DUA: Orientaciones para los equipos de aula · apoyo •fijo •itinerancia •eventos de crisis....
Transcript of DUA: Orientaciones para los equipos de aula · apoyo •fijo •itinerancia •eventos de crisis....
DUA: Orientaciones para los equipos de aula
Dr. Sergio Emilio Manosalva MenaProf. De Educación Diferencial
[email protected] de Chile, 2018
ALGUNOS DATOS
• Aproximadamente 1 millón de personas en el mundo mueren por suicidio cada año.
• Chile es el país de la OCDE donde más ha aumentado el suicidio, después de Corea del Sur.
• El 90% de las personas que se quitan la vida padecen de alguna enfermedad siquiátrica.
• La tasa de hombres que se suicida es cuatro veces mayor que las mujeres.
• De estos decesos, el 25 % ocurren en personas mayores de 65 años, con un peak de 75 para los hombres.
• El aumento de consumo de antidepresivos en Chile en las últimas dos décadas fue aproximadamente de 470,2%
(Fuente: https://infogram.com )
DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA
El Foro Económico Mundial reúne de nuevo en Davos a líderes políticos y empresariales. Con motivo de este evento, Oxfamha publicado hoy un nuevo informe en el que denuncia que tan sólo ocho hombres poseen la misma riqueza que la mitad más pobre de la población mundial, 3.600 millones de personas.El informe, Una economía para el 99%, muestra que labrecha entre ricos y pobres es mucho mayor de lo que setemía. Oxfam describe cómo grandes empresas logran eludiry evadir el pago de impuestos, potencian la devaluaciónsalarial y utilizan su poder para influir en políticas públicas,alimentando así la grave crisis de desigualdad.
(Fuente: https://www.oxfam.org)
EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA
APRENDER A HACER
APRENDER A
CONVIVIR
APRENDER A SER
APRENDER A
CONOCER
LOS 4 PILARES DE LA
EDUCACIÓN
CONOCER PARA CONOCER COMO SE
CONOCE
CONOCER PARA CONOCER
CONOCIMIENTOS DE SEGUNDO
ORDEN
CONOCIMIENTOS DE PRIMER
ORDEN
META COGNICIÓN
COGNICIÓN
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
BASES CURRICULARES
B.C.
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
P.E.I.
PROGRAMACIÓN DE AULA/CURSO
D.U.A.
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
A.C.I.
DE LO MÁS GENERAL A LO MÁS ESPECÍFICO
PRIMER NIVEL:NORMATIVA DE GOBIERNO
DE ESTADOBASES CURRICULARES
SEGUNDO NIVEL:PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL P.E.I.
TERCER NIVEL:PROGRAMACIONES Y
UNIDADES DIDÁCTICAS D.U.A.
CUARTO NIVEL:ADAPTACIONES CURRICULARES
A.C.I.
MODELO PEDAGÓGICO SISTÉMICO
COGNICIÓNMETA
COGNICIÓN
SOCIO AFECTIVIDAD
QUÉ CÓMO
POR QUÉ
ENTO
RN
OEN
TOR
NO
SISTEMAS Y ENTORNO
SISTEMA
SISTEMA SISTEMA
SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA
ENTORNO
ENTORNO
ENTORNO ENTORNO
PROPIEDAD DE CIRCULARIDAD
SISTEMA
SISTEMA SISTEMA
SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA
ENTORNO
ENTORNO ENTORNO
ENTORNO
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
COMO
ESTRATEGIA DE
INNOVACION
EDUCACIONAL
MODELOS
OPERATIVOS
CENTRADOS EN
EL ESTUDIANTE
MODELOS
OPERATIVOS
CENTRADOS EN
EL CAMBIO
INSTITUCIONAL
- Para el desarrollo cognitivo.
- Para el desarrollo de la personalidad.
- Para el desarrollo de la interacción social.
- Para el mejoramiento del clima
organizacional.
- Para la democratización institucional.
- Para la transformación de las prácticas
pedagógicas.
