e-Modulo 3

Construyendo Capacidades en Uso de TIC para Innovar en Educacin

e-Mdulo 3Teoras y Mtodos de Aprendizaje para laInnovacin en la Educacin

Prctica D

Prctica A

Prctica B

Prctica C

e-Mdulo 1 Aprendizaje del

Siglo XXI

e-Mdulo 2 Tendencias y

Consideraciones en el Uso de las

TIC

e-Mdulo 3 Teoras y Mtodos

de Aprendizaje para la Innovacin

e-Mdulo 4 Diseo del

aprendizaje

e-Mdulo 5 Coaching y

Acompaamiento

e-Mdulo 6 Estrategias para el

Uso de las TIC

e-Mdulo 8 Desarrollo de

Contenidos para el Uso de las TIC

e-Mdulo 7 Planificacin de la Unidad Didctica

1 Teoras y mtodos de aprendizaje para la innovacin en la educacin

e-Mdulo 3

Teoras y Mtodos de Aprendizaje

para la Innovacin en la

Educacin

Competencias Clave

Identifico problemas en mi propia prctica educativa,

as como las implicaciones y los riesgos del uso de las

TIC.

Conozco diversas estrategias y metodologas con el

apoyo de las TIC para la planificacin y el seguimiento

de mis prcticas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje

Explicar las teoras de enseanza y aprendizaje desde la

perspectiva comportamental.


perspectiva cognitiva.


perspectiva del aprendizaje social.


perspectiva constructivista.

Describir las diferencias entre las teoras de enseanza

y aprendizaje vistas.

Preguntas Esenciales

Cules son las diferencias claves entre las diferentes

teoras de aprendizaje?

Cmo han impactado estas teoras en la instruccin?


Actividades Actividad 1. Comprendiendo la Enseanza y el Aprendizaje desde un Punto de Vista Comportamental.

Actividad 2. Comprendiendo la Enseanza y el Aprendizaje desde un Punto de Vista Cognitivo.

Actividad 3. Comprendiendo la Enseanza y el Aprendizaje desde un Punto de Vista Social.

Actividad 4. Comprendiendo la Enseanza y el Aprendizaje desde un Punto de Vista Constructivista.

Actividad 5. Resumiendo las Tres Perspectivas ms Importantes de la Enseanza y el Aprendizaje.

Actividad 6. Reflexionando con Base en Problemas: Aplicando Teoras y Formas de Abordar el Aprendizaje.

Referencias


Qu es aprendizaje? y Qu significa aprender algo? Se debe tener en cuenta que Aprendizaje en una Teora de aprendizaje es diferente de un desarrollo humano como por ejemplo aprender a caminar o aprender la lengua madre. Aprendizaje en una Teora de aprendizaje es a su vez diferente de los cambios temporales en las habilidades como por ejemplo, cuando un boxeador toma una droga para poder ganar una medalla Olmpica. Tambin, normas sociales, rituales y juegos son aprendidos dentro de un grupo como proceso cultural, y no como un proceso de aprendizaje impartido, por lo que tambin debe ser diferenciado.

De acuerdo con Driscoll (2012), el termino aprendizaje esta definido como un persistente cambio en el desempeo o en el potencial del desempeo humano. Ntese que un logro no es considerado es su definicin porque logro es un resultado de un desempeo humano mejorado. Entonces, para que el aprendizaje sea verdaderamente aprendizaje, los aprendices deben ser capaces de implementar lo que han aprendido. Driscoll tambin agreg que el aprendizaje ocurre como consecuencia de las experiencias hechas por parte de los aprendices y sus interacciones con el mundo, las cuales se centran en el aprendizaje como proceso individual. Contemporneamente, el aprendizaje no es solamente considerado como un cambio en el desempeo de una persona, sino que tambin considera el desempeo de un grupo de individuos que comparten una prctica.

Muchas teoras del aprendizaje han sido basadas en las diferentes perspectivas desde las cuales se puede definir el aprendizaje. En este mdulo se revisar cada una de ellas y se discutir las implicaciones que tienen en la educacin.

