DOSSIER

COMENTARI DE TEXT

GS1 03/03/2013

IRENE VAZQUEZ MOLINA

ESCOLA D’ADULTS TERESA MANYÉ

INDEX

- INTRODUCCIÓ

1. TEORIA

1.1. APUNTS COMENTARI DE TEXT1.2. ¿QUÉ ÉS COMENTARI DE TEXT?

2. COMENTARI DE TEXT

2.1. CT1: Quiero un título 2.2. CT2: Aprender a leer2.3. CT3: Cabe la felicidad en la crisis2.4. CT4: La rapidez lo impregna todo2.5. CT5: Microrelatos2.6. CT6: ¿Hay que ir siempre tan deprisa?2.7. CT7: ¿Suerte o… buena suerte?2.8. CT8: Els homes dels contenidors2.9. CT13: ¿Digitales o analógicos?2.10. CT14: Conversar o discutir2.11. CT15: El regal nadalenc

3. TASQUES

3.1. TASCA 13.2. TASCA 23.3. TASCA 33.4. TASCA 43.5. TASCA 53.6. TASCA 6

4. LEXICO

4.1. LEXICO 14.2. LEXICO 24.3. LEXICO 34.4. LEXICO 44.5. LEXICO 7

5. PROVES DE SIMULACIÓ

5.1. CT9: Redes sociales5.2. CT10: Pirateig digital5.3. CT11: Ser feliz5.4. CT12: Multiculturalisme

6. RECURSOS DE LLENGUA

6.1. ENLLAÇOS

7. ADREÇES D’INERÈS

- DOCUMENTACIÓ CONSULTADA

- ANNEXOS

Annex I: apunts de CT

- CONCLUSIONS I RECOMENACIONS

INTRODUCCIÓ

La finalitat d’aquest projecte és enllaçar tota la feina feta o proposada de

comentari de text, amb la intenció de recullir tots els apartats i subapartats que

hem estat tractant aquest curs.

Amb aquest dossier és farà més fàcil accedir a tota la informació que requerim,

ja que es crea com si fossim a instruir a algú sobre aquesta matèria.

El dossier ha sigut creat seguint un ordre indicat al índex, el qual es comú a

tots. Ordenant els nostres apunts, resums, tasques i altres pàgines de lexics i

racons de llengüa els quals serveixen per repasar, apendre o millorar el lexic

que comuntment utilitzem.

Aquesta experiència també posa en pràctica les habilitats informàtiques

bàsiques a l’hora de enllaçar cada apartat o incluir-hi hipervincles auxiliars.

1.TEORIA

1.2 Què és comentari de text?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura.

Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text.

2. En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la

matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies,

articles d'actualitat, etc.

2. COMENTARI

DE TEXT

CT1 – Quiero un título

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18 El País, viernes 8 de octubre de 2010

"Quiero un título para aspirar a más"Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas

VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro.

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA).

Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día

porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad".

Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice.

El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega.

En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés.

Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un

módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más".

Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más.

Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras

- El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios.

- Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios.

- El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso.

- Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años.

- El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.

Resum

Educación post-Obligación Antes resultaba sencillo encontrar un empleo aún teniendo sólo la Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto muchos jóvenes no seguían con sus estudios. Pero en la actualidad el paro a aumentado entre estos que no tienen más estudios y ahora han de volver a estudiar para tener un mejor futuro. Ya que ahora en los puestos bacantes se reconocerá a personas tituladas.

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CT2 – Aprender a leer

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

Asombro por la interpretación de la lectura

Los alumnos se asombran ante la idea de una clase que les enseñe a leer, pero tras las primeras lecturas entiendes que detrás de cada texto hay más de lo que está escrito y su significado se ha de analizar más profundamente de lo acostumbrado.

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CT3 – Cabe la felicidad en la crisis

¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John Carlin El País 16.6.12

1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones

La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino —por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el “producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo “salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos —números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez.

2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo

Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”.

La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas circunstancias.

“Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial. Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto,

exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”.

3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ...

¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud, relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en este caso, sería aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima, con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en aras de más renta”.

4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos

O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado (voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”.

De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, de compararse con los demás, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa —lo cual, en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —. Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas. “Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va como nunca esto en España, y ya que, junto con profesor universitario, la profesión con

más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”.

5.- ¿Podemos hacer algo?

Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto? ¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores? Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es más necesario que nunca.

Afrontar la crisis con una sonrisa

Actualmente la felicidad está vinculada con los ingresos de cada persona y a menores ingresos mayor infelicidad.La mejor solución para ser feliz en tiempos de crisis es reflexionar sobre los otros seis factores que se atribuyen a la felicidad, sin centrarse solamente en el dinero.También resulta favorable encontrar otros objetivos y liberar la mente de rutinas que causan infelicidad.Pero lo que es realmente necesario hoy en día, ser positivo.

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CT4 – La rapidez lo impregna todo

La cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía. Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Y tampoco es eso.

Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

1. Lista de ideas:- impaciencia- egocentrismo

2. Resumen:La autora de este texto intenta concienciar con un ejemplo que abarca a la mayoría de la sociedad de hoy en día con el que se muestra la impaciencia y el egocentrismo que muestra la gente ante una respuesta tardía. 

3. Propuesta de titulo:Sociedad impaciente

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CT5 - Microrelatos

CT .-Mostra de microrelats, 140 caràcters !

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico

2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico

3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme. JULIO M. CALVO. Correo electrónico

4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno, dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano! MAR LÓPEZ. Correo electrónico

5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup

6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico

http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser

Felicidad

Estamos a cubierto, fuera llueve, sin embargo, nunca había sentido tanta claridad en mi interior.

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CT6 - ¿Hay que ir siempre tan deprisa?

La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales.

El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización.

Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos  modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

 Ideas relevantes:

  - La excesiva rapidez en nuestras vidas, afecta incluso a lo personal. ¿Ha de     ser así?- El empresario se beneficia a costa de la salud del trabajador.- La enfermedad del estrés nos afecta a la productividad i deberíamos             buscar el equilibrio.

Estrés como forma de vida

Actuamos de forma acelerada incluso cuando no es necesario, no sólo en ámbito laboral, también en la vida personal. Vivir siempre de ese modo causa estrés, que ahora ya se considera una enfermedad laboral, pero el empresario sale beneficiado de que los trabajadores que son más productivos, aunque eso les cause problemas de salud.

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CT7 - ¿Suerte o… buena suerte?

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.

La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.

(…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

Ideas relevantes:

- La buena suerte no se halla en el azar, sino en el resultado de un trabajo bien hecho y la actitud positiva.

-  Uno es la causa de su buena suerte.

-  Hay que centrarse en realizar un buen trabajo y ser perseverante, e incluso aprender de los errores sin frustración sin preocuparse de la suerte.

Resumen

No se llama buena suerte, se llama perseverancia.

Todos buscan la buena suerte, en lugar de hacerla, esperan que por arte de magia sus problemas desaparezcan. Pero es mucho más sencillo ser constante y firme en el trabajo que se realiza, aprendiendo de tus errores sin culpar a nadie de ellos y hacerte responsable de ello, para en un futuro haber creado tu propia “buena suerte”.

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CT8 - Els homes dels contenidors

Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada.

Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyol- tenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics

JOSEP RAMONEDA 05/08/2012

IDEES RELLEVANTS:- Crisi financiera- prioritat a deutes i bancs- supervivència denigrant

Societat en decadència

En l'actual crisi financiera hi ha moltes persones que ho estan perdent tot, la supervivència obligada a la que cada cop més estan sotmesos és denigrant.Ja que la prioritat s'stableix sobre els bancs i els deutes i no pas als serveis socials bàsics.

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CT13 – ¿Digitales o analógicos?

Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías.

Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros, hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino, porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías.

Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea.

Maruja Torres

Adaptación a la era tecnológica

Años atrás los artículos se elaboraban sin ningún tipo de tecnología que facilitara su proceso y su distribución era muy limitada, no podías dirigir los artículos a gente de todo el mundo. Actualmente cualquiera de nosotros puede publicar artículos y ser leído en cuestión de un par de minutos por alguien que esté en la otra punta del mundo. Pronto desaparecerá la prensa escrita tal y como la conocíamos. 

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CT14 – Conversar o discutir

Texto:ACómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados. Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible, porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo

B- "Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más. Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos, nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.

CCuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel, averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos.

No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado emocionalmente

DPara poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas (ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil intentar discutir nada antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder afrontar cualquier discusión. Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo, evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil, porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo, abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto. A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no hemos sabido transmitirle suficiente seguridad Ferran Ramon-Cortés EPS 19/10/2008

Psicología del enfrentamiento

Las discusiones o peleas surgen en el momento en que escuchas cosas que no quieres escuchar y te afectan emocionalmente.A veces el problema no viene causado por lo que se dice, si no por como se dice y es probable transmitir tus sentimientos al otro sin darte cuenta de ello y esto puede afectar negativamente.Una discusión puede terminar si se da el paso de intentar comprender la postura del otro.La tensión entre dos personas que no se hablan por un conflicto puede ser solucionado por el dialogo, sin nunca llegar a la discusión, exponiendo los sentimientos acerca de lo ocurrido entre ellos.

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CT15 – El regal nadalenc

La saviesa de Mr. Scrooge

L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.

Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres.

Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora.

No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre.

Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó.

En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012

Despeses perdudes per compres inadequades

Els regals de nadal la majoria de vegades resulten no ser els adequats. La pèrdua econòmica per regals equivocats és exageradament una fortuna. La causa dels regals inadequats és el poc coneixement que té l'obsequiador sobre l'obsequiat.A aquest país ja som més previsors i estalviadors desde que ha començat aquesta crisi econòmica.

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3. TASQUES

TASCA 1

Qüestionari sobre CT – Apunts

A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

A. Qüestions generals1 Explica què és per a tu un text2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del

text3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT4 Què es vol aconseguir amb el CT

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex 2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents

C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què?2- Què subratllar, d’on surten els criteris?3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

D. Respecte a les idees principals

1- Per què val la pena anotar-les2- Com ho fas tu3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals

E. Respecte del resum1- Què és el resum del text per a tu2- Quines són les característiques del resum3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés. Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

Qüestionari sobre CT – Apunts

A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

F. Qüestions generals5 Explica què és per a tu un text

Per a mi un text és un conjunt format per paraules amb coherència i coordinació, per a que el receptor entengui lo que l’autor vol expressar.