SISTEMAS
N° de
Compo-
nentes
N° de
Interrela-
ciones
Complejidad Control
ALTA BAJO
BAJA ALTO
DINÁMICOS
SIMPLES
TIPOS DE SISTEMAS
SISTEMAS
DINÁMICOS
SIMPLES
CONTINUO
ESTÁ DADA POR EL N°DE INTERRELA-CIONES
ESTÁ DADA POR EL N°DE COMPO-NENTES
COMUNIDADES DE APRENDIZAJES
ESTILOS DE ENSEÑANZA
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE GESTIÓN
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
MODELOS CENTRADOS EN EL INDIVIDUO
MODELO DE CONSULTA CLÍNICA
• CATEGORÍA
• MULTICATEGORÍA
• ITINERANCIA
MODELO DE APOYO
• FIJO
• ITINERANCIA
• EVENTOS DE CRISIS
MODELOS CENTRADOS EN LA INSTITUCIÓN
MODELO DE ORIENTACIÓN Y
CONSEJERÍA
• MULTIDISCIPLINAR
• INTERDISCIPLINAR
MODELO DE ASESORAMIENTO
CONSULTIVO
• TRANSDISCIPLINAR
MODELO DE SEIS CUADRANTES
CURSO
CICLO/SUBCICLO
COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNA
REGIÓN
PAÍS
EVA
LUA
CIÓ
N F
OP
RM
ATI
VA
/ P
RO
CES
OEV
ALU
AC
IÓN
SUM
ATIV
A / C
ERTIFIC
AC
IÓN
MACRO NIVEL
MICRO NIVEL
Es inherente al proceso de aprendizaje Valora el error y provoca su superación
Orienta el proceso de aprendizaje Permite evaluar actitudes, aptitudes,
habilidades y conocimientos curriculares
Utiliza múltiples procedimientos y técnicas
de evaluación
Considera los contextos familiar, escolar y
del entorno
Está asociada a las actividades diarias de
enseñanza y de aprendizaje (formativa)
Procura que todos los estudiantes
aprendan a partir de su singularidad
Es un procedimiento colaborativo y
multidimensional
Facilita la mediación entre los
conocimientos previos y los nuevos
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL MULTIDIMENSIONAL
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL
CURRICULUM ESCOLARESTILOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJEINTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ANTECEDENTES SOCIO-ECONÓMICOSANTECEDENTES CULTURALES
ANTECEDENTES SOCIO-AFECTIVOSAPOYO FAMILIAR
GESTIÓN INSTITUCIONALGESTIÓN PEDAGÓGICARECURSOS Y MEDIOS
BARRERAS
ESTUDIANTE
FAMILIA
ESCUELA
Activo
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y emprenden con entusiasmo las tareas nuevas.Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.Son personas que prefieren el trabajo grupal, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivo
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias.Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.Son prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación.Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Teórico
Enfocan en forma lógica los problemas.Necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia.Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmático
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la oportunidad para experimentarlas.Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor”; si funciona es bueno”
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS SEGÚN PRINCIPIOS DEL DUA
ESCUELA: …………………………………………………………………………………………………………………………………….
EQUIPO DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………………………..
CURSO: ……………………..… SECTOR: ……………………. UNIDAD: …………………………………………………………
TIEMPO: ………………………………………………………………………………………………………………………………………
FECHA DE INICIO: ……………………….……….……….. FECHA DE TERMINO: ……….………………….……………..
SINTESIS DIAGNÓSTICA DEL CURSO: …………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROPORCIONAR FORMAS DE REPRESENTACIÓN
1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones de personalización en la presentación de la información
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1. Definir el vocabulario y los símbolos
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3. Proporcionar opciones para la comprensión
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización
PROPORCIONAR FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
5.1. Usar múltiples formas o medios de comunicación
5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3. Incorporar niveles de apoyo graduados en los procesos de aprendizaje
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
PROPORCIONAR FORMAS DE IMPLICACIÓN Y
COMPROMISO7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
8.2. Variar los niveles de desafíos y apoyos
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la mejor calidad en una tarea
9. Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
EQUIPOTRANSDISCIPLINARIO DE CO-ENSEÑANZA
ESTUDIANTE
PROFESOR/A
REGULAR
PROFESOR/A
DE APOYO
PADRE/MADREAGENTES
PRIMARIOS
OTROS PROFESIONALES DE APOYO
COMPETENCIAS DEL EQUIPO DECO-DOCENCIA
PROFESOR/A
REGULAR
PROFESOR/A
DE APOYO
EXPERTO/A EN CONOCIMIENTOS Y
SABERES DE LAS BASES
CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
EXPERTO/A EN PROCESOS Y HABILIDADES
COGNITIVAS, Y EN TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS
Diagnóstico
Co-enseñanza en Diseño Universal de Aprendizajes
Planificación Ejecución Evaluación
FASES DE LA GESTIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MIEMBRO/S DEL EQUIPO DE APOYO E
NOMBRES:
MOMENTO DE LA CLASE
INICIO DESAR CIERRE
PRINCIPIOSREPR EXPR COMPR
PAUTAS
PUNTOS DE VERIFICACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
HABILIDADES/DESTREZAS
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTITUDES
PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA CLASE DIARIA
CURSO: PROFESOR/A: ASIGNATURA: CLASE Nº: TIEMPO:
MO
MEN
TO DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INDICADOR RECURSOS EVALUACIÓN
INIC
IOD
ESA
RR
OLL
OC
IER
RE
PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA POR UNIDAD DIDACTICA
ASIGNATURA: NIVEL: SEMESTRE:________________________________ _________________ ______________
Título unidad didáctica: Total de horas:
Objetivo general de la Unidad:
Habilidad(es)
Conocimiento(s)Previo(s)
Contenido(s) Tiempo estimadoIndicadores de
logroActividad(es) genérica(s)
Adaptaciones generales: