Diseño Industrial en Asturias - Prodintec · 2016-04-19 · y otras CC.AA.) en el que han...

Diseño Industrial en Asturias

Edición

Fundación Prodintec

Centro Tecnológico para el Diseño y la Producción Industrial de AsturiasEdifi cio Centros Tecnológicos · Parque Científi co y Tecnológico · 33203 Gijón ASTURIAS (ESPAÑA)T +34 984 390 060E [email protected] www.prodintec.com

Patrocinio

Ayuntamiento de Gijón. Agencia Local de Promoción y Empleo.

Gijón Emprende. Pacto por la Promoción Económica, la Competitividad y el Empleo.

Equipo de proyecto, redacción y coordinación

Fundación Prodintec

Jesús Fernández GarcíaVíctor López GarcíaSonia Santacoloma MoroAntonio José Parra García

Diseño y maquetación

Diseco Desarrollo i Comunicaciónwww.diseco.es

ISBN: 84-609-9821-5

ÍndiceI. Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

I.1 Justifi cación del proyecto. Entorno socio-económico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I.2 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I.3 Descripción de la metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

II. Introducción al diseño industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

III. Situación del tejido industrial asturiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

III.1 Parámetros evaluados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

III.2 Análisis corporativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

III.3. Análisis de producto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

III.4. Análisis de diseño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

III.5. Debilidades comunes en las empresas asturianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

III.6. Encuesta diseño industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

III.7. Conclusiones: el diseño indutrial en las empresas asturianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

IV. Oferta de estudios de diseño industrial en Asturias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

IV.1. Estudios seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

IV.2. Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Gijón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

IV.3. Escuela Superior de Arte del Principado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

IV.4. Dos formas de entender el Diseño Industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

IV.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

V. La formación en diseño industrial en el exterior de nuestra comunidad autónoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

V.1 Posibilidades del sistema educativo español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

V.2 Implantación de la formación en diseño industrial en las distintas comunidades autónomas . . . . . . 86

V.3 Algunos ejemplos de otras comunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

V.4 El diseño industrial en el sistema educativo europeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

VI. Las opciones de formación más adecuadas para Asturias. Conclusiones fi nales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

VI.1. Síntesis de las carencias del tejido industrial asturiano: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

VI. 2. Perfi les que cubrirían estas necesidades:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

VI. 3. ¿Cómo debería ser la formación en Asturias?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

VI. 4. Metodologías a utilizar dentro de la formación en Asturias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

I. Presentación del

proyecto

9

I. Presentación del

proyecto

I.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO

Desde hace décadas, el tejido empresarial

asturiano sigue luchando por mantener

una competitividad elevada. Exceptuando

casos concretos, nuestras empresas no

están evolucionando en sus políticas de

innovación al ritmo esperado. Si bien este

escenario está tendiendo a cambiar, todavía

son muchos los progresos obligatorios

hasta conseguir un liderazgo que nos

permita afi anzarnos en el mercado.

Como se muestra en el presente

informe, uno de los puntos débiles en

la innovación de nuestra industria es el

diseño industrial. Por diversos motivos,

la utilización del diseño industrial aun

no se ha integrado con intensidad. En

nuestra región o no se conocen las

posibilidades del diseño industrial o no se

considera ni imprescindible ni relevante

para la estrategia empresarial. Las

empresas centran su competitividad en

cómo hacer las cosas y no en que deben

hacer, además de en economías de

coste, pero es determinante que orienten

sus estrategias hacia la innovación y el

desarrollo de nuevos productos que los

diferencien en el mercado.

El diseño industrial es un servicio que

está al alcance de cualquier empresa

sea cual sea su tamaño. Cada una

deberá adaptar este servicio a su

estructura empresarial. Las empresas

líderes del mercado hace tiempo que

han integrado el diseño industrial en su

organización, ya que son conocedoras de

las innegables ventajas que este proceso

aporta. Esta situación provoca que

muchas de nuestras empresas estén

en vías de dejar de ser competitivas

en un plazo corto-medio de tiempo,

incluso algunas de ellas podrían llegar a

desaparecer.

Paralelamente a las carencias

existentes en nuestras empresas, se

ha detectado un vacío en los sistemas

formativos de nuestra región en

cuanto a diseño industrial. Si bien es

verdad que actualmente existen varias

propuestas creemos que este informe

podrá vislumbrar el perfi l del personal

más adecuado a integrar en nuestras

empresas.

I.2 OBJETIVOSLos objetivos que se pretenden alcanzar

son:

- Conocer el grado de implantación

del Diseño Industrial dentro de las

Las empresas líderes del mercado hace tiempo que han integrado el diseño industrial en su organización

> I. Presentación del proyecto

10

empresas asturianas, analizando los

problemas y necesidades que tienen

respecto a este proceso.

- Estudiar si la formación que se oferta

en el sistema educativo de la región es

adecuada para preparar profesionales

que puedan corregir esas debilidades.

Se tratará de analizar el plan docente

de las titulaciones relacionadas con

el diseño industrial que se dan en

nuestra comunidad, identifi cando sus

debilidades y fortalezas.

- Evaluar la situación de la formación en

diseño industrial existente en nuestro

país. Para ello se estudiarán las

posibilidades de formación posibles y la

implantación de éstas en las distintas

comunidades autónomas. Se hará

una breve introducción a la situación

en este aspecto de los países más

relevantes de Europa.

- Identifi car cuales son los mejores

perfi les de diseño para Asturias, con el

fi n de proporcionar a nuestras empresas

los profesionales más adecuados.

I.3 DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍAEl proceso de desarrollo del presente

informe ha seguido las siguientes fases:

Aprovechando los trabajos de auditoria

en diseño realizado para el proyecto

PREDICA (Promoción y Estudio para un

diseño industrial competitivo en Asturias

y otras CC.AA.) en el que han participado

28 empresas (todas ellas PYMES),

pertenecientes a diversos sectores

(metal, madera y mueble, juguete,

eléctrico, iluminación, transporte,

ocio…) con diferentes plantillas y

facturación, se ha examinado y evaluado

cada uno de los resultados obtenidos

haciendo una comparativa de todos

los datos, dejándonos ver la situación

real en la que se encuentra Asturias

actualmente.

Aviles (4%)

Oviedo (8%)

Gijón (63%)

Otros (25%)

I.3.A - LOCALIZACIÓN

11

> I. Presentación del proyecto

La localización de las empresas queda

refl ejada en la gráfi ca I.3.A.

Auditoria de las empresas: En las

auditorias anteriormente descritas se

recogían todos los datos referentes no

sólo al diseño industrial en concreto,

sino también a otros factores que de una

forma u otra infl uyen en la implantación

del diseño industrial en la organización.

A partir de los datos obtenidos en

estas auditorias se realizaron informes

detallados de cada una de las empresas

que participaron en el proyecto.

Interpretación de los datos:

Posteriormente se ha sintetizaron los

datos de las auditorias en tablas. A

partir de ahí se trasladaron a gráfi cos

en los que se refl eja la situación en

cada una de las partes del diseño de las

empresas.

Envío de la encuesta a un grupo más

amplio de empresas: Para ampliar la

información de las auditorias se fueron

recopilando datos con una encuesta

específi ca.

Recopilación de información de la

Escuela de Ingeniería Técnica Industrial

y de la Escuela Superior de Arte del

Principado de Asturias: Se realizaron

encuestas a la dirección de la cada uno

de los centros y se analizaron los planes

docentes.

Encuestas a los alumnos: Se enviaron

encuestas a los alumnos de Ingeniería

Técnica Industrial y de la Escuela de Arte

con el Objetivo de conocer la percepción

que tenían cada uno de los grupos del

Diseño Industrial.

Recopilación de datos de las enseñanzas

en diseño fuera de nuestra comunidad:

Se buscaron datos de implantación de la

carrera de Ingeniería Técnica en Diseño

Industrial y de Estudios Superiores de

Arte en España. Se contactó con las

universidades y centros para conocer

cual era la oferta y demanda de las

plazas.

Análisis del plan docente y la

metodología de tres ejemplos

formativos en Ingeniería Técnica en

diseño Industrial: Se seleccionaron

tres universidades con metodología y

temarios diferentes y se defi nieron las

principales características que las hacen

diferentes unas de otras.

Conclusiones: Analizando las debilidades

de la empresa, las carencias formativas

y el entorno de diseño, proporcionamos

claves para la formación de los nuevos

profesionales en diseño industrial para

Asturias.

II. Introducción al

diseño industrial

15

Los objetos o productos que antes

surgían directamente de la experiencia

del artesano y de los materiales a

su alcance, se hacen ahora en un

período de tiempo más extenso y

mediante la participación de un

número indeterminado de personas.

La temporalidad y la pluralidad de las

personas que intervienen, determinan a

la actividad de creación y determinación

formal de los objetos industriales como

un proceso: el proceso de diseño, que

tiene, a grandes rasgos, la siguiente

secuencia:

1. Alguien decide crear un objeto/

producto para satisfacer unas

determinadas necesidades o deseos

de la sociedad.

2. Después, otras personas

especializadas recogen, investigan,

analizan y ordenan toda una serie de

datos de partida, como información

previa necesaria para evaluar la

validez de la idea.

3. Otros recogen la idea y los datos

de partida y determinan una forma

operativa, defi nida en documentos

cifrados (planos y maquetas) válidos

para hacer que la forma pueda ser

construida.

4. Después, otros elementos de la

organización fabrican aquellas

formas con todos sus problemas

subyacentes (acopio de materias

primas, preparación de utillajes,

adiestramiento de personal, controles

de calidad...).

5. Por último, otro departamento cuidará

de su divulgación y comercialización.

Dado que en este proceso intervienen

muchos factores culturales,

humanísticos, y constructivos, el

proyecto será desarrollado por un equipo

en el que el diseñador asumirá el papel

de coordinador y sintetizador de todo

el proceso, solicitando la intervención

de los diferentes técnicos y especialistas

de los distintos departamentos de la

empresa.

Retomando la metodología de diseño

industrial desarrollada y defi nida en el

proyecto PREDICA podemos describir las

siguientes fases del proceso:

II. Introducción al

diseño industrial

> II. Introducción al diseño industrial

16

CICLO DEL DISEÑO INDUSTRIAL

definiciónestratégica

oficina técnicae ingenieríade producto

diseñodel concepto

diseñode detalle

producción

comercialización

Posibilita el paso a la producciónProcesos de cálculo y simulaciónPlanos de fabricaciónPrototipado funcionalEnsayos

Preparación parala producción en serie.Maquinaria y utillajesDiagrama de procesode montaje y fabricación

Imagen de ProductoCátalogos

Canales de distribución

Definir que se va ahacer y su planificación

Estudios de mercadoAnálisis de valor...

Análisis y creatividadHistórico de tendenciasBocetos

Desarollo alternativa elegidaPlanos de conjunto y despiecePrototipado formal

17


FASE 1, Defi nición Estratégica:

Se trata de defi nir qué se va a hacer y no

cómo hacerlo.

La base estratégica es una de las fases

críticas en el desarrollo de productos. De

su fi abilidad depende que las soluciones

que se adopten en la fase de diseño sean

las adecuadas, no sólo en cuanto a la

adaptación al usuario, sino también desde

el punto de vista técnico y de mercado.

El objetivo de esta fase es defi nir el

producto que se va a desarrollar desde

el punto de vista de las necesidades que

se van a cubrir, las características de

los usuarios y compradores a los que se

dirige y las ventajas que presenta respecto

a los productos existentes en el mercado.

FASE 2, Diseño del Concepto:

Partiendo de la información obtenida en

la fase anterior, en esta fase se establece

la “dirección del diseño”. Se generan

diferentes conceptos del producto a

partir de toda la información disponible y

de la creatividad del equipo de diseño. Se

presentarán al menos tres alternativas

para su posterior elección. La fase

de diseño de concepto termina con la

selección de la propuesta más acorde a

las limitaciones y objetivos marcados.

Esta fase analítica y altamente creativa

es muy importante y se debería emplear

más tiempo en ella. Una mala defi nición

conceptual nos llevará a variar

continuamente nuestro desarrollo

de producto y probablemente a un

producto fi nal inadecuado.

Los objetivos de esta fase pretenden

aportarnos la información útil para

determinar el perfi l del concepto de

nuestro nuevo producto. Se desarrollará

conjuntamente con el departamento o

responsable de marketing.

FASE 3, Diseño del Detalle:

Comienza el desarrollo de la alternativa

elegida. Momento en el que se

determinan las especifi caciones técnicas

sobre las que construir el producto,

incluyendo planos, especifi cación de

materiales.

Lo que se pretende en esta fase es

determinar el perfi l formal del producto

o sistema. Abordar la acción de diseño

en esta fase es redactar el Proyecto,

sobre el que se irán efectuando las

modifi caciones de los aspectos que

entran en relación con el usuario:

aspectos perceptivos (contacto visual,

distinción o identifi cación e imagen);

aspectos utilitarios o de servicio. Con

esta información podremos presentar:

Memoria técnica, Planos de conjuntos,

Planos de despiece.

FASE 4, Ofi cina Técnica e Ingeniería del Producto:

Comprende los trabajos que posibilitan

el paso de la fase de Diseño a la

fase industrial y de producción. Este


18

departamento desarrolla una actividad

concreta y diferenciada de la de diseño,

aunque ambas están íntimamente

relacionadas.

Esta fase terminará con la construcción

de prototipos. Sobre ellos se realizarán

pruebas con usuarios y pruebas en

laboratorio, con el fi n de comprobar el

cumplimiento de las especifi caciones

establecidas en la fase anterior.

FASE 5, Producción:

Implica la puesta en marcha del sistema

productivo mediante el acopio de

maquinaria y utillajes y el diseño de la

cadena de producción y montaje.

En esta fase se defi nirá dónde, cómo

y con qué medios se debe fabricar el

producto, describiendo toda la sucesión de

actividades necesarias para la fabricación,

adecuando y optimizando los medios de

producción con el desarrollo del producto.

Es el punto de partida para el

lanzamiento de la producción en serie,

siendo los principales implicados en esta

etapa los departamentos técnicos y de

producción.

FASE 6, Comercialización:

Se produce el lanzamiento del producto

siguiendo las premisas que ya se habían

determinado en la fase estratégica

(distribución, imagen, punto de venta,

envase y embalaje) Todo estaba ya

previsto para que el producto entrara en

el mercado.

Fase 7, Reciclaje y Evaluación del Impacto medioambiental:

Todos los esfuerzos de los diseñadores,

fabricantes y los que reciclan nunca

evitarán que algunos materiales se

tengan que dejar como desecho último.

Ya que la mayor amenaza del medio

ambiente es la contaminación, tanto

a través del escombrado como de la

incineración. Esto debería infl uir en las

decisiones sobre los materiales y los

diseños a utilizar en los productos porque

de ello dependerá el impacto ambiental

al ser fi nalmente tratados y reciclados.

III. Situación del tejido

industrial asturiano

21

III.1 PARÁMETROS EVALUADOSPara la evaluación de la situación del

diseño industrial en las empresas

asturianas se han examinado los

parámetros indicados en la siguiente

tabla III.1.a

Además de los factores recogidos

en la tabla anterior se han tenido en

consideración los siguientes puntos:

Debilidades comunes: de las auditorias

realizadas a las empresas, se ha llegado

a la conclusión de que la mayoría

presentaba problemas similares. Se han

consideraron estas debilidades comunes

como otro factor determinante a la hora

de analizar la situación del diseño dentro

de la industria asturiana.

Encuestas: Se ha realizado una

encuesta a un conjunto de empresas y

profesionales asturianos. El objetivo de

esa encuesta ha sido conocer el concepto

III. Situación del tejido

industrial asturiano

Análisis Corporativo

Fuerte Identidad Corporativa

Entorno Tecnológico

- De Desarrollo

- De Producción

- De Gestión/Administración

Posicionamiento y relevancia el diseño en la organización

Proceso de Diseño

- Fase de Defi nición Estratégica

- Fase de Diseño Conceptual

- Fase de Diseño de Detalle

- Fase de Ofi cina Técnica e Ingeniería de Producto

- Fase de Producción

- Fase de Comercialización

Gestión adecuada de Proyectos

Análisis de la Competencia (benchmarking, etc.)

Análisis de Producto

Análisis del Portafolio (mapas de producto, etc.)

Control de Costes/Inversiones por producto/linea/familia

Control de Facturación por Producto

Análisis de Diseño

Conocimiento de Usuario Final

Características Ampliadas de Producto

Comprobación Sistemática de aspectos de Usabilidad

Comprobación Sistemática de aspectos Funcionales

Comprobación Sistemática de aspectos de Fabricación

Comprobación Sistemática de aspectos Visuales

Comprobación sistemática de Uso y Función del Envase/Embalaje

Comprobación sistemática de Imagen del Envase/Embalaje

TABLA III.1.A

> III. Situación del tejido industrial asturiano

22

que se tiene sobre el diseño industrial.

Los responsables de las empresas

debían puntuar las distintas respuestas

de unas determinadas preguntas en

función de su grado de conformidad.

III. 2 ANALISIS CORPORATIVO

III.2.a. FUERTE IDENTIDAD CORPORATIVA

La identidad corporativa de una empresa

no solo consiste en la imagen que de la

empresa percibe el entorno, y que ella

promociona con sus catálogos, logos,

etc…, sino en una mayor y más profunda

identifi cación de si misma, en base

a ideas y conceptos adecuadamente

expresados. Incluye aspectos como

la comunicación en el interior y hacía

el exterior, el comportamiento de

los componentes de la empresa, la

transmisión de sus valores a través de

sus productos, etc.

El gráfi co III.2. a nos muestra la

importancia de la identidad corporativa

en las empresas asturianas:

El 21% de las empresas de auditadas

no está familiarizada con el término

de identidad corporativa y asocian este

término solo a la imagen de la empresa.

No conoce el termino (21%)

Lo conoce y no lo considera importante (13%)

Lo considera importantepero no esta incorporado

en la empresa (33%)

Parcialmente incorporadoa la empresa (29%)

Totalmente incorporadoa la empresa (4%)

III.2.A - FUERTE IDENTIDAD CORPORATIVA(PORCENTAJE)

El 21% de las empresas de auditadas no esta familiarizada con el término de identidad corporativa y asocian este término solo a la imagen de la empresa

23


El 13% si que conoce los campos que

abarca la identidad corporativa a parte

de la imagen, pero sin embargo no

considera que sea importante para sus

intereses.

El 33%, a pesar de conocer lo que supone

la identidad corporativa, aún no está

incorporado en la empresa.

El 29% de las empresas si que desarrolla

su identidad corporativa, pero solo

de forma parcial y en algunos de sus

aspectos.

Solo el 4% potencia la imagen corporativa

en su máxima extensión.

III.2.b. ENTORNO TECNOLÓGICO

El entorno tecnológico de una empresa

es el conjunto de tecnologías que usa la

empresa para llevar a cabo su actividad.

El entorno tecnológico puede dividirse en

tres apartados distintos:

De Desarrollo: Engloban los procesos

de los que se sirve la empresa durante

el desarrollo de nuevos productos.

En este apartado se evalúa si se usa

o no herramientas informáticas, tales

como CAD, programas 3D, programas

de cálculo y simulación…También se

incluye la elaboración de maquetas,

prototipos…

De Producción: Se incluyen las

capacidades de la empresa para producir

sus producto, por ejemplo, si tiene o no

máquinas de control numérico o si tiene

III.2.B - ENTORNO TECNOLÓGICO(PUNTUACIÓN DEL 1 AL 10)

de desarrollo de producción de gestión y administración

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5,6

7,9

4,6


24

que pintar a mano o dispone de máquinas

para pintar.

De Gestión/Administración: Se incluyen

las técnicas que utiliza la empresa para

la gestión de proyectos de diseño. Esta

gestión se puede hacer de forma manual

o utilizando aplicaciones informáticas

creadas para tal efecto.

El gráfi co III.2.b muestra las

puntuaciones medias que se obtuvieron

en cada uno de los apartados después de

evaluar la situación de cada una de las

empresas ..

Como se ve en el gráfi co anexo el

sistema de producción tiene un nivel

aceptable, en el desarrollo y en la gestión

hay carencias, por lo que es en esos

puntos donde más se necesitaría avanzar

para aumentar la competitividad.

III.2.c. POSICIONAMIENTO Y RELEVANCIA DEL DISEÑO EN LA ORGANIZACIÓN

En este apartado se indica cual es el

grado de integración del diseño industrial

y la importancia de este en la estrategia

de nuestras empresas. Se ve refl ejado ya

no solo el grado de integración, sino el

nivel de conocimiento que hay acerca del

proceso de diseño industrial. El gráfi co

III.2.c muestra la situación actual.

El 38% de las empresas son ajenas al

mundo del diseño industrial. Muchas

III.2.C - POSICIONAMIENTO Y RELEVANCIA

DEL DISEÑO EN LA ORGANIZACIÓN(PORCENTAJE)

Ajenas a todo lo relacionadocon el proceso de diseño (38%)

Familiarizadas con el concepto,pero pendiente de incorporar

en la empresa (25%)

Incorporado en alguna de sus fases (33%)

Utilización completadel ciclo de diseño (4%)

El 38% de las empresas son ajenas al mundo del diseño industrial

25


de ellas fabrican y desarrollan sus

productos, sin embargo de los datos se

trasluce que no lo hacen de la manera

más efi ciente posible.

EL 25% de las empresas si conoce el

concepto de diseño de diseño industrial,

e incluso está familiarizado con las fases

que lo componen, sin embargo todavía

no lo han incorporado a su política

organizativa.

El 33% incorpora solo alguna de las

partes del diseño. Las fases del diseño

a las que más se recurre son la de

ingeniería técnica y ofi cina técnica, y la de

producción.

Solo el 4% de las empresas auditadas

aprovecha al máximo las posibilidades

del diseño industrial durante el

desarrollo de nuevos productos.

III.2.d. PROCESO DE DISEÑO

En el gráfi co de la introducción se ha

defi nido el proceso del diseño industrial

puede dividirse en seis fases. Estas

fases pueden darse por separado dentro

del desarrollo de un nuevo producto,

y de hecho no se presentan con la

misma frecuencia en la estructura de la

empresa asturiana. En algunas fases del

proceso si que se está sufi cientemente

avanzado, mientras que en otras se

observan defi ciencias preocupantes.

