•  BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL

• “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

• LIC.EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

• PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

• DOCENTE:LUZ DEL CARMEN SANCHEZ OLAZO

• ALUMNA: ALEJANDRINA IBARRA AVILA

• PRIMER SEMESTRE

Documento base:Licenciatura en Educación Preescolar

• Los desafíos que se desprenden de los cambios que experimenta la sociedad, demandan mayores dosis de creatividad por parte de las escuelas y los docentes.

• Los planteamientos expresados en el Plan Nacional Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012 señalan la necesidad de impulsar reformas curriculares y nuevos procesos de gestión para los distintos niveles educativos de nuestro país, incluida la educación normal.

I. LA EDUCACIÓN NORMAL: SITUACIÓN ACTUAL

• Las escuelas normales han sido protagonistas de un proceso de transformación integral que ha incluido tanto aspectos académicos como organizativos, cuyo propósito está dirigido a elevar la calidad de la formación inicial de maestros de educación básica.

El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales (PTFAEN)• El programa partió de una perspectiva integral en la que se

consideraron todos los componentes fundamentales que determinan el funcionamiento de las instituciones normalistas.

Quedaron así seis líneas de acción prioritarias que marcaron la pauta general de la transformación del sistema normalista en ese momento:

• Transformación curricular• Actualización y perfeccionamiento profesional

del personal docente de las Escuelas Normales• Elaboración de normas y orientaciones para la

gestión institucional y la regulación del trabajo académico

• Mejoramiento de la planta física y del equipamiento de las Escuelas Normales

• Evaluación de las Escuelas Normales• Regulación de los servicios de educación

normal

• La transformación curricular comprendió el diseño de nuevos planes y programas de estudio para las diversas licenciaturas encargadas de la formación de maestros de educación básica.

• En 1999 se reformaron los planes de

estudio para las Licenciatura en Educación Preescolar.

• La evaluación del sistema institucional se llevó a cabo a través de procedimientos internos y externos.

• Entre estas evaluaciones se cuentan: la evaluación del PROMIN

La creación de la DGESPE y el impulso a las actividades de educación superior

• En enero de 2005, la Dirección General de Normatividad que dependía de la Subsecretaría de Educación Básica, se transformó en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), con atribuciones para proponer e impulsar políticas para el desarrollo de las instituciones y programas de educación superior destinados a la formación de los profesionales de la educación

• En apoyo a la capacitación, formación continua y superación académica de los profesores de las escuelas normales, se han impulsado varios programas de carácter nacional en los que participan profesores de las distintas entidades federativas, entre los que destacan:

• Programa de Desarrollo Profesional para Profesores de Matemáticas de las Escuelas Normales.

• Programa de Fomento a la Lectura.

• Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza de la Historia.

• Seminario-Taller para el Desarrollo de la Investigación.

• Especialización en Herramientas Básicas para la Investigación Educativa.

• Desarrollo de habilidades digitales.

• Desarrollo de la Inteligencia a través del arte (DIA).

• se ha contribuido en la extensión de una cultura de la planeación, de la evaluación y de la mejora continua.

• se impulsa la evaluación de los programas educativos a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Además se han mejorado las prácticas de evaluación de los estudiantes, a través de los Exámenes Generales de Conocimientos (EGC) y los Exámenes Intermedios (EXI) que se elaboran en colaboración con el CENEVAL

 Situación académica: procesos de evaluación

• Las evaluaciones y seguimientos realizados tanto por la DGESPE, así como por otras instancias permiten hacer una valoración de los alcances y limitaciones que enfrenta hoy en día la formación inicial de maestros de educación básica.

• Evaluación externa a través de los CIEES

• En el 2008 las Escuelas Normales iniciaron la evaluación externa de sus programas educativos a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) en coordinación con la Subsecretaría de Educación Superior.

• Se ha concluido la evaluación de 226 programas de los 890 evaluables de las escuelas normales, considerando todas las licenciaturas de educación normal.

• De los 200 programas de Licenciatura en Educación Preescolar que se ofrecen, se han evaluado 53, de éstos 36 obtuvieron el Nivel 1 y 17 el Nivel 2.

