UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR PARA LA

LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL

SEMINARIO DE LA UNIÓN CRISTIANA

EVANGÉLICA

PROYECTO DE GRADO PRESENTADO A LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

TUTOR: Mgr. ZENON LEDEZMA CABRERA

TESISTA: CLIBIO CRESPO HERBAS

COCHABAMBA – BOLIVIA 2010

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Tema 1.2. Caracterización del problema 1.3. Formulación del problema 1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivos generales 1.4.2. Objetivos específicos

1.5. Justificación CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO 2.1. Contexto educativo del departamento de Cochabamba 2.2. Características del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica

2.2.1. Reseña histórica 2.2.2. Misión y Visión institucional 2.2.3. Programa regular presencial de Pre Grado 2.2.4. Programa semi-presencial de formación media 2.2.5. Educación teológica a Distancia 2.2.6. Requisitos de admisión 2.2.7. Planta de docentes

2.3. Enfoques pedagógicos 2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa 2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestionario 2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación 2.3.4. Enfoque de la pedagogía constructivista o pedagogía operante

2.4. Planeación educativa 2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa 2.4.2. Fases de la planeación 2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular

2.5. El currículo 2.5.1. Antecedentes del currículo 2.5.2. Aproximación conceptual 2.5.3. Tipos de currículo

1 3 3 3 4 4 4 5 5 7 7 9 9 10 10 11 13 13 14 15 15 17 18 19 21 22 23 24 24 24 25 27

2.5.4. Fuentes del currículo 2.5.5. Enfoques curriculares 2.5.6. Funciones del currículo 2.5.7. Leyes del currículo 2.5.8. Principios básicos del currículo 2.5.9. Fundamentos del currículo 2.5.10. Componentes del diseño curricular

2.5.10.1. Marco referencial del diseño 2.5.10.2. Objetivos estratégicos 2.5.10.3. Definición de perfiles 2.5.10.4. Estructura curricular 2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje

2.5.11. La dimensión curricular 2.5.11.1. Dimensiones curriculares 2.5.11.2. Presupuestos teóricos

2.6. Diseño curricular 2.6.1. Definición 2.6.2. Fases del diseño curricular

2.7. La formación por competencias

2.7.1. Aproximación conceptual de competencia 2.7.2. Enfoques para identificar competencias

2.7.2.1. Enfoque Funcionalista 2.7.2.2. Enfoque Conductista 2.7.2.3. Enfoque Nuclear 2.7.2.4. Enfoque Constructivista

2.7.3. Clasificación de las competencias 2.7.3.1. Básicas 2.7.3.2. Genéricas 2.7.3.3. Específicas

2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)

2.8.1. La revolución digital 2.8.2. La sociedad del conocimiento 2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación 2.8.4. NTICs y educación 2.8.5. Uso de las TIC en educación

CAPÍTULO III DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 3.1 Diseño Metodológico

3.1.1. Tipo de estudio 3.1.2. Población de estudio

a) Elementos constitutivos

28 28 29 30 31 32 33 33 34 34 35 37 38 39 42 43 43 44 44 44 47 47 48 48 48 49 49 49 49 50 50 52 53 54 56 58 58 58 58 58

b) Características c) Tamaño de la población

3.1.3. Proceso de levantamiento de datos a) Operacionalización de variables b) Instrumentos c) Validación d) Procedimientos para la aplicación del instrumento e) Procesamiento de la información

3.2. Análisis e interpretación de información

3.2.1. Resultados de docentes 3.2.2. Resultados de seminaristas

3.3. Identificación de problemas y necesidades

3.3.1. Problemas 3.3.2. Necesidades

CAPÍTULO IV PROPUESTA EDUCATIVA 4.1. Denominación 4.2. Fundamentación de la propuesta 4.3. Estructura curricular 4.4. Fundamentos curriculares

4.4.1. Fundamento filosófico 4.4.2. Fundamento epistemológico 4.4.3. Fundamento psicológico 4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo 4.4.5. Fundamento didáctico 4.4.6. Fundamento sociocultural 4.4.7. Fundamento bíblico

4.5. Perfiles del postulante y de egreso 4.5.1. Perfil de ingreso 4.5.2. Perfil del egresado 4.5.3. Competencias generales a desarrollar

4.6. Práctica profesional y campo laboral 4.6.1. Modos de actuación (Funciones) 4.6.2. Objeto de estudio 4.6.3. Campos de acción 4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)

4.7. Aspectos de estructura de organización curricular 4.7.1. Ámbitos de la formación 4.7.2. Áreas concretas de formación 4.7.3. Plan de estudios

58 59 59 59 61 61 61 62 62 62 71 82 82 82 84 84 84 85 86 86 88 89 91 93 94 95 96 96 96 98 99 99 99 99 100 100 100 101 101

4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas

4.8. Estructura curricular de materias y créditos 4.9. Metodología educativa

4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje 4.9.2. Estrategias de aprendizaje 4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza 4.9.4. Métodos de enseñanza 4.9.5. Técnicas de enseñanza 4.9.6. Procedimientos de enseñanza 4.9.7. Los recursos para la enseñanza

4.10. Organización y funcionamiento 4.10.1. Organigrama 4.10.2. Políticas de admisión 4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil 4.10.4. Políticas de graduación

4.11. Sistemas de evaluación 4.11.1. Consideraciones generales 4.11.2. Tipos de evaluación a emplear 4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la evaluación

4.12. Criterios de Factibilidad BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1.- CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES 2.- CUESTIONARIO PARA DOCENTES

105 199 201 101 202 203 205 205 206 206 208 208 209 209 209 210 210 212 214 215 217 223

ÍNDICE DE ESQUEMAS

Página ESQUEMA: 1.- LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES DE LAS DIMENSIONES DE

LOS CURRICULOS 2.- PROCESO PARA LA DETERMINACIÓN DE ASIGNATURAS 3.- ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

38 86 208

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Página GRÁFICO: 1.- BOLIVIA: POBLACIÓN UNIVERSITARIA MATRICULADA 2.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN QUE SE IMPARTE EN EL

SEMINARIO 3.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 4.- SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN 5.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA 6.- ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA FORMACIÓN A

NIVEL LICENCIATURA 7.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA 8.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS

FORMATIVOS 9.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE 10.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR 11.- SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE 12.- OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS NTICs AL PROCESO

FORMATIVO 13.- METODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE 14.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN

ACADÉMICA 15.- TIPOS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN PROMOVERSE 16.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJE 17.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE 18.- TIEMPO DE ESTUDIO 19.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA RECIBIDA 20.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN ACADÉMICA 21.- ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN 22.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA 23.- MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE 24.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL 25.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS

FORMATIVOS 26.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE 27.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR 28.- PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO

FORMATIVO 29.- OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL PROCESO

FORMATIVO 30.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE PROMOVER EL DOCENTE

9 62 63 63 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 71 71 72 73 74 75 75 76 77 77 78 78 79 79

31.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN 32.- TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN PROMOVERSE 33.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJE 34.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE

80 80 81 81

1

INTRODUCCIÓN

El Seminario Bíblico es una institución de educación teológica de línea

conservadora y fundamental, perteneciente a la Unión Cristiana Evangélica. Esta

al servicio de la Iglesia en general e interdenominacional.

Los programas educativos que oferta surgen de las necesidades de la Iglesia y su

comunidad: una formación personal, pastoral y productiva. Su objetivo es

capacitar a los llamados por el Señor para proveer de hombres y mujeres para el

desarrollo de la obra en la Iglesia local. Los títulos que oferta son de

reconocimiento eclesial a nivel nacional e internacional, y están trabajando para

ser acreditados por una universidad nacional.

Ofrece la formación integral de sus alumnos según el estilo de su fundador y

educa de acuerdo con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del

mundo. El espíritu de la institución es el de humildad, sencillez y modestia, la

fidelidad constante a este espíritu es lo que ha creado un modo de ser.

Lo que se pretende con este trabajo es elaborar un Diseño Curricular que amplíe

la formación de Teología a nivel licenciatura, buscando también que los procesos

académicos y formativos mejoren sustancialmente a partir de estrategias

educativas y metodológicas innovadores.

El presente trabajo esta dividido en 3 capítulos. El primero hace referencia al

problema de investigación, en donde se realiza una caracterización del problema,

la formulación del problema, los objetivos y la justificación.

En el segundo capítulo se presenta el marco referencial y teórico, que se

desarrolla considerando los aspectos que caracterizan al departamento de

Cochabamba y del Seminario Bíblico de la Unión Cristina Evangélica, en la parte

del marco teórico se desarrolla información relativa al currículo.

2

El tercer capítulo hace referencia al diagnóstico de necesidades, que presenta, en

primer lugar, la metodología de investigación, en segundo lugar se realiza la

presentación, descripción e interpretación de los resultados, y en un tercer

momento se precisan los problemas y necesidades detectados como producto del

diagnóstico.

En el cuarto capítulo de desarrolla la propuesta de diseño curricular, considerando

los fundamentos curriculares y la estructura curricular a nivel licenciatura que se

propone.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Caracterización del problema

La currícula es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y

determinan las formas de ver e interpretar la realidad, las formas de aprender el

conjunto de hechos que “están ahí” que el hombre construye su práctica y teoría

dentro de las normas de las ciencias empíricos-analíticas (teoría curricular).

Es importante comprender que la educación es una práctica social e histórica en

el que el hombre como constructor y creador de su propia educación desarrolla

un curriculum considerando al hombre como sujeto social (individuo- social)

esgrimiendo una paradigma histórico hermenéutico en el que la educación es

una responsabilidad de la sociedad donde sus miembros desempeñan diferentes

roles estelares desde la perspectiva de la práctica social y enriquecimiento de la

subjetividad humana, sustento básico para la producción y la creación de la

riqueza social (ciencia, tecnología, arte, filosofía, religión, etc.) como fundamento

para el desarrollo sostenido de la humanidad para alcanzar la estabilidad y

correlación de fuerzas sociales en la práctica de la cultura política, la práctica de la

producción y la práctica educativa como la formación integral del educando.

Al respecto Arredondo (1997:42), señala que es un proceso dinámico, continuo,

participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: análisis previo, especifica

los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa, la

aplicación curricular, y evaluación de la aplicación curricular.

De igual manera Díaz Barriga (1993:27) plantea que el diseño curricular es una

respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas

económicos, sociales y políticos.

4

En tal sentido se considera que el diseño curricular es uno de los componentes

determinantes que orientan hacia la práctica educacional y social a partir de la

redifinición de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos

eficaces: Entradas en términos de recursos, los procedimientos como estrategia

operacional y la salida de productos transformados que se vinculen con un

proyecto social.

Es en este sentido que el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica aqueja la

necesidad de redefinir su orientación curricular, ya que sus estudiantes y la

sociedad demandan que su formación sea más integral y que responda a las

actuales necesidades en el ámbito de la Teología, como ser: formación a nivel

licenciatura, formación educativa constructivista, por competencias, vinculando las

NTICs, etc.

1.2. Formulación del problema

¿Qué necesidades educativas presenta el Seminario de la Unión Cristiana

Evangélica en el ámbito de la formación académica? y ¿Qué elementos

estructurales debe contemplar una propuesta de Diseño Curricular a nivel

licenciatura, que fortalezcan los procesos de formación teológica de esta

institución?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivos generales

� Determinar las necesidades educativas de la carrera de Teología en el

ámbito de la formación académica del Seminario de la Unión Cristiana

Evangélica.

� Diseñar un Plan Curricular a nivel licenciatura, con elementos

metodológicos que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje de

esta institución.

5

1.4.2. Objetivos específicos

� Caracterizar y describir los procesos educativos del Seminario de la Unión

Cristiana Evangélica.

� Identificar las expectativas de formación que tienen los estudiantes del

Seminario.

� Identificar las principales necesidades y exigencias a nivel institucional

vinculados a la formación teológica a nivel licenciatura.

� Seleccionar elementos teóricos y metodológicos para el diseño curricular de

la licenciatura en Teología.

� Estructurar una propuesta de diseño curricular para la formación teológica a

nivel de licenciatura.

� Proponer al Seminario de la Unión Cristiana Evangélica un diseño curricular

que atienda las expectativas de formación a nivel licenciatura en Teología.

1.5. Justificación

El Diseño Curricular no es tan solo un plan de estudios o secuencia de contenidos,

sino más bien, a parte de estos elementos, de manera estructural toma en cuenta

otros elementos como el análisis contextual de la institución, aspectos,

pedagógicos, metodológicos y de infraestructura con que debe contar toda

institución educativa. Proporciona además, una identidad propia a la institución en

cuanto a su misión, visión y objetivos que pretende lograr como Centro educativo,

en la formación de los niños que asisten o son atendidos en este Centro.

Es así que se pretende mejorar y fortalecer las carreras de formación académica

del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica a partir de una propuesta de

Diseño Curricular que amplíe estos programas formativos a nivel licenciatura,

además con propuestas metodológicas que innoven la formación en Teología.

6

De esta manera los profesionales en teología que salgan de esta institución

podrán responder efectivamente a la misión y visión de esta institución y las

demandas de la sociedad, desarrollando un ministerio eficaz basada en la palabra

de Dios y el respeto al ser humano.

La institución apoya plenamente la implementación del presente proyecto, ya que

el mismo se constituye en una necesidad prioritaria, y predispone todo el apoyo

institucional necesario para culminar lo antes posible con el mismo, y así dar

respuesta a esta necesidad institucional ya que no cuenta con un Diseño

Curricular a nivel de licenciatura en su programa de formación en el área de

Teología.

7

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO

2.1. Contexto educativo del departamento de Cochaba mba

Tomando en cuenta las proyecciones del INE realizadas para este año, la

población estimada en Bolivia sería de 10`426.155, siendo que en Cochabamba

se contaría con una población de 1`861.924 habitantes de los cuales 920.558

sería hombres (49,4%) y 941.366 mujeres (50,5%). Además la población

estimada en el área urbana sería de 1`197.072 habitantes (64,3%) y en el área

rural de 664.852 habitantes (35,7%).

En cuanto a los datos educativos del Departamento de Cochabamba, se puede

mencionar que hasta la gestión 2006, se inscribieron un total de 465.135

educandos en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria); de los

cuales 223.871son varones que representan al 48,1% y 211.294 que representan

al 51,9% de la población total de escolares. De estos datos se puede

complementar que la tasa de promoción es de 84,98; la tasa de reprobación del

9,37; y la tasa de abandono del 6,39. (Ministerio de Educación, 2006)

Como se puede ver, en el análisis estadístico, los datos reflejan que existe una

gran diferencia entre el total de inscritos en primaria y los inscritos en el nivel

secundario, lo que demuestra que la tasa de promoción de la población estudiantil

al nivel inmediato disminuye considerablemente. Pese a la implementación de la

Reforma Educativa y la aplicación del programa de transformación y

mejoramiento, el sistema educativo continúa con elevados índices de repitencia y

deserción escolar.

Asimismo en el seminario “La transición de la educación secundaria a la superior”

se dedujo que los problemas de aprendizaje más comunes en educación

secundaria son:

8

� Lectura no comprensiva

� Vocabulario limitado

� Poco desarrollo de capacidad de razonamiento

� Distorsión del rol estudiantil

� Dificultades en la expresión y exposición

� Dificultades de coordinación pensamiento-lenguaje

� Poco desarrollo en la capacidad de cooperación.

El sistema educativo en el ciclo secundario en Bolivia deja mucho que desear, en

el sector fiscal más que en el particular, inclusive muchos colegios privados deben

cambiar su sistema. Solo algunos colegios privados que han cambiado su sistema

memorístico por el de razonamiento, han mostrado muy buenos resultados. (Los

tiempos, octubre del 2000:A6).

En cuanto a la Educación Superior de pregrado en el siguiente gráfico se muestra

el crecimiento de la matricula en este nivel de formación educativa en todo el

departamento de Cochabamba que toma en cuenta a toda la población estudiantil

de los distintos distritos y centros de formación superior:

151.260

164.131

178.343

194.569201.268

210.948

223.328

239.331

259.221

247.027

0

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000

300.000

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Gráfico 1: Bolivia: Población universitaria matriculada

Fuente: Registro universidades que componen el Sistema Universitario Boliviano, INE

9

En este gráfico puede apreciarse la tendencia continua del incremento de la

matricula estudiantil en estos centros de educación en el país, a excepción de la

gestión 2005, donde se aprecia una disminución del 4,7%.

En Cochabamba, la matricula estudiantil en educación superior fue de 49.616

estudiantes, que representa el 20,1% de la matricula universitaria en Bolivia. (INE,

2005)

2.2. Características del Seminario de la Unión Cris tiana Evangélica

2.2.1. Reseña histórica

Después de los primeros esfuerzos de Jorge y Mary Allan con la Bolivian Indian

Missión, 1938.1939, los Wintersteen iniciaron el Instituto Bíblico Emaús Nocturno

(1946), posteriormente bajo la dirección de Jorge Waldeek se lleva al turno diurno

(1953).

El año 1967 Se transforma en el Seminario Bíblico Jorge Allan, en honor a los

pioneros de la evangelización a los quechuas y la educación teológica en Bolivia.

Después de duras pruebas el año 1973 se adecua al contexto boliviano y se

nomina Seminario Bíblico de Cochabamba.

2.2.2. Misión y Visión institucional

1) Misión:

Somos un instrumento de Dios para servir a la iglesia de Cristo formando bíblica y

teológicamente a hombres y mujeres llamados para desarrollar un ministerio eficaz

basado en la Palabra de Dios y el respeto al ser humano.

2) Visión:

10

Somos una institución bíblica teológica líder a nivel nacional, sólido y sostenible

que proporciona líderes fieles y comprometidos con la sana doctrina y el ministerio

integral de la iglesia local en el mundo.

2.2.3. Programa regular presencial de Pre Grado

Los estudios presenciales a nivel Superior (residencial y externo) es un programa

académico especialmente preparado para aquellos que han sido llamados al

servicio de la obra del Señor. Permite al estudiante capacitarse a profundidad en

teología, biblia, ministerio eclesial y complementarios.

Los estudiantes eligen el periodo en el que quieren pasar las clases, ya sea en la

mañana o la noche, son cursos paralelos para dar oportunidad a los que trabajan y

estudian.

Cuenta con un plantel docente de apoyo, en especialidades de Biblia, Teología,

Ministerio, Idiomas y profesionales para enseñar materias complementarias en el

área de producción y administración.

Los programas que oferta en esta área son:

� Licenciatura en teología

- 4 años de estudio y la elaboración de la Tesis.

- 54 materias de aula y 8 materias de práctica.

- 280 créditos.

- Defensa de Tesis.

- El egresado en este nivel, puede realizar una reflexión teológica, con

análisis bíblico, exegético, contextual u aplicable a la realidad de Bolivia

y Latinoamérica. Esta capacitado para exponer y enseñar con

efectividad la Palabra de Dios, en la iglesia, comunidad y la docencia en

11

instituciones teológicas. Puede elaborar proyectos sociales y literatura

cristiana.

� Bachiller en teología

- 3 años de estudio.

- 46 materias de aula y 6 materias de práctica.

- 210 créditos.

- Examen Doctrinal y Ministerial.

- El Programa de Bachiller en Teología forma parte de los tres primeros

años de Licenciatura en Teología. El egresado esta preparado para

ejercer la función Pastoral, Administración de Educación Cristiana,

Ministerio en proyectos sociales con niños, jóvenes, mujeres y docencia

en educación a nivel primario y secundaria.

2.2.4. Programa semi-presencial de formación media

Los estudios semi-presenciales a nivel Diploma son un conjunto de programas

académicos que el Seminario Bíblico ofrece a la Iglesia Cristiana Evangélica local.

La modalidad semi-presencial permite al estudiante asistir a clases un día a la

semana, continuar con su estudio de forma autodirigida en horas libres en su

domicilio y complementar el aprendizaje con práctica en el ministerio que realiza

en la iglesia local.

El objetivo de estos programas es fortalecer el liderazgo de la Iglesia local en sus

diferentes áreas y ministerios.

� Perfil del programa de Diploma

- 3 años de estudio.

- 24 materias.

- 6 materias de práctica.

- 96 créditos.

12

� Programas de Diploma

- Ministerio femenil

- Ministerio juvenil

- Ministerio en Educación Cristiana

- Liderazgo eclesial

- Ministerio en Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia.

� Perfil del egresado

El egresado del programa de Diploma está capacitado en las materias más

fundamentales de Teología y biblia, además que el 50% de las materias son

ministeriales de especialidad de área.

Puede desempeñar funciones del área de estudios: Consejero Espiritual y Líder de

Varones, Damas, Jóvenes, Niños, Director y Maestro de Escuela Dominical,

Anciano, Diácono y Diaconiza, Ministerio con niños y Adolescentes de los Centros

de Desarrollo Integral (CDIs), Hogares, Proyectos Sociales y otros de apoyo a la

Iglesia local.

2.2.5. Educación teológica a Distancia

El Seminario Bíblico de la UCE en su visión de llegar a las iglesias más alejadas

de Bolivia y el mundo, y estar al alcance de los llamados e interesados en

capacitarse en cualquiera de los programas de formación, se ha dispuesto iniciar

desde el 2009, el Proyecto de Educación Teológica a Distancia.

El propósito del proyecto es fortalecer la preparación del liderazgo de la Iglesia,

por medio de la capacitación bíblica-teológica, ministerial y complementaria en las

diferentes modalidades de estudio.

Los cursos que oferta en esta área son:

13

� Curso por extensión modular.

� Cursos por extensión correspondencia.

� Cursos por Internet.

2.2.6. Requisitos de admisión

Los requisitos para ingresar al seminario son:

� Llenar la hoja de solicitud de admisión.

� Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.

� Para el Nivel de Licenciatura y Bachiller presentar Título de Bachiller en

Humanidades o libreta de 4to medio.

� Presentar una carta de recomendación de la Iglesia o Congregación.

� Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,

Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado de

Matrimonio (para casados).

� Los estudiantes al ingreso deberán firmar un documento de conformidad

con los Reglamentos Internos de la institución.

2.2.7. Planta de docentes

Colaboran como docentes los hermanos misioneros y pastores nacionales:

� Dr. Miguel Wheeler

� Dr. Humberto Flores - UBB

� Mgr. Jaime Hansen

� Mgr. Jorge Gonzales

� Mgr. Arturo Campusano

� Mgr. Juan Carlos Lafuente

� Lic. Mateo Cruz

� Lic. Marco Antonio Gil

14

� Lic. Juan Carlos Fuentes

� Lic. Víctor Alba

� Lic. Víctor Campos

� Lic. Johnny Orosco - UBB

� Lic. Eva Morales

� Lic. Félix Huanca

� Lic. José Mogro

� Lic. Andrés Kim

� Lic. Nelly Altamirano

� Prof. Miguel Mamani

� Prof. Marlene Ayoroa

� Prof. Maiga Cayú

� Prof. Elías Bustos

� Prof. Zulma de Camacho

� Prof. Elizabeth Poma

� Prof. Carmen de Gonzales

� Prof. Loida Salazar

� Prof. Lorena Themo

2.3. Enfoques pedagógicos

El estudio o análisis de la evolución de los problemas educativos a lo largo de la

historia. Cada corriente o tendencia parte de una teoría del hombre, estando en

consonancia con los avances científicos, los cambios sociales, culturales y

políticos de su época, por lo tanto deducimos que las corrientes pedagógicas son:

las tendencias, movimientos o pensamientos que a lo largo de la historia han

intentado dar soluciones a los problemas que en la práctica, el hecho educativo

plantea.

Desde esta perspectiva en el intento de plantear soluciones a los problemas del

fenómeno educativo surgen diversas corrientes o enfoques pedagógicos que

15

responden a un contexto histórico determinado y que pueden mantener su

vigencia en contextos similares.

Según Alexander Vexliard (1970:36) y Piñon (2004) las corrientes pedagógicas o

movimientos educativos son:

2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa

Los máximos representantes de este enfoque pedagógico son: Celestín Freinet,

Montessori, Rosseau.

La escuela activa como movimiento pedagógico, se fundamenta en un

planteamiento científico apoyada en la Psicología, Estadística, Medicina, Biología,

Antropología y Sociología; de tal fundamentación se extraerán los principales

principios, orientadores de su práctica: La individualidad, la vitalidad humana, un

ambiente de libertad coordinado con el respeto a la colectividad comunitaria y la

actividad.

El ideal de educación, es el respeto a la personalidad e intereses del estudiante,

en la planificación del proceso aprendizaje y enseñanza. La instrucción es el

medio cuyo fin es el desarrollo integral del niño para alcanzar su plenitud vital;

desarrollo y adaptación que solo pueden ser adquiridos por medio de la actividad

personal, movida por los intereses vitales.

El fundamento que sostiene la escuela activa es la expresión creadora, la

actividad espontánea, personal y fecunda del educando. La práctica educativa

esta centrada en el educando, para educar se debe conocerlo, partir de sus

intereses y necesidades, respetar su ritmo de desarrollo, responder a su tendencia

natural participando activamente en la organización escolar, el educador es el

facilitador y orientador de intereses y necesidades de aprendizaje, despertando

curiosidad y ayudando a encontrar respuestas por sí mismos.

16

Los contenidos se organizan sobre la base de la cultura general, junto a una

especialización que incluye aspectos físicos y morales, trabajos manuales, etc., el

objetivo prioritario que se propone es la formación integral de la persona; su

método esta basado en la inducción científica, que se caracteriza por ir de los

hechos concretos a las leyes generales, de lo sensorial a lo abstracto, de lo

particular a lo general y universal, se apoyará en los hechos, en la observación, en

la experiencia, en la práctica y en la investigación para llegar después a la teoría.

La coeducación y los trabajos en equipo se valoran muy positivamente.

En cuanto a los medios y técnicas, se supera la utilización del pizarrón y el libro de

texto; se enfatiza el uso de recursos didácticos interactivos y utilizan todos los

medios que ofrece la naturaleza, el aula se transforma en un taller o laboratorio y

se abre al exterior con visitas, excursiones y campamentos que se organizan de

forma didáctica.

2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestion ario

Se puede mencionar a Makarenko y Suchodolski como los representantes mas

destacados de este enfoque.

La Pedagogía socialista tiene una posición crítica hacia la escuela nueva que la

califica de burguesa; concibe la educación como un proceso activo, que

comprende todas las facetas de la vida y actividad de los niños y jóvenes, que

excede del ámbito del estudio y que tiene como fin el desarrollo multilateral de la

personalidad.

El objetivo esencial de la educación estriba en que los hombres sean capaces de

realizar las tareas sociales y profesionales que han de acometer, y ponerse a la

altura de las posibilidades del desarrollo cultural y personal que es posible

alcanzar mediante su participación. (Suchodolski 1977:21).

17

La práctica educativa esta centrada en el educando, pero se establece un

equilibrio entre él y el desarrollo de la comunidad; el educador es un orientador,

pero esta orientación se extiende a los padres y a la comunidad; los contenidos se

organizan en torno a la realidad concreta de la comunidad local, siendo el objetivo

principal la construcción del socialismo, y dar respuesta a todas las facetas del

hombre (social, técnica, artística e intelectual), esto es, a su vez la motivación para

el desarrollo de la personalidad, considerando aspectos individuales y sociales.

El método que plantea es la escuela de trabajo, mediante un proceso dialéctico

entre teoría y práctica, los medios que se utilizan son, escolares e industriales, se

motiva al educando a investigar los problemas de su comunidad, para hallar

soluciones concretas.

2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación

Según este enfoque la Educación busca desarrollar la toma de conciencia y la

actitud crítica, gracias a la cual el hombre escoge y decide; libera al hombre en

lugar de someterlo, de domesticarlo, de adaptarlo. La Educación como práctica de

la libertad es un acto de conocimiento, una aproximación critica a la realidad para

transformarla, defiende la justicia social y la humanización de los individuos por

encima de la eficiencia y la alta tecnología. Este enfoque fue fundamentado

profundamente por Paulo Freire.

La Educación se basa en el diálogo, como reflexión y acción en el intercambio de

saberes, en la convivencia del docente-educando, ambos son investigadores

críticos de su realidad, que dialogan y se enriquecen entre sí, la relación es

horizontal de cooperación, los mensajes fluyen en todos los sentidos dándose una

verdadera comunicación.

18

Los educandos son el soporte principal de la formación y fuente privilegiada del

conocimiento, a quienes facilitan los pasos para descubrir por si mismos

reflexionando y elaborando el saber, el saber hacer y el saber ser, desarrollando la

capacidad de observar la realidad para identificar, priorizar, teorizar, actuar sobre

problemas y transformar su realidad.

El educador orienta, promueve, ayuda, desarrolla, facilita, cuestiona, hace

preguntas y problematiza, las actividades de descubrimiento deben permitir la

construcción del conocimiento.

En el contexto de Bolivia, la Reforma Educativa adopta estos enfoques como

referentes en sus lineamientos pedagógicos generales, cambia de paradigma en

lo que se refiere al modo de adquirir los conocimientos habilidades y actitudes,

pasa de una pedagogía transmisionista que enfatizaba lo memorístico en el

proceso enseñanza-aprendizaje a una pedagogía centrada en el educando que

enfatiza el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento, y/o el

aprender a aprender en el proceso educativo.

2.3.4. Enfoque de la pedagogía constructivista o pe dagogía operante

Dentro de las corrientes pedagógicas con mayor vigencia, está el constructivismo.

Esta corriente es caracterizada a partir de las teorizaciones de Jean Piaget, quien

considera al desarrollo intelectual del individuo como un proceso cognitivo de

creación y descubrimiento construido en acción sobre el mundo natural y social. El

constructivismo es visto en contraposición al positivismo, lógico o empírico, que

sostiene al conocimiento como una certeza universal y donde el objeto del

aprendizaje es descubrir este conocimiento “absoluto”.

En el siglo XX emergieron varios modelos constructivistas, cada uno con sus

propios puntos de vista cerca de cómo facilitar mejor el proceso de construcción

del conocimiento. Se puede mencionar, por ejemplo, al constructivismo radical,

19

donde los estudiantes aprenden a través de una secuencia uniforme de

organizaciones internas, cada una de estas observaciones más abarcadora e

integradoras que las anteriores; el constructivismo social insiste en que la

creación del conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual,

la interacción entre organismos y ambientes posibilita el surgimiento de nuevos

caracteres y rasgos en el conocimiento tratado, lo que implica una relación

reciproca y compleja entre el individuo y su contexto.

Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una

perspectiva situada donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,

donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que individuo y ambiente

se modifican mutuamente en una interacción dinámica (Piñón; 2004: 22). Sus

principales representantes son Lev Semionovich Vigotsky y Jean Piaget,

ambos denotan una posición epistemológica por el cual el conocimiento se

construye, lo que implica que el conocimiento no está dado y, por lo tanto, cada

sujeto tiene que construir y reconstruir en forma permanente su propio

conocimiento, de sí mismo y del mundo. El primero dice que este proceso es

social, el sujeto sostiene por el contrario, la posibilidad de que tal proceso es

individual.

Para Piaget el modelo de conocimiento más avanzado es el conocimiento que ha

logrado estructurarse en un sistema equilibrado y que gracias a sus propias

transformaciones logra mantenerse estable. Las propuestas pedagógicas del

constructivismo Piagetiano se caracterizan por la poca atención prestada a la

interacción social. Una nueva propuesta basada en la Psicología de Piaget es la

Psicología operatoria, en este enfoque se espera que el estudiante desempeñe

un papel activo en el proceso de aprendizaje, entendiendo esto como un proceso

de reconstrucción de conocimientos en el cual el sujeto organiza lo que se le

proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee.

20

Vigotsky, por su parte, destaco la “importancia de la interacción social en el

desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre relación y aprendizaje.

Para este autor, el desarrollo es logrado por procesos que son en primer lugar

aprendidos mediante la interacción social. De esta forma, toda función psicológica

superior es en primer lugar interna y solo posteriormente, externa”.

Actualmente nombres como el de Coll, Carretero y otros son palabras autorizadas

a nivel mundial al hablar del constructivismo. En el enfoque de Cesar Coll (2000)

se trata de contextualizar la relación existente entre psicología y pedagogía,

delimitando sus campos y refiriendo a los apoyos que la pedagogía reclama de la

primera. Coll considera que el estudiante es constructor y único responsable de

su propio conocimiento, en tanto que el papel del docente apenas se reduce a

coordinar y guiar ese proceso constructivo. Sin embargo, el docente controla los

contenidos que no deben ser arbitrarios, es decir, debe garantizar la revaloración

de los mismos, pues muchos de los conocimientos que los estudiantes deben

construir ya están elaborados o pre-diseñados por el sistema social o educativo.

Por su parte Carretero (1994) define el constructivismo como “la idea que

mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del

comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni

un simple resultado de sus disposiciones que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores, contenidos y la interacción

social”.

En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. El instrumento que

utiliza la persona para la construcción según Carretero: son los esquemas que ya

posee, es decir, aquello que ya tiene construido en su anterior relación con el

medio circundante. Un esquema es una representación mental de una situación

concreta, un objeto o un concepto. El uso de esquemas implica que el ser

humano no actúa directamente sobre la realidad, sino por medio de los esquemas

que posee; por tanto, la representación del mundo dependerá de dichos

21

esquemas. La interacción con la realidad hará que los esquemas del individuo

vayan cambiando permanentemente, es decir, al tener más experiencia con

determinadas tareas las personas van utilizando más herramientas

especializadas.

En este sentido, para la realización del proyecto curricular diversificado se tomará

en cuenta los enfoques de la Escuela Nueva y el enfoque Constructivista.

2.4. Planeación educativa

Según Llerena, McGinn, Fernández y Alvarez (1993:32) es un proceso que busca

prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines,

objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de éstos,

determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.

Se considera que ello está íntimamente acompañado de una planificación integral

de la Educación ya que de esta manera dará una verdadera armonía con el

desarrollo económico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la

sociedad.

2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa

Planear implica proponer un cambio para superar la real situación deficitaria con el

fin de alcanzar mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales

identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las siguientes

dimensiones planteadas por Díaz (1993:10)

a) Dimensión social: La educación no puede realizar al margen de la

sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad tecnológica,

cualquier cambio al margen de ello afectará a los integrantes de la

sociedad.

22

b) Dimensión técnica: Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el

uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que

permiten sostener un proceso permanente del proceso de la enseñanza -

aprendizaje requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las

acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que

señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar.

c) Dimensiones políticas: Conjunto de marcos normativos que orientan hacia

el futuro para la cristalización de los fines y las metas deseados que

ayudaran promover el cambio.

d) Dimensión cultural: Está orientado a la comprensión del proceso

referencial, la identidad nacional y el conjunto de valores que están

inmersos en el planeamiento educativo.

e) Dimensión prospectiva: Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó

social genera carácter de innovación, de trascendentalidad que revoluciona

los esquemas conceptuales, de organizaciones y entre tanto aceptados

como hechos verosímiles para su contexto.

2.4.2. Fases de la planeación

Como sostiene Díaz Frida (1993:11), la planeación educativa requiere de un

proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles

para su construcción:

a) Diagnóstico

Constituye el 1er eslabón de vinculación con el contexto referencial, las

necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que

afectan el proceso educativo permitiendo una aproximación para establecer la

nueva programación.

b) Análisis de la naturaleza del problema

23

Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa para captar

las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales,

económicos, políticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.

c) Diseño y evaluación de las opciones de acción

La planeación como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse

de la baraja de posibilidades que son mas acordes con la realidad educativa

deseada en la participación de los actores sean protagónicos y estelares que

permitan la transformación de la realidad educativa.

d) Implantación

Es la aplicación del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin

de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa

que presentó ciertas disquinesias en su evolución.

e) Evaluación

Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de

establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de

elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas para que el programa

logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.

2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular

El planeamiento educativo es la macrosistematización de la tarea educativa,

abarca la globalidad, en cambio el diseño curricular es un proceso dinámico,

24

participativo y técnico que tiene relación con el contexto social en la que integra el

currículo.

2.5. El currículo

2.5.1. Antecedentes del currículo

El concepto de currículo, fue creado en un contexto de industrialización, si bien

existen varios autores que remontan la existencia del currículo desde la época de

Platón en su obra La República, o al periodo colonial de los Estados Unidos

(Currículo concebido como lectura, escritura, aritmética, etc), esas estaban más

referidas a lo que es un plan de estudios, mas que a un currículo propiamente

dicho.

Lo cierto es que “la problemática curricular es el resultado de las transformaciones

industriales que acontecieron a los estados nacionales que, ocasionan cambios

drásticos no solo en las formas de vida (migración campo -cuidad), sino también

en generación de nuevas prácticas educativas. Se articula educación con la

industria, donde la escuela esta encargada de formar y producir mano de obra

calificada.” (Díaz, 1996:57-61)

El primer teórico del currículo fue Franklin Bobbit, este autor habla del currículo

científico que significa tener planes exactos con procedimientos detallados como

ocurría en los lugares de trabajo y para ello hace una comparación entre el mundo

de la fabrica y el mundo de la escuela, muestra que como en la industria los

obreros son débiles, de la misma manera el estudiante es el débil frente al

profesor

Fue después de la segunda guerra mundial cuando aparecen las primeras

formulaciones con un mayor nivel de articulación de currículo, el principal texto fue

el de Federico Tyler Principios Básicos del Currículo (1949), es el primer esfuerzo

en el que aparece el intento de sistematizar u organizar pasos de acción, mismas

que fueron y son aún tomados como referencia por otros autores.

25

De ahí adelante se van desarrollando una serie de concepciones sobre el

currículo, elaboradas de acuerdo a la forma de pensar entender y ver de quienes

lo realizan, como también influenciados por las transformaciones y necesidades

tanto sociales económicas y tecnológicas.

2.5.2. Aproximación conceptual

Tener una sola definición de currículo, actualmente no es posible ya que este

término ha sido y es conceptualizado de muy distintas maneras, de acuerdo a la

época y al paradigma que en el momento de definirla se vive. Por lo que a

continuación se presenta algunas aproximaciones conceptuales.

El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y

determinante de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en una institución

educativa (...) “Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y

normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.”

(Arnal, 1996:9)

El currículo es un mediador entre el proyecto histórico cultural de una sociedad y

el proyecto formativo de una institución docente. Es el puente entre dos mundos,

el social y el de la escuela, (...); en el se registran una multitud de relaciones entre

el pasado, el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo

conocido y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber científico. (Álvarez

de Zayas, 2000:78).

Y de esta manera se pueden presentar muchas definiciones de currículo

realizadas por distintos autores. Pero para la presente propuesta curricular se

basa en las definiciones que plantean Lizcano y el Centro Boliviano de

Investigación y Acción Educativa (CEBIAE):

26

Conjunto estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo

mediante la formulación de objetivos; determina las áreas de formación y los

criterios para la organización de actividades complementarias, establece la

metodología y los criterios de evaluación y fija pautas para su aplicación y

administración (Lizcano, 1989:44).

(...) en la cual se promueven procesos de enseñanza-aprendizaje tomando en

cuenta contextos socioculturales específicos y necesidades educativas en relación

a la sociedad, en el medio ambiente y los alumnos. En este sentido, no solo se

refiere a los objetivos, contenidos métodos, materiales y sistemas de evaluación

para el logro de los aprendizajes, sino que están en estrecha relación con gestión,

fortalecimiento docente y clima institucional como parte constituyente del proyecto

educativo institucional. (CEBIAE, 1997:3)

La mejora de la calidad educativa ocurrirá mediante este proceso experimental de

la propia práctica del educador, no por ninguna proposición dogmática. El

currículo es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la

que el docente se convierte en un investigador de su propia experiencia de

enseñanza en el aula.

Cambiar la práctica, desarrollar el currículo y el perfeccionamiento permanente del

docentado, son tres aspectos indisociables, con un matiz nuevo a tener en cuenta

en la presente propuesta.

2.5.3. Tipos de currículo

Los especialistas desde sus puntos de vista particulares consideran diversos tipos

de currículo. Así puede considerarse la apreciación del profesor Feliciano

Gutiérrez Loza (2006:28-29):

27

� Currículo rígido y cerrado; es una programación unificada de contenidos

curriculares, de alcance nacional, de aplicación rígida en el aula, obligatorio

para todos los contextos, elaborados por los técnicos del Ministerio de

Educación y aplicado por los maestros, centrado en el resultado, evaluación

sumativa, maestro competencial, investigativo cuantitativo y experimental,

facilitador del aprendizaje memorístico.

� Currículo abierto y flexible; es un currículo con contenidos curriculares

mínimos esenciales que deben desarrollarse en todas las Unidades

Educativas del país, permite la creatividad del docente, modificación y

ampliación en función del contexto, elaborados por los docentes, centrado en

el proceso de evaluación formativa, maestro reflexivo y crítico, investigativo

cualitativo y etnográfica, facilitador del aprendizaje significativo.

� Currículo oculto; se refiere a los contenidos de valores y de normas,

formación de actitudes, prácticas de convivencia, etc., esenciales para el

funcionamiento de la unidad educativa.

El currículo oculto, no está explicito en el currículo en vigencia, pero que en

forma sistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos.

Estos constituyen los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que

los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados.

2.5.4. Fuentes del currículo

Las fuentes del currículo son varias, entre las más importantes propuestas por Coll

(2001:33-34) se puede mencionar a las siguientes:

� Epistemología; es la mas importante en cuanto al conocimiento que va a

tener cada una de las disciplinas.

� Histórica; señala la necesidad de realizar un examen, estudio o análisis del

cual ha sido la practica educativa durante un determinado periodo de tiempo.

� Pedagógico; se refiere básicamente al modelo educativo que sirve como

marco referencial al sistema educativo.

28

� Socio-antropológica; esta fuente de elaboración esta vinculada a un

problema que viene considerándose, desde hacia varias década de

¿establecer un puente entre la escuela y la vida? ¿Cómo evitar la disociación

entre la actividad educativa y como evitar la disociación entre la actividad

educativa y como el niño-adolescente hace fuera de la institución.

2.5.5. Enfoques curriculares 1

a) Currículo como procesos cognitivos

Enfatiza el ¿cómo enseñar? más que el ¿qué enseñar?, la preocupación

fundamental en este enfoque es el desarrollo de las operaciones intelectuales del

que aprende, más que los contenidos. Es un enfoqué naturalmente valórico

aunque mantiene resabios del racionalismo académico y del pragmatismo

educativo.

b) Currículo tecnológico o sistémico

Aplica el enfoque de sistema al campo pedagógico. Enfatiza el ¿qué enseñar?

más que el ¿cómo enseñar?.

c) Currículo como racionalismo académico

Considera la mas tradicional de las concepciones que tiene su origen en la

organización tradicional de los contenidos dado en las antiguas universidades

medievales.

d) Currículo como restauración o reconstrucción soc ial

1 http//www.rrpac.Upr.Clu.Educ; gogo/-cre ENFOQUES %20c% Encuentro.Html.

29

Destaca las necesidades sociales por sobre los individuos, considerando el

currículo y a la escuela como los medios a través de los cuales los estudiantes

aprendan o enfrentar las metas sociales.

2.5.6. Funciones del currículo

En la propuesta que plantea el CEBIAE (1997:5) para las escuelas innovadoras,

se distinguen cinco funciones principales del currículo.

� El currículo concreta las intenciones educativas y las orientaciones

metodológicas para su desarrollo, las mismas que son asumidas y

evaluadas por los equipos docentes y la comunidad educativa.

� Es un instrumento que orienta la práctica docente de manera abierta y

flexible sin suplantar su creatividad.

� Dinamiza la participación orientada de los docentes, estudiantes, padres de

familia y la comunidad en general.

� Incentiva procesos de investigación de la práctica educativa que permite al

docente responder a las nuevas necesidades de los educandos y el

contexto.

� Posibilita la integración de la escuela con la comunidad y de los docentes

con los padres de familia.

2.5.7. Leyes del currículo

Según Álvarez (2002:86), Las leyes curriculares son las relaciones de carácter

general y obligatorio que se establecen entre los componentes del proceso

curricular las que determinan su estructura y comportamiento, lo que constituye la

esencia del proceso. Este autor plantea las siguientes leyes.

� La Primera ley; establece el vínculo entre el proceso y el medio social.

30

Estas relaciones son las que establecen que el objetivo se convierta en

el componente rector del proceso porque es el que configura la

satisfacción de la necesidad (La solución del problema y las

características que debe poseer es modificado).

� La Segunda ley; establece las relaciones internas entre los

componentes del proceso que determina su jerarquía y también su

comportamiento.

Esta ley determina la dinámica del proceso. La cuestión radica en como

desarrollar el proceso (método) actuando sobre cierto contenido, para

lograr el objetivo.

2.5.8. Principios básicos del currículo 2

� Principio de la realidad; se refiere a la esencia burocrática, formal,

juridista y de los programas oficiales ha de dejar paso a la riqueza de

matices, a la proximidad, a la provisionalidad e incluso imperfección de la

programación hecha en casa y para la casa.

� Principio de la racionalidad; ver el sentido de una realidad aislada con

respecto al resultado global que se desea alcanzar “Experiencias

plenamente decisionales”.

� Principio de la sociabilidad; debe actuar este principio a través de la

búsqueda del consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo

común que han se privilegiarse con respecto a otros que supongan

divergencias dentro de cada comunidad educativa.

� Principio de la publicidad; tentativa de comunicar los principios y rasgos

esenciales de una propuesta educativa, susceptible de análisis critico y

capaz de ser trasladada efectivamente a la práctica.

� Principio de intencionalidad; Aquí se distinguen dos opciones.

2 ZABALZA A., Miguel. Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial Narcea. Madrid – España. 1989. Págs. 31-32

31

El primero en el currículo de planificación aparece solo aquello que

conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se ha

decidido que forme parte de él.

� Principios de la organización o sistematicidad; hace referencia a como

se relacionan los distintos componentes para llevarlas a la práctica.

� Principios de la selectividad; hace referencia a que hacer que

aprendizaje desarrollar. Esa selección ha de responder obviamente a

criterios de valor, oportunidad congruencia y funcionalidad situacional.

� Principios de la desicionalidad; hace referencia a tomar decisiones –

lograr un real protagonismo de las implicados.

� Principios de la provisionalidad; hace referencia a la naturaleza

dialéctica suponer, no asegurar sino hipotetizar.

2.5.9. Fundamentos del currículo

El autor Lizcano (1989:23-24) plantea los siguientes fundamentos:

a) Fundamento filosófico

Se refiere a la idea que una persona o institución tiene de lo que es hombre, lo

que puede aceptarse como verdadero, lo que es real, etc. Es toda concepción de

la vida, que influye definitivamente cuando se determinan los objetivos educativos

dentro de un currículo.

b) Fundamento pedagógico

Atiende de manera especial al papel de la educación, del maestro y de la

escuela. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición que frente a

la educación adopta la pedagogía activa y según la cual la educación debe

ayudar al alumno a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social;

32

aprender es encontrar significados, criticar, investigar, transformar la realidad.

Para que esto se logre es necesario que la escuela sea un ambiente en que el

alumno encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de decisiones, y

apertura frente a lo que se considera verdadero.

c) Fundamento didáctico

Hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada por la filosofía de la

institución educativa, que implica la relación entre el profesor y alumnos para ello

es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza.

d) Fundamento psicológico

Se la define como el estudio del ser, humano que incluye entre otras, la relación

existente entre el desarrollo físico y la conducta, las motivaciones y capacidad del

individuo.

e) Fundamento epistemológico

El currículo se fundamenta en la idea de que el profesor y el alumno deben estar

atentos a los nuevos avances de la ciencia, tanto objetiva (técnica) como humana

y que no deben quedarse en campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a

través de la aplicación del método científico.

f) Fundamento sociocultural

Es el conocimiento del ambiente en que se desenvuelve el alumno, como de las

necesidades y de recursos de ese mismo ambiente, es esencial para fundamentar

el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades.

2.5.10. Componentes del diseño curricular

33

2.5.10.1. Marco referencial del diseño

Incluye las referencias sobre las características de la región, comunidad, la

escuela, los estudiantes y los profesores para determinar el estado actual y punto

de partida del proceso curricular, así mismo incluye las necesidades educativas

del contexto social de los alumnos (diagnóstico) que se constituyen en los

aprendizajes indispensables y necesarios que los estudiantes deben desarrollar; y

aquellas referencias teóricas o nociones básicas que constituyen los fundamentos

teóricos y científicos que son asumidos para sustentar el currículo.

Son las posiciones y referencias teóricas asumidas por la Unidad Educativa, así

como las referencias en cuanto a las características, problemas y necesidades de

aprendizaje de los educandos y la relación de éstos con sus semejantes y su

contexto.

2.5.10.2. Objetivos estratégicos

Se refiere a la finalidad última del proyecto curricular que se logrará mediante

procesos participativos de aprendizaje de los educandos. Específicamente se

refiere responder al ¿Para qué del aprendizaje y enseñanza de los educandos?;

es determinar y concretar de manera clara y específica lo que las escuelas

innovadoras pretenden lograr a través del proceso educativo en un tiempo

específico. Se consideran los siguientes criterios:

� ¿Qué resultados se esperan?

� ¿Cómo se conseguirá esos logros?

� ¿En que tiempo o gestión?

� ¿Con que calidad?

� ¿En qué cantidad y en qué espacio geográfico?

34

Estos objetos estratégicos deberán estar relacionados con el aspecto pedagógico

y la intencionalidad educativa. La revisión de la visión y misión educativa ayudará

a la definición de éstos.

2.5.10.3. Definición de perfiles

Son los rasgos característicos de los miembros que componen y están

involucrados en el proceso educativo, teniendo de esta manera la definición del

ideal del profesional y educando a formar, y su participación de éste en la

sociedad, tomando en cuenta el contexto y el propósito que tiene la Unidad

Educativa.

Todo currículo debe contener los perfiles de las personas que desea y que

participan en el proceso educativo; Y estos deben formarse mediante la acción

pedagógica.

2.5.10.4. Estructura curricular

Comprende el camino que van a seguir los educandos para alcanzar la finalidad

última del proceso de aprendizaje y enseñanza, en términos de recorrido

educativo, lo cual significa definir niveles ciclos y áreas de aprendizaje. Para ello

se debe considerar la organización curricular definida por la Reforma Educativa

para que en el proceso del diseño y desarrollo curricular se pueda complementar o

redefinir de acuerdo con los contextos específicos.

La organización curricular es el ordenamiento del proceso educativo en su

totalidad y la definición del aprendizaje a seguir, que puede ser enfocada

interdisciplinariamente estableciendo los niveles, áreas y módulos.

a) ¿Qué se enseña y aprende?

35

Se refiere a la definición de los objetivos y contenidos, es la concreción de la

pretensión educativa en términos de capacidades a ser logradas.

En el proyecto curricular los objetivos se definen en el sentido de competencias

por niveles y ciclos, dependiendo del nivel de concreción del currículo y los

contenidos que son parte sustancial de las competencias que comprenden cada

nivel y ciclo educativo.

b) ¿Cuándo enseñar y aprender?

Significa la organización y distribución de las competencias y bloques de

contenidos a lo largo de los ciclos educativos y áreas curriculares. Es importante

tomar en cuenta las características del proceso de desarrollo evolutivo de las

personas y la estructura curricular especificada en el diseño curricular. Por otra

parte es importante tomar en cuenta la secuencialización y temporalización de los

contenidos educativos.

c) ¿Cómo enseñar y aprender?

Se refiere a las estrategias metodológicas para concretar las finalidades

educativas de la escuela, concretamente significa los procedimientos y los criterios

metodológicos para la adquisición de conocimientos por parte de los educandos,

así como los aspectos instrumentales: materiales, curriculares, recursos

didácticos, etc.

De manera específica se debe concretar la metodología pedagógica ligado a un

determinado enfoque de enseñanza-aprendizaje recuperando la visión del método

como pasos para organizar un proceso de la manera más creativa y crítica por

parte de los docentes, por otra parte aspectos operativos concretos como el papel

del profesor, el educando y el proceso de enseñanza aprendizaje, los materiales

36

de apoyo o proceso, la organización del aula y los diferentes espacios donde se

pueden desarrollar el proceso educativo.

d) ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar?

La propuesta deberá incluir el proceso de evaluación inmerso en todo el proceso

educativo que tome en consideración tanto el proceso como los resultados del

aprendizaje; no solo que conocimientos capacidades se han adquirido, sino

también como han sido adquiridos.

La evaluación debe estar estrechamente ligada a los objetivos y competencias,

estableciendo los niveles mínimos de excelencia que deben ser logrados en un

proceso determinado.

Respecto a quien evaluar se considera que la propuesta debe combinar la

evaluación externa (heteroevaluación) con la autoevaluación y la evaluación

colectiva a través de diversos instrumentos que no se reduzcan al examen oral o

escrito.

Como parte del proceso del diseño curricular se debe comprender que la

evaluación es también algo que se aprende en la práctica por lo que su

tratamiento debe significar la realización de reflexiones permanentes por parte del

equipo docente. Finalmente se considera que la evaluación antes que una

medición es la evaluación de los aspectos que sea planteado como

intencionalidades educativas, por lo tanto para concretar los aspectos de la

evaluación se debe comenzar a asumir un sentido pedagógico.

2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje

En el diseño curricular los objetivos responden a la interrogante ¿Para qué

aprende el educando?, cuya respuesta estará en contraste con los objetivos

37

institucionales y el perfil ideal del educando. Entonces “el objetivo es lo que

queremos lograr en el estudiante, son los propósitos, aspiraciones que

pretendemos formar” (Álvarez de Zayas: 2000:78). Por ello los objetivos deben

estar redactados en términos de aprendizaje y en función del educando.

Es importante diferenciar los objetivos operacionales con lo que son las

competencias ya que los primeros se manifiestan en términos de conductas

observables para ser medidos con la mayor precisión posible, responde a un

enfoque del aprendizaje conductual, su formulación está compuesta por una

conducta observable, contenidos, situación en la que es observada la conducta y

en la evaluación se toma en cuenta el cambio de conducta y la acumulación de

conocimientos. A diferencia, una competencia concibe al aprendizaje como un

proceso de construcción de conocimientos, es decir tiene un aprendizaje

constructivista, en su formulación se considera el saber hacer o desempeño,

contexto, contenidos, proceso y se evalúa el proceso y el aprender a aprender.

2.5.11. La dimensión curricular

Un elemento importante lo aporta García (1996:41), quien plantea que no se

puede separar el currículo de sus tres dimensiones: la teórica, la metodológica y la

práctica. Todas en estrecho vínculo entre sí.

El currículo debe cumplir cinco dimensiones, tal como plantea García y que son:

- Académica.

- Laboral.

- Metodológica.

- La investigativa.

- La extensión comunitaria.

Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y

las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas separadas de

las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y muchas veces se

38

complementan entre si, en el siguiente esquema se aprecia claramente lo

planteado.

ESQUEMA 1 LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES

DE LAS DIMENSIONES DE LOS CURRICULOS

2.5.11.1. Dimensiones curriculares

Según Tyler (1973:18), las dimensiones curriculares pueden especificarse de la

manera siguiente.

a) La dimensión académica

Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y

vencer para alcanzar, con rigor, una preparación que les permita, a los educandos,

obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión

puede abarcar una extensión tecnológica (abordando lo técnico), humanística (que

aborda lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias (que aborda

fundamentalmente las ciencias básicas).

Fuente: Garcia, 1994:42

39

Las extensiones de esta dimensión son sus fundamentos y enfoques.

� Los fundamentos ; son las condiciones necesarias que sirven de premisas

para la explicación de un efecto, es decir, son sus bases filosóficas, legales,

sociológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas en las que se

sustenta el currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que

den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin

perder el objetivo fundamental del currículo.

� Los enfoques ; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo,

como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a

la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus

permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos.

b) La dimensión laboral

Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se dedica a la enseñanza de

oficios, servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra,

una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus

extensiones son las siguientes:

� La ejecución ; es su aplicación práctica, que se rige por leyes, normas,

conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento para los

educadores y educandos. Se considera un proceso que metodológicamente

se centra en sus prescripciones de: objetivos, contenidos, métodos, cartas

tecnológicas, etc.

� Principios ; son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que

caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico.

Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de

formación, la integración de la educación y la instrucción, de la

profesionalización, la sistematización, la relación estudio – trabajo.

c) La dimensión investigativa

40

Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de:

Indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar

al entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La investigación

científica es instrumento para la transformación de la Educación Técnica

Profesional y la educación en general.

� Perfeccionamiento ; es la característica principal que debe tener todo

sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes

e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para

poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el

que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se

adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos

avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las

condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico.

d) La dimensión metodológica

Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda

la enseñanza. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las

formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son:

� Modelo ; Rita Marina y Alvarez de Zayas (2000:31), lo definen como: "la

concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la

realización de un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que tenía

un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se caracteriza por: lo

Científico, lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su extensión y su

protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos

importantes del desarrollo curricular.

� Diseño ; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las

dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma

41

después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que

responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios

y la sociedad.

e) La dimensión comunitaria

Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión superficial,

dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social,

laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción

con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación.

� Extensión ; es la proyección de las Universidades y Centros de Educación

Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de

las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales

de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio

ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar

para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno

social, productivo y ambiental.

Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de

los estudios sobre la pedagogía profesional.

2.5.11.2. Presupuestos teóricos

Las dimensiones curriculares tienen los presupuestos teóricos siguientes:

� Se reconoce la unidad del sistema educativo a partir del fin y los objetivos

de la Educación, pero con un nivel de flexibilidad que permita a los Centros

la diversidad , a partir de las condiciones concretas de cada uno de ellos y

de los territorios donde están ubicados.

42

� Se reconoce la centralización del currículo y la posibilidad que permita la

descentralización de aspectos que consideren los centros que pueden ser

ejecutados en función de sus potencialidades y condiciones territoriales.

� Se enfatiza el principio de la vinculación del estudio con el trabajo .

� Se reconoce la educación ambiental , como una forma de incremento del

acervo nacional y una conciencia solidaria y comunitaria

� Se fortalece la formación integral general de los educandos, con una

adecuada preparación para garantizar la continuidad de estudios con

calidad.

� Se asume la masividad de la educación como una forma para brindar

igualdad de oportunidades para igualdades de posibilidades, garantizando

la educación continua

� La flexibilidad y la profesionalización del currículo para que respondan

apropiadamente a los requerimientos educacionales, productivos y sociales.

� Se plantea la necesidad de una estructura curricular con salidas

intermedias , que permita dar opciones a los educandos según sus

intereses y necesidades.

� Se estimula la función comunitaria de los Centros de Formación, al

propiciar su extensión hacia el territorio . (Andenes, 1995: 34)

2.6. Diseño curricular

2.6.1. Definición

En muchas ocasiones se utilizan de manera indistinta tanto el diseño curricular

como el currículo, por ello se ve la necesidad de diferenciar y aclarar la ultima.

Según Álvarez de Zayas (2000:15), la diferencia de ambos es que:

“El diseño curricular es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el

mundo de la escuela y que precisa el resultado del currículo que espera

alcanzar en la formación del escolar”.

43

Díaz B. Frida (1993:32) afirma que para conformar un currículo es necesario

desarrollar el proceso de diseño curricular, en el que se estructura y organiza las

fases y elementos del currículo.

Para Añorga Julia (2004:7) el concepto de diseño curricular lo ve como:

“La estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la

solución de problemas detectados previamente y donde se hace necesario

considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán integrar en el

proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular

particular.”

Rescatando los anteriores aportes, el diseño curricular, hace mas énfasis en el

proceso y su dinámica, más que un producto estático o resultado final, y en él se

relacionará y organizará todos sus elementos, componentes, prácticamente

comprende el proceso de elaboración y estructuración total del currículo este es el

resultado final; donde el punto central se vislumbra en su práctica o praxis en

miras de dar solución a problemas educativos detectados, debiendo ser flexible,

adaptable y en gran medida originado por los principales actores del hecho

educativo.

2.6.2. Fases del diseño curricular

a) Análisis previo

Antes de realizar la aplicación de un proyecto educativo debe efectuarse la

comprensión de la realidad, las relaciones existentes en su entorno para articular

con los recursos existentes en el medio.

b) Diseño curricular

Permite el análisis de las tendencias demográficas, socioeconómicas y culturales

de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su

aplicación y generar el cambio social.

44

c) Aplicación curricular

Concretización del diseño curricular en una condición socio-educativa para

lograr la innovación de la educación, a una forma de desarrollo social.

d) Evaluación curricular

Implica determinar en qué medida el diseño curricular y la enseñanza satisfacen

realmente los objetivos de la educación y del contexto social. (Álvarez de Zayas,

1996: 18)

2.7. La formación por competencias

2.7.1. Aproximación conceptual de competencia

En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo

concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a

una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de

competencias desde la complejidad que él exige.

De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado

de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-

hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). No obstante esta definición

no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el

desarrollo de las competencias.

Si bien este termino es antiquísimo como cita Corominas, 1987, citado por Tobon

“En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del

verbo latino competer que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse,

coincidir. A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a,

incumbir, corresponder. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el

adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo

XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender

45

con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor,

competitividad, así como al adjetivo competitivo”. (Tobon, 2004:41)

Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el

enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de

apropiación que hace el niño del sistema de la lengua y de esa capacidad

extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la

elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el

concepto de competencia y de actuación.

Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el

dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la

manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje. Por ello a partir de

Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los

principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en

escena.

Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que

esas reglas y principios están subordinados a una lógica de funcionamiento

particular, y no a una lógica de funcionamiento común. No obstante, los dos

coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado de carácter

abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia del contexto.

“Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero

la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se

empieza a hablar de competencias cognitivas.” (Torrado, 2003:61)

Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo

de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y

cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky

propone que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de

46

mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en

la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje. Por ello

la competencia puede entenderse como “capacidad de realización, situada y

afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto”.

La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que

emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000:61).

Por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para

la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por

ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.

Otros autores definen competencias como:

“Principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el

conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especificas que hacen a

una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema

particular.” (Quellet, 2000:41)

“Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor,

interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad

sobre resultados, asunción de riesgo calculados) y un resultado (mejora en la

calidad productiva, ventas e innovación en servicios y productos).” (Gomez,

1997:52)

“Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el

desempeño de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como

actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a

desempeñar.” (Gonczi, A., y Athanasou, J., 1996)

47

“Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas

dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.”

(Levy, 2000:10)

Como resumen podemos decir que entendemos el término “Competencia” como

una construcción de saberes para llevar adelante en forma más idónea una tarea,

definiendo que “una persona competente es la que desarrolla una tarea para la

que fue preparada en forma correcta y sin errores”.

2.7.2. Enfoques para identificar competencias

2.7.2.1. Enfoque Funcionalista

Este enfoque es un de los mas desarrollados y consiste en la identificación de

funciones profesionales considerando las actividades y tareas, las mismas que

son estructuradas en los mapas funcionales que contienen la identificación de

competencia; al respecto Tobon señala: “La metodología consiste en reunir a los

integrantes de una organización con el fin de realizar una descripción de tareas,

conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en una determinada área, junto

con el análisis de los equipos, herramientas, materiales para el futuro todo lo cual

se expresa en un mapa.” (Tobon, 2004:105)

2.7.2.2. Enfoque Conductista

Este enfoque consiste en un proceso de observación de la conducta – de ahí su

nombre – de un profesional o trabajador a quien se lo considera con un nivel de

desempeño exitoso.

La observación y registro sistematizado se realiza tomando en cuenta las

funciones, actividades y tareas que realiza el sujeto estudiado, transformándose

esta sistematización en el diseño de mapas funcionales que como en todos los

procesos sirven de base o modelo para el diseño de procesos educativos.

48

2.7.2.3. Enfoque Nuclear

El enfoque nuclear en la construcción de competencia consiste en un proceso

mediante el cual expertos en el tema de desarrollo por competencias se reúnen y

diseñan o identifican competencias en cualquiera de sus niveles.

Podemos afirmar que un ejemplo de esta construcción para formación de

competencias es las identificadas en el “Proyecto Tuning”3 para Latinoamérica.

2.7.2.4. Enfoque Constructivista

El enfoque constructivista en la formación por competencias, es aquel que se

genera de manera individual a través del reconocimiento de las competencias que

faltan alcanzar a un determinado profesional, con respecto al perfil ideal de una

institución.

De esta manera se determina los vacíos o ausencias de competencias mediante

un proceso de valoración integral que comprende la autovaloración personal, la

valoración institucional en la que puede incluirse una valoración proveniente de

sus compañeros, o usuarios incluyendo del logro competencias alcanzadas.

Este enfoque es el más adecuado para reconocer las competencias logradas o

construidas en otros espacios académicos y no académicos, que se van formando

a través de la vida como las competencias básicas y también generales.

3 Según Beneitone “Busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. (…) Uno de los objetivos clave del proyecto es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles “desde dentro”, desde los objetivos que la titulación se proponga, desde los perfiles buscados para los egresados y en forma articulada en toda América Latina (…)”

49

2.7.3. Clasificación de las competencias

Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las competencias

básicas, competencias genéricas y competencias específicas (Vargas, 1999a,

1999b) a estas las podemos definir como:

2.7.3.1. Básicas

Es la formación de capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para

la obtención de saberes posteriores en un campo específico del conocimiento y es

acordada por la comunidad académica.

2.7.3.2. Genéricas

Es la formación especializada que abarca la práctica profesional y la adecuación al

estado del arte actual de la disciplina; constituyen la base del estudio de la

profesión. Comprenden las competencias instrumentales, interpersonales y

sistémicas.

2.7.3.3. Especificas

Se refieren a la base particular del desempeño profesional. Incorporan

conocimientos que se encuentran en los bordes de las diferentes disciplinas o que

constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.

A esta clasificación podemos agregar otras clasificaciones tales como:

a) Competencias instrumentales: Abarcan todas aquellas competencias

que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no son

objeto del conocimiento

b) Competencias interpersonales: Se asocian a la disposición al trabajo,

a las capacidades de organización, de coordinación, de adaptación y de

intervención. Habilidades de crítica y autocrítica por sí mismo, como la

informática y los idiomas.

50

c) Competencias sistémicas: Requieren como base las competencias

Instrumentales e interpersonales. Se identifican con las destrezas y

habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a

la integración y articulación. Incluye la capacidad emprendedora. (Tobon,

2004: 135)

2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicac ión (NTICs)

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de

interconexión a través de la Red de Internet. Esta nueva fase de desarrollo va a

tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de

aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la

adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han

de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la

educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta

tecnología y sus consecuencias.

2.8.1. La revolución digital

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y

comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la

invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes

descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron

en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo,

ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las

bases de la economía.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,

la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase

preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,

51

registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado

un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea

texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,

manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos

para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a

lo anterior la capacidad de interconexión. (Gómez, 2004: 2)

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los

ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero

conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.

Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información

almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en

cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a

información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como

sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación

entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es

preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,

incluida la educación.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas

transformaciones en las estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran

impacto en todos los ámbitos de la vida hace difícil que se pueda actuar

eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión

económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación

interpersonal, la información, la calidad de vida o inclusive la educación.

2.8.2. La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos

de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de

comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos

52

pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde

la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos

en la llamada sociedad de la información.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La

economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era

digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los

trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los

incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del

saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando

tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el

nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese

conocimiento en una de sus actividades fundamentales. (Gómez, 2004: 3)

Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El

acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre

quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la

educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del

futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación

y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,

pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,

adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera

más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su

desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.

2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se

están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La

educación está pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza

directiva del desarrollo económico y social. (Gómez, 2004: 5)

53

La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos

han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos

solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la

educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes

individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y

autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo

de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y

formativos.

El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de

formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.

Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa

aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que

construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los

contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles

para la experiencia del aprendizaje.

Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y

comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a

través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está

atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-

entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas

dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones

no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de

enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La

educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y

consolidación de la nueva sociedad.

2.8.4. NTICs y educación

54

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas

tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y

facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las

competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe

también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado

de la analfabetización digital. (Gómez, 2004: 5)

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no

puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las

nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de

confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el

individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo

primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas

tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos

recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas

de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un

acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su

saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que

esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de

la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y

los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe

estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen

un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir

ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al

proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes

que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación

55

ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se

refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado

que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les

ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,

favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el

desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la

resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para

facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros

enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de

acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje

se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de

aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la

construcción del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-

escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información

libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte

de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta

elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas

de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas

hospitalarias o asistencia a enfermos.

2.8.5. Uso de las TIC en educación

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres

maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como

apoyo al aprendizaje.

56

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el

ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un

instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la

formación continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y

del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de

Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,

etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como

complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza

es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan

pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el

aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son

empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías

difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de

formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan

actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara

de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de

estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas

en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender

a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto

escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de

información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms,

presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros

57

de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a

desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,

producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como

web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se

pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa

un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el

alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se

responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas

sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

58

CAPÍTULO III

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

3.1. Diseño metodológico

3.1.1. Tipo de estudio

El diagnóstico se basó en el tipo de estudio descriptivo , en este sentido:

“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.” (Hernández, 2006:102)

De esta manera este estudio posibilito responder a las interrogantes ¿Cómo es? y

¿Cómo esta? la situación del objeto de estudio en relación a los programas de

formación desarrollados en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.

3.1.2. Población de estudio

a) Elementos constitutivos

Los elementos de la población están conformados por los seminaristas

(estudiantes) y profesores del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.

b) Características

Los aspectos que caracterizan a los elementos constitutivos de la población son:

Estudiantes:

� Provienen de varios departamentos del país.

59

� Compuesto por varones y mujeres.

� En su mayoría de recursos económicos medios y bajos.

Docentes:

� De diferentes especialidades.

� Tienen varios años de experiencia en la formación educativa.

c) Tamaño de la población

En total son 100 estudiantes y 16 docentes.

Cabe aclarar que siendo la población de estudio muy reducida no se trabajará con

una muestra sino que se procederá a trabajo con la totalidad de la población de

estudiantes y docentes.

3.1.3. Procedimiento para el levantamiento de datos

a) Operacionalización de variables

VARIAB LE INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO Necesidades educativas de los programas de formación académica en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica

Datos personales del seminarista y el docente Valoración a los programas de formación Limitaciones de los programas formativos

¿Cuántos años estudia en el Seminario? ¿Cuántos años trabaja en el Seminario? ¿Qué asignaturas imparte? ¿Qué programas de formación se desarrollan? ¿Cómo calificaría la formación que recibe en el Seminario? ¿Qué problemas dificultan su formación en el Seminario?

Cuestionario dirigido al seminarista Cuestionario dirigido al docente

60

Alternativas para mejorar los programas Asignaturas a implementar Alternativa de extender la formación a nivel licenciatura Enfoque educativo Modelo de diseño curricular Modalidad de enseñanza Apoyo de las NTICs Métodos de enseñanza Teoría de

¿Si pudiera sugerir algunas alternativas para mejorar la formación en el Seminario, qué plantearía? ¿Estaría de acuerdo en que la formación del Seminario sea a nivel de licenciatura? ¿Qué otras asignaturas deberían implementarse en esta formación a nivel licenciatura? ¿Según su opinión si la formación se extendiera a nivel licenciatura, esto como mejoraría a su formación y posiblemente a su futuro desempeño profesional? ¿Qué enfoque educativo debería orientar los procesos formativos en el seminario teológico de la UCE? ¿El proceso formativo en que actor educativo debería centrarse? ¿El diseño curricular y plan de estudios en que modelo debería desarrollarse? ¿La modalidad de enseñanza debe ser presenciales, semipresencial, modular o a distancia? ¿La formación en el seminario teológico debería desarrollarse con el apoyo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación? ¿Qué métodos de enseñanza debe promover el docente? ¿Los procesos de aprendizaje en

61

aprendizaje Tipo de aprendizaje Sistema de evaluación Pruebas de evaluación

qué teoría deben orientarse? ¿Qué tipo de aprendizajes deberían promoverse en el seminario teológico? ¿La evaluación de los aprendizajes en que sistemas debe basarse? ¿Qué tipo de pruebas debieran aplicarse?

b) Instrumentos

El instrumento de recolección de datos es el cuestionario, este instrumento se

aplicó tanto a estudiantes como profesores, con la finalidad de establecer su

parecer sobre la posibilidad de extender la formación a nivel de licenciatura y las

necesidades o exigencias para este cometido.

c) Validación

Para validar el cuestionario se realizo el procedimiento de validación denominado

“consulta a un especialista”, y para ello se consultó a un docente de la carrera de

Ciencias de la Educación (UMSS), de la línea de investigación, quien fue

responsable de validar el instrumento.

d) Procedimiento para la aplicación del instrumento

Para recabar la información necesaria se realizaron los siguientes pasos:

� Elaborar y validar los instrumentos.

� Enviar una carta de permiso a la dirección del Seminario.

� Establecer las fechas y plazos para aplicar los instrumentos en

coordinación con la dirección de la institución.

62

� Aplicar los instrumentos en las fechas establecidas.

� Reunir los cuestionarios aplicados.

� Sistematizar la información recabada.

e) Procesamiento de la información

Una vez que se reunió toda la información se procedió a procesar la información

aplicando diversas técnicas estadísticas como la tabulación y la elaboración de

gráficos de resultados ya sea en frecuencias o porcentajes, esto a partir del

programa computacional Excel, y posteriormente se procedió a su respectivo

análisis e interpretación.

3.2. Análisis e interpretación de información

3.2.1. Resultados de docentes

Buena86%

Regular14%

Deficiente0%

GRÁFICO 2VALORACIÓN A LA FORMACIÓN

QUE SE IMPARTE EN EL SEMINARIO

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

En este primer gráfico puede observarse que un mayor porcentaje de los docentes

encuestados, califica de bueno a los procesos de formación académica impartidos

en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica, y argumentan su respuesta

63

indicando que su capacitación es constante, además que utilizan materiales

bibliográficos actualizados y se facilita los aprendizajes de los estudiantes.

Brechas educativas en los estudiantes

45%

Factor económico

31%

Mayor enfasis en la formación en Gramática

24%

GRÁFICO 3PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS

EDUCATIVOS

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

En cuanto a los problemas que dificultan los procesos educativos desarrollados en

el Seminario, la mayor cantidad de los docentes menciona que se debe a las

brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de preparación

educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo, es por esto que

deben bajar el nivel de exigencia en la formación para no crear un desbalance y

rezago en la formación de los estudiantes. En este sentido puede agregarse que

su formación en gramática es limitada en los primeros años.

64

Abrir la enseñanza a

otras ramas de la ciencia

18%

Mejorar el currículo

53%

Clases de nivelación en Gramática y

Lenguaje29%

GRÁFICO 4SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

En cuanto a las sugerencias que plantean los docentes para mejorar la formación

están, en primer lugar mejorar el currículo de la institución, asignando

posiblemente más materias o mejorando la carga horaria de algunas materias. Por

otro lado esta la sugerencia de realizar clases de nivelación en Gramática y

Lenguaje, dirigido sobre todo a los nuevos postulantes. Por último se encuentra la

sugerencia de ampliar la formación con perspectivas de post grado, ya sea en

diplomados, maestrías y doctorados.

Si92%

No8%

GRÁFICO 5APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA

EN TEOLOGÍA

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

65

Una mayoría significativa de los docentes encuestados apoya la sugerencia de

ampliar la formación educativa del Seminario a nivel de licenciatura, porque

consideran que tendrían un título académico de mayor reconocimiento, además

que se necesitan hermanos que estén académicamente preparados que implica

una mayor responsabilidad y compromiso para con la sociedad y concretamente

con la comunidad cristiana.

Gramática española

25%

Creacionismo14%Administración

eclesial37%

Revisar el currículo actual

20%

Materias que responsan a los cambios sociales

4%

GRÁFICO 6ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA

FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA EN TEOLOGÍA

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

En cuanto a la sugerencia de asignaturas que podrían implementarse en el plan

de estudios de la formación a nivel licenciatura, muchos encuestados sugieren las

materias de administración eclesial, gramática española, y creacionismo, entre

otras, las cuales mencionan, deben responder a los cambios actuales que vive el

país y el mundo, para ello se precisa realizar una revisión al actual currículo.

66

Aspirar a formar a nivel de postgrado

12% Sólo mejoraria a nivel del título

académico25%

Un mayor grado de especialización

33%

Centro de producción

teológica que permita cambios a

nivel social y cultura30%

GRÁFICO 7MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008

En cuanto a la opinión que tienen los docentes sobre los aportes que posibilitaría

a la formación académica y a la práctica profesional en caso de incorporar la

formación a nivel de licenciatura, Muchos indican que implicaría un mayor grado

de especialización en el área teológica, además que posibilitaría que la institución

se constituya en un centro de producción teológica que viabilizaría cambios y

aportes a nivel social y cultural.

Tradicional6%

Constructivista

69%

Otros25%

GRÁFICO 8ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR

LOS PROCESOS FORMATIVOS

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

Según la opinión de una mayor parte de los docentes, la teoría constructivista

debe orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Seminario, mientras

67

otros piensan que se deben orientar varios enfoques educativos, y no

necesariamente uno con mayor exclusividad.

Docente 6%Estudiante

94%

GRÁFICO 9ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

Casi la totalidad de los docentes opinan que el discente es y debe ser el centro del

proceso enseñanza-aprendizaje donde debe ser un actor participativo y activo de

este proceso.

Cerrado23%

Flexible62%

Mixto15%

GRÁFICO 10OPINIÓN SOBRE EL MODELO PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENTURA EN TEOLOGÍA

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

El diseño curricular que debe implementarse, según la opinión de una mayoría de

los docentes, debe ser de tipo flexible o también mixto, en cambio otro sector esta

conforme con el actual diseño curricular de tipo cerrado que se viene

68

desarrollando, es decir estructurando el plan de estudios por áreas troncales y de

forma secuenciada.

Presencial13%Semi-

presencial87%

Modular0%

A distancia0%

GRÁFICO 11SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

El sistema de formación de tipo semi-presencial es apoyado por la mayoría de los

docentes encuestados, ya que puede significar una modalidad alternativa para el

estudiante y así dedicarse a una actividad laboral.

Si100%

No0%

GRÁFICO 12OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS

NTICs AL PROCESO FORMATIVO

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

69

La totalidad de los docentes opinan que los procesos formativos deben ser

apoyados por las NTICs y así responder a las actuales exigencias de la sociedad,

la ciencia y la educación.

Clases magistrales

0%

Dialogos dirigidos

0%

Clases participativas

57%

Exposiciones14%

Trabajos en grupo

7%

Combinados 22%

GRÁFICO 13MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

Las clases participativas, exposiciones y trabajos en grupo son los métodos

apoyados por la mayoría de los encuestados, es así que otro sector de docentes

opinan que la metodología debe combinar varias alternativas de métodos y

técnicas de enseñanza para dinamizar este proceso.

Conductismo0%

Aprendizaje significativo

79%

Ambos21%

GRÁFICO 14TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE

ORIENTAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA

70

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

El mayor porcentaje de los encuestados apoyan a la teoría del aprendizaje

significativo para orientar a los procesos de formación profesional en el Seminario

Teológico.

De conceptos13%

Resolución de problemas

34%

Pensamiento crítico53%

GRÁFICO 15TIPO DE APRENDIZAJES QUE DEBE

PROMOVERSE

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

El pensamiento crítico es el tipo de aprendizaje que una mayor parte de los

docentes opina que debe promoverse sobre todo, este tipo de aprendizaje implica

promover que los alumnos juzguen, analicen, evalúen ciertas situaciones, teniendo

en cuenta conceptos y principios aprendidos, la crítica implica realizar un examen

integral del tema que se propone, dicho análisis puede hacerse de manera

individual o grupal.

Sin embrago para otro sector de docentes la resolución de problemas y

aprendizaje de conceptos son también buenas alternativas.

71

Diagnóstica17%

Sumativa6%

Formativa65%

Todas12%

GRÁFICO 16PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

La mayor cantidad de los docentes encuestados apoyan al sistema de evaluación

formativa como la mejor alternativa para la evaluación de los aprendizajes,

caracterizada por la evaluación continua de dificultades y logros durante el acto

educativo para realizar mejoras a la planificación educativa y obtener los mejores

resultados en los educandos. Pero la evaluación diagnóstica y sumativa también

son alternativas importantes que deben ser tomadas en cuenta en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Orales29%

Escritas18%

Mixtas53%

GRÁFICO 17OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE

PREFIERE

Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009

72

La mayor parte de los docentes opinan que las pruebas evaluativas deben ser de

tipo mixta que combinen varias alternativas de evaluación y no tomar en cuenta un

tipo de prueba con exclusividad, y así adecuar las mismas a las necesidades

educativas de los educandos.

3.2.2. Resultados de seminaristas

6 meses12%

1 año41%

2 años27%

3 años12%

4 años8%

GRÁFICO 18TIEMPO DE ESTUDIO

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

En cuanto al tiempo de estudio de los encuestados, la mayoría se encuentra

cursando los primeros años de estudio (primer o segundo semestre), un menor

porcentaje se encuentra cursando el segundo año de formación, y muy pocos los

últimos años de formación, lo cual significaría que este hecho de que exista una

menor cantidad de estudiantes en los últimos años se deba a que muchos

seminaristas dejan sus estudios debido a múltiples razones.

73

Buena 69%

Regular31%

Deficiente0%

GRÁFICO 19VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA

RECIBIDA

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

Una mayor parte de los estudiantes encuestados califica de buena la formación

académica que recibe en el Seminario, por que reciben una adecuada

capacitación en cristianismo, además que las clases son claras y concretas,

además que cuentan con docentes preparados.

Un menor porcentaje de los estudiantes encuestados considera que la formación

impartida es regular, debido a que la enseñanza no tiene relación con las

experiencias de vida de los estudiantes, muchas de las materias deben mejorar,

además que en las clases pasan por alto algunos detalles que son importantes, y

que no todos los profesores están preparados para impartir las materias que

dictan.

74

Tiempo y trabajo10%

Mala organización y puntualidad

11%

Tiempo de atención biblioteca

16%Relación con compañeros

11%

Problemas familiares

5%

Falta de disciplina y compromiso con

estudios37%

Acumulación de tareas

5%

Falta de áreas verdes e

infraestructura5%

GRÁFICO 19PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN

ACADÉMICA

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

En cuanto a los problemas que dificultan la formación de los estudiantes, muchos

estudiantes mencionan como primera causa la falta de disciplina, compromiso y

responsabilidad de los estudiantes para con sus estudios, por otro lado

mencionan que el tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además

que no esta adecuadamente equipado.

A parte mencionan otros problemas menos importantes como la mala organización

y puntualidad de los estudiantes, la relación entre compañeros, los problemas

familiares y limitaciones de la infraestructura educativa.

GRÁFICO 20

75

Clases más participativas y

dinámicas13% Preparación a

nivel licenciatura

18%

Docentes más preparados y capacitados

22%

Seminarios de capacitación

4%

Mayor exigencia, seriedad y compromiso

del alumno18%

Implementación de la biblioteca

17%

Ministerio cristiano amplio

4%

Más practicas en iglesias

4%

GRÁFICO 20ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

En cuanto a las distintas alternativas que dan los estudiantes para mejorar de

alguna manera la formación que reciben, están en primer lugar, mejorar la planta

docente o que éstos reciban una capacitación constante, por otro lado mencionan

que la formación debe ser más especializada y si es posible brindar una formación

a nivel de licenciatura.

Entre otras sugerencias están la inquietud por que haya una mayor exigencia,

seriedad y compromiso por parte de los estudiantes, una mejor implementación de

la biblioteca ya sea con más libros, computadoras i material audiovisual, además

que se realizan continuamente seminarios de capacitación.

GRÁFICO 21

76

Si96%

No4%

GRÁFICO 21APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL DE

LICENCIATURA

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

Como puede apreciarse en este gráfico, la mayoría absoluta de los encuestados

apoya la propuesta de implementar un programa formativo a nivel de licenciatura,

porque contarían con una mejor capacitación en el cristianismo, también tendrían

un buen plan de estudios, una mayor especialización en la Palabra de dios, y los

incentivaría a realizar un ministerio con mayor eficacia.

Pedagogía y psicología

18% Organización básica de Iglesias

4%

Estudio de la salvación

4%

Liderazgo9%Técnicas de

expresión oral14%

Exegesis de la Biblia9%

Disciplulado y consejeria

23%

Ingles5%

Griego avanzado5%

Misiones y ministerio práctico

9%

GRÁFICO 22MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

GRÁFICO 22

GRÁFICO 23

77

En relación a las materias que podrían implementarse en el plan de estudios a

nivel licenciatura, muchos estudiantes sugieren materias como Discipulado y

consejería para jóvenes y adultos, pedagogía, psicología, técnicas de expresión

oral, liderazgo y exegesis de la Biblia.

Entre otras materias esta misiones, ministerio práctico, griego avanzado, ingles,

organización básica de iglesias y estudio de la salvación.

Elevaría en nivel de preparación

para trabajar en la obra13%

Más preparado

en formación y técnicas de enseñanza

13%

Más capacitado

en la Palabra de

Dios13%

Más opción de trabajo

27%

Tener más conocimiento y

alternativas para el ministerio

20%

Mayor capacidad misionera

7%Enseñar con más eficacia

7%

GRÁFICO 23MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRACTICA

PROFESIONAL

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008

Por último, en cuanto a las posibilidades de mejorar la formación y la práctica

profesional como producto de la formación a nivel licenciatura, la mayor parte de

los estudiantes menciona que mejoraría el campo laboral de los egresados ya que

habrían más opciones de trabajo, además que les posibilitaría adquirir mayores

conocimientos y alternativas para el ministerio y la Palabra de Dios.

GRÁFICO 24

78

Tradicional23%

Constructivista74%

Otros3%

GRÁFICO 24ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS

PROCESOS FORMATIVOS

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

Según la opinión de una mayoría de los encuestados, el enfoque educativo que

debe orientar los procesos formativos del Seminario, debe ser el constructivismo,

ya que este enfoque puede posibilitar una formación más personalizada,

significativa y vivencial para los estudiantes.

Docente 6%

Estudiante91% Ambos

3%

GRÁFICO 25ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

La mayoría de los encuestados opinan que el proceso enseñanza – aprendizaje

impartido en el Seminario debe centrarse en el estudiante y no tanto en el

docente, lo cual se relaciona con la respuesta mayoritaria del anterior gráfico,

donde apoyaron al constructivismo como el enfoque educativo que debe orientar

el los procesos académicos.

GRÁFICO 25

GRÁFICO 26

79

Cerrado37%

Flexible26%

Mixto37%

GRÁFICO 27PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

Para una representativa parte de los estudiantes, el modelo curricular de la

institución debe ser mixto y combinar un curriculum cerrado y a la vez ser flexible.

Tomando en cuenta sólo las dos opciones de modelo curricular, ligeramente el

modelo cerrado supera como primera opción al curriculum flexible.

Presencial57%

Semi-presencial

23%

Modular6%

A distancia14%

GRÁFICO 27PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL

PROCESO FORMATIVO

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

La parte más significativa de los seminaristas las clases y sistema de enseñanza

debe ser de tipo “presencial”, en cambio para otro sector la mejor opción es el

sistema semi-presencial y esto les da la posibilidad de poder trabajar para

sustentar sus estudios.

GRÁFICO 28

80

Si94%

No6%

GRÁFICO 28OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL

PROCESO FORMATIVO

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

Casi la totalidad de los seminaristas opinan que las Nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación deben ser incorporadas a los procesos académicos

del Seminario y que esta responda a los actuales desafíos de la ciencia y la

educación.

Clases magistrales

12%Dialogos dirigidos

4%

Clases participativas

43%

Exposiciones14%

Trabajos en grupo12%

Otros15%

GRÁFICO 29MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE

PROMOVER EL DOCENTE

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

En cuanto a los métodos de enseñanza que prefieren los seminaristas, en primer

lugar están las clases participas, en segundo las exposiciones, y en tercero

igualan los trabajos en grupo y las clases magistrales; acotan también la

metodología de los debates.

GRÁFICO 29

GRÁFICO 30

81

Conductismo9%

Aprendizaje significativo

91%

GRÁFICO 30TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE

ORIENTAR LA FORMACIÓN

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

Como en anteriores resultados fueron resaltaron el enfoque constructivista, es

lógico que en este gráfico sobresalga mayoritariamente la teoría del aprendizaje

significativo para orientar los procesos formativos del Seminario.

De conceptos15%

Resolución de problemas

26%

Pensamiento crítico53%

Todos6%

GRÁFICO 31TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN

PROMOVERSE

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

El tipo de aprendizaje que los estudiantes prefieren que se promueva en el

Seminario, es el pensamiento crítico y la resolución de problemas, aunque

también consideran que es importante el aprendizaje de conceptos.

GRÁFICO 31

GRÁFICO 32

82

Diagnóstica3%

Sumativa8%

Formativa74%

Todas6% Diagnóstica y

formativa9%

GRÁFICO 32PROPUESTA SOBRE EL SISTEMA DE

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

En cuanto al sistema de evaluación, la mayoría opina que debe ser formativa, ya

que la misma es de forma permanente y que considera etapas del proceso

formativo donde se puedan realizar ajustes a la planificación educativa.

Orales14%

Escritas9%

Mixtas74%

Todas3%

GRÁFICO 33OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVLUACIÓN QUE

PREFIERE

Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009

Por último, el tipo de evaluación que prefieren los estudiantes es de tipo mixto

donde se combinen las pruebas orales con las escritas y otras posibilidades d

evaluación que puedan responder a las características de los estudiantes.

GRÁFICO 33

GRÁFICO 34

83

3.3. Identificación de problemas y necesidades

3.3.1. Problemas

Rescatando en análisis más importante realizado anteriormente tanto a los

cuestionarios de docentes y seminaristas se realiza en siguiente punteo de

problemas y necesidades educativas:

� Las brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de

preparación educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo

(Ver gráfico 3).

� La formación de los estudiantes en gramática es limitada en los primeros

años.

� Falta de disciplina, compromiso y responsabilidad de los estudiantes para

con sus estudios.

� El tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además que no esta

adecuadamente equipado.

� Limitaciones de la infraestructura educativa y falta de áreas verdes.

� Falta de actualización y preparación docente.

� La carga horaria para algunas materias es reducida.

� Algunas de las enseñanzas no tienen relación con la experiencia vivencial

de los estudiantes.

� Inconformidad con el enfoque educativo, metodología de enseñanza y

sistemas de evaluación por parte de los seminaristas.

3.3.2. Necesidades

� Que en la institución se posibilite una mayor especialización,

implementando más materias y carga horaria en un nivel de formación a

nivel de licenciatura.

84

� En posible reducir al máximo las brechas educativas que tienen los

estudiantes, en cuanto a su nivel de preparación al momento de ingresar a

la institución, realizando cursos de nivelación.

� En los primeros años de formación, prepara a los estudiantes en gramática,

ya que presentan limitaciones en esta área.

� En los estudiantes desarrollar diversas estrategias educativas a fin de

fortalecer su disciplina, compromiso y responsabilidad para con sus

estudios.

� Mejoramiento del equipamiento y la atención de la biblioteca con mayor

material bibliográfico, equipos informáticos y audiovisuales.

� En cuanto a la infraestructura educativa de la institución implementar áreas

verdes y deportivas.

� Mejoramiento de la actualización permanente de los docentes.

� Implementar las NTICs dentro los procesos académicos del Seminario.

� Implementar un modelo curricular flexible con un enfoque constructivista.

� En cuanto a la formación educativa, desarrollar la misma acorde a las

necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes y que se relacione

con sus experiencias de vida y su contexto.

� Los sistemas de evaluación deben centrarse en una evaluación diagnóstica

y formativa.

85

CAPÍTULO IV

PROPUESTA EDUCATIVA

4.1. Denominación

BASES DEL DISEÑO CURRICULAR A NIVEL LICENCIATURA P ARA LA

CARRERA DE LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL SEMINARIO B ÍBLICO DE

LA UCE.

4.2. Fundamentación de la propuesta

La teología es la disciplina que estudia a Dios y su revelación en la historia a la luz

de la Sagrada Escritura. La carrera de Teología estudia racionalmente los

fundamentos doctrinales de la religión cristiana, en devenir a través del tiempo y

su situación actual, frente al mundo globalizado.

En este ámbito la educación del profesional en Teología debe perfeccionarse

permanentemente, en este sentido la institución del Seminario Bíblico de la UCE

tiene la inquietud de elaborar un diseño curricular a nivel de licenciatura para todos

sus programas académicos, a pesar de que ofertan carreras a este nivel, pero no

cuentan con una estructura y diseño curricular que respalde estos programas.

Este proceso debe responder a las necesidades sociales y del contexto, referidos

a la formación teológica. Cabe aclarar que, la sociedad está conformada por un

conjunto de instituciones, públicas y privadas, organizaciones sociales, empresas

y los individuos particulares. Dentro este marco, la institución debe responder a un

“encargo social” de formar profesionales cualificados que respondan a las

necesidades y demandas de la sociedad.

Se parte del principio que la educación superior es un derecho de las personas.

Los centros de formación teológica deben generar las oportunidades para aquellos

que quieren ejercer este derecho y promover la educación de calidad con la

86

finalidad de responder con pertinencia al encargo social. Esto significa generar

competencias en los estudiantes acorde a las necesidades sociales.

Los profesionales que son formados en el Seminario de la UCE deben tener los

mismos estándares de calidad que se exige a nivel nacional e internacional, de lo

contrario la posibilidad de acceder y permanecer en el mundo del trabajo se hace

difícil.

En suma, la Licenciatura en Teología es una oportunidad para una preparación a

un nivel profesional para poder formular soluciones y alternativas dentro y fuera

del contexto eclesiástico orientando la vida en una manera productiva conforme a

los enunciados dados por Dios

Por último, el modelo curricular o enfoque considerado para la presente propuesta

de diseño curricular está basado en “competencias. Se caracteriza por utilizar

recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que

los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo

apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema a la vez.

4.3. Estructura curricular

El esquema o flujograma que permitirá diseñar la estructura curricular será la

siguiente:

87

ESQUEMA 2

4.4. Fundamentos del diseño curricular

Se constituyen en el soporte teórico del currículo, las mismas son consideradas

como la base, y el punto de partida del mismo ya que los aportes de las diferentes

ciencias serán guía para la elaboración de los demás componentes que se

desarrollan mas adelante.

4.4.1. Fundamento filosófico

La Filosofía según Garcia (2002:18): es un “conjunto de principios ideológicos

primordiales establecidos y definidos en currículos, producto de concepciones

respecto al hombre, verdad, vida, realidad y cultura”.

PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS

88

El fundamento filosófico se refiere a la idea que una persona o institución tiene de

lo que es ser humano de lo que se acepta como verdadero o falso de lo que es

real. Es toda una concepción de vida que influye en la determinación de los

objetivos educativos del currículo.

El fundamento filosófico retoma preguntas primordiales que deben efectuarse al

inicio de la creación de una nueva carrera para que sus análisis y

consecuentemente sus respuestas orienten un proceso de formación.

¿Para que educar?. Para que sea un sujeto promotor de la evangelización, es

decir partir del respeto por los valores religiosos, propios y ajenos, tener contacto

con otras denominaciones religiosas es la forma de ampliar sus conocimientos y

respeto de las mismas.

Un profesional que fomente la preservación y desarrollo de las creencias

religiosas, asumiendo una actitud democrática ante los demás denominaciones

religiosas; además que organice y ejecute programas educativos orientados a la

concientización para la población de acuerdo a las necesidades religiosas del

contexto sociocultural.

¿Qué valores se pretende proponer?. El nuevo profesional debe practicar

valores y conductas de acuerdo a una lógica fortaleciendo y dinamizando las

creencias religiosas. Este profesional debe desarrollar valores como la santidad, el

culto, la fe, la identidad, libertad, el amor, responsabilidad, equidad, justicia

solidaridad y compromiso.

Vida

HOMBRE

Cultura

Verdad

Realidad

89

Por tanto concebir la santidad, el culto y la fe como los valores religiosos

fundamentales que hacen a un profesional en Teología, así también se debe

considerar otros valores como la identidad, base de los derechos humanos que es

el respetarse asimismo para poder respetar a los demás, practicar la libertad

entendiéndolo como el derecho a elegir, lo cual se convierte en responsabilidad

individual y social. La solidaridad como valor esencial y la voluntad de apoyar a

quienes lo necesitan como compromiso.

¿Qué conocimientos debe proponer?. Debe proponer conocimientos

significativos a partir de su propia cultura además lo que trae consigo los avances

de la informática para que tenga un sentido critico reflexivo para responder a esa

realidad, sin que no signifique adoptar una actitud conformista ya qué el verdadero

pensamiento filosófico supone una intima búsqueda de la realidad.

Según la teoría de Ausubel David (1976:23) sobre el aprendida significativo,

señala que, "el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona

que aprende y dicha significatividad ésta directamente relacionada con la

existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno."

Entonces, en el proceso educativo se debe producir aprendizajes significativos

que faciliten el desarrollo del auto concepto y la autoestima, aprendizajes que

eleven la capacidad de autocrítica y autocorrección; y que aumenten la

autorregulación y el autocontrol de la persona.

4.4.2. Fundamento epistemológico

Epistemología es la ciencia que se encarga de estudiar y explicar la construcción

del conocimiento.

Conocimiento

Descubrimiento Construcción

90

Este currículo se fundamenta en la idea de que el docente y el estudiante deben

estar atentos a los avances de la ciencia tanto técnica como humana y que no

solo debe que darse en el campo teórico sino también llegar a la práctica a través

de la aplicación del método científico.

- Considera un currículo integrado, es decir, toma en cuenta lo cognoscitivo,

lo psicológico y lo socioafectivo.

- Considera al estudiante cono un ser poseedor de un conjunto de

habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores dentro de un marco

real que es el ambiente en que vive y se desarrolla.

El fundamento epistemológico que orienta el presente diseño curricular se basa en

la corriente pedagógica denominada “Relativismo-Fenomenológico” que privilegia

la interacción del sujeto (cognoscente) con su entorno, por lo que el desarrollo

psicológico, como la construcción de aprendizajes se realiza a partir de esta

interacción y se considera al sujeto de conocimiento como ente activo, capáz de

generar una retroalimentación con el objeto de conocimiento, poniendo en práctica

el método científico a través de la experimentación, el uso de metodología.

4.4.3. Fundamento psicológico

La psicología dentro del currículum es considerada como ayuda valiosa puesto

que es un aporte al conocimiento del educando a través de la psicología evolutiva

y proporciona la orientación de un proceso metodológico coherente con la filosofía

educativa, destinado a asegurar un aprendizaje eficaz.

Los fundamentos psicológicos del currículum están estrechamente relacionada

con las teorías del aprendizaje, a la vez con lo que es el fundamento filosófico. Se

refiere tanto al desarrollo del hombre como a los procesos del aprendizaje.

El fundamento psicológico se refiere, por tanto, al desarrollo del hombre como a

los procesos de aprendizaje.

91

La psicología por una parte permite conocer: Las características del desarrollo

humano y la forma adecuada en que se puede favorecer las diferencias

individuales.

En este contexto, la creatividad pertenece al área de la Psicología evolutiva pues

es el estudio de la personalidad humana a través del desarrollo físico-psíquico y

afectivo. La creatividad no se considera como una sola aptitud de la personalidad

humana, el resultado de la combinación de muchas actitudes, intereses, etc. La

creatividad es la expresión de la personalidad en su función reguladora. (Mitjjans,

1995:37)

La Psicología configuracional definida por la Gestalt abarca el ambiente de las

artes plásticas por que estudia los mecanismos del sistema perceptivo visual, el

cual es selectivo y organizativo pues de limita en dos niveles el campo visual,

figura y fondo discerniendo uno del otro.

