Docencia e investigación UN ACERCAMIENTO A LOS...

ISBN: 978-9942-35-971-1

AutoraRoma Amada Lalama Franco

UN ACERCAMIENTO ALOS PROBLEMAS SOCIALES

Docencia e investigación

Docencia e Investigación: Un acercamiento a los problemas sociales

II

Docencia e Investigación:

Un acercamiento a los problemas sociales

AUTORA:

Ec. Roma Amada Lalama Franco MAE

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

Sara Díaz Villacís

EDICIÓN Y REVISIÓN

Fabrizzio Andrade Z. Ms.C.

DISEÑO DE PORTADA

Gabriel Marcillo Lima

EDICIÓN CON REVISIÓN DE PARES CIEGOS

EDITORIAL LIVEWORKING S.A.

www.liveworkingeditorial.com

Guayaquil - Ecuador

Derechos de Copia y Propiedad Intelectual © ®

Diciembre 2018


III

Libro impreso en Imprenta

Ficha Bibliográfica

Título: Docencia e Investigación: un acercamiento a los

problemas sociales

Autora: Roma Lalama

Año: 2019

Ciudad: Guayaquil

Editorial: Liveworking S.A.

URL: http://www.liveworkingeditorial.com/wp-content/uploads/books/docenciaeinvestigacionv26019.pdf

ISBN: 978-9942-35-971-1-9942-30-006-5

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IV

Tabla de contenido

Capítulo I .................................................................................... 1

La Ciencia ................................................................................... 1

Paradigmas ............................................................................ 12

Paradigma cuantitativo.......................................................... 12

Tipos Investigación Cuantitativa ...................................... 14

Paradigma Cualitativo ........................................................... 15

Tipos de Investigación Cualitativa.................................... 19

Gestión del conocimiento ..................................................... 28

Gestión de conocimiento en la empresa............................ 32

Capital Intelectual ................................................................. 35

Capítulo II ................................................................................. 39

Estrategias para la enseñanza .................................................... 39

Estrategia didáctica ............................................................... 41


V

Debate y discusión dirigida ............................................... 43

Talleres .............................................................................. 45

Clases prácticas ................................................................. 47

El laboratorio .................................................................... 49

Ejercicios y problemas ...................................................... 50

Aprendizaje cooperativo ....................................................... 52

Simulación pedagógica ......................................................... 54

Capítulo III ................................................................................ 56

La Educación Superior .............................................................. 56

Universidad y cultura ............................................................ 57

Reforma universitaria............................................................ 61

Principio de la Economía en la Enseñanza ........................... 62

La universidad en el Ecuador ................................................ 66

Capítulo IV................................................................................ 71


VI

Universidad para el Desarrollo ................................................. 71

Universidad de Guayaquil..................................................... 82

Visión ................................................................................ 85

Misión ............................................................................... 85

Dominio de Conocimiento ................................................ 87

Proyectos ........................................................................... 92

Proyecto Integrador de Saberes ........................................ 92

Proyectos de Vinculación ................................................. 94

Proyectos Semilleros ......................................................... 96

Fondo Competitivo para la Investigación (FCI) ............... 97

Desarrollo Social ............................................................. 108

Capítulo V ............................................................................... 111

Resultados ............................................................................... 111

Experiencia docente ............................................................ 113


VII

Experiencia del estudiante .................................................. 120

Conclusiones ........................................................................... 125

Referencias bibliográficas ....................................................... 132


VIII

Tabla de figuras

Figura 1 El debate en el aula ..................................................... 45

Figura 2 El taller en el aula ....................................................... 47

Figura 3 Clase práctica.............................................................. 48

Figura 4 El laboratorio .............................................................. 49

Figura 5 Ejercicios y problemas ............................................... 51

Figura 6 Aprendizaje colaborativo............................................ 54

Figura 7Juego de Roles ............................................................. 55

Figura 8 Proyecto Integrador de Saberes .................................. 94

Figura 9 Trabajo con la comunidad .......................................... 95

Figura 10 Déficit presupuestario ............................................. 101

Figura 11 Producto Interno Bruto ........................................... 102

Figura 12 Empleo .................................................................... 103

Figura 13 Pobreza ................................................................... 105


IX

Figura 14 Recurso endógeno .................................................. 107

Figura 15 Docentes ................................................................. 120

Figura 16 Estudiantes .............................................................. 124


X

Dedicatoria

A mis padres, quienes me regalaron una infancia

feliz. A mis amores: Andrés, Javier, Iván.

Agradecimiento

A las personas que colaboraron para que esta

investigación llegue a feliz término, en especial a mis

queridos estudiantes, quienes cada día me motivan a

superarme. A la Universidad de Guayaquil por creer

en mí, dándome formación constante.


XI

Resumen

Este trabajo es un aporte para relievar la importancia de la

investigación en el aula de clases universitarias que requiere una

mejora de las competencias del docente en su rol docente -

investigador, sumado a técnicas y métodos de enseñanza que

conlleven a una efectiva transferencia de conocimiento por parte

de los profesores y construcción de conocimiento por parte de los

estudiantes. El trabajo ha requerido de la lectura de fuentes

bibliográficas, para revisar bases teóricas de epistemología,

conocimiento, investigación y la trascendencia de la universidad

como elemento clave de la sociedad. Es de tipo cualitativo, con

trabajo de campo a través del intercambio con profesores y

estudiantes de la Universidad de Guayaquil. Los resultados

demuestran que el docente universitario ha mejorado sus

competencias generales entre ellas la investigación, beneficiando

a sus estudiantes, al realizar un trabajo colaborativo que permite

crear conocimiento a través de experiencias propias, lo que

debidamente encaminado puede contribuir a una mayor

sensibilización de los problemas sociales.

Palabras claves: Desarrollo Social, Docencia, Gestión del

Conocimiento, Investigación, Universidad.


XII

Introducción

Como docentes universitarios estamos llamados a contribuir con

el país desde las aulas, para ello, el poder transmitir conocimiento

a la juventud se convierte en una gran herramienta que conduce

al logro de las metas individuales, como puede ser contar con una

fuente de ingreso a través del ejercicio profesional, la inserción al

mundo laboral o, el emprendimiento.

El aula de clase es el laboratorio propicio donde en cada fase la

materia prima que se recibe es transformada en un proceso que

toma años, normalmente cinco, con lo cual el estudiante está apto

para salir al mundo a dar una solución a problemas en los

diferentes ámbitos: salud, educación, empresas, comunicación,

entre tantas opciones.

El docente amplía su campo, y aun sin una delegación, se

convierte en docente- investigador. Buen número de formadores

de los futuros profesionales son técnicos, es decir personas que

no se han educado en la docencia, por lo que se pretende dar un

pequeño aporte con los temas básicos de pedagogía, didáctica,


XIII

investigación, que deben ser conocidos por un profesor

universitario.

Toda investigación tiene su origen en una idea que debe ser

analizada desde diferentes perspectivas (precisión, claridad y

estructura) hasta darle la forma que permita arrancar el proceso.

Puede proceder de teorías, conversaciones personales, lectura de

materiales escritos, experiencias individuales, observación de

hechos, etc. y surgir en cualquier situación o circunstancia.

Mediante un proceso exploratorio y descriptivo se evidenció que

el sistema educativo en Ecuador evolucionó, dándose énfasis a la

investigación, tanto de los docentes como de los estudiantes,

incentivado la publicación de resultados, es decir la divulgación.

En el capítulo 1 se revisan algunos conceptos básicos

relacionados al ámbito del conocimiento, su origen, los

paradigmas vigentes para sentar bases que permitan un mejor

entendimiento del tema tratado. El capítulo 2, resume las

técnicas de enseñanza que pueden ser empleadas por el docente

con el fin de optimizar el aprendizaje con alternativas que se

adapten a las condiciones y al grupo de estudiantes.


XIV

El capítulo 3, aborda el tema de la educación superior e inicia con

una reflexión de Ortega y Gasset sobre los problemas de la

universidad del siglo pasado y la necesidad de retomar la cultura

en las aulas.

El capítulo 4, Universidad para el Desarrollo presenta a la

universidad como actor importante en la sociedad, a través de

proyectos de diversa índole que lo acercan a las zonas urbano-

marginales y rurales, dejando ver la importancia del desarrollo,

sobre todo en escenarios negativos, como es el caso de Ecuador

que lleva largos períodos de recesión.

El último capítulo, expone la percepción de estudiantes y

profesores de la Universidad de Guayaquil, expresados en

diferentes momentos a lo largo de varios semestres que tomó la

preparación de este trabajo en lo que se refiere a la academia e

investigación y su nexo con la colectividad.

Al final en las conclusiones, se hace un breve recorrido resaltando

los aspectos más importantes que llamaron la atención a la autora.


1

Capítulo

I:

La Ciencia


2

La ciencia

El campo de la ciencia es muy extenso, por lo que este apartado

inicia exponiendo de una manera sencilla, reflexiones básicas

sobre su origen. La construcción del conocimiento puede darse de

varias formas y para comprenderlo mejor, es necesario revisar los

antecedentes que se dan a través de la epistemología.

La Epistemología es una reflexión filosófica sobre el

conocimiento científico en general. Desde el momento en que se

conforma la filosofía de la ciencia como disciplina (siglo XX)

hasta el presente ha tenido transformaciones; sin embargo, la

pluralidad de enfoques abordados, aportan a la construcción de

conocimiento. Dado que el mundo existe y está estructurado, el

conocimiento consiste en revelar esa estructura. La filosofía de la

ciencia como disciplina requiere del empirismo lógico y

racionalismo crítico en un proceso complejo con diversidad de

respuestas propuestas en el mundo del conocimiento científico.

La epistemología y la gnoseología son términos que se usaban

de manera indistinta, pues ambos hacían referencia a la teoría del

conocimiento; desde el siglo XX, la gnoseología se ocupa del


3

estudio de la teoría del conocimiento en general y la

epistemología en la teoría del conocimiento científico (Siles,

2016).

Se toma como referencia al reconocido autor Francisco José

Ortega Martínez, quien analiza los aportes de algunos filósofos

como Aristóteles, Platón, Descartes, Kant, Zubiri, Kuhn, en lo

que respecta a conocimiento, realidad, métodos, inducción,

probabilidades, racionalidad, los paradigmas, entre otros temas

vigentes hasta el día de hoy.

En su artículo “Epistemología y Ciencia en la Actualidad” define

a la epistemología como la ciencia que estudia el conocimiento

científico, cómo se fundamentan los conocimientos verdaderos,

la racionalidad: una fundamentación científica que se basa en

principios reales, que tiene una necesidad racional.

En los orígenes la base del conocimiento fue lo religioso, un

conjunto de creencias sin una base lógica. Es necesario explicar

que la racionalidad es una actividad mental que va de juicio en

juicio, donde se asocian ideas y conceptos. Esto requiere de un

método, en la fuerza explicativa para asociar las ideas. La


4

racionalidad viene desde la época de la modernidad con Galileo,

el método hipotético deductivo y el cartesianismo.

El objetivo del método cartesiano es el logro de un conocimiento

claro y distinto–frente a lo oscuro y confuso–. Desde este

momento, la claridad y la distinción –objeto del sentido de la vista

y no del oído– están entrañablemente unidas a la racionalidad

instrumental. Las mismas reglas cartesianas acerca de la

moralidad se centran en el orden, el examen, la distinción, que

contribuyen al despliegue de la racionalización disciplinaria

(Huergo, La educación y la vida: un libro para maestros de

escuela y educadores populares, 2015).

Para Descartes el pensamiento requiere de un acto mental que

después lo justificó en algo supremo: Dios. Para Kant en su obra

“Crítica de la razón pura”, los ideales de la razón surgen como

postulados teóricos. Trata sobre la indagación de las condiciones

epistémicas de la persona, intentaba superar la crítica al principio

de causalidad que había hecho David Hume. Busca unir

racionalismo y empirismo, haciendo una crítica a las dos

corrientes filosóficas que se centraban en el objeto como fuente

de conocimiento a través de la representación que el sujeto,


5

mediante la sensibilidad inherente a su naturaleza, toma del

objeto.

El triunfo de la racionalidad matemática unida en la modernidad

al triunfo de la mecánica de Newton y al positivismo, hizo que

ésta se redujera a racionalidad discursiva y es el modelo de

racionalidad que desde Kant se tiene vigente. El planteamiento de

la racionalidad presenta tres interrogantes:

1. ¿Cómo se producen los símbolos?

2. ¿Cómo cambian y se transforman estos símbolos?

3. ¿Cuál es el método de asociación de los símbolos?

La teoría del conocimiento se ocupa de éste. El pensamiento se

realiza a través de símbolos construidos racionalmente: palabras,

signos, números, etc., que tratan de ser representaciones de la

realidad, entendiéndose por ésta el contenido de las impresiones

presentes, es la forma común de toda aprehensión, a cualquier

contenido presente en ella. En la actualidad la investigación

científica se realiza desde una teoría cognoscitiva.

Xavier Zubiri, uno de los filósofos relevantes del siglo pasado,

piensa que el contenido de la realidad es el contenido mismo de


6

las impresiones. Un contenido en impresión podría presentarse de

dos formas: como un estímulo en el caso de que sea un sistema

receptor de un animal, o como realidad, para el caso de la

sensibilidad humana. De esta manera, las representaciones

lógico-racionales de un contenido son modos diferentes de la

formalidad de la realidad. La representación simbólico racional

nunca es la representación de algo que está más allá de la

impresión de realidad misma, como su supuesto productor o

causa. La realidad es la forma común de toda aprehensión, a

cualquier contenido presente en ella.

La investigación científica actual se realiza desde una teoría

cognoscitiva y un paradigma científico decimonónico y las

realidades ideales son realidades construidas según conceptos. Un

concepto universal constituye una serie de contenidos

primordiales concretos, es decir cualidades semejantes.

Con respecto al silogismo, Aristóteles, se representa mediante

círculos concéntricos que simbolizan los conceptos y expresan

inclusión. “Es la forma fundamental del argumento, del

conocimiento científico que permite de dos proposiciones

conocidas, deducir nuevos y distintos juicios. La forma más


7

general de un silogismo se construye como en este caso: Todos

los hombres son mortales, si Juan es un hombre, entonces Juan es

mortal”.

Una teoría científica se construye con un decurso inductivo,

remontándose de concepto en concepto donde el segundo encierra

al primero; es ir remontándose a realidades cada vez más

generales, fundantes y principales.

La inducción es el procedimiento intelectivo de construcción de

conceptos, ideas y teorías. Realidad es la forma en que queda un

contenido, es la forma específica de toda intelección humana.

Siempre es inductivamente como la ciencia refiere cada

aprehensión particular al fundamento general o principio de una

teoría. Toda idea fundamentada es la impresión de la realidad de

una cosa que proporciona sentido a toda otra cosa que incluye esa

característica funcional.

En una teoría la ley que expresa funcionabilidad campal, es la

expresión de la independencia del campo respecto de su

fundamento, de la independencia de las teorías, respecto de las

cosas que explican o dan sentido. Toda teoría científica es un


8

campo, una conceptuación explicativa del sentido de otros

contenidos reales que a su vez se coexplican. Una teoría es un

círculo hermenéutico; una teoría científica es un campo de

realidad o marco teórico de fundamentación, en función de ese

marco se puede decir o afirmar o declarar o juzgar que son tales

entes.

La realidad o el mundo es el campo de los campos que incluye

todos los cosmos de la vida humana. Las teorías científicas no

dicen nada acerca de un supuesto mundo fuera del ámbito posible

de nuestras impresiones.

Se parte del hecho de que hay conocimiento que tiene sentido para

el ser humano, lo que no tiene sentido es subjetivo, la teoría

científica tiene un discurso lógico. En la cuestión epistemológica

el cambio científico es el conjunto de marcos teóricos científicos

de una época histórica que constituye el discurso del momento

o la gran teoría que proporciona la visión del mundo en esa época

histórica, visión dada a partir de los elementos fundantes de los

diferentes marcos teóricos aceptados en ese tiempo.


9

Kuhn habla de períodos de la ciencia normal donde se resuelven

los problemas desde un paradigma consensuado y aceptado por la

comunidad científica y periodos de ciencia revolucionaria. El

progreso científico lo explica por la sucesión complementaria de

periodos de ciencia normal con periodos de ciencia

revolucionaria, al final de los cuales emerge un nuevo paradigma

inaugurando un nuevo periodo de ciencia normal. Esto se da a

escala de gran teoría como teorías concretas, incluso nivel inferior

de fundamentación. Los cambios en la gran teoría (paradigma)

pueden ser traumáticos para la comunidad científica ya que los

paradigmas acumulan problemas sin resolver, aprehensiones sin

sentido desde sus teorías fundamentales. Toda teoría científica

constituye una parte por inclusión de lo que se puede llamar el

discurso de una época; todo hecho tiene una significación

histórica.

Para Aristóteles las teorías científicas son generalizaciones

inductivas de impresiones y la verdad es que, en los diferentes

momentos históricos en los que se ha querido reinstaurar un

método genuinamente científico, lo que se ha dado siempre es una

vuelta más a la pieza de la inducción.


10

El enfoque actual es probabilístico, lo importante es saber que el

planteamiento de la epistemología desemboca en el problema de

la inducción probabilística. Hay una probabilidad a priori y otra

probabilidad posteriori. La inducción se usa para la construcción

de teorías científicas: la probabilidad a priori. Se investiga

empíricamente para corroborar la impresión de la hipótesis

fundamental. Se puede manejar con certeza matemática una serie

infinita, es el razonamiento inductivo que se realiza a priori. Eso

pasa por ejemplo cuando se arroja una moneda y existe el 50% de

probabilidad de que salga sello o cara. Una intuición matemático

racional construida nunca puede reemplazar de forma absoluta a

la nuda impresión de la realidad.

Hans Reichenbach pretende salir de lo que llama un

“inductivismo naif” que hace predicciones proporcionales para el

futuro; la apuesta sólo funciona en el presente: apuesta a la

frecuencia más favorable hasta ahora y eso es lo razonable. Karl

Popper parte de que inductivamente desde los hechos no es

posible encontrar una posibilidad segura, en los hechos no hay ley

del azar. Es lo que en realidad siempre ha hecho la ciencia,

mantenerse en el mundo de la teoría, donde el azar está

domesticado matemáticamente y donde sí se puede establecer una


11

correspondencia segura entre la frecuencia de los casos y la

probabilidad.

Pérez de Laborda usa el Teorema de Bayes que vincula la

probabilidad de A, dado B, con la probabilidad de B, dado A. Se

tiene la vinculación íntima con la comprensión de la probabilidad

de aspectos causales dados los efectos observados para analizar

el valor de la predicción inductiva. Por Pérez se obtiene la

probabilidad de las causas partiendo de la probabilidad de los

efectos. Aquí se habla de previsiones no de predicciones

normativas, las cuales pueden cambiar con nuevas experiencias

sobre los efectos. El aporte de Reichenbach, Popper y Antonio

Pérez muestran que las teorías científicas, son esbozos libremente

creados por la razón en su búsqueda de seguridad, lo cual nunca

se satisface plenamente, donde se encuentran posibilidades

fundamentales (Ortega, 2002).


12

Paradigmas

Para conocer la realidad es necesario acercarse a ella, de esta

manera se puede mejorarla, ya que es una situación existente. El

ser humano se desenvuelve en su entorno y hay que saber a dónde

se quiere ir y los medios para hacerlo. Irene Vasilachis señala

que existen tres paradigmas que permiten el acercamiento a la

realidad: el materialista histórico, el positivista y el interpretativo,

que está en vías de consolidación. Ella define el paradigma como:

“…los marcos teórico-metodológicos utilizados por el

investigador para interpretar los fenómenos sociales en el

contexto de una determinada sociedad”; siendo así se entiende

que un paradigma de investigación parte de una base filosófica y

se operacionaliza mediante un sistema de investigación. El

paradigma positivista se operacionaliza a través del sistema de

investigación Hipotético -Deductivo; mientras que el Dialéctico-

Crítico y, a su vez, el interpretativo lo hacen, a través del sistema

de investigación hermenéutico.

Paradigma cuantitativo

El sistema hipotético - deductivo conocido también como

científico - naturalista, racionalista - cuantitativo, científico -


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tecnológico y sistemático - gerencial, se basa en la teoría

positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX con

Emile Durkhein y August Comte. El conocimiento reconocido

es el científico que obedece a ciertos principios metodológicos.

Se caracteriza por su naturaleza cuantitativa para asegurar la

precisión y el rigor que requiere la ciencia.

En el caso de las ciencias sociales se busca que éstas se

conviertan en un conocimiento sistemático, comprobable y

comparable, medible y replicable como son los fenómenos

observables, que se pueden medir pesar, contar; se encuentran,

además, en relación causal o correlacional.

El conocimiento positivista busca la causa de los fenómenos y

eventos del mundo social, formulando generalizaciones de los

procesos observados. El rigor y la credibilidad científica se basan

en la validez interna, apoyándose en control experimental, la

correlación de variables, la observación sistemática. Los

positivistas buscan el conocimiento de las causas mediante

métodos centrados en el análisis estadístico.


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Tipos Investigación Cuantitativa

• Según el objetivo se clasifica en descriptiva y explicativa.

La primera describe una situación, es algo básico. Lo

segundo es más elaborado pues requiere argumentar, dar

razones de una situación.

• Según el tiempo en que se realiza la investigación:

sincrónicas o transversales y longitudinales o

diacrónicas. La primera se hace una vez en determinado

período. La segunda analiza un mismo grupo de estudio a

través del tiempo.

• Posibilidad de que el investigador controle la variable

independiente: Experimental. El investigador puede

manipular la variable, las veces que sea necesaria.

No experimental

El investigador no tiene control sobre la variable independiente.

Son investigaciones ex post facto: encuesta social, estudio de

caso.


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Cuasi experimental

Diseño con un grupo de control no equivalente (se divide en dos

grupos a los sujetos y otro grupo no elegidos al azar, controlan) y

diseño de series cronológicas (mediciones periódicas a personas

en estudio antes y después de introducir la variable experimental).

Se basa en el paradigma explicativo y para ello usa información

cuantitativa para describir o explicar el fenómeno que se estudia.

Paradigma Cualitativo

El paradigma cuantitativo no debe ser aplicado en todas las

situaciones porque no todo es medible o cuantificable, para ello

el paradigma interpretativo emerge, ya que existen diferentes

problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden

explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología

cuantitativa. Es el caso de las disciplinas de ámbito social, como

la antropología, la etnografía, el interaccionismo simbólico, etc.

Varias corrientes han contribuido, cuyos presupuestos coinciden

en lo que se ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo -

simbólico o fenomenológico. Se hacen construcciones a partir de

la propia experiencia del investigador y constantemente se


16

comprueban, para ello se pueden utilizar conceptos, modelos,

esquemas.

Así, el objeto de la investigación cualitativa es el desarrollo de

conceptos que ayuden a comprender los fenómenos sociales en

medios naturales considerando las intenciones, experiencias y

opiniones de todos los participantes. El método en el sistema

hermenéutico es menos preciso, porque depende de la percepción

y la forma en que se concibe el conocimiento, los hechos, los

procesos y los fenómenos en general, no se limitan a la

cuantificación de algunos de sus elementos; es un proceso de

interrelación mutua, por lo que no importa tanto la

generalización de sus conclusiones, sino la peculiaridad del

fenómeno estudiado de tal modo que se dan, entre los

elementos constituyentes, relaciones dependientes, dialógicas y

participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad

para captarla y comprenderla.

En el paradigma materialista - histórico, el método es el proceso

racional a través del que se realiza la apropiación cognitiva de la

realidad. En esta concepción se reconoce que la realidad es

dialéctica, pues es la síntesis de diversas incidencias y


17

temporalidades constitutivas de un mismo objeto. El ser humano

establece contacto con el mundo por medio del pensamiento; se

conoce la realidad gracias a la función cognitiva que posee toda

persona. Desde el paradigma crítico se cree que la conciencia de

un sujeto depende de la cantidad y potencia de los referentes que

lleguen a su pensamiento. Entonces los objetos de investigación

se construyen por quien investiga a partir de los referentes que

tiene de la realidad que lo circunda; significa que se establece una

relación entre la conciencia individual y la conciencia social

(Martínez, 2013).

Los fenomenólogos, tratan de analizar los hechos a través de

métodos cualitativos, que permiten acercarse a la realidad,

obteniendo una mayor comprensión sobre los motivos o causas

que rodean a las personas y las situaciones que estas vivencian

(Malero, 2011).

En el artículo “Introducción a la metodología de investigación

cualitativa” de Rosario Quecedo Lecanda y Carlos Castaño

Garrido, se manifiesta:


18

El positivismo de finales del siglo XIX y primeras décadas del

XX busca los hechos o las causas de los fenómenos sociales, con

independencia de los estados subjetivos de los individuos. Para

Durkheim, el científico social debe de considerar los hechos o los

fenómenos sociales como cosas que ejercen una influencia

externa sobre las personas. Más adelante señalan:

La fenomenológica, que a partir de la década de los sesenta va

adquiriendo el protagonismo en la investigación del ámbito de la

enseñanza, busca comprender los fenómenos sociales desde la

propia perspectiva del actor. Pretende comprender en un nivel

personal los motivos y creencias que están detrás de las acciones.

Según expresa Jack Douglas, las fuerzas que mueven a los seres

humanos como seres humanos y no simplemente como cuerpos

humanos... son “materia significativa”. Utilizan técnicas como la

observación, la entrevista en profundidad... que generan datos

descriptivos. En general, es denominada como Investigación

Cualitativa (etnográfica, investigación de campo, investigación

interpretativa, observación participativa...) (Quecedo & Castaño,

2003).


19

En México la alusión a enfoques cualitativos tiene una

connotación amplia, en la medida que no se presentó durante

tanto tiempo y de forma tan radical la polémica de lo

“cuantitativo-cualitativo”. En la investigación educativa, se ubica

la discusión más bien sobre la conveniencia de denominar a estos

enfoques como etnográficos o interpretativos. Otro aspecto a

tomar en cuenta es el compromiso para responder a las exigencias

de rigurosidad (teórica y metodológica) planteadas en la

comunidad científica con la finalidad de avanzar en la legitimidad

del paradigma cualitativo (Rueda, 2008).

Tipos de Investigación Cualitativa

Los métodos en la investigación cualitativa son diversos, la

información se recibe de entrevistas, experiencia personal,

historias de vida, rutinas, textos históricos, entre otros; se

establece, un procedimiento que da un carácter particular a las

observaciones.

Etnográfica

Son las acciones y las interacciones que dan forma a un grupo y

su realidad social, y no las personas en sí mismas; se trata de


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analizar e interpretar la información proveniente de un trabajo

de campo. Los datos (información verbal y no verbal) consisten

en experiencias de quienes son protagonistas del fenómeno; el

investigador puede estar en la comunidad por largos períodos de

tiempo a fin de recabar la información.

El investigador observa de forma directa cómo los habitantes

interpretan su mundo y lo que en éste acontece. Mediante la

observación se describen situaciones, eventos, personas,

interacciones y comportamientos; incorpora lo que los

participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,

pensamientos y reflexiones tal como lo expresan y no como uno

los describe.

Investigación – Acción

Los problemas sociales se vinculan en un contexto determinado

con programas de acción social, así se obtienen al mismo tiempo

conocimientos y cambios sociales con ayuda en la toma de

conciencia, decisiones oportunas, acciones concretas,

empoderamiento, convocatoria, movilización, participación

ciudadana.


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Con esta metodología se dan dos procesos: conocer y actuar; por

tanto, los actores sociales deben conocer, analizar y comprender

mejor la realidad en la cual se encuentran inmersos, sus

problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y

limitaciones; el conocimiento de esa realidad les permite, además

de reflexionar, planificar y ejecutar acciones tendientes a las

mejoras y transformaciones significativas de aquellos aspectos

que requieren cambios (Colmenares, 2012).

Supone, una autogestión del grupo, donde cada miembro debe

gerenciar según sus propias reglas y para provecho del grupo.

Esta estrategia comprende investigación (estrategia

cognoscitiva) y acción (estrategia operativa). Es, a la vez, una

investigación sobre la acción, en acción y para la acción, donde

se relaciona de manera íntima al sujeto investigador con el objeto

de investigación (Corral, Corral, & Franco, 2016).

Se la considera participativa ya que se caracteriza porque la

población e investigador trabajan a la par, este último asume el

rol de estar en igualdad de condiciones que la comunidad a quien

le sirve de guía. El investigador provee las técnicas para que los

integrantes de la comunidad actúen de forma adecuada frente a


22

sus problemáticas, se busca que los actores sociales expliquen

su realidad y encuentren soluciones. Es una estrategia que

involucra a la comunidad en la solución de sus problemas,

pretende generar conjuntamente los conocimientos necesarios

para definir las acciones adecuadas que estén en la línea del

cambio y la transformación, permite ver la importancia que tiene

la participación, tanto de los profesionales como de la población

en las distintas fases del proceso de investigación.

Investigación Científica

La investigación es una indagación sistemática y autocrítica.

Como indagación, se encuentra basada en la curiosidad y en un

deseo de comprender, pero se trata de una curiosidad estable, no

fugaz; sistemática en el sentido de hallarse respaldada por una

estrategia (Stenhouse, 2004).

Una investigación se inicia con una inquietud. Hay un problema

y surge una idea para dar respuesta al problema. A veces sucede

lo inverso, no se detecta el problema, pero la persona requiere

hacer una investigación y empieza a indagar un tema de interés;

es decir busca una situación que requiera de una solución.


23

Una investigación es por definición algo que se busca. La

investigación tiene un perfil específico de acuerdo con la

disciplina, así, el área de las ciencias exactas aplica el método

experimental a diferencia del método que se aplica en ciencias

sociales(Paz, 2014).

Investigar es el acto de ejecutar acciones, tendientes a acrecentar

el saber, mediante actividades intelectuales y experimentales de

carácter sistémico. Lo científico hace referencia a la ciencia,

corresponde a los descubrimientos probados y aprobados por una

comunidad científica que se ha llevado a cabo mediante métodos

y técnicas para convertir datos e información en conocimiento.

Ruy Pérez Tamayo define a la ciencia como “actividad humana

creativa cuyo objetivo es la comprensión de la naturaleza y cuyo

producto es el conocimiento, obtenido por medio de un método

organizado en forma deductiva y que aspira a alcanzar el mayor

consenso”. Esta definición consta de seis componentes

principales, que son los siguientes: actividad humana creativa,

comprensión de la naturaleza, conocimiento, método científico,

deducción, consenso generalizado. Entonces la investigación

científica es el proceso más formal, sistemático e intensivo de


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llevar a cabo el método científico del análisis; comprende una

estructura de investigación más sistemática, que desemboca

generalmente en una especie de reseña formal de los

procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones

(Pérez Tamayo, 2009).