 

• Evaluación de los estudiantes a través del EGC

• El Examen General de Conocimientos (EGC) es un instrumento que permite obtener información sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura.

• El currículum vigente en las Escuelas Normales: un análisis desde la voz de los actores

• En el año 2009 la DGESPE realizó una investigación de campo con la finalidad de indagar sobre el significado que docentes y estudiantes le confieren a algunos elementos de plan de estudios a partir de su realidad cotidiana.

La Educación Normal y su relación con la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México

• La RIEB plantea nuevos retos a la formación y práctica de los docentes: dominar los contenidos de aprendizaje establecidos en el plan y los programas de estudio, comprender los principios y enfoques que los sustentan, así como ser competentes para crear ambientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias de los alumnos.

• Los principios pedagógicos en los que se fundamenta la reforma en educación básica, señalan que el docente debe centrar su labor en los procesos de aprendizaje de los alumnos, evaluar y trabajar de forma colaborativa. Atender a la diversidad desde la inclusión de los alumnos, generar ambientes adecuados para el desarrollo de competencias, así como el logro de los aprendizajes esperados y de los estándares de desempeño, a partir del uso pertinente de recursos y materiales para la enseñanza, acordes a los contextos sociales de los alumnos; reforzar la vinculación entre los distintos actores educativos y de éstos con el alumno y con la familia; asumir un liderazgo fincado en el diálogo, la comprensión y la relación horizontal.

Como se ha reiterado, “por más oportuno y acertado que resulte un currículo, no será eficiente si su ejercicio en las aulas carece de coherencia con las prácticas escolares.

II. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA REFORMA A LA EDUCACIÓN NORMAL Y EL DISEÑO CURRICULAR

• Se utilizó una metodología de diseño curricular basada en competencias, considerándola como una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.

Enfoque y caracterización del proceso

• Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se hace de ellos.

• Este criterio obligó a replantear el proceso de formación y por consiguiente el diseño del plan y programas de estudio, de acuerdo con las siguientes fases: 

• Análisis del contexto, transformación de las actividades y prácticas profesionales, sociales o académicas, la evolución de los campos de conocimiento y de la tecnología, las necesidades sociales emergentes, la transformación del mercado de trabajo (fundamentación).

• Identificación de las competencias y construcción del perfil, lo cual implica el análisis de funciones y actividades que desarrollará el egresado y de las problemáticas a las que se enfrenta; su sistematización en ámbitos o esferas de la profesionalidad y la enunciación de las competencias profesionales que requiere desarrollar como profesor de educación básica.

• Diseño y desarrollo de la estructura curricular. Derivación de competencias: identificación de

capacidades y resultados de aprendizaje. Desarrollo de las especificaciones de los saberes o tipos

de contenido, es decir, identificar y seleccionar los saberes de carácter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las capacidades que van a desarrollarse.

Diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje, que permitirán el desarrollo de las capacidades.

Construcción de los trayectos formativos y la malla curricular.

Elaboración de los programas de curso específicos.

III. FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS• El diseño de los planes de estudio de Licenciatura se sustenta

en la revisión y análisis de diversas fuentes que señalan las tendencias actuales de la formación docente desde diversas perspectivas teórico-metodológicas, tanto las disciplinas que son objeto de enseñanza del profesor de educación básica, como de aquellas que permiten explicar y operar el proceso educativo.

• La reforma de la educación normal coloca en el centro de su fundamentación la profesionalización de los docentes.

• En este sentido, la formación profesional es un proceso continuo que permite desarrollar las capacidades para “aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”.

• Con base en estas ideas, se sostienen los principios que dan orientación a las dimensiones que se consideraron fundamentales para los planes de estudio, las cuales se exponen de la siguiente manera:

Sociológica

• Diversos y complejos cambios está experimentando la sociedad actual, las formas de organización y conformación entre las personas se ha trastocado de manera profunda, la idea tradicional que teníamos de la familia como núcleo perdió vigencia, se diversificó y contribuyó a generar nuevas de relaciones sociales que dieron apertura a otro tipo de valores en los procesos de interacción.

Epistemológica

• La formación de los futuros docentes habrá de considerar estas nuevas relaciones entre el ser humano y el conocimiento, no sólo en cuanto a su generación y aplicación, sino con relación a las consecuencias que esto trae consigo cuando se distribuye y usa de manera desigual.

