDAD, NO SÓLO COMO UN PRINCIPIO EDUCATIVO MÁS, ACEPTAR LA DIVERSIDAD, NO SÓLO COMO UN PRINCIPIO EDUCATIVO MÁS,

SINO MÁS BIEN RECONOCER QU3E ESTAMOS INSERTOS EN UNA REALIDAD SINO MÁS BIEN RECONOCER QU3E ESTAMOS INSERTOS EN UNA REALIDAD HUMANA COMPLEJA QUE SE VIVENCIA CADA DÍA.HUMANA COMPLEJA QUE SE VIVENCIA CADA DÍA.

HACER UN ESFUERZO POR ENTENDER LOS EFECTOS DE LA HACER UN ESFUERZO POR ENTENDER LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIÓN. GLOBALIZACIÓN.

¿QUÉ FORMACIÓN PROFESIONA DEBEN POSEER LOS EDUCADORES PARA ¿QUÉ FORMACIÓN PROFESIONA DEBEN POSEER LOS EDUCADORES PARA RESPONDER A ESTOS UEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN?RESPONDER A ESTOS UEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN?

Page 10: Diseños curriculares

CUALQUIER MODELO EDUCACIÓN POR RUDIMENTARIO CONLLEVA UNA CUALQUIER MODELO EDUCACIÓN POR RUDIMENTARIO CONLLEVA UNA CONCEPCIÓN ANTROPOLÓTICA QUE INFLUYE EN LA CALIDAD DE LOS CONCEPCIÓN ANTROPOLÓTICA QUE INFLUYE EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. APRENDIZAJES.

DOGMATISMOPEDAGÓGICO.

ACTIVISMO PEDAGÓGICO. PEDAGOGÍA

COGNITIVA.

CONCEPCIÓNANTROPOLÓGICADEL EDUCADOR

ENCANTAMIENTOPEDAGÓGICO.

PEDAGOGÍADEMOCRÁTICA.

PEDAGOGÍAVALÓRICA.

Page 11: Diseños curriculares

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR:CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR:

ADOPTA UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTALMENTE ABIERTA, DEJANDO UN ADOPTA UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTALMENTE ABIERTA, DEJANDO UN AMPLIO CRITERIO DE ACTUACIÓN AL PROFESOR, QUE DEBE ADAPTARLO AMPLIO CRITERIO DE ACTUACIÓN AL PROFESOR, QUE DEBE ADAPTARLO A CADA SITUACIÓN PARTICULAR DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS A CADA SITUACIÓN PARTICULAR DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y OTROS FACTORES.DE LOS ALUMNOS Y OTROS FACTORES.

REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR CUYA IDEA DIRECTRIZ ES QUE LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO ESCOLAR CUYA IDEA DIRECTRIZ ES QUE LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL IMPLICAN UNA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA DEL PERSONAL IMPLICAN UNA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA DEL ALUMNO. MEDIANTE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EL ALUMNO ALUMNO. MEDIANTE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EL ALUMNO CONSTRUYE SIGNIFICADOS. CONSTRUYE SIGNIFICADOS.

REFLEJA UNA REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVA DE LA INTERVENCIÓN CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVA DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA,PEDAGÓGICA, QUE TRATA DE INCIDIR SOBRE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE TRATA DE INCIDIR SOBRE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO CREANDO LAS CONDILCIONES FAVORABLES CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO CREANDO LAS CONDILCIONES FAVORABLES PARA QUE LOS SIGNIFICADOS QUE ESTE CONSTRUYA SEAN LO MÁS RICOS PARA QUE LOS SIGNIFICADOS QUE ESTE CONSTRUYA SEAN LO MÁS RICOS Y 43AJUSTADOS POSIBLES.Y 43AJUSTADOS POSIBLES.

EL DISEÑO CURRICULAR CONCRETA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS EL DISEÑO CURRICULAR CONCRETA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS PRECISANDO EL TIPO Y GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENE QUE PRECISANDO EL TIPO Y GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENE QUE ALCANZAR EL ALUMNO O PROPÓSITO DE DTERMINADOS CONTENIDOS.ALCANZAR EL ALUMNO O PROPÓSITO DE DTERMINADOS CONTENIDOS.

LOS CONTENIDOS:LOS CONTENIDOS: INCLUYEN TODOS LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD INCLUYEN TODOS LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD QUE SON OBJETO DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO.QUE SON OBJETO DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO.

Page 12: Diseños curriculares

EN EL PROCESO DE EDUCAR A OTROS ES NECESARIO APROPIARSE E EN EL PROCESO DE EDUCAR A OTROS ES NECESARIO APROPIARSE E INTERNALIZAR ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.INTERNALIZAR ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.

DEBE SER ENTENDIDA COMO UN INSTRUMENTO MANEJADO POR DEBE SER ENTENDIDA COMO UN INSTRUMENTO MANEJADO POR MEDIADORES QUE FACILITAN EL ACCESO A CIERTOS CONOCIMIENTOS, MEDIADORES QUE FACILITAN EL ACCESO A CIERTOS CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES, ESTRATEGIAS, ETC. CONSIDERADAS COMO VALORES, HABILIDADES, ESTRATEGIAS, ETC. CONSIDERADAS COMO IMPORTANTES PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN SOCIAL. IMPORTANTES PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN SOCIAL.

EL MANEJO DE UN MARCO:EL MANEJO DE UN MARCO:

SON FACTORES QUE DETRMINAN LAS TENDENCIAS, MODALIDADES, SON FACTORES QUE DETRMINAN LAS TENDENCIAS, MODALIDADES, ENFOQUES O EN SU DEFECTO LA CONFIGURACIÓN FORMAL DEL DISEÑO Y ENFOQUES O EN SU DEFECTO LA CONFIGURACIÓN FORMAL DEL DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL CURRÍCULUM EN UN CENTRO EDUCATIVO.EJECUCIÓN DEL CURRÍCULUM EN UN CENTRO EDUCATIVO.

LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PUEDEN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PUEDEN ANALIZARSE DESDE DISTINTOS ENFOQUES. ANALIZARSE DESDE DISTINTOS ENFOQUES.

ANTROPOLÓGICO FILOSÓFICO FILOSÓFICO SOCIOLÓGICO

PSICOPEDAGÓGICO MARCO CULTURALY SOCIAL

Page 13: Diseños curriculares

PARA QUE EL PROCESO DE CONCRECIÓN DE DISEÑO CURRICULAR SE PARA QUE EL PROCESO DE CONCRECIÓN DE DISEÑO CURRICULAR SE REALICE ES NECESARIO RECONOCER QUE EXISTEN CUATRO NIVELES DE REALICE ES NECESARIO RECONOCER QUE EXISTEN CUATRO NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ( ROMÁN DIEZ 1990 ).CONCRECIÓN CURRICULAR ( ROMÁN DIEZ 1990 ).

NIVELES DE CONCRECIÓNCURRICULAR.

DISEÑO CURRICULARBASE.

PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL.

MODELOS CURRICULARESDE AULA.

DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO.

Page 14: Diseños curriculares

PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB):PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB):

CONSTITUYE EL CURRÍCULUM BÁSICO ELABORADO POR LAS CONSTITUYE EL CURRÍCULUM BÁSICO ELABORADO POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL ORGANIZADA PARA DESARROLLAR EN LA ESCUELA, COMO UNA FORMA DE ORGANIZADA PARA DESARROLLAR EN LA ESCUELA, COMO UNA FORMA DE ENCULTURACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.ENCULTURACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.

CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO CURRICULAR BASE:CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO CURRICULAR BASE:

TEORÍA EDUCATIVA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS TEORÍA EDUCATIVA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES.DOCENTES.

MODELOS Y ENFOQUES CURRICULARES PREDOMINANTES.MODELOS Y ENFOQUES CURRICULARES PREDOMINANTES.

PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE VALOR PEDAGÓGICO QUE POSEE EL PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE VALOR PEDAGÓGICO QUE POSEE EL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS.MEDIO SOCIAL Y CULTURAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

PROCESOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR.PROCESOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR.

FINALIDADES PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DE LOS FINALIDADES PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DE LOS DOCENTES AL INTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO. DOCENTES AL INTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO.

Page 15: Diseños curriculares

SEGUNDO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO O DE SEGUNDO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO O DE ESTABLECIMIENTO (D C C, D C E, P E I).ESTABLECIMIENTO (D C C, D C E, P E I).

SUPONE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD CURRICULAR DE LOS SUPONE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD CURRICULAR DE LOS PROFESORES Y DE LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS, PARA ELABORAR UN PROFESORES Y DE LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS, PARA ELABORAR UN CURRÍCULUM CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA CURRÍCULUM CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA INSTITUCIONAL (PROYECTO EDUCATIVO) DISEÑO Y SECUENCIA DE LOS INSTITUCIONAL (PROYECTO EDUCATIVO) DISEÑO Y SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS (CAPACIDADES – VALORES) CONTENIDOS Y MÉTODOS A OBJETIVOS (CAPACIDADES – VALORES) CONTENIDOS Y MÉTODOS A APRENDER, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. FORMA PARTE APRENDER, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. FORMA PARTE DE LAS COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SE ELABORTA POR DE LAS COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SE ELABORTA POR CONSEJOS DE PROFESORES, LOS DEPARTAMENTEOS Y LOS EDQUIPOS CONSEJOS DE PROFESORES, LOS DEPARTAMENTEOS Y LOS EDQUIPOS DIDÁCTICOS. DIDÁCTICOS.

CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA.CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE LO GUÍAN.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE LO GUÍAN. OPCIÓN CURRICULAR QUE LO DEFINENE.OPCIÓN CURRICULAR QUE LO DEFINENE. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA. LINEAMIENTOS DE SUS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SE LINEAMIENTOS DE SUS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SE

OFRECEN.OFRECEN.

Page 16: Diseños curriculares

TERCER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE AULA ( D C A ):TERCER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE AULA ( D C A ):

PRETENDE CONCRETAR EL CURRÍCULUM EN EL AULA Y UNA ASIGNATURA, PRETENDE CONCRETAR EL CURRÍCULUM EN EL AULA Y UNA ASIGNATURA, POR MEDIO DE PROGRAMACIONES O PLANIFICACIONES LARGAR Y CORTAS POR MEDIO DE PROGRAMACIONES O PLANIFICACIONES LARGAR Y CORTAS EN ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE APRENDIZAJE. TMABIÉN DISEÑA E EN ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE APRENDIZAJE. TMABIÉN DISEÑA E INTEGRA CPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS, CONTENIDOS Y INTEGRA CPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS COMO MEDIOS. SE ELABORA POR MEDIO DE LOS EQUIPOS DE MÉTODOS COMO MEDIOS. SE ELABORA POR MEDIO DE LOS EQUIPOS DE CICLO Y LOS PROFESORES DE AULA. CICLO Y LOS PROFESORES DE AULA.

CONTENIDOS ESENCIALES DEL DISEÑO CURRICULAR DE AULA:CONTENIDOS ESENCIALES DEL DISEÑO CURRICULAR DE AULA:

MANEJO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO.MANEJO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO. SELECCIÓN DE INTENCIONES EDUCATIVAS.SELECCIÓN DE INTENCIONES EDUCATIVAS. ORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.ORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. MANEJO DE UN TIPO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.MANEJO DE UN TIPO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. DEFINICIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS.DEFINICIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS.

CUARTO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO ( D C I): CUARTO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO ( D C I):

CAPACIDADES, INTERESES, CONOCIMIENTOS.. DE LOS ALUMNOS CAPACIDADES, INTERESES, CONOCIMIENTOS.. DE LOS ALUMNOS CONCRETOS. ESTE NIVEL ES ABSOLUTAMENTE INDISPENSABLE PARA CONCRETOS. ESTE NIVEL ES ABSOLUTAMENTE INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADAS Y PERSONALIZADA, LA REALIZAR LA EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADAS Y PERSONALIZADA, LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA, LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL, LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA, LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL, LA INTEGRACIÓN SOCIAL, LA EDUCACIÓN ESPECIAL. INTEGRACIÓN SOCIAL, LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Page 17: Diseños curriculares

EXIGE UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO AL AFIRMAR QUE EXIGE UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO AL AFIRMAR QUE EL ALUMNO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE Y EL ALUMNO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE Y PARA ELLO ES NECESARIO PARTIR DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA PARA ELLO ES NECESARIO PARTIR DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA EXPERIENCIA PREVIA DEL QUE APRENDE.EXPERIENCIA PREVIA DEL QUE APRENDE.

SE SUELE LLAMAR TAMBIÉN ADAPTACIONES CURRICULARES SE SUELE LLAMAR TAMBIÉN ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS ( A C I ). SE ELABORA EN FORMA DE PROGRAMAS DE INDIVIDUALIZADAS ( A C I ). SE ELABORA EN FORMA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL (P D I ) O PROGAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR. DESARROLLO INDIVIDUAL (P D I ) O PROGAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR. LO ELABORAN LOS PROFESORES DE AULA.LO ELABORAN LOS PROFESORES DE AULA.

DISEÑO CURRICULAR BASE: CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DISEÑO CURRICULAR BASE: CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES FUNDAMENTALES.FUNDAMENTALES.

CARACTERÍSTICAS.

ABIERTO Y FLEXIBLE.Autonomía Curricular.

ORIENTADOR.Aprendizaje

Constructivo ySignificante.

PRESCRIPTIVO.Obligatorio.

Page 18: Diseños curriculares

COMPONENTES PRESCRIPTIVOS.

Objetivos generales de etapa.

Capacidades.

Objetivos generales de Área

Capacidades.

Definición deÁreas.

Bloques de Contenidos.

Conceptos Procedimientos

Actitudes.

Orientador.

Orientaciones Didácticas y deEvaluación.

Page 19: Diseños curriculares

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASE:CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASE:

LIBERTAD DE RECOGE LAS APOYA UNALIBERTAD DE RECOGE LAS APOYA UNA PROGRAMAS. PRESCRIPCIONES TEORÍA PROGRAMAS. PRESCRIPCIONES TEORÍA DE LAS ADMINISTRACIONES CURRICULARDE LAS ADMINISTRACIONES CURRICULAR LIBERTAD DE ESPACIOS. EDUCATIVAS. Y LA LLEVA A LIBERTAD DE ESPACIOS. EDUCATIVAS. Y LA LLEVA A ( O.F.T, C.M.O, REQUISITOS CABO DE ( O.F.T, C.M.O, REQUISITOS CABO DE LIBERTAD DE HORARIOS. MÍNIMOS, SECTORES DE FORMA MÁSLIBERTAD DE HORARIOS. MÍNIMOS, SECTORES DE FORMA MÁS APRENDIZAJE, HORARIOS, O MENOS APRENDIZAJE, HORARIOS, O MENOS CURRÍCULUM FLEXIBLE. METODOLOGÍAS, DIDÁCTICA). IMPLICÍCITA.CURRÍCULUM FLEXIBLE. METODOLOGÍAS, DIDÁCTICA). IMPLICÍCITA. ORIENTA LASORIENTA LAS CONSTRUCCIÓN DE PROPIOS PRÁCTICAS CONSTRUCCIÓN DE PROPIOS PRÁCTICAS PROGRAMAS. PEDAGÓGICAS. PROGRAMAS. PEDAGÓGICAS.

ABIERTO Y FLEXIBLE. PRESCRIPTIVO. ORIENTADOR.

Page 20: Diseños curriculares

¿CÓMO SE RELACIONA TÉCNICAMENTE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, ¿CÓMO SE RELACIONA TÉCNICAMENTE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PROYECTO CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR DE AULA?EL PROYECTO CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR DE AULA?

DISEÑO CURRICULAR DE AULA.DISEÑO CURRICULAR DE AULA.

VISIÓN.MISIÓN.

PERFILES.

PROYECTO CURRICULAR.

DISEÑO DE PLANIFICACIÓNAPRENDIZAJES EN EL AULA.

Page 21: Diseños curriculares

LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO CURRICULAR SE PUEDE ESQUEMATIZAR LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO CURRICULAR SE PUEDE ESQUEMATIZAR COMO SIGUE:COMO SIGUE:

FUENTES PAR SU ELABORACIÓN.

DISEÑO CURRICULAR BASEPROPORCIONADO POR LA

ADMINISTRACIÓN.

PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL.

MISIÓN FUNDAMENTAL DEL PROYECTO CURRICULAR.

ENTREGAR LA PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA CONUNIDADES TEMÁTICAS DEBIDAMENTE SECUENCIADAS

Y TEMPORALIZADAS.

BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA.

Page 22: Diseños curriculares

BASES PARA EJECUTAR UN MODELO DE DESARROLLO BASES PARA EJECUTAR UN MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR:CURRICULAR:

ELABORAR EL CURRÍCULUM.

INSTRUMENTAR LAAPLICACIÓN DEL CURRÍCULUM.

APLICAR EL CURRÍCULUM.

EVALUAR EL CURRÍCULUM.

Page 23: Diseños curriculares

COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL DISEÑO CURRICULAR:COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL DISEÑO CURRICULAR:

PODEMOS ENTENDER COMO DISEÑO CURRICULAR A UN CONJUNTO DE PODEMOS ENTENDER COMO DISEÑO CURRICULAR A UN CONJUNTO DE TENDENCIAS QUE SE CONCRETAN EN LEYES GENERALES DE LA EDUCACION TENDENCIAS QUE SE CONCRETAN EN LEYES GENERALES DE LA EDUCACION Y EN DISEÑOS CURRICULARES BÁSICAOS, QUE SUELEN ADOPTAR Y EN DISEÑOS CURRICULARES BÁSICAOS, QUE SUELEN ADOPTAR DIFERENTES FORMAS SEGÚN EL PAÍS DONDE SE APLICAN.DIFERENTES FORMAS SEGÚN EL PAÍS DONDE SE APLICAN.

LOS ELEMENTOS COMUNES DE ESTOS DISEÑOS CURRICULARES BASE, LOS ELEMENTOS COMUNES DE ESTOS DISEÑOS CURRICULARES BASE, SUELEN SER LOS SIGUIENTES:SUELEN SER LOS SIGUIENTES:

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES COMO CAPACIDADES.OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES COMO CAPACIDADES.

OBJETIVOS TRANSVERSALES COMO VALORES.OBJETIVOS TRANSVERSALES COMO VALORES.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Y MÉTODOS.CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Y MÉTODOS.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.

ACTIVIDADES GENERALES.ACTIVIDADES GENERALES.

Page 24: Diseños curriculares

LA REFORMA CURRICULAR CHILENA PLANTEA EL CURRÍCULUM BÁSICO LA REFORMA CURRICULAR CHILENA PLANTEA EL CURRÍCULUM BÁSICO (MATRIZ CURRICULAR) CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES COMPONENTES (MATRIZ CURRICULAR) CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES COMPONENTES PRESCRIPTIVOS:PRESCRIPTIVOS:

1.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES:1.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES: SON LAS COMPETENCIAS QUE LOS SON LAS COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS DEBEN LOGRAR EN LOS DISTINTOS NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN, ALUMNOS DEBEN LOGRAR EN LOS DISTINTOS NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN, PARA CUMPLIR CON LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE EGRESO. PARA CUMPLIR CON LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE EGRESO. PUEDEN SER PUEDEN SER TRANSVERSALES Y VERTICALES:TRANSVERSALES Y VERTICALES:

1.1..- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:1.1..- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:

HACEN REFERENCIA A LAS FINALIDADES GENERALES DE ENSÑANZA Y SON HACEN REFERENCIA A LAS FINALIDADES GENERALES DE ENSÑANZA Y SON ASUMIDOS POR EL PROYECTO EDUCATIVO Y POR LOS PLANES Y PROGRAMAS.ASUMIDOS POR EL PROYECTO EDUCATIVO Y POR LOS PLANES Y PROGRAMAS.

TIENEN UN CARÁCTER COMPRENSIVOY GENERAL ORIENTADO AL TIENEN UN CARÁCTER COMPRENSIVOY GENERAL ORIENTADO AL DESARROLLO PERSONAL Y A LA CONDUCTA MORAL Y SOCIAL DE LOS DESARROLLO PERSONAL Y A LA CONDUCTA MORAL Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS.ALUMNOS.

SE PUEDEN DEGLOSAR EN:SE PUEDEN DEGLOSAR EN:

RELACIÓN CON LA FORMACIÓN ÉTICA.RELACIÓN CON LA FORMACIÓN ÉTICA.

RELACIÓN CON EL CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL.RELACIÓN CON EL CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL.

RELACIÓN CON LA PERSONA Y SU ENTORNO.RELACIÓN CON LA PERSONA Y SU ENTORNO.

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FORMACIÓN ÉTICA CONOCIMIENTO Y LAS PERSONAS Y FORMACIÓN ÉTICA CONOCIMIENTO Y LAS PERSONAS Y AUTOAFIRMACIÓN SU ENTORNO. AUTOAFIRMACIÓN SU ENTORNO. PERSONAL.PERSONAL. 1.- Ejercicio responsable 1.- Respeto y valoración por la vida. 1.- Participar en actividades 1.- Ejercicio responsable 1.- Respeto y valoración por la vida. 1.- Participar en actividades de la libertad y de la autonomía. de la Comunidad.de la libertad y de la autonomía. de la Comunidad.

2.- Generosidad y solidaridad. 2.- Respeto y valoración del cuerpo 2.- Sentido Democrático. 2.- Generosidad y solidaridad. 2.- Respeto y valoración del cuerpo 2.- Sentido Democrático. humano.humano. 3.- Reconocimiento y respeto a 3.- Desarrollo de hábitos de higiene 3.- Comprender y apreciar las3.- Reconocimiento y respeto a 3.- Desarrollo de hábitos de higiene 3.- Comprender y apreciar las la justicia. personal y social. dimensiones afectivas y la justicia. personal y social. dimensiones afectivas y espirituales.espirituales. 4.- Reconocimiento y respeto a 4.- Cumplimiento de normas de 4.- Comprender y apreciar las 4.- Reconocimiento y respeto a 4.- Cumplimiento de normas de 4.- Comprender y apreciar las la verdad. seguridad. dimensiones afectivas y la verdad. seguridad. dimensiones afectivas y espirituales.espirituales. 5.- Reconocimiento y respeto de los 5.- Desarrollo del pensamiento reflexivo, 5.- Apreciar la importancia de 5.- Reconocimiento y respeto de los 5.- Desarrollo del pensamiento reflexivo, 5.- Apreciar la importancia de Derechos Humanos. metódico y crítico. la familia y el matrimonio. Derechos Humanos. metódico y crítico. la familia y el matrimonio.

6.- Reconocimiento y respeto del 6.- Interés por conocer la realidad la 6.- Proteger el entorno 6.- Reconocimiento y respeto del 6.- Interés por conocer la realidad la 6.- Proteger el entorno bien común. realidad y seleccionar información natural. bien común. realidad y seleccionar información natural. relevante. relevante. 7.- Respeto y valoración de las ideas7.- Respeto y valoración de las ideas diferentes a las propias. 7.- Expresar y comunicar opiniones, ideas, 7.- Reconocer y valorar las diferentes a las propias. 7.- Expresar y comunicar opiniones, ideas, 7.- Reconocer y valorar las sentimientos y convicciones. Bases de la identidad sentimientos y convicciones. Bases de la identidad nacional.nacional. 8.-Diálogo como fuente de humanización. 8.- Capacidad para resolver problemas. 8.- Desarrollar la iniciativa 8.-Diálogo como fuente de humanización. 8.- Capacidad para resolver problemas. 8.- Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo enpersonal, el trabajo en 9.-Igualdad d derechos esenciales. 9.- Capacidad de autoaprendizaje. equipo y el espíritu9.-Igualdad d derechos esenciales. 9.- Capacidad de autoaprendizaje. equipo y el espíritu emprendedor. emprendedor.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.

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FORMACIÓN ÉTICA CRECIMIENTO LAS PERSONAS Y FORMACIÓN ÉTICA CRECIMIENTO LAS PERSONAS Y SUSU

AUTOAFIRMACIÓN ENTORNO.AUTOAFIRMACIÓN ENTORNO. PERSONAL.PERSONAL.

10.- Desarrollo de la creatividad. 9.- Reconocer la 10.- Desarrollo de la creatividad. 9.- Reconocer la importancia delimportancia del 11..- Promover una adecuada trabajo. 11..- Promover una adecuada trabajo. autoestima y confianza enautoestima y confianza en sí mismo.sí mismo.

12.- Sentido positivo de la vida.12.- Sentido positivo de la vida.

Page 27: Diseños curriculares

ESTOS OBJETIVOS SE HAN DE CONCRETAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTOS OBJETIVOS SE HAN DE CONCRETAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO EN FORMAS DE ACCIONES DE MUY DIVERSA ÍNDOLE:ESTABLECIMIENTO EN FORMAS DE ACCIONES DE MUY DIVERSA ÍNDOLE:

EN LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE.EN LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE.

EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.

EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL.EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL.

EN LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS.EN LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS.

EN LAS ACTIVIDADES ESPECIALES PERIÓDICAS.EN LAS ACTIVIDADES ESPECIALES PERIÓDICAS.

EN LA DISCIPLINA ESCOLAR.EN LA DISCIPLINA ESCOLAR.

EN EL EJEMPLO DE LOS PROFESORES.EN EL EJEMPLO DE LOS PROFESORES.

SU EVALUACIÓN SE REALIZARÁ MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE SU EVALUACIÓN SE REALIZARÁ MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE PRUEBAS DE TIPO CUALITATIVO. PRUEBAS DE TIPO CUALITATIVO.

CON POSTERIORIDAD AL DECRETO 40 SE HAN INFORPORADO DOS NUEVAS ÁREAS CON POSTERIORIDAD AL DECRETO 40 SE HAN INFORPORADO DOS NUEVAS ÁREAS EN LOS O.F.T:EN LOS O.F.T:

a) ÁREA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y a) ÁREA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y b) ÁREA DE LA INFORMÁTICA. b) ÁREA DE LA INFORMÁTICA.

Page 28: Diseños curriculares

1.2.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES (O. F. V):1.2.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES (O. F. V):

APUNTAN PRINCIPALMENTE AL LOGRO DE COMPETENCIAS EN APUNTAN PRINCIPALMENTE AL LOGRO DE COMPETENCIAS EN DETERMINADOS DOMINIOS DEL SABER Y DEL DESARROLLO PERSONAL.DETERMINADOS DOMINIOS DEL SABER Y DEL DESARROLLO PERSONAL.

SU LOGRO ESTÁ RELACIONADO CON APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS SU LOGRO ESTÁ RELACIONADO CON APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS VINCULADAS A ÁMBITOS ESPECÍFICOS DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN.VINCULADAS A ÁMBITOS ESPECÍFICOS DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN.

1.2.3.- SECTORES DE APRENDIZAJE Y SUBSERCTORES DE APRENDIZAJE:1.2.3.- SECTORES DE APRENDIZAJE Y SUBSERCTORES DE APRENDIZAJE:

EL DISEÑO CURRICULAR BASE CHILENO HABLA E SECTORES Y EL DISEÑO CURRICULAR BASE CHILENO HABLA E SECTORES Y SUBSECTORES DE ARPENDIZAJE EN LUGAR DE ÁREAS O ASIGNATURAS, SUBSECTORES DE ARPENDIZAJE EN LUGAR DE ÁREAS O ASIGNATURAS, COMO UNA FORMA DE AGRUPACIÓN HOMOGÉNEA DE DIVERSOS TIPOS DEL COMO UNA FORMA DE AGRUPACIÓN HOMOGÉNEA DE DIVERSOS TIPOS DEL SABER.SABER.

SECTOR. SUBSECTOR. SECTOR. SUBSECTOR.

1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. INGLÉS.INGLÉS.

2.- MATEMÁTICA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.2.- MATEMÁTICA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.

Page 29: Diseños curriculares

3.- CIENCIAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, 3.- CIENCIAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.SOCIAL Y CULTURAL.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LAESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA.NATURALEZA.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD.SOCIEDAD.

4.- TECNOLOGÍA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.4.- TECNOLOGÍA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

5.- ARTES ARTES VISUALES.5.- ARTES ARTES VISUALES. ARTES MUSICALES.ARTES MUSICALES.

6.- EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA.6.- EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA.

7.- ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN.7.- ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN.

8.- RELIGIÓN RELIGIÓN 8.- RELIGIÓN RELIGIÓN

Page 30: Diseños curriculares

EN CHILE SE CONCRETA EL CURRÍCULUM EN LA PRÁCTICA COMO PLAN DE EN CHILE SE CONCRETA EL CURRÍCULUM EN LA PRÁCTICA COMO PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMA DE ESTUDIO (REFORMA EDUCATIVA DE CHILE, ESTUDIO Y PROGRAMA DE ESTUDIO (REFORMA EDUCATIVA DE CHILE, DECRETO 40/ 1996 ART. 2).DECRETO 40/ 1996 ART. 2).

PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO: DOCUMENTO NORMATIVO QUE SEÑALA PARA CADA : DOCUMENTO NORMATIVO QUE SEÑALA PARA CADA CURSO, LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE, ASIGNATURAS Y CURSO, LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE, ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENÉRICO CON INDICACIÓN DE LA ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENÉRICO CON INDICACIÓN DE LA RESPECTIVA CARGA HORARIA SEMANAL.RESPECTIVA CARGA HORARIA SEMANAL.

PROGRAMA DE ESTUDIO:PROGRAMA DE ESTUDIO: DOCUMENTO DE CARÁCTER NORMATIVO QUE DOCUMENTO DE CARÁCTER NORMATIVO QUE EXPONE SECUENCIALMENTE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOS EXPONE SECUENCIALMENTE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN APLICARSE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN APLICARSE EN CONFORMIDAD CON EL PLAN DE ESTUDIO.EN CONFORMIDAD CON EL PLAN DE ESTUDIO.

MATRIZ CURRICULAR (PROGRAMA) DE SECTORES Y SUBSECTORES DE MATRIZ CURRICULAR (PROGRAMA) DE SECTORES Y SUBSECTORES DE APRENDIZAJE:APRENDIZAJE:

AFIRMAMOS QUE CONTA DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y AFIRMAMOS QUE CONTA DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS/ACTIVIDADES.MÉTODOS/ACTIVIDADES.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DIFERENCIADA (INDIVIDUALIZADA), VALORANDO LOS EVALUACIÓN DIFERENCIADA (INDIVIDUALIZADA), VALORANDO LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.