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3. Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias

y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al

pensamiento reexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre

el mundo natural y social.

La denicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y

nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las

experiencias vividas en l, an desarrollado capacidades de razonamiento para

entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La

curiosidad espont!nea y sin l"mites y la capacidad de asombro que los

caracteriza, los lleva a pre#untar constantemente cmo y por qu ocurren los

fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a

observar y explorar cuanto pueden usando los medios que tienen a su alcance.

$esde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acercade su mundo inmediato, tanto en lo que se reere a la naturaleza como a la

vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la

realidad y a darle sentido, as" como a acer distinciones fundamentales% por

e&emplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo,

entre plantas y animales. 'ambin empiezan a reconocer los papeles que

desempean los inte#rantes de su familia% los ras#os que caracterizan sus

formas de vida a partir de las actividades que se acen con re#ularidad y a

entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras mucas

cosas.

Las creencias que dan forma a estos conceptos no est!n aisladas sinointerconectadas en el con&unto de representaciones mentales que los pequeos

se an formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que

est!n involucrados.

Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos desarrollan de

manera pro#resiva, la elaboracin de cate#or"as y conceptos es una poderosa

erramienta mental para la comprensin del mundo, porque mediante ella

lle#an a descubrir re#ularidades y similitudes entre elementos que pertenecen

a un mismo #rupo, no slo a partir de la percepcin sino de la elaboracin de

inferencias utilizando la informacin que ya poseen ()er#io, de tres aos de

edad, cuando ve un perico en una &aula dice* +ira mam!, un pa&arote-% el

razonamiento que puede explicar la expresin de )er#io es* si tiene plumas y

pico y est! en una &aula, entonces es un p!&aro. /deas como stas sur#en de

forma espont!nea en los nios y pueden ser el punto de partida de un traba&o

de aprendiza&e #enuino y basado en sus intereses.

0ocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las

capacidades intelectuales y afectivas en las nias y los nios como el contacto

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con elementos y fenmenos del mundo natural, as" como el desplie#ue de

posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caracter"sticas, las

formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que

pueden descubrir entre eventos seme&antes, etctera.

El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as" como las

oportunidades para ablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia

y en la comunidad, son recursos para favorecer la reexin, la narracin

comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y

proteccin del medio natural y para empezar a entender que ay diversidad de

costumbres y formas de vida que caracterizan a los #rupos sociales% ello

propicia en los alumnos un me&or conocimiento de s" mismos y la construccin

paulatina de interpretaciones m!s a&ustadas a la realidad, como base de un

aprendiza&e continuo.

El traba&o en este campo formativo es propicio para poner en &ue#o la

observacin, la formulacin de pre#untas, la resolucin de problemas(mediante la experimentacin o la inda#acin por diversas v"as, y la

elaboracin de explicaciones, inferencias y ar#umentos sustentados en

experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendiza&es

sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que

incorporan.

Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que

demandan atencin, concentracin e identicacin de caracter"sticas de los

elementos o fenmenos naturales. En la medida en que lo#ran observar con

atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es.

1n apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad

de observacin es el uso de pre#untas o consi#nas que promuevan la

identicacin de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin

entre elementos, que pueden dar lu#ar a la elaboracin de explicaciones a

partir de lo observado* 2cmo es... un ciempis, una araa, un capul"n3, 2en

qu se parecen los canarios a los colibr"es, en qu son diferentes3, f"&ense en...

las formas y los desplazamientos de las nubes, las fran&as de las cebras. Las

intervenciones de este tipo orientan la atencin de las nias y los nios en los

eventos a observar, dan pie al di!lo#o y al intercambio de opiniones y al

planteamiento de nuevas pre#untas que los pueden llevar a profundizar en el

aprendiza&e acerca del mundo natural.

Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y

caracter"sticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos

distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones

acerca de los factores que pueden aber inuido en las transformaciones que

suceden (o no, propician esfuerzos co#nitivos importantes* entender la

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informacin que se a obtenido (o parte de ella, or#anizar y poner en relacin

las ideas y las evidencias, as" como acerse entender por otros. Ello, a su vez,

constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y

de conceptos pro#resivamente m!s completos y comple&os, as" como en la

formacin de actitudes para se#uir aprendiendo.

En los procesos descritos son fundamentales las experiencias directas con los

eventos que presencian% adem!s, dado que se trata de aprender m!s de lo que

los alumnos saben, el uso de informacin cient"ca es fundamental. 'omando

en cuenta lo accesible que sea esta informacin para que ellos la comprendan,

la educadora puede involucrarlos en actividades de consulta en libros, revistas

de divul#acin cient"ca, videos, folletos y en otros medios al alcance,

#ui!ndolos en la observacin de im!#enes que pueden interpretar y

ofrecindoles explicaciones que ampl"en sus conocimientos.

El conocimiento y la comprensin que las nias y los nios lo#ran sobre el

mundo natural los sensibiliza, fomenta una actitud reexiva sobre laimportancia del aprovecamiento adecuado de los recursos naturales y orienta

su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.

En relacin con el conocimiento y la comprensin del mundo social, este

campo formativo se orienta a los aprendiza&es que los alumnos pueden lo#rar

sobre su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de la diversidad

cultural, lin#4"stica y social (costumbres, tradiciones, formas de ablar y de

relacionarse, as" como de los factores que acen posible la vida en sociedad

(normas de convivencia, derecos y responsabilidades, los servicios, el

traba&o, son al#unas nociones que se propician mediante el traba&o

peda##ico en este campo formativo.

5 las nias y los nios les #usta ablar sobre ellos y su familia, sobre lo que

acen cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al

respecto es la expresin de ras#os caracter"sticos de su cultura. 6uando se

abren oportunidades para tener intercambios, empiezan a comparar sus

costumbres con las de sus compaeros y, por lo tanto, a reconocer ras#os

comunes y diferentes entre culturas% esta es una base a partir de la cual

empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y

aceptar a los dem!s. 'ambin se interesan por saber qu acen las personas

que viven en su comunidad y cmo funcionan los artefactos que se utilizan en

la vida cotidiana% por ello es valioso que vivan experiencias para aprender

sobre la importancia del traba&o en el funcionamiento de un #rupo social y los

benecios que sus inte#rantes obtienen de l para el me&oramiento de la vida

familiar y en la comunidad.

Las nias y los nios tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de

la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y

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leyendas y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a

las formas en que ellos viven (con foto#raf"as, pel"culas y vesti#ios que

muestren las formas de vida en la localidad. Las comparaciones entre lo que

ac"an sus familiares adultos con lo que oy suelen acer ellos (cmo era su

comunidad antes y cmo es aora, qu servicios ab"a y cu!les existen son

formas de propiciar la comprensin de que las costumbres, las cosas y laspersonas cambian en el transcurso del tiempo.

5dem!s del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el

acercamiento de las nias y los nios por distintos medios a contextos

culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la

identidad cultural.

En con&unto, los aprendiza&es que se busca favorecer contribuyen a la

formacin y al e&ercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas

y el traba&o en colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan en los

pequeos.

Este campo formativo se or#aniza en dos aspectos relacionados,

fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias

para conocer y explicarse el mundo* undo natural, y 6ultura y vida social. 5

continuacin se presentan las competencias y los aprendiza&es que se pretende

lo#ren las nias y los nios en cada uno de estos aspectos.

6ompetencias y aprendiza&es esperados

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