Dra. ROXANA ALFARO TREJOS

MEDIADORA

CONGRESO DE APSE

TALLER:EL MAPA COGNITIVO, UNA ALTERNATIVA PARA EL

DIAGNOSTICO DE LAS NEE .

Un momento: Déjame pensar

SUSTENTO TEÓRICO

La evaluación de las carencias y su tratamiento está ligada a la evaluación del potencial de aprendizaje de la persona. El propósito es adaptar la metodología de la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje a los contextos educativos para orientar el posible tratamiento

COMO NOS GUSTA APREDER?

DETERMINEMOS CUAL ES ESTILO DE APRENDIZAJE CON EL CUAL ME GUSTA

APRENDER

POR QUE ES IMPORTANTE PARA EL MEDIADOR SABER SU ESTILO Y DE SUS

ESTUDIANTES?

ES HORA DE PROFUNDIZAR SOBRE EL PEI

Abordaje del PEI: EL MAPA COGNITIVO

Observe con cuidado: ¿Qué está mal?

¿Qué tienen en común, en qué son diferentes?

Vea bien, ¿Qué está mal?

¿Qué actividades puedo en cada imagen?

¿En qué son iguales y qué son diferentes?

SUSTENTO TEÓRICOLa mediación pedagógica se sustenta en los

principios orientadores, propuestos por Feurstein (1989):

Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Competencia Regulación y control de la conducta Participación activa y conducta compartida Individualización y diferenciación psicológica Planificación y búsqueda de los objetivos Novedad y complejidad Medición para el conocimiento de la

modificabilidad y del cambio

IMPORTANCIA DEL MAPA COGNITIVO

EL MAPA COGNITIVO: LE PERMITE AL

MEDIADOR OBSERVAR CUÁL ES UN MODO DE

PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS ATRAVÉS

DEL ANÁLISIS REITERADO DE LA

INFORMACIÓN QUE MANIPULA SUS

EDUCANDOS

Abordaje del PEI: EL MAPA COGNITIVO

MODALIDAD

MAPA COGNITIVO

ACTO MENTAL

CONTENIDO

OPERACIONES MENTALES

NIVEL DE COMPLEJIDAD

NIVEL DE ABSTRACCIÓN

NIVEL DE EFICACIA

Entrada

Elaboración

Salida

1. Identificación

2. Comparación

3. Análisis

4. Síntesis

5. Clasificación

6. Codificación

7. Descodificación

8. Proy. Relac. virtuales

9. Diferenciación

10. Repr. Mental

11. Transf. Mental

12. Razon. Divergente

13. Razon. Hipotético

14. Razon. Transitivo

15. Razon. Analógico

16. Razon. Progresivo

17. Razon. Lógico

18. Razon. Silogístico

19. Razon. inferencial

OPERACIONES MENTALES

OPERACIONES MENTALES

ACTO MENTAL: ENTRADAPercepción Clara. (Percepción borrosa)

Exploración sitemática de una situación de aprendizaje. (Impulsibidad)

Habilidades lingüísticas de entrada. (No entiendo)

Orientación espacial. (carencia en la ...)

Orientación temporal. (Imcapacidad para ordenar,resumir,secuenciar los sucesos como suceden en la realidad) (Percepción episódica)

Conservación, constancia y permanencia del objeto.

Organización de la información. (Imcapacidad para considerar dos o más fuentes de información)

Precisión y exactitud en la recogida de la información. (Impresición)

ACTO MENTAL: ELABORACIÓNPercepción y definición de un problema ¿qué se pide?

Selección de información relevante. (Irrelevante)

Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)

Amplitud y flexibilidad mental. (Estrechez campo mental)

Planificación de la conducta. (actación episódica)

Organización y estructuración perceptiva

Conducta comparativa e hipotética.

Evidencia lógica.

Clasificación cognitiva. (Incapacidad para categorizar)

ACTO MENTAL: SALIDAComunicación explícita. (Comunicación egocéntrica)

Proyeción de relaciones virtuales. (Incapacidad para proyectar a nuevas situaciones)

Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)

Reglas verbales para comunicar la respuesta.

Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta.

Respuesta por ensayo y error. (Aprender del error)

Precisión y exactitud en la respuesta. (Bloqueo)

Transporte visual.

Control de las respuestas. (Impulsibidad)

Conclusiones

¿qué está mal?

La utilización de esta herramienta en su clase le permitirá aproximarse más en la evaluación de la calidad de pensamiento de sus estudiantes para luego plantear una intervención pedagógica pertinente.

En la solución de una tarea (problema), la persona debe poner en ejecución una serie de funciones mentales (identificación ...) que de no poseerlas, el individuo tendrá dificultad para resolverla.

Uno de los objetivos del PEI es la enseñanza y mejora de las funciones cognitiva, pues ellas son pre-requisito básicos de la inteligencia.

RECOMENDACIONES

1. Desarrollar una actitud permanente de investigación del comportamiento cognitivo, de esta manera, al tener conciencia de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, podrá plantear un abordaje educativo más eficaz, según sus necesidades. Sin duda esto repercute en una mejora de la calidad educativa.

2. Entrenarse en uso y mediación de los programas de entrenamiento cognitivo, para incorporarlos como parte del currículo escolar y se contribuir a validar este ámbito que todavía requiere mucha verificación empírica.

LOS (AS)DOCENTES

MUCHAS GRACIAS

POR PERMITIRME COMPARTIR CON USTEDES ESTAS IDEAS