6 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del textl’adequació es basa en la formalitat, la intenció i el contingut del text.Per coherència s’entén que el text tingui sentit.La cohesió del text és com està estructurat el text perquè s’entengui.

7 Quines capacitats penses que intervenen en el CTmillor comprensió lectora i una millor forma d'expressar-se

8 Què es vol aconseguir amb el CTVull aconseguir captar el tema d’un text, saber trobar les idees principals i poder-ne fer un resum.

G. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.3- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

A: Situar el text, definir el tema, elaborar un resum, posar un títol al text, preguntes del text.B: explicitar l’estructura, analitzar l’estil.C: extreure conclusions, preguntes argumentativas,

4- D’aquestes, quines les fas amb facilitat i quines et són més exigentsSe’m fa més fàcil definir el tema, situar el text, posar un títol i preguntes del text i argumentatives. I se’m fa més difícil elaborar un resum, explicitar l’estructura, analitzar l’estil i extreure’n les conclusions.

H. Respecte al subratllat 4- Consideres necessari subratllar el text, per què?

Si, sobretot al principi per intentar captar les idees i la intencionalitat que té l’autor del text.

5- Què subratllar, d’on surten els criteris?S’ha de subratllar les paraules que defineixin millor la idea principal del text, sense deixar d’incloure dades com dates.

6- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?Utilitzo l’estil lineal, i potser aniria bé fer-ne una combinació dels tres mètodes.

I. Respecte a les idees principals

4- Per què val la pena anotar-lesPer a poder escriure un resum propi, sens repetir-ne les expressions citades al text.

5- Com ho fas tuLlegint el text i agafant paraules identificatives del text.

6- En què ens pot ajudar anotar les idees principalsEn no fer un “copia i pega” del text per resumir-lo i per poder captar millor el tema tractat, o idea principal del text.

J. Respecte del resum5- Què és el resum del text per a tu

Un text fet a partir d’un altre text, extraient les idees principals del primer. 6- Quines són les característiques del resum

- Amb poques paraules a de dir el mateix que el text original- Les idees principals han d’estar connectades entre sí. - Ha de ser clar i lògic. - No ha de contenir idees ni valoracions personals- Mai ha d’incorporar expressions subjectivades- Ha de començar per l’idea principal, ha de ser directe.- Utilitzar sinònims per a les paraules més significatives.- No evitar la paraula del concepte-clau del text.- Utilitzar una bona puntuació per a l’estructura- No abusar del punt i apart, visualment ha de ser compacte i breu- Bona ortografia - Bona comprensió conceptual del text.

7- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...que no excedeixi de la quarta part del text que es resumeix.Les idees han d’estar ordenades de forma que tinguin un sentit

8- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resumsEs una bona practica de síntesi i es fa servir per escorçar un text massa llarg o per memoritzar ja que es molt més fàcil fer-ho a partir de les idees principals d’un text.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés. Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

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TASCA 2

Qüestionari: Què ens demanen a la Prova d’accés 1. Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la Universitat?

2. Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau superior. Apartats

3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la Universitat. 4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la prova?

Qüestionari: Què ens demanen a la Prova d’accés

1. Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la Universitat?GS: Català, castellà, segona llengua estrangera, matemàtiques i dues especifiques si en calen.AU: Comentari de text, català, castellà, Llengua estrangera (a triar entre anglès, francès, alemany, italià o portuguès), matemàtiques i dues especifiques que s’estructuren en cinc opcions:

- Arts i humanitats: Filosofia, geografia, historia contemporània, història de l’art, literatura

- Ciències: biologia, física, matemàtiques i química

- Ciències de la salut: biologia, estadística, física, matemàtiques, química

- Ciències socials i jurídiques: economia de l’empresa, estadística, geografia, historia contemporània, matemàtiques.

- Enginyeria i arquitectura: dibuix tècnic, economia de l’empresa, física, matemàtiques, química.

El candidat tria una d’aquestes cinc opcions i ha de fer dos exàmens corresponents a aquest bloc triat.

Per als majors de 45 anys no hi ha matèries específiques ni llengua estrangera, però tenen una part que consisteix en una entrevista personal que es fa a la universitat que es vol accedir, aquesta part només optes les persones que hagin superat la prova d’accés i només serà valida durant l’any en que es fa.

2. Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau superior. Apartats:Comprensió: resum i quatre preguntes curtes [3,5 punts]Expressió escrita: text argumentatiu o text narratiu [3 punts]Exercicis d’idioma/ reflexió lingüística [3,5 punts]

3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la Universitat. Articles d’opinió, comentar dos textos un en català i un altre en castellà: comentari de text, i prova de redacció.

4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?AU: CT: en comentari de text es valora el resumir-ne el contingut i contestar breument a les preguntes, correcta comprensió. En prova de redacció es valora el posar-hi títol, redacció d’un petit assaig a partir d’una pregunta.En els dos apartats anterior es valora la claredat, riquesa d’expressió, coherència i cohesió, correcció gramatical, riquesa lèxica, complexitat de les estructures sintàctiques i coherència i cohesió del discurs, i el títol de l’escrit propi.

GS: Català i castellà: Comprensió: Comprèn i interpreta les informacions de textos, identifica el posicionament de les tesis, comprèn la interrelació de les idees exposades, valora el contingut de missatges, identifica els diferents registres de la comunicació.Expressió: Elaborar textos escrits de les tipologies textuals concretes, aplicar l’adequació, coherència i correcció i elaborar resums i expressar opinions raonades.Utilització de la llengua: aplicar els elements característics del registre lingüístic, analitzar les relacions significatives entre paraules relacionades amb la coherència i l’adequació dels textos, utilitzar la cohesió interna de les idees dins dels textos escrits, utilitza la puntuació i les normes ortogràfiques i gramaticals, identificar mecanismes textuals, aplicar procediments per enriquir el text, identificar i utilitzar la sinonímia i antonímia, polisèmia...

5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la prova?Per a l’altura del curs en la que estem, tinc una percepció bastant bona de lo que pot ser la prova i tinc unes expectatives bones i seguint el camí per on anem no m’hauria de preocupar de no arribar-hi.

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TASCA 3

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços "Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 3 tractarem el primer punt: la tipologia textual (1) Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...) b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció ... c. Proposar un exemple curt, un text o fragment com a model de cada tipus de text

Tipus de text:

- Narratiu: té la finalitat d’entretenir o informar en el cas dels reportatges, notícies o cròniques. La seva estructura es divideix en les següents parts:- introducció: plantejament d’una situació estable.- complicació: plantejament d’un conflicte.- avaluació i reacció: avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges.- resolució: resolució del conflicte i pas a una nova situació.- moralitat: conclusió que respon a la intenció del narrador.El conte literari: relat breu d’un fet o d’un seguit de fets reals, llegendaris o ficticis amb l’objectiu d’entretenir, reflexionar, moralitzar o divertir.La seva estructura consta en:- introducció: presentació dels personatges, el temps i l’espai de l’acció i es planteja la situació inicial.- desenvolupament: desplegaments del conflicte, amb situacions ascendents i descendents, i situacions de clímax.- desenllaç: conclusió del relat. Pot ser obert, on el narrador no dóna un final, de manera que el lector hi participa, i pot ser tancat, on el narrador resol tots els conflictes.El gènere epistolar: la carta o epístola és l’estructura general de l’obra. La narració epistolar: “crea la il·lusió d’un document autèntic”. És també un procediment del realisme i fonamental del romanticisme.

- Text descriptiu : La seva funció consisteix en explicar com són les coses o persones detalladament. Consta de dues parts: el tema que es vol descriure, i la seva expansió. Hi ha dos tipus:

- objectiva: que té una funció explicativa o informativa amb una funció referencial. - subjectiva: on qui descriu expressa la seva opinió o sentiments al respecte, per tant té un valor significatiu. I en aquest cas pot tenir una funció explicativa o simbòlica. S’utilitza freqüentment una estructura oracional atributiva, ja que els verbs ser, estar o semblar poden atribuir qualitats a lo descrit, i tenir, posseir o portar mostren característiques més importants.Descripció científica: fa servir un ús de vocabulari especialitzar, és un text objectiu per l’absència de la primera i segona persona del verb, conté un alt grau de formalitat i té un caràcter de text preparat. Es poden trobar dos tipus:- divulgatiu: per públic ampli i caràcter didàctic.- especialitzar: per un públic restringit i per a intercanvi d’informació.

- Text explicatiu: explicació d’un tema o d’unes idees d’una manera clara i ordenada. Amb la finalitat de fer-la comprendre o donar a conèixer-la a algú. La seva estructura és:- introducció: presentació del tema a tractar- desenvolupament del tema- conclusió: síntesi del tema tractatLes característiques són les següents: - oracions en tercera persona, - atemporalitat, - oracions subordinades de relatiu i aposicions,- evita ambigüitats, sent clar i precís,- síntesi i abstracció de la informació,- adjectius neutres,- cohesió lèxica,- i ús de connectors.

- Text periodístic: s’ajusta a:- narratiu: notícia, crònica i reportatge- conversacional: entrevista- argumentatiu: editorial, articles d’opinió i crítiques- predictiu: horòscop, meteorologiaGèneres informatius:- notícia: té la funció d’informar al lector de fets ocorreguts recentment. S’utilitza un llenguatge clar, concís, senzill i atractiu per al lector. La seva estructura conta dels elements de titulació, on es troben l’avanttítol, el títol, el subtítol i els destacats (idees del text) i en segon lloc el cos, on es desenvolupa la notícia.- crònica: informa sobre fets ocorreguts en un temps concret. Poden ser

informatives o interpretatives.- reportatge: article periodístic de temes no actuals però que capten interès per part del lector. La seva estructura es divideix en un títol, una entrada, el cos de la informació i el suport gràfic. - entrevista: diàleg extens d’un periodista amb una persona a la fi d’obtenir informació. Hi ha dos tipus d’entrevistes:De personalitat: amb l’objectiu de revelar informació sobre una persona, i d’opinió, que es centra en una matèria determinada i l’opinió de la persona qualificada i entesa del tema. Gèneres d’opinió- editorial: Introducció: anuncia el tema, el relaciona i el contrasta amb els fets de l'actualitat. Desenvolupament: exposa la tesi i els arguments Cloenda: evidencia la interpretació de l'editorialista. Hi apareixen judicis, opinions i contrastos. - article d’opinió: exposen critiques, anàlisis i valoracions de fets i temes actuals d’interès general. S’acostuma a seguir la tipologia textual expositiva o argumentativa. Hi ha 4 tipus: el comentari, la columna, la col·laboració i l’acudit. - cartes a direcció: no superen les vint línies. Exposen critiques, denúncies, comentaris o felicitacions sobre fets o qüestions d’actualitat.- critica: ressenya informativa i avaluadora d’una obra.

