E ditorial narcea
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RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
► Referencia bibliográfica
Gómez Masdevall, Mª. T. y Mir Costa, V. (2011). Altas capacidades en niños y niñas.
Detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid: Narcea.
► Descripción general
Se trata de una obra breve que expone de manera sencilla y con menos especificidad
que otras el concepto de inteligencia, las características y tipos de alumnos con altas
capacidades, la detección e identificación de estos alumnos desde diversos medios, el
papel y visión de la familia, del profesorado y de la escuela antes ellos y las estrategias
generales y específicas de aula para integrar e intervenir a estos alumnos/ as en el
sistema educativo. Finalmente en los Anexos se listan diversos cuestionarios para la
detección de altas capacidades e inteligencias múltiples para diferentes edades.
► Aportaciones más relevantes
“La evolución de los superdotados en lenta y compleja. Es difícil que se manifieste
antes de la adolescencia. Con todo, las aptitudes básicas tal como son medidas por los
test, pueden ser evaluadas a partir de los doce años. No obstante hay quienes no están
de acuerdo en este punto y consideran que se pueden evaluar mucho antes” (Gómez
Masdevall & Mir Costa, 2011: 31)
“La detección hay que efectuarla cuanto antes mejor, para no perder su potencial
intelectual” (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 39)
“Si les damos las oportunidades necesarias para desplegar con eficacia sus
competencias y habilidades, conseguiremos mejorar la calidad educativa de los centros
escolares, porque los demás alumnos también resultarán beneficiados” (Gómez
Masdevall & Mir Costa, 2011: 14)
“Cualquier escuela podría y tendría que ser un centro excelente de múltiples
estimulaciones para poder hacer de cada alumno una persona completa y feliz. Para
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ello es necesario, en primer lugar, que la escuela recoja la experiencia vital que cada
niño o niña lleva ya el primer día de clase (experiencias y conocimientos previos). A
partir de esta experiencia vital hay que ordenar la estimulación educativa en cinco
niveles: Medios o vehículos, situación, agentes, programas y evaluación” (Gómez
Masdevall & Mir Costa, 2011: 22)
Utilizamos los cuestionarios que se recogen en los ANEXOS para el proceso de
detección:
- Cuestionario para detección de altas capacidades para alumnos a partir de 10
años. (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011:138-141).
- Cuestionario para detección de altas capacidades para padres y profesores a
partir de 10 años (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011:142-144).
- Cuestionario para la detección de las inteligencias múltiples para alumnos/ as a
partir de 10 años (Goméz Masdevall y Mir, 2011: 126- 136)
Utilizamos para completar la identificación de la alumna el instrumento de las
biografías, siguiendo el modelo de Gómez Masdevall & Mir Costa (2011: 47-60), que
recogen las biografías y autobiografías de algunas/ os alumnos/ as superdotados.
Considero muy interesante leer estos pasajes de los propios alumnos (algunos en la
carrera o ya licenciados) y también los informes de sus padres y profesores.
A la hora de diseñar la evaluación de la competencia curricular de la alumna, tendré en
cuenta que “es conveniente identificar los contenidos que el alumno ya domina, los que
debe adquirir en menos tiempo que sus compañeros y determinar los que no domina y
son imprescindibles para posteriores aprendizajes del currículo. También se ha de
analizar qué contenidos de la programación responden a sus intereses de aprendizaje
y cuáles no se contemplan y sí conviene incorporarlos” (Gómez Masdevall & Mir Costa,
2011: 77).
Respecto a la intervención y toma de medidas con estos alumnos/ as, la aceleración
“se recomienda cuando el alumno tiene un buen desarrollo emocional y se relaciona
bien con compañeros mayores (Gómez Masdevall, & Mir Costa, 2011: 91).
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Según Gómez Masdevall, & Mir Costa (2011: 94), el plan individualizado (entiendo que
se refieren a una especie de adaptación curricular individualizada) es la intervención
más adecuada para superdotados, y es también un buen complemento para los casos
de talento académico.
“Educando desde el área de la creatividad se puede llegar al pleno desarrollo de las
capacidades totales incluyendo las lógicas. En la escuela actual las técnicas y métodos
instructivos empleados se basan fundamentalmente en los procesos determinados por
el pensamiento vertical. Por este motivo los niños altamente creativos no solamente
inhiben su potencial sino que no logran el objetivos del aprendizaje de este tipo de
estructuras” (Gómez Masdevall, & Mir Costa, 2011: 114).
► Resumen
► Teorías y modelos de la inteligencia
“Podría definirse la inteligencia como la capacidad de coordinar, gestionar, organizar el
conocimiento y a mismo tiempo saber escoger la mejor opción para resolver un
determinado problema” (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 17)
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Se considera la inteligencia una capacidad. Como hay varias capacidades humanas,
existen para él diversas inteligencias que todos tenemos en cierto grado. Además,
aparte de la genética, el medio ambiente educativo y experiencial, forman parte de esta
inteligencia. Además de la lógica-matemática y la lingüística, están la espacial,
cinestésica-corporal, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal y espiritual.
En relación con el caso objeto de estudio se puede notar la inteligencia lingüística,
definida como una sensibilidad especial para el lenguaje oral y escrito.
El modelo de Renzulli
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Capacidad intelectual superior a la media, unida a alto nivel de compromiso en la tarea
y creatividad.
El modelo de Barbara Clark
Desarrollo avanzado y acelerado de las funciones del cerebro: sentidos, emociones,
cognición, intuición y percepción.
Manifiestan creatividad, aptitud académica, liderazgo...