En el apartado anterior se analizaba cual

era el grado de integración del diseño

industrial como conjunto. Vamos ahora

a ver de forma más detallada en cuales

de esas fases es necesario mejorar de

manera más urgente. El gráfi co III.2.d

muestra la puntuación que obtienen

III.2.D - PROCESO DE DISEÑO(PUNTUACIÓN SOBRE 10)

Definiciónestratégica

Diseño conceptual

Diseño de detalle

Oficina Técnicae ingenieria

Producción Comercialización

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1,3 1,3

4,6

7,1

7,7

4

Solo el 4% de las empresas auditadas desarrolla sus nuevos productos siguiendo todas las fases del diseño industrial


26

como media las empresas de nuestra

región según el uso de cada una de

las fases del proceso de diseño en el

desarrollo de nuevos productos.

Queda patente que las fases en las

que más carencias se observan son

las de defi nición estratégica y diseño

conceptual. Estas partes son quizás

las más importantes, ya que el resto el

desarrollo depende del resultado que se

obtenga al fi nal de las mismas.

Vemos también que los puntos en los

que mejor valoración se logra es en la

ofi cina técnica e ingeniería y en la fase de

producción.

A continuación se desarrollarán

por separado cada una de las fases

del proceso de diseño industrial, se

enumerarán las acciones, técnicas o

herramientas que se engloban en cada

una de las fases y se estudiará que

porcentaje de las empresas las ejecutan.

III.2.d.1. Fase de Defi nición Estratégica.

La fase de defi nición estratégica contiene

entre otras las siguientes actividades:

- Estudios de mercado: Conocimiento del

usuario y de la competencia.

- Identifi car e investigar la forma de usar

producto. Conocer la utilidad que el

usuario da al producto.

- Análisis de fallos y/o análisis de

reclamaciones.

- Identifi cación y selección de objetivos.

- Análisis comparativos.

El gráfi co III.2.e recoge la puntuación

media que obtienen las empresas

atendiendo a la medida en que

desarrollan dichas actividades dentro de

las empresas asturianas.

III.2.E - PLANIFICACIÓN EXTRATÉGICA(PUNTUACIÓN SOBRE 10)

Análisis comparativos

Análisis de fallos oanálisis de reclamaciones

Estudios de Mercado:Usuarios, competencias

Identificación y selección de objetivos

Identificar e Investigar: Funciones producto/usuario

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0,8

1,3

1,3

1,5

1,7

27


La baja puntuación que se obtiene indica

que la mayoría de las empresas no

realizan estas actividades o si lo hacen,

es de manera muy precaria.

III.2.d.2. Fase de Diseño de Concepto.

Dentro del proceso de diseño, esta es

una de las fases que más va a infl uir en el

producto fi nal, alguna de sus actividades

y técnicas más importantes son las

siguientes:

- Análisis de los aspectos históricos del

producto a diseñar.

- Análisis de la relación usuario-

producto.

- Análisis funcional, aplicaciones y

utillajes.

- Análisis de la rentabilidad del producto.

- Catálogo histórico/Evolución forma,

uso, técnica. Alternativas actuales.

Tendencias.

- Entorno comercial, visual. Relación con

otros productos.

- Relación entorno-uso.

- Rendimiento funcional, durabilidad

- Brainstorming (tormenta de ideas)

- Técnicas de representación (3DStudio,

Rhinoceros…)

Por medio de un gráfi co II.2.f se muestra

en que grado realizan las empresas

de nuestra región las mencionadas

acciones.

La baja puntuación que obtienen las

empresas en estas actividades indica

lo poco explotadas que están las

posibilidades que ofrece la fase de diseño

de concepto dentro de las empresas

asturianas. Es por lo tanto uno de los

apartados en los que más hincapié hay

que hacer.

III.2.d.3. Fase de Diseño de Detalle.

En esta fase hay dos actividades

importantes que han de realizarse para

su desarrollo óptimo:

- Redacción del proyecto.

- Elaboración documentos de

especifi caciones técnicas del producto.

El gráfi co III.2.g muestra, por medio de

una puntuación del 1 al 10, cual es el

nivel de implantación de esta fase y sus

distintas tareas dentro de las empresas

asturianas.

Se aprecia, que aunque se nota cierto

avance en esta fase proceso de diseño,

aún es necesario mejorar para llegar al

nivel óptimo de utilización.


28

III.2.d.4. Fase de Ingeniería de Producto.

Los procesos y técnicas más importantes

que engloba esta fase son los siguientes:

- Análisis técnico de la propuesta del

diseño.

- Análisis económico de la propuesta del

diseño.

- Ensayos de usabilidad.

- Ensayos basados en normas.

- Análisis costos y pre-escandallos por

fases.

- Presupuesto de moldes y utillajes.

- Maquetas y prototipos (Formales y

Funcionales).

El grado de realización de cada una de

estas fases dentro de las empresas de

nuestra región queda refl ejado en el

gráfi co III.3.h.

III.2.F - DISEÑO DE CONCEPTO

Técnicas de representación (3DStudio, Rhinoceros)

Rendimiento funcional, durabilidad

Análisis de la rentabilidad del producto

Relación entorno-uso

Brainstorming

Entorno comercial, visual,Relación con otros productos.

Catálogo histórico/Evolución forma,uso, técnica, Alternativas actuales, Tendencias

Análisis funcional, aplicacionesy utillaje

Análisis aspectos históricos del producto a diseñar

Análisis de la relación usuario-producto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2,1

1,3

1,3

1

1

0,9

0,6

0,6

0,6

0,4

III.2.G - DISEÑO DE DETALLE

Elaboración documento deespecificaciones técnicas

Redacción de proyecto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4,8

3,8

29


Esta fase del diseño tiene más presencia

dentro del desarrollo de nuevos

productos que realizan las empresas

asturianas. No obstante, aun se puede

mejorar en este campo.

III.2.d.5. Fase de Fabricación o Producción.

Algunas de las actividades más relevantes

que han de llevarse a cabo dentro de

esta parte del proceso y algunas de las

técnicas o herramientas que existen para

ello son las que se citan a continuación:

- Validación de Utillaje y Maquinaria.

- Validación del Montaje/ensamblaje de

componentes.

- Validación del proceso de fabricación.

- Verifi cación y validación del ensamblaje

del producto.

III.2.H - INGENIERÍA DE PRODUCTO

Análisis Técnico de lapropuesta de diseño

Ensayos de Usabilidad

Maquetas y prototipos(Formales y funcionales)

Análisis costos y pre-escandallospor fases de proyecto

Presupuestos de Moldes y Utillajes

Análisis Económico de lapropuesta de diseño

Ensayos basados en Normas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8,3

8,1

7,3

6,3

6,3

5,8

5,4

III.2.I - FABRICACIÓN O PRODUCCIÓN

Validación de Utillaje y Maquinaria

Validación del Montaje/ensamblajede componentes

Verificación y validación delensamblaje del produto

Validación del proceso de fabricación

Análisis de la capacidad de fabricaciónde máquinas y del proceso

Asegurar la trazabilidad del producto(análisis trazabilidad)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8,3

8,1

7,9

7,7

6,3

5


30

- Análisis de la capacidad de fabricación

de máquinas y del proceso.

- Asegurar la trazabilidad del producto

(análisis trazabilidad).

En el gráfi co III.2.i se muestra cual es el

nivel de implantación que tiene cada una

de las mencionadas actividades dentro de

nuestras empresas.

Esta parte del proceso, junto con la

de Ofi cina Técnica e Ingeniería, es una

de las fases en las que más fuerte se

muestra la empresa asturiana. Aunque

aún es posible mejorar, no es en esta

fase del diseño donde se presentan

las principales faltas. Esto se debe a

que estas actividades no son nuevas,

llevan años haciéndose, y por lo tanto,

poco a poco, se han ido integrando en

el tejido industrial asturiano. Por otra

parte, y como se detallará más adelante,

existe mucha tradición en Asturias en

la formación de personal técnico con

conocimientos en estos campos.

III.2.d.6. Fase de Comercialización.

En la fase de comercialización la

actividad que más relevancia tiene es

la correcta selección de los canales de

distribución, decidir como va a llegar el

producto desde la fábrica al cliente fi nal.

En la gráfi ca III.2.j se muestra la

puntuación que obtienen las empresas

asturianas según su capacidad a la hora

de elegir y utilizar correctamente los

posibles canales de distribución. Está

gráfi ca sirve para comparar esta fase del

diseño con las anteriores.

Sin llegar al nivel de las dos fases

anteriores, Ingeniería y Producción,

esta no es una de las fases del proceso

en la que mayores defi ciencias se dan.

Sin embargo, debería de haber alguna

mejora para llegar a niveles óptimos de

funcionamiento.

III.2.e. GESTIÓN ADECUADA DE PROYECTOS DE DISEÑO

La empresa gestiona adecuadamente sus

proyectos de diseño cuando realiza las

fases descritas anteriormente, realizando

las actividades correspondientes y

utilizando las herramientas más idóneas

en cada caso particular. Además seguirá

unas pautas sistemáticas formulando un

informe por escrito con:

III.2.J - COMERCIALIZACIÓN

Canales de distribución

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4

31


- objetivos generales de la empresa

- objetivos perseguidos en el proyecto

- características del proyecto

- exigencias del proyecto

- limitaciones del proyecto (recursos,

costes, plazos,…..)

- planifi cación del tiempo de trabajo

- control los pagos del servicio.

El siguiente gráfi co indica cual es la

capacidad de gestión que existe en las

empresas asturianas.

El 49% de las empresas de nuestra

región no realiza una gestión de

proyectos de diseño adecuada.

El 38% si que realiza una gestión de

sus proyectos de diseño, pero de forma

básica o limitada. O bien realiza solo

una parte de lo que debería de ser una

gestión adecuada de proyectos, o lo

hace sin aprovechar al máximo todas las

posibilidades.

Solo el 13% de las empresas auditadas

presenta una gestión integral y efi ciente

de sus proyectos de diseño.

III.2.f. ANALISIS DE LA COMPETENCIA Y DEL MERCADO

En el momento de desarrollar un

producto es imprescindible conocer por

un lado las necesidades del mercado, y

por otro la situación de la competencia.

III.2.K - GESTIÓN ADECUADA DE PROYECTOS DE DISEÑO

49%

38%

13%

Inexistente

Básica o Limitada

Avanzada

El 49% de las empresas de nuestra región no realiza una gestión de proyectos, no lleva a cabo ninguna de las tareas que se citaron anteriormente.


32

También hay que tener presente cual

es la tendencia del sector en el que se

trabaja (si esta estancado, en retroceso,

creciendo…).

Es preciso conocer con detalle las

necesidades del mercado, llegando incluso

a anticiparse a esas necesidades, algo que

actualmente solo son capaces de hacer las

empresas líderes. Aunque una empresa

desarrolle un producto excelente, si no hay

necesidad en el mercado las posibilidades

de éxito se reducirían notablemente. Las

empresas que diseñan productos nuevos

tienen que estar en contacto permanente

con el mercado, a través de estudios,

encuestas…

La otra parte del conocimiento del

mercado se basa en la competencia,

saber lo que está haciendo, conocer los

productos que tiene en el mercado y lo

que pretende poner en él. Esto último

es quizá lo más complicado, entre otras

cosas por el secretismo industrial o

incluso porque muchas empresas tiene

competencia en países extranjeros de

difícil acceso.

La gráfi ca III.2.l refl eja cual es el grado

de conocimiento que tienen las empresas

asturianas del mercado en el que se

mueven.

Sólo el 13% de las empresas auditadas

tiene claras cuales son las necesidades

del mercado, mientras que el 66% solo

las conoce de forma superfi cial, sin

llegar a hacer estudios profundos. Es

signifi cativo el 21% restante que no

conoce cuales son las demandas del

mercado, desarrollando sus productos

de forma intuitiva.

III.2.L - CONOCIMIENTO DEL MERCADO Y LA COMPETENCIA(GRADO DE CONOCIMIENTO - PORCENTAJE)

Necesidades delmercado

En profundidad la competencia

Las tendencias marcadaspor el líder

Diferencia de losproductos respecto a

la competencia

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

13%

66%

21%

29%

63%

8%

71%

25%

4%

21%

66%

13%

Nunca

A veces

Siempre

Solo el 13% de las empresas auditadas tiene claras cuales son las necesidades del mercado

33


En cuanto al conocimiento de la

competencia los resultados que se

obtienen son parecidos, sin embargo

se ve que más empresas conocen a la

competencia en profundidad, el 29%. Solo

el 8% no se fi ja en el resto de empresas

del sector para defi nir su estrategia

empresarial.

Las tendencias marcadas por el líder

si que se conocen con detalle: el 71%

siempre las conoce y el 25% a veces.

Esto refl eja algo preocupante, y es que

las empresas asturianas se basan en

muchos casos en los productos que va

sacando la competencia, en lugar de

innovar y diferenciarse,, encontrándose

a menudo con el mismo producto en el

mercado.

Tampoco parece que se tenga un

conocimiento exhaustivo de las

diferencias entre los productos propios

y los de la competencia: el 66% solo se

preocupa a veces de comparar ambos.

III.3. ANALISIS DE PRODUCTO

III.3.a. ANALISIS DE LA CONFIGURACIÓN DE LA CARTERA DE PRODUCTOS. PORTAFOLIO.

Debería ser habitual que las empresas

dividiesen sus productos en familias,

líneas, etc. Se pueden utilizar códigos

para distinguir a los productos dentro de

cada grupo. La cartera de productos que

se obtiene quedará convenientemente

estructurada tanto en amplitud

(tipos, líneas, familias…), como en

profundidad..

Por otra parte se analiza el portafolio

de las empresas. En este documento se

deben recoger los siguientes conceptos

para cada producto, línea o familia:

- Atractivo del mercado.

- Tamaño del mercado.

- Crecimiento.

- Posición competitiva.

- Cuota de la empresa.

- Lealtad del consumidor hacía el

producto.

- Buena imagen.

- Know-how conocido.

Como dato signifi cativo de este gráfi co

se obtiene que 58% de las empresas ni

siquiera conoce el concepto de portafolio,

y por lo tanto no hacen un seguimiento de

sus familias, líneas y productos dentro del

mercado a lo largo de su ciclo de vida. Dada

la importancia de este concepto, vemos

una defi ciencia que es necesario subsanar.

Las empresas asturianas se basan en muchos casos en los productos que va sacando la competencia, en lugar de innovar y diferenciarse de la competencia


34

III.3.b. CONTROL DE COSTES/INVERSIONES POR PRODUCTO/LINEA/FAMILIA.

Por control de costes/inversiones se

entiende que se examina detalladamente

todos los gastos que se derivan de poner

en el mercado uno o varios productos.

Es evidente que de una forma u otra las

empresas realizan una estimación de

costes e inversiones, pero, en muchos

casos, no de forma exhaustiva y detallada

Del gráfi co III.3.b se obtiene que en las

empresas nuestra región no se lleva

a cabo un control completo con las

herramientas actuales y adecuadas.

Existen muchas carencias en este

aspecto del desarrollo y puesta en el

mercado de un nuevo producto.

El 58% de las empresas no realiza un

control adecuado de los costes de inversión

por producto, línea o familia, frente a

solo un 17% que si realiza este control.

El 25% restante si que vigila los costes e

III.3.A - ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO( PORCENTAJE)

No conocen el concepto (58%)

Lo conocen perono lo utilizan (17%)

Lo utilizan ocasionalmente (17%)

Lo utilizan habitualmente (8%)

III.3.B - CONTROL DE COSTES INVERSIÓN

POR PRODUCTO/LÍNEA /FAMILIA( PORCENTAJE)

58%

25%

17%

No se controla conlos procedimientos óptimos

Los sistemas de control son insuficientes

Sistemas de controladecuados

35


inversiones pero no con las herramientas

adecuadas o con la intensidad requerida.

III.3.c CONTROL DE FACTURACIÓN POR PRODUCTO

De la misma forma que no se controla

convenientemente el coste e inversión,

tampoco se lleva un seguimiento

exhaustivo de la facturación dividida

de cada producto, línea o familia por

separado. Lógicamente en todas las

empresas se examina la facturación,

pero en muchos casos se hace a nivel

global de empresa, sin distinguir en cada

producto, línea o familia.

El gráfi co III.3.c muestra cual es la

situación de las empresas en este aspecto:

Los datos obtenidos de las auditorias son

muy similares a los del apartado anterior

que hacía referencia al control de costes

e inversiones.

En este caso el 62% de las empresas

utiliza sistemas de control de

facturación adecuados. El 21% si que

utiliza sistema de control, pero solo en

fases determinadas, sin llegar a hacerlo

de forma detallada y profunda. El 17%

de las empresas de nuestra región si

que utiliza los métodos y herramientas

adecuadas para el seguimiento de la

facturación de cada producto, línea

o familia. En este punto es necesario

mejorar.

III.3.C - CONTROL DE FACTURACIÓN POR PRODUCTO( PORCENTAJE DE EMPRESAS)

62%

21%

17%

No se utiliza sistemasde control de facturación

Se controlan fasesdeterminadas

Control exhaustivoy sistemático


36

III.4. ANALISIS DE DISEÑO

III.4.a. CONOCIMIENTO DEL USUARIO FINAL

Los clientes de muchas empresas no son

los usuarios fi nales de los productos que

esta fabrica, sino que otra/s empresa/s han

de distribuirlos o ser las intermediarias con

el usuario fi nal. En este apartado se quiere

analizar cual es el grado de conocimiento

que tienen las empresas asturianas, ya no

de esos clientes/distribuidores, sino de los

usuarios fi nales de sus productos.

Por medio del gráfi co III.4.a. se ve cual es

el nivel de conocimiento que tienen las

empresas asturianas del usuario fi nal

de sus productos. También se refl eja si

tienen en cuenta al usuario o no.

Se ve que la mitad de las empresas

estudiadas, además de no conocer al

usuario fi nal, tampoco se preocupa de

sus necesidades a la hora de desarrollar

sus productos.

El 46% de las empresas, si bien no está

en contacto con el usuario fi nal ya que

no son sus clientes, sí que los tiene

en cuenta a la hora de diseñar nuevos

productos.

Únicamente el 4% de las empresas

se preocupan de las necesidades del

usuario fi nal, y además lo conocen en

profundidad.

III.4.b. CARACTERISTICAS AMPLIADAS DEL PRODUCTO

Por características ampliadas del

producto se entienden aquellos “extras”

que ofrecen las empresas junto con sus

III.4.A - CONOCIMIENTO DEL USUARIO FINAL

50%46%

4%

No estudia las necesidadesdel usuario final

No está en contacto con el usuario final, pero se preocupade sus necesidades

Conocimiento en profundidaddel usuario final

37


productos. Algunas de las características

ampliadas del producto podrían ser las

que siguen:

- Formación. - Crédito.

- Garantía. - Servicio.

- Instalación. - Mantenimiento.

- Recambios.

En la gráfi ca III.4.b se refl ejan las

características ampliadas que se

ofrecen en los productos que ofertan las

empresas asturianas.

En este apartado las defi ciencias

son escasas, sin embargo se puede

ver como el 33% de las empresas

asturianas encuestadas se limitan a

ofrecer el producto sin acompañarlo

de características ampliadas que

le den valor extra con respecto a la

competencia.

El 29% solo ofrece alguna de esas

características, mientras que el 38%

de las empresas si que acompaña sus

productos de extras añadidos que lo

hacen mejor para el usuario.

III.4.c. COMPROBACIÓN SISTEMÁTICA DEL PRODUCTO.

Durante el ciclo de vida de un producto

es necesario realizar distintas

comprobaciones sistemáticas del

mismo para observar si todas sus

características cumplen los requisitos

necesarios para seguir siendo válido.

Algunas de las comprobaciones

que han de hacerse se detallan a

continuación:

III.4.B - CARACTERÍSTICAS AMPLIADAS DEL PRODUCTO( PORCENTAJE)

33%

29%

38%

Ninguna Alguna Todas las necesarias


38

III.4.C - COMPROBACIÓN SISTEMÁTICA DEL PRODUCTO

83%

17% 0%

83%

17%0%

50%

33%

17%

83%

17% 0%

79%

17%

4%

70%

22%

8%

Aspectos de Usabilidad

Aspectos Funciónales

Aspectos de Fabricación

Aspectos Visuales

Aspectos de Función y Uso del Envase

Imagen del Envase/Embalaje

Nunca A veces Siempre

39


Aspectos de usabilidad: La ergonomía

del artículo. Hay que comprobar si el

cliente está usando el producto como

estaba previsto, por ejemplo si lo coge

por donde se había diseñado.

Aspectos funcionales: Es necesario

comprobar que mecánicamente funciona

correctamente y cumple el propósito

para el que fue creado de forma efi caz.

Aspectos de fabricación: Se refi ere a

verifi car si los procesos de fabricación

que se están utilizando para la

elaboración del producto son los que más

se adaptan tanto al artículo, como a las

máquinas y tecnología de la empresa.

Aspectos visuales: Es la verifi cación de

que la imagen del producto es acorde con

las características del mismo, además de

ser actual y atractiva para el cliente.

Uso y Función del envase/embalaje: Hay

que comprobar que el envase o embalaje

en el que se entrega el producto

es el más adecuado y que cumple

correctamente su cometido.

Imagen del envase/embalaje: La imagen

del envase/embalaje ha de estar acorde

con la esencia del producto que se desea

transmitir.

El gráfi co III.4.c muestra cual es el

porcentaje de empresas que realiza cada

una de estas comprobaciones de forma

sistemática.

Se aprecia que la mayoría de las

empresas auditadas apenas realiza

comprobaciones sistemáticas de sus

productos. Es destacable que ninguna

de ellas realiza verifi caciones periódicas

de aspectos de usabilidad, funcionales y

visuales.

Las comprobaciones que más se

realizan en nuestras empresas son las

de aspectos de fabricación, aunque solo

en un 17% de ellas. Otros aspectos que

se comprueban, aunque no en la medida

deseable, son los aspectos de función y

uso del envase/ensamblaje e imagen del

mismo.

III.5. DEBILIDADES COMUNES EN LAS EMPRESAS ASTURIANAS

Analizando detalladamente las

auditorias, se ha comprobado que la

mayoría de las empresas participantes

en el proyecto presentaban una

problemática similar. Es interesante

conocer esas debilidades, muchas de

ellas especialmente relevantes, para

ayudar a mantener a las empresas

asturianas en una situación competitiva.

Las debilidades comunes son las que

siguen:

Proceso de desarrollo poco

interdisciplinar: Durante el proceso de

desarrollo de un producto solo interviene

un departamento de la empresa, o si

intervienen varios, la comunicación entre

ellos no es muy fl uida.

Barreras a la hora de negociar con

diseño externo: No tienen comunicación

La mayoría de las empresas auditadas apenas realiza comprobaciones sistemáticas de sus productos


40

con fuentes exteriores de diseño,

tales como gabinetes de diseño,

profesionales…

Sector maduro y estabilizado: El sector

en el que trabaja la empresa no admite

avances sencillos o realizables con pocos

recursos.

Dependencias de normativas: De una

forma u otra todos los productos están

sujetos a normativas, sin embargo se dan

sectores en los que la normativa limita

sobremanera el desarrollo de nuevos

productos.

Sector en declive con muchas

oscilaciones: El sector en el que

se desenvuelve la empresa está en

decadencia dentro del mercado, por lo

tanto son necesarias mejoras y cambios

notables.

No se conoce el concepto de diseño

como proceso: La empresas parecen

no dar importancia a todas las fases de

diseño o rediseño de productos dentro de

la estructura de la empresa.

Estancamiento: A las empresas les

cuesta seguir el ritmo de la competencia,

con el riesgo que ello conlleva.

Reducida presencia de factores

cualitativos en diseño: En el producto no

se consideran factores cualitativos, como

por ejemplo la imagen.

Difi cultad de imputar costes/Inversión

a procesos de diseño: Les resulta

complicado cuantifi car los costes que

suponen la implantación y desarrollo de

procesos de diseño industrial.

Creatividad limitada: El personal de

la empresa no es habitual que utilice

técnicas de creatividad para ver posibles

mejoras e innovaciones en sus productos.

No utilización de las variables

cualitativas: No se contemplan las

variables cualitativas del diseño

industrial dentro de la empresa, por

ejemplo: Mejoras funcionales de los

producto, facilidad de fabricación de los

productos.

Debilidad de la identidad corporativa:

No tienen una identidad corporativa

fuerte, entendiendo la identidad

corporativa como algo más que la imagen

de la empresa (logotipos, colores…)

No integración del diseño a nivel

estratégico: El diseño no está presente

dentro de la empresa, o si lo está no es

relevante para la estrategia de esta.

Estructura empresarial no preparada

para la integración del proceso de

diseño: El organigrama y competencia

del personal debería ir modifi cándose

poco a poco para albergar la disciplina

del diseño en toda su globalidad.

El gráfi co III.5.a recoge cual es el

porcentaje de empresas se da cada

uno de los problemas anteriormente

explicado.

Del gráfi co se desprende que algunos de

estos problemas se repiten con mucha

frecuencia, será necesario por lo tanto

buscar las herramientas apropiadas para

ir solucionándolo.

41


III.5.A - PRINCIPALES DEBILIDADES DE LAS EMPRESAS

ASTURIANA EN EL ENTORNO DEL DISEÑO

Estructura empresarial no adecuada para la integración

del proceso de diseño

Escasa presencia del diseño externo

No integración del diseño a nivel estratégico

Debilidad de la identidad corporativa

Carencia del dominio de las variables cualitativas

Creatividad limitada

Incapacidad de imputarcostes/inversiones

de diseño en productos

Reducida presencia de factorescualitativos en diseño

Estancamiento

Escasa cultura empresarialde diseño

Sector en declive conmuchas oscilaciones

Dependencia de normativas

Sector maduro y estabilizado

Incapacidad para negociar con diseño externo

Proceso de desarrollopoco interdisciplinar

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

79,2

79,2

70,8

62,5

58,3

58,3

58,3

45,8

41,7

37,5

25

20,8

16,7

16,7

8,3

III.6. ENCUESTA DISEÑO INDUSTRIALSe ha enviado un cuestionario por

correo a una muestra de 80 empresas

asturianas. El objetivo de dichas

encuestas era conocer cual era el

concepto y grado de conocimiento que

tienen los empresarios asturianos del

diseño industrial. Se pretendía que las

empresas nos remitiesen por correo o

fax la encuesta cubierta. Se recibieron

respuesta de 15 de ellas, lo que indica

un considerable desinterés por el tema

.Los datos obtenidos de las mismas se

desarrollan a continuación:

En una primera cuestión se

preguntaba sobre lo que los

empresarios entendían por diseño

industrial, la respuesta ha sido la que

se refleja en el gráfico III.6.a:

Se aprecia que se considera que el

diseño industrial sí que aumenta la

funcionalidad y la calidad del producto.


42

La respuesta que menos puntuación

obtiene es la que dice que el Diseño

Industrial solo mejora la parte estética

de producto, sin embargo esa puntuación

no es tan baja como cabría esperar.

Se ha preguntado también que es lo que

podía aportar la incorporación del diseño

industrial al la estructura de la empresa.

La respuesta queda refl ejada en la

gráfi ca III.6.b.

Se ve que la respuesta que menos

valoración obtiene es la que afi rma que

el diseño industrial serviría para refl ejar

las necesidades del mercado. En el otro

extremo, la respuesta más valorada es la

de que con la incorporación del proceso

de diseño, la empresa conseguiría

diferenciarse de la competencia.

Otra pregunta era que produce el diseño

industrial, ya no en la empresa, sino

más en concreto en el producto fi nal.

El resultado ha sido el refl ejado en el

gráfi co III.6.c.

III.6.A - ¿QUÉ ENTIENDES POR DISEÑO INDUSTRIAL?VALORACIÓN DE LAS EMPRESAS (DEL 1 AL 5)

Perfeccionamiento de la funcionalidad y aumento

de la calidad

Mejora unicamente del aspecto estético

del producto.

Actividad encargada del diseño y lanzamiento de

nuevos productos

Aumenta la percepciónde calidad del

producto

0

1

2

3

4

5

4,1

2,5

3,7

3,3

III.6.B - ¿QUÉ IMPLICA LA INCORPORACIÓN DEL DISEÑO

INDUTRIAL A UNA EMPRESA?VALORACIÓN DE LAS EMPRESAS (DEL 1 AL 5)

Aumentar las ventas

Sistema de producción

más eficiente

Perfeccionamientode la

funcionalidad

Diferenciarsede la

competencia

Reflejar las necesidadesdel mercado

Abrir nuevasvias para

la exportación

0

1

2

3

4

5

4,4

4,1

4,4

4,7

3,73,9

El Diseño Industrial si que aumenta la funcionalidad y la calidad del producto

43


Se observa en la gráfi ca como los

empresarios de nuestra región sí que

asimilan que el objetivo del Diseño

Industrial es generar innovación en

un producto en lugar de hacer que se

parezca a otros ya existentes.

La gráfi ca III.6.d refl eja los aspectos

que valorarían los empresarios en un

diseñador industrial en el supuesto caso

de que la empresa lo incorporara a su

estructura.

Los empresarios encuestados entienden

que un diseñador industrial debe de

aportar algo más a la empresa que la

simple generación de bocetos: quieren

que sea capaz de gestionar todo el

desarrollo del proceso de diseño. Por

otra parte vemos que son más valorados

los conocimientos técnicos que los

estéticos.

Finalmente se ha preguntado a los

empresarios acerca de la incorporación

del diseño industrial en su empresa. El

objetivo de esta pregunta era conocer si

creían que sus empresas presentaban

III.6.C - ¿QUÉ CONSIDERA QUE APORTA EL

DISEÑO INDUSTRIAL AL PRODUCTO?VALORACIÓN DE LAS EMPRESAS (DEL 1 AL 5)

Innovación Ergonomía y seguridad del

producto

Perfeccionamientode aspectos

estéticos

Normativa de seguridad

Ecodiseño Sinergia hacia otros productos

0

1

2

3

4

5

4,5

3,9

3,63,4 3,3 3,3

III.6.D - ¿QUÉ SERVICIOS CREES QUE DEBE DE DAR UN

DISEÑADOR INDUSTRIAL A UNA EMPRESA?VALORACIÓN DE LAS EMPRESAS (DEL 1 AL 5)

Generacionde bocetos

Gestión integraldel desarrollodel proyecto

Conocimientosestéticos

Conocimientostécnicos

0

1

2

3

4

5

3

4,3

3,7

4,1


44

algún problema para la incorporación del

proceso del diseño a la estructura, y si

los presentaba, cuáles eran. Las gráfi cas

III.6.e y III.6.f resumen la respuesta

obtenida.

Se ve que un porcentaje elevado de los

encuestados acepta que su empresa

presenta algún tipo de difi cultad para

incorporar el Diseño Industrial. La

razón principal por la que se origina

este problema es la falta de tiempo y de

recursos humanos.

III.6.E - ¿EXISTEN DIFICULTADES EN SU EMPRESA PARA LA

INCORPORACIÓN DEL DISEÑO INDUSTRIAL?

No (20%)

Si (80%)

III.6.F - ¿QUE DIFICULTADES EXISTEN EN SU EMPRESA A LA

HORA DE INCORPORAR DISEÑO INDUSTRIAL?

Desconocimientode la actividad

Estructura internainapropiada

Falta de tiempo y/o recursos humanos

0

1

2

3

4

5

1,92,1

2,9

Las empresas asturianas tienen difi cultades

para incorporar el Diseño Industrial

45


III.7. CONCLUSIONES: EL DISEÑO INDUTRIAL EN LAS EMPRESAS ASTURIANAS

La investigación llevada a cabo a través

de las auditorias realizadas a 28 PYMES

de la región de Asturias nos deja ver las

siguientes problemáticas:

1. Las PYMES asturianas analizadas no

prestan, en la actualidad, sufi ciente

atención al Diseño Industrial.

2. No existe ningún modelo operativo

para gestionar el Diseño Industrial

en las PYMES estudiadas que haya

sido adaptado a las características

organizativas de cada empresa.

3. En las PYMES diagnosticadas no se

percibe el diseño industrial como

proceso integrador de áreas y recursos.

4. Actualmente no se trabaja con

estrategias de innovación impulsadas

por el diseño y siguiendo una

metodología sino que el día a día hace

que la empresa intuya los nuevos

productos porque el mercado exige

demasiada rapidez.

5. La estructura que nos hemos

encontrado es una organización

compartimentada dentro de las

empresas, en la que cada área tiene

sus competencias no habiendo una

excesiva comunicación. Esta situación

no favorece el desarrollo de diseño ya

que por defi nición es una herramienta

integradora y global..

6. No existen sufi ciente control del

desarrollo de los proyectos de diseño.

7. Hay grandes carencias a la hora de

evaluar la defi nición del concepto del

producto, sus características formales,

funcionales o coste.

8. Pocas empresas realizan maquetas

o prototipos, pasando directamente

de los bocetos a mano alzada a

producción, con las consiguientes

modifi caciones y gasto que esto

acarrea.

En cuanto a las necesidades más

urgentes podemos destacar:

1. Establecimiento de defi niciones

correctas del diseño en el entorno

empresa, entendiendo el diseño como

proceso global.

2. Será necesario que el diseño adquiera

la importancia sufi ciente para poder

ser integrado y valorado por las

PYMES, decisión que deberá tomar

siempre la gerencia.

3. Introducir dentro de sus estructuras la

fi gura de gestor-diseñador, pudiéndose

llevar este cargo una misma persona

que se encargue de la gestión del

diseño y dirección de proyectos en la

empresa.

4. Introducir el proceso de diseño

industrial de una forma puntual y

Las PYMES asturianas analizadas no prestan, en la actualidad, sufi ciente atención al Diseño Industrial


46

progresiva, realizando procesos de

diseño hasta ir subiendo el nivel.

5. Potenciar y aplicar las actividades y

herramientas de la fase estratégica y

de la fase conceptual.

6. Iniciar un proyecto de diseño fi jando

sus objetivos y metas en un plan

de actuación, organizando los

departamentos e involucrando a

las diferentes áreas. (metodología,

calendario, presupuesto)

7. Utilización de parámetros que ayuden

a las empresas a medir los benefi cios

que se obtienen a través de la

utilización de la herramienta de diseño.

Analizar la confi guración de sus

productos, controlando costes e

inversiones.

IV. Oferta de estudios

de diseño

industrial en

Asturias

49

IV.I. Estudios seleccionados

En este apartado se ha evaluado

si la oferta de formación existente

actualmente en nuestra región se adapta

a las exigencias que presentan nuestras

empresas. Para ello, se seleccionaron

los estudios más vinculados al diseño

industrial:

• Ingeniería Técnica Industrial

• Diseño de Producto de la Escuela

Superior de Arte del Principado.

Si bien la Ingeniería Técnica Industrial no

aborda directamente el tema del diseño

industrial, se estudió porque, en nuestras

empresas, son los ingenieros técnicos

industriales los que están desempeñando

las labores propias de los diseñadores.

Como se desarrollará a continuación,

la Ingeniería Técnica Industrial

representará la vertiente más técnica de

la formación, mientras que en la escuela

de arte se inclina más por la parte

formalista del diseño.

Se ha descartado del estudio de la

Ingeniería Industrial por entender

que el perfi l que en ella se obtiene

sigue las mismas directrices que el

de la Ingeniería Técnica Industrial,

profundizando más en los conocimientos

técnicos propios de la especialidad.

IV.2. Ingeniería Técnica Industrial (Esp. Mecánica)

IV. 2. a) GENERALIDADES

IV.2.a.1. Organización

Pertenece a: Universidad de Oviedo.

Titulación: Ingeniero Técnico Industrial

(especialidad mecánica)

Localización: Escuela Universitaria de

Ingeniaría Técnica Industrial de Gijón.

Campus de Viesques

Duración: 3 Cursos (225 Créditos)

Nº de Alumnos: 965 alumnos en los tres

cursos (Esp. Mecánica)

IV. Oferta de estudios de diseño

industrial en Asturias

Ingeniería Técnica Industrial • Escuela Superior de Arte de Asturias

> IV. Oferta de estudios de diseño industrial en Asturias

50

El Director de la Escuela Universitaria de

Ingeniería Técnica Industrial de Gijón ha

respondido a un cuestionario con el se

pretendía conocer las generalidades de

la Escuela y del proceso de formación de

los alumnos.

Competencias a la hora de programar

las asignaturas:

La Junta de Escuela elabora los planes

de estudio. Se deciden conjuntamente

las asignaturas que se van a impartir

durante la carrera. Hay que tener en

cuenta durante la elaboración de estos

planes las normas que marca el Estado,

ya que fi ja unas asignaturas troncales

que han de impartirse en todas las

Ingenierías Técnicas de España.

El centro tiene libertad para elegir

cuales serán las asignaturas que van a

complementar a las troncales durante la

formación. Las asignaturas optativas son

propuestas por uno o varios profesores.

Ellos se encargan de prepararlas.

DirecciónEscuela

UnidadAdministrativa

Junta deEscuela

Departamento

Comisión deGobierno

Alumnos Profesores

PAS(Personal de

Administracióny servicios)

Organigrama del Centro/Universidad:

¿Cómo se organizan la dirección y los profesores del centro?

51


La programación de cada una de las

asignaturas la realizan los profesores que

van a dar clase en la escuela. Son ellos los

que deciden los temarios y solo tienen que

ponerse de acuerdo con los profesores

del departamento con los que vayan a

compartir la docencia de las asignaturas.

El contenido de todas las asignaturas ha

de ser aprobado por la Junta de Escuela.

Coordinación del profesorado: Nº de

reuniones y puesta en común de los

programas globales

Aunque se están dando los primeros

pasos para coordinar los programas de las

distintas asignaturas, todavía son pocos los

profesores que se reúnen para organizar

conjuntamente los contenidos de sus

asignaturas. Este proceso se lleva a cabo

por iniciativa personal de los profesores, y

aun no está institucionalizado.

La Comisión de Docencia está

elaborando un nuevo reglamento que

DirecciónDepartamento

UnidadAdministrativa

Consejo deDepartamento

Comisión deGobierno

Profesores

PAS(Personal de

Administracióny servicios)

Organigrama del Departamento/Área:


52

incluirá mecanismos para coordinar los

contenidos de las distintas asignaturas.

Se están desarrollando trabajos y

proyectos de investigación en el que

participan conjuntamente varias áreas

o departamentos. Sin embargo, estos

proyectos no afectan a los alumnos.

Para los alumnos cada asignatura

es completamente independiente y

no realiza ningún trabajo en el que

participen varias asignaturas.

¿Existen jefes de departamento?

Ningún departamento pertenece

exclusivamente a la Escuela de Ingeniería

Técnica Industrial, no obstante si que hay

jefes de departamento.

¿Con qué medios técnicos cuenta la Escuela de Ingeniería Técnica Industrial?

Número de aulas destinadas a la

formación y estructuras

Hay 20 aulas teóricas con capacidad

desde 30 a 160 alumnos.

La estructura de las aulas es la

siguiente:

- 7 escalonadas.

- 13 planas con las mesas distribuidas

en fi las.

Número de aulas con equipamiento

informático

8 aulas de informática

2 aulas de CAD

1 aula Multimedia

Número de talleres y medios con que se

cuenta

18 o 20 entre talleres y laboratorios. Las

más relacionados con la especialidad de

mecánica son los siguientes:

Taller mecánico:

- Maquinas de control numérico.

- Fresas, tornos…

- Máquina de corte por láser.

- Máquina de escaneado 3D

- Etc.

Taller de soldadura:

- Soldadura por arco eléctrico

- Soldadura TIG

Laboratorio de metrología:

- Herramientas manuales (pie de rey,

goniómetro…)

- Plantillas de precisión calibradas.

- Maquina de medir por láser.

Laboratorio de materiales: Máquinas

de ensayos mecánicos (tracción,

resiliencia…)

Taller de mecánica y teoría de

mecanismo.

Taller de vibraciones.

Taller de tribología (lubricación).

Taller de elasticidad y resistencia de

materiales.

53


Aplicaciones informáticas utilizadas

Working model (Mecánica y teoría de

mecanismo)

Autocad (Dibujos 2D y 3D)

Inventor (Diseño 3D paramétrico)

Contaplus (Contabilidad)

Cespla (Estructuras)

Ansys (Elementos fi nitos)

Mathematica (Matematicas)

Presto (Presupuestos)

Materiales utilizados en taller para

maquetas y similares

No suelen realizarse maquetas. Aunque

no existe taller de modelado, este está

en proyecto y esperan contar con él en

próximos cursos.

Laboratorios

Debido al contenido de alguno de ellos

es difícil diferenciar entre laboratorio y

taller. Quedan incluidos en la pregunta

que se refi ere a talleres.

Audiovisuales/pantallas…

Aula Magna(Video-proyectores, equipo de

sonido, ordenador…)

Videoproyectores en 17 aulas y en

algunos talleres y laboratorios.

Videoproyectores y ordenadores

portátiles.

Sala de proyectos (Videoproyector,

ordenador)

Máquina de transparencias.

IV.2.a.2. Formas de trabajo

¿Cómo se relaciona la Escuela con la Empresa?

¿Qué contactos tiene el centro con la

empresa? ¿Está la dirección implicada?

Las empresas son las que piden alumnos

en prácticas. Existen convenios para la

realización de prácticas con más de 100

empresas. Aunque no exista el convenio,

no requiere muchas gestiones el crearlo.

Los contactos con empresas para

trabajos, investigación, ensayos, etc.,

se hacen normalmente a través de los

distintos departamentos, y son estos

los encargados de seleccionar a los

alumnos.

¿Solicita la empresa a los alumnos

o los propios profesores buscan la

colaboración?

Generalmente es la empresa la que

solicita a la escuela los alumnos.


54

Actualmente hay en la escuela una

persona dedicada exclusivamente a

fomentar la relación con las empresas.

Su misión consiste en gestionar

prácticas, organizar visitas, fomentar las

colaboraciones…

¿Qué tipo de trabajo realizan en la

empresa?

Dada la versatilidad del Ingeniero Técnico

Industrial, dentro de la empresa lleva

a cabo muy diversos tipos de trabajos:

redacción de proyectos, planes de

seguridad, calidad, gestión, comercial…

¿En qué curso comienza el contacto con

la empresa?

Aunque no se da de forma generalizada

dentro de los alumnos, el contacto suele

darse durante el tercer curso.

¿Recibe el alumno algún tipo de

formación y seguimiento por parte del

centro mientras está en la empresa?

Al alumno se le asigna un tutor durante

las prácticas. No obstante el contacto con

esta persona suele se bastante escaso.

Los alumnos suelen recurrir a los

profesores que les dieron clase y que su

campo de conocimiento está relacionado

con el problema o dudas que les surgen

durante su estancia en la empresa.

¿En qué departamentos se colocan?

La mayoría se ubica en la ofi cina

técnica y departamentos técnicos. En

algunos casos también se colocan en

departamentos comerciales y de ventas.

¿Cómo son las asignaturas que se dan durante la carrera?

¿El tipo de asignaturas que se dan

fomentan el trabajo en equipo?

Aunque actualmente no son muchas las

asignaturas en las que se desarrollan los

trabajos en equipo, cada vez son más las

que están incorporando esta metodología

de trabajo. Se proponen trabajos en

equipo es asignaturas como Diseño

Asistido por Computador, Dirección de

la Empresa Industrial, Ampliación de

Resistencia de Materiales, Fabricación

Automatizada y Automatización de

Máquinas y Procesos de Fabricación.

La dirección achaca la escasez de

trabajos en equipo a la falta de interés

tanto de los profesores, con mentalidad

y procedimientos anticuados, como a la

actitud de los alumnos.

55


¿Alguna asignatura se encarga de

potenciar la creatividad de sus alumnos,

a través de diversas técnicas?

No se potencia la creatividad de los

alumnos durante la carrera. En algunas

asignaturas como diseño asistido por

computador o dirección de la empresa

industrial se potencia de forma esporádica

la creatividad de los alumnos.

¿Qué tipo de proyectos y en qué

asignatura se desarrollan?

Dentro de cada asignatura se desarrollan

los propios ésta: son ejercicios o

prácticas complementarias a la materia

que se imparte en las clases teóricas.

Dentro de cada área o departamento suelen

llevarse a cabo proyectos de investigación

o colaboraciones con empresas en los

que pueden participar algún alumno, sin

embargo estas participaciones no son ni

obligatorias ni generalizadas.

En la asignatura de Diseño Asistido por

computador se empezó este curso a

desarrollar un proyecto en el que se tocan

conceptos propios del diseño industrial.

¿Se dan pautas a los alumnos para

aprender a desarrollar proyectos? ¿Qué

metodología se sigue?

Hay asignaturas específi cas en la

elaboración de proyectos, como Ofi cina

Técnica, en las que si que se enseña a

elaborar proyectos de ingeniería.

Por otra, durante la elaboración del

Proyecto Fin de Carrera, el tutor si que

da las pautas que debe seguir el alumno

para la elaboración de ese proyecto.

¿Los proyectos son individuales?

El proyecto fi n de carrera es individual.

Sin embargo dentro de las asignaturas se

realizan proyectos que, aunque de menor

envergadura, si que se desarrollan en

equipo.

Cuando el alumno acaba la carrera, ¿qué hace la Escuela?

¿Existe una bolsa de trabajo para los

alumnos?

Si, hay una bolsa de trabajo en la que se

apuntan los alumnos para poder aspirar

a las solicitudes que hacen las empresas

a la Escuela.

¿Se hace un seguimiento de la

trayectoria del alumno?

Salvo casos particulares no se sigue

la trayectoria profesional del alumno,

una vez fi nalizada la carrera. En casos

particulares algún profesor puede

seguir a título personal a alguno de sus

alumnos.


56

¿Se conocen las salidas profesionales

de los alumnos y en qué grado se

adaptan los conocimientos adquiridos

durante la carrera?

Las salidas profesionales de los alumnos

no se siguen, sin embargo durante las

prácticas que se hacen en la empresa,

y si estas pretenden ser convalidadas

como créditos de libre confi guración,

el alumno ha de rellenar un informe al

fi nal de las mismas. En él se pregunta si

los conocimientos adquiridos le fueron

de utilidad y la respuesta suele ser

afi rmativa.

IV. 2. b) PLAN DOCENTE Y ASIGNATURAS

IV.2.b.1. Asignaturas: Contenido y objetivos

Se han estudiado los conocimientos de un

Ingeniero Técnico Industrial a través de

las asignaturas que se imparten durante

la carrera. De todas las asignaturas

se han seleccionado aquellas que de

alguna forma están, o deberían estar,

relacionadas con el diseño industrial y su

entorno.

Las asignaturas se han dividido en

distintos apartados en función de su

contenido:

Asignaturas Transversales.

- Administración de Empresas.

- Informática.

- Ofi cina Técnica.

- Dirección de la empresa industrial.

Asignaturas Básicas Tecnológicas.

- Fundamento de Ciencia de

Materiales.

- Mecánica y Teoría de Mecanismos.

- Tecnología Mecánica.

- Elasticidad y Resistencia de

Materiales.

- Mecánica y Teoría de Mecanismos II.

- Ampliación de Resistencia de

Materiales.

Asignaturas Básicas Científi cas.

- Expresión Gráfi ca y Diseño Asistido

por Computador I.

- Expresión Gráfi ca y Diseño Asistido

por Computador II.

- Dibujo Asistido por Computador I.

- Dibujo Asistido por Computador II.

Asignaturas Específi cas de la

Especialidad.

- Diseño de Máquinas.

- Fabricación Automatizada.

- Automatización de Máquinas y

Procesos de Fabricación.

- Elementos de máquinas.

- Selección de materiales en diseño

mecánico.

En las siguientes tablas se resume

el contenido y los objetivos de las

asignaturas seleccionadas.

57


ASIGNATURAS TRANSVERSALES

Asignatura Contenido Destrezas, Habilidades y Competencias

Administración de Empresas • Introducción a la economía.

• Introducción a la empresa.

• Función productiva de la. empresa.

• Función comercial de la empresa.

• Función fi nanciera de la empresa.

- Conocimientos de la realidad de la empresa

- Saber analizar el entorno empresarial actual

con sus amenazas y debilidades

- Conocimientos de las herramientas para

solucionar confl ictos que se dan en el seno

de la empresa

- Aproximación a la gestión integral de la em-

presa tanto en el área productiva, fi nanciera

y comercial.

Informática • Introducción a al programación.

• Tipos de datos simples.

• Secuencias de control.

• Programación estructurada.

• Tipos de datos estructurados.

• Ficheros.

- Nociones básicas de hardware y software.

- Aprendizaje de una metodología de progra-

mación estructurada y de un lenguaje de

programación de alto nivel (ANSI C).

- Desarrollo e implementación de programas

en este lenguaje utilizando un entorno de

programación.

Ofi cina Técnica • La función técnica.

• La empresa de ingeniería.

• La redacción de informes técnicos.

• Normas y reglamentos.

• El proyecto industrial.

• Teoría general del proyecto.

• Ingeniería básica.

• Ingeniería de detalle.

• Teoría clásica de proyectos.

• Estudios previos.

• Distribución en planta.

• La documentación del proyecto.

• Memoria.

• Planos.

• Pliego de condiciones.

• Mediciones y presupuestos.

• Anejos.

• Estructuras industriales

• Instalaciones industriales.

• Protección medioambiental.

• Seguridad e Higiene en el trabajo.

• Planifi cación y programación del proyecto.

• Tramitación de proyectos técnicos.

• Control de calidad del proyecto.

- Facilitar al alumno una guía que le per-

mita organizar el trabajo de redacción de

proyectos, al igual que la planifi cación de las

tareas de dirección, control y administración

de obras, dentro del marco de sus futuras

competencias y responsabilidades.

Dirección de la empresa indus-

trial.

(Optativa)

• Creación de empresas.

• La prevención de riesgos laborales en la

empresa.

• Estrategia medioambiental en la empresa.

- Fomentar el trabajo en equipo.

- Comprender la actividad de los emprende-

dores.

- Concienciar al alumno sobre la responsabili-

dad de la empresa en las áreas de preven-

ción de riesgos laborales y medio ambiente.


58

Asignaturas Básicas Tecnológicas:


Fundamento de Ciencia de

Materiales

• Estructura y propiedades de la materia.

• Propiedades mecánicas de los materiales.

• Transformaciones de fase.

• Materiales metálicos, polímeros, cerámi-

cos y compuestos

• Tratamiento, ensayos y criterios de selec-

ción.

- Acercar al alumno los conocimientos básicos

sobre los materiales de uso general en

Ingeniería: metales, cerámicos, polímeros y

compuestos

Mecánica y Teoría de Mecanis-

mos

• Estática: equilibrio de los sistemas de

fuerzas. Introducción al análisis estructu-

ral. Resistencias pasivas.

• Dinámica plana y tridimensional del sólido

rígido.

• Vibraciones.

• Aplicaciones de la Ingeniería

- Desarrollar los conceptos y fundamentos

básicos de mecánica para su aplicación en

el diseño y cálculo de mecanismos y estruc-

turas sencillas.

Tecnología Mecánica • Procesos de conformado por eliminación

de material.

• Conformado por unión.

• Conformado por moldeo y deformación

plástica..

• Automatización de la producción.

• Metrología y calidad.

• Conformado de plásticos.

- Presentar los fundamentos de la ingeniería

de fabricación

- Procesos de producción más comunes en la

industria.(análisis, tecnología y economía).

- Analizar las tecnologías de automatización de

los procesos de fabricación.

- Conocer y seleccionar los métodos y equipos

de medida adecuados para satisfacer las

especifi caciones los planos de fabricación.

Elasticidad y Resistencia de

Materiales.

• Introducción a la Elasticidad y Potencial

Interno.

• Estudio general el comportamiento de

elementos resistentes bajo la acción de

esfuerzos.

• Comportamiento de sólidos reales.

• Teoremas energéticos.

• Introducción a la Mecánica de la Fractura.

- Aplicar la Elasticidad elemental al análisis de

estados tensionales en sólidos elásticos.

- Diseñar y dimensionar elementos resistentes

estructurales simples.

- Aplicar diferentes métodos de análisis de

deformaciones a elementos resistentes.

Mecánica y Teoría de Mecanis-

mos II

• Introducción a la teoría de máquinas y

mecanismos.

• Análisis cinemático de mecanismos

planos(una posición y ciclo completo).

• Fuerzas estáticas.

• Fuerzas dinámicas.

• Trabajo, energía y potencia.

• Ruedas dentadas.

• Fuerzas en engranajes.

• Trenes de engranajes.

• Levas.

• Equilibrado.

- Dotar a los alumnos de la especialidad me-

cánica de los conocimientos necesarios para

que puedan aplicar las leyes y principios

de la Mecánica General al análisis cinemá-

tico y dinámico de mecanismos planos, al

tiempo que se les muestran las bases de su

funcionamiento.

Ampliación de

Resistencia de Materiales.

(Optativa)

• Teoremas energéticos en Resistencia de

Materiales.

• Elasticidad Plana.

• Plasticidad en barras y vigas.

• Introdución a la teoría de membranas y

placas.

• Materiales compuestos.

• Introducción al pre- y postensado de vigas.

- Profundizar en la teoría de Resistencia de

Materiales.

- Introducir las teorías planas de la Elasticidad

y Plasticidad.

- Mostrar el comportamiento mecánico de los

materiales compuestos.

- Estudiar el comportamiento resistente de

elementos de acero y hormigón utilizando

métodos elasto-plásticos.

59


Asignaturas Básicas Científi cas


Expresión Gráfi ca y Diseño

Asistido por Computador II

• Dibujo asistido por ordenador.

Normativa general de dibujo industrial.

Dibujo de taller.

- Interpretar y comprender correctamente la

representación de objetos tridimensionales

mediante vistas diédricas.

Aplicar adecuadamente la normativa gene-

ral de dibujo industrial en la representación

de piezas.

Utilizar un programa de CAD para llevar a

cabo representaciones en dos dimensiones

y adquirir destreza en su utilización.

Dibujo Asistido por Computa-

dor I

(Optativa)

• Conceptos fundamentales de diseño

bidimensional.

• Técnicas avanzadas de diseño bidimen-

sional.

• Integración de los sistemas CAD en la

industria.

• Personalización de un entorno CAD.

- Conocer los fundamentos del Diseño Asistido

por Computador, así como su integración

e interrelación con los nuevos entornos de

trabajo.

- Integrar el CAD con las Nuevas Tecnologías

de la Información.

- Adquirir las nociones básicas que permitan

personalizar adecuadamente el interface y

la funcionalidad de un sistema CAD.

Dibujo Asistido por Computa-

dor II

(Optativa)

• Técnicas Avanzadas de Diseño: Modelado

Paramétrico

• El Entorno de Trabajo

• Creación de Bocetos Parametrizables.

• Modelado Paramétrico de Sólidos.

• Generación de Ensamblajes.

• Documentación del Diseño

• Conceptos Avanzados

- Adquirir una destreza básica en el proceso

global de modelado paramétrico de piezas y

mecanismos.

- Potenciar los aspectos documentales del

Diseño.

- Describir y Analizar las aplicaciones co-

merciales más relevantes existentes en el

mercado actual.


60

Asignaturas Específi cas de la Especialidad


Diseño de Máquinas • Fundamento de diseño mecánico.

• Cálculo práctico de la resistencia.

• Fatiga.

• Árboles.

• Diseño de Transmisiones Rígidas

• Apoyos.

• Acoplamientos.

• Transmisiones fl exibles.

- Desarrollar los conceptos fundamentales de

diseño mecánico, atendiendo a la selección

de materiales, aplicación de las distin-

tas teorías de fallo estático y por fatiga al

cálculo de elementos y sistemas mecánicos,

así como a la utilización del ordenador como

herramienta fundamental de diseño.

Fabricación Automatizada.

(optativa)

• El Control Numérico.

• Programación de Control Numérico.

• Control de Trayectorias.

• Programación de herramientas y Ciclos

automáticos.

• Programación paramétrica.

- Describir los sistemas de programación para

las MH-CN.

- Desarrollar la programación según

ISO(fresado, torneado y láser).

- Calcular trayectorias de herramientas y

condiciones de corte.

- Analizar programas industriales y describir

su estructura.

- Localizar y valorar páginas web de contenido

técnico

Automatización de Máquinas y

Procesos de Fabricación

(optativa)

• Estudio funcional de las MH en general.

• Automatización de las MH en general.

• Arquitectura de las MH de Control Numé-

rico.

• Actuadores: motores asíncronos. Motores

paso a paso. Motores lineales.

• Automatización del diseño y la fabricación.

- Presentar máquinas y sistemas automáticos

utilizados en la fabricación.

- Presentar máquinas y sistemas automáticos

utilizados en la fabricación.

- Examinar las características y elementos

constructivos desde el punto de vista de

utilización y campo de aplicación.

- Comparar las máquinas automáticas con las

convencionales.

- Medir cualidades dimensionales y funciona-

les de máquinas en general.

Elementos de máquinas

(optativa)

• Fundamentos de diseño mecánico.

• Sistema motriz y eléctrico.

• Resortes.

• Diseño de transmisiones rígidas.

• Uniones.

• Tornillos de transmisión de potencia.

• Lubricación.

• Calidad.

- Diseño de máquinas, atendiendo a la selec-

ción de los componentes más adecuados a

las exigencias técnicas de la máquina.

Selección de materiales en dise-

ño mecánico

(Optativa)

• Propiedades de cada tipo de material.

• Mapas de selección de materiales.

- Analizar el proceso de diseño a seguir por el

ingeniero.

- Selección de materiales para una aplicación

específi ca.

- Elección de materiales para vigas, columnas,

depósitos a presión…

61


ASIGNATURA

EMPRESA

Adm

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trac

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Análisis Corporativo

Fuerte Identidad Corporativa

Entorno Tecnológico

- De Desarrollo

- De Producción

- De Gestión/Administración

Posicionamiento y relevancia el diseño en la organi-zación

Proceso de Diseño

- Fase de Defi nición Estratégica

- Fase de Diseño Conceptual

- Fase de Diseño de Detalle

- Fase de Ofi cina Técnica e Ingeniería de Producto

- Fase de Producción

- Fase de Comercialización

Gestión adecuada de Proyectos

Análisis de la Competencia (benchmarking, etc.)

Análisis de Producto

Análisis del Portafolio (mapas de producto, etc.)

Control de Costes/Inversiones por producto/linea/fa-milia

Control de Facturación por Producto

Análisis de Diseño

Conocimiento de Usuario Final

Características Ampliadas de Producto

Comprobaciones Sistemáticas de:

- Aspectos de Usabilidad

- Aspectos Funcionales

- Aspectos de Fabricación

- Aspectos Visuales

- Uso y Función del Envase/Embalaje

- Imagen del Envase/Embalaje


62

IV.2.b.2. Relación entre las asignaturas y las empresas.

Es necesario saber como se ajusta

el contenido de las asignaturas a

la realidad del tejido empresarial

asturiano, para ello se valoró la relación

que hay entre las asignaturas, sus

temarios y áreas de conocimiento, y los

parámetros evaluados en la primera

parte del proyecto.

En el cuadro de la página anterior se

muestra esa evaluación, utilizando los

colores más intensos cuando hay una

vinculación mayor.

Vemos en el gráfi co cómo hay aspectos

en los que la ingeniería técnica industrial

hace más hincapié, como por ejemplo

en el entorno tecnológico de desarrollo

y de producción y las fases del proceso

de diseño de detalle, ingeniería y ofi cina

técnica y producción.

Sin embargo se ve que no toca otros

muchos aspectos como las primeras y

más importantes fases del proceso de

diseño. Tampoco se potencian aspectos

económicos o relacionados con la gestión

y administración de las empresas.

IV. 2. c) Perfi l profesional, capacidades y competencias.

Del contenido de las asignaturas,

del cuestionario y de las encuestas

realizadas tanto a alumnos como a

profesores podemos conocer cual es el

perfi l de los recién titulados.

Del contenido de las asignaturas obtenemos

que se trata de una formación en la que

priman los contenidos tecnológicos de un

proceso de desarrollo de productos. Los

conocimientos de un Ingeniero Técnico

Industrial de la especialidad Mecánica

podrían resumirse así:

- Amplios conocimientos de cálculo de

estructuras, elección de materiales,

diseño de mecanismos, selección de

componentes, vibraciones, tribología, etc.

- Capacidad para representar planos

en 2D. Introducción al diseño y

representación de piezas y conjuntos

en 3D.

- Conocimientos de los sistemas de

producción y fabricación: Maquinas-

herramientas de control numérico,

Soldadura, Corte por láser, etc.

- Familiarizados con el uso de las

Normas nacionales e Internacionales

(ISO, UNE…)

- Control de la calidad: Metrología,

comprobación de fallos en piezas,

ensayos, etc.

- Redacción de proyectos de Ingeniería:

Memoria, Pliego de condiciones,

elaboración de presupuestos, informes

técnicos.

Por otra parte, en la Ley 12/1986

publicada en el BOE n.79 2/4/1986, se

regula las atribuciones profesionales

que han de tener los Ingenieros Técnicos

Industriales. Se citan a continuación:

Se trata de una formación en la que priman los contenidos tecnológicos del proceso de desarrollo de productos

63


La redacción y fi rma de proyectos que

tengan por objeto la construcción,

reforma, reparación, conservación,

demolición, fabricación, instalación,

montaje o explotación de bienes muebles

o inmuebles, en sus respectivos

casos, tanto con carácter principal

como accesorio, siempre que quede

comprendidos por su naturaleza y

características en la técnica propia de

cada titulación.

- La dirección de las actividades objeto

de los proyectos a que se refi ere el

apartado anterior, incluso cuando los

proyectos hubieren sido elaborados por

un tercero.

- La realización de mediciones, cálculos,

valoraciones, tasaciones, peritaciones,

estudios, informes, planos de labores y

otros trabajos análogos.

- El ejercicio de la docencia en sus

diversos grados en los casos y

términos previstos en la normativa

correspondiente y, en particular,

conforme a lo dispuesto en la ley

orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de

reforma universitaria.

- La dirección de toda clase de industrias

o explotaciones y el ejercicio, en general

respecto de ellas, de las actividades

a que se refi eren los apartados

anteriores.

IV. 3. Estudios Superiores de Arte (Esp. Diseño de Producto)

IV. 3. a) GENERALIDADES

IV.3.a.1. Organización

Titulación: Estudios Superiores de

Diseño (equivalente a Diplomatura)

Localización: Escuela Superior de Arte

de Asturias. Edifi cio Camposagrado,

Avilés, Asturias.

Duración: 3 cursos (273 créditos)

Nº de Alumnos: 63 (3 realizando proyecto

fi nal)


64

El Director de la Escuela Superior de

Arte del Principado de Asturias ha

respondido a un cuestionario con el se

pretendía conocer las generalidades de

la Escuela y del proceso de formación de

los alumnos. Las respuestas han sido las

siguientes:

La organización del centro está

trabajando actualmente en la mejor

defi nición y adaptación del organigrama

para dar la formación más completa

posible.

¿Con qué medios técnicos cuenta la Escuela de Arte de Avilés?

Número de aulas destinadas a la

formación y estructuras

Hay 13 aulas, repartidas en teoría,

talleres y salas de informática.

Número de aulas con equipamiento

informático

Actualmente hay 3 aulas, una de ellas

destinado a la rama de diseño de

producto, otra a diseño gráfi co y otra de

uso común. Se espera contar en 2006 con

más equipamiento informático de apoyo.

Número de talleres y medios con que se

cuenta

Taller de maquetas y prototipos.

Aula CAD, aula gráfi ca, taller informático.

Aula de representación gráfi ca.

Taller de fotografía.

Aplicaciones informáticas utilizadas

- Autodesk Inventor

- Autocad

- Mecanical Desktop

- Rhinoceros

- 3D Studio VIZ

Materiales utilizados en taller para

maquetas y similares

- Espumas y resinas.

- Madera y metal.

- Compuestos

65


Laboratorios

Uno (actualmente ocupado por

Restauración)

Audiovisuales/pantallas…

Una pantalla por aula y seis cañones de

video con asignación fl otante.

IV.3.a.2. Formas de trabajo

¿Cómo se relaciona la Escuela con la Empresa?

¿Qué contactos tiene el centro con la

empresa? ¿Está la dirección implicada?

Es línea de primer orden en el plan de

dirección del centro. Está en planifi cación

para 2007-2011

¿Solicita la empresa a los alumnos

o los propios profesores buscan la

colaboración?

En principio existen ambas vías, sin

embargo es la iniciativa de la escuela la que

actualmente se hace cargo de los proyectos.

¿Qué tipo de trabajo realizan en la

empresa?

No tenemos ninguna promoción de

alumnos, por lo que no disponemos de

datos. La primera promoción acabará en

2006.

¿En qué curso comienza el contacto con

la empresa?

En segundo curso.

¿Recibe el alumno algún tipo de

formación y seguimiento por parte del

centro mientras está en la empresa?

Esperamos a que salga la primera

promoción en 2006 - 2007

¿En qué departamentos se colocan?

Esperamos a que salga la primera

promoción en 2006 - 2007


66

¿Cómo son las asignaturas que se dan durante la carrera?

¿El tipo de asignaturas que se dan

fomentan el trabajo en equipo?

- Proyectos (en tres niveles)

- Maquetas y prototipos

- Generalmente en todas las asociadas

al departamento de diseño.

¿Alguna asignatura se encarga de

potenciar la creatividad de sus alumnos,

a través de diversas técnicas?

- Dibujo

- Color

¿Qué tipo de proyectos y en qué

asignatura se desarrollan?

En primer curso se desarrollan proyectos

en Metodología. En segundo y tercero se

realizan proyectos orientados a ejercicios

profesionales. Hay también optativas

vinculadas a un sector profesional.

¿Se dan pautas a los alumnos para

aprender a desarrollar proyectos? ¿Qué

metodología se sigue?

Según decisión del departamento y

profesor. Depende también del proyecto

a realizar.

¿Los proyectos son individuales?

Variable, según propuesta en

programación. Los proyectos pueden ser:

- Individuales

- Pequeño grupo (2 -3 alumnos)

- Gran grupo (5 alumnos)

Cuando el alumno acaba la carrera, ¿qué hace la Escuela?

¿Existe una bolsa de trabajo para los

alumnos?

En proceso de defi nición.

¿Se hace un seguimiento de la

trayectoria del alumno?

- Interno: Entre Junta de Profesores y

Junta de Especialidad.

- Externo: Jefatura de Estudios.

¿Se conocen las salidas profesionales

de los alumnos y en qué grado se

adaptan los conocimientos adquiridos

durante la carrera?

No hay promoción en la calle.

La experiencia de las escuelas privadas

es la que estamos siguiendo, añadiendo

mejoras introducidas en las Ingenierías

Técnicas de Diseño Industrial.

67


IV. 3. b) PLAN DOCENTE Y ASIGNATURAS

El Ministerio de Educación y Ciencia se

encarga de defi nir el contenido general

de los estudios. Por medio del Real

Decreto 1496/1999, de 24 septiembre

(BOE 6 octubre 1999), se defi nen las

enseñanzas mínimas que han de

impartirse en estas titulaciones. A

continuación se detalla cuales con esos

contenidos mínimos:

A. Materias troncales:

1. Fundamentos artísticos:

- Número de créditos: 36.

- Contenidos: elementos conceptuales

y comportamientos básicos de la

forma bidimensional y tridimensional.

Descripción, representación,

confi guración y expresión formal.

Elementos estructurales y lenguajes

compositivos. Profundización en el

estudio de los medios, procesos,

técnicas y métodos gráfi cos,

pictóricos y volumétricos. Estudio

de la fenomenología del color,

sus fundamentos científi cos y su

intervención en la confi guración

simbólica de los lenguajes plásticos.

Estudio de los procesos sensoriales,

perceptivos y cognitivos. Memoria

icónica. Estudio y análisis de los

elementos y conceptos representativos,

expresivos, comunicativos e interactivos

de la materia, la forma, el color, el

espacio y el movimiento.

2. Historia y teoría del arte y del diseño:


- Contenidos: las producciones artísticas

y utilitarias como producto manifi esto

de la actividad humana y de la evolución

antropológica, cultural y tecnológica de

los pueblos. Conocimiento de la historia

de la humanidad a través del análisis,

la interpretación y la sistematización de

las producciones artísticas y utilitarias

y de su función social. Análisis de

las teorías, metodologías y enfoques

interpretativos de la fenomenología del

arte y el diseño. Los lenguajes visuales:

narratividad, signifi cación y teorización

estética. Iconografía e iconología.

Forma, uso y valor de los objetos,

imágenes y espacios en las diversas

culturas y a través del tiempo. Análisis

de las últimas tendencias.

3. Fundamentos científi cos:


- Contenidos: estudio de los fundamentos

matemáticos y los métodos

numéricos y estadísticos necesarios

para el análisis, la simulación y la

interpretación geométrica, artística,

tecnológica y socioeconómica. Estudio

y análisis de los conceptos físicos

y su articulación en leyes, teorías

y modelos. Comportamiento de las

materias sólidas y los fl uidos, así como

de sus características y propiedades

mecánicas, térmicas, ópticas,


68

electromagnéticas y químicas. Estudio

y análisis de los conceptos químicos

y su articulación en leyes, teorías y

modelos, así como de las propiedades

de los elementos y de los compuestos

y sus transformaciones químicas en el

ámbito de la producción relativa a esta

especialidad.

4. Sistemas de representación:


- Contenidos: estudio y correcta

utilización de los diversos sistemas de

representación técnica del espacio, los

objetos, las luces y las sombras, así

como la simbología y la normalización

específi ca. Estudio correlacional

y comparado de los sistemas de

representación en cuanto que lenguajes

universales e instrumentos que

garantizan la transmisión de formas

e invenciones. Normativa específi ca

aplicable a los proyectos de diseño de

productos.

5. Proyectos básicos:


- Contenidos: fundamentos del diseño.

Técnicas de creatividad. Metodologías

de diseño. Fundamentación práctica de

los procedimientos, técnicas, lenguajes

y metodologías de realización de los

proyectos y su empleo en la ideación

y resolución de los mismos. Análisis

de la evolución histórica del producto.

Ciclo de vida del producto. Aplicación

práctica de los criterios de análisis,

síntesis y metodología. Criterios de

decisión. Resolución del proyecto.

Planos de taller y planos defi nitivos.

Modelos, maquetas y prototipos.

Evaluación fi nal.

B. Materias específi cas:

1. Ciencia y tecnología aplicadas al diseño

de productos:

- Número de créditos: 31,5.

- Contenidos: descripción, estudio,

clasifi cación y análisis de las materias

primas, materiales y material reciclado

que intervienen en la composición

de los productos en el ámbito de los

sectores industriales mayoritarios.

Clasifi cación y descripción de las

operaciones básicas y de las etapas

o fases de las técnicas y procesos

industriales y manufactureros.

Estudio de las formas y sistemas

de la naturaleza, de las superfi cies,

estructuras y sistemas naturales.

Principios mecánicos y funcionales

de las formas vivas y su aplicación en

la generación de diseños. Estudio de

las superfi cies. Requisitos de imagen.

Tipología, elementos, mecanismos,

comportamientos y cálculo, de

estructuras y sistemas. Esquemas,

símbolos y códigos. Estudio de las

69


funciones utilitarias y su vinculación

a los criterios ergonómicos. Criterios

de aplicación de los parámetros

antropométricos en los conceptos

de función, uso y utilidad. Análisis

de las actividades básicas sociales y

profesionales del sujeto.

2. Proyectos: producto industrial:


- Contenidos: defi nición y realización de

proyectos específi cos. Estudio analítico

de la evolución histórica de los usos

y productos, de los condicionantes

técnico-tecnológicos, funcionales

y comunicativos. Ciclo de vida del

producto. Requisitos y especifi caciones.

Ideación y bocetación. Realización

de planos y memoria. Material de

presentación y niveles de acabado.

Defi nición y realización de modelos,

maquetas, prototipos y preseries.

Prototipación rápida. Estudio de

presupuestos y análisis de viabilidad.

Resolución de los proyectos. Criterios

de calidad. Evaluación y verifi cación.

Gestión de proyectos industriales.

Nuevas tecnologías aplicadas al diseño

y la producción industrial. Informática

global y diseño integral. Redes

ofi máticas. Modelización y simulación.

Comunicaciones integradas.

Organización de los trabajos. Diferentes

técnicas de prototipado rápido.

3. Envases y embalajes:


- Contenidos: concepto y fi nalidad del

envase. Defi niciones. El envase como

medio de comunicación. Tecnologías

y materiales. Adhesivos, etiquetados,

cierres, tratamientos y acabados. La

ecuación VIP. Normalización, requisitos

y especifi caciones. Materiales y

procesos de fabricación, reutilización

y reciclado. Sistemas de almacenaje,

distribución y transporte. Clasifi cación

de productos. Condiciones especiales

de almacenamiento. Productos

y materias nocivas, peligrosas,

infl amables o con índice de otros

riesgos. Nuevas tecnologías aplicadas

al diseño y producción de envases

y embalajes. Informática global y

diseño integral. Redes ofi máticas.

Modelización y simulación.

4. Ciencias sociales y legislación

aplicadas al diseño de productos:


- Contenidos: caracterización

empresarial y técnicas de organización

de los recursos aplicados al estudio

de la mejora de los procesos y

métodos de producción industrial.

Legislación y normativa relativa al

diseño de productos. Antropología

aplicada. Análisis de las sociedades

complejas y estudio de la ciudad y

vida urbana. Teorías de la imagen, de

la información y de la comunicación

humana. Estudio de la fenomenología


70

implicada en el proceso de constitución

de los modelos sociales y culturales,

y en la confi guración simbólica de la

demanda/consumo. Estudio del sujeto

consumidor. Teoría y análisis de la

publicidad. Estructura sociológica del

gusto. Moda y consumo. El diseño y el

proceso de socialización. Fundamentos,

datos socioeconómicos, métodos y

técnicas de gestión e investigación en

“marketing”.

C. Proyecto fi nal de carrera:

- Número de créditos: 1,5.

- Se consideran aspectos básicos del

proyecto fi nal de carrera los siguientes:

• Estudio de los requisitos y

condicionantes técnico-tecnológicos,

funcionales, estéticos y comunicativos

que afectan a su realización.

• Planos, maquetas y/o prototipos

realizados, así como, en su caso, las

condiciones e instrucciones de uso y

consumo.

• Análisis de su viabilidad productiva y

económica realizado desde criterios

de innovación formal, de gestión

empresarial y de mercado.

• Memoria analítica, metodológica y

justifi cativa del mismo, que incluya un

informe documental y gráfi co completo

de las diversas etapas de desarrollo.

A partir de estos contenidos, cada una de

las Escuelas de Arte del pais determina

cual es el mejor plan de estudios para

desarrollarlos. En la Escuela Superior

de Arte del Principado están en proceso

de ajuste en sus asignaturas y temarios

de forma que se ajusten en la medida

de lo posible a los contenidos que dicta

el Ministerio de Educación y Ciencia.

Dada su corta vida y lo precipitado de su

formación todavía no se han defi nido las

asignaturas y contenido de forma divinita

y siguen buscando la mejor formula

posible.

La asignaturas que se imparten en la

actualidad en la Escuela de Arte son las

siguientes:

ASIGNATURAS 1er Curso

Historia del Arte Contemporáneo

Proyectos básicos

Dibujo y Color

Volumen

Técnicas de Expresión Gráfi ca

Sistema de Representación

Base Científi ca del Diseño

Medios Informáticos

Teoría de la Imagen

ASIGNATURAS 2º Curso

Historia del Diseño

Proyectos

Teoría y metodología del Diseño

Materiales y Procesos

Medios Informáticos

Representación de Proyecto

Biónica y Ergonomía

Envases y Embalajes

Maquetas y Prototipos

Optativas

Fotografía de Producto

Diseño páginas Web

71


ASIGNATURAS 3er Curso

ProyectosProyectos

Marketing y PublicidadMarketing y Publicidad

Gestión, organización y legislación Gestión, organización y legislación

empresarialempresarial

Antropología y SociologíaAntropología y Sociología

Envases y EmbalajesEnvases y Embalajes

Estructuras y SistemasEstructuras y Sistemas

Modelización y Acabados 3DModelización y Acabados 3D

OptativasOptativas

Diseño para el HabitatDiseño para el Habitat

Proyectos InterdisciplinaresProyectos Interdisciplinares

IV. 3. c) PERFIL PROFESIONAL, CAPACIDAES Y COMPETENCIAS.

El Ministerio de Educación y

Ciencia dicta cuales han de ser las

capacidades y competencias que han

de impartirse durante los Estudios

Superiores de Arte. Estas se reflejan a

continuación:

Los estudios superiores de Diseño

tienen como objetivos generales

el desarrollo en los alumnos, de

modo integrado, de las siguientes

capacidades:

• Conocer el marco económico y

organizativo en el que se desarrolla la

actividad empresarial y la capacidad

del diseño de intervenir como factor de

identidad, de innovación y de desarrollo

de la calidad.

• Comprender los productos y servicios

del diseño como el resultado de la

integración de elementos formales,

funcionales y comunicativos que

responden a criterios de demanda

social, cultural y de mercado.

• Entender, plantear y resolver los

problemas formales, funcionales,

técnicos y de idoneidad productiva

y socioeconómica que se presenten

en el ejercicio de la actividad

profesional del diseñador,

adaptándose a la evolución de los

procesos tecnológicos e industriales

y a las concepciones estéticas y

socioculturales.

• Desarrollar la imaginación, la

sensibilidad artística, las capacidades

de análisis y síntesis, el sentido crítico,

así como potenciar las actitudes

creativas necesarias para la resolución

de los problemas propios de esta

actividad.

• Valorar y seleccionar con rigor crítico la

signifi cación artística, cultural y social

del diseño enriquecida por la evolución

de la investigación científi ca y del

progreso tecnológico.


72

• Desarrollar capacidades de

autoaprendizaje y transferencia de los

conocimientos.

• Estimular el interés por la protección,

promoción y crecimiento del legado

patrimonial y por el fomento de la

identidad y cohesión cultural de las

sociedades en que dicho legado se

genera.

• Trabajar con aprovechamiento en

equipos de carácter multidisciplinar,

garantizando la utilización adecuada

e integrada de los criterios,

conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridos durante el proceso de

aprendizaje.

Los estudios superiores de Diseño tienen

como objetivos específi cos, referidos

a cada una de las especialidades, el

desarrollo en los alumnos, de modo

integrado, de las siguientes capacidades:

• Generar soluciones creativas a

los problemas de forma, función,

confi guración, fi nalidad y calidad de los

objetos y servicios mediante el análisis,

la investigación y la determinación

de sus propiedades y cualidades

físicas y de sus valores simbólicos y

comunicativos.

• Concebir y desarrollar correctamente

los proyectos de diseño y sus

maquetas o prototipos, observando los

requisitos y condicionantes previos,

aplicando criterios que comporten

el enriquecimiento y mejora de la

calidad en el uso y consumo de las

producciones.

• Conocer y comprender la signifi cación

de las producciones artísticas y

utilitarias como producto manifi esto de

la evolución del conocimiento científi co,

de los modelos y estructuras sociales

y de las diversas conceptualizaciones

estéticas, y analizar su infl uencia en

la evolución sociológica del gusto

y en la fenomenología del diseño

contemporáneo.

• Generar procesos de ideación y

creación tanto artísticos como técnicos,

resolviendo los problemas que en los

procesos de bocetación y realización

puedan plantearse.

• Analizar, evaluar y verifi car la viabilidad

de los proyectos, desde criterios de

innovación formal, gestión empresarial

y demandas del mercado.

• Conocer las características,

propiedades, cualidades,

comportamientos y capacidad de

transformación de los principales

materiales que componen los

productos y que afectan a los procesos

creativos de confi guración formal de

los mismos.

• Adquirir una visión, científi camente

fundamentada sobre la percepción y

el comportamiento de la forma, de la

materia, del espacio, del movimiento

y del color; así como, respecto del

color, conocer las leyes, la medida, los

códigos normativos y su desarrollo y

fabricación en cada sector productivo

vinculado con la especialidad

correspondiente.

73


• Analizar, interpretar, adaptar y producir

información que afecte a la realización

de los proyectos, ya sea en lo relativo a

los distintos procesos de investigación y

desarrollo de los productos y servicios,

a los requisitos materiales y de

idoneidad productiva, como, en su caso,

a las instrucciones de mantenimiento,

uso o consumo.

• Conocer, aplicar y desarrollar

correctamente las técnicas y los

procedimientos propios de los distintos

laboratorios y talleres, así como saber

controlar y evaluar la calidad de las

producciones.

• Conocer las herramientas, equipos,

maquinarias, procesos y fases

de fabricación, producción y/o

manufacturado más usuales en el

ámbito sectorial correspondiente,

así como adoptar las medidas de

mantenimiento periódico de los

equipos y maquinaria utilizados,

observando con detalle las

especifi caciones técnicas.

• Adoptar la normativa que regula y

condiciona la actividad profesional

del diseñador y las medidas sobre la

protección a la creación y producción

artística e industrial.

• Utilizar las medidas preventivas

necesarias para que los procesos de

realización y producción utilizados no

incidan negativamente en la salud y en

el medio ambiente.

• Organizar, dirigir, coordinar o asesorar

a equipos de trabajo vinculados a

proyectos.

IV.4. Dos formas de entender el Diseño Industrial.Encuestas

La percepción que tienen los alumnos de

los dos centros de formación objetos de

estudio del concepto de Diseño Industrial

es diferente. Para conocer lo que piensa

cada colectivo de alumnos se realizó

una encuesta en ambas disciplinas.

La encuesta se hizo considerando la

respuesta de 43 alumnos de la Escuela

de Arte y 50 de la de Ingeniería Técnica

Industrial. En ambos casos corresponde

a alumnos de 2º y 3º .

A continuación se refl eja los resultados

de esas encuestas:

El objetivo de una de las preguntas era

conocer el concepto que tienen los alumnos

de cada centro del diseño industrial.

Este gráfi co IV.4.a es especialmente

signifi cativo, en el se aprecia claramente


74

el enfoque estético que se de a la

formación en la Escuela de Arte. Se ve

que muchos de sus alumnos consideran

que el Diseño Industrial solo sirve

para mejorar el aspecto estético y la

percepción de la calidad del producto.

Por el contrario, los alumnos de la

Escuela de Ingeniería Técnica Industrial,

a pesar de no tener a penas formación

en Diseño Industrial tiene un concepto

más correcto del diseño Industrial. No

obstante, vemos que ninguno de los dos

da una puntuación lo sufi cientemente

baja a la respuesta que dice que el

Diseño Industrial solo mejora el aspecto

estético.

También se preguntó a los alumnos que

implicaba la incorporación del Diseño

Industrial a la empresa. Los resultados

de muestran en la gráfi ca IV.4.B:

Los alumnos de la Escuela de Arte

tienen más claro la importancia que

tendría el Diseño Industrial dentro de la

empresa, ya que a todas las respuestas

dan más puntuación (diferencias no

signifi cativas en la mayoría de las

IV.4.A - ¿QUE ENTIENDES POR DISEÑO INDUSTRIAL?VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS (DEL 1 AL 5)

Perfeccionamientode la funcionalidad

y aumento de la calidad

Mejora unicamentedel aspectoestético del producto.

Actividad encargadadel diseño y

lanzamiento de nuevos productos

Aumenta la percepción de

calidad del producto

0

1

2

3

4

5

4,3 4,3

2,6

3,9 3,94,1

3,6

4,2

IV.4.B - ¿QUE IMPLICA LA INCORPORACIÓN DEL DISEÑO

INDUSTRIAL A UNA EMPRESA?VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS (DEL 1 AL 5)

Aumentarlas ventas

Sistema de producción

más eficiente

Perfeccionamientode la funcionalidad

Diferenciarsede la

competencia

Reflejar las necesidadesdel mercado

Abrir nuevasvias para la exportación

0

1

2

3

4

5

44,1

3,9

4,2 4,34,5

4,2 4,2

3,3

4,3

3,3

4,2

Ingeniería técnica industrialEscuela de arte

75


preguntas). Las mayores diferencias

se dan en la respuesta que dice que el

diseño industrial serviría para refl ejar

las necesidades del mercado. Esto

muestra que conocen las primeras fases

del proceso de diseño y saben que este

implica analizar las necesidades del

cliente. Por el contrarío los alumnos de

la Ingeniería Técnica Industrial no ven

tan claro que esta parte de análisis del

mercado y del cliente se incluya en el

proceso de Diseño.

A la pregunta de qué aportaría el Diseño

Industrial a un producto obtuvimos la

respuesta que queda refl ejada en la

gráfi ca IV.4.c

En la respuesta a esta pregunta se deja

notar la formación en Diseño que tienen

los alumnos de la Escuela de Arte.

Vemos que dan más importancia a las

respuestas de normativa de seguridad,

Ecodiseño y ergonomía del producto.

En esta pregunta se vuelve a hacer

patente como valoran más el componente

estético en la Escuela de Arte que en la

Ingeniería Técnica Industrial.

IV.4.C - ¿QUE CONSIDERA QUE APORTA EL

DISEÑO INDUSTRIAL AL PRODUCTO?VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS (DEL 1 AL 5)

Innovación Ergonomía y seguridad del

producto

Perfeccionamientode aspectos

estéticos

Normativade seguridad

Ecodiseño Sinergia hacia otros productos

0

1

2

3

4

5

4,44,2

3,7

43,8

4,2

3,1

4,4

3,5

4,2

3,3

4,1


IV.4.D - ¿QUÉ SERVICIOS CREES QUE DEBE DAR UN

DISEÑADOR INDUSTRIAL EN UNA EMPRESA?VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS (DEL 1 AL 5)

Generación de bocetos

Gestión integral del desarrollo del

proyecto

Conocimientosestéticos

Conocimientostécnicos

0

1

2

3

4

5

3,9 4 3,94,1

3,5

4,2 4,34,5



76

Es relevante que los alumnos de la

Ingeniería Técnica Industrial tengan

más claro que el diseño industrial

aporta Innovación y que hace que un

producto que se diseña sea diferente y

posiblemente mejor que lo que hay en ese

momento en el mercado. Los alumnos de

la Escuela de Arte dan una puntuación

más alta a la respuesta que dice que el

Diseño Industrial busca que un producto

se parezca a otros existentes.

Al preguntar a los alumnos acerca de

los servicios que debe dar un diseñador

vuelve a ponerse de manifi esto, la

importancia que dan en la Escuela

de Arte al factor estético. En esta

escuela cree que en un diseñador

los conocimientos estéticos son más

importantes que los alumnos de la

Ingeniería Técnica Industrial.

Los alumnos de la Escuela de Arte

consideren más importante que los

diseñadores aporten conocimientos

técnicos a la empresa que los alumnos de

Ingeniería Técnica Industrial. La gráfi ca

IV.4.d refl eja la respuesta.

IV.4.E - A LA HORA DE DISEÑAR UN PRODUCTO

¿QUÉ FASE CONSIDERAS MÁS IMPORTANTE?INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL

24%

40%

8%

22%

2%4%

Definición estratégica

Diseño de concepto

Diseño de detalle

Oficina técnica e ingeniería de producto

Producción

Comercialización

18%

27%

25%

15%

10%

5%

ESCUELA DE ARTE

77


No todas las fases del proceso de diseño

industrial tienen la misma repercusión

en el producto fi nal. La gráfi ca IV.4.e

muestran las partes los alumnos

consideran más importantes:

Parece contradictorio que a pesar de

que los alumnos de la Escuela de Arte

son conocedores del proceso de Diseño

dan menos relevancia a las primeras,

y más importantes, fases del proceso

(defi nición estratégica y concepto de

diseño) que los alumnos de Ingeniería

Técnica Industrial.

Los alumnos han valorado la importancia

que según su criterio tendrán en el

mundo laboral los conocimientos y

competencias específi cas del diseño

industrial. De las respuestas se obtiene

la gráfi ca IV.4.f.

Con esta gráfi ca se hace evidente que

la formación de la Escuela de Arte

está mucho más enfocada al Diseño

Industrial. Salvo el caso particular del

Modelizado y acabado 3D todas las

demás competencias y conocimientos

IV.4.F - CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS

ESPECÍFICAS DEL DISEÑO INDUSTRIAL

IMPORTANCIA QUE TIENEN EN EL MUNDO

LABORAL SEGÚN LOS ALUMNOS

Dibujo artistico y color

Teoría de la Imagen

Historia del Diseño

Teoría y metodología del diseño

Envases y embalajes

Maquetas y prototipos

Fotografía de producto

Biónica y ergonomía

Modelización y acabado 3D

Instrumentos de trabajo de un diseñador

Estética y diseño industrial

Expresión artística

Técnica de creatividad

Protección de diseño industrial

Comunicación y producto

Gestión de diseño en la empresa

Aspectos económicos y empresariales del diseño

Ecodiseño

Antropología y sociología

Diseño para el habitat

0 1 2 3 4 5

2,94,3

2,94,2

2,14,1

3,24

2,74

3,84,1

3,33,9

3,24

4,44,2

44,1

3,94,1

34,1

3,74,2

3,64,1

3,44,4

3,54

3,44,1

3,24,2

2,44,1

3,14,3



78

obtienen una puntuación sensiblemente

más alta en la Escuela de Arte.

Por último se preguntó a los alumnos

si se veían capacitados para diseñar un

producto partiendo desde cero. Para

valorar la respuesta hay que tener en

cuenta que son alumnos que aun no han

terminado la carrera en ninguno de los

casos y que se encuentran en mitad de la

formación. Las repuestas se refl ejan en

la gráfi ca IV.4.G.

Se aprecia que la formación en la

Escuela de Arte está enfocada a intentar

que al fi nal de la carrera sus alumnos

sepan diseñar nuevos productos

partiendo desde cero. Un porcentaje

mayor de alumnos de la Escuela de

Arte se creen capaces de diseñar un

nuevo producto. Los ingenieros técnicos

industriales no se creen tan capacitados

para diseñar nuevos artículos. Esto

es debido a que su carrera no está tan

enfocada a tal propósito.

IV.4.G - ¿TE VES CAPACITADO PARA

DISEÑAR UN NUEVO PRODUCTO?INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL

Si (46%)

No (54%)

Si (69%)

No (31%)

ESCUELA DE ARTE

79


IV.5. ConclusionesDespués del análisis de las posibilidades

de formación que existen en nuestra

región llegamos a la conclusión de

que ambas representan dos polos

complementarios en la gestación

de nuevos productos. Por un lado la

Ingeniería Técnica Industrial se vuelca

en la parte técnica del diseño, mientras

que los Estudios Superiores de Arte

hacen más incidencia en la vertiente más

artística y estética del diseño.

La Ingeniería Técnica Industrial es una

carrera con mucha tradición e historia

dentro de nuestro sistema educativo

y tejido empresarial. Esto unido a las

dimensiones de su estructura son sus

mayores problemas, ya que derivan

en la escasa capacidad que tiene para

adaptarse a los cambios que están

produciéndose en la industria. Esto

repercute en que la formación de los

Ingenieros Técnicos Industriales no esté

del todo en sintonía con la empresa del

presente y futuro. A esto contribuye la

escasa relación que tiene el alumno

durante la carrera con la empresa, ya

que salvo en casos muy específi cos en

las asignaturas no se realizan trabajos en

coordinación con las empresas.

La formación que se imparte durante la

carrera de Ingeniería Técnica Industrial

está basada en aspectos principalmente

científi cos y tecnológicos de distintos

campos. Al fi nal de sus estudios el

titulado tiene amplios conocimientos

técnicos y capacidad para aprender en

esta línea de conocimientos. Se trata

de un profesional muy capacitado para

un parte determinada del proceso de

diseño, pero que no puede encargarse de

gestionar todo el proceso de diseño. No

tiene formación en materias específi cas

de diseño, no se le enseña el proceso

de diseño al completo y especialmente

falla en las primeras fases del proceso

de gestación de nuevos productos.

Tampoco se potencian los conocimientos

culturales, humanísticos y formales tan

imprescindibles para esta actividad.

A pesar de todo ello, en la mayoría de

los casos, son Ingenieros Técnicos

Industriales los encargados de esta

tarea en las empresas asturianas. Este

es uno de los factores que más infl uye

en la precaria situación del diseño

industrial dentro de las empresas de la

región. ya que estos profesionales están

desempeñando funciones para las que

no están específi camente formados,

como ocurre por ejemplo en el diseño

de nuevos productos, a pesar de ser

técnicos de prestigio y muy versátiles.

Por otra parte, los Estudios Superiores

de Diseño de Producto que se imparten

en la Escuela de Arte de Asturias son

muy recientes, de hecho todavía no

ha salido la primera promoción. Esto

tiene sus ventajas y sus inconvenientes.

Como aspecto positivo, tanto la materia

que se imparte como la metodología

que se sigue están más actualizados,

lo que debería de llevar a obtener

titulados mejor adaptados a la actividad

laboral posterior. Por el contrario

presenta el inconveniente de la falta

de experiencia, que incluso se plasma

en una defi nición poco precisa del

perfi l profesional que se busca, y de


80

hecho estos estudios están cambiando

continuamente. El profesorado

está también en proceso de cambio

permanente y se está empezando

a contar con la colaboración de

profesionales externos (gabinetes de

diseño, diseñadores independientes,

etc.)

Estos estudios cubren de forma general

el proceso de diseño pero sin profundizar

en detalles. Estos titulados son muy

capaces en fases determinadas del

proceso, pero sus conocimientos técnicos

deberían potenciarse. Por lo tanto, y al

igual que ocurre con el ingeniero técnico

industrial, este titulado tampoco está

capacitado para encargarse de diseñar

un producto de principio a fi n, ni de

gestionar el proceso de diseño en su

totalidad.

Una de las ventajas que presenta la

Escuela de arte de Avilés frente a la de

Ingeniería Técnica Industrial es que la

estructura de la organización es mucho

más plana que la Universidad, lo que

le permite una mayor rapidez para

adaptarse a los cambios o un mayor

seguimiento de los alumnos de forma

individual y personalizada. Por otro lado

tiene la desventaja de que no dispone

de tantos recursos y servicios que son

propios de la Universidad (talleres,

laboratorios, bibliotecas…).

Además, la estructura de la Escuela de

Arte parece más adecuada para formar

profesionales en Diseño Industrial.

El hecho de ser más reducido el

numero de profesores hace más fácil

la coordinación entre ellos, y podría

darse el caso de que trabajasen como

haría un equipo de diseño en la realidad.

Así será más fácil realizar proyectos

en común entre varias asignaturas

distintas, encargándose cada una de

ellas de la parte que le corresponde

del proceso de diseño. La disposición

de alguna de las aulas sobre todo

las de prácticas y talleres es más

apropiada para los proyectos de diseño,

facilitando el trabajo en equipo. Sin

embargo los profesores de las Escuela

de Arte no tienen horas destinadas a

la investigación, con lo que se difi culta

la iniciativa de nuevos proyectos que

estos profesores podrían llevar a cabo.

Dado que el diseño fundamenta gran

parte de su actividad en investigación

(tendencias, mercado, usuarios…) es

importante que se valore y se potencia

esta actividad.

Por otro lado, ambos perfi les son

necesarios para la creación y

lanzamiento de nuevos productos al

mercado. Son necesarias persona/s que

se encarguen de las primeras fases del

proceso de diseño para garantizar que

lo que se va a hacer es lo que hace falta

y asegurar, en la medida de lo posible,

el éxito del producto en el mercado,

llegando hasta la fase de creación

de conceptos y bocetos. Y también

es necesario que los ingenieros se

encarguen de los aspectos funcionales y

de producción del producto. Sin embargo

se detecta la falta de un profesional con

conocimientos completos del proceso

de diseño, que, además de ser capaz

de diseñar, también tendrá que saber

gestionar y dirigir la gestación de un

nuevo producto desde el principio

81


hasta la comercialización, incluso

que se encargue del seguimiento del

mismo durante todo su ciclo de vida.

El esquema IV.5.a refl eja la realidad

de la formación en diseño industrial en

Asturias.

En el cuadro IV.5.b se resumen

los aspectos que cada una de las

formaciones debe potenciar y aquellos

que debería modifi car...

01 02 03 04 05 06

Definiciónestratégica

Diseñoconceptual

Diseño dedetalle

Oficina TÉcn.e Ingeniería

Producción Comercialización

ESCUELA SUP. DE ARTE INGENIERÍA TÉCN. INDUSTRIAL

¿QUIÉN GESTIONA Y DIRIGE TODO EL PROYECTO DE DISEÑO?

Ingeniería Técnica IndustrialEstudios Superiores de Arte

de Avilés

Ventajas (+)

• Conocimientos técnicos

amplios

• Versatilidad para realizar

distintas tareas

• Estudios con mucha tradición

y reconocimiento

• Acceso a los recursos y servi-

cios de la Universidad

• Demanda elevada de estos es-

tudios en el tejido industrial

asturiano

• Mentalidad del estudian-

te más adecuada para la

empresa

• Conocimientos de la metodo-

logía del Diseño Industrial

• Formación y sensibilidad por

la estética

• Únicos estudios completos de

Diseño Industrial en Asturias.

• Estructura y organigrama

más adecuados para impartir

clase de diseño.

• Trabajo con profesionales

externos.

• Posibilidad de seleccionar

alumno mediante un examen

de ingreso.

Desventajas (-)

• Métodos obsoletos de do-

cencia

• Poca relación con las em-

presas

• Se potencia poco la creativi-

dad y la estética

• No incluye ninguna asignatura

relacionada con la metodolo-

gía del Diseño

• Metodología de formación

no orientada al trabajo en

empresas

• Poca formación técnica

• Estudios nuevos y sin expe-

riencia

• Poca o nula relación con las

empresas.

• Difi cultad para incorporarse a

la empresa

• Perfi l del estudiante no ade-

cuado en muchos casos al

tejido industrial asturiano,

IV.5.A

IV.5.B

V. La formación en

diseño industrial

en el exterior de

nuestra comunidad

autónoma

85

V.1 POSIBILIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

Atendiendo al concepto actual de diseño

industrial, la historia de la formación

en este campo en nuestro país es

relativamente corta. Por ejemplo, la

carrera de Ingeniería en Diseño

Industrial lleva funcionando 15 años,

mientras que los Estudios Superiores en

Diseño en la especialidad de Producto

están sacando actualmente las primeras

promociones.

Con esto las posibles maneras de

formarse en profundidad son las

siguientes:

Ingeniería Técnica en Diseño Industrial:

La carrera de Ingeniería Técnica en

Diseño Industrial, perteneciente al área

de Enseñanzas Técnicas de Ministerio de

Educación y Ciencia, es una titulación de

primer ciclo que tiene una duración de

tres años (275 créditos).

La defi nición del Título, los contenidos

mínimos y las líneas generales

de la formación corresponde a la

Administración Central. Ésta defi ne

unas determinadas asignaturas

troncales que obligatoriamente han

de impartirse durante la carrera,

quedando un número determinado de

créditos que cada Universidad puede

asignar a las asignaturas que crea

convenientes.

La fi nalidad de estos estudios es formar

a profesionales capaces de diseñar

nuevos productos. Para ello esta

ingeniería combina materias de carácter

artístico con asignaturas de contenido

estrictamente técnico.

El acceso a la carrera es el siguiente:

- COU: Ramas Científi co-Tecnológica,

Biosanitaria y Ciencias Sociales.

- Bachillerato: Ramas de Artes,

Científico-Técnica y Ciencias

Sociales.

- Formación Profesional: Delineación,

Electricidad y Electrónica y Metal.

- Módulos Profesionales de Nivel III:

Delineación Industrial, Instalaciones

Térmicas auxiliares de proceso,

Mantenimiento de instalaciones de

servicios auxiliares, Mantenimiento

y operaciones técnicas de equipos

de RTV, Sistemas automáticos

programables, Fabricación Mecánica,

Fabricación soldada y Mantenimiento de

Máquinas y Sistemas.

Estudios Superiores de Diseño (de

Producto): Los Estudios Superiores

de Diseño tienen una duración de 3

años (273 créditos). Estos estudios se

imparten en las Escuelas Superiores

de Diseño o en las Escuelas Superiores

de Arte. La titulación que se obtiene

es equivalente a una diplomatura

universitaria dentro del territorio

nacional.

V. La formación en diseño

industrial en el exterior

de nuestra comunidad

autónoma

Atendiendo al concepto actual de diseño industrial, la historia de la formación en este campo en nuestro país es relativamente corta

> V. La formación en diseño industrial en el exterior de nuestra comunidad autónoma

86

El Real Decreto 1496/1999, de 24

septiembre (BOE 6 octubre 1999)

establece los estudios superiores

de Diseño, la prueba de acceso y los

aspectos básicos del currículo de dichos

estudios. La fi nalidad de los estudios

superiores de Diseño es la formación

de profesionales del diseño cualifi cados

para la mejora de la creación, del

desarrollo, del uso y del consumo de

las producciones industriales y de los

servicios. Para la consecución de dicha

fi nalidad, los estudios superiores de

diseño desarrollan, de modo integrado,

capacidades artísticas, tecnológicas,

pedagógicas y de investigación.

El acceso a estos estudios se hace por

las siguientes vías:

- Condiciones Generales: Estar en

posesión del título de Bachillerato

LOGSE o equivalente, y superar una

prueba de acceso mediante la cual

se deberá demostrar la madurez, los

conocimientos y las aptitudes para

cursar con aprovechamiento estas

enseñanzas.

- Exención de la prueba de accesos:

Estar en posesión del título de Técnico

Superior de Artes Plásticas y Diseño o

título declarado equivalente.

- Otras formas de Acceso: Podrán

acceder a los estudios superiores

de Diseño, Cerámica y Vidrio, sin

reunir los requisitos académicos,

los aspirantes mayores de 25 años

mediante la superación de una

prueba en la que demuestren los

conocimientos correspondientes a

la etapa educativa anterior así como

las aptitudes, habilidades, destrezas

en la representación y sensibilidad

artística requeridas para cursar con

aprovechamiento estas enseñanzas.

Masters, Cursos, Postgrados, etc:

Existe otras posibilidades de formación

complementaria, sin embargo no se han

considerado para el presente trabajo.

V.2 IMPLANTACIÓN DE LA FORMACIÓN EN DISEÑO INDUSTRIAL EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

V.2.a) Distribución geográfi ca de los distintos estudios.

En la actualidad, no todas las

comunidades autónomas tienen

integrada la formación en diseño

industrial en sus sistemas educativos.

En algunas Comunidades Autónomas

el diseño tiene un bagaje más amplio

en su tejido empresarial, indicativo de

la tradición de esas comunidades en la

formación del diseño industrial.

87


Vamos a ver a continuación en que lugares

de nuestra geografía se están impartiendo

los posibles estudios en diseño industrial

que se presentaron en el apartado

anterior como más signifi cativos. El

siguiente mapa muestra las provincias

en las que existe la carrera de Ingeniería

Técnica en Diseño Industrial, bien sea esta

pública o privada:

ASTURIAS

CANTABRIA

NAVARRA

CASTILLA LA MANCHA

Distribución de los estudios de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial

Comunidades autónomas con la carrera de Ingeniería Técnica en Diseño Indutrial

EXTREMADURA

CASTILLA Y LEÓN

GALICIA

PAIS VASCO

AZAGÓNCATALUÑA

VALENCIA

MURCIA

ANDALUCIA

BALEARES

CANARIAS

MADRID


88

La tabla siguiente recoge la lista de las

ciudades y Universidades en las que se

puede cursar la carrera de Ingeniería

Técnica en Diseño Industrial. Se distingue

entre centros publicos, dependientes

del Ministerio de Educación y Ciencia, y

privados.

Localidad Universidad

Centros estatales

Alcoy Politécnica de Valencia

Cartagena Murcia

Castellón Jaume I de Castellón

Ferrol Coruña

Las Palmas de Gran Canaria Las Palmas de Gran Canaria

Madrid U.N.E.D

Málaga Málaga

Mérida Extremadura

Sevilla Sevilla

Valencia Politécnica de Valencia

Valladolid Valladolid

Zaragoza Zaragoza

Centro no estatales

Barcelona Elisava ( Adsc. U. Pompeu Fabra)

Madrid Antonio de Nebrija

Montcada Cardenal Herrera

Mondragón Mondragón

Villanueva de la Cañada Alfonso X El Sabio

89


En lo que se refi ere a los Estudios

Superiores de Diseño de Producto, la

distribución en España es la que refl eja el

siguiente mapa:

Distribución de la Estudios Superiores de Diseño (de producto)

Comunidades autónomas con estudios superiores de diseño (de producto)

ASTURIAS

CANTABRIA

NAVARRA

CASTILLA LA MANCHA

EXTREMADURA

CASTILLA Y LEÓN

GALICIA

PAIS VASCO

AZAGÓNCATALUÑA

VALENCIA

MURCIA

ANDALUCIA

BALEARES

CANARIAS

MADRID


90

Se aprecia que esta formación se

encuentra menos implantada en nuestro

país. Esto se debe principalmente a la

corta historia de estos estudios, que

empezaron a impartirse en el curso

2000-2001, mientras que la Ingeniería

Técnica en Diseño lleva 15 años en

funcionamiento.

Esta tabla recoge los centros donde se

imparten Estudios Superiores de Diseño

en la especialidad de Producto:

COMUNIDAD ESCUELA

Aragón Escuela de Arte de Teruel

Castilla la Mancha Escuela de Arte y superior de Diseño Antonio López

(Tomesollo - Ciudad Real)

Cataluña Escuela de Arte y Superior de Diseño Llotja (Barcelona)

Escuala de Arte y Superior de Diseño de Vic

Comunidad Valencia Escuela de Arte y Superior de Diseño de Alcoi

Escuela de Arte y Superior de Diseño de Castellón

Escuela de Arte y Superior de Diseño de Valencia

Islas Baleares Escuela Superior de diseño y de conservación y

restauración de los bienes culturales de las Islas

Baleares (Palma de Mallorca)

Asturias Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias

(Avilés)

Galicia Escuela de Arte y Superior de Diseño Antonio Faílde

(Orense)

Murcia Escuela de Arte y Superior de Diseño de Murcia

91


En algunas Comunidades Autónomas

coexisten ambos estudios, se utiliza

el siguiente mapa para indicar en que

comunidades se da esto.

Comunidades en las que coexisten ambos estudios

Comunidades autónomas con Ingeniería Técnica en Diseño Industrialy con Estudios Superiores de Diseño (de producto)

ASTURIAS

CANTABRIA

NAVARRA

CASTILLA LA MANCHA

EXTREMADURA

CASTILLA Y LEÓN

GALICIA

PAIS VASCO

AZAGÓNCATALUÑA

VALENCIA

MURCIA

ANDALUCIA

BALEARES

CANARIAS

MADRID


92

Cabe destacar la gran implantación de

la formación en diseño industrial que

presenta la Comunidad Valenciana.

Además de impartir la Ingeniería

Técnica Industrial en tres ciudades

distintas (Valencia, Alcoi y Castellón),

tiene cuatro escuelas de arte. Este caso

contrasta con Navarra o Cantabría que

no tiene ninguna de las dos formaciones

posibles.

V.2.b) Oferta y demanda de plazas.

Actualmente tanto la oferta

como la demanda de estudios de

diseño industrial están creciendo

notablemente. Por un lado los alumnos

eligen estos estudios por su atractivo

y por otro lado las administraciones

implantan o aumentan la oferta

atendiendo en la medida de lo posible

esta demanda y conscientes de la

necesidad de este perfi l profesional

en las empresas de sus respectivas

comunidades autónomas.

En la siguiente tabla se refl eja la oferta

y la demanda de las carreras de diseño

industrial, tanto en las universidades

públicas, dependientes del Ministerio

de Educación y Ciencia, como en las

privadas .Las dos últimas columnas

de la tabla muestra la relación que

hay entre la oferta y la demanda de

plazas y la relación entre los alumnos

matriculados y la oferta. Los datos

que se incluyen corresponden al curso

2004/05.

En la siguiente tabla se representa

el porcentaje de plazas para cursar

ingeniería técnica industrial que oferta

cada una de las comunidades con

respecto al total.

V.2.A.- INGENIERÍA TÉCNICA EN DISEÑO INDUSTRIAL

DISTRIBUCIÓN DE PLAZAS POR COMUNIDADES AUTONOMAS

CURSO 2004/2005

35%

21%

9%

8%

8%

7%

7%5%

Comunidad Valenciana

Andalucia

Canarias

Cataluña

Aragón

Galicia

Extremadura

Castilla y León

Actualmente tanto la oferta como la demanda de estudios de diseño industrial están creciendo notablemente.

93


Ingeniería Técnica en Diseño Industrial - Plazas Curso 04/05

Comunidad

AutónomaUniversidad Población Oferta Demanda Matrícula D/O M/O

Andalucía Málaga Málaga 125 126 125 101% 100%

Sevilla Sevilla 76 128 74 168% 97%

Aragón Zaragoza Zaragoza 75 229 76 305% 101%

Canarias Las Palmas de

Gran Canaria

Las Palmas de

Gran Canaria 90 99 90 110% 100%

Castilla y León Valladolid Valladolid 45 212 47 471% 104%

Extremadura Extremadura Mérida 65 41 39 63% 60%

Galicia A Coruña Ferrol 70 131 76 187% 109%

Comunidad

Valenciana

Jaume I de

castellón Castellón 120 83 120 69% 100%

Politécnica de

Valencia Alcoy 120 54 112 45% 93%

Politécnica de

Valencia Valencia 100 395 174 395% 174%

Cardenal

Herrera-CEUMoncada 50 46 43 92% 86%

CataluñaPompeu Fabra

(Centro Adscrito)Barcelona 80 124 99 155% 124%

País Vasco Mondragón Mondragón 90 134 92 149% 102%


94

En lo que se refi ere al curso 2005/06,

no fue posible obtener datos fi nales en

cuanto a matrícula. Si que cabe indicar

las siguientes modifi caciones en cuanto a

oferta en algunas universidades:

Las Palmas de Gran Canaria aumentó en

10 las plazas ofertadas, ajustándose así a

la demanda del curso anterior.

En Valladolid se redujeron en 2 el número

de plazas disponibles, con lo que la

demanda sigue siendo muy superior a la

oferta.

El Politécnica de Valencia ha disminuido

en 6 plazas la oferta con respecto al

curso anterior en su centro de Alcoy. De

esta forma la oferta se ajusta al número

de alumnos que se matricularon en el

curso pasado.

Por otra parte, las plazas que ofertan

las Escuelas de Arte, se pueden ver los

números de alumnos admitidos en los

últimos cursos.

Se ve en esta tabla el crecimiento

continuo del número de alumnos que

están cursando estudios superiores en

diseño de productos esta creciendo de

forma continuada. Parece que ante el

aumento de la demanda y expectativa

de que se abran nuevos centros parece

que este crecimiento continuará en los

próximos cursos.

Alumnos admitidos en las Escuelas de Arte (esp. Diseño de Producto)

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

11 107 136 276 398

95

V.3 ALGUNOS EJEMPLOS DE OTRAS COMUNIDADES

V.3.a) La carencia en Asturias: Ingeniería Técnica en Diseño Industrial.

Dado que los estudios que con respecto

a otras comunidades, no tenemos en

Asturias son los de Ingeniería Técnica

en Diseño Industrial se ha analizado

la forma y contenido de estos estudios

a través de tres Universidades que sí

imparten esta titulación. La principal

diferencia que tienen estos estudios

con respecto a los que tenemos en

nuestra comunidad es que combinan

cocimientos técnicos con otros más

artísticos.

Troncal y Descripción Créd. Área de conocimiento

Aspectos económicos y

empresariales del Diseño

Análisis del mercado,

producción y comercialización.

9

• Comercialización e Investigación de

Mercados

• Economía Aplicada

• Organización de Empresas

Diseño asistido por ordenador

Modelado. Simulación.

Aplicaciones. 9

• Ciencia de la Computación e

Inteligencia Artifi cial

• Expresión Gráfi ca Arquitectónica

• Expresión Gráfi ca en la Ingeniería

• Lenguajes y Sistemas Informáticos

Diseño y producto

Ergonomia. Envase y embalaje.

Impacto ambiental.9

• Composición Arquitectónica



• Proyectos de Ingeniería

Estética y diseño industrial

Ideas estéticas y su evolución.

Estética y funcionalidad. Historia

del diseño.

9


• Dibujo

• Escultura

• Estética y Teoría de las Artes

• Historia del Arte

Expresión Artística

Composición y análisis de

formas. Forma y color. 9

• Dibujo

• Escultura



• Pintura

Expresión Gráfi ca

Geometría. Sistemas de

representación. Normalización.

12



Fundamentos de la Física

Mecánica. Electricidad. Calor y

Frío. Optica.

9

• Física Aplicada

• Física de la Materia Condensada

Fundamentos Matemáticos de

la Ingeniería

Algebra lineal. Cálculo

infi nitesimal. Cálculo integral.

Ecuaciones diferenciales.

6

• Matemática Aplicada

Materiales

Características,

comportamiento y aplicación de

los materiales.

12

• Ciencia de los Materiales e

Ingeniería Metalúrgica

• Ingeniería Mecánica

Metodología del Diseño

Sistemas de análisis y síntesis

de diseño. Modelos y prototipos. 6


• Dibujo



• Proyectos de Ingeniería

Procesos Industriales

Procesos de fabricación.

Métodos de manufactura.

Calidad y mantenimiento.

Procesos avanzados.

9

• Ciencia de los Materiales e

Ingeniería Metalúrgica

• Ingeniería de los Procesos de

Fabricación


Sistemas mecánicos

Elementos mecánicos.

Mecanismos. Resistencia de

materiales.

9


• Mecánica de Medios Contínuos y

Teoría de Estructuras


96

La troncalidad de la carrera de Ingeniería

Técnica en Diseño Industrial viene

defi nida, al igual que ocurre en el resto

de las carreras, por el Ministerio de

Educación y Ciencia. Este organismo

se encarga de defi nir los contenidos

mínimos que han de impartirse durante

la carrera y, a partir de esto cada una de

las Universidades defi ne la estructura

de asignaturas a impartir. Se refl eja a

continuación las materias obligatorias

para todas las Universidades que

impartan la carrera de Ingeniería en

Diseño Industrial:

Hay que tener en cuenta que estos planes

que aquí se exponen van a cambiar

con la entrada en vigencia del nuevo

espacio europeo de formación superior

(declaración de Bolonia). Si bien habrá

modifi caciones en la estructura de

estos estudios, la línea de formación

que combina conocimientos técnicos y

artístico seguirá vigente.

V.3.b) Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño de Valencia.

V.3.b.1 Algunas características.

Los estudios que se imparten en la

Universidad Politécnica de Valencia han

sufrido una variación de estrategia con el

cambio al plan nuevo. En sus comienzos

se daban las siguientes características:

- Cada asignatura tenía sus propios

proyectos.

- Los departamentos de ingeniería y arte

eran totalmente independientes.

- No se desarrollaba un proyecto

siguiendo todas las fases de proyecto.

- El proyecto lo elegía el alumno

normalmente sin colaboración con la

empresa.

- No había colaboración con las

empresas.

- Hay una ofi cina que se encargaba de

buscar prácticas en empresas y becas.

- En general no había trabajo en

empresas.

- No había seguimiento de alumnos.

- Generalmente se colocaban en Ofi cina

de I+D+I.

- Algunas asignaturas fomentaban el

trabajo en equipo.

- Algunas asignaturas potenciaban la

creatividad.

- No se tenía en cuenta al mercado.

Hoy en día el panorama es diferente,

la metodología de formación se

adapta a cánones más actuales. Las

características más destacadas de

podrían resumir así:

- Se colabora estrechamente con

empresas tanto de la Comunidad

Valenciana como de otras regiones y

con centros tecnológicos.

- Los alumnos encuentran salidas

profesionales en empresas en

contraposición de los estudiantes de la

Escuela de Arte.

- Los proyectos se hacen de forma global

según las directrices del profesor.

- Se potencia la creatividad, el dibujo y

los aspectos culturales dentro de la

formación.

Se potencia la creatividad, el dibujo y los aspectos culturales dentro de la formación.

97


V.3.b.2 Plan docente y asignaturas.

La titulación de Ingeniería Técnica en

Diseño Industrial se estructura, al igual

que las restantes ingenierías técnicas en

3 cursos académicos. El plan de estudios

está basado en un total de 225 créditos

(2.250 horas) distribuidos en 3 cursos de

75 créditos cada uno.

Las asignaturas que se imparten durante

el primer curso son prácticamente

las mismas que se dan en el resto de

ingenierías técnicas. Son asignaturas

para crear en el alumno una base

de conocimientos científi cos que

les permita, por un lado tener los

conocimientos mínimos que ha de

tener todo ingeniero, y por otro asimilar

las asignaturas más específi cas de la

titulación.

A partir del segundo curso ya empiezan

a impartirse más asignaturas propias

del Diseño industrial, aunque todavía

hay materias comunes a la Ingeniería

Técnica Industrial. Es durante el tercer

curso cuando todas las asignaturas

que se imparten son propias del diseño

industrial.

El siguiente cuadro resume la estructura

del plan de estudios:

1º CURSO Básico científi co

2º CURSO Básico científi co-

tecnológico

3º CURSO Tecnológico

especializado

Proyecto fi nal de carrera

La Universidad de Valencia proporcionó

la información a cerca de cómo se

repartían los créditos de la carrera en

las distintas áreas de conocimiento. La

vinculación de créditos según áreas de

conocimiento es la que se refl eja en la

tabla adjunta.

Las distintas áreas de conocimiento

están ordenadas en función del peso que

tienen dentro de la carrera. Se aprecia

que lo que más se potencia es el diseño

asistido por ordenador y simulación,

la expresión artística y el diseño de

producto y biodiseño. Se puede ver

Áreas de conocimiento 1er curso 2º curso 3er curso Total

Diseño Asistido por Ordenador y Simulación 6 15 24 45

Expresión Gráfi ca y Artística 21 6 9 36

Diseño de Producto y Biodiseño 6 15 12 33

Tec. De Materiales y Procesos Metalúrgicos 6 15 12 33

Diseño Básico y Proyecto Experimental 6 15 21

Matemática Aplicada 12 6 18

Ingeniería Mecánica 9 8 17

Generación de Modelos 4,5 12 16,5

Historia del Arte 4,5 4,5 4,5 13,5

Física Aplicada 9 9

Organización de Empresas 9 9

Control de Calidad 6 6

Informática 6 6

Legislación 4,5 4,5


98

también que materias relacionadas con

la ingeniería y producción también tienen

importancia dentro de la carrera.

Los dos primeros cursos son comunes

a todos los alumnos, sin embargo en

el último curso hay que elegir una

intensifi cación de las cuatro posibles.

Cada una de esas intensifi caciones incluye

dos asignaturas, de 12 y 9 créditos. En

estas intensifi caciones se enfoca el diseño

industrial a los sectores más relevantes

de la Comunidad Valenciana. Las

asignaturas se especifi can a continuación:

Como en todas las ingenierías, las

asignaturas tienen una parte teórica y

otra parte práctica. Las siguientes tablas

refl ejan los créditos de cada una de las

asignaturas, así como el número de ellos

que se dedican a la parte práctica y a la

parte teórica.

U = Asignatura Obligatoria

O = Asignatura Optativa

T = Asignatura Troncal

LE = Libre Elección

C.T. = Créditos Teoría

C.P. = Créditos Prácticas

Estas asignaturas también tienen parte

teórica y parte práctica. La división la

realiza cada Universidad en función

de su criterio. En la siguiente gráfi ca

BLOQUES DE INTENSIFICACIÓN TOTAL

BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN I D

- DISEÑO PARA HÁBITAT 12

- DISEÑO PARA OCIO 9

BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN II D

- DISEÑO PARA OCIO Y AUTOMOCIÓN 12

- DISEÑO DE DETALLE EN OCIO Y AUTOMOCIÓN 9

BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN III D

- ELEMENTOS DE MOBILIARIO URBANO Y DISEÑO 12

- DISEÑO DE DETALLE EN MOBILIARIO URBANO 9

BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN IV D

- BASES PARA EL DISEÑO EN EQUIPAMIENTO 12

- DISEÑO DE DETALLE EN EQUIPAMIENTO 9

99


1º CURSO TIPO MATERIA C.T. C.P. TOTAL

Anual

T FÍSICA PARA DISEÑO INDUSTRIAL 4.5 4.5 9

T MATEMÁTICAS PARA DISEÑO INDUSTRIAL 6 6 12

1er

Semestre

T MATERIALES 6 6 12

U DISEÑO BÁSICO 3 3 6

T EXPRESIÓN GRÁFICA I 3 3 6

T EXPRESIÓN ARTÍSTICA 3 6 9

2er

Semestre

T EXPRESIÓN GRÁFICA II 3 3 6

U INFORMÁTICA BÁSICA 3 3 6

O/LE OPTATIVAS/LIBRE ELECCIÓN 3 3 9

2º CURSO TIPO MATERIA C.T. C.P. TOTAL

Anual

T ASPECTOS ECONÓMICOS Y EMPRESARIALES DEL DISEÑO 6 6 12

U DISEÑO Y GENERACIÓN DE MODELOS 3 6 9

T SISTEMAS MECÁNICOS 3 6 9

3er

Semestre

U CULTURA Y TEORÍA DEL DISEÑO Y LA COMUNICACIÓN 3 1.5 4.5

T PROCESOS INDUSTRIALES 3 6 9

T METODOLOGÍA DEL DISEÑO 3 3 6

4er

Semestre

T DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR 3 6 9

T ESTÉTICA Y DISEÑO INDUSTRIAL 4.5 4.5 9

O/LE OPTATIVAS/LIBRE ELECCIÓN 7.5

3er CURSO TIPO MATERIA C.T. C.P. TOTAL

AnualU OFICINA TÉCNICA Y PROYECTOS 3 3 6

O/I BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN 6 6 12

5er

Semestre

T ERGONOMÍA E IMPACTO AMBIENTAL 3 3 6

T ENVASE Y EMBALAJE 1.5 3 4.5

U DISEÑO DEL PRODUCTO 1.5 3 4.5

O/LE OPTATIVAS/LIBRE ELECCIÓN 15

6er

Semestre

O/I BLOQUE DE INTENSIFICACIÓN 4.5 4.5 9

LE LIBRE ELECCIÓN 12


100

se recoge el porcentaje de créditos

que corresponden a práctica y a teoría

en la Universidad de Valencia (solo se

consideran las asignaturas obligatorias,

sin tener en cuenta las optativas):

Junto con estas asignaturas, que

son obligatorias, hay un catálogo de

asignaturas optativas. A continuación

listan esas optativas junto con el numero

de créditos de cada una:

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS

TEORÍA/PRÁCTICA

Práctica (56%)

Teoría (44%)

OPTATIVAS TOTAL

IDIOMA I 6

IDIOMA II 6

BIÓNICA 6

FOTOGRAFÍA 6

GRAFISMO 4.5

HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA 6

ILUMINACIÓN 6

PREVENCIÓN Y SEGURIDAD EN INGENIERÍA 6

SIMULACIÓN 6

SISTEMICA 6

ECUACIONES DIFERENCIALES 4.5

QUÍMICA PARA DISEÑO INDUSTRIAL 6

ESCRITURA AUDIOVISUAL 6

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN 6

MATERIALES PARA DISEÑO DEL PRODUCTO 6

INGENIERÍA TÉRMICA 6

DIBUJO ANALÍTICO Y DE CONCEPTO 9

INTRODUCCIÓN A LA MECÁNICA DE FLUIDOS 4.5

ELECTRICIDAD PARA DISEÑO 6

MÉTODOS ESTADÍSTICOS EN INGENIERÍA 6

TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN Y SOMBREADO 6

TÉCNICAS DE MODELÍSTICA Y PROTOTIPADO RÁPIDO 9

LABORATORIO DE MATEMÁTICAS 4.5

PROYECTO EXPERIMENTAL HÁBITAT 6

PROYECTO EXPERIMENTAL OCIO 6

PROYECTO EXPERIMENTAL EQUIPAMIENTO 6

PROYECTO EXPERIMENTAL MOBILIARIO URBANO 6

101


V.3.c) Escuela Universitaria de Diseño Industrial de El Ferrol.

V.3.c.1 Algunas características.

Las características más destacables

de la forma de impartir la titulación

en la Escuela Universitaria de Diseño

Industrial de El Ferrol son las siguientes:

- La dirección de la Escuela está

totalmente involucrada con los

proyectos que se llevan a cabo. Se

encarga también de buscar empresas

colaborando a su vez con centros

tecnológicos de diferentes CC.AA.

- Colaboran los propios profesores

dentro del proyecto.

- Se da gran importancia a la psicología

(psicología del consumidor/cliente)

- Tienen un contacto directo con la

empresa, quien elige que objeto

quiere fabricar. Se realiza el pliego de

condiciones y los alumnos comienzan a

trabajar de una forma metodológica en

el diseño, cumpliendo cada una de las

fases en un calendario marcado.

- Tienen un año de proyecto como

mínimo.

- Empieza su relación con empresas en

2º curso, realizando 2 proyectos con

empresas.

- El alumno tiene tutorías cada día para

seguimiento de los proyectos.

- La asistencia del alumno a la escuela

es rígida, teniéndose conciencia de

empresa desde un comienzo.

- Las califi caciones de los proyectos y

de cada una de las fases del mismo

se evalúan y se colocan en tablones

en el exterior de las aulas, con lo que

cada alumno sabe los puntos fuertes y

débiles de sus compañeros, fomentando

el trabajo en equipo para suplir las

carencias que uno tiene.

- Las mejores capacidades de cada

alumno se potencia por medio de una

evaluación continua.

- Utilizan habitualmente las técnicas de

creatividad como la tormenta de ideas.

Dan mucha importancia a los aspectos

culturales que rodean al producto a

diseñar.

- La dirección de la escuela funciona

como propio gabinete de diseño (gestor-

diseñador, marketing, ingeniería…)

V.3.c.2 Plan docente y asignaturas.







75 créditos cada uno.

Las mejores capacidades de cada alumno se potencian por medio de una evaluación continua


102

Al igual que ocurre en la Universidad

Politécnica de Valencia, durante el

primer curso se imparten principalmente

asignaturas con contenido científi co

básico. El contenido del primer curso

es prácticamente el mismo que en

una Ingeniería Técnica Industrial, pero

sustituyendo alguna asignatura por otras

propias del diseño industrial.

La vinculación de créditos a las distintas

áreas de conocimiento se recoge en la

siguiente tabla:

Se aprecia la importancia que dan a la

expresión gráfi ca, tanto la propia de

la ingeniería como la arquitectónica.

La ingeniería mecánica también está

muy presente durante la formación.

En esta tabla se puede ver como áreas

de conocimiento tan dispares como

Ingeniería Mecánica y Composición

Arquitectónica o Escultura tienen

números similares de créditos vinculados.

En los siguientes cuadros se recogen la

distribución de créditos en las distintas

asignaturas. Se especifi ca además el

Áreas de conocimiento 1º curso 2º curso 3º cursoTotal (sin

optativas)

Expresión gráfi ca en la ingeniería 40,5 12 22,5 75

Ingeniería mecánica 27 22,5 49,5

Expresión gráfi ca arquitectónica 27 12 9 48

Composición arquitectónica 21 6 21 48

Escultura 9 9 21 39

Dibujo 18 6 12 36

Ciencia de la computación e ingeniería artifi cial 7,5 12 12 31,5

Matemática aplicada 18 13,5 31,5

Proyectos de Ingeniería 12 15 27

Ciencia de los materiales e ingeniería metalúrgica. 12 15 27

Lenguajes y sistemas informáticos 7,5 12 6 25,5

Comercialización e investigación de mercados 9 13,5 22,5

Ingeniería de los procesos de fabricación 6 15 21

Historia del arte 9 12 21

Física aplicada 12 6 18

Física de la materia condensada 12 6 18

Mecánica de medios continuos y teoría de

estructuras9 6 15

Economía Aplicada 9 6 15

Pintura 9 6 15

Estética y teoría de las artes 12 12

Organización de empresas 9 9

Ingeniería de sistemas y automática 7,5 7,5

Arquitectura e tecnología de los computadores 7,5 7,5

Estadística e investigación operativa 6 6

Ingeniería Telemática 6 6

Comunicación audiovisual y publicidad 6 6

Sociología 6 6

103


1 CURSO MATERIA C.T. C.P. TOTAL

Cuatrimestral EXPRESION ARTISTICA 3 6 9

Anual EXPRESIÓN GRÁFICA 4.5 9 13.5

Anual FUNDAMENTOS DE FÍSICA 6 6 12

Anual FNDAMENTOS MATEMÁTETICOS DE LA INGENIERÍA 6 3 9

Anual METODOLOGÍA DEL DISEÑO 6 3 9

Cuatrimestral HISTORIA DEL ARTE Y DEL DISEÑO 9 - 9

Cuatrimestral INFORMÄTICA BÁSICA 3 4.5 7.5

Cuatrimestral ESTADISTICA 3 3 6


Anual DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR 3 9 12

Anual MATERIALES 6 6 12

Anual SISTEMAS MECÁNICOS 6 3 9

Cuatrimestral ESTÉTICA 6 - 6

Anual ASPECTOS ECONÓMICOS Y EMPRESARIALES DEL DISEÑO 6 3 9

Cuatrimestral TEORÍA DE MÁQUINAS 3 3 6

OPTATIVAS/LIBRE CONFIGURACIÓN 12/9


Anual DISEÑO Y PRODUCTO 6 3 9

Cuatrimestral HISTORIA DEL DISEÑO 6 6

Cuatrimestral MARKETING 4.5 3 7.5

Cuatrimestral ANALISIS ASISTIDO POR ORDENADOR 1.5 6 7.5

CuatrimestralTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS

AL DISEÑO3 3 6

Anual PROYECTO FIN DE CARRERA 6 0 6

OPTATIVAS/LIBRE CONFIGURACIÓN 12/12


104

reparto de créditos en parte teórica y

parte práctica de la carrera.

En la siguiente gráfi ca se representa el

porcentaje de créditos que se dedican

durante la carrera en El Ferrol a la

formación práctica y a la formación

teórica. En este caso tampoco se

contabilizan los créditos de las

asignaturas optativas.

Para completar la materia que se

imparte en las asignaturas troncales

y obligatorias, hay un catalogo de

asignaturas optativas.

OPTATIVAS C.T. C.P TOTAL

Cuatrimestral DISEÑO INDUSTRIAL ACTUAL 6 6

CuatrimestralDISEÑO APLICADO A LOS SECTORES

PRODUCTIVOS DE GALICIA6 - 6

Cuatrimestral FOTOGRAFÍA E IMAGEN 6 1.5 3

Cuatrimestral GESTIÓN DE LA CALIDAD 4.5 1.5 6

Cuatrimestral GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN Y EL DISEÑO 3 3 6

Cuatrimestral INVESTIGACIÓN OPERATIVA 3 3 6

Cuatrimestral LOGISTICA INDUSTRIAL 3 3 6

Cuatrimestral RECICLAJE Y MEDIO AMBIENTE 3 3 6

CuatrimestralTALLER DE MODELOS Y PROTOTIPOS Y

PROYECTOS EXPERIMENTALES3 3 6

CuatrimestralINFORMÁTICA AVANZADA E INTEGRACIÓN

DEÑ DISEÑO Y LA FABRICACIÓN3 3 6

Cuatrimestral NORMATIVA Y LEGISLACIÓN 6 - 6

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS TEORÍA/PRÁCTICA

Práctica (47%)

Teoría (53%)

105


V.3.c) Escuela Politécnica Superior. Universidad de Mondragón. Ingeniería Técnica en Diseño Industrial

V.3.c.1 Algunas características.

Los aspectos más relevantes de la

Titulación en Ingeniería en Diseño

Industrial que se imparte en Mondragón

se citan a continuación:

- En los últimos años han dado un

giro a sus estudios de ingeniería

incorporando aspectos culturales,

sociales, emocionales,… que rodean al

producto.

- Dan gran importancia al dibujo

artístico como forma de comunicación

con la empresa. Habitualmente esta

capacidad acelera los trámites del

proyectos y muchas veces requiere

menos horas que un dibujo realizado en

el ordenador.

- Sus asignaturas se plantean como un

proyecto en sí, con que se hacen más

prácticas y más reales a la hora de

entender los diferentes conceptos. (ej.

Para estudiar ergonomía realizarán

un proyecto con una empresa en el

que aplicarán y aprenderán todos los

conocimientos).

- Cuentan con profesionales externos

(Gerentes de gabinetes de diseño,

diseñadores independientes…)

para supervisar los trabajos con

las empresas. Éstos profesionales

comparten trabajo con los docentes de

la universidad.

- Colaboran habitualmente con empresas

y centros tecnológicos.

- Se forma un equipo en el que están

todos involucrados: diseñador

externo-docente-empresa-centro

tecnológico.

V.3.c.2 Plan docente y asignaturas.







75 créditos cada uno. El plan de estudios

de la Ingeniería Técnica en Diseño

Industrial de Mondragón ha cambiado

recientemente.

La vinculación de créditos a las distintas

áreas de conocimiento se refl eja en la

siguiente tabla:

Se puede ver que al igual que en El

Ferrol y Valencia, el área de conocimiento

que más créditos tienen asociados

son las relacionadas con la expresión

gráfi ca en sus distintas variantes. En

esta Universidad también se da mucha

importancia a la ingeniería mecánica y a

las matemáticas.


106

AREA DE CONOCIMIENTO 1 curso 2 curso 3 cursoTotal(con

optativas)

Expresión Gráfi ca Arquitectónica 9 15 30 54

Ingeniería Mecánica 27 24 51

Expresión gráfi ca de la Ingeniería 12 15 21 48

Matemática aplicada 18 10,5 28,5

Composición arquitéctonica 15 9 24

Dibujo 18,5 4,5 23

Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica 12 10,5 22,5

Física Aplicada 15 4,5 19,5

Mecánica de Medios Continuos y Estructuras 15 4,5 19,5

Escultura 13,5 4,5 18

Ciencia de la Computación e Inteligencia Artifi cial 15 15

Lenguajes y sistemas informáticos 6 9 15

Proyectos de Ingeniería 6 6 12

Análisis Matemático 12 12

Comercialización e Investigación de los mercados 6 4,5 10,5

Organización de Empresas 6 4,5 10,5

Ingeniería de los Procesos de Fabricación 6 4,5 10,5

Máquinas y Motores Térmicos 6 4,5 10,5

Mecánica de Fluidos 6 4,5 10,5

Pintura 4,5 4,5 9

Estética y Teoría de las Artes 9 9

Historia del Arte 9 9

Física de la Materia Condensada 9 9

Economia Aplicada 6 6

Arquitéctura y Técnología de los Computadores 6 6

Ingeniería Eléctrica 6 6

Electromagnetismo 6 6

Física Teórica 4,5 4,5

Ciencias de Publicidad 4,5 4,5

107



1º Semestre ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 3 3 6

1º Semestre EXPRESIÓN GRÁFICA I 1.5 4.5 6

1º Semestre FUNDAMENTOS DE FÍSICA I 3 1.5 4,5

1º Semestre FNDAMENTOS MATEMÁTETICOS DE LA INGENIERÍA 4.5 1.5 6

1º Semestre 2 MATERIAS OPTATIVAS 12

2º Semestre EXPRESIÓN GRÁFICA II 1.5 4.5 6

2º Semestre FUNDAMENTOS DE FÍSICA II 3 1.5 4,5

2º Semestre 4 MATERIAS OPTATIVAS 22,5


1º Semestre MATERIALES I 4.5 1.5 6

1º Semestre PROCESOS INDUSTRIALES 4.5 1.5 6

1º Semestre SISTEMAS MECÁNICOS I 4.5 1.5 6


2º Semestre METODOLOGÍA DEL DISEÑO 3 3 6

2º Semestre ESTÉTICA Y DISEÑO INDUSTRIAL 4.5 4.5 9

2º Semestre EXPRESIÓN ARTÍSTICA I 1.5 3 4,5

2º Semestre 3 MATERIAS OPTATIVAS 13,5


1º Semestre EXPRESIÓN ARTISTICA II 1.5 3 4,5

1º Semestre SISTEMAS MECÁNICOS II 3 1.5 4.5


1º Semestre DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR 3 6 9

1º Semestre DISEÑO Y PRODUCTO 4.5 4.5 9

2º Semestre SELECCIÓN DE MATERIALES 4.5 1.5 9

2º Semestre INDUSTRIALIZACIÓN DE PRODUCTOS 3 1.5 4.5

2º Semestre FABRICACIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR 3 1.5 4.5


108

Las asignaturas, agrupadas por cursos,

que se imparten durante la carrera se

refl ejan en las siguientes tablas. También

se indica la distribución de créditos en

parte teórica y práctica de cada una de

las asignaturas.

En la siguiente gráfi ca se recogen el

porcentaje de créditos que se destinan

a teoría y a práctica en la Universidad

de Mondragón (solo se consideran las

obligatorias):

Los alumnos deberán cursar también

13,5 créditos de libre confi guración y 13,5

créditos correspondientes al proyecto fi n

de carrera.

Práctica (45%)

Teoría (55%)

OPTATIVAS MATERIA C.T. C.P. TOTAL

1er Curso ÁLGEBRA 4.5 1.5 6

1er Curso INGENIERÍA FLUIDOMECÁNICA 3 3 6

1er CursoFUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍA

ELÉCTRICA4.5 1.5 6

1er Curso AMPLIACIÓN DE MATEMÁTICAS 4.5 1.5 6

1er Curso FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN I 3 3 6

1er Curso QUÍMICA 2 2.5 4,5

2º Curso RESISTENCIAS DE MATERIALES 3 1.5 4.5

2º Curso ESTADÍSTICA 2 2.5 4.5

2º CursoINSTALACIONES NEUMÁTICAS E

HIDRÁULICAS3 1.5 4.5

2º Curso DINÁMICA 3 1.5 4.5

2º CursoMATEMÁTICAS APLICADAS AL DISEÑO

INDUSTRIAL4.5 1.5 6

2º CursoDESARROLLO DE ESTRUCTURAS

PRODUCTIVAS3 1.5 4.5

3er CursoHERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA

EL DISEÑO2 4 6

3er Curso DISEÑO CONCEPTUAL 4.5 1.5 6

3er Curso TÉRMICA 3 1.5 4.5

3er Curso MARKETING Y PUBLICIDAD 2 2.5 4.5

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS TEORÍA/PRÁCTICA

INGENIERÍA TÉCNICA DISEÑO. MONDRAGÓN

109


V.4 EL DISEÑO INDUSTRIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO EUROPEO

En la formación europea se pueden

identifi car dos tendencias bien defi nidas:

Mediterranea:

Son unos estudios más orientados a la

teoría del diseño con reminiscencias de

un diseño que eludía muchas veces la

funcionalidad de los objetos. No se ha

tenido una especialización rigurosa en

diseño, como la puede tener Alemania.

Esta tendencia está unida más al arte y al

estilismo. Priman los conceptos teóricos.

Anglosajona:

Utilizan una metodología pragmática.

Pocas horas de teoría y un contacto

directo con la empresa desde el primer

curso. Los alumnos tienen libertad para

proponer proyectos concretos.

Tienen un sistema de evaluación

continuo, teniéndose en cuenta todas

las actividades que realiza el estudiante

(asistencia a clase, trabajos, exámenes).

Todo infl uye en la confi guración fi nal de

la asignatura.

La situación de la formación en diseño

industrial en Europa es relativamente

caótica, cada país tiene su propia

estructura de títulos. Si bien todo esto

tiende a converger hacía estructuras

comunes debido al acuerdo de Bolonia,

este proceso es lento. A continuación se

resume los ejemplos más signifi cativos

de los países de la Unión Europea:

Reino Unido:

Ingeniería en Diseño Industrial: El

título característico en ingeniería es el

Bachelor of Engineering de 4 años de

duración. Conjuntamente con este título

está el Master of Engineering de 5 años

o estructura combinada 4+1.

A nivel de postgrado los principales

títulos son el Master degree of Science

y los postgraduate diplomas de 12 y 9

meses de duración respectivamente.

El objetivo de estos títulos es ofrecer a

los titulados una preparación adicional

para trabajar en un área específi ca de la

industria.

Estudios Superiores de Arte: El

Ministerio de Educación y Ciencia

se encarga de los aspectos más

generales de la política educativa.

Son las administraciones de cada

región las que se encargan de definir

los títulos y los programas. Las

Administraciones locales se encargan

de la financiación y de las políticas

de personal. Las instituciones donde


110

se imparten enseñanzas artísticas

superiores son:

- Las Universidades

- Los Institutos Superiores Politécnicos

- Los Institutos de Enseñanzas

Superiores

A estos títulos superiores que se

imparten en instituciones privadas no

universitarias se les reconoce el carácter

universitario a través del Consejo

Nacional de Títulos.

Francia:

Estudios Superiores de Arte: En Francia

existe una red de Centros Superiores

al margen de las Universidades. Por un

lado están las Escuelas Superiores de

Arte (que dependen del Ministerio de

Cultura y por otro las Grandes Escuelas,

dependientes del Ministerio de Educación

Superior e Investigación.

Italia:

Estudios Superiores de Arte: Las

enseñanzas artísticas superiores se

imparten en instituciones que dependen

del Ministerio de Cultura y no son

universitarias. Los lugares en los que se

puede desarrollar estos estudios son:

- Academias de Bellas Artes

- Institutos Superiores para la Industria

Artística.

111


Alemania:

Ingeniería en Diseño Industrial: Las

Universidades de Ingeniería dependen

directamente de cada “estado”, existiendo

así diversos enfoques mas o menos

diferentes entre sí.

Los dos sistemas principales son la

Fachhochschule que enfoca sus estudios

para preparar a los estudiantes para

aplicar la tecnología y conocimientos

directamente a tareas profesionales y la

Technische Universität más orientada al

desarrollo tecnológico, la educación y la

investigación.

Generalmente se tiende hacía una

estructura 4+1, cuatro años para obtener

un Diploma y posteriormente otro

curso para un postgrado a master. En

menor número, algunas escuelas están

tendiendo a estructuras de 3+2.

Estudios Superiores de Arte: En la

educación superior hay dos vertientes

una de enfoque más artístico y creativo,

que son las Akademein y otra con

contenido más científi co, las Escuelas

Superiores Científi cas.

Los centros en los que se puede impartir

este grado de enseñanzas son:

- Las Universidades.

- Las Universidades Técnicas.

- Las Gesamthochschule (Escuelas

Superiores Integradas con funciones

de las Universidades y de las Escuelas

de Arte.

- Escuelas de Pedagogía, equivalentes a

la Universidad.

- Las Escuelas de Arte y Música.

VI. Las opciones

de formación

más adecuadas

para Asturias.

Conclusiones

fi nales.

115

VI.1 Introducción

Tras haber analizado la situación del

tejido industrial asturiano, la formación

en diseño industrial en Asturias y la

formación exterior, llegamos a las

siguientes conclusiones:

En el gráfi co se aprecia cómo la

formación que se imparte en el exterior

sí que cubre las necesidades que tienen

nuestras empresas, sin embargo

nuestros titulados sólo abarcan una

parte pequeña de las carencias.

VI. Las opciones de formación

más adecuadas para Asturias.

Conclusiones fi nales.

FORMACIÓN ENASTURIAS

CARENCIAS YNECESIDADES DENUESTRO TEJIDO

EMPRESARIAL



EMPRESARIAL



EMPRESARIAL

FORMACIÓN ENEL EXTERIOR

> VI. Las opciones de formación más adecuadas para Asturias. Conclusiones fi nales.

116

VI.2 Opción de formación para Asturias:

Promover y formar la fi gura de “Gestor

de diseño”

Defi nición

Nuevo perfi l profesional que dista del

diseñador proyectista o conceptual, ya

que éste último se ocupará de funciones

específi cas y delimitadas dentro del

proceso global de diseño.

Ser capaz de gestionar el diseño en una

empresa no es una especialidad técnica

sino una variante de gestión de empresa.

Sus capacidades serían:

• Gestionar e involucrar a las

personas implicadas en el proceso

de diseño: usuarios fi nales,

clientes, asesores, diseñadores

de plantilla, técnicos especialistas

y proveedores. Supervisará a los

agentes que intervienen en cada

una de las fases procurando una

unidad y coordinación entre todos

los departamentos.

• Gestionar los presupuestos de

diseño, asegurando que todo gasto

de diseño sea explícito y que de

lugar a un valor máximo de la

inversión

• Gestionar tiempo de diseño. Un

error de cálculo en el tiempo puede

ser un error irreversible.

• Gestionar la organización de

diseño de modo que se integre

correctamente dentro de la

empresa

La fi gura de gestor de diseño puede ser

asumida por el diseñador cuando éste

DiseñadorConceptual

GESTOR DELPROCESO DE

DISEÑORecursos dela empresa

IngenieroTécn. enDiseño

Industrial

Ingeniero(Técnico)Industrial

DiseñadorGráfico

Diseñadorde

EspaciosMaquetista

117


tenga la formación adecuada. Para ser

gestor de diseño no es imprescindible

ser diseñador pero sí conocer y poder

comprender el lenguaje tanto de

diseño como el empresarial, así como

todos sus agentes y formas de trabajo.

Este profesional podría proceder de

alumnos tanto de la Escuela Superior

de Arte como de la de Ingeniería Técnica

Industrial, siempre que hubiesen

cumplimentado su formación en materia

de gestión de diseño.

El gestor de diseño se encargará de

buscar los profesionales adecuados para

realizar las diferentes fases del proyecto,

buscando las mejores soluciones para la

empresa.

1. Diseñador conceptual.

su labor se centraría básicamente en

la fase estratégica y la conceptual.

Su fuerte estaría en el análisis de

tendencias, cultura, historia, con altas

dotes de creatividad y aportando ideas

continuamente. Su trabajo terminaría al

entrar en la fase de detalle.

Esta carencia la cubrirían habitualmente

alumnos de la Escuela Superior de

Arte aunque estarían preparados para

desarrollar más actividades.

2. Ingeniero en Diseño Industrial.

Profesional con amplios conocimientos

técnicos a los que se une una formación

humanística y cultural importante. Capaz

de realizar el proceso completo de diseño

dentro de la empresa. El peligro de este

perfi l es que pudiese ser entendido en la

empresa como un ingeniero industrial

tradicional, experto en desarrollo, y

a menudo se le pueda mimetizar con

ofi cina técnica, departamento de I+D,…,

no aprovechando las cualidades para las

que estaría preparado.

3. Ingeniero (técnico) Industrial.

Profesional destinado al desarrollo de

la parte técnica del proceso de diseño,

encargándose de aspectos funcionales.

Realizaría los planos, cálculos y ensayos

necesarios. Se encargaría también del

proceso de producción del producto

fi nal. Ocuparía puestos de ofi cina

técnica.

4. Diseñador gráfi co.

Profesional que se encargaría de trabajar

la imagen de la empresa a través de la

comunicación del producto. Realizaría

un manual de identidad corporativa y

supervisaría las aplicaciones de ésta


118

(envase, embalaje, catálogos). Alumnos

procedentes de las Escuelas de Arte

5. Diseñador de espacios.

Profesional centrado en la creación

de ambientes expositivos para la

presentación del producto, buscando

siempre mejorar la identidad y la

imagen de la empresa. Su labor más

importante se centraría en la fase de

comercialización y distribución, espacio

habitualmente olvidado o poco cuidado.

Alumnos procedentes de las Escuelas de

Arte con formación complementaria en

gestión de eventos.

6. Maquetista.

Profesional encargado de la elaboración

de modelos tridimensionales en

diferentes materiales.

VI.3. Líneas de formación a incorporar

Actualmente, la formación técnica tiene

carencias a nivel no solo de creatividad,

sino de gestión pura de proyectos

(estrategia, conceptos, comercialización).

En cuanto a la formación artística aún no

tiene completamente consolidados los

conocimientos técnicos y metodología

de un proceso de diseño, así como

de gestión de proyectos en entornos

empresariales.

La propuesta que planteamos para

superar esta situación es la siguiente:

- Potenciar aspectos humanísticos,

culturales y formales en las

disciplinas de ingeniería.

- Incorporar aspectos técnicos y

de producción en las disciplinas

artísticas.

Por ello, las líneas de formación a

incorporar en el ámbito de diseño

industrial en Asturias tanto en la

Ingeniería Técnica Industrial como en la

Escuela Superior de Arte serían:

- Psicología

- Señalética

- Marketing de producto

- Consultoría estratégica de producto

- Diseño y sociedad

- Diseño emocional. Percepción de

los productos por el usuario

- Metodología de proyectos

- Planifi cación y redacción de ofertas

- Procesos productivos

- Diseño gráfi co aplicado a producto

- Diseño y Organización (diferentes

disciplinas del diseño y su relación

e integración en la organización,

diseño y estrategia empresarial,…)

- La gestión del Diseño (dirección y

proceso de diseño, diagnósticos de

diseño,…)

- Herramientas de apoyo al diseño

(creatividad, CAD, renderizados,

prototipado rápido y virtual, realidad

virtual,…)

119


- Los pronósticos del Diseño

(evaluación del diseño, estudios de

mercado, de tendencias,…)

VI.4 POSIBILIDADES DE FORMACIÓN EN GESTIÓN DE DISEÑO A PARTIR DE LOS ESTUDIOS ACTUALES

A corto plazo

Se propone un postgrado con una

duración de dos años que tendría como

objetivo una formación complementaria

para la ingeniería técnica industrial y

los estudios superiores de Diseño. Se

estudiarían los perfi les de los alumnos

potenciándose las capacidades no

desarrolladas en la carrera. Estos

alumnos tendrían asignaturas comunes,

tales como gestión de diseño, consultoría

estratégica de producto, talleres

de metodología, y específi cas que

cumplimentarían las carencias de la

carrera.

A esto se uniría un contacto directo

desde el primer año con la empresa y

los centros tecnológicos rompiendo la

barrera de inserción en el mercado.

La formación se impartiría para ambos

grupos en el mismo espacio físico y en el

desarrollo de los contenidos participarían

tanto la Escuela de Ingeniería Técnica

Industrial como la Escuela Superior de

Arte, apoyándose en agentes externos.

(Esta iniciativa sería pionera en

España, ya que por primera vez se

fusionarían en un postgrado disciplinas

complementarias en el mundo laboral)

IngenieríaTécnica

Industrial

EstudiosSuperiores de

Diseño

EmpresasAsturianas

POSTGRADO EN GESTIÓNDEL DISEÑO (1 O 2 AÑOS)

Grado en Diseño Industrial


120

A medio plazo:

Implantación de estudios de

Diseño (grado en Diseño Industrial)

independientes a cualquiera de las dos

formaciones actualmente establecidas.

Los perfi les aquí formados desarrollarían

el proceso de diseño completo.

Su formación se completaría con el

mismo postgrado anteriormente descrito

en Gestión de Diseño ya que como se

ha defi nido en las competencias del

gestor éste es una variante de la gestión

empresarial.

IV.5. ¿A través de qué metodologías se forman los nuevos profesionales?1. La disciplina de diseño debería contar

con docentes que abarcasen cada fase

del proceso, de esta manera se crearía

una simulación de trabajo empresarial

dentro de los estudios, existiendo una

petición de empresa, un gestor, un

director de marketing, responsable

producción y un diseñador. El alumno

iría aumentando sus competencias

mientras desarrolla diferentes

actividades y se enfrenta a diferentes

situaciones...

2. Desde el lugar donde se imparta esta

disciplina debería que existir una

relación directa con profesionales

externos, centros tecnológicos y

empresas. Con esta comunicación el

alumno estaría preparado para entrar

en el mundo laboral y no se limitaría

a casos teóricos o prácticas internas

en las que es difícil o casi imposible

evaluar su capacidad a la hora de

enfrentarse al mundo real.

3. La formación práctica por medio de

proyectos debería comenzar desde

primer curso e ir aplicando una

metodología continua de investigación en

creación y desarrollo de los proyectos.

4. Debería existir una evolución continua

del propio alumno, donde se tendría

en cuenta la asistencia a clase y

la presentación de los trabajos

junto con los propios exámenes. El

funcionamiento sería igual que el de

una empresa, exigiéndole al alumno

la responsabilidad que dos años más

tarde tendrá en el mundo laboral.

5. Las asignaturas se entenderían

como una práctica en la que los

alumnos podrían colaborar con otros

compañeros. Se formarían equipos que

estarían supervisados por docentes y

profesionales externos, quienes darían

las dos vertientes: teórica y práctica.

Es importante destacar que las conclusiones para la nueva formación en gestión de diseño vienen determinadas por la situación que viven actualmente nuevas empresas.

REFERENCIAS Y COLABORADORES

Organismos públicos

Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)

Centros Educativos de Asturias

Universidad de Oviedo

Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial.

Área de Expresión Gráfi ca

Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias

Centros Educativos de Otras Comunidades Autónomas

Universidad Politécnica de Valencia

Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño

Universidad de A Coruña

Escuela Universitaria de Diseño Industrial

Universidad de Mondragón

Escuela Politécnica Superior

Libros e informes

Confederación Española de Escuelas de Arte

• Documento Marco para la Titulación de Grado en Diseño

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

• Libro Blanco del Título de Grado en Ingeniero en Diseño Industrial

• Libro Blanco del Título de Grado en Ingeniero Mecánico

Federación Española de Entidades de Promoción de Diseño

• El Diseño en España. Estudio estratégico.

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