Actividad 1. Comprendiendo la Enseanza y el

Aprendizaje desde un Punto de Vista

Comportamental

Realiza una lectura detallada del siguiente contenido, para que puedas reforzar algunos conocimientos pertinentes en tu formacin. Cada teora del aprendizaje abarca una perspectiva nica y propia de entender el comportamiento humano. Las perspectivas del comportamiento analizan el aprendizaje como un cambio en la manifestacin de la conducta (Spector, 2012). Uno de los pioneros en la teora del aprendizaje conductual fue B. F. Skinner. Segn Skinner, un individuo opera en una relacin


funcional entre las variables ambientales y el comportamiento. Los "refuerzos" juegan un papel clave en el proceso de la relacin mediante el fortalecimiento de la relacin entre una condicin de estmulo y una respuesta deseada (Driscoll, 2005; Spector, 2012). En 1948, Skinner realiz un experimento utilizando un ratn en su famosa "caja de Skinner" (McLeod, 2007; Skinner, 1948). La razn de usar la caja de Skinner era permitir a los investigadores estudiar los comportamientos de los animales en un entorno muy controlado. En la Figura 3-1, se observa como un ratn fue colocado dentro de la caja de Skinner, en donde se podra presionar o manipular una palanca para obtener comida como un tipo de refuerzo. Cuando se presiona la palanca, el refuerzo de alimentos podra ser dispensado. Otros estmulos tambin pueden ser presentados incluyendo luces o sonidos. En algunos casos, el piso de la caja puede ser electrificado, asi mismo la caja de Skinner tambin tena un dispositivo de grabacin para capturar siempre cada respuesta del ratn y un horario nico para los refuerzos. A lo que posteriormente se acu el trmino "condicionamiento operativo" con base en este experimento.

Figura 3-1. Teora del condicionamiento operativo (Fuente: http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html y http://www.labspaces.net/blog/1386/Natural_Born_Killers) (Si es posible, utiliza el traductor de google para cambiar a espaol)

Punto Clave:

El aprendizaje es un cambio en el comportamiento, el cual es presentado como un evento observable del aprendiz junto con antecedentes ambientales y consecuencias en la perspectiva del Comportamiento.


Skinner se centr en "el cambio de comportamiento", y considero que el aprendizaje es un cambio de comportamiento, que se presenta como un hecho observable de un estudiante, junto con los antecedentes y consecuencias ambientales. Los antecedentes funcionan como seales que indican la idoneidad de un comportamiento dado tales como una seal de Pare o como cuando un docente indica a los estudiantes "todos, escuchen!". Las consecuencias de un comportamiento determinan si se debe repetir el comportamiento o no. Si se repite el comportamiento, entonces se considera como aprendido. La teora del aprendizaje del comportamiento impact en el diseo del aprendizaje de tres maneras (Driscoll, 2012). Que no haya cambios en el comportamiento significa una

intervencin ineficaz, por lo tanto, las observaciones en el comportamiento juegan un papel como evaluacin formativa para determinar si la instruccin se tradujo en el aprendizaje y cmo se puede mejorar la instruccin para dar lugar a un mejor aprendizaje.

Se supone los objetivos de Comportamiento son las conductas deseadas que se especifican como objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes sern capaces de demostrar, o los estudiantes sern capaces de decir, ordenar, llevar algo a cabo, o seleccionar una respuesta correcta, etc.

La retroalimentacin de la instruccin funciona como

refuerzo. La retroalimentacin inmediata refuerza las respuestas correctas y reduce las respuestas incorrectas.


Aprendizaje desde un Punto de Vista Cognitivo Los tericos cognitivos consideran el aprendizaje como un cambio de conducta que no explica lo que realmente est sucediendo en el cerebro de un estudiante. As que ellos estudian al estudiante, en otras palabras, su enfoque de


estudio estaba en el proceso interno del que aprende, y no en los comportamientos observables. Lee cuidadosamente el contenido de cada uno de los siguientes pasos e identifica los aspectos que son pertinentes e importantes en tu proceso de formacin.

Paso 1. Explorando la Teora del Procesamiento de

Informacin Los tericos del procesamiento cognitivo de informacin se centran en cmo las personas perciben los acontecimientos ambientales, codifican informacin que hay que aprender, la relacionan con sus conocimientos previos, almacenan nuevos conocimientos en la memoria y los recuperan cuando sea necesario (Shuell, 1986). Por lo tanto los estmulos ambientales se convierten en una entrada, el comportamiento se convierte en una salida, y lo que ocurre entre ellos es concebido como el procesamiento de la informacin (Driscoll, 2005). La teora del procesamiento de la informacin se puede explicar por tres etapas y procesos, un proceso para cada estado (Driscoll, 2012). En primer lugar, los estudiantes deben prestar atencin a la nueva informacin cuando se presenta, ya que sin este proceso los estudiantes no estn dirigidos a los aspectos especficos de los contenidos de aprendizaje. En segundo lugar, una vez que la informacin se percibe con la memoria sensorial, la memoria de trabajo (o la memoria a corto plazo) contiene la informacin brevemente en la mente. Luego los estudiantes hacen conexiones personalmente significativas entre la nueva informacin y su conocimiento previo para dar an ms sentido a lo aprendido. A travs de este proceso de codificacin, los estudiantes pueden realizar una conexin con otra informacin que ya est almacenada en su memoria a largo plazo. Y por ltimo, los estudiantes pueden recordar e implementar lo aprendido en un contexto apropiado, incluso mucho despus, a travs del proceso de recuperacin. A diferencia de la teora del aprendizaje conductual, la teora del procesamiento de la informacin enfatiza en cmo se procesa en el cerebro la informacin por parte de los

Punto Clave:

El aprendizaje es un proceso interno para el procesamiento de informacin en una perspectiva cognitiva.


estudiantes, por lo tanto el diseo del aprendizaje se centra en cmo dirigir la atencin de los estudiantes, la forma de facilitar el proceso de codificacin de los estudiantes y el proceso de recuperacin, y cmo proporcionar la prctica en una variedad de contextos.

Figura 3-2. Teora de procesamiento de informacin cognitiva (Fuente: http://www.articulate.com/rapid-elearning/how-to-get-your-learners-to-remember-more/) (Si es posible, utiliza el traductor de google para cambiar a espaol )

Paso 2. Analizando la Teora de Gagn sobre la

Enseanza Basndose en su experiencia previa de diseo de programas de entrenamiento para la Fuerza Area, Robert Gagn desarroll su propia teora del aprendizaje. Esta consta de tres componentes y fue desarrollada sobre la base de la teora cognitiva de procesamiento de informacin. Gagn identific cinco categoras de los resultados de aprendizaje que son: la informacin verbal; Las habilidades intelectuales, las estrategias cognitivas, las actitudes y habilidades motoras (Gagn, Wager, Golas, y Keller, 2005). Pens que se requieren diferentes condiciones de aprendizaje para cada categora, las cuales proporcionan pautas para lograr los objetivos de aprendizaje especficamente definidas en cada momento de aprendizaje.

Punto Clave:

Las cinco categoras de Gagn para los resultados de aprendizaje: Informacin verbal; capacidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitud y capacidades motrices

Punto Clave:

Las cinco categoras de Gagn para los resultados de aprendizaje: Informacin verbal; capacidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitud y capacidades motrices


Adems, Gagn consider que tambin existen condiciones de aprendizaje que apoyan el proceso en general a lo que nombr los acontecimientos de las habilidades de aprendizaje (Gagn, Wager, Golas, y Keller, 2005). Como se puede ver en la figura 3, los primeros y segundos eventos deben presentarse en el inicio del aprendizaje. Del tercer al sptimo evento se proporcionan durante el aprendizaje y se termina el proceso con los dos ltimos eventos.

Figura 3-3. Teora de la instruccin de Gagn (Recurso de http://www.hsc.unt.edu/departments/cld/CourseDesign-TeachingStrategies.cfm y http://gagnelearningtheorist.blogspot.com/ 2013/05/gagnes-assumption-and-how-his.html) (si es posible, utiliza el traductor de google para cambiar a espaol)

Paso 3. Entendiendo la Teora de Esquemas Te has preguntado cmo los expertos en un determinado campo hacen lo que hacen tan bien? Segn la teora del esquema, los expertos tienen esquemas bien sofisticados y automticos. Un esquema es un paquete de informacin que representa lo que llamamos "conocimiento", y los estudiantes pueden desarrollar esquemas ms complejos a travs de la experiencia y el aprendizaje (Driscoll, 2012). Ahora, cuando alguien tiene un esquema automtico, significa que la persona

Punto Clave:

Un esquema es un paquete de informacin que representa lo que llamamos "conocimiento", y los estudiantes pueden desarrollar esquemas ms complejos a travs de la experiencia y el aprendizaje


tiene suficiente espacio en su memoria de trabajo que le permite procesar el pensamiento de orden superior, tales como la comprensin y el razonamiento. Es necesario aclarar que al afirmar "espacio suficiente en la memoria de trabajo" nos referimos a que en la "teora cognitiva del procesamiento de la informacin", la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada. La carga cognitiva se produce como resultado de un uso intensivo de la memoria de trabajo. Por lo tanto, muchos investigadores han estudiado la forma de controlar y reducir efectivamente la carga cognitiva en los estudiantes. Sweller y Marrinboer (1998) son dos de los principales investigadores en esa rea. La figura 4 muestra como una "alta carga" y "carga ptima" son diferentes. Si nos fijamos en la imagen con demasiadas imgenes y decoraciones de fondo, es difcil entender la historia, porque la audiencia necesita para procesar toda la informacin al mismo tiempo, incluyendo la lnea de la historia, los actores, y otras cosas en el fondo. Esto causa alta carga cognitiva. Sin embargo, si no toda la informacin se presenta en el fondo, el pblico puede fcilmente prestar atencin a la historia del acto, logrando ayudar a mantener en la audiencia un nivel ptimo de carga cognitiva, como se muestra en la siguiente imagen.

Figura 3-4. Carga Alta vs. Carga ptima (recurso del Centro para el Mejoramiento de la Enseanza y el Aprendizaje, UNCO, http://www.unco.edu/CETL/sir/clt/index.html) (Si es posible, utiliza el traductor de google para cambiar a espaol)

Marrinboer propone tambin en su modelo de diseo del


aprendizaje 4 componentes, llamado modelo 4C/ID, para el aprendizaje cognitivo complejo. La figura 5 ilustra cmo las tareas para el aprendizaje complejo pueden ser secuenciadas para reducir la carga cognitiva en los estudiantes. Una serie de clases de tareas como una tarea completa se introduce al inicio teniendo en cuenta los niveles de complejidad, con informacin de apoyo. Entonces la prctica de tareas y la informacin oportuna se complementan para mejorar la experiencia y la automaticidad.

Figura 3-5. Una visin esquemtica del modelo 4C/ID (Yan, Xiao, & Wang, 2012; Van Marrinboer & Kirschner, 2008)

Paso 4. Definiendo los Principios del Aprendizaje David Merrill desarroll los principios bsicos del aprendizaje (Merrill, 2013). De acuerdo con su modelo de la figura 6, el aprendizaje se promueve cuando los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el contexto de los problemas del mundo real o en tareas. La tarea (o problema) es el centro del escenario. El aprendizaje se promueve cuando los estudiantes activan un modelo mental de sus conocimientos previos como base para el desarrollo de nuevas habilidades. Por lo tanto el aprendizaje se promueve cuando los estudiantes observan una demostracin de los conocimientos y habilidades que se quieren desarrolloar en el proceso de aprendizaje, y por lo tanto en este se promueve la reflexion de los estudiantes, el debate e integracin de sus conocimientos y habilidades recin desarrolladas. Por ltimo, el aprendizaje se promueve cuando los estudiantes implementan sus conocimientos y habilidades

Punto Clave:

4 componentes de Modelo MarrinboerS 4C/ID incluye tareas de aprendizaje, informacin de apoyo, informacin procedimental


recin desarrolladas y potenciadas.

Figura 3-6. Principios bsicos de aprendizaje de Merrill (Merrill, 2013).


Aprendizaje desde un Punto de Vista Social Es importante que realices una lectura del siguiente fragmento, con la intencion de que amplies tu espectro de las teorias de la enseanza y el aprendizaje. Basado en el trabajo de Vygotsky, Bandura (1977, 1986) quienes desarrollaron la nocin de la teora del aprendizaje social y enfatiz que las personas aprenden a travs de la observacin del comportamiento de los dems, imitando y modelando los comportamientos. La teora del aprendizaje social es considerada como un puente entre el conductismo y el cognitivismo, ya que se centra en la observacin de otra persona que est realizando comportamientos que se pueden aprender. El modelado eficaz se asume como un mtodo de enseanza que requiere de cuatro condiciones: la atencin del estudiante, la retencin de lo que se observ, la reproduccin de la conducta observada, y la motivacin para imitar los tres procesos anteriores.

Punto Clave: Las 4 condiciones de efectiva modelacin se incluyen la atencin, la retencin, la reproduccin y la motivacin.



Aprendizaje desde el Punto de Vista

Constructivista Lee detalladamente el contenido de cada uno de los pasos de esta actividad. Recientemente se asume el constructivismo, como un enfoque filosfico sobre cmo la informacin se asocia y construye el conocimiento existente que se ha desarrollado. A diferencia de la teora de procesamiento de la informacin, que considera el aprendizaje como un proceso de conocimiento de afuera hacia adentro, el enfoque constructivista enfatiza el conocimiento que es creado y estructurado desde adentro hacia afuera. Por lo que cada estudiante interpreta el mundo y construye su propio conocimiento. Los casos de los ambientes de aprendizaje o estrategias que utilizan el enfoque constructivista incluyen aprendizaje situado, aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en problemas, y la instruccin anclada.

Figura 3-7. Aprendizaje constructivista

Paso 1. Entendiendo el Aprendizaje Situado El aprendizaje situado explica cmo se desarrolla el conocimiento. Lave (1998) considera que el aprendizaje no

Puntos Clave El aprendizaje situado, aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en problemas, y la instruccin anclada son ejemplos del aprendizaje constructivista.


debe ser visto como una simple transmisin de conocimientos, sino un proceso social en el que los estudiantes construyen su conocimiento dentro de una "comunidad de prctica". Este aprendizaje se sita en un contexto especfico y se incrusta dentro de un entorno social y fsico, en particular dentro de una cultura. Los estudiantes estn involucrados en el proceso de "participacin perifrica legtima", pasando de un papel de observador a un rol profesional guiado por otros (Spector, 2012).

Paso 2. Entendiendo el Aprendizaje Cognitivo

La idea de aprendizaje cognitivo se desarrolla sobre la base del "aprendizaje situado", y tambin se centra en "el aprendizaje en una situacin del mundo real" a travs del proceso de modelacin cognitiva y el coaching (Brown, Collins, y Duguid, 1989). Un estudiante desarrolla un modelo conceptual, siguiendo la explicacin del experto y su demostracin, ya que el experto ofrece tanto el coaching como el modelado adicional, las evaluaciones correctivas y los recordatorios. Sin embargo, se les ofrece a los estudiantes ms avanzados una gran libertad para explorar y crear su propia solucin.

Paso 3. Analizando el Aprendizaje Basado en

Problemas

El aprendizaje basado en problemas es un modelo de diseo del aprendizaje, donde los estudiantes participan en experiencias autnticas de aprendizaje mediante la resolucin de problemas mal estructurados (Jonassen, 2011). A diferencia de los problemas bien estructurados, los problemas mal estructurados son tambin llamados problemas mal definidos o desordenados, porque no hay una solucin absoluta al problema. Por ejemplo, la forma de disponer de los desechos electrnicos de manera segura es un problema que lleva a los estudiantes a hacer juicios sobre el problema y para desarrollarlo deben defender sus juicios por la expresin de opiniones o creencias personales. Otro ejemplo podra ser la forma de crear una nueva estrategia de marca.