Inteligencia como interacción de las cuatro funciones del cerebro: cognitiva
(pensamiento analítico, secuencial y lineal del hemisferio izquierdo y el metafórico y
holístico del derecho), afectiva, física e intuitiva.
El modelo de Gagné
La superdotación indica la posesión y el uso de habilidades naturales expresadas de
forma espontánea, sin previo entrenamiento por encima de la población normal.
Agrupa las habilidades o aptitudes en cuatro grupos: intelectuales, creativas,
socioafectivas y sensomotrices.
Para poder desarrollarlas considera muy importantes los catalizadores, es decir,
factores que potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje. Los propios o
intrapersonales (motivación, actitud, interés, autoconfianza y perseverancia) y externos
o ambientales (personas, cosas que suceden y afectan...)
► Mitos, estereotipos y prejuicios sobre los alumnos/ as con altas capacidades
Clase social alta, C.I. alto, desarrollo físico elevado o deficiente, su superioridad es
innata, son serios y con poco sentido del humor, buen rendimiento escolar, destacan en
todo, se aburren, gran motivación por todos los temas, desequilibrios emocionales,
tienen que ser atendidos por profesionales superdotados, no necesitan ayuda porque
pueden aprender y autoeducarse de cualquier manera (Artiles (2005), cit. en Gómez
Masdevall & Mir Costa, 2011: 24)
► Características de los alumnos/ as con altas capacidades
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No es un grupo uniforme, ni existe un perfil único (Artiles (2005) y Berché (2003), cit. en
Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 23). Su diversidad no puede generalizarse pero
se observan características comunes.
“Tienen gran sentido del humor, son grandes lectores, buenos comunicadores capaces
de influir en los demás, populares, de rico vocabulario, ágiles mentalmente, cuestionan
la autoridad si no está justificada, necesitan el éxito y el reconocimiento, sus
compañeros suelen consultarles, quieren formar equipo de trabajo con ellos, tienen
capacidad de liderazgo intelectual, prefieren la compañía de los mayores, son
perfeccionistas, siempre encuentran defectos, tienen buena concentración, persistencia
y bajo nivel de agotamiento si está motivados y el tema les interesa, son obstinados y
tenaces, manifiestan aburrimiento ante la rutina escolar, consideran los libros escolares
elementales porque tienen intereses más amplios, a menudo son reacios a la escritura
porque prefieren conversar confiando en su habla fluida y expresiva, aportan ideas
nuevas, cuestionan las razones de las cosas, encuentran alternativas a cualquier
situación, tienen curiosidad insaciable, recuerdan y almacenan datos diversos con
rapidez y sin esfuerzo, conectan diversas áreas de conocimiento, aplican lo aprendido
a otras materias...” (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 25-28)
Presentan ciertos desajustes o disincronías (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 28-
29):
- Interna: entre capacidad intelectual y emocional
- Fisiológica: entre necesidades intelectuales y emocionales y fisiológicas
- Social: lo intelectual hace que en las relaciones sociales haya también un
desequilibrio.
- Familiar: cuando los padres no proporcionan atención adecuada.
“Un alumno con buena aptitud matemática normalmente tiene una buena aptitud
musical y viceversa” (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 25)
También se habla de “comprensión de las sutilezas del lenguaje, tendencia a la auto-
marginación y poca tolerancia a la frustración, inusual capacidad para procesar la
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información, captan lo esencial de los fenómenos...” (Gerson y Carracedo (2007), cit.
en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 29-30)
► Tipología de alumnos/ as con altas capacidades
“La evolución de los superdotados en lenta y compleja. Es difícil que se manifieste
antes de la adolescencia. Con todo, las aptitudes básicas tal como son medidas por los
test, pueden ser evaluadas a partir de los doce años. No obstante hay quienes no están
de acuerdo en este punto y consideran que se pueden evaluar mucho antes” (Gómez
Masdevall & Mir Costa, 2011: 31)
Hablando sobre los alumnos precoces Gómez Masdevall & Mir Costa (2011: 32)
aseveran que “hasta llegar a la adolescencia no se puede tener la seguridad completa,
pero hay que saber actuar para no frustrar un posible superdotado. La superdotación y
el talento son fenómenos cognitivos estables”
- Superdotados: buena inteligencia lógica y creativa, predisposición para
aprender, observadores, sensibles, se implican en las tareas, suelen tener
buena autoestima y confianza en sí mismos...
- Precoces: son fruto de un proceso evolutivo por el que aprenden a un ritmo más
rápido y activan procesos y recursos mentales antes. Hasta llegar a la
adolescencia no se puede tener la seguridad completa, pero hay que saber
actuar para no frustrar un posible superdotado.
- Talentosos: Pueden ser académicos, artístico-figurativos, deportivos, creativos,
sociales, lógicos, verbales y matemáticos. Son irregulares, pueden ser malos en
otras áreas y pueden presentar dificultades a nivel personal.
► Detección e identificación de niños/ as con altas capacidades
La mayoría de autores expertos consideran que la identificación tiene dos fases:
- detección o screening de alumnos con posibilidades de ser reconocidos dentro
de un grupo.
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- identificación propiamente dicha ajustando las respuestas
“La detección hay que efectuarla cuanto antes mejor, para no perder su potencial
intelectual” (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 39)
Detección por medio del profesorado: surgen dificultades por falta de información,
confusiones, estereotipos y prejuicios...
Detección por medio de la familia: Aspectos evolutivos y actitudinales son
observaciones muy fiables, anécdotas, recuerdos... es decir, una biografía, es lo
que se puede solicitar. Una entrevista para rellenar cuestionarios comentándolos es
el mejor medio. A veces sobrevaloran y a veces infravaloran.
Modelo de detección por parte de los tutores y de los padres. Cuestionario para
detectar a estos alumnos por medio de la simple observación (Gerson y Carracedo
(2007), cit. en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 41).
Detección por medio de los compañeros/ as: Información importante que puede
pasar desapercibida para el maestro: aceptación social, integración en el grupo,
liderazgo... Muy interesante el cuestionario sociométrico de Báez y Jiménez (Báez y
Jiménez (1999), cit. en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 42), extrayendo
información sobre elecciones (popularidad y aceptación social), rechazos
(impopularidad y falta de aceptación social), preferencias sociales (atractivo social),
impacto social (visibilidad social) y precisión perceptiva (predicción de ser escogido
o rechazado). Otra propuesta es la de Prieto y Hervás (Prieto y Hervás (1999), cit.
en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 43).
Detección por medio del propio alumno: auto-informes y auto-biografías pensadas
para alumnos mayores. Adecuados para conocer sus actitudes y motivaciones. A
partir de 10 años.
Cuestionario para la detección de niños con altas capacidades entre 9-14 años, en
(Pérez (2006), cit. en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 124-125).
Identificación:
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- Superdotados: puntuaciones por encima del percentil 75 en diversas
capacidades y aptitudes (matemática, razonamiento lógico y verbal, percepción,
memoria, aptitud espacial y creatividad.)
- Talento académico: C.I. de 130 aún teniendo puntuaciones bajas en creatividad
ó puntuaciones por encima del percentil 80 en razonamiento lógico, verbal y
gestión de la memoria.
- Talento complejo: puntuaciones por encima del percentil 80 en dos de las
aptitudes exigidas para los superdotados como mínimo.
- Talento simple: puntuaciones por encima del percentil 95 en razonamiento
lógico, verbal, matemático o creatividad.
- Talento social
- Talentos específicos: manifestación destacada de una habilidad musical,
deportiva...
Los percentiles o coeficientes no determinan la superdotación, son una orientación que,
junto a medidas informales (observaciones, entrevistas, cuestionarios, pruebas
colectivas...) y otras formales (pruebas y test diversos) ayudarán a ir perfilando las altas
capacidades.
En la identificación se valorará también el ambiente familiar, social, la relación familia-
escuela, todos los aspectos que puedan favorecer o entorpecer el desarrollo del
alumno/ a, el aspecto emocional, la motivación, la presión y expectativas que recaen
sobre ellos...
Pruebas individuales para la identificación:
Intelectuales:
- Batería de aptitudes diferenciales y generales de Carlos Yuste (1992), BADyG.
- Escala de inteligencia Weschler para niños (TEA, 2006). WISC IV. De 6-16 años.
- Cuestionario de inteligencias múltiples. A partir de 8 años.
Creatividad:
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- CREA Inteligencia creativa de Corbalan et al. (TEA, 2003)
- PIC de Artola et al. (TEA, 2003). De 8-12 años. Evolución de la creatividad
narrativa y gráfica.
- PIC-J de Artola et al. (TEA, 2008). Prueba de imaginación creativa para jóvenes.
Nivel académico:
- Competencia curricular
- Estilo de aprendizaje
Personalidad:
- Cuestionarios de personalidad, autoconcepto, socialización...
Cuestionarios generales:
- Cuestionario para detección de altas capacidades para alumnos a partir de 10
años. (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011:138-141).
- Cuestionario para detección de altas capacidades para padres y profesores a
partir de 10 años (Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011:142-144).
Entrevistas con padres y maestros: Al inicio para obtener información y al final del
proceso para explicar los resultados de las pruebas y dar orientaciones.
► Familia y altas capacidades
Reacciones de padres y madres ante un hijo con altas capacidades.
- Negativas: situación como fuente de problemas, niegan sus capacidades, dejan
toda la responsabilidad a la escuela, no se implican en su educación, los trata
con rigidez, ejercen presión sobre ellos...
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- Positivas: respetan sus aficiones, les escuchan aunque no compartan su criterio,
no descargan sobre ellos sus preocupaciones, ponen recursos necesarios para
que sean felices, se relacionan con otros padres en igual circunstancia...
Los padres son los primeros en detectar la precocidad en el niño/ a. Primeras señales
de altas capacidades en el ámbito familiar en el período de 0-5 años (Berché (2003),
cit. en Gómez Masdevall & Mir Costa, 2011: 62-63).
En el entorno: responde pronto a estímulos, se muestra expresivo y abierto con el
adulto, está alerta antes ruidos o movimientos.
En su capacidad comunicativa: A los seis meses dice sus primeras palabras, a los
doce meses las primeras frases y conversaciones, comienza a hablar con un rico
vocabulario.
En su desarrollo psicomotriz: Gatea y camina antes de lo normal, tiene buena
motricidad fina (maneja bien lápiz, punzones...)
En el aprendizaje: A los tres años pregunta el significado de palabras, identifica
los colores desde muy pequeño, memoriza pronto poesías y cuentos, quiere
bañarse y vestirse desde temprana edad, muestra interés por todo haciendo
muchas preguntas, resuelve puzzles de 10 piezas antes de los tres años.
En la socialización: se ríe antes situaciones cómicas antes del año, llama la
atención de otros niños, es sociable con todo el mundo.
En el pensamiento: plantea pronto el problema de los límites, pregunta
prematuramente sobre temas profundos o cosas que le provocan preocupación o
miedo.
Alteraciones más frecuentes que manifiestan estos niños:
Trastornos del sueño: Algunos son muy activos y a otros les cuesta levantarse.
Puede ser por su excesiva energía creativa o imaginación desbordada. Si la ven
frenada durante el resto del día en la escuela, encuentran en la noche en el
momento idóneo para leer o realizar otras actividades creativas porque lo que
les ofrece la escuela es rutinario y los les motiva.
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Retraso en los aprendizajes psicomotrices: deberían practicar primero un
deporte individual donde el único competidos son ellos. Como segunda opción
colectivo pero controlando que sea satisfactorio porque suelen ser poco
habilidosos y los compañeros/ as no confían en ellos.
Alteraciones de la conducta: Al levantarse, comer, vestirse... pueden dar
problemas, mostrar conductas obsesivas... Pueden acceder a informaciones de
alto nivel pero emocionalmente no son capaces de procesarlas y añadiendo su
gran imaginación, pueden derivar en miedo. A veces se aburren en su tiempo
libre y hay que ofrecerles actividades extraescolares, pero sin saturarles.
Orientaciones para el ámbito familiar:
Desarrollar una correcta autoestima: Aceptarlos como son, evitar ponerles
etiquetas. No interrumpir su intimidad y concentración, ser flexibles y
respetuosos con sus trabajos. Fomentar su autonomía para que sepan encontrar
sus propias respuestas y aprender de los errores. Evitar el menosprecio y las
comparaciones. Fomentar el sentido del humor, darles pautas para evitar la
vanidad y el desprecio hacia sus propios compañeros. Escucharles con empatía.
No criticar su curiosidad e insistencia en preguntar.
Desarrollar la afectividad emocional: Compartir sus inquietudes y animarles a
resolver problemas sin miedo al fracaso. Darles mismo trato que a sus
hermanos. Juzgar siempre las conductas y no a la persona, aceptar sus
sentimientos y deseos pero no todas sus conductas. Poner límites y sus
consecuencias de manera clara. Dejar que expresen libremente sus
sentimientos (a veces lo hacen indirectamente comiendo en exceso, con dolores
de cabeza, enuresis...). Ayudarles a reconocer sus emociones y ponerles
nombre. Si los padres están enfadados dejar la conversación para otro
momento. Darle opciones positivas o de reparación antes una conducta
disruptiva creando un ambiente de seguridad y relajado. Favorecer el silencio y
la soledad para reflexionar y que puedan desarrollar su conciencia emocional
(aprender a controlar sus emociones). Estar alerta ante la desgana, pesadillas,
dolores de cabeza, enuresis... Perdonar y pedir perdón, no mentirles y
comprender las causas de sus mentiras.
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Favorecer la integración social: Ayudarles a ser reflexivos y comprensivos con
las limitaciones de los demás dándoles oportunidad de convivir con todo tipo de
alumnado. Enseñarles a ser tolerantes con las diferencias de opinión. Potenciar
actividades variadas en el tiempo libre. Potenciar actitudes cooperadores
procurando que forme parte de algún grupo en el que pueda colaborar y recibir
afecto. Facilitar interacciones con otras personas evitando el individualismo,
aislamiento y autoritarismo. Si se convierte en líder aprovecharlo para que sea
positivo y esté al servicio de los demás. Enseñarles a valorar los éxitos y aceptar
los fracasos partiendo de los deportes de equipo. Controlar móviles, internet, TV,
vídeos... Participar en algún campus de verano con niños de altas capacidades
con programas pensados para ellos (investigación, razonamiento...)
Potenciar la motivación: Que pueda profundizar en los temas que le motivan,
tratar de establecer una organización y disciplina de trabajo teniendo en cuenta
sus preferencias. Estimularlo con elogios entusiastas, moderados, realistas e
intermitentes. Apoyar el progreso de sus objetivos o autocompetitividad.
Animarles a encontrar soluciones y aceptar nuevos retos, ni forzar ni frenar su
desarrollo.
Respetar la creatividad: Valorar todo lo positivo en lugar de resaltar y criticar lo
negativo. No darle pautas muy rígidas o concretas para resolver problemas y
dejar que encuentra muchas soluciones. Participar en sus sueños y fantasías,
darles alternativas. Dejar que pongan en práctica sus ideas si es posible. Acoger
las respuestas inesperadas pidiendo que las expliquen. Potenciar sus proyectos
creativos incitándoles a que los lleven a la práctica.
Si son adolescentes conflictivos: Identificar los motivos. Prever llamadas de
atención y posible inestabilidad, desorden, timidez, ansiedad, desconcetración...
Estar alerta ante posibles desafíos al adulto para tratar de dominar la situación
(desobediencia, malestar, rabietas, terquedad...). Estar prevenidos ante deseos
de mostrar incapacidad real o fingida para mantener su prestigio entre
compañeros (apatía, indiferencia, pasividad, inercia, despistes...)
Tratar su interés por internet: Estos alumnos tienden a utilizar mucho las nuevas
tecnologías (Collell y Escudé (2008), cit. en Gómez Masdevall & Mir Costa,
2011: 68). Los padres deben involucrarse, aprender a usarlas para saber qué
hacen sus hijos y conocer sus posibles riesgos. Enseñarles a conocer e ignorar
Carlos Pera Ubiergo [ 12 ]
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el correo basura y no abrir archivos extraños. Informarse de qué tipo de páginas
y actividades realizan los adolescentes por internet. Mentalizarles sobre la
importancia de no dar sus datos personales, fotos... a gente que solo conocen
de chats. Dialogar mucho con ellos sobre internet y si después de una sesión
vemos que están deprimidos, no se relacionan... averiguar lo que pasa.
Explicarles unas normas mínimas de uso de internet fomentando el uso
responsable. Mantener el ordenador en una habitación común a toda la familia y
navegar con ellos en las primeras edades.
► Escuela y profesorado y altas capacidades
Primeras señales de altas capacidades en la escuela entre los 0-5 años:
Comunicación: Conversación fluida. Explica sus sentimientos y pensamiento de
forma clara. Sabe describir objetos, personas... y explicar los cuentos
ordenadamente.
Aprendizaje: Aprende a leer a partir de los 3-4 años. Buena memoria y alto nivel de
atención. Asimila con rapidez el cálculo mental. Interés por aprender cosas
nuevas. Dibuja la figura humana a los 3-4 años con muchos detalles.
Socialización y personalidad: Le gusta la tranquilidad, evita conflictos. Es
inconformista. Coopera con maestros y compañeros. Está atento a todo en su
alrededor. Puede manifestar conductas antisociales. Se muestra a veces tozudo.
Puede ser líder en clase. Es abierto con los compañeros pero en el patio busca la
compañía de adultos o niños mayores (Gómez Masdevall, Mª. T. & Mir Costa, V.
(2011: 71).
Creatividad: Es original en trabajos e ideas. Se divierte investigando,
experimentando... Gran riqueza en dibujos, cuentos... Ante una dificultad prueba
todas las alternativas. Manipula con facilidad juegos de construcciones. Tiene
mucha inventiva en juegos, cuentos...
Alteraciones más frecuentes que manifiestan en la escuela:
Retraso en el aprendizaje psicomotriz:
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Trastornos de lateralidad: En muchos de ellos predomina el hemisferio derecho, el
predominantemente intelectual. Hay un alto porcentaje de zurdos. Los que tienen
bien definida la lateralidad no presentan problemas aunque los zurdos van a tener
algunos problemas en una sociedad pensada para diestros. Hay más problemas
cuando la lateralidad no está bien definida, es decir, cruzada, por ejemplo: zurdos
de mano y dominancia diestra de ojo. (Gómez Masdevall, Mª. T. & Mir Costa, V. ,
2011: 72).
Dificultades en el trazo y problemas de ortografía: A veces por disincronía entre
capacidad intelectual y motriz, por su ansiedad y baja tolerancia a la frustración,
por su abundancia de ideas piensan que no les da tiempo a escribir todo y se
aceleran...
Hábitos de estudio: consideran los deberes inútiles, les desmotiva repetir
ejercicios, en casa sus padres dicen que no hacen nada aunque en la escuela se
considera que responden bien. Esto les llevan a no afianzar hábitos de estudio y a
pensar que no sirven para eso, disminuyendo su rendimiento.
Problemas sociales o de relación: Tienen intereses diferentes y superiores, a
veces se aíslan porque se sienten incomprendidos, los demás no les entienden,
los ven como raros y los marginan. En ocasiones llegan a suspender a propósito
para no sobresalir y ser aceptados.
Problemas psicológicos: la falta de reconocimiento y aceptación puede provocar
baja autoestima y sufrimiento o adaptación modificando su conducta habitual. Son
autocríticos y competitivos, perfeccionistas e inconformistas, lo cual puede
provocarles ansiedad. También pueden llegar a la inadaptación social, fracaso
escolar y en casos graves a la depresión. Su idealismo, sentirse diferentes y su
sensibilidad extrema con la moralidad les provoca sufrimiento.
Consecuencias pedagógicas: recomiendan diseñar un programa individual
respetando sus áreas de interés y reforzando las demás. Según Gómez Masdevall,
& Mir Costa (2011: 74) “los alumnos con altas habilidades, en todas las materias, y
con múltiples intereses, tendrán más dificultades en el momento de la elección de
una carrera o profesión que otros”. Algunas orientaciones son: actitud flexible y
positiva de los profesores, evitar etiquetar, enseñanza profunda y extensa,
metodología más creativa porque se incentiva su interés mayor en producir que en
reproducir, desarrollar el razonamiento, el juicio moral, prestarles escucha y
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hacerles reflexionar, dar libertad dentro de un orden y respeto sincero, entusiasmo
dentro de la tranquilidad... Pero sobre todo, todo docente debería revisar sus
actitudes de impaciencia, benevolencia excesiva, preocuparse del alumno como
persona, reflexividad, dinamismo para controlar diversas actividades al mismo
tiempo, innovación...
Finalmente se concluye planteando unas dicotomías sobre el camino que tomará
el superdotado: tendrá capacidad de liderazgo o quedará aislado, parece que les
falta interés y atención pero se enteran de todo, cuanto más alto es el CI más
tendencia a la soledad, la educación solo como aprendizajes o integrada en lo
social, la superdotación como sinónimo de fracaso personal y educativo o de éxito
creando hábitos de estudio y responsabilidad.
Aspectos a contemplar en la escuela:
Competencia curricular: Debe evaluarse mediante diversos instrumentos, desde
la observación y el análisis de sus trabajos hasta las pruebas curriculares y
entrevistas. Puede ser muy alta en un área de su interés y baja en otras. En la
adolescencia la inestabilidad emocional es tal qué es difícil realizarla.
Competencia socio-afectiva: son variables que pueden contribuir a favorecer el
aprendizaje o afectar al rendimiento si son problemáticas. La motivación,
autoconocimiento, autocontrol, autonomía... Hay que evaluar tanto sus
características personales como las del entorno.
Autoconcepto: Suelen tenerlo alto. Es la percepción y valoración emocional,
física, académica y social que hacen de ellos mismos. Hay que retroalimentarlo
de forma directa e indirecta a través de los demás.
Competencia social: Necesita modelos adecuados de comportamiento social,
adaptabilidad, capacidad de comunicación, liderazgo y popularidad.
Intervención escolar: hay que modificar los prejuicios y actitudes existentes,
favorecer la comunicación grupal interactiva entre los implicados, establecer un
modelo de transmisión centrado en el diálogo y un funcionamiento de aula
dinámico y grupal fomentando el pensamiento crítico y autónomo.
Características del profesorado: El profesor efectivo es maduro, conoce los
procesos de aprendizaje y la metodología variada, tiene conocimientos y
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experiencia, es organizado, se actualiza, es flexible, creativo y comunicativo, tiene
predisposición para trabajar en equipo, es sensible a las necesidades del alumno
y sabe adaptar planes y contenidos, sabe estimular los niveles superiores de
pensamiento, es responsable y motivador, entusiasta, tiene interese variados, da
oportunidades de aprendizaje, evalúa el proceso y el producto, crea un clima
adecuado, es aprendiz permanente, tiene sentido del humor, es abierto a ideas
nuevas, conoce y comprende la diversidad, facilita feedback más que juzga,
ofrece modelos de aprendizaje alternativos y flexibles...
Clima del aula: Para que sea seguro y potenciador de la autoestima ha de ser
receptivo, abierto, estimulante, colaborador, participativo y positivo y debe evitar
ser excluyente (rechaza intereses e ideas), limitador, pasivo (rutinario) y restrictivo
(lo mismo para todos y repetición).
► Estrategias de integración e intervención
La atención educativa, tras una identificación y evaluación correcta, estará destinada a
un desarrollo armónico entre la capacidad intelectual y emocional. Es necesario saber
cuál es su área de preferencia y qué tema quiere descubrir o conocer más a fondo;
observar hasta dónde llega su motivación; descubrir cómo se organiza y planifica,
cómo aprende; y proponer un aprendizaje más extenso, interdisciplinario y profundo.
Estrategias generales
Medidas ordinarias: Son estrategias organizativas, metodológicas y de
funcionamiento dentro del aula para ajustar la intervención y ayudar al alumno.
Medidas extraordinarias: Son para ampliar o enriquecer los aprendizajes.
- Ampliación curricular: ampliar contenidos investigando o estudiando a fondo un
tema curricular de interés. Se pueden beneficiar todos/ as.
- Enriquecimiento: se modifica la extensión y profundidad de los contenidos y la
metodología. Contenidos en más cantidad y calidad para ajustar e individualizar
los procesos de aprendizaje. Son compatibles con la programación ordinaria. Se
eliminan del currículo los contenidos que ya domina.
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- Enriquecimiento aleatorio: planificar actividades con contenidos del currículo y
extracurriculares escogidos por el interés del alumno, quién define el trabajo y
diseña el proyecto que es supervisado por el profesor.
- Enriquecimiento de los contenidos curriculares: Enseñanza de más calidad que
cantidad, se trabaja el razonamiento y la comprensión, más el proceso, se
prioriza la conexión de disciplinas, la creatividad y curiosidad, se amplía sobre la
información que ya tiene el niño con la que se interesa...
- Entrenamiento metacognitivo y soporte emocional: se les enseña a usar sus
recursos cognitivos y conductuales concienciándoles de su proceso. Contiene
actividades para desarrollar la creatividad y la iniciativa y actividades de
competencia para las habilidades sociales, emocionales y afectivas.
Medidas excepcionales: Son las que permiten la flexibilización del período
de escolarización del alumno.
- Aceleración: se cursan ciclos educativos en menor tiempo. El objetivo básico es
dar al alumno el nivel adecuado a sus altas capacidades. Se recomienda cuando
el alumno tiene un buen desarrollo emocional y se relaciona bien con
compañeros mayores (Gómez Masdevall, & Mir Costa, 2011: 91). En el caso de
realizarse hay que conocer la opinión del alumno, prepararle, saber introducir los
elementos del currículo que se han omitido, informar y asesorar a la familia,
elegir el momento adecuado (no es necesario a comienzo de curso) y preparar a
los alumnos del nuevo curso para acogerle lo mejor posible. Las ventajas es que
es rápida, sencilla y económica. Inicialmente es motivadora aunque puede llegar
a aburrir igualmente. Las desventajas son que la superioridad intelectual no
siempre supone la emocional o física y el niño puede sentirse desplazado.
- Flexibilización o aceleración parcial: Es la aceleración de ciertas áreas. Es una
medida complicada por horarios y porque puede desorientar al alumno.
- El agrupamiento: Se agrupan alumnos con características parecidas: del mismo
nivel o clase, por capacidad o parcial. Pueden ser esporádicos para
investigaciones concretas. Es una medida buena porque el superdotado toma
contacto con gente como él y aumenta su motivación. Además las tareas son
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más complejas. El problema es que es elitista, niega la inclusión, la socialización
y cooperación y va en contra de la ley de igualdad de la enseñanza.
- El plan individualizado: describe el conjunto de medidas, ayudas, soportes y
adaptaciones que pueda necesitar partiendo del currículo ordinario, y realizando
adaptaciones para conectar contenidos , modificar objetivos o añadirlos. Según
Gómez Masdevall, & Mir Costa (2011: 94), es la intervención más adecuada
para superdotados, y es también un buen complemento para los casos de
talento académico.
Estrategias de aula
- Rincones: se organizan espacios con materiales variados para que cada uno
avance a su ritmo y pueda intercambiar experiencias con compañeros y
profesores. Rompen la organización tradicional del aula, favorecen el desarrollo
de las inteligencias múltiples, valoran la cooperación, educan en la diversidad
porque cada uno encuentra lo que le interesa...
- Agrupamientos flexibles: equipos por capacidad donde un alumno puede
cambiar de grupo si progresa. El peligro es el del etiquetado.
- Proyectos: actividades para todo el grupo trabajando un tema específico con
profundidad y extensión de forma interdisciplinar y motivadora. Se atiende a la
diversidad y ayuda a la construcción del conocimiento provocando aprendizajes
significativos y funcionales.
- Espacios y tiempos flexibles: escogen cuándo y dónde desarrollar sus trabajos.
- Accesibilidad a materiales y otros espacios: biblioteca, ordenadores,
laboratorio...
- Actividades opcionales: escoger de un archivos de actividades variadas
Estrategias didácticas
- A nivel metodológico: la experimentación, la investigación, la metacognición, la
resolución creativa de problemas, apoyar las preguntas del alumno, canalizar
sus respuestas...
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- A nivel de actividades: un dossier para los más rápidos con actividades de
dificultad gradual.
- A nivel de contenidos: se enriquece o se amplía.
Estrategias específicas y modelos de intervención
Aprendizaje cooperativo: procedimientos de enseñanza mediante grupos
pequeños y heterogéneos que trabajan conjuntamente y coordinados para
resolver tareas y profundizar en su aprendizaje. Según Pujolás y Lago (en Gómez
Masdevall, & Mir Costa, 2011: 97) “para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes, es necesario buscar, desarrollar y adaptar recursos didácticos que nos
permitan avanzar en esta dirección, de manera que cada vez sea más factible
atender a alumnos diversos en una misma aula”. Las intervenciones van dirigidas
a la cohesión del grupo, el trabajo en equipo para enseñar y aprender los
contenidos ayudándose unos a otros y enseñar explícitamente a trabajar en
equipo. Pasamos de una estructura individualista y competitiva a una más
cooperativa, a un clima más apropiado para aprender. Detrás de esto hay valores
valiosos que se desarrollan. Cuando el grupo no está muy cohesionado y no
tienen muchos lazos afectivos hay que trabajar previamente con ellos antes de
intentar la enseñanza cooperativa.
Aprendizaje basado en problemas: Soluciona la pasividad de los alumnos y es
bueno para los de altas capacidades por el reto que supone un método basado
en usar problemas para adquirir nuevos conocimientos. El profesor es orientador
y facilitador y la motivación el núcleo del aprendizaje. Se fundamenta en el
constructivismo; actividades alrededor de una situación – problema para aprender
a buscar, analizar y utilizar información. Pretende llegar al pensamiento crítico, el
autoaprendizaje, habilidades de gestión del pensamiento, experiencia cooperativa
y comunicativa, conectar con el mundo real, confrontar soluciones, estructurar la
información y discenir la relevante. El proceso comienza presentando el problema
o propuesta significativo, del mundo real, que motive... Se clarifica lo que se sabe
y lo qué se ha de saber y dónde buscar. Luego se planifica y organiza el trabajo,
se analizan recursos, se reparten tareas y se hace una puesta en común
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presentando los resultados. Se evalúa de forma positiva mediante rúbricas para
guiarles y orientarles y poder replantear los problemas.
Webquest: Es una propuesta didáctica de investigación guiada mediante internet
y obliga al uso de habilidades cognitivas elevadas. Parte de un centro de interés
atractivo y desarrolla las competencias básicas, el trabajo cooperativo y la
responsabilidad. Se trata de construir el conocimiento transformando la
información, creando un producto y evaluando el proceso y el resultado. Fue
desarrollada por Bernie Dodge para aprovechar la cantidad de información de
internet de manera adecuada. Va más allá de la memorización. Consta de
portada, introducción, tarea, proceso, evaluación, conclusiones, créditos y
referencias, guía didáctica y revisión. Formará parte de los objetivos curriculares y
puede trabajar todas las áreas. Debe tener distintos niveles de comprensión. Es
muy adecuado para alumnos de altas capacidades porque nos acerca a
información no disponible en clase, permite ampliar, hacer más extenso y
profundo el conocimiento y responder a sus inquietudes, además en color, con
imagen, sonido, movimiento, a tiempo real...
Técnicas de evaluación:
- La rúbrica por ejemplo es una técnica muy adecuada para ellos porque es
una guía que evalúa su propio funcionamiento mediante criterios en forma
de tabla que especifican las competencias alcanzadas y su grado de logro.
Pueden ser sobre cualquier contenido y facilitan la autoevaluación de forma
clara.
- El portafolio es la colección de trabajos del alumno que muestra todo su
bagaje de intereses, habilidades, actitudes.... verificando la adquisición de
competencias. Sirve para hacer visible el aprendizaje y como medio de
comunicación con los padres para avalar el proceso de evaluación y
calificación. Posibilitan al profesor el seguimiento del proceso de
aprendizaje porque se acumulan informaciones de diferentes áreas,
competencias, contenidos.... que acreditan el aprendizaje. Se debe
acompañar de una justificación y reflexión constante. Es una evaluación
coherente con la evaluación continua y formativa y necesaria cuando el
aprendizaje se basa en la comprensión, inteligencias múltiples y la
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metodología activa. Se dan algunos ejemplos de qué muestras incluir en el
portafolio respecto de cada una de las inteligencias múltiples del alumno.
- El pensamiento lateral práctico: Se trata de huir de las formas estrictas de
pensar y ver las cosas, de encontrar ideas más sencillas y efectivas, con
sentido del humor, con alternativas. Es una metodología que no sustituye al
pensamiento lógico o vertical pero que la complementa aumentando la
eficacia de ambos. Uno es creativo, el otro selectivo. El lateral no sigue
pasos cerrados, no desprecia ningún camino, explora todo aunque no tenga
relación aparente, las categorías no son fijas, es un proceso de
probabilidades. Es una actitud mental y método que consiste en ante un
problema planterase todas las soluciones posibles, viables o no. Una
educación abierta y sin prejuicios, no directiva, flexible y estimuladora
favorece la creatividad y el ingenio, evitando la acumulación mera de
información. Puede adquirirse este hábito de forma consciente y deliberada
a partir de los 7 años asociándose a todas las áreas con poco tiempo
semanal de enseñanza para ello.
