Dr. Antonio Medina Revilla

amedina@edu.uned.es

Innovation in Higher education

Objetivos

CRÉDITO EUROPEO(ECTS)

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

RECONOCIMIENTO DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE

EEES FOCO PRIORITARIO

Desarrollo y dominio de COMPETENCIAS:

-Básicas / Genéricas

- Profesionales / Específicas

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

SENTIDO DEL CRÉDITO EUROPEO

Organización del tiempo real cuanti / cualitativo del aprendizaje.

Síntesis de las tareas y formas más creativas de interiorizar el saber.

Estilo de reconocimiento del trabajo y actividades del estudiante.

Reordenación del tiempo de dedicación a la enseñanza.

Proyecto de flexibilidad del tiempo de estudio y responsabilidad del estudiante.

• Nuevo enfoque del tiempo de trabajo del estudiante.

• Elección de la metodología de estudio independiente.

• Diseño de tareas acorde con el aprendizaje pertinente para desarrollar las competencias.

• Armonía entre la autonomía y la colaboración entre estudiantes.

• Trabajo en equipo, comunidades de aprendizaje (Wikipedia, Web 2.0, etc.)

• Se estima que un crédito equivale a 25-30 horas de trabajo del estudiante.

• Los estudiantes han de organizar su tiempo en colaboración con el profesorado.

• El crédito es una unidad básica para desarrolla y mejorar las competencias.

• El desarrollo de la docencia se enfoca a un nuevo modo de adquirir competencias y de realizar el aprendizaje.

TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO DEL ECTS ORGANIZATIVO DEL ECTS

(European Credit Transfer System)(European Credit Transfer System)

EL DESARROLLO DEL ECTS REQUIERE DE LA INTEGRACIÓN DE:

• Medios no digitales:

Textos, manuales, fichas, portfolio, UU.DD., guías, medios ad hoc.

• Medios digitales:

Plataformas, foro, chat, web 2.0, aulas digitales, equipos de aprendizaje, etc.

• Organización y tiempo de aprendizaje.

• Armonía entre tiempo y espacio real y virtual.

• Uso de los medios en el ámbito de la E/A.

• Generación de un ecosistema ad hoc para E/A y dominar las compentecias.

DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES

• Pensar – Saber.

• Hacer – Construir.

• Compromiso – actitud favorable.

• Integración del pensamiento y la acción para resolver problemas profesionales.

• Diseñar nuevos escenarios de formación de los estudiantes.

• Armonizar entre medios, tareas y métodos.

• Generar procesos y proyectos de mejora continua

LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ES DOMINIO:

ECTS Reto organizativo y didáctico

MÉTODOS DE TRABAJO COHERENTES CON EL ECTS

Estudio de Casos. Aprendizaje basado en problemas (ABP). Proyectos de desarrollo autónomo. Análisis de datos y bases de Información. Procesos de colaboración en equipo y desarrollo

institucional. Ideas en colaboración: Chat, Foro, Grupos de

aprendizaje. Tareas autodefinidas. Biografías ad hoc. Proyectos personales e institucionales.

EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS

TareasDominio

Competencias

ETCS

Tutoría

Saber Transdisciplin

ar

Nuevo modelo y pruebas

evaluación

Medios

Temporalización

Métodos

• FLEXIBILIDAD.

• AUTONOMÍA.

• RECONOCIMIENTO ESFUERZO ESTUDIANTE.

• IMPLICACIÓN ESTUDIANTE.

• APOYO A ESTUDIANTE.

• REESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DE APRENDIZAJE.

• ENFOQUE CUANTITATIVO.

• IGUALDAD EXCESIVA DEL CRÉDITO.

• ADECUACIÓN DEL PROCESO DE E/A AL ECTS.

• PRESIÓN DE UN ESTILO ORGANIZATIVO DISCUTIBLE.

• REDUCCIÓN DEL ENFOQUE DIDÁCTICO AL CRÉDITO.

INNOVACIÓN INVOLUCIÓNO

DIDÁCTICA ANTE EL ECTS (en el EEES)

EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS

Armonía

Métodos.Tareas.Medios.Ambientes.

LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La línea directriz en el EEES: Dominio de las Competencias Básicas y Profesionales.

Escenario de orientación, tutoría y desarrollo de las competencias

Construir una línea docente acorde con las demandas de las competencias.

Vivenciar la colaboración y autonomía entre colegas-docentes y estudiantes.

Identidad Profesional

“Sociedad Intercultural

y del conocimiento”

Investigación Didáctica

Evaluación del Proceso de enseñanza - aprendizaje

Dominio y adecuación del conocimiento científico

Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje

Competencia Lingüística (Interacción didáctica)

Dominio del sistema Metodológico didáctico

Diseño de medios

Acción Tutorial

Análisis de las necesidades emergentes de la Sociedad del Conocimiento: Entorno de la

Universidad

Diseño del Plan de Estudios Bases del Plan:

Argumentación = Fundamentación. Valor actual e impacto formativo. Sentido innovador Significado social, profesional e

institucional. Proyección en el marco iberoamericano-

mundial. Impacto esperado.

Principios del diseño:

CONTENIDOS DISEÑO DE TAREAS

• Adaptación permanente de los saberes:

•Organización holística y modular de los contenidos.

•Estructuración transdisciplinar.

•Adaptación a los cambios y transformación de la investigación.

•Ajuste a las demandas y problemas de las nuevas profesiones.

•Complementariedad de enfoque y creación de paradigmas:

- Emergentes / Ecoformativos/ Interculturales /Glocalizadores/

Integradores/ Compartidos con la cohesión social, el desarrollo

sustenttable y la equidad.

• Individualizadas: Aprendizaje autónomo y colaborativo.

•Desarrollo de estilos independientes de pensamiento – sentimiento y emociones.

•Técnicas creativas: Resolución de problemas/ Estudio de caso/ Diseño de Proyectos/ Generación de monografías/ Vivenciación de situaciones complejas.

•Simulación y tareas:

•Taller.

•Laboratorio.

•Prácticas reflexivas.

Sistema metodológicoAgrupamiento flexible de los

estudiantes

Nuevos saberes Desarrollo de competencias Nuevas Tareas

Integración de métodos DISEÑO DE MEDIOS GRUPOS

Autonomía

Colaboración Narraciones del saber

Flexibilidad

Ser-Aprender-Hacer

ComunicaciónLiderazgo

InformáticaEmprendizaje

Trabajo en equipo

CC. PROFESIONALESDOCENTES:

Identidad ProfesionalPlanificación de la enseñanza

Investigación DidácticaInnovación DidácticaSistema Metodológico

Dominio del saber(científico, artístico, tecnológico)

TutorialDiseño de medios

Comunicación DidácticaEvaluación.

CC. PROFESIONALES

- Dominio de la cultura empresarial- Desarrollo del clima característico de las profesiones- Asumir el liderazgo derivado de las profesiones- Anticipar y comprender los problemas relevantes de la futura profesión-Transformar las organizaciones desde los principios de la transformación por competencias profesionales.

Paradigma dialógico para la enseñanza superior: Paso al Aprendizaje intencional soportado por el entorno del ordenador (Wegerif, 2006)

Provisionalidad. Intencionalidad. Capacidad y rango. Uso de funciones automáticas. Soporte para una comunicación multi-

modal.

Diálogo Creativo

Diálogo Atento Diálogo

Crítico

Diálogo Reflexiv

o

Tres dimensiones del diálogo

Resumen de principios del diseño instructivo para un diálogo reflexivo mediante el uso de computadoras

MODELOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES:

Modelo triangular de evaluación: