LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICAFÍSICA

VicentVicent Expósito Expósito Juan Carlos MarínJuan Carlos Marín

LA PREMISALA PREMISA

La enseñanza se basa en una confluencia entre La enseñanza se basa en una confluencia entre profesor y alumno.profesor y alumno.

El objetivo del profesor sera como llegar a "conectar" El objetivo del profesor sera como llegar a "conectar" con los alumnos.con los alumnos.

Asegurarse que las actividades que se realizan con la Asegurarse que las actividades que se realizan con la sesión sean congruente con la intención.sesión sean congruente con la intención.

Asi pues se denota que los resultados de la enseñanza Asi pues se denota que los resultados de la enseñanza proceden de que lo que se pretende y lo que realmente proceden de que lo que se pretende y lo que realmente ocurre coincidan.ocurre coincidan.

EL PUNTO DE CONTROVERSIA EL PUNTO DE CONTROVERSIA

El punto de controversia debe su nombre a que cada El punto de controversia debe su nombre a que cada punto de pista se ha presentado como una solución única punto de pista se ha presentado como una solución única llevando asi a la confusión, a la hora de programar el llevando asi a la confusión, a la hora de programar el diseño de las asignaturas.diseño de las asignaturas.

Los alumnos deben experimentar la enseñanza como algo Los alumnos deben experimentar la enseñanza como algo global, es decir, en todas sus dimensiones.global, es decir, en todas sus dimensiones.

Este conjunto de ideas controvertidas dan lugar a los Este conjunto de ideas controvertidas dan lugar a los distintos estilos de enseñanza.distintos estilos de enseñanza.

EL TEMA DE LAS IDIOSINCRACIAS:EL TEMA DE LAS IDIOSINCRACIAS:

La enseñanza siempre ha estado sujeta por la idiosincracia como La enseñanza siempre ha estado sujeta por la idiosincracia como uno de sus pilares fundamentales.uno de sus pilares fundamentales.

El resultado ha sido que los profesores han gozado siempre de El resultado ha sido que los profesores han gozado siempre de

mucha libertad que a veces conduce a una conducta abusivamucha libertad que a veces conduce a una conducta abusiva por por parte del docente.parte del docente.

Esto no signifaca que se deba negar por completo las idiosincracias Esto no signifaca que se deba negar por completo las idiosincracias personales pero la estructura educativa debe ir más alla de laspersonales pero la estructura educativa debe ir más alla de las

idiosincracias personales.idiosincracias personales.

LAS RELACIONES "E-A-O"LAS RELACIONES "E-A-O" La interacción entre profesor con el alumno y los objetivos que se La interacción entre profesor con el alumno y los objetivos que se

deben alcanzar.deben alcanzar. Las relaciones puede expresarse del siguiente modo, en base al Las relaciones puede expresarse del siguiente modo, en base al

objeto de estudio.objeto de estudio.

Para entender los estilo de enseñanza debemos plantear Para entender los estilo de enseñanza debemos plantear un axioma desde el que empezar, el principio es que un axioma desde el que empezar, el principio es que “cada acción en la enseñanza es el resultado de una “cada acción en la enseñanza es el resultado de una decisión tomada anteriormente”. Asi pues es sistema de decisión tomada anteriormente”. Asi pues es sistema de enseñanza se basa en decisiones, una vez se ha enseñanza se basa en decisiones, una vez se ha entendido la naturaleza de estas decisones, así como el entendido la naturaleza de estas decisones, así como el impacto que tendran en los individuos, podran servir impacto que tendran en los individuos, podran servir como base para un sistema unificado.como base para un sistema unificado.

LAS RELACIONES "E-A-OLAS RELACIONES "E-A-O Una vez planteado el axioma, se procederá de tomar decisiones Una vez planteado el axioma, se procederá de tomar decisiones

acerca de los objetivos, materias, actividades especificas, acerca de los objetivos, materias, actividades especificas, organización...organización...

Las decisiones pueden ser de tres tipos de preimpacto (aquellas que Las decisiones pueden ser de tres tipos de preimpacto (aquellas que se tomen previamente a la interacción con el alumnado), impacto se tomen previamente a la interacción con el alumnado), impacto (decisiones tomedas durante la ejecución del ejercicio), postimpacto (decisiones tomedas durante la ejecución del ejercicio), postimpacto (decisones referentes a la evaluación).(decisones referentes a la evaluación).

PREIMPACTOPREIMPACTO Antes de empezzar cualquier ejercicio de enseñanza el profesor/a Antes de empezzar cualquier ejercicio de enseñanza el profesor/a

debe tomar decisiones sobre los siguientes puntos.debe tomar decisiones sobre los siguientes puntos. Objetivos del episodio. (identificar la finalidad)Objetivos del episodio. (identificar la finalidad) Seleccion de estilo de enseñanza.Seleccion de estilo de enseñanza. Estilo de aprendizaje anticipado. (Completando a las 2 primeras).Estilo de aprendizaje anticipado. (Completando a las 2 primeras). A quien enseña (a quien hira dirigida).A quien enseña (a quien hira dirigida).

ContenidoContenido Donde enseñar (lugar)Donde enseñar (lugar) Cuando enseñar (inicio, ritmo de la clase, duración, Cuando enseñar (inicio, ritmo de la clase, duración,

finalización e intervalos o tiempo entre tareas finalización e intervalos o tiempo entre tareas

PREIMPACTOPREIMPACTO

Poscion o postura de la que partir.Poscion o postura de la que partir. Vestimienta y aspecto.Vestimienta y aspecto. Comunicación (registro, gesticulación...)Comunicación (registro, gesticulación...) Preguntas que surgiran a lo largo del proceso enseñanza Preguntas que surgiran a lo largo del proceso enseñanza

aprendizaje.aprendizaje. Organización (logística).Organización (logística). Parámetros (Límites)Parámetros (Límites) Ambiente (referido al clima social)Ambiente (referido al clima social)

Métodos y materias de evaluaciónMétodos y materias de evaluación..

IMPACTOIMPACTOEsta fase incluye las decisiones acerca de la distribución y la Esta fase incluye las decisiones acerca de la distribución y la

ejecución de las tareas:ejecución de las tareas:

1. Ejecución: Basada en las decisiones 1. Ejecución: Basada en las decisiones tomadas en el preimpacto. tomadas en el preimpacto.

2.Ajustes y correcciones: Decisiones que tendrán 2.Ajustes y correcciones: Decisiones que tendrán lugar en caso de contratiempo.lugar en caso de contratiempo.

3.Otros: Aquí también podrán añadirse nuevas 3.Otros: Aquí también podrán añadirse nuevas categorías.categorías.

POSTIMPACTOPOSTIMPACTO Sus decisiones están relacionadas con la evaluación de la ejecución Sus decisiones están relacionadas con la evaluación de la ejecución

y los feedback ofrecidos al alumno, y se toman durante y/o después y los feedback ofrecidos al alumno, y se toman durante y/o después de la ejecución de la tarea.de la ejecución de la tarea.

OBSERVACIÓN DE LA EJECUCIÓNOBSERVACIÓN DE LA EJECUCIÓN: En primer lugar, se debe : En primer lugar, se debe observar la ejecución del alumno y analizarla, y proseguir luego con observar la ejecución del alumno y analizarla, y proseguir luego con el siguiente paso.el siguiente paso.

EVALUACIÓN DEL OBJETIVOEVALUACIÓN DEL OBJETIVO: Después de la observación sobre : Después de la observación sobre la ejecución de la tarea, se decidirá en qué medida se ha la ejecución de la tarea, se decidirá en qué medida se ha conseguido el objetivo establecido.conseguido el objetivo establecido.

TIPOS DE FEEDBACKTIPOS DE FEEDBACK

Puede obtenerse por un gesto, mediante el contacto físico o bien a Puede obtenerse por un gesto, mediante el contacto físico o bien a través del lenguaje. Estas formas de comunicarse entre el profesor y través del lenguaje. Estas formas de comunicarse entre el profesor y el alumno, verbales o no verbales ofrecen cuatro opciones:el alumno, verbales o no verbales ofrecen cuatro opciones:

1. Correctivo1. Correctivo 2. De reforzamiento.2. De reforzamiento. 3. Neutro.3. Neutro. 4. Ambiguo4. Ambiguo

TIPOS DE FEEDBACKTIPOS DE FEEDBACK Feedback correctivoFeedback correctivo: Se da cuando hay un error evidente, siendo : Se da cuando hay un error evidente, siendo

incorrecta la ejecución del alumno.incorrecta la ejecución del alumno. Ejemplos: “inicias el movimiento demasiado tarde”, “das un paso de Ejemplos: “inicias el movimiento demasiado tarde”, “das un paso de

más en el vals; sólo hay tres tiempos”.más en el vals; sólo hay tres tiempos”.

Feedback de reforzamientoFeedback de reforzamiento: Se utilizan expresiones como bien, : Se utilizan expresiones como bien, excelente, magnífico, flojo, que implican un sentimiento respecto a la excelente, magnífico, flojo, que implican un sentimiento respecto a la ejecución.ejecución.

Ejemplos: “ este salto ha sido magnífico”, “ la caía fue excelente”.Ejemplos: “ este salto ha sido magnífico”, “ la caía fue excelente”.

Es decir, que el feedback correctivo se utilizará para paliar errores en Es decir, que el feedback correctivo se utilizará para paliar errores en la ejecución de las tareas, mientras que el reforzamiento tiene la ejecución de las tareas, mientras que el reforzamiento tiene connotaciones afectivas.connotaciones afectivas.

TIPOS DE FEEDBACKTIPOS DE FEEDBACK Feedback neutroFeedback neutro: se caracteriza por su naturaleza, descriptiva y : se caracteriza por su naturaleza, descriptiva y

objetiva. Observan la ejecución pero no la corrigen ni la juzgan.objetiva. Observan la ejecución pero no la corrigen ni la juzgan. Ejemplos: “ Veo que has hecho los ejercicios del suelo”, “ Siete de los Ejemplos: “ Veo que has hecho los ejercicios del suelo”, “ Siete de los

diez tiros a canasta han entrado”.diez tiros a canasta han entrado”.

Feedback ambiguoFeedback ambiguo: No ofrecen al alumno una información precisa : No ofrecen al alumno una información precisa sobre su ejecución.sobre su ejecución.

Ejemplos: “ No está mal”, “ Bastante bien” o “ repítelo”.Ejemplos: “ No está mal”, “ Bastante bien” o “ repítelo”.

Evaluación del estilo de enseñanza escogidoEvaluación del estilo de enseñanza escogido: Después del : Después del episodio puede tomarse una decisión sobre su efectividad para la episodio puede tomarse una decisión sobre su efectividad para la consecución de los objetivos establecidos.consecución de los objetivos establecidos.

Evaluación del estilo de aprendizaje anticipado: Evaluación del estilo de aprendizaje anticipado: Finalizada la Finalizada la sesión, hay que analizar el aprendizaje de los alumnos.¿ Cómo sesión, hay que analizar el aprendizaje de los alumnos.¿ Cómo diseñaremos un estilo específico?, ¿ Qué diferencia hay entre un estilo diseñaremos un estilo específico?, ¿ Qué diferencia hay entre un estilo y otro?y otro?

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN Contenido de cada capítulo: En los siguientes capítulos se describe e Contenido de cada capítulo: En los siguientes capítulos se describe e

identifica cada estilo del Espectro, con sus objetivos, canales de identifica cada estilo del Espectro, con sus objetivos, canales de desarrollo , características y ejemplos de los contenidos.desarrollo , características y ejemplos de los contenidos.

En la relación enseñanza aprendizaje no se puede considerar que un En la relación enseñanza aprendizaje no se puede considerar que un estilo sea mejor que el otro, ya que ninguno nos asegura la estilo sea mejor que el otro, ya que ninguno nos asegura la consecución de todos los objetivos en la educación física.consecución de todos los objetivos en la educación física.