Paso 4. Analizando la Instruccin Anclada


El Grupo de Cognicin y Tecnologa de Vanderbilt (CTGV) desarroll la instruccin anclada como un mtodo para resolver problemas complejos del mundo real a travs de historias (en otras palabras, los contextos). Las historias se presentaron utilizando videodiscos. Cada caso o problema presentado en el videodisco fue diseado como un ancla para alentar y activar la construccin del conocimiento de los estudiantes. A los mismos, se les permiti investigar el problema, identificar sus aspectos a mejorar frente a su conocimiento, la bsqueda de informacin para resolver el problema, y desarrollar posibles soluciones. La serie de Jasper Woodbury de aventuras creadas por CTGV es un ejemplo de la instruccin anclada, ya que presenta interesantes historias en las que los estudiantes crean soluciones. La serie constaba de 12 aventuras basadas en discos de video, adems de los anlogos de video basados, extensiones y guas didcticas. Como se muestra en la figura 8, las historias contenan problemas que requieren la comprensin de los conceptos matemticos que se ensean generalmente en los grados intermedios.

Figura 4-8. Sitio de las Series de Jasper (Recurso de

http://viking.coe.uh.edu/~ichen/ebook/et-it/ai.htm) (si es posible utiliza el traductor de Google para cambiar a Espaol)

Paso 5. Diferenciando Enfoques Pedaggicos


Ahora, observa en la siguiente tabla, las diferencias entre los enfoques de aprendizaje constructivistas e instruccionistas. Tabla 3-1 Diferencia entre el aprendizaje instrucionista y el aprendizaje conductista.

Instruccionista Constructivista

Los estudiantes cuentan con gran parte de los acontecimientos de la instruccin explcita y abiertamente. Puede llevar a un aprendizaje

menos completo. Puede generar corto-

circuito en las habilidades de procesamiento de informacin crtica del estudiante.

Es un procesoMs eficaz para los estudiantes con menos conocimiento.

Se anima a los estudiantes a construir sus significados mediante la generacin de propositos, organizacin, elaboracin, secuenciacin y el nfasis de los contenidos, la supervisin de la comprensin, y la transferencia a otros contextos. Mayor profundidad de

procesamiento. Mayor aprendizaje. El xito depende de los

conocimientos previos del estudiante y de la motivacin de las estrategias de aprendizaje.

Actividad 5. Resumiendo la Tres Principales

Perspectivas de Enseanza y Aprendizaje Lee cuidadosamente las siguientes tablas, en donde se resumen las diferencias entre las tres perspectivas sobre el aprendizaje:

Perspectiva conductista. Perspectiva cognitiva. Perspectiva constructivista.

Tabla 3-2. Resumen de la perspectiva conductista Perspectiva Conductista


Cmo se realiza el aprendizaje? Asociacin Estmulo-Respuesta ( Skinner, 1948)

Qu modelos de enseanza y estrategias de enseanza diseadas se utilizan?

Objetivos de aprendizaje Disear instrucciones que se

resuelvan en pequeos pasos

Evaluacin y retroalimentacin frecuente

En qu tipos de resultados del aprendizaje se centran?

Comportamiento observable; conocimiento bsico

En la Perspectiva Cognitiva, las teoras del aprendizaje se

clasifican en la perspectiva anterior y la perspectiva posterior.

Tabla 3-3. Resumen de perspectiva cognitiva Perspectiva Cognitiva

Anterior Posterior

Cmo se realiza el aprendizaje?

Entrada sensorial-> memoria de trabajo -> memoria a largo plazo

El conocimiento y las imgenes anteriores ayudan en la construccin esquema, lo que reduce la carga cognitiva.


Diferenciar cinco tipos de resultados del aprendizaje (Gagne, 2005): Informacin verbal, Habilidades

intelectuales. (Meta) Las estrategias

cognitivas, Actitudes Habilidades motoras Nueve eventos de instruccin (Gagne, 2005): 1. Llamar la atencin, 2. Informar los objetivos

de aprendizaje, 3. Activar el

Principios multimedia de aprendizaje (Mayer, 2009): Por ejemplo, el uso de palabras e imgenes en lugar de palabras por s solas para mejorar la codificacin dual; colocar palabras e imgenes estrechamente relacionadas entre s para ayudar a desarrollar el esquema y reducir la carga cognitiva. Proporcionar ejemplos prcticos o problemas parcialmente terminados. Modelo 4C/ID (Van Merrienboer y Kirschner, 2008): Tareas de


conocimiento previo, 4. Presentar instruccin, 5. Proporcionar una gua

de aprendizaje, 6. Provocar la

participacin, 7. Proporcionar

informacin, 8. Evaluar el desempeo. 9. Mejorar la retencin y

la transferencia El aprendizaje social (Bandura, 1977; 1986): Las condiciones para el modelado efectivo son la atencin, retencin, reproduccin y motivacin

aprendizaje, prctica parcial de tareas, informacin de apoyo, informacin del procedimiento Principios bsicos de instruccin(Merrill, 2013): centrado en la tarea, activacin, demostracin, aplicacin e integracin.


Entendimiento; jerarqua del aprendizaje

Tarea completa; habilidades complejas

Una perspectiva constructivista puede apuntar hacia las cuatro principales diferencias entre modelos y estrategias de enseanza. Tabla 3-4. Resumen de la perspectiva constructivista Perspectiva Constructivista

Cmo se realiza el aprendizaje?

Proceso activo de creacin de significado a travs de la participacin en las prcticas de una comunidad


Aprendizaje basado en problemas(Jonasson 2011) Instruccin anclada (Bransford, 1990; CTGV, 1993) Aprendizaje cognoscitivo (Brown, Collins, y Duguid, 1989)


REAL (Ambientes ricos para aprendizaje activo/autntico)


Habilidades de alto nivel, razonamiento complejo y resolucin de problemas

Actividad 6. Reflexionando con Preguntas:

Aplicando Teoras y Formas de Abordar el

Aprendizaje Lee cada uno de los casos que se proponen a continuacin, escoge alguno de ellos, realiza las actividades propuestas y compartelo con tu comunidad de practica. [Caso 1] Identifica al menos dos actividades para los estudiantes, basadas en la informtica en lnea (por ejemplo, planes de clases sin docente) para un grado y el rea que ms te interese. Cada actividad de aprendizaje que encontraste deber ilustrar una teora de aprendizaje diferente (por lo menos dos teoras diferentes de aprendizaje de las analizadas en este mdulo). Despues de identificadas las actividades es necesario proporcionar un anlisis de cada uno de las dos actividades. Ten en cuenta que tu revisin debe incluir: 1) Un enlace al objeto de aprendizaje/actividad en lnea. 2) Una breve descripcin de la actividad de aprendizaje y las caracteristicas de los estudiantes. 3) Qu teora del aprendizaje gui el diseo del aprendizaje? 4) Cules son tus fortalezas? 5) Cules son tus debilidades? Por favor revisa los trabajos de al menos dos de tus compaeros y ofrece una retroalimentacin que les permita profundizar en su analisis.


[Caso 2] Busca la Matriz de Integracin Tecnolgica (http://fcit.usf.edu/matrix/matrix.php, (si es posible, utiliza el traductor de google para cambiar a espaol)) y realiza una evaluacin desde tu experiencia, teniendo en cuenta la gua de aprendizaje basada en las teoras del aprendizaje y los modelos de enseanza. En el desarrollo de este caso es necesario guiarse a partir de las siguientes preguntas: 1) Qu te aporta el desarrollo temtico trabajado en el mdulo como docente? 2) Qu teora del aprendizaje crees que se utilizaron en el diseo de la gua de aprendizaje? 3) Qu aspectos te gustaron y te ayudaron a aprender? y qu aspectos no fueron de tu agrado?


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