- Text predictiu: ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals. La forma verbal utilitzada és el temps futur, tot i que se’n poden fer servir d’altres: temps condicional, mode subjuntiu, present d’indicatiu, futur compost..

- Text instructiu: ens obliga, aconsella o recomana fer una sèrie d’accions i ens informa, no sempre, el perquè i com fer-les. La seva estructura consta de dues parts, on comença amb la finalitat i la segona part son les instruccions a seguir, ordenades.Acostumen a ser esquemàtics i concisos. La forma verbal bàsica és l’imperatiu, tot i que se’n poden fer servir d’altres.

- Text argumentatiu: té la funció de convèncer. La seva estructura és:- introducció: enuncia un tema i es posa a favor o en contra de l’emissor respecte al tema. - motius o arguments: s’exposen fets i es desenvolupen arguments.- conclusió: tesi del qui parla a favor o en contra del tema.

- Resum: la seva funció és reproduir la informació essencial del contingut d’un text, expressant-la de manera condensada i objectiva amb una extensió d’una quarta part del text original.

- Generedràmatic; el teatre: narra uns fets a través del diàleg d’uns personatges o un monòleg. Conté els mateixos elements narratius que una novel·la, la seva estructura es resumeix en un plantejament, el nus i un desenllaç. Les formes teatrals clàssiques són la tragèdia, la comèdia i el drama. I com a musical destaca l’òpera.

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TASCA 4

El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (2)

Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 4 treballarem el punt 2: Textos periodístics

Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text que figuren a la premsa ( noticia, reportatge ...) b. anotar algunes característiques de cada tipus d’escrit periodístic c. proposar un exemple, localitzat a la premsa digital, de cada tipus de text mitjançant un enllaç o hipervincle, no cal copiar el text.

TIPOS I CARACTERÍSTICAS DE TEXTOS PERIODISTICOS

Noticia- genero informativo - ha de ser objetiva, precisa y verídica- clara, concreta y concisa- estructura ordenada de mayor a menor importancia - a de contener descritas las siguientes cuestiones: quién, qué, cuando, dónde y porqué. Pudiendo añadir el Cómo.Su estructura se forma por el titular y por la entrada y el cuerpo.

noticia

ReportajeHay dos tipos:

objetivo: - es de genero informativo, y es objetivo- relato descriptivo- mayor extensión que la noticia - no contiene opiniones ni valoraciones del periodista- puede contener mayor cantidad de datos por su extensión - libertad expresiva del periodista- se ha de hacer con objetividad, claridad y precisión con la posibilidad de creatividad.- Se estructura con el lead y el cuerpo.- no es necesario utilizar un orden para escribir la información- Tipos: reportaje de acontecimiento, reportaje de acción, reportaje corto..

Interpretativo:- genero interpretativo o híbrido- combinación de genero informativo y de opinión- el periodista deja de ser objetivo y se vuelve subjetivo- mucha creatividad- estructura libre, libertad lingüística

reportaje

Entrevista- tipo especifico de reportaje- genero interpretativo- entrevista personal: trata de captar la personalidad del personaje entrevistado- el periodista alterna sus consideraciones con las palabras textuales del personaje- extensión de varias páginas - se acompaña habitualmente con un reportaje fotográfico - preguntas previamente documentadas para que puedan ser interesantes y profundas- no es necesario mantener el orden al redactar la entrevistaOtros tipos: modo test o cuestionario, entrevistas de declaraciones…

entrevista

Crónica- genero interpretativo e híbrido- narración de una noticia con valoración e interpretación de la misma- tiene una continuidad y es periódica- el cronista puede escribir en un tono directo o llano y desenfadado- estilo objetivo- libertad expresiva- deben ofrecer informaciones exclusivas no echas por otro medio de comunicación

crónica

El editorial- tiene la función de opinar acerca de la actualidad- genero de opinión- no tiene firma, opinión colectiva del periódico/revista- temas trascendentes e importantes- libertad expresiva- ha de ser claro y preciso- espacio limitado, no hay párrafos introductorios- Su estructura se divide en 3 partes: 1-enuncia/recuerda el tema, 2-desarrollo,

análisis e interpretación y 3-postura acerca del tema y opinión concreta.- no ha de ser contradictoria, incoherente ni escasa de argumentación

el editorial

Artículo de opinión- valoraciones, opiniones y análisis sobre diversas noticias- va firmado, opinión del autor- temas más variados que los del editorial- libertad expresiva casi por completo- extensión entre 500-800 palabras2 tipos: - puede abordar cualquier tema de actualidad y mantiene publicaciones periódicas; - artículos de la especialidad del autor, con publicaciones periódicas u ocasionales.Columnas: - escritores prestigiosos- periocidad regular- genero híbrido entre literatura y periodismo- libertad expresiva total

artículo de opinión

Crítica - informa, orienta y educa a lectores- filtra obras que reúnen unas mínimas cualidades artísticas- valoración subjetiva- el critico debe ser un especialista del tema analizado- ha de ser breve, ágil y rápida pero también reflexiva, profunda, argumentada y no superficial- tono cultural elevado- se han de realizar con ecuanimidad y respeto de lo juzgadoTipos:- crítica literaria, crítica cinematográfica, crítica teatral, crítica musical, crítica de arte (pintura, escultura, arquitectura)- crítica de radio y de televisión

críticatelevision

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TASCA 5

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (3)

Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 5 treballarem el punt 3 - les propietats textual- i el punt 4 -l’ús de connectors-

Es tracta de ... a. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals)

b. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació ...

c. Recollir els connectors bàsics, en català i en castellà, i escriure unes frases fent-ne ús d’alguns.

Ejercicio A

Adecuación:consiste en utilizar en cada situación los elementos lingüísticos apropiados. La adecuación exige sensibilidad sociolingüística del hablante.Un texto es adecuado cuando:- Consigue la finalidad para la cual se ha producido.- Mantiene el nivel de formalidad durante todo el texto- Mantiene el mismo grado de especificidad

Coherencia: indica cual es la información a comunicar y como se ha de hacer.Aspectos de la coherencia:- Cantidad, calidad y estructuración de la información.La coherencia la interpreta y descubre el destinatario del texto al cual va dirigido. Para comprobar la coherencia hay que fijarse en:- Que el texto presente un sentido global- Que hay continuidad de las ideas expuestas, sin contradicciones- Que ningún concepto quede ambiguo - Que las ideas estén ordenadas teniendo en cuenta lo que sabe y no sabe el destinatario del texto.

Cohesión: hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que forman un texto están vinculadas/relacionadas con medios gramaticales diversos. (Puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación...)

Las principales formas:- La anáfora: (referencia/repetición): sustitución léxica por sinónimos, pronominalización, elipsis y determinantes.- La deixis: (referencias al contexto)- La conexión: (enlaces, conectores o marcadores textuales)- La entonación- La puntuación- Las relaciones temporales (Tiempos verbales)- Las relaciones semánticas entre palabras- Los mecanismos paralingüísticosCualquier mecanismo de carácter lingüístico o paralingüístico para relacionar frases de un texto entre sí.

Debe estar patente en el texto a diferencia de la coherencia.

Ejercicio B:

Resumen propio, por ejemplo resumen CT 14.Las discusiones o peleas surgen en el momento en que escuchas cosas que no quieres escuchar y te afectan emocionalmente.A veces el problema no viene causado por lo que se dice, si no por como se dice y es probable transmitir tus sentimientos al otro sin darte cuenta de ello y esto puede afectar negativamente.Una discusión puede terminar si se da el paso de intentar comprender la postura del otro.La tensión entre dos personas que no se hablan por un conflicto puede ser solucionado por el dialogo, sin nunca llegar a la discusión, exponiendo los sentimientos acerca de lo ocurrido entre ellos.

Adecuación: Consigue la finalidad de explicar un primer texto de forma resumida. La variedad lingüística no varia, y no se utilizan formalidades cultas o técnicas.Coherencia:El texto se centra en una sola idea sobre los conflictos y como evitarlos o arreglarlos. Las ideas expuestas no se contradicen en ningún punto. El orden seguido en este texto empieza por como surge un conflicto, sigue por el porqué de ese conflicto, continua exponiendo como detener un conflicto y acaba explicando el como solucionarlo en caso de no haberse detenido anteriormente.Cohesión:Contiene la puntuación y conjunciones para separar las distintas oraciones o unirlas.

Ejercicio C:

Algunsconnectorsbàsics del català:- Per introduir tema: l’objectiu principal de.. / elpuntsegüenttracta de..L’objectiu principal d’aquestcursés adquirir el màximpossible de coneixements i superar la provad’accés.- Per marcar ordre: per començar.. / ensegonlloc..Per començar la sessiód’avuicontestarem unes qüestions.- Per ferdistincions: d’una banda.. / encanvi..D’una banda podemdir que avuiés un bon dia, en canvi, avui fa mal temps.- Per continuar sobre un mateixpunt: a més a més.. / també..Avui fa bon dia per donar un passeig per la platja, a més a més, no fa gens de fred.- Per posar èmfasi en un punt: és a dir.. / cal insistir en..Cal insistir en remarcar la corba de l’ullperquèquediimpactant.- Per posar exemples: per exemple.. / com ara...Vic feliçcom ara elsfinalsdelscontesinfantils- Per resumir: en resum..En resumpodemdir que la pel·lícula a siguttot un èxit- Per acabar: en conclusió.. / enconseqüència..En conclusió el tema tractatésmoltampli

Si es volen estructurar idees:- Per indicar causa: ja que... / gràcies a...Gràcies a la nevada han tancatdiversesescolesavui.- Per indicar conseqüència: en conseqüència...En conseqüènciaalsseusactes va ser condemnat.- Per indicar finalitat: a fi de... / per tal que...Per tal que aprovem, haurem de fer un treball de recuperació.- per indicar oposició: en canvi... / al contrari...Al contrari que tu, joemfaig responsable delsmeusactes.- per indicar objecció: en cara que... / tot i que...Tot i que hemarribatpuntuals, hauríemd’haversortitabans de casa.

Algunos conectores básicos del castellano:- Función de adición: y... / además...Comer fruta además de ser saludable, es barato.- Función deadvertencia: oye... / mira...Oye si no dejas de molestar a los demás, tendrás que marcharte.- Función de corrección: mejor dicho...El próximo miércoles, mejor dicho, mañana lloverá.- Función de cierre discursivo: por último...Por último quisiera agradecer su colaboración.- Función de comienzo: bien...Bien empecemos con algo fácil.

- Función de conclusión: en fin...En fin, se podría decir que es extraordinario.- Función de digresión: a propósito...A propósito el otro día vi a tu primo Juan.- Función de ejemplificación e inclusión: por ejemplo... / como...Tengo la mano tan pequeña como la de una niña de diez años.- Función de énfasis: claro que...Claro que asistiré a tu próximo cumpleaños.- Función de explicación o matización: es decir...El tercer día de esta semana, es decir, el miércoles iremos de excursión al museo.- Función deintensificación: es más...En carnavales lo pasaremos en grande, es más, será algo que todos recordarán.- Función de llamada de atención: ¡oiga!...¡Oiga! Cuelgue el teléfono que aquí no se pueden usar teléfonos móviles.- Función de restricción: hasta cierto punto...Soy bastante tolerante pero hasta cierto punto.- Función de resumen: en resumen...En resumen esta trilogía ha sido emocionante desde el primer capitulo hasta el último. - Función de tematización: en cuanto a...En cuanto a los exámenes, habrán finalizado la semana siguiente.- Función de transición: por otra parte...Somos pocos para cenar pero, por otra parte, comemos mucho.

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TASCA 6

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 12-13

Data Número Títol Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració...

18/11 CT-1 Quiero un título Fet El plantejament de retomar estudis, després d’anys sense estudiar per

anar reciclant-se i ser més competent4

19/01 CT-2 Asombro por la interpretación de la

lectura

Fet La reacció d’aquests alumnes ha estat semblant a la meva quan van explicar

en que consistía CT6

19/01 CT-3 Afrontar la crisis con una sonrisa

Fet Es molt important que no depengui la felicitat de l’economia 7

04/11 CT-4 Sociedad impaciente Fet Fa reflexionar sobre la impaciencia que té la gent respecte lo acostumats

que estem a que tot es faci amb rapidesa i quan volem

L’exemple emprat en aquest text no em sembla del tot

apropiat per lo que la seva autora volia expressar

5

04/11 CT-5 Felicidad Fet Es complicat explicar una historia en tan reduït espai 7

18/11 CT-6 Estrés como forma de vida

Fet Estem acostumats a estressar-nos facilment i viure accelerats

L’explicació de que l’empresari surt beneficiat a

causa de la salut dels treballadors

6

18/11 CT-7 No se llama buena suerte, se llama perseverancia

Fet Com poder crear la teva sort, i no confiar en que tot sigui bona o mala

sort a l’atzar8

02/12 CT-8 Societat en decadencia

Fet Que es faci saber el mal estatus de la gent actualment i a qui dona prioritat el

govern7

17/01 CT-13 Adaptacion a la era tecnologica

Fet L’avanç tecnologic que fa que es pugui compartir informació molt senzillament

El testimoni que mostra aquesta periodista 6

17/01 CT-14 Psicologia del enfrentamiento

Fet L’explicació de com surjeixen les baralles i com es poden evitar o en

cas de que hagin ocorregut com solucionar aquest problema

8

CT-15 No Fet

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: 4 Treball a classe:

3 Treball a casa:

3 Reflexions per millorar la formació:

Ser més persistent en quan al treball realitzat a casa i intentar accedir més habitualment al moddle.

Participació a classe

4 Treball a tm virtual

4 Compromís 4

... Entrega de treballs:

2

Valoració final (1 a 10) ... 6

Vilanova i la Geltrú, 20 gener, 20 13 Signat: Irene Vazquez Molina

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4. LEXICOS

LÉXICO 01

Ejercicio 1

Selecciona el significado correcto de cada palabra

Antaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado.

2. Dícese de lo que se sueña constantemente.

Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida.

2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño.

Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa.

2. Comida abundante.

Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia.

2. Que tiene carácter urgente.

Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad.

2. Constante, perseverante.

Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante.

2. Derroche de bienes pecuniarios.

Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana.

2. Rapidez, prontitud.

Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente.

2. Persona extasiada por el Arte.

Dislates ( ) 1. Desatinos

2. Tardanzas.

Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento.

2. Tardanza en las pruebas de laboratorio.

Homólogo ( ) 1. Semejante.

2. Desigualdad.

Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina.

2. Que permanece siempre.

Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona.

2. Cavar, buscar dentro de algo.

Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre.

2. Traspasar una línea fronteriza.

Ejercicio 2

Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas

1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones

eran de antaño.

__________________________________________________________________

2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima.

__________________________________________________________________

3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando

reproducciones de Braque y Fragonard.

__________________________________________________________________

4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo.

_________________________________________________________________

5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo.

_________________________________________________________________

6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúan

viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre.

__________________________________________________________________

7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio

imponen celer idad en sus acciones de gestión.

__________________________________________________________________

8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como

Leonardo Da Vinci.

__________________________________________________________________

9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de

Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso

ostensible.

__________________________________________________________________

10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente

lenitivos.

__________________________________________________________________

11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político.

__________________________________________________________________

12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser

monitoreado constantemente para evitar su contaminación.

__________________________________________________________________

13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu malograda maternidad.

__________________________________________________________________

14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la integridad del individuo.

__________________________________________________________________

Ejercicio 3

Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente)

1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos

recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su

pasado sólo había producido celer idad a su muerte y su final renuncia a la

tr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.

__________________________________________________________________

2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que se

creía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportó

acuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.

__________________________________________________________________

3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que se

percataron los médicos de las condiciones de su salud.

__________________________________________________________________

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LÉXICO 02

Ejercicio 1Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, la conozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ...Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto.

Ejercicio 2Relaciona cada palabra con su significado1. Apotegma ( ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes.2. Delectación ( ) Demora, tardanza.3. Boyante ( ) Que no posee armas, desarmado.4. Dilación ( ) Acción de intrigar o urdir una trama.5. Escuálido ( ) Que está ya muy usado.6. Fehaciente ( ) Que tiene carácter breve y conciso.7. Dispendio ( ) Llenar, hartarse.8. Henchir ( ) Desaliñado, enclenque.9. Inerme ( ) Que resulta evidente.10. Lacónico ( ) Derroche, gasto excesivo.11. Nimio ( ) Sentencia breve, dicho memorable.12. Petulante ( ) Que es viejo o antiguo.13. Premura ( ) Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo.14. Manido ( ) Que tiene carácter superficial y poco reflexivo.15. Orondo ( ) Reparar.16. Remozar ( ) Vanidoso, ufano, engreído.17. Somera ( ) Que es insignificante.18. Unísono ( ) Persona insolente.19. Urdimbre ( ) Con prisa y urgencia.20. Vetusto ( ) Deleite.

Ejercicio 3

Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores.1. Ante el ______________ soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras.2. Al concluir la ceremonia de premiación, al ______________ se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores.3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó______________ pues no aclaró varias dudas del público.

4. Los jóvenes escuchan con gran ___________________ las canciones de Maná yPaquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad.5. La traición a su partido es una prueba __________________ del carácter inmoraldel que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche.6. Antier por la noche llegaron sin ___________________ las últimas piezas queserán usadas en el montaje del monumento al indio maya.7. El discurso final de anoche, a pesar de ser _______________ develó una facetadesconocida del escritor indígena.8. Habrá que __________________ la fachada principal del gimnasio para que sevea bien en los próximos juegos regionales universitarios.9. Algunos gobiernos realizan un gran __________________ en banquetes y fiestasque enojan al pueblo.10. En un cuento de Rubén Darío, el ______________ poeta resulta finalmentesiendo el bufón de los burgueses.11. El carácter _______________ de este documento lo convierte en una pieza útilpara desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán.12. La ______________ resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroese casa con la dueña de la fortuna.13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vidasumamente _______________.14. Lo ______________ de esta composición no impresionó al jurado del certamenestatal de música.15 El truco _______________ de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niñosen el festival del día de Reyes.16. La _______________ con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en susresultados.17 En ese cuento, el Rey se pasea muy _____________ por sus propiedades ante eldescontento popular.18. El actor, adoptando una actitud ________________, hizo a un lado las formas yabandonó la reunión hecha en su honor.

19. El ________________ que dice “No por mucho madrugar amanece mástemprano” encierra una verdad evidente.20 Hasta ______________ su desatendido estómago el vagabundo abandonó elclaustro en el que se hallaba de paso.

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LÉXICO 03

Ejercicio 1InstruccionesLee atentamente las siguientes palabras

precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita

Ejercicio 2

Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra.

( ) precario 1. Pobre, de poco contenido. 2. Dicho sentencioso de uso común.( ) premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión.( ) vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres.( ) tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años.( ) endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar.( ) binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos.( ) aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. 2. Derivado metálico del Bario.( ) análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro.( ) trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo.( ) soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma.( ) amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar.( ) confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta.( ) avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo.( ) desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro.( ) epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita.( ) furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas.( ) instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar.( ) menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado.( ) postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor.( ) sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia.

Ejercicio 3

InstruccionesSelecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedessustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente.

1. ________________________________________________________________2. _________________________________________________________________3. ________________________________________________________________4. _________________________________________________________________5. ________________________________________________________________6. _________________________________________________________________7. ________________________________________________________________8. _________________________________________________________________9. ________________________________________________________________10._________________________________________________________________

Ejercicio 4

Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos.

Párrafo 1____________________________________________________________________

Párrafo 2____________________________________________________________________

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LÉXICO 04

Ejercicio 1

Instrucciones: Lee con atención las siguientes palabras: crisol rueca mutismo célibe dàrsena epitafio lícito beligerante jamelgo vasallo abolengo maniqueo

Ejercicio 2

Instrucciones: Anota sobre la línea la palabra estudiada que se ajuste a la definición.__________________ Linaje de abuelos o antepasados.__________________ Persona soltera.__________________ Persona que está en guerra o que es muy agresiva.__________________ Persona que mantiene posturas extremas.__________________ Justo, permitido.__________________ Vaso resistente que se emplea para fundir metales.__________________ Inscripción que se pone sobre una sepultura.__________________ Súbdito de un soberano.__________________ Parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas.__________________ Instrumento de madera que sirve para hilar.__________________ Caballo flaco y desgarbado.__________________ Silencio.

Ejercicio 3

Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente el sentido de cadaoración.

1. Es ___________ saber por la ciudadanía en qué se gastan los gobiernos los impuestos que cobran.2. El rey ordenó groseramente a sus _______________ que cuidaran los caballos que había traído desde Arabia.3. Algunos hombres piensan que mantenerse _____________ es la condición más cómoda del ser humano.4. Aquella horda _____________ arremetió contra el enemigo desatando una batalla memorable.5. La sala permaneció en un _______________ absoluto desde el inicio y hasta el final del concierto.6. El vehículo de Don Quijote de la Mancha era un _______________ llamado Rocinante.7. Los barcos pequeños fueron llevados a la _______________ para protegerlos del fuerte viento del huracán.8. Hasta ahora se percataron los diputados de la posición ________________ del Supremo Gobierno hacia las reformas hacendarias.9. En el ______________ de Óscar Wilde pueden hallarse las huellas de cientos de besos dedicados al poeta.10. La decencia y el buen gusto de esta familia proviene de un rancio ____________.11. Con el ____________ los alquimistas practicaban varias aleaciones pero con pocos resultados favorables.12. Antiguamente, la ______________ era muy usada por diversos pueblos europeos.

Ejercicio 4

Instrucciones: Rescribe –sin alterar el sentidolos siguientes párrafos y sustituye las palabras trabajadas en los ejercicios anteriores o que presenten dificultad de comprensión

El mutismo del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el abolengo que había here dado al representar en la pieza teatral a un maniqueo gobernante que a sus vasallos –sobre todo a los que eran célibeslos castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir sus propios epitafios y a fundir en un cr isol gigante los metales que extraían de las minas.____________________________________________________________________Muy cerca de la dár sena se instalaron los gitanos quienes, pensando que era lícito aposentarse ahí dieron de comer a sus jamelgos y sacaron una r ueca enorme. Al verlos, el beliger ante grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra.____________________________________________________________________

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LÉXICO 07

Vamos a trabajar con estas palabras: Anacoreta, barruntar, destrozar, encomio, erigir, lacerados, redimir, secular, trocar, zalamería.

Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

 

Era necesario (1)_________ a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra.

Con este mal tiempo, se puede (2)_________ que pronto la presa estará a su máxima capacidad.

El Hanal Pixan es una tradición (3)_________ entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán.

Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a (4)_________ sus modales.

Es digna de (5)_________ la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular.

Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una (6)_________ tal que raya en lo ridículo.

El vil acto de (7)_________ la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto.

Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un (8)_________.

Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos (9)_________ de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias.

Para poner un poco de armonía, hubo que (10)_________ un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

 

 

ANACORETA BARRUNTAR DESTROZAR ENCOMIO ERIGIR LACERADOS REDIMIR SECULAR TROCAR ZALAMERÍA

 ----------Solución---------- 

Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

 

Era necesario REDIMIR a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra.

Con este mal tiempo, se puede BARRUNTAR que pronto la presa estará a su máxima capacidad.

El Hanal Pixan es una tradición SECULAR entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán.

Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a TROCAR sus modales.

Es digna de ENCOMIO la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular.

Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una ZALAMERÍA tal que raya en lo ridículo.

El vil acto de DESTROZAR la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto.

Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un ANACORETA.

Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos LACERADOS de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias.

Para poner un poco de armonía, hubo que ERIGIR un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

Intenta situar en contexto estas palabras: baluarte, baluartes, eufemismo, fidedigna, lego, montaraz, póstumo, soslayar, zafio y zaherir.

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5. PROVES DE

SIMULACIÓ

CT9 – Redes sociales

GS: Lengua Castellana

Resultabas fantástico en tu currículo. Tus referencias te ponían por las nubes. La entrevista fue fenomenal. Sin embargo, no conseguiste el trabajo. ¿Acaso vieron esa foto tuya de Facebook bailando encima de una mesa? ¿No se enterarían de que hace seis meses que no pagas la hipoteca? Las verificaciones de antecedentes pueden hacer que consigamos 0 perdamos un puesto de trabajo. Y en un mundo donde abundan los datos, la persona con menos banderitas delatoras será la que consiga el empleo.

Se ha efectuado poca investigación a fondo sobre como utilizan Internet los jefes de personal para analizar a los candidatos. Pero se puede dar por hecho que al menos los rastrean en los portales de búsqueda. Así que es buena idea hacer una búsqueda escribiendo el nombre de uno mismo y revisar los resultados.

Y aunque resulte difícil eliminar cualquier cosa dudosa de un buscador, al menos se puede empujar más abajo incorporando entradas positivas, dice Barbara Safani, propietaria de Career Solvers, una empresa de orientación profesional de Nueva York.

Safani ayuda a los clientes a crear una identidad profesional positiva a través de los perfiles de Google, LinkedIn y ZoomInfo, ya que tienden a estar entre los primeros que aparecen en los resultados de la búsqueda. Incorporar estas entradas puede también ayudar a las personas que tienen poca 0 ninguna presencia en Internet.

Los que buscan trabajo también deberían revisar su presencia en Facebook. ¿Hasta qué punto es privada tu página de Facebook?", pregunta Lewis Maltby, fundador de National Workrights Institute, un grupo de defensa de los derechos laborales con sede en Princeton, Nueva Jersey.

Señala que, a pesar de los protocolos de privacidad, no es inconcebible que un jefe en potencia pueda convertirse en amigo de uno de tus amigos y tener acceso a tu página. Y si estas mostrando 0 diciendo algo en Facebook que no querrías que tu abuela viera, "elimínalo ahora", aconseja Maltby. Lo mismo vale para los mensajes de amigos que te mencionan 0 te "siguen".

También podrías quedarte fuera de juego para un trabajo a causa de la información sobre ti en las bases de datos de Internet, ya que nunca ha habido tantos datos disponibles sobre las personas como ahora. Los jefes de personal podrían enterarse de muchas cosas sobre tus simpatías políticas, hábitos de compra, aficiones e intereses.

Sin embargo, Mike Aitken, director de la asociación profesional Society for Human Resource Management, no cree que los jefes de personal se dediquen a investigar a los candidatos en Internet, excepto en puestos de alto rango. La mayoría de los empresarios encargan la verificación de antecedentes a otras empresas y estas normalmente se centran en estudiar los currículos, dice Aitken. Para ciertos puestos, los empresarios pueden optar por llevar a cabo verificaciones penales y crediticias.

Con todo, 1o que está claro es que no hace daño investigar un poco sobre uno mismo antes de enviar solicitudes de empleo. Es posible que 1o que descubramos nos sorprenda.

Phillis Korkki. Ensayo. . The new York Time, 28/10/2010

1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos]

1.1. Escriba un resumen que exponga la idea central del texto y algunos de los argumentos que la apoyan [1,5 puntos]

1.2. Identifica algunas expresiones(2-3) del mundo de las TIC y explica su significado en lenguaje estándar. [1 punto]

1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra. [1 punto]

a) Referencias (línea 1):

b) Verificaciones (línea 3):

c) Delatoras (línea 5):

d) Protocolos (línea 18):

2. Expresión escrita Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela escribiendo unas cien palabras.[3 puntos]

2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el uso de las redes sociales.

2.2. Redacte un texto instructivo sobre el uso de un “aparato” del mundo de las TIC

3. Reflexión lingüística [3,5 puntos]

3.1. Indique la función sintáctica que realizan los siguientes sintagmas dentro de la oración a la que pertenecen: [0,5 puntos]

a) «fenomenal» (línea 1):

b) «el trabajo» (línea 2):

3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras siguientes: [1 punto]

a) Ponían: b) Elimínalo:

c) Está: d) Qué:

3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones que proceden del texto: [1 punto]

a) «verificaciones penales y crediticias» (línea 29):

b) «amigo de uno de tus amigos» (línea 24):

c) «empujar más abajo» (línea 9):

d) «elimínalo ahora» (línea 20):

3.4. A partir de las palabras dadas, complete el cuadro siguiente con las categorías gramaticales correspondientes que compartan siempre una misma raíz o lexema. [1 punto]

Sustantivo singular Adjetivo masculino singular Verbo en infinitivo

disponible

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CT10 – Pirateig digitalProva de simulacióLLENGUA CATALANA. (GS)Grup: GS ......... Cognoms: ................................................................... Nom: ....................................................MAJÚSCULES MAJÚSCULESEl cànon i l’ignorantEl món es divideix en dos tipus de persones: els que pirategen pel·lícules i discos sense compassió i els que no en saben. I si hi haalgú lliure de pecat, que tiri la primera pedra. Per això, des de la generalització d’Internet i de la transmissió i còpia de música ipel·lícules, s’ha aguditzat un problema que ja van anunciar tímidament les arcaiques cintes de casset que ens estalviaven comprardiscos quan (alguns) érem joves. Tot plegat constitueix un problema important per als creadors i per al concepte tradicional de dretsd’autor, però les solucions proposades fins ara no ho resolen i sovint incorren en contradiccions flagrants. És el cas del famós cànonper drets d’autor que paguen els discos verges. Si en un cedé hi gravem arxius personals, per què hem de pagar? I si paguem, perquè el devedé que comprem està protegit de manera que no se’ns permet fer-ne cap còpia per preservar l’original del desgast o delterrorisme infantil? El debat, doncs, no s’ha extingit perquè els cànons i els sistemes de protecció es volen revisar i ampliar. Un confidentinformàtic em diu que probablement el meu pròxim ordinador ja portaràde sèrie un sistema de detecció de discos originals que m’impedirà duplicar-los. Això no em preocupa perquè jo no ho sé fer ara,però m’atreveixo a preguntar si aleshores continuaré pagant el cànon quan compri discos verges. Me’l retirarà el meu proveïdor siporto un certificat d’ignorància expedit per l’autoritat competent?Lluís Freixas Mascort, El Punt DiariEscriviu amb tinta negra o blava. Responeu només en aquest full i no en lliureu d’addicionals.1. Comprensió i expressió. [3,5 punts]1.1. Expliqueu breument quina és la idea que vol transmetre l’autor amb aquest text i quina és, en general, la seva opiniósobre el tema. [1’5 punts]................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................1.2. Definiu amb les paraules que us semblin més adients el to que ha emprat Lluís Freixas al text i copieu-ne dues frasesque us semblin que l’exemplifiquin de manera clara. [1 punt]..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

........................................1.3. Expliqueu el significat que prenen dins el text cadascuna d’aquestes expressions destacades en negreta. [1 punt]a) els que pirategen pel·lícules i discos: .................................................................................................................................b) si hi ha algú lliure de pecat: ...............................................................................................................................................c) les arcaiques cintes de casset: ...........................................................................................................................................d) sovint incorren en contradiccions flagrants: .....................................................................................................................2. Expressió escrita. Trieu UNA de les dues opcions següents i escriviu unes CENT paraules per a desenvolupar el textcorresponent: [3 punts]2.1. Redacteu un text argumentatiu, posicionant-vos a favor o en contra dels entrebancs que la llei i els diversos governsposen a qui vol copiar música o pel·lícules a través d’internet.2.2. Redacteu un text –si voleu, en el mateix to utilitzat per l’autor-, que comenci exactament amb les seves mateixesparaules (“El món es divideix en dos tipus de persones“) i que continuï de la manera i a partir del tema que vulgueu.

3. Reflexió lingüística. [3,5 punts]3.1. Expliqueu per què s’accentua cadascuna de les següents paraules i, a continuació, escriviu per a cada cas dos exemplesque inventeu i que s’accentuïn per la mateixa raó. [1,5 punts]món s’accentua perquè ………………………………….……………………. exactament igual que ……………………… i ……………………………cànon s’accentua perquè ……………………………….……………………. exactament igual que ……………………… i ……………………………còpia s’accentua perquè ……………………………......……………….…. exactament igual que ……………………… i ……………………………3.2. Fixeu-vos en els pronoms febles, procedents del text, que apareixen a continuació. Cal que, en cada cas, indiqueuquin és el seu antecedent, és a dir, la o les paraules a què cadascun d’ells fa referència: [1 punt]no se’ns permet fer-ne cap còpia: el pronom fa referència a ……………………………………………………….……………………………m’impedirà duplicar-los: el pronom fa referència a …………………………………………….………………………………………jo no ho sé fer ara: el pronom fa referència a …………………………….………………………………………………………Me’l retirarà el meu proveïdor: el pronom fa referència a …………………………………………………………………………….………3.3. Per a cadascuna de les expressions següents, tretes del text, busqueu-ne una altra que tingui un significat del totequivalent. [1 punt]Tot plegat constitueix un problema: ……….……………………………………..……………………………………………………………………………….sovint incorren en contradiccions: ………………………………………………………………………………………………………………………………….

El debat, doncs, no s’ha extingit : ……………………………………………………………………………………………………………………………………diu que probablement el meu pròxim ordinador ja portarà: …………………………………………………………………………………………..__

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CT11 – Ser feliz

Nom: ................................................

AU -Comentari de text: Castellà

He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de

estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacción nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (1a enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por 1o general tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, 1o que viene a ser una cada treinta segundos. Este dato, espectacular, no 1o ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida.

Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. He aquí una pregunta curiosa y digna de hacérsela uno mismo: si tuvieras que puntuar tu felicidad o tu grado de satisfacción ante la vida del l al 10, siendo 1 la desdicha absoluta y 10 la dicha más completa, ¿qué nota te darías? Cruzo artesanal y burdamente los complejos datos de varias encuestas (algunas tan enormes como la World Values Survey, sobre una muestra de 118.000 personas procedentes de 96 países) y me encuentro con que, de media, los individuos que escogen el 1 suman más 0 menos un 5%, mientras que los que se califican con un 10 están en tomo al 12%. Lo cual es asombroso: si me hubieran preguntado antes de ver los resultados, hubiera predicho que nadie o casi nadie se otorgaría a sí mismo un diez redondo. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior.

Y, por 1o visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relaci6n directa con el desarrollo econ6mico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de la ya citada World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. En este caso, la tabla de medidas va del 1 (nada feliz) a14 (totalmente feliz). La media de todos los países esta en tomo al 3. Tres países, Suiza, Estados Unidos y Noruega, no muestran ni aumento ni disminuci6n en su percepci6n de felicidad en los últimos treinta años; cuatro son un poco mas infelices (Austria, Belgica, Gran Bretaiia y Alemania del Oeste), y el resto han subido. Entre ellos España, que, de 1981 a 2006, tortuguea en una lentísima, ínfima ascensi6n desde el 3 hacia el 3, 1. Por cierto que no es, ni con mucho, el mejor resultado; por ejemplo, Irlanda, de 1977 a1999, subi6 de 3,1 a 3,4. Y Puerto Rico, de 2,9 a 3,5 entre 1963 y 2006. Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. 0 sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, 10 maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso qui ere decir que nos estamos otorgando un notable alto.

Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psico16gicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (1os ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacci6n espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuaci6n de 8 0 de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no s6lo nos ha regalado una propensi6n básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una

utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Que prodigio, la vida.

Rosa Montero, mayo 2008. El País Semanal

Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà, restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts.

Ejercicio de comprensión1.Resume el contenido del artículo en 80 – 100 palabras ……………………………………. [1,5 punts]

2. Reescribe las frases a) “porque cierta insatisfacción espolea la vida “ y

b) “Qué prodigio, la vida”, manteniendo su significado en el texto ……….. [1 punt]

Ejercicio de redacción

3. Escribe una reflexión sobre cómo ser más o menos felices en la vida ( 100 – 120 palabras) …….…… [2 punts]

4. Pon un título adecuado a tu texto …………………………………………………………….. [ 0,5 punts]

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CT12 – Multiculturalisme

Nom: ................................................ Grup:

AU -Comentari de text: Català

L'inici del curs escolar ha posat de manifest el creixent multiculturalisme de l'escola. A Catalunya, e114% dels seus 7 milions d'habitants són estrangers; a la resta de l'Estat, els forans constituïxen un 8%. No hi ha dubte que en l'un i l'altre lloc és necessari gestionar adequadament la immigració, una tasca de la qual s'és conscient encara que sovint costa encertar-hi.

Una noció idònia per al desenvolupament d'aquesta tasca és la de Comunitarisme, entès a la sociologia com l'existència d'una comunitat amb valors compartits, incloent-hi tant els drets com els deures. Si la meta consisteix que autòctons i estrangers formin part d'una comunitat homogènia en l'essencial, quins valors han de ser mantinguts i quins altres mereixen ser incorporats?

L'arquetip és un sistema que abasti tant la identitat personal com la comunitària, construïdes al llarg del temps i que comptin a més amb aportacions dels nouvinguts. És evident que pot existir col·lisió entre la cultura dels nadius i la dels forans; però també ho és que ambdues parts poden i han de confluir en un marc jurídic comú. Només així s'esbiaixa una marginació tan indesitjable per als uns com per als altres, anul·lant el risc que els exclosos adoptin postures radicals de tipus cultural o religiós.

El quid de l’assumpte rau en el compliment de les lleis vigents. L'acceptació d'una moral social en la qual es faci palès que el reconeixement de trets culturals nous no equival a l'admissió d'hàbits perjudicials per a les persones o per a la comunitat.

En aquest sentit, la població autòctona no pot consentir l'ablació del clítoris, o que les nenes es vegin forçades a abandonar l'escola abans de concloure l'ensenyament obligatori, o que en els seus carrers apareguin dones vestides amb burka. Rebutjos que no responen a un etnocentrisme capritxós sinó al simple respecte cap als drets humans universals, entre els quals es troba la llibertat d'elecció. Perquè, per ventura les nenes poden decidir sobre la seva mutilació genital o sobre la seva exclusió de l'escola? Per ventura les dones prefereixen entreveure el món exterior a través de la burka, o ho fan per temor a les represàlies dels parents masculins? És en aquests punts on correspon que una identitat s'imposi sobre l'altra, sempre en favor del benestar de les persones.

Mentre que els nouvinguts de qualsevol ètnia i creença reclamen el seu dret a la igualtat en el tracte, en l'atenció sanitària, en l'escolar, els vernacles estan en el seu dret d'exigir que es respecti la legislació establerta. Un dels debats usuals pertoca al context religiós, amb el lament que no existeix equitat entre els diversos cultes. Els musulmans argumenten que no disposen de mesquites, havent de resar en simples oratoris mentre que els catòlics no només reben diners de l'Estat sinó que poden aprendre religió a l'escola. Ometen, evidentment, que l'ensenyament confessional és propi d'alguns col·legis privats, i obliden que han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica.

Els principis que defineixen el comunitarisme garanteixen la convivència respectuosa entre nadius i forans. Configuren així una reciprocitat de drets i de deures on les diferències culturals en ús no podran menystenir ni la dignitat individual ni la dignitat col, lectiva.

Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts.

1. Resumiu el contingut del text (80-100 paraules) ………………………………………….… [1,5 punts]

2. Què hem de entendre per comunitarisme, multiculturalisme i etnocentrisme ….…….…… . [1 punt]

3. Poseu un títol conseqüent al text. …..………………………………………………………... [0,5 punts]

4. Escriviu una argumentació (100-120 paraules) com a comentari de la frase: «… han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica». ………………………………………………… [2 punts]

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6. RECURSOS DE LLENGUA

6. Enllaços

Complements del verb

Usos de v/b/h/j/g/y/ll

usos del se

Reglas fundamentales de ortografia

Sinonimos

Ultimas novedades de la RAE

Acentuación

Tilde diacritica

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7. ADREÇES D’INTERÉS

LEXICO 06

5 consejos

consejos examenes

examenes

aprender a estudiar

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DOCUMENTACIÓ CONSULTADA

TASCA 1

TASCA 2

TASCA 3.1

TASCA 3.2

TASCA 3.3

TASCA 3.4

TASCA 4.1

TASCA 4.2

TASCA 4.3

TASCA 4.4

TASCA 5.1

TASCA 5.2

TASCA 5.3

TASCA 5.4

TASCA 5.5

TASCA 5.6

TASCA 5.7

TASCA 5.8

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ANNEXOS

Annex I: Apunts de CT

El text

“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...)

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema...

Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions...(Veure annex 1)

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició

d’uns elements base.

Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació.

No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari.

L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats...

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

3. Contingut del comentari de text

El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

A- Transferència: què diu el textB- Interpretació: com ho diu

C- Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text

3.A-1 Situar el text

Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari. Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística,

ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de

relació? Se'n pot extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una

catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu,

descriptiu...

Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literariSi és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

3.A- 2 Definir el tema

Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament. De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text?

De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat

el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una

situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o

valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat?

3.A- 3 Elaborar el resumen

3.A- 3.1 La comprensión del texto Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como

simple retención de lo leído.

¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del texto.

2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección

y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos: Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de

que un texto se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto

en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea

Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas. Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2 El Subrayado

 Un asunto importante para cualquier estudiante es  el subrayado, algo

fundamental para destacar lo  más importante de cada tema y para mejorar la  retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas  u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla:

 -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.

¿Por qué es bueno subrayar?  Por los siguientes motivos:  -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.  -Evita distracciones y favorece la atención.  -Es una lectura selectiva buscando lo importante.  -Permite rápidos repasos.

 ¿Qué hay que subrayar?  Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las  palabras con el máximo de contenido alusivo a la  idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.  Las respuestas que el mismo texto nos va dando  es lo que hay que destacar.

Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de  engarce y con signos.

 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya  (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

 -Usando distintos colores: para las ideas  principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras  entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una  interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

3.A-3.3 El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

3.A-3.4 Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque  permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es  condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una

jerarquía y orden de las ideas  estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Elaboración de un esquema Primera lectura, de toma de contacto, para ver la  idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la  hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su  claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema .Idea principal con las secundarias escalonadas. .Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas  al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por  eso es importante saber cuándo debemos utilizar   una forma u otra.

3.A-3.5 El Resumen

 Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante.

Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es: un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo

plano y se esfuerza, por lo demás, en ser objetivo

un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es: una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

Las características del resumen

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud.

2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes

(siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo",

7. "opino " ... ). .

8. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

9. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

10. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación

directa con la altura estilística de cualquier resumen.

11. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

12. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

13. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

14. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

15. En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e

intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

 Propiedades  El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.  No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

3.A- 4 Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

3.A- 5 Preguntas de sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre: •1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor

El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la

respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual. En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que

implica: Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos

•2. Preguntas argumentativas. Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas

3.B- Interpretació: com ho diu

3.B- 1 Explicitar l'estructura Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut. Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o descendent (del general al

concret?    3.B- 2 Analitzar l'estil Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil: Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples, anècdotes,

experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret?

De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic.

Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació

Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase

tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.C-1 Extreure conclusions

Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera d'orientar la informació en aquest apartat final. Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el

conjunt de l'obra de l'autor, si s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final? Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

3.C- 2. Preguntas argumentativas Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

a) Opinar sobre el texto En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones:

-El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...)

El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico.

-Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso

El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

b) Argumentar sobre el texto En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de

ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado. -El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

II: Taller: El comentario de texto en las pruebas de acceso

1. Partes, condiciones ... del comentario:

1.A El comentario de texto tiene carácter interdisciplinar.

Se trata normalmente de un texto expositivo-argumentativo que se ha de analizar y valorar su contenido desde una óptica personal

El planteamiento exige responder a algunas de las siguientes cuestiones sobre el texto

1.Determinar el tema 2.Poner título 3.Resumir su contenido 4. Explicar la organización de las ideas. 5. Hacer un esquema de las ideas del texto.6. Explicar de forma razonada alguna expresión o idea del texto.7. Elaborar un texto argumentativo sobre alguna de las ideas o tema del

propio texto.

1.B Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza

cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas cómo pulir la ortografía y el estilo cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados normalmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría sobre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de objetividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por:

-Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables

-Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por:

-Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede tener una disposición menos lineal y más circular -Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pienso, creo, me parece" ... -Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión

Por lo tanto y, en términos generales, consideraremos que los textos argumentativos son aquéllos que tienen como objetivo convencer y persuadir al lector mediante razonamientos verosímiles y un marcado punto de vista, frente a los textos expositivos en los cuales el objetivo fundamental es mostrar, constatar e informar. Los textos que trabajaremos son textos en los cuales se combina la exposición con la argumentación, pero bien es cierto que son textos en los cuales se constata un punto de vista bastante pronunciado. Por este motivo, el alumno debe convertirse en un rastreador de los argumentos o de las ideas en las cuales queda bien clara la opinión del autor. Al tratarse de textos que contienen opiniones, ideas y teorías, es fácil imaginar la infinidad de ejemplos extraídos de la vida cotidiana y pública, de los campos de la ciencia y de la investigación, de la cultura, de los medios de información, de la actualidad socioeconómica que pueden configurar el ámbito de la exposición-argumentación. Y, por supuesto, el enorme abanico de temas que pueden llegar a plantearse.

1.D . La estructura de los textos

Por otra parte, en cualquier manual al uso el alumno comprueba que muchos textos expositivos-argumentativos acostumbran a articularse siguiendo una cierta estructura que el autor ha escogido para conseguir ser claro, contundente y sugestivo. A continuación detallamos algunos procedimientos referidos a la estructura del texto y a la ordenación de los argumentos:

1.D -1. Los textos Inductivos y deductivos

a) El texto inductivo: Son textos en los cuales vamos de lo particular a lo general. Los primeros párrafos (Introducción al tema y desarrollo) presentan ideas o aspectos secundarios, no por ello menos importantes: ejemplos particulares, pinceladas de lo que pretendemos exponer. En el último párrafo se induce y presenta la idea principal o tesis del texto.

Ejemplo de texto inductivo " la pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene más de seis metros. El cuadro se desplaza una mínima parte de ella en la cual aparecen un río y un puente, un ferrocarril y el curvo lomo de una larga montaña. ¿Cómo puede estar todo en tan exiguo espacio? Evidentemente, está sin estar. El paisaje pintado no me permite comportarme ante él como ante la realidad; el puente no es, en verdad, un puente, ni el humo el humo. Todo en él es mera metáfora, todo en él goza de una existencia meramente virtual. El cuadro, como la poesía o como la música, como toda obra de arte, es una abertura de irrealidad que se abre mágicamente en nuestro contorno real. Cuando miro esta gris pared doméstica, mi actitud es forzosamente de un utilitarismo vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplación. Son pues pared y cuadro dos mundos antagónicos y sin comunicación. De lo real a lo irreal el espíritu da un salto como de la vigilia al sueño”.

b) El texto deductivo: son textos en los cuales vamos de lo general a lo particular . . En el primer párrafo aparece la tesis del texto o idea principal . En los siguientes párrafos (desarrollo) deducimos y demostramos dicha tesis mediante las ideas secundarias, algunos ejemplos e indicaciones oportunas.

Ejemplo de texto argumentativo-expositivo deductivo "Resultado central de los efectos del capitalismo sobre la personalidad: el fenómeno de la enajenación. ,Entendemos por' enajenación un modo de experiencia en que la persona se siente a sí misma como un extraño. No se siente a sí misma como centro de su mundo, como creadora de sus propios actos, sino que sus actos y las consecuencias de ellos se han convertido en amos suyos, a los cuales obedece y a los cuales quizás hasta adora. La persona enajenada no tiene contacto consigo misma, lo mismo que no lo tiene con ninguna otra persona. Él como todos los demás, se siente como se sienten las cosas, con los sentidos y con el sentido común, pero al mismo tiempo sin relacionarse productivamente consigo mismo y con el mundo exterior. El hecho es que el hombre no se siente a sí mismo como portador activo de sus propias capacidades y riquezas, sino como una cosa empobrecida que depende de poderes exteriores a él y en los que ha proyectado su sustancia vital..”

( Fromm: Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Hacia una sociedad sana. México, FCE,1970).

Fromm abordó el tema de la alienación cuyos orígenes se hallan en Rousseau, Hegel y Marx. Aunque existen varias teorías al respecto, la alienación es un proceso por el cual el hombre se pierde a sí mismo, pierde el producto de su trabajo y la posibilidad de relacionarse con él mismo y con los otros. Fue Marx quien consideró que una de las mayores muestras de alienación humana es consecuencia directa de las condiciones de trabajo del sistema capitalista: el trabajador pierde el producto de su trabajo (el producto se convierte en un ser extraño), pierde su actividad productiva (porque no es suya sino de otros) y pierde la naturaleza que le rodea (se enajena con quienes le rodean y se enfrenta a ellos.)

Fromm, en el texto que nos ocupa, retorna el hilo de este discurso, enfocándolo hacia una dimensión psicológica. No nos interesa tanto el contenido como el análisis del proceso de construcción textual. En él advertimos los siguientes aspectos: En el primer párrafo, y al comenzar el texto, advertimos ya la idea principal o tesis del texto. Para Fromm el efecto del capitalismo sobre el hombre es la enajenación En los dos párrafos siguientes Fromm aprovecha para explicar, con bastante detalle, qué entiende por enajenación personal, es decir.

- El hombre que se extraña de sí mismo y de los demás - El hombre que no es dueño de sus actos

Y en la última frase del texto Fromm corrobora, después de ejemplificar10 notablemente, la tesis con que abría el texto: El hombre empobrecido por el capitalismo y los poderes ajenos a él se siente enajenado al sentir como impropias sus capacidades y facultades humanas. Como el alumno comprenderá, estas dos tipologías estructurales son teóricas (tanto el razonamiento inductivo como el deductivo) y, consecuentemente, los textos propuestos pueden escapar a la rigidez de lo descrito. En gran medida, cualquiera que se enfrente a un texto debe hacer suyas las siguientes recomendaciones:

-Todos los textos no son iguales -Cada texto goza de su propia estructura profunda o interna -Hay textos que son muy densos (en poco espacio condensan varias ideas principales) y hay otros que sólo presentan una idea principal sobre la que especulan -Hay textos que recurren con prolijidad a los ejemplos para corroborar las ideas principales -Hay textos sencillos, textos complicados y textos casi insalvables por su dificultad -Hay textos con un solo párrafo y textos con varios párrafos -Hay textos cuyo estilo complica la comprensión y textos cuyo lenguaje es esclarecedor y llano

-Los textos no son ni entidades matemáticas ni artefactos reducibles a leyes teóricas -Los textos son organismos que comprender y analizar con sumo cuidado, atento el lector a señales sutiles con que el autor va esbozando su escrito -Cuanto más textos se trabajen, se analicen y se comprendan, cuanto más avezado esté el alumno en el manejo de todo tipo de textos mayor será su capacidad interpretativa y analítica -Sólo la práctica habitual asegura que un texto escape nunca a la comprensión de uno

1.D -2. El texto de estructura tripartita

Son los textos más estructurados y, por lo tanto, los más ordenados y clásicos. El modelo tripartito resulta ideal para textos algo más extensos que los nos proponen en el examen, y también es idóneo para la realización de trabajos breves, exposiciones y tesis. Su estructura se resume en:

*Introducción: el autor plantea el tema, considera su sentido general o el valor que implica e introduce o plantea de modo esquemático los subtemas o aspectos más concretos a tratar

*Desarrollo: se trata del apartado más extenso. El autor se explaya en la explicación de los subtemas, aportando argumentos convincentes que ejemplifica y razona

*Conclusión: el autor resume escuetamente lo más importante y significativo de su desarrollo, captando la atención del lector

1.D -3. El texto circular

Esta tipología de textos es muy habitual y bastante compleja. El autor se vale de una idea principal y da vueltas en tomo de ella, párrafo tras párrafo, sin otorgar demasiada importancia a la estructura textual. Se hace prácticamente imposible establecer las posibles etapas de su construcción, es decir, cuesta adivinar la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto. Por otra parte, son textos en los cuales abundan los ejemplos Y en los cuales se repiten incesantemente los mismos conceptos. En consecuencia, somos nosotros mismos quienes tenemos que tratar de otorgar una coherencia interna al texto, averiguando los mecanismos que el autor utiliza para consolidar su tesis. De hecho, son los más frecuentes en el examen.