Creatividad: es la habilidad de inventar y desarrollar ideas nuevas y originales.
Las teorías de la creatividad destacan la persona, el producto, el proceso, el
espacio y las ideas creativas. Implica la interacción de las funciones de pensar,
percibir, sentir e intuir. Es una actitud que involucra a las funciones de la mente.
Es una capacidad de innovación caracterizada por la originalidad, flexibilidad,
fluidez, curiosidad, sensibilidad, transformación, autonomía, asociación, elevada
inteligencia, simbolización, motivación, intuición, fantasía y generación de ideas
novedosas.
“Educando desde el área de la creatividad se puede llegar al pleno desarrollo de
las capacidades totales incluyendo las lógicas. En la escuela actual las técnicas y
métodos instructivos empleados se basan fundamentalmente en los procesos
determinados por el pensamiento vertical. Por este motivo los niños altamente
creativos no solamente inhiben su potencial sino que no logran el objetivos del
aprendizaje de este tipo de estructuras” (Gómez Masdevall, & Mir Costa, 2011:
114). De Bono opta por el pensamiento lateral porque dice que la creatividad se
dirige a los resultados y el pensamiento lateral tanto a los resultados como al
proceso.
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Proponen los siguientes procesos para estimular la creatividad:
- Intelectuales: la pregunta importa tanto como la respuesta
- Pensamiento lateral como estrategia para resolver problemas
- Captar lo esencial
- Analogías comparativas
- Unir hechos e ideas de forma inusual
- Motivación e impulso para centrarse en las tareas y no en las notas y elogios.
- Conocimiento de fenómenos
- Aceptación y respeto a la diversidad y espacios que permitan explorar,
redescubrir, investigar... con el apoyo de escuela y familia
- La recompensa y el castigo inhiben el impulso creativo, así como el excesivo
afán de éxito o perfeccionismo.
► Conclusiones
Para las autoras es sumamente importante partir de la teoría de las inteligencias
múltiples, estimularlas en la escuela, tomarlas como medio de programación y
estrategia didáctica. Las metodologías activas y el trabajo en equipo, en esta dirección,
son para ellas, clave.
Insisten en que las experiencias durante la infancia influyen mucho en la edad adulta,
positiva y negativamente, y para estos sujetos puede suponer que se desarrollen
adecuadamente o fracasen si no se potencia su desarrollo adecuadamente.
También recalcan en varios pasajes la trascendencia del tratamiento educativo del
ámbito socio-afectivo en este alumnado, ya que está íntimamente ligado al cognitivo, y
su buen desarrollo puede determinar el éxito o fracaso de estos alumnos.
Me apetecía de este libro transcribir su introducción (Gómez Masdevall & Mir Costa,
2011: 13) que creo que representa muy bien la situación actual del tema: un
superdotado puede pasar fácilmente desapercibido.
“Un hombre se sentó en una estación del metro en Washington y comenzó a tocar el
violín, en un fría mañana de enero. Durante los siguientes 45 minutos, interpretó seis
obras de Bach. En este tiempo, se calcula que pasaron por la estación algo más de mil
personas, casi todas camino de sus trabajos.
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Transcurrieron tres minutos, el violinista recibió su primera donación: una mujer le dio
un dólar y continuó su marcha. Algunos minutos más tarde, alguien se apoyó contra la
pared a escuchar, pero enseguida miró su reloj y retomó su camino.
Quien más atención prestó fue un niño de tres años. Su madre tiraba del brazo,
apurada, pero el niño se plantó ante el músico y no se movía. Cuando su madre logró
arrancarlo del lugar, el niño seguía girando su cabeza para mirar al artista. Esto se
repitió con otros niños. Todos los padres, sin excepción, los forzaron a seguir la
marcha.
El violinista recaudó 32 dólares. Cuando terminó de tocar y se hizo silencio, nadie
pareció advertirlo. No hubo aplausos, ni reconocimientos.
Nadie lo sabía, pero ese violinista era Joshua Bell, uno de los mejores músicos del
mundo, tocando las obras más complejas que se escribieron alguna vez, en un violín
tasado en 3, 5 millones de dólares. Dos días antes de su actuación en el metro, Bell
llenó un teatro de Boston, con localidades que promediaban los 100 dólares.”
► Valoración crítica
A nivel teórico no profundiza muchos en las teorías de la inteligencia y otros aspectos.
Se limita a enumerar diferentes listados de características de este alumnado, sobre
estereotipos, sobre tipología de la alta capacidad... En cuanto a la evaluación ofrece
diferentes cuestionarios, biografías y recursos muy prácticos aunque en el apartado de
pruebas estandarizadas es muy escueta su aportación. Después hace una buena
valoración y descripción de efectos sobre el papel de la familia, la escuela y el
profesorado ante las altas capacidades, analizando los aspectos negativos y positivos,
las primeras señales para detectarlo, las dificultades o alteraciones que podemos
encontrar, los aspectos sobre los que tenemos que poner atención en la escuela, el
enfoque docente más acorde con sus características... En el apartado de modelos de
intervención enumera y comenta los más importantes y luego explica y ejemplifica
diversas intervenciones y estrategias didácticas para el aula.
Me parece un libro breve y no muy profundo a nivel teórico-científico, aunque
clarificador y con ciertos apuntes y recursos interesantes que podré aprovechar en la
práctica.
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