De este modo, la investigación científica es una actividad

dirigida a solucionar problemas; su objetivo consiste en hallar

respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos

científicos. Por otro lado, la investigación científica es un trabajo

libre y creativo; sin embargo, esto no significa que carezca de

sistematicidad y organización, mucho menos si se trata de la etapa

de planificación, la cual se concreta en el proyecto de

investigación (Arias, 2013).

Para investigar, en el campo educativo o algún otro, Behar (2008)

menciona que es preciso tener en cuenta lo siguiente:

1. La investigación es una búsqueda ordenada y

sistemática de conocimiento.


25

2. Es un proceso en el que se aplica trabajo mental a la

solución de un problema determinado para su

conocimiento objetivo.

3. La investigación tiene como fin el descubrimiento o

interpretación de los hechos analizados.

4. La investigación tiene también como fin predecir

situaciones futuras, para lo cual se requiere:

a) Un conocimiento teórico de las diferentes

corrientes filosóficas y métodos.

b) Un uso adecuado de los métodos y de las técnicas

de investigación.

Las investigaciones no son iguales, existen diferentes tipos ya que

la resolución de un problema requiere ser analizado según su

temática, evitando errores en la elección del método adecuado

para un procedimiento especifico. Así, una de las clasificaciones

hace referencia a que es:

Histórica, requiere la revisión de sucesos acontecidos, sin

limitarse al campo de la historia, ya que puede abarcar

diferentes ciencias como el derecho, la medicina,

administración, entre otros.

Descriptiva, que describe, analiza, interpreta actividades,

procesos, objetos, personas, para conocer una situación

particular.

Experimental, entendida como un proceso sistémico

donde una variable es manipulada por el investigador,


26

quien a su vez controla o mide otras variables, tratando

de comprender procesos causales, describiendo por qué o

el modo en que se produce un suceso.

Otra clasificación hace referencia a la investigación

pura y aplicada. Lozada manifiesta que la investigación

aplicada busca la generación de conocimiento dirigida a los

problemas de la sociedad o el sector productivo. Esta se basa

fundamentalmente en los hallazgos tecnológicos de la

investigación básica, ocupándose del proceso de enlace entre la

teoría y el producto.

Por otro lado, para Paz (2014) la investigación pura es el estudio

destinado exclusivamente a la búsqueda de conocimiento. Las

ciencias puras son las que se proponen conocer las leyes

generales de los fenómenos estudiados, elaborando teorías de

amplio alcance para comprenderlos. En el caso de una

investigación experimental se presenta la manipulación de una

variable experimental no comprobada, en condiciones

rigurosamente controladas, con el fin de descubrir de qué modo o

por qué causa se produce una situación o acontecimiento

particular.


27

Se dice también que hay investigación documental y de campo.

La investigación documental es la búsqueda de una respuesta

específica a partir de la indagación en documentos, que han sido

divulgados por otras personas, producto de una investigación.

(Lozada, 2014) La investigación de campo es aquella que el

propio investigador

realiza con un trabajo cercano a informantes, en unos casos. Las

técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como

finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al

tema escogido como objeto de estudio, la observación y la

interrogación son las principales técnicas necesarios en la

investigación.

La investigación crea conocimiento y para ser reconocido debe

ser difundido, debe existir una transferencia, entendida ésta, como

parte de la gestión del conocimiento donde se da a conocer lo

encontrado, mediante las relaciones entre los que interactúan;

el conocimiento es comunicado a otra persona, grupo o entidad

receptora, dándose un aprendizaje en común.


28

Gestión del conocimiento

La gestión del conocimiento ocupa mucho la atención en ámbitos

educativos, empresariales, públicos, porque de ello depende la

obtención de resultados exitosos, sabiendo que se cuenta con

bienes escasos y que es imperativo trabajar con eficiencia para

que los beneficios obtenidos alcancen a un mayor número de

participantes de un determinado colectivo.

Para ello la gestión es vital, es decir la habilidad de conseguir los

objetivos propuestos con un buen manejo de recursos. El término

gestión no es nuevo, ya desde el siglo XIX se estudiaba y se lo

interpretaba como ejecutar, conducir, realizar actividades

coordinadas. La gestión orientada a objetivos prácticos fue dada

a conocer durante las últimas décadas, convirtiéndose en una

disciplina.

Conocimiento es la combinación de información y

experiencia, con juicios, expectativas, metodologías

particulares, desarrolladas por cada individuo, dándose una

relación entre sujeto y objeto, mediante un fenómeno complejo


29

que implica elementos como operaciones y representaciones,

conocido como proceso cognitivo.

Según Eraña (2009) el conocimiento es algo que se busca y surge

como resultado final de la investigación, pues, según dicho

criterio el conocimiento debe ser “explícitamente formulado en

teorías o plasmado en estructuras proposicionales”, lo que parece

“demasiado estrecho para dar cuenta de la manera real en que el

conocimiento crece y se desarrolla” (Fuentes, 2017).

En los actuales momentos el interés se centra en la “sociedad

basada en el conocimiento”, la Universidad se convierte en un

elemento clave tanto como proveedora de capital humano, e

impulsora de nuevas empresas y tecnologías. La universidad

logrará generación de conocimiento científico-técnico, a

medida que el conocimiento vaya teniendo una importancia

creciente en la innovación ya que produce y disemina

conocimiento, desempeñando un protagonismo mayor en la

innovación industrial (Rodriguez, Araujo de la Mata, & Urrutia,

2001).


30

El conocimiento se convierte en un activo para quien lo posee, es

un capital intelectual de gran valor, constituyéndose en un

inventario intangible determinado en un momento concreto del

tiempo. Puede expresarse o no en términos financieros y

representa un activo capaz de producir un valor o riqueza a su

propietario (Universidad Autónoma de Madrid, 2003).

La gestión del conocimiento es la habilidad de poder aprovechar

el conocimiento, optimizándolo; es decir haciendo que llegue a

una mayor población, que, en el caso de la universidad, lo

constituyen profesores y estudiantes. Cada profesor tiene la

obligación de actualizarse mediante cursos presenciales o

virtuales, dentro o fuera del país para ir acrecentando ese activo

intangible que debe ser transferido con una buena administración.

Las instituciones de educación superior no pueden quedar a

espaldas de esta realidad, especialmente los institutos

universitarios de tecnología, los cuales, por su propia naturaleza,

están llamados a cumplir el rol de cambio de las funciones

educativas.


31

La universidad es generadora de conocimiento, forma a los

estudiantes para aportar a la sociedad y junto a otros mantiene

investigaciones que contribuyen a la gestión de este recurso, para

lo cual se han desarrollado varios modelos como el

benchmarking, calidad total, reingeniería de procesos, entre otros.

Lo anterior implica que los institutos de formación docente, vistos

como organización, deben incorporar innovaciones que permitan

el desarrollo de nuevas estrategias, de nuevos escenarios, de

nuevas posibilidades para un sujeto que requiere adecuarse a las

demandas sociales; asimismo, desde la perspectiva del sujeto que

necesita formación continua a lo largo de toda la vida, se precisa

poner a su disposición fórmulas más creativas y posibles de

aprendizaje permanente (De León, 2013).

La universidad forma personas que van a desempeñar una

actividad profesional por cuenta propia o que se insertan al

mundo laboral; siendo así, la gestión del conocimiento debe

observar las mismas etapas que aplica un administrador:

planificación, organización, dirección y control de las acciones

que conducen a la obtención, creación y difusión del

conocimiento del exterior o del interior de la organización.


32

Gestión de conocimiento en la empresa

Peter Drucker gran exponente en temas de administración, es el

primer científico social y pensador más influyente en el campo de

la administración de empresas; define la gestión como: “(…) un

método de planificación y evaluación, basado en factores

cuantitativos, con el que directivos y subordinados eligen áreas

prioritarias, establecen resultados a alcanzar por la organización,

dimensionan sus contribuciones y realizan la supervisión

sistemática del desempeño” (Manrique, 2016).

Gestión hace referencia a un proceso de uso de recursos que

facilite el logro de los objetivos de una organización. La gestión,

conocida también como administración ha ido evolucionando tal

como los recursos, que pasaron de la concepción de tangibles a

una visión más amplia que incluye intangibles, como es el

conocimiento, arma poderosa para volverse competitivos y tener

sociedades mejores.

El conocimiento requiere de información, es decir un flujo de

mensajes para ser analizados, contrastados, procesados,

constituyéndose en un insumo para el proceso científico; reviste


33

de complejidad, es el saber acumulado, una combinación

organizada y estructurada de ideas e información.

Por otro lado, gestionar un proceso de trabajo y organización

en el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y

esfuerzos, para avanzar eficazmente hacia objetivos asumidos

institucionalmente, es una acción integral. Las nuevas formas de

gestionar, entonces, toman en cuenta la necesidad de desarrollar

procesos de trabajo compartido y asumen la realización personal

de quienes participan del proyecto (Huergo, 2018).

En una institución la gestión del conocimiento, es el proceso

sistemático de detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y

usar la información por parte de los participantes, con el objeto

de explotar cooperativamente los recursos de conocimiento

basados en el capital intelectual propio de las organizaciones,

orientados a potenciar las competencias organizacionales y la

generación de valor.

Dentro del objeto de estudio de la gestión del conocimiento está

lo que la empresa sabe sobre sus productos, procesos, mercados,

clientes, empleados, proveedores, su entorno y sobre cómo


34

combinar estos elementos para volverse más competitiva. Por

esto, al considerar la implantación de gestión del conocimiento,

se debe tener en cuenta que uno de los factores claves para el

éxito, son las personas.

Para asegurar que la gestión del conocimiento actúe como fuente

de innovación en las organizaciones, es necesario desarrollar la

capacidad de realizar procesos de transferencia de manera

efectiva. La transferencia de conocimiento, es un aspecto

fundamental de la gestión del conocimiento, útiles en la empresa

para contar con un desenvolvimiento competitivo que garantice

su sostenibilidad; por lo tanto, se pretende determinar qué sabe,

qué debería saber y qué define la estrategia de gestión del

conocimiento en la organización (Nagles, 2007).

Otro aspecto importante a considerar es el hecho de que la gestión

del conocimiento está basada en un buen sistema de la

información; en resumen, es la Gestión del Capital Intelectual

en una organización, con la finalidad de añadir valor a los

productos y servicios que ofrece la misma en el mercado y de

diferenciarlos competitivamente, por lo que los gerentes deben

reflexionar en lo referente a su responsabilidad de cómo están


35

utilizando el conocimiento de sus empleados y determinar que

son ellos quienes pueden usar ese conocimiento para generar

valor o perder la oportunidad de hacerlo (González & Frassati,

2010).

Por ello una de las tareas importantes de la gestión del

conocimiento es la de facilitar las interacciones entre los

miembros de la organización, a fin de que llegue a todos los

involucrados y se constituya un capital intelectual.

Capital Intelectual

El Capital Intelectual es el conjunto de activos intangibles que

agregan valor a la institución como son los conocimientos de las

personas, sus capacidades, talento, destrezas, el reconocimiento

de la sociedad, la calidad de las relaciones que se mantienen con

miembros y equipos pertenecientes a otras organizaciones que

facilite el crecimiento del conocimiento.

Otra interpretación dice que el Capital Intelectual es la

combinación de activos inmateriales o intangibles como el

conocimiento de los trabajadores, la capacidad para aprender y


36

adaptarse, las relaciones con los clientes y proveedores, marcas,

procesos internos, nombres de los productos, la habilidad para

generar investigación y desarrollo que aún sin estar

contabilizados, generan un valor futuro y sobre los cuales se

puede sustentar una ventaja competitiva sostenida (Medina,

González, & Pèrez, 2007).

Existe un gran número de modelos de medición de capital

intelectual, uno de los más conocidos es el Cuadro de Mando

Integral; otro es el modelo de Estructura de Capital Intelectual

“Intelect” que aparece en Madrid en 1998 por Euroforum

Escorial, es el más aplicado en gestión del conocimiento y análisis

de capital intelectual y considera tres aspectos: capital humano,

capital estructural y capital relacional.

El Capital Humano se refiere a las capacidades y compromisos

que hacen parte del conocimiento de las personas; recoge

principalmente saberes y capacidades que los miembros de las

comunidades dominan; se articulan allí las competencias, la

posibilidad de innovar y mejorar, la motivación y el compromiso.

Describe la experiencia personal y el saber integrado, donde los


37

saberes se adquieren mediante procesos de socialización,

educación, capacitación y comunicación.

Para los autores Inche y Chung (2004), citados por González y

Rodríguez, la universidad es prioritaria en el proceso de

formación de Capital Humano, basada principalmente en la

creatividad, la investigación, el espíritu crítico, las innovaciones

tecnológicas y científicas llevadas a cabo mediante la actividad

del docente-investigador que confluyen en la formación y el

aprendizaje. En la universidad está constituida por el

conocimiento de los profesores, investigadores, integrantes de

proyectos, participantes en redes de investigación, entre otros.

El Capital Estructural se compone de los saberes propiedad de la

empresa, difundido y accesible por medio de info estructuras,

tecnologías y sistemas tecnológicos que permiten al ser humano,

valorizarse mucho más; permanece en ésta, aunque los

trabajadores se retiren.


38

Para la universidad puede estar conformado por todo lo que

reúnan las diferentes carreras y facultades: laboratorios,

incubadoras, compilaciones documentales, bases de datos,

sistemas de gestión, conocimiento de la institución, patentes,

valores institucionales, cultura.

Por último, el Capital Relacional, lo conforma las diferentes

relaciones que se establecen en la organización, con proveedores,

clientes, competencia, organismos diversos, que son parte de su

entorno. Incluye la ganancia intangible obtenida, producto de su

accionar en lo político, lo social, lo económico y lo ambiental para

con el Estado y la sociedad misma, con lo que se genera un valor

de marca que potencializa la consecución de nuevos clientes. En

la universidad incluye la relación con los estudiantes, profesores,

comunidad universitaria, pero también y con una importancia

cada vez mayor, el ser parte de redes, vinculación con la

comunidad, membresías, eventos científicos, entre otros

(González & Rodríguez, 2010).


39

Capítulo

II:

Estrategias para la

enseñanza


40

Estrategias para la enseñanza

El estudiante es el centro en el proceso educativo y el docente es

trascendente en la medida que de él depende optimizar el

aprendizaje de los primeros, para ello cuenta con técnicas que

puede adaptar a las necesidades del grupo. Es de provecho su

participación en comunidades académicas que le permitan

intercambiar experiencias con sus pares y así contribuir a lograr

una educación de calidad. Brevemente se revisarán las técnicas

que puede emplear un docente con el fin de que el proceso sea

más efectivo, manteniendo el interés y favoreciendo el desarrollo

de las competencias en los estudiantes.

Al hablar de competencias, no sólo se refiere a la capacidad o

habilidad de hacer algo, ya que es un concepto más amplio

situado socialmente, dependiente de unas demandas ya dadas.

Son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes

adecuadas al contexto y que el ser humano precisa tener para su

crecimiento personal, inserción en la sociedad con goce de

derechos y participación ciudadana.


41

Las competencias representan la posibilidad de poder efectuar

algo “saber hacer” de forma teórica y (o)práctica en un momento

dado, para lo cual, se debe contar con la parte cognitiva,

conocimiento, reflexión, argumento que se valida en la práctica,

en la realidad, en un contexto específico y, por ello mismo,

produce un cambio en dicha realidad afectada. “Este saber y saber

hacer va acompañado de una base axiológica, actitudinal y

emocional que nos dirige éticamente hacia las metas que

deseamos alcanzar con nuestra actuación. Es pues, en definitiva,

una acción guiada por unos valores” (Ibáñez de Aldekoa, Alonso,

& Iturbe, 2007).

Esta concepción ve a las competencias como un conjunto de

capacidades generales representadas en conocimientos (teóricos),

experiencias (prácticas) y valores (actitudes) que la persona

desarrolla en el ámbito educativo.

Estrategia didáctica

Una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,

apoyados en técnicas de enseñanza, que busca impulsar la acción


42

didáctica hasta cumplir su objetivo; esto es, el aprendizaje de los

estudiantes.

Las estrategias de enseñanza son recursos empleados por el

profesor para alcanzar logros significativos, siendo un proceso

activo, participativo, de cooperación y vivencial por el trabajo de

equipo realizado. Las estrategias deben estar alineadas con los

propósitos de aprehensión de conocimiento, así como con las

competencias a desarrollar.

Cabe insistir en la importancia del papel del docente en el proceso

educativo ya que en el desarrollo de una sesión de clase, debe

crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender (Nolasco

del Ángel, 2014).

Los organizadores previos son un material introductorio,

necesarios antes presentar la nueva información que será tratada.

Una de las técnicas empleadas para activar los conocimientos

previos en los estudiantes es la “lluvia de ideas”, que permite la

participación y atención de la audiencia.


43

Los gráficos son más efectivos que las palabras porque la vista

permite comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de

abstracción, conceptos de tipo espacial. Las ilustraciones son una

representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de

una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,

gráficas, dramatizaciones, diagramas o funciones matemáticas,

entre otros).

Debate y discusión dirigida

Son estrategias que promueven el desarrollo de las competencias

de trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como

la de comunicación, tanto oral como escrita ya que tiene la

oportunidad de expresarse de manera clara, justificando sus

opiniones; además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar

en equipo. Así la discusión grupal permite a los estudiantes

evaluar ideas y sintetizar puntos de vista particulares.

El debate permite el cruce de ideas con exposiciones contrarias

sobre un tema bajo la dirección del educador, donde el estudiante

con argumento y lógica debe defender su posición. Estimula la

capacidad crítica, favorece la reflexión y la exposición organizada


44

y coherente de los argumentos propios, por tanto, desarrolla la

competencia de pensamiento crítico y reflexivo, promueve el

trabajo colaborativo y la comunicación.

La discusión dirigida, requiere la reflexión, escuchar y exponer

puntos de vista sobre un tema que debe ser de conocimiento de

grupo y dominio del profesor que conduce la sesión. De esta

manera se llega a un diálogo a través de preguntas hacia un

objetivo común; al final se aceptan las conclusiones de la

mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Una

de las técnicas más empleadas para enseñar a organizar el

discurso oral es el debate, que ayuda a desarrollar habilidades de

tipo comunicativo, cognitivo y social, donde con argumentos se

trata de convencer a los otros de ideas propias defendidas por los

conocedores del tema. Magos Guerrero (2006) dice que una

discusión se convierte en debate cuando tiene carácter público y

está regulada por un moderador (Martín, 2013).


45

Figura 1 El debate en el aula

Talleres

Es una técnica que despierta el interés de los participantes al

aplicar sus conocimientos y la que más contribuye al combinar

la teoría con la práctica cuyo resultado es la toma de una decisión

o la resolución de problemas bajo un paradigma constructivista;

se aprende haciendo, tal como un taller artesanal.

En esta estrategia predomina y se privilegia el aprendizaje sobre

la enseñanza, desarrollando habilidades donde los conocimientos

se adquieren a través de una práctica concreta; ejecutando algo

relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en un

contexto particular de aprendizaje. Es una metodología donde se


46

aprende por medio del intercambio, la participación en pequeños

grupos para resolver una tarea conjunta. Una pregunta planteada

da origen a que los integrantes del grupo se expresen, para llegar

a decisiones colectivas. Este método incentiva el trabajo

colaborativo, las destrezas de comunicación, promueve el

desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y

actitudinal.

“La interacción entre los estudiantes durante la clase taller influye

positivamente sobre el aprendizaje, ya que, al existir una

comunicación grupal e independencia en la búsqueda de

soluciones, el estudiante adquiere una mayor seguridad para

lograr los fines que se proponga”. El docente participa como un

integrante del grupo propiciando la cooperación, creando el clima

adecuado donde haya respeto de todos los participantes,

aceptación, empatía, confianza para poder expresarse sin temor al

ridículo o la burla para convertir esta experiencia en crecimiento

personal (Gonzalez, Achiong, Jordán, & Medina, 2014).


47

Figura 2 El taller en el aula

Clases prácticas

Puede darse a través de ejercicios de laboratorio, prácticas de

campo, clases de problemas, prácticas de informática, entre otras;

todas ellas tienen como característica común que su finalidad es

mostrar a los estudiantes cómo deben actuar. Las clases prácticas

se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la

docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos

(prácticas de campo, visitas, etc.).


48

Figura 3 Clase práctica

En atención al escenario dónde se desarrolla la actividad cabe

distinguir tres submodalidades: clases prácticas de aula, clases

prácticas de laboratorio y clases prácticas de campo. Las clases

prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las

clases teóricas, contando con equipos como mesas, sillas,

recursos didácticos audiovisuales, que faciliten la presentación de

las aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la

aportación de ejemplos y experiencias y el desarrollo de ejercicios

o problemas.


49

El laboratorio

Figura 4 El laboratorio

Las prácticas de laboratorio requieren de una mayor inversión por

ser espacios acondicionados con material, instrumental y los

recursos necesarios para ejecutar procedimientos

experimentales, relacionados con los conocimientos de la

materia; también se necesita personal de apoyo por el

mantenimiento que precisan estos equipos y la complejidad de

maniobrarlos.

Se debe tener presente que referirse al laboratorio no debe

limitarse únicamente a un espacio físico ya que las prácticas de


50

laboratorio implica un proceso de enseñanza- aprendizaje

facilitado y regulado por el docente, quien debe organizar los

ambientes de aprendizaje para ejecutar etapas estrechamente

relacionadas que le permitan a los estudiantes, realizar acciones

psicomotoras y sociales a través del trabajo colaborativo,

establecer comunicación entre las diversas fuentes de

información, interactuar con equipos e instrumentos y abordar la

solución de los problemas desde un enfoque interdisciplinar-

profesional (Espinoza-Ríos, González-López, & Hernández-

Ramírez, 2016).

Al igual que las prácticas de laboratorio, en las prácticas de

campo el profesorado tiene el rol de organizar el medio para que

los estudiantes saquen provecho de su experiencia, esta vez,

realizada en exteriores, en espacios no académicos.

Ejercicios y problemas

Se usa en materias como matemáticas, física, química,

generalmente para evaluar el aprendizaje que eleva el nivel de

pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y mejora sus

capacidades para apropiarse de la construcción de sus


51

aprendizajes. La práctica de los conocimientos aprendidos se

afianza mediante procedimientos con resolución de ejercicios,

rutinas, aplicación de fórmulas, algoritmos, análisis de resultados,

reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar su

utilidad, lo que despierta el interés de los estudiantes al

comprobar la aplicabilidad de sus conocimientos y posibilita la

participación de todos los alumnos, independiente de su grado de

competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama

amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles

de logros finales.

Figura 5 Ejercicios y problemas


52

La estructura de resolución de problemas en el aula implica como

acción principal una demostración por parte del docente, quien

plantea un problema y desarrolla a continuación la solución del

mismo como modelo. Los alumnos, por su parte, repiten la

solución presentada por el profesor y luego aplican idénticos

procedimientos a la solución de problemas similares. En este

último caso, el profesor evalúa la respuesta de los alumnos y dice

si ésta es correcta o no (Coronel & Curotto, 2008).

Aprendizaje cooperativo

Difiere del aprendizaje competitivo que es individualista, en el

que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar

objetivos escolares: alta calificación, premio, reconocimiento,

que sólo uno o algunos pueden obtener. Los estudiantes trabajan

por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de

las del resto de estudiantes.

En el aprendizaje colaborativo la ayuda, es lo más importante. Se

trabaja con pequeños grupos formado por integrantes iguales

(compañeros) para potenciar la colaboración por medio de la

interacción, lo que contribuye al desarrollo de habilidades


53

socioafectivas e intelectuales, así como en las actitudes y valores.

Cooperar es compartir procesos, metas, aprender unos de otros,

teniendo resultados que beneficien tanto individual como

colectivamente; es maximizar el aprendizaje propio y el de los

demás, a través de una interdependencia positiva.

Aunque en el aprendizaje colaborativo y el individualista el

profesor evalúa el trabajo de los estudiantes con determinados

criterios, el aprendizaje cooperativo destaca por el empleo

didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

(Johnson, Johnson, & Holubec, 1999).

El aprendizaje cooperativo integra los componentes de la

interactividad (actividad del individuo) y la interacción

(actividad grupal), garantizando que el aprendizaje en

construcción sea significativo; requiere de la formación de

equipos formales o informales y abarca toda una serie de

actividades previas y (o)posteriores que hacen posible el trabajo

en equipo, pero siempre en dependencia de las funciones y de las

estrategias que se emplean para el logro de los objetivos

educativos planteados.


54

Figura 6 Aprendizaje colaborativo

Simulación pedagógica

Mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los

participantes asumen desde diferentes perspectivas, la

representación de un rol tendiente a obtener resultados producto

de la interacción y la toma de decisiones para la resolución de

determinada situación. Dentro de las modalidades están los

sociodramas, juegos de roles y el psicodrama, así como los


55

problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales, cuando se

trata de personas.

Este modelo pedagógico es usado para representar la realidad,

mediante un ambiente de aprendizaje grupal que es dinámico

con involucramiento del estudiante que adquiere conocimiento en

base a vivencias. El uso de la tecnología se convierte en una gran

herramienta pues ayuda a reproducir total o parcialmente un

objeto, situación o proceso de la realidad que se estudia.

Contribuye a potenciar un aprendizaje tanto en contenidos como

en prácticas, permite el desarrollo de competencias a partir de una

diversidad de modelos pedagógicos activos que buscan la

obtención de aprendizaje concreto, como puede darse en el juego

de roles (Cuellar, Gómez, & Urrego, 2015).

Figura 7Juego de Roles


56

Capítulo

III:

La Educación Superior


57

Universidad y cultura

La educación superior se ha centrado en la academia e

investigación con mayor énfasis, pero no siempre fue así. Hay

quienes han criticado la orientación de la actual universidad que

deja a un lado un aspecto importante como es la cultura. Un

referente de este tema es José Ortega y Gasset quien reflexiona y

analiza la problemática de la universidad en el siglo pasado,

centrándose en Europa y España, que bien puede trasladarse a la

universidad ecuatoriana o latinoamericana.

El autor en “Misión de la Universidad”, presenta un análisis sobre

los problemas que aquejaban a la universidad alrededor de 1930,

donde era privilegio de las clases acomodadas, ingresar a

estudiar. Plantea, como primordial la transmisión de la cultura,

que se había dejado a un lado, para darle énfasis a la ciencia y la

formación profesional. Indicaba entre otras cosas:

Hay que reformar radicalmente a la universidad de hoy porque es

falsa, para ello es necesario acertar con su misión y enseñar solo

lo que se puede enseñar, es decir lo que el estudiante puede

aprender. Un profesional debe tener ideas sobre el mundo y la


58

humanidad. La universidad debe asegurar formar hombres para

mandar, ya que ahora en Europa mandan profesionales, burgueses

que no saben hacerlo.

La universidad está en crisis y una de las razones, es que trata de

imitar modelos, en lugar de replantear una universidad en base a

su realidad. La universidad española estará constantemente así,

mientras se limite a seguir copiando o asimilando modelos

extranjeros y no reflexione por sus propios medios y busque sus

propias soluciones. Lo que es bueno y efectivo en otros países no

tiene porqué resolver los problemas de España, más, cuando en

otros países hay casos como la escuela alemana y la secundaria

de la inglesa, en crisis.

Un país es grande en la medida que su escuela es grande y que su

fortaleza se produce integrando: escuela, política, religión. Hay

que tener en cuenta el principio de la educación: que la escuela,

institución normal de un país, depende mucho más del aire

público en que íntegramente flota, que del aire pedagógico

artificialmente producido dentro de sus muros. Sólo cuando hay

ecuación entre la presión de uno y otro aire, la escuela es buena.


59

Si un pueblo es políticamente vil, es inútil esperar nada de la

escuela más perfecta.

La enseñanza superior consiste en profesionalismo e

investigación; la universidad se orienta a formar profesionales e

investigadores, pero es incipiente la investigación en España por

falta de vocación científica. A diferencia, la universidad

medieval se enfocaba a lo que ahora se conoce como cultura

general: arte, historia, filosofía, no profesión o investigación. Para

ellos, no era algo ornamental, era muy necesario; un hombre que

no conocía de física por ejemplo era considerado inculto, ya que

para sobrevivir en lo que él llamaba “selva de la vida” había que

ser culto. La cultura es lo que le permite al hombre vivir en esta

selva, donde la vida no tiene sentido.

“Cultura es el mejor sistema de ideas desde las cuales el tiempo

vive”, “la biología como cualquier otra ciencia no es más que una

ocupación que algunos hombres dedican a su vida”, “pero hay

siempre un sistema de ideas vivas que representa el nivel superior

del tiempo, un sistema que es plenamente actual. Este sistema es

la cultura”. Son algunas citas textuales del autor donde evidencia

que, para él, la cultura está en un nivel superior a la ciencia y que


60

las ciencias (en este caso la biología), deben ser prácticamente

solo cuestión de quien las practica.

La cultura no es ciencia, es el sistema vital de las ideas en cada

época, aunque no sean científicas. A diferencia de la época

medieval la universidad actual ha reemplazado la cultura por

investigación. Ahora el francés, inglés, alemán, son personas y

profesionales incultos. Sobre la ciencia está la vida humana

misma, bien que haya descubrimientos científicos, pero no sobre

la cultura.

Tres misiones, encomienda el filósofo:

La primera, la cultural, es decir, que un médico debe

saber de medicina, pero a su vez, por formar parte de las

élites del país, es deseable que conozca la idiosincrasia

del país, su cultura y sea capaz de conversar y aportar

ideas como miembro de dicha élite. No puede limitarse a

curar enfermos.

La segunda, consiste en formar buenos profesionales, el

profesor de cada asignatura debe transmitir los

conocimientos inherentes a su asignatura, no se le puede

pedir que abarque otras materias o que sea un innovador

y tener aspiraciones a grandes galardones

internacionales.


61

La tercera es la formación científica, es decir, reconoce

que un número de universitarios debe formarse en el

sentido de la investigación y dedicarse a ella, pero

entiende que ese número necesario de científicos es

mucho menor que el de profesionales que se dedican a

ejercer la labor para la que han sido educados, sin

necesidad de tener mayores aspiraciones investigadoras.

En este sentido, parece que la exigencia investigadora

hoy es mucho mayor y que el profesional debe estar al día

de las nuevas teorías y avances.

Reforma universitaria

La reforma universitaria no puede reducirse a la corrección de

abusos, reforma es siempre creación de usos nuevos, porque se

dan dos situaciones: o son abusos que se cometen de forma

aislada, es decir casos de contravención a los buenos usos que se

corrigen automáticamente; o son actos que se comenten de forma

frecuente a tal punto de verse naturales. Son los segundos los que

hay que atacar.

¿Cuál es la misión de la Universidad? A fin de averiguarlo, hay

que fijarse en lo que de hecho significa hoy la Universidad, dentro

y fuera de España. Cualesquiera sean las diferencias de rango

entre ellas, todas las universidades europeas ostentan una

fisonomía que en sus caracteres generales es homogénea.


62

La Universidad es la institución donde reciben la enseñanza

superior los que provienen de clases acomodadas, que no son

todos. La universidad medieval no investiga y se ocupa muy poco

de profesión, todo es teología, filosofía, artes, lo que hoy se llama

cultura general, el sistema sobre el mundo y la humanidad del

hombre. Esto significa que es forzoso vivir a la altura de los

tiempos y muy especialmente a la altura de las ideas de la época.

En los actuales momentos se prioriza la ciencia, pero en otros

tiempos, no fue así. De allí lo radical para la universidad: enseñar

cultura y en vez de enseñar lo que, según un utópico deseo, hay

que enseñar solo lo que se puede enseñar, es decir, lo que se puede

aprender.

Principio de la Economía en la Enseñanza

El niño es un discípulo, un aprendiz, no puede aprender todo lo

que se le enseña. En la época primitiva, la función de enseñar

consistía en pasar conocimiento de generación en generación. El

hombre necesita de la enseñanza para vivir con firmeza,

desahogo, corrección, sabiendo que el niño, el joven, tienen una

capacidad limitadísima de aprender. Hay que ahorrar en las


63

materias ofrecidas. La universidad tiene que ser la proyección

institucional del estudiante con sus dimensiones: lo que él es, y lo

que él necesita para poder vivir. La institución debe enseñar al

estudiante lo necesario, darle lo que él pueda asimilar con

holgura, lo que puede aprender.

El principio de economía no sugiere sólo que es menester

economizar, ahorrar en las materias enseñadas, sino que implica

también que, en la organización de la enseñanza superior, en la

construcción de la universidad, hay que partir del estudiante, no

del saber ni del profesor.

Los tres grandes ejes de la universidad son: ciencia, profesión,

cultura. La Ciencia es investigación, plantearse problemas, buscar

soluciones. Investigar es encontrar una verdad o su inverso y la

Cultura es el conjunto de conocimientos, arte, moral, hábitos,

costumbres, creencias, habilidades, adquiridos por el hombre y

que ha quedado relegada por el predominio de la investigación.

La enseñanza profesional no es ciencia, es transmisión de

conocimiento. A mediados del siglo XVIII, entra en erupción la


64

educación, la vida en el nuevo capitalismo, que exige aprender

técnicas.

Los hombres de ciencia, los investigadores, no son buenos

profesores. Todo apunta a que haya una nueva integración del

saber, pero es difícil mientras no se cambie la metodología y

métodos en la universidad, falta pedagogía universitaria.

En base al principio de economía, la misión de la universidad, se

la plantea:

La Universidad enseñará al estudiante a ser un hombre

culto y buen profesional.

Sólo pretenderá del estudiante lo que se le puede exigir.

Debe disminuirse o eliminar la pretensión de que un

estudiante se convierta en un científico.

Cultura y estudios profesionales se dictarán de manera

sintética, sistemática, completa.

Los profesores serán elegidos no en base a sus dotes de

investigador, si no como profesor.

La lectura exhibe los problemas de la universidad del siglo

anterior, localizados en España y Europa. Si se traslada a

Ecuador, en la actualidad es cierto que se ha dado énfasis a la


65

profesionalización, investigación, dejando a un lado la cultura,

encontrando profesionales que carecen de conocimientos

generales. La cultura lamentablemente no ha tenido buena

acogida, incluso desde la escuela, han eliminado materias como

urbanidad, moral, cívica y en la secundaria, filosofía, ética. Los

resultados son evidentes, personas con bajo nivel cultural, con

dificultad de expresarse, de comunicarse, de escribir, lo peor, con

pocos valores morales, producto de ello, los altos niveles de

corrupción.

Investigación, profesión, cultura, deben estar claramente

definidos, donde los profesores que tienen contacto con los

estudiantes sean especialistas en ello, ya que como consta en el

escrito, los investigadores, no son los mejores profesores. Ortega

y Gasset propone:

1.- Ofrecer una de las disciplinas de cultura y los estudios

profesionales en forma sintética, sistemática y completa.

2.- Elección de profesores de acuerdo a su talento

sintético y dote de docente.

Aportaciones que bien pueden ser consideradas en la actualidad

por la importancia de su contenido.


66

La universidad en el Ecuador

A partir del año 2008 se dan grandes cambios en la educación en

el Ecuador en todos los niveles, la investigación cobra vital

importancia al ser considerado como uno de los pilares de la

innovación, tratando de que en el país disminuya la dependencia

del sector primario, creando valor a productos intangibles, como

es el conocimiento, en miras a alcanzar un cambio social,

económico, cultural, ambiental. Se ha motivado a los profesores

a publicar artículos, libros; en el plano académico, se busca

mejorar las competencias de los estudiantes.

La investigación considerada como actividad que busca encontrar

hallazgos relevantes que aumentan el conocimiento humano,

tiene la capacidad de favorecer el desarrollo de habilidades y el

descubrimiento de nuevos hechos, de acuerdo con los avances en

la técnica, la tecnología y el pensamiento.

Es necesario mencionar que, pese a los esfuerzos y a las

normativas, el país no ha podido igualar la media

latinoamericana, “Los indicadores de cobertura de la instrucción

superior en el Ecuador son limitados, aun respecto al contexto


67

latinoamericano, las universidades siguen cumpliendo

fundamentalmente la labor de la formación profesional a nivel de

pregrado” (Larrea, 2006, pág. 17).

Antes del 2008 la investigación no formaba parte de los

programas de estudio, ya en los años ochenta se crea el Consejo

Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas y se establece

un porcentaje especial del 1 % para la investigación en el

Presupuesto General del Estado. A pesar de los resultados

logrados, estos no fueron del todo alentadores, pues no contaban

con una remuneración que motivara a los profesores a realizar la

labor docente y de investigador. En la década del noventa se

continúa promoviendo la investigación en las universidades con

una mayor participación de los organismos de dirección. Ya en el

2000, se crea la Ley de Educación Superior y el Consejo Nacional

de Educación Superior; sin embargo, no se alcanzaron los

resultados que se esperaban, pues se mantuvo un divorcio entre la

docencia y la investigación.

La nueva concepción se materializó mediante una serie de

acciones propuestas por el Estado, que condujeron al diseño de

proyectos ambiciosos integrales para el fortalecimiento de la


68

investigación, la tecnología y la innovación. En este sentido, la

Constitución de la República del Ecuador del 2008 señala en su

artículo 350 que el sistema de educación superior tiene como

finalidad la formación académica y profesional de los estudiantes

con una visión humanística, de manera que se basa en la

investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción

y difusión de los saberes ancestrales y las culturas.

De acuerdo con la norma suprema y para poder llevar a cabo la

reforma planteada, se promulgó la Ley Orgánica de Educación

Superior del Ecuador en el año 2010, la que declara en su artículo

13 las funciones del sistema de educación superior, entre ellas

están promover el progreso, transmisión y difusión de la ciencia

y fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la

investigación en todos los niveles y modalidades del sistema.

Consta de tres organismos: Consejo de Educación Superior

(CES), Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de

la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) y la Secretaría

de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación

(SENESCYT).


69

Es necesario resaltar dentro de los objetivos de la SENESCYT, el

impulso a la innovación y transferencia de tecnología

priorizando áreas estratégicas para incrementar la productividad

y competitividad con un enfoque de responsabilidad social de tal

manera que Ecuador se convierta en una sociedad de

conocimiento, preparada para enfrentar los retos actuales. Por

otro lado, el programa “Prometeo”, buscaba fomentar y fortalecer

la investigación científica, la innovación y el desarrollo

tecnológico en áreas estratégicas del país, a través de la

incorporación de científicos y expertos nacionales y extranjeros,

de alto nivel.

Para afrontar las nuevas demandas se promueve la vinculación

entre el sector académico, gubernamental, productivo y social con

redes de investigación; así se cuenta con un modelo educativo que

concibe a la universidad como un generador de conocimiento,

con docentes motivados a la investigación que divulgan sus

hallazgos y se comprometen con la sociedad, evidenciándose un

desarrollo de la actividad científica en las universidades a partir

del año 2010.


70

La investigación científica constituye la base del quehacer

universitario, luego de la academia. La creación de nuevo

conocimiento a través de procesos de investigación llevada a cabo

por docentes y por estudiantes, conforman la infraestructura

productiva social y científico tecnológica de las Instituciones de

Educación Superior, que contribuye al desarrollo de la sociedad

desde sus diferentes aristas: económico, social, humano con el

consecuente beneficio para todos.

La publicación, por tanto, otorga el reconocimiento al

investigador, cuyo valor puede tener mayor significancia por el

prestigio y la trascendencia que implica, así como el ascenso en

la escala profesional, social y productiva de la educación superior

en un mundo en el que día a día se logran grandes avances para

la humanidad (Duarte, 2015). Los intereses actuales en el

desarrollo de alto nivel de la universidad ecuatoriana se vinculan

con el fortalecimiento por parte del Estado, en estrategias de

incremento de productividad y competitividad con políticas de

tecnologías de información y conocimiento, capaces de dinamizar

las actividades productivas, con prioridades vinculadas a los

objetivos de largo plazo de desarrollo humano y sustentable.


71

Capítulo

IV:

Universidad para el

Desarrollo


72

Universidad para el desarrollo

Los organismos internacionales están de acuerdo en la

importancia que tiene la educación, especialmente la educación

superior para el desarrollo económico de los países…Los

organismos internacionales insisten en que las instituciones de

educación superior juegan un papel fundamental para el

desarrollo y el bienestar de las sociedades (Martínez de Ita,

Piñero, & Figueroa, 2016, pág. 17).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), desde el año 1998 ha planteado

la responsabilidad que tienen las universidades del mundo dentro

de la sociedad del conocimiento, sobre todo con su papel como

centros expertos en la generación y transmisión del conocimiento

científico; sin embargo, en el actual siglo, deben atender una serie

de demandas de varios sectores de la sociedad, incluso de la

misma comunidad universitaria (Quezada, 2015).

Se reclaman acciones en el ámbito de la educación superior, no

sólo en el plano económico y laboral, o en la consecución de la

“equidad” en el acceso, sino, en otras vinculadas con una


73

asunción de valores de paz, igualdad, ciudadanía democrática,

cooperación, solidaridad, respeto intercultural, etc.

La universidad del siglo XXI, se inserta en un mundo signado por

la productividad (académica, científica, económica, etc.) como

resultado de la aplicación de conocimientos científicos al

desarrollo tecnológico, con lo cual se vincula cada vez más la

ciencia con la producción de riqueza y bienestar de las

comunidades. Logra apreciarse de esta manera, la existencia de

una relación cada vez más íntima e indisoluble entre la

universidad y su entorno.

La relación entre ciencia, tecnología y desarrollo social es un

problema al cual el pensamiento latinoamericano ha dedicado

mucha atención, sobre todo en las décadas de los años 50, 60 y

70, período en el cual se construyeron auténticos paradigmas de

las ciencias sociales latinoamericanas, tales como la concepción

estructuralista promovida por la CEPAL o primera teoría global

del desarrollo y las teorizaciones sobre la dependencia (Nuñez,

2018).


74

Una vez que el crecimiento económico no garantizó que las

sociedades tengan un nivel adecuado de vida, con satisfacción de

sus necesidades, se miró al desarrollo como uno de los objetivos

a lograrse por parte de los gobiernos. Una explicación indica que

el crecimiento “requiere de un avance alcanzado por un país en lo

concerniente a las variables económicas, mientras que el segundo

no se concentra específicamente en lo económico, sino que

contempla además los valores humanos, culturales, sociales,

morales y religiosos” (Fernández & Manjarrez, 2014).

El papel de la universidad como elemento para el desarrollo

económico ha centrado buena parte de los discursos que han

llamado a su transformación en el contexto global. Así, desde

ciertas perspectivas, se llega a transmitir que esta prioridad y las

acciones tomadas en este sentido, también serán automáticamente

motor para el desarrollo social.

La investigación permite optimizar la labor docente al pasar de

un modelo básico de repetición a uno más innovador, que busca

dar soluciones a los problemas de la sociedad. En este sentido, la

ciencia y la tecnología se consideran de vital importancia para el

desarrollo económico y social de los pueblos. Se torna necesario


75

que las universidades tengan puesta la mirada en estas actividades

y fomenten la conformación de equipos de investigación para la

ejecución de proyectos a mediano y largo plazo; equipos que por

su misma naturaleza exigen el trabajo conjunto de distintos

especialistas.

No es exageración desear que los trabajos investigativos tengan

una compensación económica por las inversiones realizadas,

valorándose su impacto en el sistema productivo y económico. Y

desde este planteamiento, no solo es necesario producir

conocimiento científico, sino que se debería acompañar con un

amplio trabajo de coordinación, dirección y gestión de numerosos

aspectos relacionados con la investigación.

El fin de todo gobierno, es dar solución a los problemas de la

sociedad y una forma de hacerlo es sentando bases legales que

permitan una participación en procesos de desarrollo local a

través de la investigación, a los centros educativos. La Ley

Orgánica de Educación Superior (LOES) en su artículo 8, expresa

los fines de la educación superior; se destacan los más

importantes en materia de investigación:


76

Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al

despliegue de la producción científica, de las artes y de la

cultura y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

Formar académicos y profesionales responsables, en

todos los campos del conocimiento, conciencia ética y

solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las

instituciones de la República, a la vigencia del orden

democrático, y a estimular la participación social;

Fomentar y ejecutar programas de investigación de

carácter científico, tecnológico y pedagógico que

coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y

promuevan el desarrollo sustentable nacional en armonía

con los derechos de la naturaleza constitucionalmente

reconocidos, priorizando el bienestar animal;

Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera

permanente, a través del trabajo comunitario o

vinculación con la sociedad;

Impulsar la generación de programas, proyectos y

mecanismos para fortalecer la innovación, producción y

transferencia científica y tecnológica en todos los ámbitos

del conocimiento (Asamblea Nacional del Ecuador,

2010).

Como consta en esta norma, se promueve la investigación, los

proyectos, el espíritu reflexivo como medio para alcanzar el

desarrollo, en búsqueda de mejoras a través de diferentes actores

que se involucran para beneficiar a la colectividad.


77

El desarrollo local se evidencia en los aspectos político,

económico cultural y social, donde las universidades pueden

convertirse en un gran pilar en conjunto con otros organismos.

Dentro del territorio nacional se ha podido evidenciar la

contribución por parte de las instituciones de educación superior

al preparar profesionales que aporten con conocimientos,

estrategias, métodos, ideas, criterios, proyectos para la

comunidad y esto origine un desarrollo social relevante.

Es importante que cada universidad tenga dentro de su misión y

visión su compromiso con la colectividad de tal manera de

facilitar el acceso a programas que cubran necesidades de

índole no solo económica, sino que abarque otros campos. A

continuación, se expondrán casos concretos de proyectos sociales

impulsados por las universidades.

En la Universidad Regional de los Andes, en Ambato, estudiantes

y docentes de la carrera de bioquímica y farmacéutica realizaron

estudios en 50 plantas, en la comuna de Uni-shu en los Tsáchilas,

determinando que son medicinales. Las investigaciones hechas

por los estudiantes y docentes de la universidad han aportado a la

sociedad conocimientos acerca de las propiedades de dichas


78

plantas ancestrales, las cuales no habían sido investigadas;

elaboraron sus prototipos para obtener medicamentos naturales

que beneficien a la colectividad.

Dentro del desarrollo socioeconómico de la ciudad de Guayaquil

hay iniciativas en diversas áreas. La Universidad Católica

Santiago de Guayaquil (UCSG) por medio de la carrera de

Marketing, ha fomentado el crecimiento intelectual de los

jóvenes de los diferentes colegios de Guayaquil, realizando un

concurso año tras año, llamado “Constructores de Marcas

Intercolegial”, siendo un claro ejemplo de lo beneficioso que es

para la sociedad guayaquileña ser orientada al emprendimiento.

La Universidad Politécnica Salesiana (UPS) se hace presente

cada año, agasajando a las personas con discapacidad en su día,

para lo cual cursa invitaciones a diferentes grupos, asociaciones,

fundaciones que se dedican a la atención de estas personas. La

carrera de Ingeniería en Mecatrónica y Electrónica de la UPS

trabaja en el desarrollo de prótesis como brazos robóticos para

beneficiar a personas con discapacidad.


79

Otro proyecto es el desarrollo de un programa informático para

Smartphones, para que las personas tengan la facilidad de

comunicarse con ECU 911 (Servicio Integrado de Seguridad)

ante emergencias médicas. Existe también un proyecto

conjuntamente realizado entre estudiantes y personal responsable

del Ministerio de Inclusión Económica y Social denominado

"Desarrollo de talleres de emprendimiento y herramientas

administrativas a las usuarias emprendedoras del crédito de

desarrollo humano y del bono de desarrollo humano".

La Universidad del Azuay ejecuta un proyecto dirigido a adultos

mayores para que estas personas cuenten con herramientas que

mejoren su calidad de vida. Otro proyecto de la universidad busca

que la comunidad participe en talleres y charlas para el manejo

adecuado de lácteos, administración y marketing en el proceso

productivo agropecuario y sus diferentes derivados.

La Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), fomenta

emprendimientos sociales en el cantón Durán, en especial con las

mujeres, para que creen microempresas en diferentes áreas como

panaderías, confección de artesanías, diseño de modas, etc. Se


80

escogen a los mejores proyectos y se les brinda el correspondiente

financiamiento.

En Santa Elena y Santa Lucía trabajan para impulsar el

crecimiento de la economía y el desarrollo sostenible de estos

cantones. Carreras como Ingeniería Industrial, Ingeniería en

Alimentos y Diseño Gráfico ofrecen capacitaciones a pequeños

negocios afiliados a la Economía Popular y Solidaria (EPS) para

apoyar en la calidad de sus productos, imagen y su productividad.

La Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) busca

incrementar el desarrollo de la parroquia Cangahua, en el área de

la producción textil impartiendo talleres a la comunidad. En la

parroquia Pacto trabaja con los productores de panela para

aumentar su eficiencia en la elaboración de este producto. Otro

de los proyectos en el que trabaja la UTE se centra en el desarrollo

turístico de las dos parroquias antes mencionadas.

La Universidad de las Américas creó programas dirigidos al

medio ambiente, innovación y tecnología; trata de disminuir las

emisiones de CO2 haciendo conciencia para la gestión, cuidado

de los recursos naturales y mejoramiento del sistema de


81

producción, disminuyendo los residuos. El proyecto pretende

aprovechar la potencialidad turística en Pacto. En Nono desean

crear un Sistema de Gestión Integral de Residuos, subir los

niveles de calidad de la leche de acuerdo a la normativa nacional

y realizar capacitaciones para la aplicación de “Buenas Prácticas

Agrícolas”. En Muisne se pretende mejorar la calidad de agua

para la comunidad.

Por otra parte, la Universidad Metropolitana preparó proyectos

dirigidos al desarrollo turístico, comercial, producción, asesoría

jurídica o tributaria y talleres de emprendimiento al cantón Santa

Rosa, provincia de El Oro.

La Facultad de Arquitectura de la Universidad de Guayaquil

desarrolló un proyecto de viviendas económicas con tecnología

de paneles para áreas propensas a desastres naturales, llevado a

cabo por seis profesores y 27 estudiantes, quedando entre los

diez finalistas en un concurso internacional organizado por el

Banco Mundial, Build Academy y las Naciones Unidas.

En la actualidad se encuentra en fase inicial un proyecto entre la

Universidad de Almería y la Facultad de Ciencias


82

Administrativas de la Universidad de Guayaquil, que beneficiará

a jóvenes que deseen emprender.

Estos son unos cuantos casos de aportes de la universidad al

desarrollo local por medio del trabajo con la comunidad, para lo

cual la investigación y el desarrollo de proyectos es determinante.

Se puede afirmar que la participación de las universidades

ecuatorianas en proyectos de vinculación con la comunidad es de

gran importancia debido a que proporciona conocimientos e

innovación para favorecer el desarrollo local y sostenible de las

diferentes comunidades, sectores y (o)pueblos. A su vez aporta al

cumplimiento de lo estipulado en el Plan Nacional de Desarrollo,

contribuyendo al crecimiento económico nacional.

Universidad de Guayaquil

La Universidad de Guayaquil, creada en 1867, es la más grande

del país; tiene 18 Facultades que ofertan 48 carreras de pregrado,

6 maestrías profesionalizantes, 20 especialidades médicas y

odontológicas, 21 extensiones en la costa y en la provincia de

Galápagos, 14 centros de estudios a distancia, 5 institutos


83

superiores de postgrado, 18 institutos de investigaciones; además

posee laboratorios, talleres, consultorios, bibliotecas, farmacia,

librería, comedores estudiantiles; cuenta con grupos artísticos,

equipos deportivos y otros servicios a la comunidad. Su población

en el 2018 fue de 73 511 estudiantes y 2 968 profesores, de los

cuales 1 384 eran titulares. Actualmente la universidad está

llevando a cabo reformas académicas y administrativas, con el

inicio de licenciaturas.

Su rector fue el PhD. Galo Salcedo Rosales, quien junto a cuatro

vicerrectores (Formación Académica y Profesional,

Investigación, Gestión del Conocimiento e Internacionalización y

Bienestar Estudiantil), asumieron en noviembre de 2016 el reto

de posicionar a este centro de estudios como uno de los mejores

de América. A partir de octubre 2018, las autoridades fueron

reemplazadas por la Comisión de Intervención y Fortalecimiento

Institucional (CIFI) según disposición del Consejo de Educación

Superior (CES), ante irregularidades denunciadas por la

Contraloría General del Estado.

En mayo de 2018 inició el primer ciclo del período 2018 - 2019

con alrededor de 70 mil estudiantes y poco más de 3 mil


84

profesores divididos en su domicilio principal en la ciudadela

Salvador Allende de la ciudad de Guayaquil y en Mapasingue, al

norte de la misma y en sus extensiones de Vinces y Quevedo

(provincia de Los Ríos), Milagro, Daule, El Triunfo (provincia

del Guayas) y Rocafuerte (provincia de Manabí). Cuenta con

una Unidad de Admisión y Nivelación, y con la Unidad de Salud

y Bienestar Estudiantil.

En el año 2016 se aprueba el Plan Estratégico por un período de

cuatro años, donde se reformulan los Objetivos Estratégicos:

• Objetivo Estratégico 1

Formación Académica y Profesional


Investigación Científica


Gestión del Conocimiento e Internacionalización


Bienestar Estudiantil


Gestión Institucional


85

La razón de ser de la universidad y su proyección, se plasman en

los enunciados de su misión y visión, que expresan:

Visión

“Ser una institución de Educación Superior con liderazgo

prospectivo nacional e internacional en el campo de sus dominios

científicos, tecnológicos y humanísticos; comprometida con la

democracia cognitiva, el diálogo de saberes, el desarrollo

sustentable y la innovación social”.

Misión

“Generar, difundir y preservar conocimientos científicos,

tecnológicos, humanísticos y saberes culturales de forma crítica,

creativa y para la innovación social, a través de las funciones de

formación, investigación y vinculación con la sociedad,

fortaleciendo profesional y éticamente el talento de la nación y la

promoción del buen vivir, en el marco de la sustentabilidad, la

justicia y la paz”.

El tercer objetivo estratégico de la Universidad de Guayaquil

“Gestión del Conocimiento e Internacionalización” es el que se


86

encarga de relacionar al estudiante y a los docentes con la

comunidad a través de la Unidad de Proyectos de Vinculación con

la Colectividad, mediante la puesta en marcha de proyectos

sociales que beneficien a sectores vulnerables. Una de sus

principales funciones es la de articular y transferir conocimiento

en los dominios académicos, que solucionen problemas de su

entorno y alcancen su desarrollo.

El sustento legal se encuentra en la Ley Orgánica de Educación

Superior (LOES) que menciona:

Art. 1.-Las instituciones del Sistema Nacional de

Educación Superior ecuatoriano tienen como misión la

búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas

universales y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y la

tecnología, mediante la docencia, la investigación y la

vinculación con la comunidad.

Art 3.- Realizar actividades de extensión orientadas a

vincular su trabajo académico con todos los sectores de

la sociedad, sirviéndolos mediante programas de apoyo a

la comunidad, a través de consultorías, asesorías,

investigaciones, estudios, capacitación u otros medios.

Art.42.- Las Universidades y escuelas politécnicas, son

instituciones académicas que brindan formación en áreas

profesionales y disciplinas científicas y tecnológicas;

desarrollan investigación social, científica y tecnológica


87

de manera permanente y mantienen programas de

vinculación con la colectividad, orientados

al desarrollo social, económico, político y cultural del

país.

Por otro lado, los estatutos de la Universidad de Guayaquil en su

artículo 4, expresan que entre su accionar brinda servicios,

asesoría técnica y colaboración en los planes y proyectos

destinados a mejorar las condiciones de vida de la comunidad

(Universidad Guayaquil, 2018).

Dominio de Conocimiento

Según la planificación del territorio ecuatoriano hay nueve zonas,

correspondiendo a la Universidad de Guayaquil atender a la Zona

5 que comprende las provincias de Guayas, Los Ríos, Santa

Elena, Bolívar y Galápagos, y la Zona 8 con los cantones

guayasenses de Guayaquil, Samborondón y Durán.

La Universidad de Guayaquil tiene ocho dominios de

conocimiento, los cuales dan las directrices a las diferentes

facultades para su accionar, es decir, su planificación va

encaminada a alcanzar sus metas en este marco.


88

1. Ordenamiento territorial, urbanismo, arquitectura y

tecnología de sistemas constructivos.

2. Cultura, subjetividad y participación ciudadana.

3. Desarrollo local y emprendimiento socioeconómico

sustentable.

4. Ciencias básicas, bioconocimiento y desarrollo

industrial.

5. Ecosistemas de salud.

6. Biotecnología, biodiversidad y sostenibilidad de los

recursos naturales.

7. Modelos pedagógicos integrales e inclusivos.

8. Fortalecimiento de la institucionalidad democrática.

La universidad es uno de los pilares en lo que se fundamenta el

desarrollo local y como tal debe incorporarse a las iniciativas,

trabajando conjuntamente con los diversos actores locales, siendo

el nexo entre el sector empresarial, la sociedad y la administración

pública. Se precisa impulsar el aparato productivo, generar

empleo y así mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

La Universidad de Guayaquil tiene entre sus principales objetivos

cooperar con el desarrollo local, zonal y nacional, de manera

permanente, a través de la gestión social, productiva y cultural del

conocimiento científico, tecnológico y humanístico con


89

programas de vinculación con la sociedad, orientada a la

responsabilidad social universitaria.

Impulsa la política de elaboración de proyectos desde las aulas

universitarias como se da con los Proyectos Integradores de

Saberes (PIS) donde los estudiantes empiezan a desarrollar ideas

que resuelvan una problemática o represente un emprendimiento.

Los docentes a través de los Proyectos Semilleros buscan paliar

problemas de la sociedad con la participación de estudiantes y

profesores, los mismos que pueden contar con financiamiento, a

través del Fondo Competitivo de Investigación (FCI), que

incentiva la generación de soluciones a las diferentes necesidades

que puedan existir en la universidad o la colectividad.

En el caso de la Facultad de Ciencias Administrativas y Facultad

de Economía, principalmente, les corresponde el Dominio 3,

“Desarrollo Local y Emprendimiento Socioeconómico

Sustentable”. En la argumentación de su dominio de

conocimiento explica que la universidad ecuatoriana actual tiene

la tarea de buscar su articulación armónica con los sectores

productivos, en función de las nuevas tendencias profesionales,

para lograr una transformación económica y productiva en el país.


90

Así a lo que hemos llamado Desarrollo Local y Emprendimientos

Económicos Sostenibles, lo concebimos como el hilo conductor

que rija e identifique nuestra actividad económica como

especializado. En este ámbito debemos plantear la creación de

capacidades individuales generadoras de ofertas útiles pertinentes

con los temas de Sustitución Estratégica de Importaciones,

mejora de oferta exportable e industrias básicas estratégicas, para

las zonas de planificación 5 y 8. (Universidad de Guayaquil,

2014).

El fenómeno emprendimiento puede definirse, como el desarrollo

de un proyecto que persigue entre otros un fin económico, político

o social, que posee grado de incertidumbre y de innovación y que

es llevado a cabo por un emprendedor, una persona capaz de crear

algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente y de esa

manera generar un impacto en su propia vida y en la comunidad

donde habita (Formichella, 2002).

En la actualidad existe un creciente interés por conocer las

intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios y

está comprometida con llevar a los sectores vulnerables proyectos

que brinden una alternativa para generación de recursos. Se


91

requiere que el profesorado sea partícipe en temas de desarrollo

local para impulsar estrategias de tal manera que se trabaje con

mayor base para la consecución de uno de los Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS), como es la reducción de la pobreza.

Son los jóvenes universitarios que egresan, quienes buscan una

mejor salida en el momento de la crisis, lo que conlleva a

potenciar su creatividad.

Existen retos que debe asumir la Universidad de Guayaquil,

como transformar al estudiante que llega a sus aulas, mediante

un proceso educativo actualizado, renovado, constructor,

innovador, para convertirlo en un profesional integral que aporte

a la sociedad. Cuando se habla de integral, es contribuir al

crecimiento de la persona en su parte afectiva y académica para

ayudarlo a conseguir la plenitud.

La universidad debe alcanzar esta meta, pese a las limitaciones

económicas que pueda tener, gracias al compromiso de sus

autoridades, docentes, personal administrativo y de los propios

estudiantes; es decir toda la comunidad universitaria.


92

Proyectos

Tres de las áreas que se corresponden con los objetivos

estratégicos de la Universidad de Guayaquil, impulsan la creación

de proyectos: Academia, Investigación, Gestión del

Conocimiento; así, se trabaja con: Proyecto Integrador de Saberes

(PIS), Proyectos Semilleros, Proyectos de Vinculación con la

Comunidad y Proyectos financiados por el Fondo Competitivo

de Investigación (FCI), principalmente.

El esfuerzo de la institución se ve reflejado en los premios

recibidos en el año 2017 en la V Edición de Galardones

Nacionales, promovido por la SENESCYT, convirtiéndose en el

centro con más reconocimientos a la investigación realizada por

los estudiantes en el país (Torres, 2017).

Proyecto Integrador de Saberes

Conocido como PIS, es un requisito que debe ser cumplido por

los estudiantes en cada ciclo académico, como parte de la malla

curricular. El proyecto consiste en ir asociando las asignaturas

con la exigencia que tiene el mercado en el que va a


93

desenvolverse, preparándose para el rol que asumirá luego de la

etapa universitaria.

Los estudiantes se unen en pequeños grupos y ponen a prueba los

conocimientos adquiridos para desarrollar una idea que puede ser

retomada en el nivel superior, agregándole la complejidad del

caso, hasta tener un proyecto nuevo o innovando algo ya

existente. Lo importante de esta metodología es el trabajo de

equipo y la aplicación de lo aprendido en un proyecto visible que

bien puede concretarse en el futuro.

Es mediante esta actividad que los alumnos pueden transformar

los proyectos en emprendimientos, dándose la oportunidad de ser

microempresarios y de aportar a la sociedad con fuentes de

empleo y generación de ingresos; es decir que la Universidad de

Guayaquil impulsa a sus estudiantes visionarios a llevar a la

práctica sus conocimientos, que no se conformen con obtener una

plaza de trabajo si no que puedan crearla, siendo parte de una

solución, ayudando a la economía del país, que es lo urgente.


94

Figura 8 Proyecto Integrador de Saberes

Proyectos de Vinculación

Las universidades del Ecuador mediante la Ley de Educación

Superior tienen como exigencia hacer que sus estudiantes

participen en proyectos de vinculación con la sociedad, mediante

el empleo de diferentes actividades que favorezcan a sectores

vulnerables.

La vinculación con la Sociedad es un proceso que busca

relacionar a la universidad con su entorno por medio de un

proceso integrador, que articule investigación, gestión

académica, docencia, a través de la ejecución de programas y


95

proyectos de desarrollo, formulados con una visión sistémica,

multidisciplinaria, para fortalecer la generación y aplicación

de soluciones viables, innovadoras y sustentables que alivien

problemas de la sociedad y aporten al desarrollo sostenible del

país. Los programas de vinculación constituyen el nexo que

posibilita la relación directa y permanente entre la universidad y

la comunidad; comprende todas las iniciativas vía proyectos de

acuerdo a la formación académica y humanista de la

Universidad de Guayaquil. Estos proyectos son diseñados con

base a un formato institucional y se ejecutan durante un tiempo

determinado, incluyen un presupuesto y una estructura clara de

dirección y ejecución.

Figura 9 Trabajo con la comunidad


96

Las líneas temáticas que desarrollan los proyectos de vinculación,

son:

Ambiente y cambio climático

Desarrollo económico y financiero

Salud preventiva

Desarrollo social y educación

Desarrollo de capacidades artísticas y lingüísticas

Atención a grupos vulnerables

Posterior a la detección de necesidades en algún sector económico

y socialmente vulnerable, las Facultades diseñan proyectos que

son presentados al Vicerrectorado de Internacionalización y

Gestión del Conocimiento, responsable de los proyectos de

vinculación, para solicitar informe favorable del proyecto, plazo,

presupuesto; luego el Consejo Universitario aprueba. La

ejecución a cargo de las carreras tiene el seguimiento del

vicerrectorado.

Proyectos Semilleros

Apoyan la investigación formativa donde los integrantes pueden

tener la oportunidad de llevar sus proyectos a nuevas escalas


97

como competencias internacionales, un trabajo de titulación,

entre otros. Éste promueve el trabajo en equipo, siendo una

oportunidad para docentes, estudiantes y todas aquellas personas

que quieren presentar propuestas a distintas problemáticas de la

zonas 5 y 8 del país.

Los proyectos semilleros permiten adquirir experiencia en

trabajos de investigación y pueden ser considerados para formar

parte de un FCI.

Fondo Competitivo para la Investigación (FCI)

Otro tipo de iniciativas son los proyectos que cuentan con ayuda

económica a través del Fondo Competitivo para la Investigación

(FCI). La Dirección de Investigaciones y Proyectos Académicos

(DIPA) invita a los docentes, investigadores, por nombramiento

o contrato, a un concurso interno, mediante convocatoria enviada

por la prensa y por los medios disponibles, a la presentación de

proyectos de investigación y desarrollo, para optar por el apoyo

financiero.


98

A manera de resumen, la Universidad de Guayaquil tiene retos,

quizás el más importante es tener la estabilidad para poder

cumplir las metas trazadas en su plan estratégico ya que pese a

ser un centro de educación, la política ocupa un papel decisorio

que puede atentar incluso sobre lo académico. Entre otros

desafíos debe buscar:

Mejorar la infraestructura física y tecnológica para dotar

de medios propicios que faciliten la investigación.

Agilizar la firma de convenios con instituciones públicas

y privadas que faciliten el inicio de proyectos.

Promover la inserción a redes de investigación para la

participación de docentes y estudiantes en los diferentes

eventos.

Crear nuevas carreras y disciplinas acorde al dinamismo y

necesidades de la sociedad.

Invertir en el docente investigador quien debe estar en la

capacidad de redefinirse y capacitarse para ser parte del

cambio.

¿Por qué mirar al desarrollo?

La economía es una ciencia social que atañe a las personas, cómo

se comportan y cómo toman sus decisiones económicas, de ahí lo

difícil de predecir pues cada quien reacciona de forma diferente


99

ante un evento; es más, una persona actúa de manera distinta

frente a una misma situación porque hay circunstancias que

influyen, como puede ser el ingreso económico, la motivación,

entre otros.

La economía busca resolver el problema de asignación de

recursos limitados para atender necesidades que siempre son

crecientes, lo que básicamente le corresponde al Estado. Los

mecanismos para lograrlo son diversos, y están en relación a la

política económica que rija un país, ya que hay países con mayor

presencia estatal que otros.

En el libre mercado, el ser humano, en su afán de vivir mejor y

contar con mayores ingresos, tiene la habilidad de crear,

emprender, innovar, lo que no ocurre en un país donde hay mayor

intervención del estado.

Anticiparse a lo que puede ocurrir no es fácil, la economía se vale

de modelos, teorías, hipótesis, pero es una tarea complicada

porque está en función de muchas variables que no son

controlables. Si se pudiera conocer el futuro no existiría crisis


100

económica, desempleo y posiblemente no habría el nivel de

pobreza que hay en el mundo.

Autores han tratado de explicar el comportamiento de la

economía a través del ciclo económico, con sus etapas de auge,

decrecimiento, recesión, recuperación, que se dan en todas las

economías; lo difícil es explicar el momento en que ocurrirán.

Para citar un caso, el gobierno anterior del Ecuador, durante el

período 2007-2016 incrementó el gasto público como jamás antes

había ocurrido, basado en altos precios del petróleo. Dentro de las

predicciones, no se contaba con que en el segundo semestre del

2014 empezaría a bajar el valor del crudo; esto dejó en una

situación complicada al país que no tenía forma de atender el

abultado presupuesto, que arrojaba déficit preocupante desde el

año 2008; pues hasta el 2007 el déficit presentaba cifras

manejables. Para el 2018 el déficit era casi el 4% del Producto

Interno Bruto (PIB), manteniéndose en el 2019.


101

Figura 10 Déficit presupuestario

En la década pasada, la planificación se dio a través de la

Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo

(SENPLADES), que avizoró una transformación económica del

país que lo sacaría del tercer mundo en unas tres décadas. Se

hablaba del “milagro ecuatoriano” que no era tal, simplemente

eran los elevados ingresos tributarios y petroleros, nunca antes

recibidos, que facilitaron la abultada inversión pública y con ello

la expansión de la economía.


102

Figura 11 Producto Interno Bruto

Los años del nuevo “boom petrolero”, no sirvieron para que

Ecuador se vuelva competitivo; una vez regularizado el valor del

crudo, el resultado refleja un penoso desenvolvimiento. El

crecimiento económico según las estadísticas macroeconómicas

de Banco Central del Ecuador arroja 0.1% en el 2015, -1.5% en

el 2016 y 2.4% en el 2017. El cierre del 2018 no presenta una

mejor situación, la cifra preliminar es del 1.2%, es decir menor al


103

año anterior; consecuentemente empeoraron los índices de

empleo y con ello la pobreza, porque la falta de un ingreso

familiar, impide acceder a bienes y servicios necesarios para

vivir.

Figura 12 Empleo


104

El trabajo no adecuado, la informalidad, han ganado terreno. Las

personas perciben menos del salario básico que a fines del 2018

era $386 al mes, muchas veces trabajando más de 8 horas al día y

sin gozar del derecho a la seguridad social. El trabajo adecuado

disminuyó del 42.3% de la Población Económicamente Activa

(PEA) a 40.6%. El subempleo se ubicó en 16.5%, el empleo no

remunerado en 9.9% y el empleo no pleno en 28.8%; es decir la

calidad del empleo se ha deteriorado y las personas aceptan

trabajar en condiciones poco satisfactorias. El indicador del

desempleo cerró en 3.7% (INEC, 2019).

En Ecuador la pobreza por ingresos considera a las personas que

perciben menos de la línea de pobreza que es $84,79 al mes,

mientras que, la extrema pobreza está bajo los $47.78 a diciembre

2018. Para esta fecha el 23.2% de la población se consideraba

pobre y el 8.4% extremadamente pobre, siendo el área rural la

más preocupante con el 40% y 17.7% respectivamente (INEC,

2019).


105

Figura 13 Pobreza

Si bien una vez dolarizado el país, la pobreza inició una notable

caída, atribuible a los años de expansión económica, se evidencia

altos índices de pobreza a nivel nacional al cierre del 2018, con

lo que hay que plantear alternativas para disminuir los efectos de

la crisis que soporta el país. En la actualidad hay atención a

reducir los índices de pobreza con medidas redistributivas.


106

Una alternativa que se presenta es mediante el impulso al

desarrollo local; éste se concibe como un proceso dinamizador de

la economía, aprovechando los recursos endógenos, en

coordinación con actores diversos que promueven la equidad, el

crecimiento económico y con ello, el trabajo. El uso potencial de

los recursos del territorio logra bienestar en la comunidad y

consecuentemente mejora su calidad de vida. La prioridad es

superar las desigualdades mediante mayores oportunidades de

vinculación al mercado regional, nacional y global.

El proceso de Desarrollo Económico Local es continuo,

ascendente y dinámico. Optimiza el uso de los recursos del

territorio y mejora las condiciones de vida de la población. A su

vez fomenta la equidad en el acceso a los recursos y su

aprovechamiento adecuado y sostenible, con base en la estrategia

de Desarrollo Local definida para el proceso productivo y la

obtención de beneficios sociales (Universidad Rafael Landívar).

El desarrollo endógeno es la capacidad que tiene una determinada

localidad de transformar su realidad socio económica,

reaccionando frente a factores externos, mediante la

potencialización de sus fortalezas, con un aprendizaje constante


107

y la creación de valor, contando para ello con la asociatividad y

la innovación.

Figura 14 Recurso endógeno

Hay que prepararse para afrontar los retos que se presentan en

este mundo globalizado, que exige ser competitivo, por lo que la

planificación se vuelve imprescindible. Si bien no se puede

acertar en las predicciones, se puede reaccionar y tener capacidad

de respuesta ante eventos inesperados. Organismos

especializados del ámbito internacional y nacional tratan de

prever el desempeño de la economía, de ahí los análisis de datos

que regularmente se hacen para brindar información que sirva a

los interesados.


108

Son varios los países que han atravesado por largos períodos de

crisis económica con altos niveles de paro y que poco a poco están

tratando de recuperarse. España es un ejemplo de ello, teniendo

como estrategia el desarrollo local que ha ido bien en algunas

comunidades.

Desarrollo Social

El desarrollo social se centra en la necesidad de poner en primer

lugar a las personas, dentro de los objetivos que persiguen los

gobiernos. Promueve la inclusión social de los pobres,

empoderándolos creando sociedades cohesivas y resilientes,

mejorando la accesibilidad y la rendición de cuentas de las

instituciones frente a los ciudadanos.

Al asociar los gobiernos, las comunidades, la sociedad civil, el

sector privado y los marginados, incluidos los pueblos indígenas

y las personas con discapacidad, el desarrollo social transforma

la compleja relación entre las sociedades y los Estados en

intervenciones concretas. Las pruebas empíricas y la experiencia

en operaciones indican que el desarrollo social promueve el


109

crecimiento económico y mejora las intervenciones y la calidad

de vida (Banco Mundial, 2017).

Un crecimiento bien encaminado, reduce los índices de pobreza;

que no es solo un tema de ingresos bajos, se trata también de

vulnerabilidad, exclusión, instituciones poco transparentes, la

falta de poder y la exposición a la violencia.

Dani Rodrik profesor de la Universidad de Harvard sostiene que

el crecimiento y la reducción de la pobreza van de la mano, pero

para garantizarlo debe ir acompañado de políticas públicas; que

se le dé mucho peso al componente social. Los países que han

logrado crecimiento económico han reducido sus niveles de

pobreza absoluta. Algunos que han crecido como Taiwán, Egipto

y Bangladesh, han tenido una mejor distribución del ingreso; en

otros como Chile, Polonia y China ha sucedido lo contrario. El

resultado parece depender de políticas específicas de cada país.

Los países deben priorizar el gasto social para reducir y

exterminar la pobreza extrema con inversión en la educación, la

provisión de servicios de salud y de servicios públicos a los más


110

pobres, la nutrición, la creación de infraestructura rural, y dotar

de servicios básicos en el campo, igualando a la ciudad.

El bienestar de los pobres y el desarrollo social deben ser parte

esencial de la política económica; la estabilidad macroeconómica

depende en gran medida de la eficiencia microeconómica y la

calidad de las instituciones. Para que la política económica sea

exitosa, debe ajustar los desequilibrios, sobre todo, favorecer a

los pobres, que son quienes tienen las condiciones que más distan

de las que ampliarían su libertad, harían posible su felicidad o

facilitarían el desarrollo personal hacia el tipo de vida que valoren

todos (Hommes, 2004).


111

Capítulo

V:

Resultados


112

Resultados

En este capítulo se expondrán algunas reflexiones recogidas a

docentes y estudiantes en su día a día dentro de las aulas en la

Universidad de Guayaquil, la más grande del país, con población

muy variada, y sobre todo la que recibe a estudiantes que

mayoritariamente son de escasos recursos. Estas razones son

suficientes para abordar la educación tomando como ejemplo a

este centro de educación superior.

El método es cualitativo, donde la observación jugó un rol

importante, por el contacto con los estudiantes a lo largo de

cuatro semestres y la información que proporcionaron, sumado

al intercambio con docentes de las diferentes facultades de la

Universidad de Guayaquil, que interactúan en los cursos que

organiza cada ciclo académico el Vicerrectorado de Formación

Académica y Profesional; por otro lado, los gestores de

Vinculación con la Comunidad, Investigación y Academia,

compartieron sus experiencias.


113

Experiencia docente

El estudio buscó recoger la percepción de profesores en lo

referente a su rol docente y la práctica con los estudiantes

incentivando la investigación y cómo sus competencias han ido

mejorando gracias a la formación constante. Ellos se inscriben de

manera voluntaria en los cursos que se abren, ya que desean

ampliar sus capacidades en el ámbito de la pedagogía,

metodología, didáctica, currículo, investigación, estadística,

redacción científica, entre otras disciplinas. Se resumen los

criterios que muestran mayor coincidencia:

Las competencias docentes han mejorado en la última década; el

título de cuarto nivel fue adquiriendo mayor importancia y en el

2015 ya se volvió imperativo para ejercer la docencia

universitaria. Eso ha favorecido a la universidad, a los maestros y

a los estudiantes.

Las debilidades de muchos docentes están alrededor de la

pedagogía, metodología, epistemología; hay limitaciones que se

pueden ir corrigiendo a medida que tomen cursos de

actualización, por ello la preparación reviste importancia vital.


114

La diversidad de carreras universitarias, precisa de docentes

especializados en áreas específicas. Los profesionales son

expertos en su campo: administración, economía, psicología,

matemáticas, medicina, entre otras; sin embargo, carecen de las

competencias que da la formación en la disciplina de las ciencias

de la educación, lo que puede dificultar la transferencia de

conocimiento.

Los docentes también aprenden de los estudiantes y juntos pueden

aportar al desarrollo de la sociedad. Existe una brecha entre el

técnico y el docente, que puede acortarse mediante los cursos que

se tomen para suplir las falencias. La experiencia profesional es

importante, los títulos académicos también, pero no es garantía

de saber transmitirlo o aplicarlo en el mundo de la educación.

El ejercicio profesional sirve de complemento a la labor docente

ya que hay experiencias que se comparten y las vivencias tienen

gran valor, de la misma manera, la empresa es gran fuente de

información que puede ser aprovechada por el profesor a la hora

de investigar. La contribución en cada materia que se dicta es

palpable, el alumno aprende desde un punto de vista teórico y lo

lleva a la práctica, o viceversa.


115

La Universidad de Guayaquil desde hace varios años ha dado la

oportunidad a los docentes de capacitarse en diferentes temáticas,

de allí que los resultados son positivos, pues las técnicas para

impartir las clases han mejorado, con el consecuente bienestar y

aprendizaje de los jóvenes, de los cuales también hay mucho que

aprender.

La transferencia de conocimiento es un hecho, el profesor, más

aún el que recibe formación de forma regular contribuye y

comparte su saber con los estudiantes, incluso con los colegas,

cuando el caso lo amerita o la norma lo exige.

La labor docente es una experiencia muy gratificante, ya que a

través de esta profesión se conoce al estudiante y se contribuye

con su formación profesional, llevándolo a su proceso de

titulación y graduación; la aplicación de los casos de estudio y

práctica profesional permite que ellos pongan en ejecución lo

aprendido. El docente está presente en la vida del estudiante,

procurando que se forme para la vida.


116

Combinar la docencia y la investigación, es una tarea que se hace

regularmente en las clases participativas; sin embargo, para elevar

el nivel de éstas se requiere mayor nivel de profundización y no

se cuenta con el tiempo necesario.

La investigación sirve para generar nuevo conocimiento

partiendo de una realidad, y por qué no, romper paradigmas.

Para quien no ha tenido preparación docente, la misma práctica

del día a día permite y obliga a aprender cómo enseñar y cómo

llegar a los alumnos de la mejor manera y en eso radica la

importancia de la formación pedagógica en todos sus ámbitos.

Al emplear la investigación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje existen beneficios tanto para el profesor como para

los alumnos, consecuentemente para la institución. A los

estudiantes les permite adquirir habilidades y percibir con

facilidad sus conocimientos teniendo en cuenta que enriquecen su

lenguaje, nivel de comprensión, análisis. Por otra parte, el

profesor, puede trabajar en conjunto con los estudiantes y

motivarlos a participar en eventos científicos.


117

Una investigación bien encaminada fortalece la relación

estudiante – profesor, con resultados evidentes al tener un

producto que aporte al conocimiento y que trascienda a ámbitos

incluso internacionales, con la participación en congresos.

La habilidad la obtiene el estudiante a partir de la recopilación,

estudio e interpretación de datos, que lo hace con la guía del

profesor quien ayuda a generar el conocimiento a partir de la

observación, revisión bibliográfica, trabajo de campo, utilizando

el método científico.

Una investigación requiere de técnicas que no todos conocen,

como la estadística, la redacción científica; es una debilidad y es

necesario fortalecerla. Se han dado cursos pero no es suficiente,

debe haber un acompañamiento hasta la publicación de los

artículos, más cuando las exigencias son mayores (Scopus).

Los proyectos son una gran oportunidad de servir a la comunidad

y de que los estudiantes se acerquen a los problemas de su

entorno, a más de poner en práctica los conocimientos adquiridos.

Lamentablemente el proceso administrativo toma demasiado


118

tiempo en aprobarlos; los estudiantes al concluir el ciclo lectivo,

dejan de participar en el proyecto.

Los estudiantes deben cumplir con 160 horas de vinculación con

la comunidad y formar parte de un proyecto aprobado,

lamentablemente no se cumple en todos los casos ya que algunos

terminan haciendo labores administrativas dentro de la

universidad. El proyecto debe beneficiar a zonas urbano

marginales y rurales, donde a cada estudiante se le asigna una

tarea específica. Los resultados son positivos, hay evidencia de

trabajos realizados en Durán, El Morro, Guasmo, entre otros. El

aspecto negativo es que, siendo jóvenes de escasos recursos,

deben costear los gastos de transporte y alimentación.

Algunos proyectos se encaminan a fortalecer las capacidades

administrativas de emprendedores, eso es muy bueno porque uno

de los aspectos negativos del emprendimiento en Ecuador, es que

no son sostenibles, muchos inician una actividad económica ante

la falta de empleo, sin conocer la forma de conducirse; les falta

habilidad y capacidad administrativa. La universidad hace un

aporte de tal manera que conozcan cómo se debe manejar en las


119

áreas de ventas, administración, contabilidad, servicios al cliente,

entre lo más importante.

Muchos estudiantes carecen de un trabajo que les represente un

ingreso por lo que es correcto fomentar el emprendimiento; con

la investigación se da un paso importante porque pueden avanzar

en la idea de un proyecto que bien puede materializarse.

Si las facultades estuvieran mejor equipadas con infraestructura,

internet, mobiliario, sería más efectivo el trabajo del profesor,

adicionalmente tiene una carga administrativa que le resta tiempo

para investigar.

La política ha jugado un rol trascendente dentro de la universidad;

sin embargo, su esencia de servicio a la educación y compromiso

con la comunidad se mantiene y no ha decaído, pese a la

inestabilidad existente. En cuestión de seis años, ha sido

intervenida dos veces, lo que perjudica a la comunidad

universitaria pues crea incertidumbre en los profesores,

desmotivándolos.


120

Figura 15 Docentes

Experiencia del estudiante

Pese a sus limitaciones económicas, los jóvenes son seres

sensibles porque conocen que hay personas con mayores

carencias. Los estudiantes son la razón de ser del maestro, de ahí

la necesidad de contar con su opinión. Se consultó a jóvenes de

quinto semestre en adelante de la carrera de Ingeniería Comercial,

que pertenece a la Facultad de Ciencias Administrativas de la

Universidad de Guayaquil. Sus impresiones, se reflejan en

tercera persona.


121

Participar en clase, realizar ejercicios, requiere de la guía del

docente, de esa manera se resuelven problemas y se aprende

mejor. La investigación sirve para recopilar información acerca

de un tema determinado y realizar un trabajo con mayor sustento.

Investigar es un factor muy importante para el aprendizaje,

ayuda a los estudiantes a tener nuevos conocimientos,

necesarios para el desempeño

profesional o para la vida misma. La investigación requiere

utilizar estrategias, técnicas, métodos y teorías para obtener

información válida, proveniente de sitios seguros, para ello la

orientación del profesor es muy importante.

Hoy en día los estudiantes investigan en casi todas las materias,

en unas con más exigencia que en otras, un hábito necesario que

está abriendo puertas ya sea en programas nacionales e

internaciones. Un factor indispensable para realizar una

investigación es la tecnología ya que tiene acceso a gran cantidad

de documentación e información.


122

Los estudiantes deben investigar de fuentes confiables, ya sean

libros, artículos científicos, noticias, para la elaboración de

cualquier actividad académica, así conocen lo que está

investigando y mejoran su aprendizaje.

Los docentes tienen un papel muy importante en el aprendizaje

de los estudiantes ya que ellos hacen un bien al momento de

promover la investigación y profundizar un tema, aunque

muchas veces los jóvenes lo vean como algo tedioso, con pérdida

de tiempo, pero es la investigación lo que ayuda a salir de la

ignorancia y ver los problemas del entorno.

No todos los profesores saben cómo orientar la investigación que

debe realizar el estudiante. Corrigen, pero no indican cuál es el

error. En general, se motiva el trabajo en equipo, la investigación

y la elaboración de proyectos, pero no siempre es efectivo. Los

proyectos culminan con una nota, no se concretan.

Es importante aprender por medio de la investigación, ahora con

el internet es sencillo, pero debería haber facilidades para que

haya en todos los lugares de la universidad, sobre todo en las

bibliotecas.


123

El trabajo en grupo fortalece las relaciones entre compañeros,

mejora el liderazgo, la disciplina, respeto. También contribuye

a que haya más conciencia conociendo lo que sucede en el

entorno.

En estos tiempos las universidades ayudan a los estudiantes

con becas y eso también es parte de la motivación, ya que

algunas ofrecen salir del país a cambio de tener buenas notas.

El participar en proyectos permite poner en práctica lo que se

aprende en las aulas universitarias; trabajar con la comunidad,

crea un vínculo importante con el profesor, los compañeros y las

personas de la localidad.

La investigación es una actividad que genera desarrollo de las

habilidades en los estudiantes; permite profundizar los

conocimientos básicos que se han adquirido. Participar en

proyectos, o las horas asignadas a vinculación, es satisfactorio

porque ayuda de una u otra manera a los que necesitan.


124

Conocer que se puede ayudar a una población cuyos habitantes

son de escasos recursos, es muy gratificante. El proyecto en

Engabao fue una buena experiencia.

Los proyectos deben dar un tipo de retribución económica a los

estudiantes, porque no existen los medios necesarios y el

estudiante debe asumir costos de transporte, alimentación,

papelería, entre otros.

Figura 16 Estudiantes


125

Conclusiones

Este trabajo ha pretendido hacer un recorrido sobre diferentes

aspectos que debe conocer un docente universitario en su labor

diaria, donde la investigación tiene un rol preponderante; una vez

que se ha dado la normativa y las facilidades para que en todos

los niveles educativos se aplique este componente. Los medios

para llegar a los estudiantes son variados, depende del profesor

elegir la técnica que más se adecúe a ellos.

Se ha hecho una revisión de los orígenes de la ciencia y sus bases

epistemológicas, como antecedente a la comprensión del

conocimiento científico, que nace a partir de la investigación y

que puede ser direccionada a solucionar problemas de la

sociedad. Se ha expuesto brevemente los principales métodos y

técnicas empleados en la educación superior con el fin de que el

estudiante se apropie del conocimiento, en momentos que el


126

constructivismo es el modelo que más se adapta a las necesidades

de aprendizaje.

El conocimiento forma parte del capital intelectual que debe ser

aprovechado por las organizaciones en general con una correcta

gestión del conocimiento; precisamente los centros de educación

superior son responsables de generarlo para beneficio de la

colectividad. La universidad es academia, investigación,

responsabilidad social, pero también cultura, actividades que

deben complementarse.

Las universidades cuentan con docentes, quienes invierten su

tiempo en la investigación, muchas veces ayudados por sus

estudiantes. Una labor que implica retos, pues el ser conocedor de

un campo no garantiza la adecuada transmisión del saber o la

interacción, la motivación para que el estudiante investigue; esto

es porque los profesores universitarios son especialistas en su

profesión, expertos en su campo de trabajo, por lo tanto requieren

complementar su educación con técnicas didácticas,

metodológicas, que lo acerquen a los estudiantes, para así

poderlos guiar y que potencien sus habilidades investigativas.


127

Para optimizar las competencias de los profesores se precisa que

se especialicen, sigan formándose y disminuyan las horas

destinadas a gestión administrativa. La participación en redes de

investigación se vuelve imperativa. Es necesario adquirir más

competencias y complementar la praxis profesional con métodos

adecuados de enseñanza, que lo da el gran universo de las ciencias

de la educación; de esta manera se facilita la transferencia de

conocimiento a los estudiantes, quienes interactúan,

involucrándose en el proceso de aprendizaje por medio de trabajo

colaborativo. La transferencia de conocimiento va más allá, las

comunidades se benefician de ésta en la medida que reciben de

los estudiantes información de cómo deben gestionar la actividad

económica que realizan, cómo mejorar su convivencia con el

entorno, aseo, cuidado del medio ambiente, manipulación de

alimentos, entre otros.

La investigación se vuelve una acción diaria, el estudiante busca,

selecciona, sintetiza, emite criterios, debiendo estar preparado

para la opinión, la discusión, la argumentación. Adicionalmente

ejercita sus capacidades de escritura, redacción, gramática y otras

técnicas empleadas. La base constructivista con clases

participativas, talleres, trabajo de campo, desarrolla el sentido de


128

colaboración, la tolerancia al aceptar diferentes criterios,

habilidad para expresarse, escribir.

Los problemas sociales tienden a aumentar, uno de los primeros

es la falta de empleo producto de un largo período de recesión que

vive el país, por tanto, el apoyo a iniciativas locales, puede

significar disminuir los golpes que reciben las familias ante la

falta de ingresos. Justamente un gran número de estudiantes

pertenece al grupo de personas sin empleo, por lo que es oportuna

la participación en proyectos para que ganen experiencia, con la

posibilidad de mejorar su condición de vida.

La universidad es uno de los pilares básicos para el desarrollo

social y como institución de educación superior debe fomentar la

denominada sociedad del conocimiento; tiene trascendencia por

ser una de las vías efectivas para contribuir a disminuir los

problemas sociales que se presentan, con formulación de

programas, proyectos que vinculen a estudiantes y docentes con

la comunidad.

La universidad logrará avance científico-técnico, a medida que el

conocimiento vaya teniendo una importancia creciente en la


129

innovación ya que produce y disemina el saber, desempeñando

un protagonismo mayor en la innovación industrial. Éste se

convierte en un activo para quien lo posee, en un capital

intelectual, constituyéndose en un inventario intangible de gran

valor.

El apoyo de la Universidad de Guayaquil es real, constante y debe

ir acompañado del compromiso del profesorado; sin embargo, un

factor que afecta es la inestabilidad, cuando en un lapso de seis

años, ha sido intervenida en dos ocasiones.

Combinar la docencia y la investigación implica un desafío que

en muchos casos ha dado excelentes resultados. Las metas van

exigiendo entrar al mundo de la producción científica con

divulgación no sólo en revistas regionales, si no de mayor

impacto, como Scopus que permite ser leído internacionalmente

con mayor nivel de discusión.

La percepción de estudiantes y profesores es positiva, los

primeros reconocen la importancia de la investigación para

adquirir conocimientos, así como en la realización de proyectos,

más cuando los acercan a problemas sociales; sin embargo,


130

requieren de mejor infraestructura, especialmente conectividad.

En lo que respecta a los docentes, argumentan que combinar

docencia e investigación es una realidad que se hace palpable en

el día a día con sus estudiantes, dentro del aula de clases y fuera

de ésta, cuando el caso lo requiere. Los cursos de actualización

son de vital importancia para mejorar sus competencias y poder

desarrollar más eficientemente su trabajo.

La docencia es un acto de amor porque requiere de entrega

desinteresada. Esa es la mejor fórmula de trascender como

profesor, contribuyendo a la formación de los jóvenes,

involucrándolos en la presentación de propuestas a través de la

investigación, haciendo que sean conscientes de su rol solidario

dentro de la sociedad.


131


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AutoraRoma Amada Lalama Franco

UN ACERCAMIENTO ALOS PROBLEMAS SOCIALES

Docencia e investigación

Magister en Administración Pública, Máster en Administración de Empresas, Diplomada en Docencia Universitaria, Diplomada en Modelos Educativos, Economista. En la actualidad cursa el doctorado de Economía en la Universidad de Almería, España

Ha desempeñado su carrera profesional por 30 años en la empresa privada del sector agro exportador, industrial y servicios como Contadora General, Jefe Financiera Administrativa, Gerente Financiera, Gerente Administrativa, Gerente General. Ha sido consultora y responsable financiera administrativa de proyectos financiados por organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo y el Fondo Mundial. Ha participado en Congresos Internacionales como ponente y publicado artículos en revistas indexadas.Con once años de experiencia docente, ha contribuido en universidades privadas en el área académica y de investigación. Actualmente imparte la materia de Micro y Macroeconomía en la carrera de Ingeniería Comercial, de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil.

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