Psicopedagógica• Como resultado de los avances de

los campos disciplinares asociados al campo de la educación encontramos que las formas de transmitir los conocimientos que la humanidad ha acumulado y sigue produciendo han cambiado y se han diversificado, ya que los alumnos que asisten a las escuelas son portadores de una serie de experiencias y conocimientos que sobrepasan, en ocasiones, los que la escuela ofrece.

Filosófica

• El sistema educativo de nuestro país se ha caracterizado por sentar las bases de una educación que se sostiene con una serie de principios filosóficos, éticos y axiológicos.

Profesional-Laboral

• La profesión docente y por ende la formación inicial, se entienden y comprenden mejor a partir del sujeto que decide inclinarse por esta actividad.

• Desde esta postura es presumible sostener algunas ideas que contribuyen a pensar en una profesión con poco prestigio y reconocimiento social, simbólico y económico.

Institucional

• La Escuela Normal tal y como la conocemos ahora comienza a desarrollarse en áreas en las que no había incursionado previamente como la investigación y la difusión y extensión académica. De la misma manera, requiere actualizar su perspectiva en lo que históricamente ha sido su tradición: formar para la docencia.

IV. LA REFORMA CURRICULAR: PROPÓSITO, ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

• Formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases teóricas, disciplinarias y metodológicas sólidas, con herramientas didácticas, técnicas e instrumentales que puedan ser usadas en contextos específicos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educación básica, fortaleciendo su identidad, así como el aprendizaje autónomo que contribuya a elevar cualitativamente su desarrollo profesional apegado a los valores y principios que rigen la educación en nuestro país.

El enfoque centrado en el aprendizaje• . El resultado de esta manera de realizar la docencia parece

conducir a un aprendizaje memorístico, con contenidos irrelevantes para la vida y para la resolución de problemas reales de los alumnos y los egresados.

• Visto de esta manera, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto para aprender considerando sus experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y medios tecnológicos.

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:  • Atiende la integralidad del estudiante,

es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes.

• La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.

• Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.

La educación basada en competencias

• Fundamenta la evaluación en el desempeño concreto a demostrar y se expresa en términos de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y resultados aplicados en contextos específicos.

• Este enfoque posibilita acercar la formación profesional a la satisfacción de las necesidades del campo socioprofesional, promover la formación integral del sujeto, tener puntos de referencia profesional que faciliten la movilidad de estudiantes y profesores y hacer evidentes los resultados de la formación.

• En este sentido es posible identificar algunos supuestos en los que se basa este enfoque, particularmente en el proceso de formación profesional y que han sido asumidos en la reforma curricular de las escuelas normales: 

• Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas en los sujetos.

• Por específicas que sean, éstas se anclan en la personalidad de cada sujeto, por lo tanto, cada estudiante las construye en un ambiente concreto de aprendizaje, a través de diversas experiencias educativas y del uso de distintas metodologías.

• Las competencias permiten observar la ejecución de la actividad del sujeto. 

• El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo.

• Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos. También favorecen la integración de la teoría y la práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.

• Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional

• Un factor dinámico de la competencia es la reflexión permanente del individuo que permite armonizar sus intenciones con las posibilidades de cada contexto.

La flexibilidad curricular, académica y administrativa

• La flexibilidad institucional ha revitalizado su importancia en el contexto de las transformaciones sociales, económicas, demográficas, políticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los últimos años.

V. PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO

• Se considera como perfil de ingreso al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que debe reunir y demostrar el aspirante a ingresar a las Escuelas Normales, en cualquiera de sus licenciaturas, con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la conclusión de sus estudios.

Perfil de ingreso

• El alumno que desea ingresar deberá poseer:

•  

• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes.

• Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.

• Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.

• Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.

Perfil de egreso

• El perfil de egreso es el elemento que define, en términos generales, los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, y valores (competencias) que debe poseer el estudiante normalista al egresar, para que pueda aplicarlos para solucionar problemáticas propias de su profesión. Constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios.

• Las competencias profesionales se enlistan en el siguiente cuadro:

ÁMBITOS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Ámbito 1. Planeación del aprendizaje 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Ámbito 3. Evaluación educativa 

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa

Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación

Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión 

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés

por la ciencia y la propia investigación.

Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

• Las competencias genéricas que se definieron para los futuros profesores de educación básica son:

• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

• Aprende manera permanente.

• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

• Actúa con sentido ético.

• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Ámbitos, competencias profesionales y unidades de competencia

• Ámbito 1. Planeación del aprendizaje

• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. 

• Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula

• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

• Ámbito 3. Evaluación educativa

• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

• Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos

• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

• Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión

• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

• Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno

• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

VI. ESTRUCTURA CURRICULAR• Los cursos dejan de tener una condición de aislamiento,

rompe con las propuestas que ofrecen aspectos teóricos primero y prácticos después, que terminan disociando los conceptos disciplinarios de la experiencia que se adquiere en el ejercicio de la profesión. En este sentido, más que aprender teoría y modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y deductiva, este nuevo modelo tiene como propósito fundamental movilizar y desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para resolver problemas reales de la docencia.

Trayectos formativos• . Entendidos como un conjunto de espacios curriculares

articulados en una totalidad, justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera específica. La relación entre ellos está dada por:

o Contenidos similares.

o Metodología que emplean.

o Campo científico al que pertenecen.

• Los trayectos que presentamos a continuación se interrelacionan entre sí para lograr el cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales.

• Psicopedagógico

• Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

• Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación

• Práctica profesional

• Lenguas y culturas de los pueblos originarios

• Optativos

Mallas curriculares• Se han construido hasta el momento las mallas curriculares

para los nuevos planes de estudio

• Su diseño concibe los espacios curriculares como nudos de una compleja red que implica la conexión de saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos propuestos.

• Malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar

Créditos• Este sistema facilitará

al estudiante el tránsito entre los programas educativos que ofrece la Educación Normal y la movilidad con otras instituciones educativas de educación superior, de acuerdo a sus propios intereses y necesidades.

TIPO DE ACTIVIDADCRITERIO SATCA

Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos vía internet, entre otros).

   

16 horas = 1 crédito

Trabajo de campo profesional supervisado (Estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje, etc.).

  

50 horas = 1 crédito

Actividades de aprendizaje individual o independiente a través de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias, conferencias, congresos, visitas, etc.).

   

20 horas= 1 crédito

OrganizaciónSemestral:

20 semanas de labores en las escuelas normales (Calendario SEP)

1 semana de planeación 18 semanas de clase 1 semana de evaluación 

Servicio social• El servicio social que el estudiante normalista prestará a la

sociedad, como retribución a la oportunidad de acceso al sistema educativo de nivel superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas en el noveno y décimo semestre en los espacios curriculares correspondientes a Práctica profesional.

• La propuesta para el cumplimiento del servicio social constitucional consiste en la prestación de un servicio profesional correspondiente a su formación, durante un período de 480 horas equivalente a seis meses.

Prácticas profesionales• , las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de

acciones, estrategias y actividades que los estudiantes habrán de desarrollar de manera gradual para ir logrando las competencias profesionales que se proponen.

Modalidades de titulación

• El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que les permite a los estudiantes normalistas obtener el título de nivel profesional para ejercer su profesión.

• Las opciones para valorar las competencias profesionales de los egresados en los nuevos planes de estudio son las siguientes:

• Informe de prácticas profesionales y examen profesional.  

• Tesis de investigación y examen profesional

• Desarrollo de prototipos y examen profesional

VII. ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA, SUPERACIÓN Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

• se requiere de la implementación de algunas estrategias de apoyo, en particular para los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los nuevos enfoques educativos incorporados en ellos.

Tutoría

• En el caso de la Educación Normal, el concepto de tutoría se retoma en los nuevos planes de estudio expresando la necesidad de:

• Apoyar el proceso formativo del estudiante no solamente con actividades de tipo didáctico convencional, sino abordando al individuo en sus diferentes facetas,

• Acompañar sus procesos de toma de decisiones desde lo estrictamente académico hasta lo personal, en caso de necesitarlo

• Ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias educativas y encontrar aplicación práctica a las competencias que se construyen en las actividades académicas.

•GRACIAS