Esta teoría es contrapuesta al conductismo y afirma que "lo que se aprende o

percibe en el espacio vital son: conjuntos y sistemas totales, en los cuales las

partes están interrelacionadas dinámicamente, en forma tal, que el todo no puede

ser inferior a las partes consideradas aisladamente." (Calero, 1997:60)

Este sistema da lugar a la creación de los sistemas lógicos por deducción por lo

tanto la observación es el medio primario y esencial por el cual se accede al

sistema abstracto del pensamiento. Otro aspecto importante es de las ilusiones

Estimular

Depende

Primer aspecto Desarrollo del Hombre

Primer aspecto Proceso de Aprendizaje

- Psicomotricidad - Inteligencia - Socioafectividad

Etapa de evolución socioafectiva en que se encuentra la persona. De la manera como se organiza el ambiente

92

ópticas que obligan a realizar un análisis perceptivo de gran rigor y profundidad.

(Díaz, 1986: 32)

Los aspectos y mecanismos que intervienen en el proceso de aprendizaje

tomados en cuenta por este Diseño Curricular parten de la “Teoría Educativa

Constructivista”, donde el individuo construye su propio conocimiento, donde el

docente pasa a un de plano de facilitador, es decir que el centro del proceso

educativo es el educando.

4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo

El fundamento pedagógico atiende de manera especial al papel de la educación,

docente e Institución. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición

que frente a la educación adopta la pedagogía Activa o Escuela Nueva. Adecuada

para este nuevo profesional que se desea formar.

La “Pedagogía Activa” entendida como una Teoría Educativa que ayuda al

estudiante a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social, donde

aprender es encontrar significados, y criticar e investigar es transformar la

realidad.

Para que esto sea posible es necesario que la Institución sea un ambiente en el

que el estudiante encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de

decisiones y apertura frente a lo que se considera verdadero.

Estudiante

Pedagogía Activa

Sujeto de Aprendizaje

Docente

Guía, orientador, polimizador y Abierto al diálogo.

Institución

Debe establecer relación con la Familia-Comunidad.

93

Los principios de una Pedagogía Activa son:

� Aprender Haciendo: Implica participación activa del estudiante, a su vez se

tiene una metodología flexible que permita el logro de objetivos personales,

participación activa en el aprendizaje y retroalimentación de la experiencia;

con técnicas que lleven al estudiante a experimentar vivencias y sacar

provecho de los propios errores, responsabilizarse de su proceso de

aprendizaje y aprender a autoevaluarse, con contenidos llenos de

significado que estimulen al cambio e integren la teoría con la práctica.

� Aprender a Aprender: Donde el estudiante necesita desarrollar hábitos y

actitudes para manejar métodos de aprendizaje sin necesidad de

orientación del Docente.

� Aprender a Ser: Este principio esta relacionado con el anterior, pero hace

referencia fundamentalmente, a que el niño debe formar un auto concepto

positivo, basado en una autoimagen real; definir una escala de valores y

desarrollar actitudes sociales. (Lizcano, 1997:32)

También se considera al enfoque Constructivista como fundamento pedagógico,

que sostiene que "Aprender es un proceso de atribución de significados, es

construir una representación mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se

construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de

elaboración, en el que selecciona y organiza informaciones, estableciendo

relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con que

el sujeto inicia el aprendizaje, ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para

lograr un aprendizaje significativo." (Calero, 1997: 36)

Ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas,

es decir que la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del

ambiente. Es construida por el sujeto en la interacción con el medio externo.

Es también cierto que las personas no pueden aprender aisladas, sino al contrario,

en comunidad y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto, en

este sentido, por ejemplo, las labores domésticas, el trabajo agrícola, etc., pueden

94

considerarse verdaderas comunidades de aprendizaje, donde los sujetos pueden

construir sus conocimientos, desarrollar habilidades y acumular experiencias.

4.4.5. Fundamento didáctico

“El fundamento didáctico hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada

por la filosofía de la Institución Educativa, que implica la relación entre el docente-

estudiante para ello es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza,

entre los cuáles tenemos componente externos e internos del proceso enseñanza-

aprendizaje.” (Arce, 1999:21)

a) Componentes Externos

� Enseñanza: La actividad del docente que guía la enseñanza.

� Aprendizaje: Es la actividad que el docente realiza para instruirse.

� Material de Apoyo: El material es explicado por el docente al estudiante.

b) Componentes Internos

� El Objetivo: Es la aspiración y el propósito de formar en los estudiantes su

pensamiento, sentimientos y características propias de cada profesión. “Es

el para qué”.

� El contenido: Para lograr el objetivo, el docente debe tener el dominio de

una rama del saber. Ciencia o parte de ella. “Es el qué”.

� El Método: Es el camino que se debe ejecutar durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. “Es el como”.

� Formas de enseñanza: Hace referencia a los objetivos utilizados para

desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. “Es el conque”.

� Evaluación del aprendizaje: Es el medio para constatar el grado de

cumplimiento del objetivo en relación con el resultado obtenido por el

estudiante, como consecuencia del proceso.

95

El fundamento didáctico trata principalmente de obtener un currículo con

materiales de apoyo y estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje

significativo y no memorístico.

El Diseño Curricular de la propuesta está fundamentado en la premisa de

equilibrar contenidos teóricos con las necesidades del medio social a través de un

plan de estudios teóricos y prácticos por un lado y por otro lado una formación por

competencias laborales, utilizando la estrategia del aprendizaje por resolución de

problemas.

El enfoque de aprendizaje por solución de problemas implica el esfuerzo de

preparar el diseño curricular del Seminario de la UCE, el cual se caracterice por

ser menos académico y más centrado en la generación de actitudes como la

capacidad de plantear alternativa, búsqueda de medios para solucionar los

problemas, la comunicación afectiva con otros involucrados en la solución, la

innovación y la investigación.

4.4.6. Fundamento sociocultural

La “Cultura” desde el punto de vista Sociológico afirma que los seres humanos

hacemos cultura. Por lo tanto se define como la suma total de los rasgos,

comportamientos y creencias de los miembros de una sociedad.

Según Taylor: “La cultura es aquella totalidad compleja que incluye conocimientos,

creencias, arte y moral, etc. y todas las capacidades y habilidades que el hombre

adquiere como miembro de una sociedad.” (Citado por Lizcano, 1997: 41)

Por tanto el fundamento sociocultural; es el conocimiento del ambiente o contexto

sociocultural en que se desenvuelve el estudiante, como las necesidades y

recursos de ese mismo ambiente, estos aspectos son esenciales para

fundamentar el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades. Se

contempla básicamente las relaciones entre educación y sociedad, donde la

96

educación debe tratar por una parte conservar ciertos valores, por otra servir de

instrumento de cambio social.

Al hablar del ambiente sociocultural se esta refiriendo a los valores, actitudes

expectativas, organización político- social y religiosa, etc. Así también como a los

recursos humanos y materiales del medio en que vive el estudiante. Las

necesidades latentes de la sociedad exigen que se forme actores sociales

comprometidos con el cambio social y económico.

De esta manera la propuesta de diseño curricular presenta un currículo flexible

que tiene como esencia la generación de competencias profesionales y laborales,

que recibirán como puente entre la etapa instructiva y de formación con la vida

laboral , capaz de interpretar sus necesidades y falencias para que el conjunto de

profesionales que alcancen a titularse de esta institución, participen de las

experiencias de identificación, tratamiento, análisis y la resolución de problemas

del contexto social y laboral.

Por tanto el fundamento sociocultural, cobra tal importancia, lo cual implica

concebir el vínculo sistema educativo y sociedad para el caso de la educación

superior: Institución - comunidad, con el fin de formar profesionales activos y

agentes a su vez de cultura.

Es importante replantear los conceptos de enseñanza-aprendizaje, entendiendo

ambos como procesos fundamentales de la educación y consideran la

participación social que se aprende para la vida; es un país en un mundo

intercultural. En este proceso se reconoce a los estudiantes, constructores de su

aprendizajes, brindándoles mayor oportunidad de tener una formación integral a

tiempo de entender a la universidad social.

4.4.7. Fundamento bíblico

Según las Sagradas Escrituras, la Iglesia es el cuerpo de Cristo y cada miembro

tiene una función específica que desempeñar: “Y él mismo constituyo a unos,

97

apóstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; a otros, pastores y maestros, a

fin de perfeccionar a los santos para la obra del ministerio, para la edificación del

cuerpo de Cristo.” (Efesios 4:11,12)

Es la responsabilidad de todo ministro, pues, ser instrumento en la mano de Dios

para ayudar a todo creyente a encontrar el trabajo que le corresponde en la obra

del Señor y enseñarle cómo hacerlo de la manera más eficiente posible.

4.5. Perfiles del postulante y de egreso

4.5.1. Perfil de ingreso

� Expresa motivación por el estudio de la teología, la pedagogía y la

investigación.

� Muestra vocación por la enseñanza o la acción pastoral.

� Evidencia conocimiento de la problemática social y deseo de transformarla.

� En el orden de la personalidad, muestra confianza en sí mismo,

reconocimiento de sus valores y limitaciones, así como deseo de

crecimiento personal.

� Manifiesta hábitos de reflexión y estudio.

� Muestra capacidad para el análisis, la síntesis, la interpretación.

� Muestra capacidades en el manejo de las TICs tanto como objeto de

aprendizaje y medio para el aprendizaje.

� Muestra habilidad para plantear preguntas y problemas.

� Muestra disposición para el trabajo en equipo y la construcción conjunta de

ideas o acciones.

� Expresa apertura comunicativa. (disposición al diálogo).

4.5.2. Perfil del egresado

El perfil del profesional de la Licenciatura en Teología integra y articula dos

dimensiones fundamentales personal y profesional:

98

a) Dimensión personal

En la dimensión personal se busca formar un estudiante que esté en posibilidad

de:

� Ser agente de su proceso permanente de formación integral.

� Conocerse a sí mismo en sus posibilidades y limitaciones.

� Valorar y amar la vida en todas sus dimensiones.

� Promover procesos comunitarios desde el ejercicio de una conciencia

crítica.

� Vivir su Fe como proceso de madurez humana y espiritual.

� Ser responsable y creativo frente a los retos y dificultades.

� Dinamizar su quehacer cotidiano desde la reflexión, la interiorización y la

oración.

� Fomentar con su ser y proceder una actitud abierta a la comunión y al

ecumenismo.

b) Dimensión profesional

En la dimensión profesional se busca formar un estudiante que esté en posibilidad

de:

� Identificar el contexto social como el lugar teológico desde el cual realiza su

reflexión sobre la Fe cristiana y construye experiencias educativas.

� Conocer suficientemente los diversos métodos de interpretación

escriturística y teológica y traducirlos en prácticas pastorales y

pedagógicas.

� Integrar creativamente los datos de la Sagrada Escritura, la tradición y el

magisterio eclesial en el quehacer teológico y educativo.

� Participar de manera crítica y eficaz en la misión profética de la Iglesia, para

inculturar el Evangelio.

� Favorecer el desarrollo y enriquecimiento de la teología con sus aportes

personales.

99

� Identificar los ejes fundamentales de la reflexión y práctica teológica

latinoamericana y sus consecuentes compromisos con la causa de los

excluidos para contribuir a la construcción de un modelo nuevo de

sociedad.

� Ser investigador permanente en su quehacer cotidiano.

� Amar y respetar su vocación de pedagogo de la Fe, asumiendo su

quehacer como una tarea pastoral, evangelizadora, humanizante e

integradora de la persona y de la comunidad.

� Estudiar y plantear la pedagogía desde una perspectiva dinámica,

investigativa, creativa y evangelizadora, que aporta soluciones a los

problemas que afectan a nuestro país y al mundo.

� Actualizarse constantemente en su quehacer disciplinar.

� Llevar a cabo proyectos educativos y proponer alternativas pedagógicas y

pastorales desde su papel de comunicador y orientador en el proceso de

construcción del saber.

� Tener competencia y capacidad de integrar los conocimientos con otras

áreas del saber y así responder eficazmente a los retos y necesidades de

su entorno.

� Realizar una reflexión teológica, con análisis bíblico, exegético, contextual y

aplicable a la realidad de Bolivia y Latinoamérica.

� Elaborar proyectos sociales y literatura cristiana.

� Utilizar pertinentemente en procesos de enseñanza-aprendizaje bíblico las

herramientas de las NTICs, como las plataformas virtuales, foros

interactivos, Chat, etc.

4.5.3. Competencias generales a desarrollar

� Tener conocimientos teológicos que hagan crecer a las comunidades, a las

iglesias y al país en los valores fundamentales de la Fe cristiana.

� Tener capacidad para relacionar conocimientos de tipo histórico que

provienen de la tradición cristiana con la realidades personales y sociales

en el presente (situación de pobreza, necesidad de desarrollo...)

100

� Tener capacidad para relacionarse con diversidad de iglesias, credos,

personas, grupos de ideologías diversas.

� tener capacidad para orientar en problemas estrictamente personales

(comportamiento, mística, religión...).

� Explicar los núcleos doctrinales y filosóficos de su Fe.

� Evaluar las grandes corrientes del pensamiento cristiano, especialmente las

predominantes en su contexto social.

� Interpretar el texto bíblico en forma responsable y fiel a la intención original,

partiendo de un estudio lingüístico y contextual.

� Difundir el mensaje evangélico con eficiencia comunicativa y didáctica.

� Participar en la misión de la iglesia cristiana.

� Integrar las funciones de investigación-docencia-servicio eclesial.

� Acceder al perfeccionamiento permanente.

4.6. Práctica profesional y campo laboral

4.6.1. Modos de actuación (Funciones)

� Analizar y explicar la experiencia cristiana de fe, sus fuentes y tradición a lo

largo de los siglos, a fin de responder a los desafíos del mundo actual

desde el propio saber teológico.

� Dialogar desde diversas posturas teológicas con otras disciplinas en pro de

la paz, la justicia y el respeto al medio ambiente.

4.6.2. Objeto de estudio

La realidad religiosa en los ámbitos local, nacional e internacional.

4.6.3. Campos de acción

El Egresado de la Licenciatura en Teología tiene la posibilidad de desempeñarse

en los siguientes campos:

101

� Ministerio Eclesial : Animación de la comunidad cristiana, predicación,

organización pastoral, animación litúrgica.

� Enseñanza Religiosa y/o Catequesis : En universidades, parroquias e

instituciones de Educación básica y media, de carácter oficial y privado.

� Pastoral de escenarios : Organización, asesoría y apoyo en contextos

infantiles, juveniles, tercera edad, familiares, educativos, salud,

desplazados y contextos de conflicto, etc.

� Promoción de la comunidad : Apoyo a procesos organizativos y

asistenciales, formación y acompañamiento de liderazgos.

� Asesoría : En aspectos morales y éticos, en planeación pastoral, orientación

espiritual, acompañamiento de grupos, empresas e instituciones del sector

público y privado.

� Investigación : Participación en proyectos de investigación.

4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)

� La docencia en las áreas de religión, valores y ética.

� Pastor y guía espiritual si es ministro ordenado.

� Promotor de justicia y paz, gestor y facilitador de procesos de reconciliación

comunitaria.

� Como investigador en grupos de reflexión teológica y ciencias afines.

� La asesoría a grupos e instituciones públicas y/o privadas.

� La asesoría en programas de promoción humana y cristiana.

� La difusión de temas teológicos en medios de comunicación.

� Investigación teológica.

4.7. Aspectos de estructura de organización curricu lar

4.7.1. Ámbitos de la formación

La licenciatura en Teología aborda tres ámbitos: la teología, la pedagogía y la

investigación. La formación en estas áreas es indispensable y debe hacerse de

manera integradora. Concretamente la teología debe dar razón de la Fe a través

de la reflexión teológica constituida desde los datos de la Sagrada Escritura, y

102

proseguida en la Tradición y las escuelas teológicas actuales. La pedagogía, por

su parte, debe reflexionar sobre los saberes y las prácticas pastorales y

educativas para responder a una evangelización adecuada a las exigencias

contemporáneas. Como competencia fundamental se exige la capacidad de

interpretar y responder a la realidad actual, que interpela a la teología y a la

pedagogía. Además la investigación se constituye en un eje vertebrador de los

anteriores dos ámbitos para aportar con propuestas a las actuales necesidades de

la sociedad.

4.7.2. Áreas concretas de formación

� Literatura bíblica

� Teología y teología fundamental

� Teología

� Liturgia

� Derecho de la iglesia

� Historia de la iglesia

� Didáctica

� Idiomas

� Investigación

� Tecnologías de Información y Comunicación

4.7.3. Plan de estudios (PENSUM de materias Licenc iatura en Teología)

Ministerio Práctico y Vida Espiritual

PRIMER SEMESTRE

Génesis – El origen de las cosas - Antropología

Nuevo Testamento I – Los Evangelios

Teología – Bibliología

Teología Propia

Gramática I

Proyecto de Vida y Liderazgo

103

Métodos de investigación y Técnicas de Estudio

Pedagogía I – Introducción a la Educación Cristiana

SEGUNDO TRIMESTRE

Antiguo Testamento I – Pentateuco

Nuevo Testamento II – Hechos

Teología – Cristología

Teología – Soteriología

Gramática II

Relaciones Humanas

Pedagogía II – Métodos de Enseñanza

Proyecto de Vida y Liderazgo

TERCER SEMESTRE

Antiguo Testamento II – Libros Históricos

Nuevo Testamento III – Epístolas Paulinas

Teología – Pneumatología

Teología – Eclesiología

Griego I

Hermenéutica – Principios de Interpretación Bíblica

Filosofía

Pedagogía III – Elaboración de Lecciones Bíblicas

CUARTO SEMESTRE

Antiguo Testamento III – Libros Poéticos

Nuevo Testamento IV – Corintios y Epístolas Pastorales

Teología – Angeología

Teología – Hamartología

Griego II

Homiletica I – Predicación Expositiva

Administración y Contabilidad

Pedagogía IV – Organización y Diseño Curricular

104

QUINTO SEMESTRE

Antiguo Testamento IV – Libros Proféticos

Nuevo Testamento V – Epístolas Generales y Hebreas

Teología – Escatología

Griego III

Administración Eclesiástica I

Pedagogía V – Filosofía de la Educación

Quechua I

Homiletica II

SEXTO SEMESTRE

Literatura Apocalíptica

Historia Eclesiástica I

Evangelismo y Discipulado

Consejería Pastoral Cristiana

Misiones

Griego IV – Métodos Exegéticos

Quechua II

Apologética

SEPTIMO SEMESTRE

Teología del Antiguo Testamento

Exégesis del Antiguo Testamento

Historia Eclesiástica II

Hebreo I

El Escritor Contextual

Administración Eclesiástica II

Educación Superior Teológica

Tecnologías de Información y Comunicación I

Modalidades de graduación I

105

OCTAVO SEMESTRE

Teología del Nuevo Testamento

Exégesis del Nuevo Testamento

Teología Contemporánea

Hebreo II

Ética, Realidad Nacional y Misión Integral

Reflexión y Producción Teológica

Sociología

Tecnologías de Información y Comunicación II

Modalidades de graduación II

106

4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

MINISTERIO PRÁCTICO Y VIDA ESPIRITUAL

1. CONOCIMIENTOS Comprenda el significado Bíblico y las implicaciones prácticas de virtudes en la vida diaria y en el ministerio cristiano 2. PRÁCTICAS

- Crezca en la intimidad con Dios y su andar diario con Dios.

- Sea motivado a buscar la transformación de su vida a la imagen de Cristo

- Experimente el impacto del crecimiento espiritual en sus relaciones, su ministerio y en la edificación de otros.

- Sea familiarizado con temas y procedimientos que le servirán en su propio

1. El corazón del ministerio 1.1 El desarrollo de un corazón piadoso 1.2 El renuncio a un corazón malo 1.3 Las pruebas que Dios pone a los líderes 2. Las tareas del ministerio 2.1 La ceremonia nupcial 2.2 La visita al hospital 2.3 El servicio fúnebre 3. La naturaleza del ministerio 3.1 El llamado al servicio 3.2 El manejo de las expectativas de otros 3.3 La comprensión y el uso de los dones del ministro 4. La vida del ministerio 4.1 La mayordomía de la vida espiritual 4.2 El matrimonio del ministro 4.3 El ministro como padre 5. Entrenamiento y experiencia de ministerio supervisado 6. Experiencia del cuidado pastoral 7. Experiencia en adoración 8. Experiencia de alcance 9. Experiencia de administración 10. Experiencia de

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

32 créditos EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH.

107

crecimiento y en la edificación de otros.

3. ACTITUDES Sea motivado a buscar la transformación de su vida a la imagen de Cristo

aprendizaje personal 11. Celebración opcional 12. Funciones del ministerio supervisado 13. Cuadros y formas

Es necesario aclarar que esta área se realizará en todos los semestres (de 1º a 8º), cuya intensión es reforzar la parte

práctica de la formación en Teología, ello a partir de convenios con diversas instituciones religiosas para que los

estudiantes puedan realizar su práctica profesional en estos espacios.

108

PRIMER SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ORIGEN DE LAS COSAS Y ANTROPOLOGIA

1. Asumir una actitud que lo haga capaz de enjuiciar su realidad y su existencia en busca incesante de la verdad revelada en la Palabra. 2. Sustentar, tanto bíblica como científicamente, la verdad acerca de los orígenes de la tierra y de la humanidad, ubicando a Dios como hacedor de todo lo que hay. 3. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas.

GENESIS 1. Los principios 2. Como empezó la vida 3. Creacionismo versus Evolucionismo 4. Creación: ¿Dónde está la prueba? 5. Qué nos enseña génesis 6. El ADN: Qué pudiera probar qué tan antiguos son los huesos de dinosaurio 7. Criterios que determinan la condición de teoría científica 8. La edad patriarcal ANTROPOLOGIA 1. Introducción a la antropología 2. El origen del hombre 3. La parte material del hombre en la creación 4. La parte inmaterial del hombre en la creación 5. El estado de inocencia 6. La caída 6.1. La Muerte Espiritual y la Depravación 6.2. La Muerte Física 7. Introducción a la doctrina del pecado 7.1. La Naturaleza Esencial del Pecado 7.2. De Donde Se Derivo el Pecado 7.3. El Permiso Divino Para el Pecado 8. El pecado personal 9. La naturaleza

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos B. Simpson, "Génesis y Éxodo", editorial CLIE, 1985 Archer, Gleason L.,Resena Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU., 1981 Batten Don (editado por), "El Libro de las Respuestas", editorial Master Books, Estados Unidos de América, 2002 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Schaeffer, Francis, "Génesis en el Tiempo y el Espacio", editorial T.E.L.L., USA, 1975 Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 Diccionario Bíblico

109

pecaminosa trasmitida 9.1. El Hecho de la Naturaleza Pecaminosa 9.2. El Remedio para la Naturaleza de Pecado 10. La imputación del pecado 10.1. El Alcance de la Doctrina de la Imputación del Pecado 10.2. Teorías con Respecto a la Imputación 10.3. El Remedio Divino para el Pecado que se le Imputa al Pecador 11. El estado del hombre bajo pecado y en su relación con Satanás 11.1. El Hecho 11.2. El Remedio 11.3. Relación con Satanás de los que no Son Salvos 12. El pecado del cristiano y su remedio el castigo 12.1. La Disciplina 12.2. El Castigo 12.3. La Retribución 13. El triunfo final sobre el pecado

Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teologia Sistematica", 2 tomos Manual UNGER Morris, Henry & Whitcomb Jr., John, "El Diluvio del Génesis", editorial CLIE, Barcelona, 1982 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Pablo Of., El Pentateuco, editorial Vida, 1978 Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982 Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida, EE.UU., 1980 Vos, Howard F., "Génesis", editorial Portavoz, Michigan, USA, 1990 Young, E.: Una introducción al Antiguo Testamento (T.E.L.L. Grand Rapids, 1964).

110

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

NUEVO TESTAMENTO I LOS EVANGELIOS

1. Conocer el contenido general de cada uno de los cuatro evangelios. 2. El estudiante desarrollará su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasa/es bíblicos. 3. El estudiante desarrollara una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de estudiado.

Juan el Bautista Jesús el Cristo El Reino de Nuestro Señor Jesucristo El Principio del Ministerio de Juan el Bautista La Naturaleza, Necesidad, Importancia y Definición del Arrepentimiento El Objeto del Arrepentimiento Motivos y Estímulos para el Arrepentimiento El Ministerio de Juan el Bautista (conclusión) La Culminación del Ministerio de Juan La Tentación de Cristo Las Tres Tentaciones Especiales Dirigidas por Satanás Sobre Nuestro Señor Testimonio de Juan Acerca de Jesús, Los Primeros Discípulos de Jesús y Su Primero Milagro La Permanencia de Jesús en Capernaum, Su Primera Pascua Durante su Ministerio, En Que Limpia el Templo y Es Entrevistado por Nicodemo Las Evidencias del Espíritu en el Nuevo Nacimiento y Los Medios por los Cuales es este Efectuado Se Manifiesta la Culpabilidad del Pecado y se Ilustra su Remedio El Gran Ministerio de

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos 1. Harrison F. Evereft. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1 994 2. Hester/ H,L Introducción al Nuevo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, 1982. 3. Walvoord, F, Jhon, El conocimiento bíblico, Ediciones Las Américas, 1996.

111

Nuestro Señor en Galilea Cristo Ante Pilato y Herodes La Crucifixión de Cristo, Las Primeras Tres Horas Las Tres Horas de Tinieblas y Las Otras Cuatro Palabras La Resurrección de Nuestro Señor; Su Relación a sus Pretensiones; Su Certidumbre y Las Pruebas Históricas de Ella.

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

BIBLIOLOGÍA

1.- Que el estudiante sepa que es la revelaci6n especial. 2.- Que el/la estudiante comprenda en que consiste la teología sistemática y pueda manejar la metodología para desarrollarla. 3.- Que sepa una definición de teología y que considere que al ser renacido/a este capacitado para hacer teología a la luz

1. Introducción a la Bibliología 1.1. El Origen Sobrenatural de la Biblia 1.2. Divisiones Generales De La Biblia 2. Revelación 2.1. Diferencia de Tres Importantes Doctrinas 2.2. La Naturaleza de la Revelación 3. Inspiración 3.1. El Hecho y la Importancia de la Inspiración 3.2. Teorías Sobre la Inspiración 3.3. Dualidad de Autor 3.4. Lo Que la Palabra de Dios Dice acerca de Si Misma 3.5. Objeciones

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Donald E. Demaray, Nuestra Santa Biblia; Logoi Inc. 1974 Miami Florida John Stott, La Biblia es para Hoy, Ediciones Certeza ABUA. Buenos Aires 1994. José Silva Delgado, El libro siempre nuevo - Introducción a la Biblia, Editorial vida 1983 Miami Florida. John R. W. Stott, Cómo comprender la Biblia, Ediciones

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de la Biblia. 4.- Que al terminar el curso el alumno pueda expresar con claridad el concepto de Teología. 5.- Que sepa definir apropiadamente los principales atributos de Dios. 6- Aprender a reflexionar teológicamente a partir del estudio de la doctrina de Dios para que lo entendido pueda ser conceptualizado y llevado a la acci6n. Este ejercicio permitirá iniciar otros temas teol6gicos.

Generales a la Inspiración Plenaria y Verbal 4. Canonicidad y autoridad 4.1. Las Escrituras Son Autoritativas Porque Han Sido Inspirados Por Dios 4.2. Las Escrituras Son Autoritativas Porque Fueron Escritas Por Hombres Llevados Por el Espíritu Santo 4.3. Las Escrituras Son Autoritativas en cuanto a que Están Acreditadas por los que Primero las Recibieron 4.4. Las Escrituras Son Autoritativas Ya Que Son 4.5. Las Escrituras Son Autoritativas Por Haber Sido 4.6. Las Escrituras Son Autoritativas Ya Que Es la Palabra 4.7. La Autoridad de la Biblia Puede Verse en el Hecho 5. Iluminación 5.1. Formas Especificas de Obscuridad Espiritual 5.2. La Obra Iluminadora del Espíritu Santo 6. Interpretación

certeza. Unión Bíblica, Buenos aires, Argentina. Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaria. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986

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6.1. El Propósito General de la Biblia 6.2. El Carácter Distintivo y el Mensaje de Cada Libro 6.3. A Quien Fue Dirigida Cierta Porción de la Biblia? 6.4. Consideración del Contexto 6.5. Considerar Todos los Pasajes Relacionados 6.6. Descubrir el Significado Exacto de las Palabras Claves 6.7. La Necesidad de Evitar Prejuicios Personales 7. Vitalidad 7.1. El Poder de la Palabra de Dios sobre los Inconversos 7.2. El Poder de la Palabra de Dios sobre los Creyentes 8. Preservación

Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, Mexico, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999 J. Oliver Buswell, Jr. Teología Sistemática Editorial, Zondervan LOGOI 2005

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA

PROPIA

1. Hallar y sostener la verdad en absoluta pureza y en proporciones correctas acerca del conocimiento individual de Dios. 2. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas. 3. Buscar que el estudiante, fuera de la revelación natural acerca de Dios, sea capaz de analizar y entender la revelación sobrenatural de Dios, no solamente de forma colectiva, sino de manera que impacte en la vida de cada estudiante. 4. De acuerdo a lo avanzado en la materia, el estudiante debería ser capaz de reconocer el propósito de Dios

1. El origen de la idea de Dios 1.1. El conocimiento de Dios como cosa innata 1.2. El conocimiento de Dios no se debe a un proceso de razonamiento 1.3. El conocimiento de Dios no se debe exclusivamente a la Tradición 1.4. ¿Se puede demostrar la existencia de Dios? 2. Teísmo 2.1. El argumento ontológico 2.2. El argumento cosmológico 2.3. El argumento teleológico 2.4. Objeciones al argumento teleológico El argumento moral o antropológico 3. Teorías anti-teístas 3.1. Qué se entiende por Anti-Teísmo.- Ateísmo 3.2. Politeísmo 3.3. Hilozoísmo 3.4. Materialismo 3.5. Panteísmo.- Sus tres formas principales 4. El conocimiento de Dios 4.1. ¿Se puede conocer a Dios?

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila

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en la vida de cada uno, además de reconocer el propósito que tiene el estudiante de teología respecto a sus estudios dentro la vida de cada iglesia.

4.2. Dios no puede ser conocido de manera plena 5. La naturaleza y los atributos de Dios 5.1. Personalidad 5.2. Atributos Inherentes 6. La Trinidad 6.1. Observaciones preliminares 6.2. Forma bíblica de la doctrina 6.3. El período de transición 6.4. La doctrina de la Iglesia presentada en el Concilio de Nicea 6.5. Puntos decididos por los Concilios de Nicea y de Constantinopla 6.6. Examen de la Doctrina Nicena 6.7. Concepciones filosóficas de la doctrina de Ia Trinidad 7. Los nombres de Dios la divinidad de Cristo

Santamaria. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, Mexico, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

GRAMÁTICA

ESPAÑOLA I

1. CONOCIMIENTOS El estudiante identificará las diferentes partes de la gramática distinguiendo las funciones en cada una de ellas. 2. PRÁCTICAS El estudiante realizará análisis gramaticales en el texto bíblico que podrá aplicar en estudios bíblicos y reflexiones que compartirá en su iglesia. 3. ACTITUDES El estudiante desarrollará un ferviente deseo por el estudio de la Palabra y su análisis profundo en cuanto a la interpretación de la misma.

1. EL LENGUAJE El lenguaje cristiano La comunicaci6n El lenguaje. Idioma o lengua. Habla. Dialecto Origen, formaci6n y evoluci6n del castellano 2. LA GRAMÁTICA CASTELLANA. El articulo. Clases El sustantivo. Clases. Accidentes El adjetivo. Grades. Clases. Accidentes El pronombre. Clases. Accidentes El verbo. Clases. Accidentes La conjugaci6n Paradigmas de los verbos: haber, ser, amar, temer, partir Verbos con dos participios Verbos que só1o tienen participio irregular El adverbio. Clases. Modos adverbiales La preposición. Clases. Prefijos latinos y griegos La conjunción. Clases La interjecci6n. Clases 3. LA SINTAXIS. La oraci6n gramatical El sujeto

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Academia Argentina en Letras. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. Buenos Aires, 1959 Academia española. Diccionario: Gramática., Madrid, 1956 Casares, Julio. Introducción a Lexicografía Moderna. Madrid, 1959. Forgione, José D. Ortografía Intuitiva. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1959 Gay. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía de la Real Academia Espaflola. Librería Perlado, editores. Buenos Aires, 1953. Gilí Gaya, Samuel. Elementos de Fonética General. Editorial Credos. Madrid, 1953. Mercante, Victor. Psicología y Cultivo de la Aptitud Ortográfica. Universidad de la Plata, 1907. Navarro, Tomás, T. Concepto de la Pronunciación Correcta. En "Instituto de Filología", Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires. Tomo I, 1924. Compendio de Ortología Española. Casa Editorial Hernando. Madrid,

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El predicado Los complementos El caso y la declinaci6n Oraciones simples Oraciones compuestas Oraciones coordinadas Oraciones subordinadas Concordancia. Clases Construcción Sintaxis regular. Sintaxis figurada Figuras de construcción Vicios de lenguaje. Barbarismos. Solecismos Defectos de articulación o pronunciaci6n

1928. Ragucci, Rodolfo. Acentos, Tildes, Diéresis y Guiones. Editorial Don Bosco. Buenos Aires, 1955.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibl iografía

PROYECTO

DE VIDA Y

LIDERAZGO

1. Conozca las bases bíblicas y teológicas de los propósitos de Dios para sus vidas. Al margen de conocer aspectos del liderazgo cristiano. 2. Valore la enseñanza impartida en el desarrollo de su ministerio. 3. Desarrolle un proyecto de vida que le permita direccionar el ministerio que Dios le ha encomendado.

1. Proyecto de Vida 2. ¿Qué te ha enseñado Dios? 3. ¿Cómo te ha formado Dios? 4. ¿A qué te ha llamado Dios? 5. Misión personal 6. Principios bíblicos de liderazgo 7. Perfil del líder 8. Esferas del liderazgo 9. Trabajo en equipo 10. Desarrollo del equipo 11. Liderazgo de servicio 12. Dinámicas del líder 13. Estilos de interacción 14. Necesidades del líder 15. Entrenado nuevos lideres 16. Lanzando lideres

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos Engels, James F. Leadership: Making Human Strength Productive. St. Davids, PA: The Center For Organizational Excellence, Eastern College. 1996. Kilinski, Kenneth. Organization and Leadership in the Local Church. Grand Rapids: Zondervan, 1973. Robinson, Martin. Church Planting, The Training Manual. Oxford, England. Lynx Communications, 1995.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografí a

MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN

Y TÉCNICAS DE

ESTUDIO

1. Conozca la metodología básica para la elaboración de ensayos, resúmenes, reseñas de artículos, monografías y tesis. 2. Valore la técnica de investigación en la elaboración de sus trabajos. 3. Desarrolle la técnica de investigación en cada uno de sus trabajos.

1. Problemas de los estudiantes 2. Lugar, tiempo, fases y material de Estudio 3. Lectura, lectura comprensiva y subrayada 4. Memoria, funcionamiento. Canales de información, utilización, trucos para mejorar la memoria. 5. Pérdida de tiempo, Descanso, Técnicas de relajación 6. El esquema, el resumen, Reseña de un artículo 7. Etapas en la elaboración de un trabajo 8. Cómo hacer una monografía 9. Técnicas de investigación

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Cabezas, Horacio, Metodología de !a Investigación. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 200U. Laguardia, Jorge Marb, Guiade Técnicas de Investigación. Guatemala: Editorial Serviprensa, 1997, Sampieri, Roberto Hernandez, Metodología de la Investigación. México: Editorial S.A. DE C.V, 2003.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PEDAGOGÍA I –

INTRODUCCIÓN

A LA

EDUCACIÓN

CRISTIANA

1. El estudiante comprenderá lo que es la Educación Cristiana y la cosmovisión bíblica confrontándola con su propia perspectiva de la realidad. 2. El estudiante describirá la educación cristiana en el Antiguo y Nuevo testamento. 3. El estudiante valorara el ministerio de la enseñanza como una forma de vida porque desarrollara una actitud bíblica y modelara la verdad bíblica. 4. El estudiante será capaz de guiar un niño a Cristo conociendo su importancia y utilizando diferentes métodos y ayudas visuales. 5. El estudiante reconocerá la importancia de los siguientes principios de enseñanza: El rol del Espíritu Santo en el proceso enseñanza aprendizaje, la importancia de la oración, de la memorización y la enseñanza de cantos en el ministerio de la enseñanza a niños.

1. Introducción a la educación cristiana 2. Definiciones y contextos de la educación cristiana 3. Educación en el Antiguo Testamento 4. Educación en el Nuevo Testamento 5. Historia de la educación cristiana 6. Información importante sobre el aprendizaje 7. Desarrollo integral Crecimiento físico e intelectual 8. Enfoque de desarrollo de la educación cristiana 9. Preguntas básicas de la enseñanza

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos WALKER, Luisa Jeter de. Métodos de Enseñanza. Editorial vida, Miami 1996 DOHERTY, Sam Gane. Siete Necesidades Basicas del nino. FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica 1992. USA FINDLEY, Edge B. Pedagogia Fructifera. Casa Bautista de Publicaciones FORD, Leroy. Pedagogia Ilustrada Tomo I. Casa Bautista de Publicaciones. FORD, LeRoy. Modelos para el Proceso de Ensenanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso 1985 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami 1990 MILLER, Darrow. Discipulando Naciones. USA 2003 LE BAR Lois y BERG Miguel. Llamados a Ensenar. Editorial Caribe 1983 PRICE J. M. Jesiis el Maestro. Casa Bautista de Publicaciones. CAMPELL Doak S. El Maestro eficiente. Junta Bautista de Publicaciones.

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SEGUNDO SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ANTIGUO

TESTAMENTO

I –

PENTATEUCO

1. Asumir una actitud que lo haga capaz de enjuiciar su realidad y su existencia en busca incesante de la verdad revelada en la Palabra. 2. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas. 3. De acuerdo a lo avanzado en la materia, el estudiante debería ser capaz de reconocer el propósito de Dios en la vida de cada uno, además de reconocer el propósito que tiene el estudiante de teología respecto a sus estudios dentro la vida de cada iglesia. 4. El estudiante, finalizado el curso, deberá ser capaz de estudiar la Escritura, generando teología bíblica como resultado del análisis

1. EL PENTATEUCO Introducción Descubriendo el Pentateuco Paternidad Literaria Evidencia Mosaica Biografía de Moisés 2. GENESIS Bosquejo La Doctrina de la Salvación El Pecado: El Problema y la Solución El Pecado: Sus Consecuencias La descendencia de Adán El Diluvio: El Juicio de Dios sobre el Hombre El Nuevo Principio 3. GENESIS II Llamamiento y Pacto de Dios con Abraham Isaac, el Hijo Prometido La Vida de Jacob (o la Disciplina de la Fe) La Vida de José: Sus Conflictos y Victorias 4. EL EXODO Los Israelitas y su Escape de la Esclavitud (1-14) Viaje hasta el Monte Sinaí (13-18) El Pacto de Sinaí y demás leyes (19-24) Las instrucciones para un Tabernaculo,

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Archer, Gleason L.,Resefia Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU., 1981 B. Simpson, "Génesis v Éxodo", editorial CLIE, 1985 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 > Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 > Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 > Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE > L. S. Chafer, "Teología

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de La Verdad escrita en la Biblia únicamente. 5. El estudiante deberá ser capaz de bosquejar detalladamente los textos bíblicos, en base a su estudio detallado y comprensión de los mismos.

vestimentas, y objetos rituales asociados (25-31) El becerro de oro, y la re-entrega de las leyes (32-34) La construcción del Tabernaculo, vestimentas, y los objetos utilizados en los rituales (35-40) 5. LEVTTICO El Tabernaculo Sacrificios (1-7) Sacerdotes (8-10) Leyes referidas a la comida, pureza, santidad y moral (11-20) Las Fiestas y Día de Expiación (23-25; 16) Bendiciones y Maldiciones (26-27) 6. NUMEROS Números y el Pentateuco Contenido El Censo (1-3) La Bendición (6:22-26) La Pascua (9) Murmuraciones y los Doce Espías (11-21) Josué y el Segundo Censo (21-36 7. DEUTERONOMIO Conceptualizando Desarrollo Contenido Favor y desaprobación de Dios

Sistematica", 2 tomos Manual UNGER Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE > Pablo Hoff., El Pentateuco, editorial Vida, 1978 > Rawlinson George, La Vida y los Tiempos de Moisés, editorial M.C.E. Horeb, Viladecavalls, Espafia, 1986 > Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982 > Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida, EE.UU., 1980 > Von Rad G., "Estudio sobre el Antiguo Testamento" > Young, E.: 'Una introducción al Antiguo Testamento" (T.E.L.L. Grand Rapids, 1964).

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

NUEVO

TESTAMENTO

II - HECHOS

1. Conocer el contexto genera! del libro de los Hechos. 2. El estudiante desarrollara su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasajes bíblicos. 3. El estudiante desarrollara una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de estudiado.

I. El nacimiento de la iglesia 1. Cuarenta Días Después 2. El Día De Pentecostés 3. Un Hecho De Sanidad y Sus Consecuencias 4. Todas Las Cosas En Común 5. Los Apóstoles Ante El Sanedrín II. Persecución Y Expansión 1. Esteban 2. Felipe 3. La Conversión De Saulo De Tarso III. Los Hechos De Pedro y Los Comienzos Del Cristianismo Gentil 1. Pedro En Judea Occidental 2. La Historia De Cornelio 3. La Acción De Pedro Respaldada En Jerusalén 4. Antioquía Se Convierte En Una Base Cristiana 5. Herodes Agripa I y La Iglesia IV. Extensión De La Iglesia Desde Antioquía y Decisión Apostólica En Jerusalén 1. Bernabé y Saulo 2. Chipre 3. Antioquía De Pisidia 4. Iconio, Listra y Derbe 5. El Concilio De Jerusalén V. Pablo Sale De

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos 1. Harrison F. Everett. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1 994 2. Hester, H,l. Introducción al Nuevo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, 1982. 3. Walvoord, F, Jhon. El conocimiento bíblico, Ediciones Las Américas, 1996.

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Antioquía y Pasa Al Mundo Egeo 1. Las Iglesias Recientemente Fundadas Son Visitadas Otra Vez 2. Filipos 3. De Tesalónica A Atenas 4. Corinto 5. Éfeso VI. Pablo Panea Visitar Roma y Llega Allí Por Un Camino Imprevisto 1. Se Prepara Para Dejar Éfeso Rombo A Macedonia 2. El Viaje A Jerusalén 3. Pable En Jerusalén 4. Pablo En Cesarea

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

CRISTOLOGÍA

Que el alumno reconozca que el Antiguo Testamento habla mucho sobre el Hijo, la Segunda Persona de la Trinidad, el alumno aprecie más profundamente la persona de Jesucristo de Nazaret, el alumno siga más fielmente a su Señor después de apreciarlo de nuevo, el alumno evite doctrinas falsas sobre Jesucristo y que pueda defender la verdad sobre El.

I. EL CRISTO PRE-ENCARNADO 1. La Deidad de Cristo 2. Cristo y la Creación 3. El Pacto de Antes del Principio de los Siglos 4. El Mesías del Antiguo Testamento 5. El Ángel de Jehová 6. Inferencias Indirectas de la Biblia sobre la Preexistencia de Cristo 7. Afirmaciones Bíblicas Directas sobre la Preexistencia de Cristo II. INTRODUCCION A LA DOCTRINA DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Doctrina en General 2. Las Predicciones del Antiguo Testamento - Los Tipos - Las Profecías III. EL NACIMIENTO Y LA INFANCIA DEL CRISTO ENCARNADO 1. El Nacimiento 2. La Infancia de Jesús IV. EL BAUTISMO DEL CRISTO ENCARNADO 1. El Bautista 2. La Necesidad del Bautismo 3. El Modo del Bautismo 4. El Bautismo de Cristo y el Bautismo Cristiano 5. Otros Bautismos V. LA TENTACION DEL CRISTO ENCARNADO 1. Tres Factores Fundamentales 2. La Relación de Cristo con el Espíritu Santo 3. La Tentación de Cristo por Parte de Satanás VI. LATRANSFIGURACIONDEL CRISTO ENCARNADO 1. La Importancia 2. La Razón 3. La Realidad 4. Una Representación del Reino 5. La Confirmación Divina VII. LAS ENSEÑANZAS DEL CRISTO ENCARNADO I. Los Principales Discursos de Jesús 2. Parábolas 3. Enseñanzas Especiales 4. Conversaciones VIII. LOS MILAGROS DEL CRISTO

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Adam, Karl. Jesucristo. Barcelona: Herder, 1964. Alvis, Roy. Segunda Venida de Cristo (La). Texas: Compañía del Triunfo Cristiano, s/f. Aquino, Santo Tomas de. Suma Teológica de Santo Tomas de Aquino (Vida de Cristo). Madrid: BAG, 1955. Bailie, D.M. Deus Estave em Cristo. Sao Paulo: ASTE, 1964. Bailie, D.M. Dios Estaba en Cristo, Un Ensayo Sobre la Encarnación y la Obra Expiatoria de Cristo. Buenos Aires: La Aurora, 1960. Beasley-Murray, G.R. Ha Resucitado. El Paso: CBP, 1973. Bellett, J.G. Hijo de Dios (El). California: Buenas Nuevas, 1965. Berkouwer, G.C. Pessoa De Cristo (A). Sao Paulo: ASTE, 1964. Blackstone, W.E. Jesús Viene. Miami: Vida, 1982. Blackstone, W.E. Jesús Viene. Los Angeles, California: Casa Biblica de Los Ángeles, 1947. Bover, José María. Teología de San Pablo, Misterio de Cristo Contemplado por el Apóstol. Madrid: BAG, 1961. Breisch Jr., Francisco. Ministerio de Cristo en

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ENCARNADO IX. SUFRIMIENTOS Y MUERTE DEL CRISTO ENCARNADO 1. Tipos de la Muerte de Cristo 2. Predicciones sobre la Muerte de Cristo 3. La Muerte de Cristo en los Evangelios Sinopticos 4. La Muerte de Cristo en el Evangelio de Juan y en Sus Otros Libros 5. La Muerte de Cristo en los Escritos de Pablo 6. En los Escritos de Pedro 7. La Muerte de Cristo en la Epístola a los Hebreos X. LA RESURRECCION DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Doctrina de la Resurrección de Cristo en el Antiguo Testamento 2. La Doctrina de la Resurrección de Cristo en el Nuevo Testamento Xi. LA ASCENSION Y EL MINISTERIO ACTUAL DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Ascensión de Cristo 2. El Ministerio Actual de Cristo XII. LA SEGUNDA VENIDA DEL CRISTO ENCARNADO XIII. EL REINO MESIANICO DEL CRISTO ENCARNADO 1. Los Pactos de Jehová Garantizan el Reino de los Cielos 2. Diversas Formas de Identificar el Reino de los Cielos XIV. EL REINO ETERNO DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Liberación de Satanás 2. La Ultima Revuelta Que Habrá sobre la Tierra 3. La Desaparición de los Cielos y de la Tierra 4. El Juicio del Gran Trono Blanco 5. La Creación de Nuevos Cielos y Nueva Tierra 6. El Descenso de la Ciudad Esposa 7. La Entrega del Reino al Padre

Jerusalén (El). Grand Rapids: TELL, 1977. Breisch Jr., Francisco. Ministerio de Cristo Hasta Lo Ultimo de la Tierra. Michigan: 1977. Burton, Ernesto D y S. Mathews. Vida de Jesucristo. Buenos Aires: La Aurora, 1947. Buswell, J. Oliver. Teología Sistemática, Jesucristo y el Plan de Salvacion. Miami: Logoi, 1983. Caballero Yoccou, Raul. Amando su Venida. Buenos Aires: LECSA, 1965.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

SOTERIOLO

GÍA

1. Que la estudiante sea capaz de exponer alguna de estas doctrinas arriba mencionadas. 2. Conozca y memorice los versículos que especifican esta doctrina. 3. Que pueda dramatizar el significado de estas palabras relacionadas con la salvación

I. Introducción a la soteriología II. La persona del salvador IIi. Introducción a los sufrimientos IV. Lo que llevo a cabo en su muerte V. Los sufrimientos en tipos Vi. La terminología bíblica Vii. Teorías falsas y verdaderas sobre el valor de su muerte Viii. El hecho de la elección divina IX. El orden de los decretos X. Por quienes murió Cristo? Xi. La obra acabada de Cristo Xii. La obra de convicción que realiza el espíritu santo Xiii. Las riquezas de la gracia divina XiV. Introducción a la doctrina XV. El concepto arminiano XVi. La doctrina calvinista sobre la seguridad XVii. La consumación de la obra salvífica según la escritura XViii. Liberación del poder dominante del pecado y de las limitaciones humanas XIX. La perfecta presentación del creyente en la gloria XX. Las condiciones de la salvación

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

GRAMÁTICA

ESPAÑOLA II

1. Diferenciar entre verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones 2. Aplicar estas reglas en el estudio de pasajes bíblicos 3. Usar estas reglas en sus tareas escritas.

1. ORTOGRAFÍA. Diptongos y triptongos Ortografía. Uso de las letras Principales reglas sobre el uso de las letras El uso de los signos ortográficos o de acentuaci6n Reglas de la acentuación ortográfica Acento diacrítico Numeración romana Abreviaturas. Siglas Signos de puntuaci6n 2. LENGUAJE ORAL La voz. Cualidades Lectura. Clases Lectura interpretativa Lectura decorativa Conversaci6n Diálogo. Entrevista. Conferencia 3. LENGUAJE ESCRITO La palabra. Clases El escritor y el estilo La composición literaria Cualidades del pensamiento. Cualidades de la palabra Clases de composici6ri. Narraci6n Descripci6n. Exposici6n. Diálogo La prosa. El verso

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Academia Argentina en Letras. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. Buenos Aires, 1959 Academia española. Diccionario: Gramática., Madrid, 1956 Casares, Julio. Introducción a Lexicografía Moderna. Madrid, 1959. Forgione, José D. Ortografía Intuitiva. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1959 Gay. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía de la Real Academia Espaflola. Librería Perlado, editores. Buenos Aires, 1953. Gilí Gaya, Samuel. Elementos de Fonética General. Editorial Credos. Madrid, 1953. Mercante, Victor. Psicología y Cultivo de la Aptitud Ortográfica. Universidad de la Plata, 1907. Navarro, Tomás, T. Concepto de la Pronunciación Correcta. En "Instituto de Filología", Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires. Tomo I, 1924. Compendio de Ortología Española. Casa Editorial Hernando. Madrid,

129

Elementos tradicionales del verso castellano M6trica. Ritmo. Rima, Estrofa. Versolibrismo Géneros literarios Poesía épica Poesía lirica Poesía dramática Origen del teatro Especies teatrales La novela. El ensayo. La historia La oratoria. La critica. El periodismo 4. LA REDACCIÓN. La carta. Partes. Modelos La solicitud. Partes El oficio. Partes El memorándum Recibo Carta poder Carta de transferencia Acta

1928. Ragucci, Rodolfo. Acentos, Tildes, Diéresis y Guiones. Editorial Don Bosco. Buenos Aires, 1955.

130

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

RELACIONES

HUMANAS

1. Que el estudiante aprenda el plan de Dios para el matrimonio por su estudio e investigación Bíblica. 2. Que el estudiante pueda sostener y argumentar bíblicamente los principios fundamentales para el matrimonio. 3. Que el estudiante este preparado para dar una enseñanza clara, bíblica y contextualizada de todo el plan divino para el matrimonio 4. Que el estudiante pueda proponerse metas en su vida respecto al matrimonio que estén acorde a la Enseñanza bíblica impartida.

1. APRENDIENDO A ACEPTAR A LAS PERSONAS COMO SON 2. COMO COMPRENDER A LAS PERSONAS 3. HONRADEZ EN LAS RELACIONES HUMANAS 4. ¿QUE ES LO QUE CONSTITUYE LA PACIENCIA? 5. DEFINAMOS LA MADUREZ EMOCIONAL Lo Que Lo Capacita A Usted Para Hacer Lo Que Lo Capacita A Usted Para Privarse De Algo Lo Que Usted Puede Hacer Con Otros Lo Que Usted Puede Hacer Por Otros 6. ¿FLEXIBLE O INESTABLE? 7. LAS BASES DEL HOGAR CRISTIANO FELIZ - Fundamentos del matrimonio - El plan de Dios para el matrimonio - La preparación personal para el matrimonio - La elección del compañeros - El compromiso, la boda y la casa 8. EL SEXO Y EL HOGAR CRISTIANO FELIZ - El sexo en el plan de Dios - La perversión satánica del sexo - El sexo durante la Juventud

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos Christenson Larry y Nordis, La pareja Cristiana, Editorial Betania, Caparra Terrace, Puerto Rico. Getz Gaene A, La medida de una familia. Espafia. Editorial CLIE 1980 LaHaye Tim y Beverly, La familia sujeta al espíritu. Editorial Betania Christenson Larry, La familia Cristiana, Librería Betania, Caparra Terrace, Puerto Rico. Leavell, M.B., Hacia un hogar Cristiano, casa bautista de publicaciones, El Paso Texas Tim la Haye, Casados pero Felices, Editorial Libertador Venezuela 1974 Tournier Paul. La armonfa Conyugal Editorial

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- El sexo dentro del matrimonio - La planificación Familiar 9. LAS RELACIONES CONYUGALES EN EL HOGAR CRISTIANO FELIZ - Las Metas del Matrimonio - Las responsabilidades mutuas de los cónyuges - La comunicación y el dialogo en el matrimonio - El amor en medio de los conflictos - El dinero y el hogar cristiano feliz

Aurora Buenos Aires,1971 Draker Pord, Jhon W. Hechos el uno para el otro, Buenos Aires, editorial mundo Hispano 1977 Von Allmen, Jean El matrimonio Según San Pablo, Bs. As Junta de public, de Ias Reformadas Getz Gaene A. La medida de una familia, España, Editorial CLIE 1980 Wheat, Dr, Ed y Gate, El placer sexual ordenado por DIPS, Puerto Rico Editorial Betania. Lemlan Kevin, El sexo v la comunicación en el matrimonio, Ed. Unilit Miami 1992

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PEDAGOGÍA II

– MÉTODOS

DE

ENSEÑANZA

1. El estudiante elaborara un plan de enseñanza en un ministerio específico de su iglesia local. 2. El estudiante desarrollara una actitud bíblica hacia la enseñanza 3. El estudiante reconocerá la importancia del discípulo (sus características y necesidades) en relación al método en la enseñanza. 4. El estudiante comprenderá lo que es un método y una técnica 5. El estudiante describirá las utilidades de los diferentes métodos y técnicas a estudiar en la materia. 6. El estudiante utilizara diferentes métodos y técnicas en forma eficaz y eficiente. 7. El estudiante desarrollara el plan

1. HACIA LA SUPERACIÓN DEL MAESTRO Áreas en las Cuales el Maestro Necesita Ayuda Varios Medios para la Capacitación del Maestro Una Escuela Continua El Período de Mejoramiento de la Enseñanza 2. PASOS EN LA PREPARACIÓN DA UNA LECCIÓN La Importancia del Planeamiento Ayudas Prácticas Preparación Básica Bosquejo del Plan de la Lección Plan para una Lección con una Meta de Respuesta en Acciones Seleccionando Metas 3. ENSEÑANDO PARA CONSEGUIR UNA RESPUESTA EN ACCIONES Desarrollando la Lección Haciendo que la Lección Sea Personal 4. ENSEÑANDO PARA AUMENTAR CONOCIMIENTOS Enseñando con una Meta de Adquisición de Conocimientos. Factores Involucrados en la Enseñanza de Adquisición de Conocimientos 5. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO Importancia del Método El Problema Extensivo del Método Escogiendo un Método Variedad de Métodos

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos ARMSTRONG, Hayward. Bases para la Educación Cristiana. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1994. COLEMAN, Lucien E. Como enseñar la Biblia. USA. 1989 MILLER, Darrow. Discipulado Naciones. USA. 2003 WALKER, Luisa Jeterde. Métodos de Enseñanza. Editorial Vida, Miami. 1996 DOHERTY, Sam. Gane Siete Necesidades Básicas del Nino. USA _________¿Por que evangelizar a los Ninos?. 2006 Costa Rica FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica. 1992 USA FORD, Leroy. Pedagogía ilustrada Tomo I Casa Bautista de Publicaciones. ______ Modelos para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1985

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de enseñanza en su iglesia local usando diferentes métodos y técnicas de enseñanza 8. El estudiante será motivado a usar diferentes métodos durante las clases del semestre por la metodología del docente

6. EL MÉTODO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS Tipos de Preguntas Estimulando la Reflexión Mejorando las Preguntas Las Preguntas de los Alumnos 7. EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN Factores que Comprende una Buena Discusión Tipos de Discusión La Función del Maestro 8. EL MÉTODO DE CONFERENCIAS Valores Limitaciones Uso Frecuente Preparación de la Conferencia Presentación de la Conferencia Disertación con Provecho 9. LA ILUSTRACIÓN 10. REPRESENTACIONES 11. EL PROYECTO 12. AYUDAS VISUALES 13. MEDIOS AUXILIARES VISUALES DE PROYECCIÓN

_______Ayudas Visuales ¿Como realizarlas? Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1990 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami. 1990 OCEANO MULTIMEDIA. Psicología Infantil y Juvenil. Tomos I, II y III. Barcelona. 2000

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PROYECTO

DE VIDA Y

LIDERAZGO

1. Conozca las bases bíblicas y teológicas de los propósitos de DIOS para sus vidas, al margen de conocer aspectos del liderazgo cristiano. 2. Valore la enseñanza impartida en el desarrollo de su ministerio. 3. Desarrolle un proyecto de vida que le permita direccionar el ministerio que Dios le ha encomendado.

1. Proyecto do Vida 2. Modelos do declaración de Misión 3. ¿Qué te ha enseñado Dios? 4. ¿Cómo te ha formado Dios? 5. ¿A quo te ha llamado Dios? 6. ¿Tienes el plan de llevar a cabo tu misión personal? 7. Principios de Liderazgo 8. Perfil de un líder 9. Esferas del liderazgo 10. Introducción al equipo de trabajo 11. El desarrollo del equipo - El liderazgo do servicio 12. Dinámicas del liderazgo 13. Estilos de interacción 14. Necesidades del liderazgo 15. Entrando nuevos líderes - Lanzando nuevos lideres

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Engel, James F.r Jane Overstreet, and Terry Sparks. Leadership: Making Human Strength Productive, St. Davids, PA: The Center For Organizational Excellence, Eastern College, 1996. Kilinski, Kenneth K., and Jerry C, Waffbrd. Organization and Leadership in the Local Church. Grand Rapids. Zondervan, 1973. Robinson, Martin and David Spriggs. Church Planting, The Training Manual^ Oxford, England. Lynx Communications, 1995, p. 69. D`Souza; A., and Engel, J. F, "Leadership Styles, Being a Leader" in Leadership: Making Human Strength Productive. The Center for Organizational Excellance, Eastern College. St. Davids, PA, 1996. (Used by Permission)

135

TERCER SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ANTIGUO

TESTAMENT

O II – LIBROS

HISTÓRICOS

1. El objetivo primario de la materia es que el estudiante tenga un conocimiento cabal de la Escritura por lo que la lectura de los libros históricos del Antiguo Testamento y su análisis previo, durante y posterior a las clases es esencial para elaborar una teología bíblica, propiamente dicha. 2. Aplicar a la vida personal lecciones basadas en los mensajes encontrados en estos libros históricos, logrando una empatía capaz de dar a luz un mensaje para todo el pueblo de Dios. 3. En tender la realidad del entorno social, político y económico en el cual se desenvolvía el pueblo judío, entendiendo que es una realidad de todo creyente el vivir en un medio hostil, pero sin embargo estar llamado a no contaminar se. 4. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su

1. INTRODUCCION Introducción. Contexto político, social, económico y cultural del entorno del pueblo de Dios. 2. JOSUE Autor, fecha, de la toma de Jericó hasta Acan Repartición de la tierra y muerte de Josué 3. JUECES Autor, fecha, tema y teología. Primeros Jueces Historia de los jueces 4. RUT y ESTER Autor y fecha Teología de los libros Desarrollo 5. I SAMUEL Introducción, entorno histórico Monarquía en Israel Biografías de David y Jonatán 6.II SAMUEL De David a Salomón 7. I y II REYES, I y II CRONICAS Introducción Historia de Salomón y enseñanzas El reino dividido 8. I y II REYES, I y II CRONICAS Primeros reyes del reino del norte Decadencia del reino Caída del reino del norte 9. I y II REYES, I y II

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Archer, Gleason L.,Resefia Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU, 1981 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995. Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera, revisión de 1960, análisis de libros. Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 Jose Rizo Martinez, "Diccionario Bíblico", ediciones Portavoz, 1995 Manual UNGER, Ray C. Stedman,

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vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas.

CRONICAS Los primeros reyes del reino del sur Confianza en el Señor. Consolidación del reino 10. I y II REYES, I y II CRONICAS Apostasía Una fe renovada Últimos reyes y caída de Jerusalén 11. ESDRAS Introducción, autor y fecha Desarrollo Teología del libro 12. NEHEMIAS Introducción, autor y fecha Desarrollo Teología del libro

"Introducción al Antiguo Testamento", numero de catalogo 16. Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982, Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida.

137

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

NUEVO

TESTAMENTO

III –

EPÍSTOLAS

PAULINAS

1. Que cada alumno tenga un conocimiento general del fondo histórico y su contenido básico de la Epístolas. 2. Que los alumnos sepan los temas de las Epístolas. 3. Que cada alumno aprenda usar varios métodos de estudio bíblico para mejor Comprensión del Nuevo Testamento. 4. Los alumnos diligentes hallaran contactos de método inductivo para entender su mensaje básico de las Epístolas.

Introducción y Método de Estudios Bíblicos Método Inductivo Método Deductivo Método de análisis y síntesis Corintios Gálatas (Presentación) Efesios Filemón Filipenses Colosenses Tesalonicenses

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Arthur Kay, Como Estudiar Su Biblia, Edit Vida, Deerfield, Florida, EE.UU, 1995 Bruce F.F, El mensaje del Nuevo Testamento. Edición Corteza, Bs. As, 1975 Colson Howard, Calatas. Seminario Internacional Teológico Bautista, Bs. As, 1964 Guthrie Donald, New Testament Introduction. IVP, Downers Grove, IL, USA, 1990 Harrison Everett F, Colosenses: Cristo, Todo-Suficiente. Editorial Portavoz, Grand Rapids, MI, USA, 1971 Hendriksen Guillermo, Comentario del Nuevo Testamento: Exposición de Filipenses. Iglesia Cristiana Reformada, Gran Rapids, MI, USA, 1989 Keener Carig S, The IVP Bible Background Commentary: New Testament: IVP, Downers Grove, IL, USA, 1998.

138

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

PNEUMATOL

OGÍA

1. Puede elaborar un plan de 5 lecciones para adultos o jóvenes sobre esta teología sistemática pudiendo hacer una adecuada selección de actividades presenciales y no presenciales para lograr el aprendizaje por didáctica relacional, usando creatividad y disciplina, según el principio de autogobierno bajo autoridad. 2. Entiende la enseñanza del AT y del NT sobre el Espíritu Santo. 3. Sabe que puede dividir la historia de la doctrina en tres partes: hasta Nicea, hasta la Reforma y hasta nuestros días. 4. Explica la diferencia y relación entre el bautismo y la llenura del Espíritu Santo. 5. Sabe como

I. EL NOME RE DEL ESPIR1TU SANTO 1. El Triple Nombre de la Deidad 2. Títulos Descriptivos II. LA DEIDAD DEL ESPIRITU SANTO 2. Atributos Divinos 3. Obras Divinas III. TIPOS Y SIMBOLOS DEL ESPIRITU SANTO Aceite, Agua, El Fuego, Viento, Paloma, Arras, Sello, El Siervo de Abraham IV. EL ESPIRITU SANTO Y LA PROFECIA 1. El Autor de la Profecía 2. El Tema de la Predicción V. EL ESPIRITU SANTO EN EL ANTIGUO TESTAMENTO 1. Desde Adan hasta Abraham 2. De Abraham a Cristo VI. EL CARACTER DISTINTIVO DE LA PRESENTE ERA 1. Una Intercalación 2. Un Nuevo Propósito Divino 3. Una Era de Testimonio 4. El Letargo de Israel 5. Carácter Especial del Mal 6. Una Era de Privilegio para el Gentil 7. La Obra Global del Espíritu VII. LA OBRA DEL ESPIRITU SANTO EN EL MUNDO 1. El Controlador del Mundo Cósmico 2. El Que Redarguye de Pecado VIII. INTRODUCCION A LA OBRA DEL ESPIRITU SANTO EN EL CREYENTE IX. LA REGENERACION Y EL ESPIRITU SANTO X. LA MORADA DEL ESPIRITU SANTO 1. De Acuerdo a la Revelación 2. En Relación al Ungimiento

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las

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un creyente puede descubrir los dones espirituales que tiene. 6. Tiene criterio sobre el hablar en lenguas y otros dones espectaculares.

3. De Acuerdo a la Razón 4. Con Relación al Sello XI. EL BAUTISMO DEL ESPIRITU SANTO 1. La Palabra Bautizo 2. Los Pasajes Clásicos Determinantes 3. La Cosa Consumada 4. Su Carácter Distintivo XII. INTRODUCCION A LA RESPONSABILIDAD DEL CREYENTE XIII. PODER PARA VENCER EL MAL XIV. PODER PARA HACER EL BIEN 1. El Fruto del Espíritu 2. El Don del Espíritu Santo 3. La Ofrenda de Gratitud y Alabanza 4. La Enseñanza del Espíritu 5. La Guianza del Espíritu 6. La Vida de Fe 7. La Intercesión del Espíritu XV. CONDICIONES O PRERREQUISITOS DE LA LLENURA XVI. DOCTRINAS RELACIONADAS XVII. UNA ANALOGIA 1. El Estado de Perdición 2. El Objetivo e Ideal Divinos 3. El Don de Dios 4. La Obra de la Cruz 5. El Lugar de la Fe

Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.

140

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

ECLESIOLOGÍA

1. Explicar sobre la fundación de la iglesia según enseñanza bíblica. 2. Afirmar la naturaleza, el equipamiento y organización de la iglesia. 3. Resumir la misión de la iglesia. 4. Definir y describir los papeles del liderazgo de la iglesia. 5. Explicar el modelo de la iglesia. 6. Identificar los ministerios de la iglesia. 7. Declarar los elementos del culto. 8. Explicar el significado del bautismo y la cena del Señor. 9. Aplicar la enseñanza del curso a cada alumno(a) a su propia vida y ministerio.

I. INTRODUCCION A LA ECLESIOLOGIA 1. Las Criaturas de Dios Consideradas Dispensacionalmente 2. La Doctrina Bíblica Examinada Dispensacionalmente 3. La Iglesia Considerada Específicamente II. PARTICULARIDADES GENERALES LA IGLESIA COMO UN ORGANISMO 1. El Significado de la Palabra Iglesia 2. El Hecho de una Nueva Obra Divina 3. Varios Términos ernpleados 4. El Primer Uso de la Palabra Iglesia 5. La Iglesia es el Propósito Divino en el Presente 6. Cuatro Razones por que la Iglesia Comenzó el Día de Pentecostés 7. La Iglesia en Tipo y en Profecía III. CONTRASTES ENTRE ISRAEL Y LA IGLESIA IV. SE USAN FIGURAS PARA PRESENTAR LA RELACION DE LA IGLESIA DE CRISTO 1. El Pastor y las Ovejas 2. La Vid y los Pampanos 3. La Piedra Angular y las Piedras del Edificio 4. El Sumo Sacerdote y el Reino de Sacerdotes 5. La Cabeza y el Cuerpo con sus Muchos Miembros V. SIETE FIGURAS USADAS PARA REVELAR LA RELACION DE LA IGLESIA A CR1STO EL POSTRER AD AN Y LA NUEVA CREACION

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos J. Calvino, Institución de la religión cristiana, Fundación Editorial de literatura Reformada, Barcelona: España, 1994. R. Clinton, Spiritual Gifts, Horizon Books, Canada, 1972. E. P. Clowney , Living in Christ \s Church, Great Commissions Publications, PA, USA, 1986. R.B. Kuiper. The Glorious Body of Christ. The Banner of Taith, London, 1967. F. Lacueva, La iglesia Cuerpo de Cristo, Tomo VI, Barcelona, CLIE, 1973. H. A. Snvder. The Community of the King* IVP, 1977. R. C. Stedman, Body Life. Glendale, CA, USA, 1972. J. R. Stott, What Christ Thinks of the Church. Word of Life Press, Seoul, Korea, 1999.

141

1. El Cristo Resucitado 2. La Position del Creyente en Cristo 3. Dos Creaciones Requieren Dos Días de Conmemoración 4. La Transformación Final VI. SIETE FIGURAS QUE PRESENTAN LA RELACION DE LA IGLESIA CON CRISTO VII. LA IGLESIA ORGANIZADA 1. La Iglesia Como Una Asamblea Local 2. Un Grupo de iglesias Locales 3. La Iglesia Visible Sin Referencia a la Localidad VIII. REGLAS DE VIDA EN EL ANTIGUO TESTAMENTO IX. DELINEACION DEL REINO FUTURO X. LA PRESENTE DISPENSACION DE LA GRACIA XI. CONTRASTES ENTRE LA LEY Y LA GRACIA XII. LOS SISTEMAS DE LEY Y EL JUDAISMO DESCARTADOS

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evalu ación Tiempo Bibliografía

GRIEGO I

ACTITUDES • Ver la importancia de dominar la gramática griega, no solo para poder conocer, sino también para fundar una base solida sobre la cual realizar los estudios bíblicos. • Motivarse para estudiar conscientemente hasta poder realizar el análisis gramatical morfología y sintáxico de las palabras y poder leer el N.T. en el griego icoivz. CONOCIMIENTOS • Aprender el alfabeto griego con la capacidad de repetirlo, escribirlo y hallar palabras griegas en un léxico • Establecer un lexico personal de 150 palabras del griego /COL vz. • Conocer las desinencias de los verbos en el modo indicativa, imperativa e infinitivo, además la voz activa y los tiempos presente imperfecto ftituro y aoristo • Conocer las desinencias de todos los casos dela primera, segunda y tercera declinación HABILIDADES • Tener la habilidad en el manejo del texto programado y traducir algunos pasajes al castellano • Diagramar todos los ejercicios del texto programado y los ejercicios a realizar en clases.

I. El alfabeto II. El acento III. El verbo en tiempo presente, voz activa y modo indicativo IV. La segunda declinación. Orden de palabras. v movible V. La primera declinación VI. El artículo. Adjetivos de la primera y segunda declinación. Concordancia. Uso del artículo. Las posiciones atributiva y predicativa de adjetivos. El uso substantivo de adjetivos. VII. Substantivos masculinos de la primera declinación. Preposiciones VIII. Las enclíticas. Los pronombres personales. El tiempo presente. Modo indicativo de eluí IX. Pronombres demostrativos. Otros usos de aútos X. Verbos en tiempo presente, voces media y pasiva, modo indicativo. Upo con el genitivo. El dativo instrumental. Los verbos defectivos. Los verbos compuestos. La posición de oú. Casos varios con verbos XI. El tiempo imperfecto, voz activa, modo indicativo. El tiempo imperfecto, modo indicativo de eimi, El acento de esti(v)

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griego : Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego : Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Espanol del Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bı blicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bıblicos : Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Lexico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HERMENÉUTICA

– PRINCIPIOS

DE

INTERPRETACIÓ

N BÍBLICA

El objetivo de la materia es que los estudiantes desarrollen las destrezas necesarias para interpretar la Biblia de manera adecuada. Lo cual implica desarrollar destrezas en el método gramático - histórico de interpretación de las Escrituras y la capacidad de plasmar ese método en estudios, mensajes y manera de comprender la Biblia.

I. INTRODUCCIÓN -LA INSPIRACIÓN DEL TEXTO BÍBLICO II. LA NECESIDAD DE LA INTERPRETACIÓN BÍBLICA III. VISTAZO GENERAL A LOS DIFERENTES ACERCAMIENTOS DE INTERPRETACIÓN IV. EL OBJETIVO ESPECIFICO DE LA INTERPRETACIÓN CONTEXTUAL V. LOS ELEMENTOS EN EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN VI. EL TRASFONDO HISTÓRICO EN LA INTERPRETACIÓN VII. LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL ASPECTO HISTÓRICO VIII. EL HORIZONTE DEL INTÉRPRETE IX. ANÁLISIS ESTRUCTURAL X. SU UTILIZACIÓN EN E TEXTO BÍBLICO XI. LOS PARALELISMOS XII. ESTRUCTURA CONCÉNTRICA XIII. LOS QUIASMOS XIV. EL PROCESO HERMENÉUTICO XV. SEMIÓTICA NARRATIVA -RELATOS BÍBLICOS XVI. EL ANÁLISIS DEL TEXTO

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos Irene Foulkes, Problema pastorales en Corinto. Comentario exegético-pastoral a 1 Corintios. San José: DEI, 1996. Chabrol. L. Marín. Semiótica Narrativa. Relatos bíblicos. Madrid: Ediciones Narcea, 1971. Hugo Zorrilla C. Lenguaje y pensamiento del Antiguo Testamento. Guatemala: Ediciones Semilla, 1991. Guillermo Cook, Ricardo Folkes. Comentario Bíblico Hispanoamericano. Marcos. Buenos Aires: Editorial Caribe, 1990. Bernard Pottier. Diccionarios del Saber Moderno. El Lenguaje: Diccionario de Lingüística. Bilbao: Ediciones mensajero, s/f. José M. Martínez. Hermenéutica Bíblica. Como interpretar las Sagradas Escrituras. Barcelona: Libros Clie, 1987. Luis Berkhof. Principios de interpretación Bíblica. Grand Rapids: TELL. 1989. Rodolfo G. Turnbull edit. Diccionario de la Teología Práctica. Hermenéutica. Grand Rapids: TELL. 1991.

144

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de

enseñanza Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

FILOSOFÍA

Al final de este semestre cada uno de los estudiantes conocerá las diferentes ramas de la filosofía y tendrá un trasfondo claro de la historia de la filosofía. Entendiendo los aportes de estas corrientes al igual que sus limitaciones a la luz de la Cosmovisión cristiana.

1. Introducción a la Filosofía y Filosofía Antigua. • ¿Que es la Filosofía? • Importancia del estudio de la Filosofía. • Ramas de la filosofía y filosofía griega antigua. • Sócrates y Platón, Aristóteles y la filosofía greco- latina. • Los movimientos místicos y el gnosticismo. • El neoplatonismo y Agustm de Hipona. 2. La filosofía del Medievo, La Reforma y Moderna. • Filosofía medieval y Tomas de Aquino. • El Renacimiento y la Reforma. • El Racionalismo y el Empirismo. • La lustración, Hume y Kant. • El romanticismo y Hegel. • El materialismo. Feuerbach, Darwin y Comte, Kierkegaard y Nietzsche. 3. Filosofía contemporánea y postmoderna. • El existencialismo. • Nacimiento de la postmodernidad. • Filósofos postmodernos. • El contexto actual.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Abbagnano, Nicola. Historia de la Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1980. Bakker, Gerald. La explicitación. Una introducción a la filosofía de la ciencia. Fondo de Cultura Económica, México, 1994. Canedo, Juvenal. Historia de la Filosofía. Producciones CIMA, Bolivia. 1996.

145

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PEDAGOGÍA III –

ELABORACIÓN

DE LECCIONES

BÍBLICAS

1. El estudiante comprenderá la cosmovisión bíblica y de educación cristiana para elaborar materiales desde esa perspectiva de la realidad. 2. El estudiante utilizara los componentes básicos de la estructura de una lección bíblica. 3. El estudiante desarrollara destrezas aplicando principios, métodos y técnicas que les ayudaran en la elaboración de sus lecciones bíblicas. 4. El estudiante desarrollara lecciones bíblicas adecuadas al contexto y necesidades de sus estudiantes.

1. La cosmovisión Bíblica y de Educación Cristiana. 2. La Biblia y la cultura. 3. Los componentes de una lección Bíblica 4. Como aprenden los estudiantes de acuerdo a sus etapas de desarrollo. 5. Como elegir una verdad Bíblica a la vez para ensenar 6. Como trazar objetivos. Clases de objetivos y sus cualidades. 7. Desarrollando una Lección Bíblica: La Introducción. Clases de introducción. 8. El contenido Bíblico. Escribiendo buenas preguntas y utilizando diferentes métodos y técnicas. 9. La aplicación. Escribiendo buenas preguntas. 10. La Actividad que provoca una Reacción. 11. Presentación de lecciones bíblicas terminadas.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos ARMSTRONG, Hayward. Bases para la Educación Cristiana. Casa Bautista de Publicaciones. Ei Paso. 1994. COLEMAN, Lucien E. Como ensenar la Biblia. USA. 1989 MILLER, Darrow. Discipulado Naciones. USA. 2003 WALKER, Luisa Jeterde. Métodos de Enseñanza. Editorial Vida, Miami. 1996 DOHERTY, Sam. Gane Siete Necesidades Básicas del Nino. USA que evangelizar a los Niños?. 2006 Costa Rica FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica. 1992 USA FORD, Leroy. Pedagogía ilustrada Tomo I Casa Bautista de Publicaciones. _______ Modelos para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1985 _______ Ayudas Visuales ¿Como realizarlas? Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1990 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami. 1990 OCEANO MULTIMEDIA. Psicología Infantil y Juvenil. Tomos I, II y III. Barcelona. 2000

146

CUARTO SEMESTRE Asignat ura Objetivos Contenidos Técnicas de

enseñanza Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ANTIGUO

TESTAMENTO

III – LIBROS

POÉTICOS

El objetivo de la materia es que los estudiantes usando las destrezas que ya han logrado para interpretar la Biblia puedan aplicar los mismos al estudio específico de libros concretos, en este caso, del Antiguo Testamento. Logrando así conocer y valorar estos libros de la Biblia y usarlos para sus propias vidas y ministerio.

1. Proverbios y Eclesiastés Consideraciones fundamentales Aspectos generales de la literatura Sapiencial Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto especifico: Bosquejo, lección, otros 2. Job y Cantares Consideraciones fundamentales Bosquejo analítico, diagrama y temas fundamentales. Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto específico: Bosquejo, lección, otro. 3. Salmos Consideraciones fundamentales Bosquejo analítico, diagrama y temas fundamentales. Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Aionso Schokel, Luis. Diccionario Hebreo-Español. Madrid; Editorial Trotta, 1999. Elliger K. y Rudolph W. Biblio Hebmica Stuttgartensia. Nordlingen: Sociedades Bíblicas Unidas. 1997. Jenni, E. y Westermann, C. Diccionario teológico manual del Antiguo Testamento. Tomo 1- 2. Madrid: Ediciones Cristiandad; 1978, Lasor, William. Panorama del Antiguo Testamento. Grand Rapids: Libros Desafío; 2004. Lacueva, Francisco. Antiguo Testamento Interlineal Hebreo-Español Tomo 3. Terrassa: Editorial Clie. 1997. Longman III, Tremper. Introducción al Antiguo Testamento. Libros Desafío; 2007.

147

interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto específico: Bosquejo, lección, otro.

Matthews, Victor H. y Benjamín Don C. Paralelos del Antiguo Testamento. Santander; Editorial Sal Terrae, 2004.

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

NUEVO

TESTAMENTO

IV –

CORINTIOS Y

EPÍSTOLAS

PASTORALES

CONOCIMIENTOS • El alumno podrá conocer el contenido de cada una de las cartas generales y su propósito por los cuales fueron escritas. • Que puede distinguir los distintos puntos teológicos. • Obtener posturas sobre temas conflictivos. PRACTICA O HABTLIDAD • El estudiante podrá inmediatamente recurrir a una de las cartas cuando el tema así lo exijan y además podrá realizar una correcta interpretación. • Que el alumno

1° Unidad: Introducción a las Epístolas generales. Hebreos 2° Unidad: Epístola de Santiago 3° Unidad: Epístola de 1° Pedro 4ta. Unidad: Epístola de 2° Pedro 5ta. Unidad: Epístola de 1° Juan 6ta. Unidad: Epístola de 2° Juan 7ma. Unidad: Epístola de 3° Juan 8va. Unidad: Epístola de Judas

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Peter Wagner, "Guiando su Iglesia al crecimiento", Miami, Editorial Unilit, 1997. John Stott, "Sanates de una Iglesia viva", Buenos Aires, Ediciones Certeza, 1997. Bruce Grubbs, "Mi Iglesia puede crecer". Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1985. Christian A. Schwarz, "Desarrollo Natural de la Iglesia" Barcelona, Editorial Clie, 1996 Darrell L. Guder, "Ser testigos de Jesucristo", Buenos Aires, Kairos, 2000. Waylon B. Moore,

148

pueda defender bíblica y teológicamente las cartas. ACTITUDES • Cada una de las cartas tiene mensajes variados para todos los tiempos, el alumno para impactar deberá primero ser impactado por la Palabra Cada uno de los mensajes debe llegar a formar el carácter del estudiante y ser manifestado en un nuevo estilo de vida. • Que el alumno se sienta estimulado a comunicar los conocirnientos adquiridos en esta materia con los hermanos que están bajo su cuidado pastoral.

"Multiplicación de Discípulos", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1981 Alberto barrientos, "La Iglesia en que sin>o", Miami, Unilit, 1997. Ralph W, Neighbour, "LA Iglesia del futuro", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1983. Gene A Getz, "La medida de una Iglesia", Barcelona, Clie, 1973 David Haney, "Renueva mi Iglesia", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1974. Watchman Nee, "La Iglesia Gloriosa", Barcelona, Clie, 1983. Jean Danielou, "La Iglesia frente al mundo", Barcelona, Editorial Pomaire, 1966.

149

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recur sos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA -

ANGEOLOGÍA

Que el estudiante conozca y reflexione críticamente sobre el origen de los ángeles, así como su función dentro del desarrollo de la historia de la iglesia. Reflexionar y cuestionar las tendencias antiguas y actuales de la creencia satánica.

I. INTRODUCCION A LA ANGELEOLOGIA II. INFORMACION GENERAL 1. Las Esferas Angélicas 2. Realidad de los Ángeles 3. Importancia Relativa de los Ángeles y los Hombres 4. Personalidad de los Ángeles 5. Creación y Modo de Existencia de los Ángeles 6. La Morada de los Ángeles 7. Numero de los Ángeles 8. Poder de los Ángeles 9. La Disciplina Progresiva de los Ángeles 10. Los Ángeles Como Espectadores III. SATANÁS 1. Satanás, su Creación, Estado Original y Caído 2. El Pecado de Satanás 3. Satanás Según el Antiguo Testamento 4. Satanás Según el Nuevo Testamento 5. Satanás Juzgado en la Cruz 6. Ejecución de los Juicios de Satanás 7. El Fin del Cosmos

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.

150

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA –

HAMARTOLOG

ÍA

1. Que el estudiante tenga un conocimiento básico del Pecado y Satanás. 2. Que el estudiante conozca algunas de las olas a través de los siglos en cuanto al punto de vista de los liberales y/u otras sectas y cual es el punto de vista bíblicos y conservador

I. SATANÁS 1. Satanás, su Creación, Estado Original y Caído 2. El Pecado de Satanás 3. Satanás Según el Antiguo Testamento 4. Satanás Según el Nuevo Testamento 5. Satanás Juzgado en la Cruz 6. Ejecución de los Juicios de Satanás - Satanás Arrojado del Cielo - El Juicio de Satanás al Tiempo del Segundo advenimiento de Cristo - El Juicio Final de Satanás II. EL VIL CARACTER DE SATANAS 1. Su Doble Maldad - El Orgullo Ambicioso - La Mentira 2. La Pecaminosidad de Satanás III. SATANALOGIA: EL COSMOS SATANICO 1. Autoridad de Satanás Sobre el Cosmos 2. El Cosmos Es Enteramente Pecaminoso 3. Obras Satánicas en el Cosmos 4. Las Cosas del Cosmos 5. Aunque los Cristianos Están en el Cosmos, No Son de El 6. La Impotencia del Cosmos 7. El Fin del Cosmos

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles,

151

IV. SATANALOGIA: MOTIVO DE SATANAS V. SATANALOGIA: METODO DE SATANAS VI. DEMONOLOGIA

"Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999 J. Oliver Buswell, Jr. Teología Sistemática Editorial, Zondervan LOGOI 2005

152

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

GRIEGO II

ACTITUDES 1. Apreciar el potencial del griego para una expresión con precisión 2. Desear llegar a ser un exegeta fiel 3. Decidirse por seguir estudiando en forma particular el koiné CONOCIMIENTOS 1. Incrementar el léxico personal con 150 voces más 2. Conocer las desinencias de la tercera declinación en todos los casos 3. Conocer la voz pasiva 4. Entender la voz media 5. Saber la función del participio HABILIDADES 1. Superarse en la capacidad de traducir el NT 2. Emplear bien el léxico adquirido

XII. El tiempo imperfecto, voces media y pasiva! modo indicativo. El verbo en singular con sujeto en neutro plural. Usos de Kai y oude XIII. El tiempo futuro, voces activa y media! modo indicativo XIV. El tiempo aoristo voces activa y media! Modo indicativo. Las construcciones con pisteuw XV. El aoristo segundo voces activa y media! modo indicativo XVI. El tiempo aoristo voz pasiva! medio indicativo. El tiempo futuro/ voz pasiva! modo indicativo. XVII. La tercera declinación XVIII. Los participios del tiempo presente. Uso de los participios XIX. Participios de tiempo aoristo voces activa y media. El uso de participios Los negativos ou y un XX. El participio de tiempo aoristo voz pasiva. El genitivo absoluto XXI. El modo subjuntivo XXII. Los infinitivos de los tiempos presente y aoristo. El infinitivo

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Hanna, R. (1997). Sintaxis exegética del Nuevo Testamento griego (13). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griego: Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego: Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Español del

153

articular. Discurso indirecto. Nombres propios

Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bíblicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bıblicos: Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Léxico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.

154

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HOMILETICA I

–

PREDICACIÓN

EXPOSITIVA

DE CONOCIMIENTO: 1. Que el alumno crezca en su comprensión en la elaboración de un sermón expositivo. 2. Que el alumno tenga un conocimiento amplio de las etapas de preparación y comunicación de sermones expositivos. 3. Que el alumno use las herramientas básicas para la preparación de sermones expositivos en base de la literatura epistolar del NT. DE HABILIDAD: 1. Que el alumno pueda aplicar sus conocimientos hermenéuticos y exegéticos en la preparación de sus sermones. 2. Que el alumno produzca, en base de la teoría estudiada, dos sermones completos, por escrito. DE ACTITUD: 1. Que el alumno se sienta motivado a predicar expositivamente en toda ocasión. 2. Que el alumno reconozca la necesidad de predicar toda la Escritura. 3. Que el alumno disfrute de elaborar sermones expositivos. La práctica de predicarlos corresponde a sus cursos posteriores de homiletica.

1. Repaso de los elementos básicos de la predicación expositiva. 2. El lenguaje silente 3. La voz 4. Como predicar la literatura profética 5. Los géneros y la narrativa 6. Predicación de! genero apocalíptico 7. Siete principios para predicar los Salmos 8. Clasificación y estructura de los Salmos 9. Introducción a la exposición temática 10. Exposición teológica 11. Exposición de Asunto 12. Exposición biográfica 13. La Predicación y los principios de Stanilavski 14. El sermón Dramatizado

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos L. Liefeld, Walter. Como Predicar Expositivamente, Editorial Vida, 1984. Mawhiney Bruce. Predicando con Frescura. Editorial Portavoz Evangélico.

155

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ADMINISTRA-

CIÓN Y

CONTABILIDAD

1. A partir de los conceptos básicos de la administración (plan estratégico) y Contabilidad básica (estados financieros o resultados económicos) 2. Los estudiantes sean capaces de Elaborar el plan estratégico y su ejecución y evaluación de las mismas como también el análisis Económico del la gestión

I.- INTRODUCCION A LA ADMINITRACION Y PRESUPUESTO Administración empírica Administración científica Principios de la administración Científica según TAYLOR Organización: Tipos de Organización Empresa Tipos de empresa Empresa Vs Iglesia Presupuesto Tipos de Presupuesto II.-MARCO TEORICO DE LA PLANIFICACION ESTRATEGICA Plan Planificación Tipos de planificación Objetivo de Plan Importancia de la planificación en las Iglesias Pasos para la Planificación: - Conociendo valores - La declaración de la Misión - La Visión del Futuro - Aéreas Estratégicas - Diagnostico por Aéreas: Auto evaluación y FLOA o FODA - Análisis de Involucración y análisis de Problemas - Identificación de Proyectos - Matriz de Planificación o Marco Lógico - Preparación del Presupuesto - Matriz Operativa del

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos ONGs Kider Not Hhiife "Manual para la elaboración del P.O.A." Cochabamba Gestión 2008 Raul Baltazar P. "Manual de planificación Estratégica" Cochabamba Gestión 2005 Página de Internet Administración Cientifica.com y plan estratégico. Com. Google Juan Funes O. “Contabilidad Básica” Cochabamba - Bolivia gestión 2001 Jaime Antezana "Contabilidad Básica" Cochabamba - UMSS. 2000 Willy Pocomani "Material de Apoyo de Administración y Contabilidad Básica" Producción propia y recopilación de autores gestión 2009

156

Monitoreo y Evaluación III.- MARCO TEORICO DELA CONTABILIDAD BASICA Contabilidad Importancia de Contabilidad para las Iglesias Tipos de Contabilidad Ciclo Contable Libro Diario Componentes del Estado Financiero Informes Contables y Económico Documentos Mercantiles Importancia de los documentos mercantiles Componentes de los documentos mercantiles

157

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PEDAGOGÍA IV

ORGANIZACIÓ

N Y DISEÑO

CURRICULAR

1. Que el estudiante conozca los fundamentos Bíblicos básicos sobre lo cual debe estar basado un programa educativo de la iglesia. 2. Que el estudiante se apropie de los principios y criterios de organización y administración del programa educativo de la iglesia 3. Que el estudiante al finalizar el curso pueda elaborar un curriculum para la escuela Dominical de su iglesia.

I. LA ORGANIZACIÓN DE LA IGLESIA PARA LA EDUCACIÓN CRISTIANA II. LA RESPONSABILIDAD DE LA CONGREGACIÓN POR LA EDUCACIÓN CRISTIANA Provisión de la forma y el personal para las organizaciones de educación cristiana III. LA COMISIÓN COORDINADORA O EL CONCILIO DE LA IGLESIA Razones para tener un concilio de la iglesia Establecimiento del concilio de la iglesia El concilio o la comisión coordinadora de la iglesia coordinando el programa de educación cristiana Coordinación del trabajo del concilio de la iglesia Trabajo de evaluación del concilio de la iglesia IV. LA ORGANIZACIÓN Y EL CALENDARIO DE EDUCACIÓN CRISTIANA Diseño o modelo organizador Cómo hacer el calendario del programa de educación cristiana V. LA IGLESIA PEQUEÑA Comprensión básica en relación con las iglesias pequeñas V. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO VII. DISEÑO DEL CURRÍCULO Objetivos El alcance del currículo VIII. LA BIBLIA EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA Consideración de la Biblia como currículo Preparación del maestro para

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Saint de Berberian, Martha. Como enseñar con eficacia. Barcelona-España. Libros Clie Graves, Guillermo. Enseñanza y capacitación en su Iglesia. Estados Unidos. Casa Bautista de Publicaciones. Pozo Navarro. Administración por sistemas. Ed. Limusa, México. D.F. 1990.

158

usar la Biblia como currículo IX. CONTENIDO DEL CURRÍCULO Capacitación de nuevos miembros Capacitación general para los miembros de la iglesia Contenido del currículo para la capacitación de los líderes de la Iglesia Contenido del currículo en el programa de desarrollo de las misiones X. MANTENIMIENTO DE UN CURRÍCULO ADECUADO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CRISTIANA Administración para el mantenimiento de un currículo adecuado XI. ALCANCE Y SECUENCIA DEL CURRÍCULO XII. EVALUACIÓN DE CURRÍCULO

159

QUINTO SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ANTIGUO

TESTAMENTO

IV – LIBROS

PROFÉTICOS

1. Que el estudiante conozca adecuadamente las enseñanzas y doctrinas de los profetas menores y aprendan como aplicarlas a la obra y ministerio de la iglesia contemporánea. 2. Que el estudiante lea todos los libros proféticos estudiados y conozcan los pasajes claves, la lista de los libros, el cuadro de los profetas y los eventos claves. 3. Descubrir a Dios que se revela en el anuncio y en la acción del profeta; y descubrir el significado y el valor de los profetas bíblicos por su vocación y su anuncio de la verdad, la gloria y la santidad de Dios.

1. Introducción general al profetismo: los profetas en el marco de la historia de Israel y de la literatura bíblica; y en relación con la profecía extrabíblica. 2. Introducción a cada uno de los profetas, con atención especial a Amós, Oseas, Isaías 1-39, Jeremías, Ezequiel, Isaías 40-55, Isaías 56-66: 2.1 Situación política, social y religiosa 2.2 La persona 2.3 El libro 2.4 El mensaje 3. Breves anotaciones acerca de los profetas menores pre – exílicos y post – exílicos 4. Lectura exegética de pasos escogidos

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos RALPH, Earle. “Conozca los profetas mayores”. CNP. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP. TRENCHARD, Ernesto. “Introducción a los libros proféticos”. ELB.

160

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

NUEVO

TESTAMENTO

V -

EPÍSTOLAS

GENERALES Y

HEBREAS

DE CONOCIMIENTO a) Cada estudiante conocerá el trasfondo y el contexto de cada una de las Epístolas Generales y el propósito para el cual fueron escritas. b) Entenderá con claridad el tema principal y el contenido del mensaje de cada una de las Epístolas. DE PRÁCTICAS O HABILIDADES a) Aplicará el mensaje de estas epístolas a situaciones contemporáneas concretas en su propia vida y la de los creyentes hoy. b) Podrá analizar, interpretar y explicar con claridad el mensaje de estas Epístolas a los hermanos de la iglesia que están bajo su cuidado pastoral. DE ACTITUDES a) Será motivado y

I. Antecedentes a las Epístolas Generales II. Introducción e inicio de la exposición de la Epístola a los Hebreos. III. Introducción e inicio de la exposición de la Epístola de Santiago IV. Introducción e inicio de la exposición de la 1a. de Pedro V. Introducción e inicio de la exposición de 2a. de Pedro VI. Introducción e inicio de la exposición de 1a de Juan VII. Final de la exposición de 1a. de Juan VIII. Exposición de 2a de Juan IX. Exposición de 3a de Juan X. Exposición de la Epístola de Judas

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Allison, Roy. Comentario sobre la epístola universal de Santiago. México: Casa de publicaciones El Faro. s/f. Brox, Norbert. La primera carta de Pedro. Salamanca: Ediciones Sigúeme.1994. Carballosa, Evis L Santiago una fe en acción. Grand Rapids, Mi.: Editorial Portavoz. 1986. Dean, Robert. Hebreos. Un llamamiento a la consagración. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1985. Gillis, Carrol O. Comentario sobre la epístola a los hebreos. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1951. Kistemaker, Simón J. 1 y 2 Pedro y Judas. Grand Rapids, Mi.: Libros Desafío. 1999. Kuss, Otto y Johann

161

estimulado a predicar y enseñar el mensaje de cada una de las Cartas Generales a los hermanos en la Iglesia local. b) Estará dispuesto a conformar su carácter cristiano conforme a los principios y valores que nos dan estas Epístolas, manifestándose en un nuevo estilo de vida.

MichI. Carta a los hebreos. Cartas católicas. Barcelona: Editorial Herder. 1997. Marshall, I. Howard. Las cartas de Juan. Buenos Aires: Nueva Creación. 1991. Rudd, A. B. Las epístolas generales. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1952.

162

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliograf ía

TEOLOGÍA –

ESCATOLOGÍA

1. Sepa la doctrina de escatología en general. 2. Entienden algunos pasajes principales en relación al escatología. 3. Conocer sistemáticamente la persona y la obra de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios encarnado, con miras a su comprensión, seguimiento y anuncio.

1. EL MISTERIO DE CRISTO EN LA SAGRADA ESCRITURA 1.1 Fundamentos veterotestamentarios del misterio de Cristo. 1.2 El acontecimiento Cristo en el Nuevo Testamento. 2. PROFUNDIZACIÓN DEL MISTERIO DE CRISTO EN LA VIDA DE LA IGLESIA 2.1 Nicea I, Constantinopla I, Éfeso, Calcedonia. 2.2 La Cristología en la historia de la Teología. 3. EL MISTERIO DE LA ENCARNACIÓN 3.1 La Encarnación como evento trinitario. 3.2 La Encarnación como evento cristológico. 4. LA ENCARNACIÓN COMO EVENTO SOTERIOLÓGICO 4.1 La pasión y muerte de Jesús. 4.2 La Resurrección. 4.3 La Ascensión. 4.4 Pentecostés.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.

163

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliog rafía

GRIEGO III

ACTITUDES • Ver la importancia en el manejo de los conceptos gramaticales, en los verbos su modo, voz, tiempo, persona y número. En los sustantivos y adjetivos su caso, genero y numero. • Estar motivado para seguir estudiando y hacerlo conscientemente extra-curso, hasta lograr su lectura y sobre todo el análisis de algunos pasajes bíblicos. CONOCIMIENTOS • Conocer mínimamente las reglas de pronunciación del griego /c o i vz. • Aprender las desinencias de los verbos. • Conocer los conceptos de los modos, voces y tiempos. • Aumentar a su léxico personal nuevas palabras en el número de 150. • Reconocer los sustantivos y adjetivos de primera, segunda y tercera declinación.

I. Los verbos contractos II. El futuro y aoristo primero, voces activa y media de verbos líquidos. El futuro de eimi. III. Pronombres reflexivos IV. Más substantivos de la tercera declinación. Los adjetivos de la tercera declinación en –ns, - es V. La declinación de pas, polus meyas y los números. Usos atributivos y substantivos de frases preposicionales y del genitivo. El acusativo de extensión de tiempo y espacio. 157 VI. Los pronombres interrogativos, indefinidos y relativos. Preguntas deliberativas. Cláusulas condicionales relativas VII. El modo imperativo VIII. El tiempo perfecto. Repaso de )"luw IX. La comparación de adjetivos. La declinación de meizwn X. El genitivo de comparación y el uso de ñ. Los adverbios. El genitivo con adverbios de posición. El genitivo de tiempo. XI. El genitivo del infinitivo articular expresando propósito. XII. El dativo de respeto. El acusativo de especificación. El dativo de

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Hanna, R. (1997). Sintaxis exégetica del Nuevo Testamento griego (13). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griegos: Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego : Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso

164

HABILIDADES • Tener la destreza en el manejo del texto programado. • Diagramar pasajes cortos del N.T. y explicarlos gramaticalmente. Formular oraciones propias en base a la gramática aprendida. • Conversar entre alumnos por medio de palabras sencillas y oraciones cortas.

tiempo. Los adjetivos posesivos. uñññññn con el indicativo en preguntas esperando una respuesta negativa. XIII. La conjugación de didomi El aoristo segundo de yinoskw El artículo antes de men y de. El XIV. participio aoristo indicando la misma acción del verbo principal. Desinencias del aoristo primero en temas del aoristo segundo XV. La conjugación El acusativo y el infinitivo en cláusulas de resultado. El subjuntivo después ews XVI. La conjugación de istimi y oida. El modo optativo. Las condiciones contrarias a la verdad. XVII. Los usos de yinomai

Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Español del Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bı blicos : Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bı blicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Léxico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.

165

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ADMINISTRA-

CIÓN

ECLESIÁSTICA I

DE CONOCIMIENTO a) Conocerá los fundamentos bíblico-teológicos del llamado de Dios al ministerio y la seriedad que esto implica para él. b) Entenderá cuáles son los roles y oficios que Dios le asigna al pastor en la iglesia hoy. DE ACTITUDES a) Cultivará en su vida valores éticos y principios bíblicos para cuidar la santidad de su vida personal, familiar y ministerial. b) Producirá y mantendrá buenas relaciones interpersonales por largo tiempo con los líderes y miembros de la iglesia. DE PRÁCTICA O HABILIDADES a) Sabrá cómo ministrar bíblicamente las ordenanzas y practicas de la iglesia, las cuales

I. Aspectos introductorios a la materia II. El llamado divino al ministerio III. Los requisitos bíblicos para ser pastor IV. La vida cristiana del pastor V. El matrimonio del pastor VI. La familia pastoral VII. La ética sexual del pastor VIII. La ética cívica o deberes con la sociedad IX. Ética privada o deberes consigo mismo X. El pastor y su iglesia XI. La comunicación en el ministerio XII. Las relaciones interpersonales XIII. Manual de Doc. y Prácticas de la UCE XIV. Adm. De Ordenanzas de la Iglesia XV. Oficios y prácticas pastorales XVI. Libros, reuniones y asambleas de la Igl.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Barrientes, Alberto. Principios y alternativas de trabajo pastoral. Miami: Editorial Caribe. 1982. Brister, C. W. El cuidado pastoral de la iglesia. Trad. Daniel Tinao. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1974. Calderón, Wilfredo. La administración en la iglesia cristiana. Miami: Editorial Vida. 1982. Faulkner, Brooks R. El secreto del éxito pastoral. Trad. Tito Fafasuli. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1978. Harvey, H. El pastor. Trad. Alejandro Treviño. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones, s/f. Lecaro, Miguel. De pastor a pastor. Temuco, Chile: Editorial Alianza. 1973. Lee Beall, James y Marjorie Barber. El

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debe realizar en su oficio pastoral. b) Podrá presidir con acierto las reuniones administrativas de los líderes y las asambleas de la congregación.

pastor: Líder del rebaño. Barcelona: Editorial Clie. 1980. Martínez, José M. Curso efe formación teológica evangélica: Ministros de Jesucristo. Vol. XI - 2. Barcelona: Libros Clie. 1977. Nee, T. S. El obrero cristiano normal. Argentina: Ediciones Hebrón. 1968 Robertson, A. T. Laborando con éxito en el ministerio. Trad. Sara A. Hale. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones, s/f. Silva, Kittim. Un dialogo ministerial. Florida: Editorial Vida. 1991.

167

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

PEDAGOGÍA V

– FILOSOFÍA

DE LA

EDUCACIÓN

1. Conceptualizar y caracterizar la Filosofía de la Educación. 2. Desarrollar los principales pensamientos educativos en la historia que contribuyen a la formación integral en la educación. 3. Identificar y explicar las diversas concepciones y conceptos básicos de filosofía de la Educación. 4. Explicar la filosofía de la Educación. 5. Identificar los momentos del proceso educativo y elementos constitutivos de una formación humana integral.

1. La filosofía. 2. La filosofía de la Educación o Filosofías de la Educación 3. La filosofía de la educación en el pensamiento oriental 4. Los clásicos de la filosofía de la educación 5. Filosofía de la educación en Bolivia. 6. El ser de la educación. 7. La filosofía de la educación en el pensamiento oriental

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Abbagnano, Nicola. Historia de la Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1980. Agreda Maldonado, Roberto. Filosofía de la Educación. Editorial Kipus. Cochabamba – Bolivia. 2009 Bakker, Gerald. La explicitación. Una introducción a la filosofía de la ciencia. Fondo de Cultura Económica, México, 1994. Canedo, Juvenal. Historia de la Filosofía. Producciones CIMA, Bolivia. 1996.

168

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibli ografía

QUECHUA I

1. Comprender la riqueza y las potencialidades del quechua, así como sus limitaciones para su uso, desarrollo y revitalización. 2. Analizar los sistemas de estructuración de la lengua desde el punto de vista léxico, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático. 3. Conocer las variadas y diferentes dimensiones (política, social, lingüística y metodológica) en que se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje del quechua. 4. Comprender y redactar material escrito sencillo a partir del manejo del quechua normalizado, tomando en cuenta la organización o estructura del texto y

1. EL QUECHUA, ORÍGENES Y PROYECCIONES 1.1 Consideraciones histórico-políticas del quechua 1.2 El quechua en el Incario 1.3 El quechua en la colonia 1.4 El quechua en le periodo Estatista del MNR de 1952 a 1984 1.5 El quechua en el contexto Neoliberal 1.6 El quechua en el gobierno actual 2. INTRODUCCIÓN A LA FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL QUECHUA 2.1 Características fonológicas del quechua 2.2 Fenómenos fonológicos con vocales y consonantes 2.3 La sílaba y los sonidos complejos o ambiguos 2.4 El sonido “j” en el inicio de sílabas 2.5 Los sonidos “k” y “q” en el inicio y fina de sílabas 2.6 El sonido “p” en el inicio y final de sílabas 2.7 Los sonidos “m” y “n” antes de la consonante “p” 2.8 El sonido aspirado en la combinación de consonantes “ch”, “k”, “p”, “q” y “t” con la “h” 2.9 El sonido glotalizado 2.10 Variaciones vocálicas en presencia de la “q” al final de la sílaba

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos ARNOLD Y., Denise, et al. “Hacia un orden andino de las cosas, tres pistas de los Andes Meridionales”. La Paz, Ed. Hisbol. 1992. CERRON Palomino, Rodolfo. “Quechumara. Estructuras paralelas del quechua y del aymara”. UMSS, PROEIB Andes, Bolivia, 2008. LAYME, Félix.”Diccionario Quechua-Castellano”. Centro Cultural Jaima. Bolivia. QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Gramática Quechua”. Bolivia. 2008 QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Waylluymanta arawikuna”. Cochabamba – Bolivia. 2008.

169

sus niveles semántico, morfológico, sintáctico y pragmático de la lengua.

2.11 Las onomatopeyas 2.12 Frases y expresiones comunes 3. MORFOLOGÍA QUECHUA 3.1 Grafemas y fonemas simples y compuestos 3.2 Lexicología o estructuración de las palabras 3.3 Los sufijos 3.4 Flexión nominal 3.5 Flexión del número 3.6 Flexión del caso 4. INTRODUCCIÓN A LA SINTAXIS QUECHUA 4.1 Estructura gramatical 4.2 Oraciones simples y compuestas 4.3 Adjetivación, pluralización, nominalización y verbalización 4.4 El verbo 4.5 Clases de verbos 4.6 Conjugación de verbos

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HOMILETICA II

ACTITUDES 1. Ver la necesidad del contacto diario con Dios, dado que el sermón es una comunicación de parte de Dios al pueblo. 2. Darse cuenta del inmenso valor de archivar en forma sistemática materiales para usar en mensajes futuros CONOCIMIENTO 1. Saber los elementos de diferentes clases de sermones HABILIDADES 1. Prepara el mensaje teniendo en cuenta las necesidades de los oyentes 2. Aprender a analizar sus propios mensajes escritos y predicados para ver si siguen las técnicas de la buena construcción 3. Saber archivar sistemáticamente materiales para futuros mensajes.

I. EL PROPÑOSITO ESPECÍFICO II. EL ARREGLO DEL MESAJE III. EL MOVIMIENTO PROGRESIVO DE LOS ELEMENTOS DEL MENSAJE IV. LA INTRODUCCIÓN V. LA CONCLUSIÓN VI. EL ARCHIVO DE MATERIALES

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos L. Liefeld, Walter. Como Predicar Expositivamente, Editorial Vida, 1984. Mawhiney Bruce. Predicando con Frescura. Editorial Portavoz Evangélico.

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SEXTO SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

LITERATURA

APOCALÍPTI-

CA

1. El plan profético de Daniel, Apocalipsis, y Zacarfas. 2. Como puede predicar o ensenar estos libros en su totalidad según su argumento y su mensaje en su contexto. 3. Como puede resolver varias dificultades en estos libros.

1. La Teología Pastoral Litúrgica: 1.1 Su ubicación en la Teología y su relación con la Liturgia. 2. Reforma y fomento de la Liturgia según el Concilio Vaticano II. 3. La celebración litúrgica: 3.1 Sujetos y funciones de la celebración; 3.2 Espacio y tiempos celebrativos; 3.3 Componentes esenciales de la celebración; 3.4 Contenido de la celebración. 4. Algunos tópicos de Pastoral Litúrgica Sacramental. 5. Pastoral de la liturgia de las Horas. 6. Pastoral Litúrgica y devociones. 7. Algunos temas de relevancia actual: 7.1 Inculturación de la liturgia; 7.2 Religiosidad popular y liturgia.

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos -Anderson, Robert. El Principe que ha de Venir. La Maravillosa Profecfa de ias Setenta Semanas de Daniel con Respecto al Anticristo. Barcelona, España Publicaciones Portavoz Evangélico, 1980 (Codigo 224 5 An 2) Ball, Sunshine L. Daniel y e! Apocalipsis New Braunfete, Texas Casa de Publicaciones, s/f (Código 228 B 21) Ball, Sunshine L. Manual de los Terraqssa CUE, 1992 (Código) Price, Ross E. Comentario Bíblico Beacon. Kansas City: Missouri, 1982 (Código) Purkiser, W. T.f Editor del Antiguo Testamento, Los Profetas Mayores. Comentano Bíblico Beacon, 10 Tomos. Kansas City: Casa

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HISTORIA

ECLESIÁSTICA

I

1. Qué el estudiante conozca adecuadamente los movimientos y conflictos que la iglesia experimentó y comprenda que tienen que ver con la iglesia contemporánea. 2. Que el alumno conozca las personas claves, los eventos de más impacto y las fechas importantes de la iglesia primitiva.

I. EL IMPERIO ROMANO II. EL NUEVO TESTAMENTO III. CRISTO: PIEDRA PRINCIPAL DE LA IGLESIA (EFESIOS 2:20) IV. LA IGLESIA DEL PRIMER SIGLO V. LA IGLESIA EN EL SEGUNDO SIGLO VI. LA IGLESIA EN EL TERCER SIGLO VII. LA IGLESIA EN EL CUARTO SIGLO VIII. AGUSTÍN DE HIPONA IX. MARIOLATRIA (LA ADORACIÓN A MARÍA) X. ADORACIÓN DE LOS SANTOS XI. LA CONTROVERSIA SOBRE LA NATURALEZA DE CRISTO

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos TEXTO BASE: González, Justo. Una Historia Ilustrada del Cristianismo. La Era de los Mártires Tomo 1. La Era de los Gigantes Tomo 2. Hurst, Juan Fletcher. Historia compendeada de la Iglesia Cristiana. CL. 1985. Lindsay, Tomás M. La Reforma en su contexto social CL1986. Synan, Vinson. En los postreros días. EV. 1987.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

EVANGELISMO

Y DISCIPULADO

1. El estudiante demostrará su habilidad para el evangelismo personal. 2. El estudiante experimentará la importancia de discipular a un creyente nuevo. 3. El estudiante conocerá las estratégicas de la iglesia local para la ejecución de los planes evangelísticos. 4. Es estudiante aprenderá a usar uno o mas recursos para la evangelización.

I. INTRODUCCIÓN A LA EVANGELIZACIÓN Y SU IMPORTANCIA 1. La urgencia de la evangelización personal 2. Evangelizar: compromiso ineludible y no una mera opción. 3. Orientando la conversación hacia el evangelio. II. ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DE EVANGELISMO PERSONAL 4. Compartiendo los puntos básicos del evangelio Práctica de Compartir los puntos básicos del evangelio 5. ¿Qué hacer para emprender la evangelización personalizada? 6. El evangelio a una persona: presentación sencilla 7. Impactos evangelísticos en las calles 8. Esquema de los impactos evangelísticos 9. Evangelismo en transporte. 10. Alcanzando familiares y amigos para Cristo Introducción e importancia del discipulado III. INTRODUCCIÓN AL DISCIPULADO: 1. La Consolidación 2. El guía espiritual en Funciones: Repasando su

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Amaya, E.E. La teología del evangelismo. EV. 1970. Baker, Ivan. Multiplicación: id y haced discípulos. LOG. Peterson, Jim. Evangelismo un estilo de vida, 1970.

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experiencia de conversión. IV. METODOLOGÍA DE DISCIPULADO 1. Enseñándoles con el uso de Manuales de Discipulado. 2. Estratégicas para realizar un Discipulado. 3. Organización de Ministerio de Evangelismo y Discipulado en la Iglesia V. OTRAS METODOLOGÍAS EVANGELÍSTICAS 1. Campañas Evangelísticas masivas 2. Evangelismo en Células familiares 3. Evangelismo a niños con LIBOPEN Ministerio de los profesionales usando sus talentos y sus profesiones para la evangelización.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

CONSEJERÍA

PASTORAL

CRISTIANA

CONOCIMIENTOS • Conocer los fundamentos bíblicos de la consejería. • Conocer los diversos tipos de consejería propuestos por el autor. • Conocer las características, habilidades y técnicas que debe manejar un consejero. • Conocer algunas consideraciones para aconsejar a personas de diferentes edades, en crisis, no creyentes y problemas interpersonales. ACTITUDES • Apreciar la Palabra de Dios como la base indispensable para la consejería cristiana. • Internalizar la idea de la suficiencia de las Escrituras para el aconsejar. • Dar el lugar adecuado a las emociones en nuestras vidas como creyentes y en nuestros aconsejados. HABILIDADES • Aplicar diversas técnicas de consejería. • Aplicar diversas recomendaciones para las etapas de una sesión de consejería. • Dar el lugar adecuado a la ciencia de la psicología en relación con nuestras vidas y ministerio.

I. CONSIDERACIONES BASICAS Base Teológica para el Cuidado y Consejo Pastorales El Pastor como Consejero El Aconsejado II. PRINCIPIOS PARA AYUDAR Sugerencias para el Consejo Efectivo Metas al Aconsejar El Proceso de Dar Ayuda III. AREAS DE APLICACION Orientación sobre el Matrimonio y las Relaciones Matrimoniales Aconsejando a la Juventud La Consejería en Asuntos Éticos y Religiosos El Ministerio para las Personas en Situaciones de Crisis La Consejería en Temas Relacionados con los Intereses Finales

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos ALLEN R., Earle. “Palabras de Cristo”. CBP. 1968. EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP

176

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

MISIONES

1. Identificar y presentar los fundamentos bíblicos y teológicos del mandato misionero dado a la iglesia tanto en el Antiguo y Nuevo Testamento. 2. Discutir las consideraciones transculturales que tienen importancia en la comunicación del evangelio en el contexto de las misiones mundiales. 3. Aplicar los principios misiológicos examinados en el curso, en un proyecto o experiencia práctica que se determinará en acuerdo con el curso. 4. Podrá defender la doctrina de la importancia de que cada cultura del mundo pueda escuchar la Palabra de de Dios.

I. BASE BÍBLICA DE LA MISIÓN A.T Y NT • La Misión como motor de la Historia y fundamento de la Biblia. • El propósito redentor de Dios en los eventos mas importante de la humanidad. • El NT. Jesús y la Gran Comisión, Los Apóstoles en la Misión, Pablo el Misionero. • Modelos misioneros del N J, II. HISTORIA Y CORRIENTES MISIOLÓGICAS Contemporáneas • Repaso Histórico de las misiones. • Eventos misioneros que impactaron Latinoamérica. • Corrientes misionológicas actuales. III. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS MISIONEROS EN PARA LA IGLESIA LOCAL • Revisión de diferentes programas y proyectos misioneros para la Iglesia Local. • Consideraciones importantes para un proyecto de corto plazo.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

3 créditos LEWIS, Jonathan. Misión Mundial (Tomo I, II, III) PATE, Larry. Misiones: Nuestro Cometido Transcultura. DE ÁNGULO, José Miguel & Stella. La restauración de todas las cosas.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

GRIEGO IV -

MÉTODOS

EXEGÉTICOS

1. Puede usar el sintaxis del griego koine. 2. Puede diagramar pasajes griegos. 3. Puede escribir una monografía exegética. 4. Sepa todas las palabras del griego koine que son usados 30 veces y más. 5. Sepa las cosas improductivas del Romanos. 6. Sepa las doctrinas básicas del Romanos. 7. Sepa como puede predicar o ensenar todo romanos en su contexto del libra, presentando la idea central del libra y de los pasajes.

I. PRIMERA PARTE: FUNDACIÓN Introducción Resumen Histórico Uso del AT en el NT Hermenéutica Advertencia contra las Falacias II. SEGUNDA PARTE: GUÍAS Y CONSEJOS HOMOTÉTICOS Exégesis: Definición Exégesis: Sintaxis Exégesis: Diagramas Exégesis: Léxica Exégesis: Bosquejos Exégesis: Cruce a la Homilética III. LA EXEGESIS Y EL TEXTO ORIGINAL IV. EXÉGESIS DE EL LIBRO DE ROMANOS

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Alien, Clifton J. Romanes. El Evangelk) Según Pabkx El Paso: Casa Bautista, 1980, 192 pgs. (código: 227.1 All 5, 2 ejms) Barclay, William. Ei Nuevo Testamento: Romanos. La Aurora, Buenos Aires, 1973. (código: 227.1 B 23) Kuss, Otto. Carta a los Romanos. Corintios. Galatas. Barcelona: Herder, 1976. 453 pgs. (codigo: 227.1 K95) Kunz, Marilyn y Schell, Catherine. Vivir por la Fe. La Carta de Pabto a los Romanos. Buenos Aires: Certeza, 1974. 59 pgs.

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

QUECHUA II 1. Establecer relaciones de cooperación mutua que propicien el aprendizaje y enseñanza del quechua como una efectiva herramienta para el desempeño profesional 2. Desarrollar capacidades de análisis y abstracción sobre las estructuras gramaticales del quechua 3. Desarrollar la escritura normalizada del quechua para el inicio de la producción de textos formales

1. Morfosintaxis quechua: uso de sufijos, la oración y su clasificación 2. Categorías o grupos gramaticales (palabras variables e invariables de la oración 3. Suti (Sustantivo) 4. Sutiwakjinayachiq (Adjetivo) 5. Suti/Sutiranti (Pronombre) 6. Rimana ((Vervo) 7. Rimaykunata sut´innchaq (Adverbios) 8. Rimaykunata ch´atanachik (Preposición) 9. Rimaykunata juñuq (Conjunción) 10. Qhaparichiq rimayta (Interjección) 11. Lectura y análisis de textos cortos

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Análisis de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor Radiograbador

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos CERRON Palomino, Rodolfo. “Quechumara. Estructuras paralelas del quechua y del aymara”. UMSS, PROEIB Andes, Bolivia, 2008. HURTADO de Mendoza, William. “Pragmática de la cultura y la lengua quechua”. Centro de Estudios Regionales Andinos: Bartolome de las Casas. Perú. 2001 LAYME, Félix.”Diccionario Quechua-Castellano”. Centro Cultural Jaima. Bolivia. QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Gramática Quechua”. Bolivia. 2008

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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

APOLOGÉTICA

DE CONOCIMIENTO. Al final de este curso el estudiante comprenderá y se habrá ejercitado en el uso del idioma español y sus habilidades como escritor. DE ACTITUDES. El estudiante tomara conciencia de su propio contexto y como las verdades del evangelio deben hacerse una realidad en el mismo. DE HABILIDADES. El estudiante desarrollara la habilidad de comunicarse de manera escrita y de forma técnica e informal.

I. PRINCIPIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA Y TÉCNICAS DE ESCRITURA LITERARIA. Teoría y práctica de la gramática española. Fonética, Morfología y Sintaxis. Principios para escribir trabajos técnicos y de otros tipos. II. CONTEXTUALIZACIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-CIENTÍFICA. Contextualización. Métodos de recolección de datos y estadística básica. Trabajo practico. III. REFLEXION TEOLOGICA Y PROYECTO DE CLOSE.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos AGREDA, Maldonado Roberto. “Diccionario de Investigación Científica” Edit. KIPUS. Bolivia, 2003 ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Edit. Magisterio. BUENOS AIRES, 1993 HERNANSEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Edit. Mc Graww-Hill COLOMBIA. 2006

180

SEPTIMO SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA

DEL ANTIGUO

TESTAMENTO

DE CONOCIMIENTO • Que el estudiante comprenda en qué consiste la teología bíblica nuevo testamentaria, y se exponga a algunas de las maneras en que se desarrolla esta disciplina. • Que conozca algunos de los autores que han hecho una contribución reconocida en el campo de la teología bíblica del NT, y pueda evaluar su metodología y teología. • Elaborará un proyecto final de clase bajo el título DE HABILIDAD • Que el estudiante tenga las herramientas para desarrollar temas utilizando la metodología de la teología bíblica; y que practique dicha metodología mediante un ejercicio asignado. • Pueda desarrollar por escrito un tema de teología bíblica nuevo testamentario, usando sus conocimientos y herramientas que ha adquirido para

I. LOS EVANGELIOS SINÓPTICOS 2. Juan el Bautista 3. La necesidad del Reino: el mundo y la humanidad 4. El Reino de Dios 5. El nuevo siglo de salvación 6. El Dios del Reino 7. El misterio del Reino 8. El Reino y la Iglesia 9. La ética del Reino 10. El Mecías 11. El Hijo del Hombre 12. El Hijo de Dios 13. El problema mesiánico: el Jesús de la Historia y el Jesús histórico 14. La misión mesiánica 15. Escatología 16. Mateo, Marcos y Lucas (R. T. France) II. E1 CUARTO EVANGELIO 17. El problema critico 18. EJ dualismo juanino 19. Cristología 20. La vida eterna 21. La vida cristiana 22. El Espíritu Santo 23. Escatología III. LA IGLESIA PRIMITIVA 24. La Teología de Hechos: el problema crítico 25. La resurrección de Jesús 26. El kerigma escatológico 27. La Iglesia IV. PABLO 28. Pablo: Introducción

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Bernard, Thomas D. El Desarrollo Doctrinal en el Nuevo Testamento. México: Publicaciones de La Fuente, 1969. Bover, José María. La Teología de San Pablo. Madrid: BAC, 1961 Bruce, F.F. El mensaje del Nuevo Testamento, Ediciones Certeza, 1975 Bultmann, Rudolph. Teología del Nuevo Testamento. Salamanca: Ed. Sigúeme, 1981 Culmann, Osear. Crístología de teología bíblica, Buenos Aires: Methopress, 1955 Davies, W.D. Aproximación al Nuevo Testamento. Ediciones Cristiandad, 1979 García Cordero, Maximiliano, Teología de la Biblia. Vols. 2 y 3, Nuevo Testamento, Madrid: BAC, 1972 Jeremías Joachim. Abba: El mensaje

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investigar bibliográficamente a fin de que pueda interactuar con distintos grupos que usan teología bíblica. • Releerá mínimamente y marcará temas teológicos una vez el NT. Por segunda lectura crédito extra. Así se familiarizará más y encontrará con más facilidad temas. DE ACTITUD • Que el estudiante aprecie el valor del estudio de la teología bíblica tanto para su vida personal, como para su ministerio, para la Iglesia y para el mundo. • Que el estudiante pueda afirmar sus convicciones evangélicas y las comparta a los hermanos que están bajo su cuidado pastoral. • Siempre que se acerque a la Biblia, lo haga con la actitud correcta

29. Las fuentes del pensamiento de Pablo 30. La humanidad sin Cristo 31. La persona de Cristo 32. La obra de Cristo: expiación 33. La obra de Cristo: justificación y reconciliación 34. La psicóloga paulina 35. La nueva vida en Cristo 36. La Ley 37. La vida cristiana 38. La Iglesia 39. Escatología V. HEBREOS Y LAS EPÍSTOLAS GENERALES 40 Hebreos 41. Santiago 42. 1ªPedro 43. 2da Pedro y Judas 44. Las cartas de Juan VI. E1 APOCALIPSIS 45. El Apocalipsis 46. Apéndice: Unidad y diversidad en el Nuevo Testamento (David Wenham

Central del Nuevo Testamento. Salamanca: Ed. Sigúeme, 1981 Ridderbos, Hernán. El pensamiento del Apóstol Pablo i Buenos Aires: Certeza, 1979 Ryrie Charles, Teología Bíblica del Nuevo Testamento. Grand Rapids: Outreach, 1983

182

Asignatura Objetivo s Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

EXÉGESIS

DEL ANTIGUO

TESTAMENTO

1. Entender la historia de la religión de Israel 2. Conocer las doctrinas del A.T. 3. Analizar e interpretar los conceptos básicos del A.T.

I. El conocimiento de Dios. II. El Dios que es. III. El Dios que actúa. IV. El Dios que elige. V. El hombre como criatura de Dios. VI. El hombre en rebelión. VII. Dios redentor y hombre penitente. VIII. Las promesas de Dios y la esperanzad del hombre. IX. La adoración en el AT. X. Los siervos de Dios. XI. Más allá del AT. XII. Cómo interpretar el AT.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos 1. Temas de la Teología del A.T. por William Dymess, Editorial Vida 2. Teología de la Biblia AT por Maximiliano Cordero, Editorial Católica, Madrid, 1970. 3. La fe de Israel porH. Rowley, Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, TX, 1973. 4. Teología del AT por Walter Éichrodt, Ediciones Sigúeme, España 5. A Theobgy of the OT: por John L. McKenzie, Doubleday & Company, NY1976.

183

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HISTORIA

ECLESIÁSTICA

II

ACTITUDES 1. Inspirarse al ver como Dios ha dado nuevas infusiones de vida a su Iglesia a través de las edades 2. Desear emular los grandes propagadores de la fe de los últimos custro siglos CONOCIMIENTOS 1. Conocer los datos importantes de la historia de la Iglesia en la época post-Reforma 2. Ver la extensión de la Iglesia evangélica en la América Latina y saber el papel desempeñado por varias de las denominaciones HABILIDADES 1. Trazar el desarrollo histórico de las distintas denominaciones más conocidas en la historia 2. Comparar los acontecimientos históricos con la actualidad para aprovechar las lecciones que ofrece la historia

I. CRISTIANISMO E HISTORIA II. EL CUMPLIMIENTO DEL TIEMPO III. LA MISIÓN A LOS GENTILES IV. LOS PRIMEROS CONFLICTOS CON EL ESTADO V. LA PERSECUCIÓN EN EL SIGLO SEGUNDO VI. LA DEFENSA DE LA FE VII. EL DEPÓSITO DE LA FE VIII. LOS MAESTROS DE LA IGLESIA IX. LA VIDA CRISTIANA X. LA GRAN PERSECUCIÓN Y EL TRIUNFO FINAL XI. EL IMPACTO DE CONSTANTINO XII. LA TEOLOGÍA OFICIAL: EUSEBIO DE CESAREA XIII. LA REACCIÓN MONÁSTICA XIV. LA CONTROVERSIA ARRIANA Y EL CONCILIO DE NICEA XV. LA REACCIÓN PAGANA: JULIANO EL APÓSTATA XVI. ATANASIO DE ALEJANDRÍA XVII. LOS GRANDES CAPADOCIOS XVIII. JERÓNIMO XIX. AGUSTÍN DE HIPONA XX. EL FIN DE UNA ERA

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos González, Justo. Una Historia Ilustrada del Cristianismo. La Era de los Mártires Tomo 1. La Era de los Gigantes Tomo 2. Hurst, Juan Fletcher. Historia compendeada de la Iglesia Cristiana. CL. 1985. Lindsay, Tomás M. La Reforma en su contexto social CL1986. Synan, Vinson. En los postreros días. EV. 1987.

184

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HEBREO I

ACTITUDES 1. Maravillarse al ver la unidad de las escrituras que en este caso se manifiesta en el hecho de que Hebreos tiene sus raíces en el Levítico 2. Tomar una nueva decisión de ser fiel al Señor debido a la magnitud de la salvación CONOCIMIENTOS 1. Tener un concepto claro de los sacrificios levíticos, del tabernáculo y del sacerdocio 2. captar como era el trasfondo histórico con un mínimo de siete datos 3. Saber de memoria el tema de cada capítulo de la carta y de los argumentos principales en cada caso 4. Reproducir de memoria un plano del tabernáculo HABILIDADES 1. Hacer un bosquejo original de la carta 2. Interpretar los pasajes sobre la apostasía a base de una hermenéutica correcta. 3. Hacer una comparación entre el Levítico y Hebreos 4. Preparar dos sermones basados en Hebreos

I. INTRODUCCIÓN AL HEBREO Y EL ALFABETO HEBREO Introducción al Hebreo. Consonantes del hebreo. Vocales del hebreo. Acentos. II. ARTÍCULO, SUSTANTIVO, PREPOSICIONES Y PRONOMBRES. El artículo y el sustantivo. Las preposiciones. El adjetivo. Pronombres. Sufijos pronominales. III. EL VERBO REGULAR. TIEMPO PERFECTO Participios Verbos guturales. Verbos III Alef; III He Verbos Vacios. Verbos Geminados.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Trenchard, Ernesto. Epístola de Hebreos. 8va edición. 1993. Barcley, William. El nuevo testamento comentado-Hebreos-Apocalipsis. Tomo 4. Dean, Robert. Un llamamiento a la consagración. CBP, 1985.

185

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

EL ESCRITOR

CONTEXTUAL

1. Que el estudiante comprenda el uso del idioma español y pueda comunicarse por medio del mismo de forma escrita. 2. Que el estudiante comprenda el contexto en el que vive y pueda contextualizar la verdad del evangelio a su realidad. 3. Que la clase pueda realizar una revista de carácter teológico y contextúal Que hará un aporte a la reflexión teológica de una manera pertinente.

I. Principios para escribir trabajos técnicos y de otros tipos. II. Métodos de recolección de datos y estadística básica. Escribir un artículo técnico.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CANALES, francisca y otros. “Metodología de la Investigación”. Editorial Limusa. México. 1989. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. GUILFORD J. P.”Estadística Aplicada a la Psicología y la Educación”. Editorial McGraw-Hill. U.S.A. 1984. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996.

186

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ADMINISTRACI

ÓN

ECLESIÁSTICA

II

ACTITUDES 1. Ver que la administración es una parte primordial del ministerio y como tal tiene mucha importancia. 2. Sentirse realizado cuando otros de la iglesia dirigen y motivan con éxito. Anhelar poder motivar a cada persona en si iglesia a trabajar con entusiasmo en la obra de Dios. CONOCIMIENTOS 1. Conocer los motivos de la administración como parte integral del ministerio. 2. Conocer las seis etapas de la administración. 3. Saber cinco diferentes maneras por las cuales el que administra puede mejorar las relaciones humanas en una organización. HABILIDADES 1. Comprender a una persona después de observar sus características. 2. Dirigir una sesión de evaluación del trabajo que una iglesia ha realizado durante un año. 3. Dirigir una sesión en que fijan metas para el lustro próximo. 4. Motivas a los miembros de la iglesia a trabajar activamente en la obra.

I. Descripción de la administración. II. La administración de la Iglesia. III. Las comunicaciones. IV. Las relaciones humanas. V. Las etapas del proceso administrativo. V. Principios de planificación estratégica. VI. Técnicas para la planificación

- FODA - Árbol de

problemas - Plan de Acción - Marco Lógico

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Armending, Hudson T. El Líder cristiano. CL. 1990. Cho, Paul Yonggi. Grupos familiares y el crecimiento de la Iglesia. EV. 1982. Douglas, Stephen B. y Bruce E. Cook. El ministerio de la administración. CRU, 1973. Grubbs, Bruce. Mi iglesia puede crecer. CBP, 1985. Harvey, H. La iglesia: su forma de gobierno y ordenanzas. CBP. Luna, Guillermo A. Hacia una administración eficaz, BET. 1985.

187

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

EDUCACIÓN

SUPERIOR

TEOLÓGICA

ACTITUDES 1. Reconocer el sacrificio de un maestro y apreciar su labor en los espacios de educación superior. CONOCIMIENTOS 1. Adquirir un conocimiento detallado del funcionamiento del servicio de educación superior. 2. Familiarizarse con los distintos materiales y recursos educativos HABILIDAD 1. Usar con eficacia materiales y métodos de enseñanza en el ámbito de educación superior.

I. El lugar de enseñanza dentro la educación superior II. El plan de servicio de Educación Cristiana. III. El nivel ministerial. IV. El nivel post-graduado V. El nivel de educación superior VI. Historia de la educación superior VII. Sistemas de evaluación VIII. Recursos y materiales educativos aplicables en educación superior VIII. Los entornos virtuales como espacio de educación

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Armstrong, Haywar. Bases para la educación cristiana. CBP. 1988. Devine, Margarita de. Estudios sobre la Escuela Dominical. 1984. Padilla, C. René. Nuevas alternativas a la educación teológica. Serie Nueva Creación. TE. 1986.

188

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TECNOLOGÍAS

DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

I

1. Formar a los estudiantes en el uso y manejo cotidiano de las TICs. 2. Favorecer la puesta en práctica de formas de trabajo cooperativo, entre alumnos y docentes que contribuyan al desarrollo de una cultura colaborativa. 3. Promover el uso cotidiano de las herramientas informáticas para el desarrollo de los Aprendizajes.

I. ¿Qué son las Tecnologías de Información y Comunicación? II. Manejo de programas de computación (Word, Excel, Power Point) III. Acceso y manejo de la Internet IV. Cultura del trabajo colaborativo en plataformas virtuales. V. Uso de las TICs en situaciones de aprendizaje y enseñanza.

Clases dialógicas. Participación en plataforma virtual. Prácticas individuales y grupales

Pizarra Tizas Textos de enseñanza Ordenadores

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas en ordenador Trabajos prácticos en plataforma Participación en foros virtuales

4 créditos Castells, Manuel: La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol. 1. La Sociedad Red. Madrid. Alianza Editorial. (1996). De Alva, Nuria: Impacto de la Tecnología de Información y Comunicación en la Educación. Unete. Compromiso y Tecnología para una mejor Educación. Dede, Chris (comp.): Aprendiendo con Tecnología. Ed. Paidós, Buenos Aires. (2000)

189

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliograf ía

MODALIDADES

DE

GRADUACIÓN I

1. Aplique los componentes teóricos y metodológicos de la investigación científica, para la elaboración de perfiles de investigación. 2. Asuma una actitud de reflexión y análisis permanente, para elegir con fundamentación apropiada los componentes teóricos y metodológicos en el proceso de elaboración de la tesis.

I. El trabajo académico de grado. II. Estructuras básicas en los trabajos académicos de Tesis, Proyecto de Grado y Trabajo Dirigido. III. Enfoques, métodos, técnicas e instrumentos en el diseño, implementación y evaluación de proyectos académicos.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996. 16. VELASCO Salazar, Carlos. “Metodología de la Investigación”. Editorial Universidad Americana. Segunda Edición. La Paz – Bolivia. 2005.

190

OCTAVO SEMESTRE

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA

DEL NUEVO

TESTAMENTO

1. El estudiante conocerá el contenido general de cada uno de los cuatro evangelios. 2. El estudiante desarrollará su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasajes bíblicos. 3. Desarrollará una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de lo estudiado.

I. La vida de Jesús basado en los evangelios de Mateo, Lucas, marcos y Juan. II. Trasfondo histórico – cultural y religioso del Nuevo testamento. III. El problema sinóptico IV. Geografía de Palestina en los tiempos de Jesús.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Harrison F. Everett. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1994. Hester, H.I. Introducción al nuevo testamento. Casa Bautista de Publicaciones, 1982. Alvoord, F. Jhon. El conocimiento bíblico. Ediciones Las Américas. 1996.

191

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de

enseñanza Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

EXÉGESIS

DEL NUEVO

TESTAMENTO

1. Que cada estudiante tenga un conocimiento general del fondo histórico y su contenido básico de la Epístolas. 2. Que los alumnos sepan los temas de las Epístolas. 3. Que cada alumno a prenda a utilizar varios métodos de estudio bíblico para mejor comprensión del NT. 4. Los alumnos diligentes hallarán contactos de método inductivo para entender su mensaje básico de las Epístolas.

I. Las Epístolas Paulinas. - Fondo histórico - Contenido básico

II. Cartas de Pablo. III. Epístolas

- Asuntos introductorios. - Importancia. - Circunstancias

históricas. - Su carácter. - El tema - Énfasis principal

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Artur, Kay. Como estudiar la Biblia. Edit. Vida. EE.UU. 1995. Bruce, F.F. El mensaje del Nuevo Testamento. Edición Corteza. Argentina. 1975. Hendriksen, Guillermo. Comentario del Nuevo testamento: exposición de Filipenses. Iglesia Cristiana Reformada. USA. 1989.

192

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de

enseñanza Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TEOLOGÍA

CONTEMPORÁ

NEA

ACTITUDES 1. Ver la importancia de tener conocimientos básicos de la teología contemporánea. 2. Compadecerse de 3. los pobres. Tomar una determinación de instruir a la iglesia en estos asuntos. CONOCIMIENTOS 1. Resumir las creencias de cinco herejías que surgieron en los primeros tres siglos. 2. Dar cinco puntos sobresalientes del liberalismo. 3. Explicar lo que afirma la neo_ortodoxia acerca de la inspiración de las escrituras. 4. Relatar el desarrollo de la teología contemporánea y dar un resumen de las creencias de tres de los teólogos más

1. La ortodoxia hasta el siglo XVII 2. Antes de 1919 y Después 3. Neo-ortodoxia 4. Critica Formal -- El Método de Bultmann 5. Desmitologización: Mensaje de Bultmann 6. Heilsgeschichte 7. Teología de la Secularización 8. Ética Situacional 9. Teología de la Esperanza 10. Teología de la Historia 11. Teología de la Evolución 12. Teología de la Liberación 13. Teología del Proceso 14. Teología del Ser 15. Misticismo 16. Pietismo 17. Dispensacionalismo 18. Fundamentalismo 19. Neo-fundamentalismo 20. Neo-evangelicalismo -- Su Mensaje 21. Neo-evangelicalismo -- Su Fracaso 22. La Fe Reformada

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

5 créditos Arana Quiroz, pedro. Providencia y revolución. SLC, 2da edición. 1986. Compton, Roberto. La teología de la liberación; una guía introductoria. CBP, 1984. Conn, Harvie M. Teología contemporánea en el mundo. SLC, s.f. Deiros, Pablo. Los evangélicos y el poder político en América Latina. CBP. 1986. Feliz, Guido. Corrientes neo-teológicas. CL.

193

destacados. Indicar tres problemas heremenéuticos que no resuelve el liberacionista. HABILIDADES 1. Comparar la ortodoxia con la neo-ortodoxia. 2. Analizar lo bueno y lo defectuoso del liberacionismo. 3. Comparar el concepto de las Escrituras que tienen los liberales con el de los neo-ortodoxos y con el de los evangélicos conservadores.

194

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

HEBREO II

1. Tener un concepto claro de los sacrificios levíticos, del tabernáculo y del sacerdocio 2. captar como era el trasfondo histórico con un mínimo de siete datos 3. Saber de memoria el tema de cada capítulo de la carta y de los argumentos principales en cada caso 4. Reproducir de memoria un plano del tabernáculo 5. Hacer un bosquejo original de la carta 6. Interpretar los pasajes sobre la apostasía a base de una hermenéutica correcta.

I. EL SISTEMA VERBAL HEBREO Y EL VOCABULARIO MÁS FRECUENTE • Sistema verbal hebreo. • Qal (perfecto, imperfecto, yusivo, preterite, imperative, participio, infinitive). • Nifal • Piel • Pual • Hifil • Hofal • Hitpaei II. EL ANALISIS EXEGETICO DEL LIBRA DE RUT. Rut: • Capitulo 1 • Capitulo 2 • Capitulo 3 • Capitulo 4

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Trenchard, Ernesto. Epístola de Hebreos. 8va edición. 1993. Barcley, William. El nuevo testamento comentado-Hebreos-Apocalipsis. Tomo 4. Dean, Robert. Un llamamiento a la consagración. CBP, 1985.

195

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

ÉTICA,

REALIDAD

NACIONAL Y

MISIÓN

INTEGRAL

DE CONOCIMIENTO 1. Que el/la estudiante esté consiente de la variedad de metodologías actuales en el estudio de la ética bíblica y del aporte particular de cada perspectiva. 2. Que el/la estudiante conozca los temas éticos principales de cada sección mayor de la revelación (AT y NT) y la contribución de cada sección a una comprensión más amplia de la ética bíblica. DE HABILIDAD 1. Que el/la estudiante sea capaz de utilizar un método apropiado para su propio estudio de la ética y para evaluar las propuestas de otros. 2. Que el/la estudiante sea capaz de percibir los temas éticos en el texto bíblico y de correlacionarlos en la conformación de una ética abarcadora. DE ACTITUD 1. Que el/la estudiante aprecie la pertinencia de la Palabra de Dios, para los problemas actuales de América Latina (ó mundo) y

1. NOCIÓN GENERAL DE ÉTICA 2. SISTEMAS ÉTICOS UTILITARISTAS 3. SISTEMAS ÉTICOS IDEALISTAS 4. SISTEMAS ÉTICOS DIALECTICOS 5. SISTEMAS ÉTICOS TRASCENDENTALES 6. ÉTICA TEOCRÁTICA O TEOLÓGICA 7. CARÁCTER DE LA ÉTICA DEL ANTIGUO TESTAMENTO 8. LA LEY DEL PUEBLO DE ISRAEL 9. EL DECÁLOGO 10. ENSEÑANZAS ÉTICAS DE LOS PROFETAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO 11. LA ENSEÑANZA ÉTICA DEL SEÑOR JESUCRISTO 12. PRINCIPIOS DE ÉTICA PAULINA 13. ENSEÑANZA ÉTICA DE LAS EPÍSTOLAS LLAMADAS UNIVERSALES 14. LA VIDA CRISTIANA ES UN ÉXODO ESPIRITUAL 15. EL CARÁCTER SANTO DE DIOS 16. LA IMAGEN DE DIOS EN EL HOMBRE 17. LOS ELEMENTOS DE LA ACCIÓN ÉTICA 18. LA NORMA DEL HOMBRE NUEVO 19. LA PRIMACÍA DEL AMOR EN LA ÉTICA

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos Bridges, Julian. Guía de estudios sobre bases bíblicas de la ética. CBP. Escobar, Samuel. Evangelio y realidad social. CBP. 1989. Green, J.P. Virtudes fundamentales. CL. 1989. Martínez, José María y José Grau. Iglesia, sociedad y ética cristiana. EEE. 1971. White, Jerry. Honradez, moralidad y conciencia. EV. 1984. Iriarte, Gregorio. Análisis crítico de la Realidad Boliviana. 2004.

196

particularmente nuestro país, Solivia. 2. Que el/la estudiante esté sensible a las necesidades de la Iglesia y de su contexto en el estudio de la Palabra y en el desempeño del ministerio. 3. Que el/la estudiante tenga el deseo de con creí izar la ética bíblica en sus vida personal, así como en su ministerio público

CRISTIANA 20. EL FRUTO DEL ESPÍRITU Y LAS OBRAS DE LA CARNE 21. ÉTICA PRIVADA O DEBERES PARA CONSIGO MISMO 22. ÉTICA SEXUAL 23. ÉTICA CONYUGAL 24. ETICA FAMILIAR 25. ETICA SOCIAL 26. ETICA CIVICA 27. EL COMPROMISO DEL CRISTIANO EN EL MUNDO 28. REALIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA DE BOLIVIA 29. REALIDAD CRISTIANA

197

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de

enseñanza Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

SOCIOLOGÍA

Introducir al estudiante en el campo de la sociología de la religión, proporcionándole con ello una nueva perspectiva en el análisis de los fenómenos religiosos contemporáneos: lo religioso como hecho social.

1. El estudio sociológico de la religión. 2. El desarrollo de la sociología de la religión. 3. Teorías sociológicas sobre el fenómeno religioso. 4. La pertenencia religiosa. 5. Las colectividades religiosas. 6. La religión en la sociedad contemporánea. 7. La religiosidad popular.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

4 créditos ALLEN R., Earle. “Palabras de Cristo”. CBP. 1968. EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP

198

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

TECNOLOGÍAS

DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

II

1. Capacitar a los estudiantes en la creación y uso de páginas Web. 2. Capacitar a los estudiantes en la creación, manejo y administración de plataformas d enseñanza-aprendizaje virtual. 3. Lograr que comiencen a utilizar el ordenador e Internet como herramientas imprescindibles para el acceso a la información y la construcción del conocimiento en el ámbito académico y profesional.

I. Construcción, manejo y administración de una página Web. II. Construcción, manejo y administración de plataformas virtuales. - Características de una

plataforma. - Administración docente

de una plataforma. - Cómo subir documentos

en diferentes formatos. - Administración de foros. - Administración de

evaluaciones. III. Manejo de las Herramientas TIC en situaciones de enseñanza - Programas didácticos,

de simulación y de ejercicios

- Cdroms, - Presentaciones

electrónicas - Editores de páginas html - Programas de autoría, - Foros de debate - La cámara digital - La videoconferencia

Clases dialógicas. Participación en plataforma virtual. Prácticas individuales y grupales

Pizarra Tizas Textos de enseñanza Ordenadores

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas en ordenador Trabajos prácticos en plataforma Participación en foros virtuales

4 créditos HARASIM L., HILTZ STARR R., TUROFF M. y TELES L. Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Editorial Gedisa; Barcelona. (2000) KOZAK, Débora: “Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad”. Ponencia para el Segundo Congreso de Docencia Universitaria e Innovación. Tarragona. (2002) SANGRÁ, Albert y DUART Josep: Aprender en la virtualidad. Gedisa, España. (2001)

199

Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza

Recursos de enseñanza

Evaluación Tiempo Bibliografía

MODALIDADES DE GRADUACIÓN II

1. Diseñar investigaciones y proyectos que propongan soluciones alternativas.. 2. Concluir con el diseño de las tesis o proyectos según requisitos reglamentarios. 3. Desarrollar (crear y recrear) teorías y prácticas educativas para contribuir a la construcción de conocimientos y experiencias innovadoras. 4. Aportar alternativas de solución a la problemática social. 6. Enriquecer la producción bibliográfica nacional.

I. Ajustes a la estructura operativa de la investigación. II. Ajustes a los procedimientos metodológicos en la construcción del objeto de estudio. III. La redacción científica como insumo de la investigación. IV. En busca de la racionalidad de los datos. V. La redacción del informe de investigación. VI. El plan de tutoría.

Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos

Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor

Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases

50 horas académicas

ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996. 16. VELASCO Salazar, Carlos. “Metodología de la Investigación”. Editorial Universidad Americana. Segunda Edición. La Paz – Bolivia. 2005.

200

4.8. Estructura curricular de materias y créditos

1º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

2º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

Génesis – El origen de las cosas - Antropología

4 Antiguo Testamento I – Pentateuco

4

Nuevo Testamento I – Los Evangelios

3 Nuevo Testamento II - Hechos 4

Teología – Bibliología 5 Teología – Cristología 5 Teología Propia 5 Teología – Soteriología 3 Gramática I 5 Gramática II 4 Proyecto de Vida y Liderazgo 3 Relaciones Humanas 3 Métodos de investigación y Técnicas de Estudio

5 Pedagogía II – Métodos de Enseñanza

5

Pedagogía I – Introducción a la Educación Cristiana

4 Proyecto de Vida y Liderazgo 4

Ministerio Práctico y Vida Espiritual - I

4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - II

4

TOTAL 38 TOTAL 36

3º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

4º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

Antiguo Testamento II – Libros Históricos

5 Antiguo Testamento III – Libros Poéticos

4

Nuevo Testamento III – Epístolas Paulinas

4 Nuevo Testamento IV – Corintios y Epístolas Pastorales

4

Teología – Pneumatología 4 Teología - Angeología 5 Teología – Eclesiología 4 Teología – Hamartología 4 Griego I 3 Griego II 4 Hermenéutica – Principios de Interpretación Bíblica

3 Homiletica I – Predicación Expositiva

4

Filosofía 4 Administración y Contabilidad 4 Pedagogía III – Elaboración de Lecciones Bíblicas

5 Pedagogía IV Organización y Diseño Curricular

5

Ministerio Práctico y Vida Espiritual - III

4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - IV

4

TOTAL 36 TOTAL 38

5º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

6º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

Antiguo Testamento IV – Libros Proféticos

4 Literatura Apocalíptica 4

Nuevo Testamento V - Epístolas Generales y Hebreas

4 Historia Eclesiástica I 3

Teología – Escatología 4 Evangelismo y Discipulado 4 Griego III 4 Consejería Pastoral Cristiana 5 Administración Eclesiástica I 4 Misiones 3 Pedagogía V – Filosofía de la Educación

4 Griego IV - Métodos Exegéticos

4

Quechua I 5 Quechua II 5 Homiletica II 4 Apologética 4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - V

4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VI

4

TOTAL 37 TOTAL 36

201

7º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

8º S

EM

ES

TR

E

MATERIAS CRÉDITOS

Teología del Antiguo Testamento

5 Teología del Nuevo Testamento

4

Exégesis del Antiguo Testamento

4 Exégesis del Nuevo Testamento

4

Historia Eclesiástica II 4 Teología Contemporánea 5 Hebreo I 4 Hebreo II 4 El Escritor Contextual 4 Ética, Realidad Nacional y

Misión Integral 4

Administración Eclesiástica II 4 Reflexión y Producción Teológica

4

Educación Superior Teológica

4 Sociología 4

Tecnologías de Información y Comunicación I

4 Tecnologías de Información y Comunicación I

4

Modalidades de graduación I 5 Modalidades de graduación II 5 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VII

4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VIII

4

TOTAL 42 TOTAL 42 305 CRÉDITOS

TOTAL CRÉDITOS LICENCIATURA EN TEOLOGÍA

202

4.9. Metodología educativa

4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje

a) El aprendizaje integral, que contenga la formaci ón humana,

académica y científica

En un mundo en el que se producen cambios favorables a los seres humanos,

como ser: desarrollo tecnológico y logros en el conocimiento; se producen también

grandes vacíos en derechos humanos, valores morales y éticos, desintegración

familiar, equidad y género, salud y deterioro del medio ambiente. Estos aspectos

son los que inciden en la calidad de vida de todo ser humano, lo que nos obliga a

promover procesos educativos integrales, con el propósito de que el estudiante

sea consiente, reflexivo, creativo, cooperativo, crítico de estas problemáticas,

actúe y complemente a través de la formación que se brinda en el colegio.

b) Aprendizaje significativo y útil a la vida de lo s estudiantes

Los procesos educativos que se imparten en el colegio, a través de los contenidos

curriculares, programas de extensión social tienen que ser aplicables y

significativos al estudiante en su realidad circundante con la que interactúa en su

cotidiano vivir.

c) Aprendizaje como construcción de conocimientos

A partir del desarrollo de las habilidades propias de cada uno de los estudiantes

como ser; lo evolutivo, cognitivo, social, afectivo, y respetando las necesidades y

ritmos de aprendizaje como también las del entorno, es que los procesos

educativos que se deben impartir en el establecimiento darán lugar al

protagonismo del estudiante con la facilitación del docente. Tomando en cuenta

los aprendizajes, experiencias y conocimientos previos.

203

d) Aprendizaje que permita proseguir con estudios s uperiores

Los conocimientos impartidos desde el nivel primario en el colegio se canalizan en

el Bachillerato Diversificado en el cual se profundiza la información a los

estudiantes con el objetivo de prepararles y adaptarles a las exigencias y

demandas universitarias que se acompaña desde los primeros cursos de

secundaria apoyado por el proceso vocacional.

e) El aprendizaje que forme un carácter fuerte y de cidido en el

estudiante

El temperamento, carácter de las personas se afianza en el hogar, entonces el

colegio contribuye a consolidar éstos promoviendo espacios de reflexión

permanente sobre las actividades, valores y aún sobre el mismo comportamiento,

pero además, genera escenarios de exigencia académica que permiten a los

estudiantes estar preparados para enfrentar problemas y desafíos personales,

sociales y académicos.

Cada estudiante es un ser que se puede desarrollar integralmente, en quien se

pueden canalizar las normas, valores y principios éticos transmitidos por los

profesores representantes sociales con el propósito de que se inserten en la

sociedad y sean ciudadanos que aporten a su comunidad.

4.9.2. Estrategias de aprendizaje

Para Monereo (1994), “las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,

de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una

determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la acción”.

204

Se establecerán tres categorías de estrategias de aprendizaje las cuales son:

a) Las estrategias cognitivas: Hacen referencia a la integración del nuevo

material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de

estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar

la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

b) Las estrategias metacognitivas: Hacen referencia a la planificación,

control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición.

Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los

procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el

objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

c) Las estrategias de manejo de recursos: Son una serie de estrategias de

apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la

resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad

sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización

hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el

afecto.

4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza

El constructivismo es una corriente pedagógica que diseña un proceso educativo

activo donde el dicente elabora y construye los nuevos conocimientos a partir de

sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones del contexto. Por su

parte el humanismo pretende en términos generales desarrollar el proceso en un

marco motivacional adecuado que permita la construcción del conocimiento,

tomando como base y eje articulador a la persona.

El modelo académico adoptará esta corriente pedagógica introduciendo

adecuaciones pertinentes a las competencias de los discentes; consecuentemente

las principales teorías que fundamentan la mencionada metodología son:

205

a) La Enseñanza Problémica: Ha sido definida como “la actividad del

docente encaminada a la creación de un sistema de situaciones

problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación

(total o parcial) y a la dirección de la actividad de los discentes en lo que

respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de

conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento

independiente de problemas y su solución”.

b) La formación por competencias: La concepción de la formación por

competencias, es la característica subyacente de una persona la cual

puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen

personal o de su rol social o un cuerpo de conocimientos el cual, el o

ella usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta definición muestra a la

competencia como una mezcla de varios elementos (motivación, rasgos

personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la

evidencia de esos elementos en la forma en que la persona se

comporta. Dicho de otro modo, se tiene que ver a la persona actuando,

desempeñándose, haciendo, relacionándose y así visualizar su

competencia.

c) Aprendizaje Significativo de Ausubel: La teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para

el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas

educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un

marco teórico que favorecerá dicho sistema. Ausubel plantea que el

aprendizaje del discente depende de la estructura cognitiva previa que

se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

206

d) Constructivismo de Vigotsky: El constructivismo propuesto por el

autor Ruso Vigotsky, donde plantea que el desarrollo del conocimiento

surge a partir de la relación del individuo con la cultura y la sociedad,

declarando la “Zona de Desarrollo Próximo ”, como la distancia que

existe entre el desarrollo del conocimiento real y el desarrollo del

conocimiento potencial que se adquiere con la ayuda de un facilitador

(docente, amigo, tutor, etc), esta experiencia la creo Vigotsky dentro del

campo de la Psicología para los niños pero ha alcanzado una

connotación tan universal en particular en el campo de la educación que

responde a varios puntos de vista.

4.9.4. Métodos de enseñanza

Los métodos generales aplicables al modelo educativo son:

� Métodos desde el punto de vista lógico: Inductivo, deductivo, hipotético

deductivo, mixto, analítico, sintético y analítico sintético.

� Métodos desde el punto de vista de la actividad: Método de trabajo individual

y/o de grupo, método de solución de problemas, método experimental,

estudio dirigido, método de grupos de estudio.

� Métodos desde el punto de vista de la finalidad: reproductivo, productivo,

aplicativo, de diseño.

4.9.5. Técnicas de enseñanza

� Dinámicas grupales.

� Estudios y discusiones dirigidas.

� Trabajos de investigación.

� Ejercicios de planeamiento, excursión y maniobras.

� Lecturas.

� Plataformas virtuales

207

4.9.6. Procedimientos de enseñanza

a) Procedimientos correspondientes a la solución de los trabajos:

� Definición del problema o tarea.

� Investigación.

� Búsqueda de soluciones.

� Comprobación de las soluciones.

� Evaluación.

b) Procedimientos de acuerdo a la finalidad:

� Explicativo.

� Ilustrativo.

� Analítico.

� Valorativo.

� Comparativo.

� Aplicativo.

� Clasificativo.

� Descriptivo.

� Propositivo.

4.9.7. Los recursos para la enseñanza

a) Recursos humanos

� Como Dicentes: Bachilleres con motivación y vocación a las ciencias

teológicas.

� Como Profesores: Profesionales del área teológica con amplia

experiencia en el campo de la docencia.

� Como personal administrativo: Un director del Seminario, con experiencia

en el área de administración educativa además de su vocación religiosa.

� Como Personal de Apoyo: Personal con especialidades necesarias al

desarrollo de las labores académicas del Instituto.

208

b) Recursos técnicos

� Infraestructura académica.

� Biblioteca.

� Fotocopiadora.

� Oficinas.

� Aulas.

� Equipamiento didáctico.

� Recursos tecnológicos (computadoras, Data display, televisores, DVDs,

etc.)

� Material impreso.

209

4.10. Organización y funcionamiento

4.10.1. Organigrama

GRÁFICO 3: ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYEC TO

DIRECTOR DEL SEMINARIO DE LA

UCE

ASESOR PEDAGÓGICO

ASESOR MINISTERIAL

COMITÉ ACADÉMICO

COMITÉ ADMINISTRATIVO

PROGRAMA DE MATERIAS

PLANTEL DOCENTE

ESTUDIANTES

LICENCIATURA EN TEOLOGÍA

210

4.10.2. Políticas de admisión

� Fotocopia de la libreta de 4to de secundaria o del Diploma de Bachiller.

� Llenar la hoja de solicitud de admisión.

� Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.

� Presentar una carta de recomendación de si Iglesia o Congregación.

� Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,

Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado

de Matrimonio (para casados).

� Los estudiantes al ingreso deberán firmar un documento de

conformidad con los Reglamentos Internos de la institución.

� 2 fotografías tamaño cédula.

� Llenar el formulario de Solicitud de Admisión.

� Realizar la prueba de aptitudes y asumir los costos de dicha prueba.

� Cancelar la cuota de inscripción que señale la institución.

4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil

� Cumplir el reglamento de régimen estudiantil.

� Cumplir con las cuotas mensuales en las fechas establecidas.

� No participar en actividades que atenten con el bienestar de sus demás

compañeros, docentes o la propia institución.

� Acatar las disposiciones emanadas de las autoridades institucionales.

4.10.4. Políticas de graduación

� Haber aprobado todas las materias del plan de estudios respectivo.

� Haber obtenido un promedio de calificaciones igual o superior a 51. Los

estudiantes que no logren este promedio, repetirán las asignaturas.

� Haber aprobado el proceso de graduación.

� Haber cumplido con el servicio social.

211

� Haber cubierto todos los derechos de tramitación requeridos por la

institución.

� Estar solvente con la Universidad.

4.11. Sistemas de evaluación

4.11.1. Consideraciones generales

a) ¿Qué es evaluación?

Es la parte del proceso de enseñanza que permite tomar decisiones,

retroalimentar el proceso y medir el aprendizaje del oficial dicente.

b) ¿Qué es evaluación del aprendizaje?

Es el proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros,

rendimiento y dificultades que se presentan en el aprendizaje de los Oficiales

Dicentes.

c) ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación?

Orientar y regular el proceso educativo, proporcionando información constante que

permita retroalimentar el proceso enseñanza aprendizaje, para incidir en el

mejoramiento de la calidad y en consecuencia en el rendimiento del proceso

mismo. Asimismo, busca alcanzar objetivos concretos, más allá del habitual

examen determinando qué evaluar, a quién evaluar, para qué evaluar cómo y en

función a qué evaluar.

d) ¿Qué se debe evaluar?

� Las capacidades, necesidades e intereses de los dicentes.

� Las competencias y tareas que permitan describir las capacidades de los

dicentes.

212

� Los progresos, dificultades, limitaciones, que presenta el proceso educativo.

� Los tipos y grados de aprendizaje alcanzado en relación con los objetivos

propuestos.

e) ¿A quienes se debe evaluar?

Al profesor, a los dicentes, a la malla curricular, a los procedimientos, las técnicas,

los medios disponibles, el ambiente educativo, etc.

f) ¿Cuándo se debe evaluar?

La evaluación es un proceso continuo que comienza incluso antes que el proceso

enseñanza (Evaluación diagnostica), durante el proceso educativo, (Evaluación

Formativa) y al final del mismo (Evaluación Sumativa).

g) ¿Para que se debe evaluar?

� Para reflexionar sobre los datos cuantitativos y cualitativos

producto de la evaluación y poder retroalimentar el proceso.

� Para determinar si los objetivos y sus tareas han sido alcanzadas durante el

proceso educativo.

� Para ponderar los logros y avances de los discentes, ayudarles a superar

obstáculos y dificultades.

� Para tener juicios de valor sobre el desempeño de los dicentes y poder

tomar decisiones.

h) ¿Cómo se debe evaluar?

� Mediante pruebas que involucren al alumno y lo conviertan en protagonista

(sujeto activo, principal).

213

� Mediante la aplicación de diferentes tipos de pruebas: orales, escritas,

exposiciones, ejercicios aplicativos, ensayos, defensas orales, trabajos de

investigación, empleo de instrumentaciones, etc. (creatividad).

� Las pruebas de manera general deben estar de acuerdo a los objetivos y las

tareas desarrolladas y discutidas en aula.

i) ¿Cuáles son las características del proceso de e valuación?

� Es un proceso integral, dinámico, flexible y continuo.

� Permite mejorar el proceso educativo. (Retroalimentación).

� Se funda en criterios y/o parámetros definidos. (Evita la subjetividad).

� Se aplica de manera integral.

� Mide el logro de las tareas y los objetivos propuestos.

� Es un medio, un instrumento y no una finalidad en si misma.

� Se orienta a resultados cualitativos, antes que a cuantitativos.

j) ¿Cuáles son los principios que debe validar la e valuación?

La objetividad, la confiabilidad, utilidad, flexibilidad, justicia, ética, y la

transparencia.

4.11.2. Tipos de evaluación a emplear

a) Evaluación Inicial o Diagnostica

Permite el diagnóstico de las capacidades, valores y actitudes adquiridas en los

anteriores procesos y en la vida cotidiana, se efectúa antes de iniciar el desarrollo

de los aprendizajes (antes de iniciar el módulo); éste proceso permite ubicar o

reubicar a los participantes de acuerdo a los niveles de aprendizajes y

expectativas que tienen, es realizada a través de pruebas de acceso para cada

nivel y eje temático.

214

Esta actividad se desarrolla para efectos de organización y contextualización y no

para efectos de calificación (salvo que se tome como valoración de Experiencias

Previas que tiene otro tratamiento).

b) Evaluación de Proceso o Formativa

Posibilita la recopilación de información sobre los avances y dificultades de los

estudiantes en cada una de las unidades temáticas, con la finalidad del reajuste

pedagógico; se efectúa durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje de

cada asignatura a través de la hoja de seguimiento (propuesto como instrumento

de evaluación).

Además, permite la valoración de las capacidades logradas durante el desarrollo

del tema, se efectúa al finalizar una determinada unidad temática, a través de la

prueba final, que refleja el cumplimiento de los indicadores establecidos para cada

módulo.

c) Evaluación Final

La evaluación final es uno de los referentes centrales que permite visualizar el

cumplimiento de capacidades exigidas para cada una de las unidades temáticas

de la asignatura, en cuanto a información como en la aplicación de conocimientos

a la realidad. También se toman en cuenta los indicadores establecidos para las

ramas diversificadas.

215

4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la e valuación

EN LO COGNITIVO

ASPECTO A EVALUAR NIVEL

Precisa Precisa poco

Impreciso

Interpretación y diferenciación conceptual

Reconocimiento, clasificación y

diferenciación

Análisis e interpretación

Aporte crítico y personal

EN LO AFECTIVO

ASPECTO A EVALUAR NIVEL

Resuelto Indeciso Opuesto Compromiso para el trabajo

Disposición para trabajar en equipo

Esfuerzo para aprender

Muestra interés durante las clase

Sólo le interesa vencer la materia

MATRIZ DE PONDERACIÓN PARA LOS EXÁMENES ESCRITOS

CATEGORÍA NIVEL

Muy Alta

Alta Media Baja Muy Baja

0 al 20% de aciertos

21% al 50% de aciertos

51% al 60% de aciertos

61% al 80% de aciertos

81% al 100% de aciertos

216

MATRIZ PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN CLASES

PARÁMETROS NIVEL DE DOMINIO Muy Alta

Alta Media Baja Muy Baja

1. Manejo conceptual a) Coherente b) Solidez (argumentado) 2. Interpretación 3. Intervención en sala a) Pregunta b) Comenta c) Aporta d) Hace críticas e) Aporta elementos de debate 4. Predisposición (actitudes) a) Al trabajo (Socialización) b) Al debate (discusión) c) A la crítica (Transformación) d) Al cambio de actitud e) Habilidades comunicativas f) Cumplimiento y puntualidad g) Dispersa y distrae a compañeros

4.12. Criterios de Factibilidad

a) Factibilidad institucional

La institución cuenta con el equipamiento y la predisposición en todas sus esferas

de decisión, para llevar adelante el presente diseño curricular, para este efecto se

conformaran comisiones que consensuen con todos los estamentos de la

institución la ejecución del proyecto.

b) Factibilidad económica

Siendo que el Seminario de la “UCE” viene funcionando desde hace varios años

atrás, tiene el suficiente soporte económico para solventar y llevar a cabo el

presente proyecto, además cuenta con convenios a nivel departamental, nacional

e inclusive internacional para canalizar cualquier apoyo económico que se precise,

en caso de ser necesario.

217

c) Factibilidad organizacional

Como se mencionó anteriormente, la vida y trayectoria institucional de la “UCE”,

hace que la misma este organizada administrativa y académicamente para lograr

los propósitos y objetivos plasmados en el presente proyecto, siendo además que

cuenta con un equipo docente y administrativo que participa activamente en lo

diferentes procesos de la institución.

d) Factibilidad social

El presente proyecto se constituye en un encargo social, ya que los resultados del

diagnóstico demostraron que las actuales características del medio socio-cultural

requiere una mejor formación y especialización en los profesionales de Teología,

los cual estaba limitado ya que sólo se formaba a nivel de técnico superior en la

“UCE”, en cambio la formación que se oferta a nivel de licenciatura, permitirá a los

futuros profesionales en Teología dar respuesta concreta y analizar de forma más

pertinente las diversas problemáticas de su campo laboral, así como los

fenómenos de la vida espiritual de la sociedad.

e) Factibilidad Técnica

El proyecto será factible técnicamente porque, por un lado, se dispondrá del

personal humano calificado para desarrollar, controlar y evaluar el proyecto; por

otro lado, se dispondrá de los recursos y equipos técnicos y tecnológicos

necesarios.

f) Factibilidad de infraestructura

La factibilidad de infraestructura esta cubierta ya que la institución cuenta con una

adecuada infraestructura que dispone de todos los espacios y áreas requeridas

para desarrollar procesos de formación en educación superior.

218

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