2. Utilidades del comentario .

Mediante estas cuestiones, se trata de medir la capacidad de síntesis del estudiante y su actitud crítica ante lo que lee. Tales propósitos permiten exponer los siguientes principios y orientaciones:

1. Las cuestiones del Comentario de texto son de carácter interdisciplinar No se trata del comentario de un texto específicamente lingüístico, literario/ histórico, filosófico, etc., aun cuando su contenido tenga elementos comunes con alguna de aquellas ramas del saber, sino que es más bien un texto literario, histórico, filosófico, etc., que requiere del examinando un análisis general en el que se impliquen diversos tipos de conocimientos.

2. Se pretende descubrir la madurez humana e intelectual del examinando, atendiendo a

los siguientes aspectos: a) Su capacidad de síntesis, que debe manifestarse en la

habilidad para formular:

• el resumen del texto ¿Qué dice el texto? • la identificación del tema ¿De qué trata el texto?

O¿Cuál es la idea central de lo

que dice el texto? • Y en otras ocasiones Exposición sintética de la idea

en la elección del título central del texto.

b) Su capacidad crítica, que a partir de la capacidad comprensiva se emitirá un juicio sobre el tema, la forma de expresión ... del texto. Ha de saber transportar / relacionar las ideas expuestas por el autor con otros ámbitos de la cultura. Esta capacidad crítica debe manifestarse en

• el análisis de la vertebración de las partes que integran el texto • el análisis del contenido, manifestado en juicios razonados sobre el

tema, acordes o discordes con el pensamiento del autor

• la trasposición de los valores o contenidos a otras circunstancias o situaciones

c) Su capacidad de expresión escrita, en un redactado fluido de sus ideas con una construcción sintáctica correcta y un vocabulario adecuado. La capacidad de expresión se apreciará en

• la coherencia y cohesión de las ideas • la adecuación del contenido, de la forma, del lenguaje empleado

• la imagen del escrito, organizado en párrafos, con corrección ortográfica, márgenes...

2. Propuesta de un modelo de comentario

a. Ubicación personal frente al texto

1. Análisis de la situación comunicativa

-para qué el comentario-quién lo propone-qué busca

2. Primeras referencias sobre el texto

-tipo de texto-aproximación al tema-ámbito del

conocimiento al que pertenece-fuente, autor ...

3. Preguntas que he de responder y

4. Condiciones, condicionantes y recursos de que dispongo

b. Estrategia para el comentario

1.Sobre el qué (operación de transferencia):

-vistazo global y lectura de reconocimiento -subrayado y anotaciones en los márgenes -ideas básicas, en general o por párrafos -resumen -definición del tema

2. Sobre el cómo (operación de interpretación)

-organización de las ideas -partes del texto -estructura -estilo utilizado por el autor

3. Sobre el para qué / por qué (operación de extrapolación) A partir de la opinión del autor expresada de forma explícita o implícita, construir una argumentación personal sobre el tema del texto, el texto... según la propuesta de trabajo planteada.

-

4. Texto comentado

4.1 Actividades previas a la redacción del comentario Para contestar a las cuestiones que proponga el ejercicio, tienes que seguir unas pautas que agruparemos en dos bloques o fases: Unas, que las llamaremos actividades previas de ubicación orientadas a la preparación de; ejercicio. Otras, encaminadas a realizar el comentario,

- . Las actividades previas podrás realizarlas en el ejemplar de examen en el que figura el texto propuesto. Allí podrás subrayar, resumir y esbozar el comentario, lo cual te ayudará a entender/o, a desentrañar sus componentes, a descubrir su vertebración ideológica y a emprender, en definitiva, su comentario Entre los pasos que has de seguir en esta etapa, figura en primer lugar la comprensión de la situación comunicativa; y, a continuación, la aplicación de las principales técnicas de estudio: lectura global, lectura crítica, subrayado, anotaciones en los márgenes, ideas básicas, identificación del tema, etcétera. Imagínate que el texto propuesto es el siguiente y observa cómo has de proceder.

El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia.

La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referirnos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus

riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy. Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Arturo Uslar Pietri: Elogio del mestizaje. El País

La situación comunicativa

Se trata de un artículo periodístico de opinión, de carácter expositivo argumentativo, y, por tanto, la intención del autor será la de convencer a los lectores de las ideas que expone. Te servirá de gran ayuda conocer algunos aspectos del autor: Arturo Uslar Pietri, venezolano (Caracas, 1906), es novelista, historiador de la cultura, ensayista, crítico y diplomático. Esto te será de gran utilidad para comprender el punto de vista que adopta en sus escritos.

Lectura global y lectura críticaEl primer enfrentamiento será una lectura completa del texto para obtener una visión global de su contenido. Deberás comprender ¿de qué trata el texto? y si no lo consigues a la primera lectura, has de leerlo de nuevo cuantas veces sea necesario. A continuación, léelo párrafo a párrafo de manera crítica e intenta localizar la idea que desarrolla en cada uno de ellos. Para eso es necesaria la correcta comprensión del léxico y de las expresiones: si desconoces algún significado, has de deducirlo por el contexto. Para facilitarte esta labor, te explicamos algunos de los vocablos que podrías desconocer:

lastre: cosa pesada y molesta de la que uno se puede librar; inmemorial: muy antiguo; connotación: efecto de connotar, sugerir; infamante: ignominioso, afrentoso; repudio: fuerte rechazo; vislumbrar: conjeturar, suponer.

El subrayado y la detección de ideasSubraya el texto y redacta de manera sintética la idea que expone en cada uno de los párrafos. Observa:

[1 ] El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contra rio a la realidad de la historia. [2] La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referimos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. [3] La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, en cuentros y mezclas , del que surgió la España de hoy. [4] Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser,

finalmente, otra cosa que una incorpora ción de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Concepto de «mestizo)): mezcla de razas. Ha tenido sentido peyorativo, pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad, los pueblos del Mediterráneo y en especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente, son fruto de continuos mestizajes.

La expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas.

Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales, debido a la influencia de los medios de comunicación

4.2 Determinar el tema o poner título al texto Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te formulen

será determinar el tema o poner título al texto.

4.2.1 El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

Lo que debes hacer Errores más frecuentes

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?La respuesta será un sustantivo abstracto, seguido de algún complemento que precise la idea del texto.

*Se expone un breve resumen*Se indica el tema con el título

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

4.2.2 Poner título al texto Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto. El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES • Debe sintetizar la idea

central, el tema del • Formular el título del modo que se

hace texto. en algunas películas u obras • Ha de ser breve: seis, doce palabras intrigar al receptor. • Enunciar la tesis como si fuera el título.

• La frase del título evitará en lo • Identificarlo con el tema, aunque pleo de verbos. En su lugar se utilizarán recoger éste.

dos puntos y la frase nominal con el omitido.

En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de razas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

4.2.3 El ResumenEn el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES • Redacta las ideas fundamentales,

elaboradas • Se exponen las ideas en forma

esquemá- con tus propias palabras y bien ligadas tica en vez de redactarlas en un único párrafo. Debes respetar la de manera que el escrito tenga un nizacián del texto original. do global y unitario. • Ha de ser breve, por lo que no debes • Se toman palabras y expresiones

der a detalles. Procura que no ocupe to, picoteando de aquí y de allá, en seis u ocho líneas. de emplear tus propias palabras

• No emplees un lenguaje telegráfico, poner brevemente el sentido del esquema. tal del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen ..

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la influencia de los medios de comunicación.

4.3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema

No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebración de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestiones son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES • Observa la síntesis que has realizado de

¿cada • Seleccionar lo anecdótico y

superfluo uno de los párrafos: ésas son las ideas junto a lo principal, cuando se texto. reflejar únicamente las ideas

• Jerarquízalas y explica la organización. y secundarias. • Señala el tipo de estructura empleada • Exponer las ideas sin distinguir tiva, deductiva, encuadre, etc.). principales y secundarias o sin

su relación; por tanto, no queda da la jerarquización e

que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expo-ne tres argumentos de ejemplificación, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterráneo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el último párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mestizaje cultural, debido a la influencia de los medios de co-municación. La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis .

Exposición de las ideas en forma de esquema El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES • Distingue las ideas principales de las

secunda- • Redactar el esquema en forma de

resu- rias y comprende la jerarquización que men sin poner de manifiesto de entre ellas: la estructura del gráfica las relacione de jerarquía e

• Expón de maner gráfica esas idea em- ilación existentes entre las pleando signos que faciliten su • Exponer únicamente las partes del

números, letras, guiones, puntos, sin tener en cuenta su pos de letras, etcétera.

• Emplea frases cortas, un lenguaje casi gráfico.

Lee y observa ahora el siguiente modelo:

Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica

Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del

Mediterráneo: la

cultura griega. -El Imperio Romano yen concreto! España. Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4.4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo

A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas expuestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión: Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural.

Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a confeccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párrafos:

Presentación

Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender. En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indíge-nas.

ArgumentaciónExpón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos.

Conclusión

Recoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas locales, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plural que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

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CONCLUSIONS I RECOMENACIONS

El comentari de text té una gran importància per aprendre a expressar-se, a

utilitzar un llenguatge correcte en cada moment, a realitzar anàlisi de textos i

saber interpretar-los.

Amb la realització d’aquest dossier he repassat cadascuna d’aquestes funcions

que té el comentari de text i ha sigut un bon mètode de poder aprendre i

coneixe-ho més a fons.

També ha sigut interessant realitzar aquesta feina amb mitjans tecnològics i

saber-ne fer utilitat dels recursos amb els que es compten avui dia. Ha sigut tot

un repte, i he adquirit bastant agilitat a l’hora d’utilitzar més eines apart de les

habituals.

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