EDUC 512 UT - suagm.edu 512 UMET.pdf• Crear una nueva estrategia de enseñanza ideal que lleve al...

EDUC 512

INNOVACIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 13.SEPT.03. Dra. Yvonne Montfort Rodríguez Rev. 25.ENE.2005 Profa. Marta González García

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 512 Innovaciones y estrategias educativas 2

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------12

TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------15

TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------18

TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------20

ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------22

ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------23

EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE DIARIA

ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------24

HOJA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN ORAL Y ENTREGA DEL INFORME ESCRITO

ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------25

HOJA DE EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------26

EVALUACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA ANOTADA

ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------27

AUTO EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

ANEJO F---------------------------------------------------------------------------------------------------------------28

TEMAS DE PRESENTACIONES ORALES: CURSO EDUC 512




Prontuario

Título del Curso: Innovaciones y Estrategias Educativas

Codificación: EDUC 512

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción Tendencias contemporáneas y futuras, modelos y paradigmas del currículo, filosofía y

cambios en la educación. Se incluyen los conceptos de la reforma educativa y los

resultados recientes de la investigación educativa.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para: 1. Identificar elementos, principios, estrategias y modelos que facilitan la implantación

de cambios e innovaciones educativas.

2. Destacar la importancia y la problemática de implantación.

3. Comparar, contrastar y analizar los modelos identificados.

4. Señalar habilidades y destrezas necesarias para responder a los mismos de

acuerdo a las exigencias de la sociedad.

5. Diseñar un programa innovador que contribuya a mejorar la calidad de la educación.

Texto y Recursos: Berg, R.M. (2001). Strategies for large-scale change in education: Dilemmas and

solutions. Denver, Colorado: Acco Publishers.

Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, C. (2003). Models of teaching. (7th. Ed.), Boston,

MA: Pearson Ally & Bacon.

Evans, R. (2001). The human side of school change: Reform, resistance and the

real life problems of innovation. (3rd. Ed.), San Francisco, CA: Jossey Bass Publishers.

Evans, R. (1996). Classroom instructional management. New York: McGraw Hill.

Castillo, A. (1996). Administración educativa. San Juan, P. R.: Publicaciones

Puertorriqueñas.

Orlich, D. (2002). Técnicas de enseñanza. Balderas, México: Editorial Limusa,

S.A.




Referencias y Material Suplementario Covey, S. (1996). El liderazgo centrado en principios. Barcelona, Madrid:

Ediciones Paidós.

Didsburry, H. (1996). Educational innovation: An agenda to frame the future.

Lanham, MD: University Press of America: Commonwealth Foundation for Public Policy

Alternatives.

Hanson, K.L. (2001). Preparing for educational administration using case analysis.

Buffalo, New York: Merrill Prentice Hall.

Owens, R. (1998). Organizational behavior in education. Boston: Allyn & Bacon.

Razik, T. & Swanson, A. (2001). Fundamental concepts of educational leadership.

New Jersey: Merrill Prentice Hall.

Evaluación Criterios Puntuación Por ciento Participación en clase (20 puntos cada clase) 100 25

Diseño de un programa innovador 100 25

Presentación Oral 85 21

Estrategias Educativas 65 16

Bibliografías anotadas 50 13

Total 400 100 Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Participación en clase

• La asistencia a clases es obligatoria y tendrá una puntuación de diez (10) puntos

por cada clase. Además, por cada día se sumará la puntuación correspondiente a

los siguientes criterios:

o Demostrar dominio de los temas discutidos en clase

o Cumplir con las tareas asignadas en la clase

o Participar y cumplir con trabajo colaborativo

o Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas

o Puntualidad en la entrega de los trabajos.




• Es requisito asistir para aprobar el curso. Las ausencias afectarán su nota final

(10 puntos por asistencia y 10 puntos por participación diarios).

Diseño de un programa innovador

• Realizar una serie de lecturas relacionadas con programas innovadores

• Crear un programa innovador de su autoría que logre motivar al estudiante de

forma tal que se logren las metas académicas establecidas. (Taller Cinco)

• El informe debe incluir:

o Página de presentación (5 puntos)

o Tabla de Contenido (5 puntos)

o Introducción – presentación del programa innovador (debe incluir nivel,

grado, inquietud que motivó el diseño y otros datos relevantes) (20

puntos)

o Descripción del contenido, metas y objetivos (25 puntos.)

o Descripción de Actividades:, recursos necesarios y evaluación (25 puntos)

o Reflexión crítica (15 puntos)

o Referencias (5 puntos)

Presentación oral y escrita (Anejo B)

• Presentación Oral (Talleres Dos y Tres)

• Trabajo de grupo compuesto por 4 estudiantes máximo.

• Cada miembro será responsable de presentar uno o varios sub temas.

• Es requisito indispensable la utilización de una de las estrategias sugeridas,

creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates,

competencias académicas, noticieros, grabación de vídeos, entrevistas, entre

otros.

• Preparar y entregar un informe escrito (1 original para el facilitador y copias para

los estudiantes).

• Tiempo estipulado para la presentación individual: 20 minutos.

• El resto del grupo deberá realizar las lecturas relacionadas con los temas que se

discutirán en el taller para garantizar una participación activa.

• La presentación oral tendrá un valor de 45 puntos y los criterios de evaluación

serán los siguientes:




o Dicción (5 puntos)

o Tono de voz (5 puntos)

o Motivación de la audiencia (5 puntos)

o Uso de material audiovisual y equipo tecnológico (5 puntos)

o Dominio del tema (no debe ser leído) (15 puntos)

o Organización (5 puntos)

o Conclusión (5 puntos)

• El Informe escrito tendrá un valor de 40 puntos y debe incluir:

o Página de Presentación (5 puntos)


o Introducción (5 puntos)

o Presentación del tema (contenido) (10 puntos)

o Reacción crítica (10 puntos)


Investigación sobre Estrategias Educativas (Taller Cuatro)

• Llevar a cabo una investigación sobre estrategias educativas tradicionales y

contemporáneas existentes con el propósito de identificar las de mayor impacto.

• Entrevistar un mínimo de tres (3) maestros activos para establecer las estrategias

educativas que utilizan y de ser posible verificar efectividad de las mismas.

• Comparar y contrastar las estrategias tradicionales, contemporáneas y las

utilizadas por los maestros entrevistados con relación a las actividades,

procedimientos y evaluación de las mismas.

• Crear una nueva estrategia de enseñanza ideal que lleve al estudiante hacia una

ejecución efectiva para mejorar la calidad de la educación (valor 65 puntos)

(Anejo C).

• El Informe escrito debe incluir lo siguiente:

o Página de Presentación (5 puntos)


o Introducción (10 puntos)

o Presentación del tema (contenido) (15 puntos)

o Presentación de la nueva estrategia (15 puntos)




o Reacción crítica (10 puntos)


Bibliografía anotada (Taller Tres)

• El estudiante identificará cinco (5) referencias relacionadas con las leyes,

reglamentos, cartas circulares, memorandos u otros documentos oficiales del

gobierno federal, estatal o local que estén vigentes y que incluyan las normas,

procedimientos o información general relacionada con el proceso de diseño e

implantación de programas y/o estrategias innovadoras.

• Las referencias deben ser recientes, a menos de que sea un documento previo al

1990 pero que aún esté vigente.

• Presentar una ficha bibliográfica de cada una de las referencias utilizando el estilo

APA y un párrafo con una anotación sobre el contenido del mismo y las

implicaciones para la labor docente. Cada ficha tendrá un valor de 10 puntos y

se evaluará de acuerdo con los siguientes criterios (Anejo D):

o Ficha bibliográfica (estilo APA) (2 puntos)

o Descripción del contenido (4 puntos)

o Análisis de las implicaciones de esta reglamentación para la labor del

docente en las escuelas (4 puntos)

Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada Taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de

10 horas semanales para prepararse para cada taller.

3. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

4. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.




5. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

6. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.




Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Definir y analizar los siguientes conceptos:

a. Innovaciones

b. Estrategias

c. Implantación

d. Proyecciones

e. Planificación

f. Clima institucional

2. Describir el trasfondo histórico relacionado con las estrategias educativas y las

innovaciones.

3. Analizar los aspectos teóricos y filosóficos con relación a su impacto en la

implantación de innovaciones y estrategias educativas.

4. Identificar los retos de los educadores con relación al cambio y la implantación

de innovaciones y/o nuevas estrategias educativas.

Direcciones Electrónicas: What does it take to “Go to Scale? Reflections on the Promise and the Perils of

Comprehensive School Reform EJ 614014 UD 522503

Conditions and Prerequisites for Reform EJ 646381 SP 530099

Correlates of Successful Implementation and School Change ED 444244 EA

030562

http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/ (Click on Trends and Issues and

enter the number in the Find box. The student may request for the whole document.)

Comprehensive school reform

http://www.sedl.org/csrd

Comprehensive school reform

http://www.wested.org/csrd/guidebook/toc.htm

Whole school reform

http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed427388.html




IASA: Title VI Innovative Education Program, Strategies Program

http://www.cde.ca.gov/fiscal/categorical/program23.htm

Parent and Community – Involvement Strategies that work

http://www.education-world.com/a_admin/admin192.shtml

The 21st. Century Learning Initiatives

http://www.21learn.org

Web Directory of Educational Sites

http://www.osstf.on.ca/www/links/edusort.html

Innovaciones Educativas e Inteligencias Múltiples

http://www.vi-e.cl/internas/reflex_educ/reflex_edu/innovaciones_educativas_inte

ligencias_multiples.htm

Recomendaciones sobre Políticas Educativas al inicio del Siglo XXI

http://www.unesco.cl/promedl7/recomesp.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Lea cuidadosamente la descripción y objetivos del curso, presentados al

principio de este módulo. Dedique tiempo a pensar sobre cómo los objetivos

enumerados se relacionan con sus experiencias y metas profesionales y/o

personales. Reflexione sobre cualquier otro objetivo que considere le puede

ayudar para añadir valor al curso.

2. Prepárese para discutir en el Taller Uno su opinión e ideas sobre la implantación

de estrategias educativas e innovaciones en la sala de clases.

3. Busque en el diccionario, libros recomendados u otro material de referencia la

definición de los conceptos: innovaciones, estrategias, implantación,

proyecciones, planificación y clima institucional.

4. Localice lecturas sobre datos históricos, teorías y filosofías relacionadas con la

implantación de estrategias educativas y/o innovaciones.

Actividades 1. Presentación del facilitador y los estudiantes a través de una actividad

rompehielos. El facilitador seleccionará la que estime pertinente.

2. Presentación del bosquejo del curso, tareas a realizar y evaluación del

estudiante.




3. Selección del representante estudiantil.

4. Amplia discusión de las metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

5. Discusión socializada guiada por el/a facilitador(a) de los siguientes conceptos:

a. implantación

b. estrategias

c. innovaciones

d. planificación

e. proyecciones

f. clima institucional

6. La clase se dividirá en grupos de cuatro (4) a cinco (5) miembros. Cada grupo

discutirá el rol de teorías y filosofías relacionadas a la educación y a los

conceptos estudiados. Detallarán los retos que existen hoy en la implantación de

innovaciones y/o estrategias educativas. Cada grupo seleccionará un líder quien

finalmente presentará los resultados al resto de los estudiantes.

7. Distribución de los temas para las presentaciones orales y escritas del Taller

Dos y Tres.

8. Cierre pedagógico para evaluar conceptos desarrollados y clarificar dudas: Lista

Focalizada.

Avalúo 1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?




Taller Dos Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Definir y analizar los conceptos: liderazgo, cambio, adaptación, resistencia al

cambio y motivación.

2. Discutir los pasos necesarios para diseñar una estrategia educativa o un

programa innovador.

3. Analizar el rol del educador con relación a los cambios que se presentan al

implantar una nueva estrategia educativa o un programa innovador.

4. Distinguir como una necesidad especial, el desarrollo profesional de los

maestros como líderes y enfatizar su rol como agente de cambio.

5. Analizar el impacto de los cambios en los procesos educativos de enseñanza y

aprendizaje.

Direcciones electrónicas: Trends and Issues: School Reform

Sustaining Change

http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/index.html#shared

The stages of systemic change

http://www.ascd.org/readingroom/edlead/9309/anderson/html

Social cognitive theory

http://www.med.usf.edu/~kmbrown/Social_Cognitive_Theory_Overview.htm

Human Development as Social Change

http://wvs.isr.umic.edu/papers/KRISEJPR/pdf

School Administration Leaders

http://www.education-world.com/a_admin/admin189.shtml

Social Change Theories

http://www.hosting.uaa.alaska.edu/afewv/Social_change/social_change_theories.htm

El cambio en las organizaciones: El papel desempeñado por la innovación

http://www.rrhhmagazine.com/articulo/gestion29_1.asp

Venza la resistencia al cambio

http://www.sin.com.co/venza_la_resistencia_al_cambio.htm




El cambio planeado

http://www.avantel.net/~rjaguado/cambi.html

¿Quién se opone al cambio?

http://www.marolla.com/articulos/5.htm

El cambio como dispositivo de complejidad

http://www.ehu.es/CEIC/Papeles/4.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Buscar (Internet, libros, lecturas relacionadas, diccionarios y/o enciclopedias) el

significado de los siguientes conceptos:

a. Liderazgo

b. Cambio

c. Agente de cambio

d. Adaptación

e. Motivación

2. Leer sobre temas relacionados a las teorías de liderazgo y cambio con relación

a la implantación de programas innovadores y estrategias educativas.

a. Pasos y/o procedimientos necesarios para diseñar una estrategia

educativa y/o un programa innovador

b. Cambio de roles en el proceso educativo

c. El maestro como líder

d. Características de un agente de cambio

e. Actitudes y adaptación al cambio

f. Impacto de los cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje

3. La información antes mencionada puede ser localizada en:

a. Internet (a través de las direcciones electrónicas provistas en el módulo)

b. Revistas profesionales

c. Materiales de referencia y suplementario

4. Seleccionar, observar y analizar una película en la que esté presente el

liderazgo aplicado a procesos educativos. La experiencia será compartida en la

sala de clases con el propósito de motivar una discusión socializada y la




aplicación de los conceptos aprendidos a una situación particular señalada en la

película.

5. Preparar un mapa pictórico con el propósito de definir uno de los conceptos

presentados en el primer objetivo del Taller. Para prepararlo, deberá recortar

láminas de revistas, periódicos y otros. Estos recortes deberán estar

relacionados de alguna manera al concepto a definir. Deberá traerlo a clase para

ser presentado y discutido.

Actividades: 1. Breve discusión para repasar los conceptos desarrollados en el Taller Uno. Se

utilizará la técnica de Mapa Conceptual.

2. Los estudiantes discutirán y analizarán la película observada en el hogar.

3. Actividad de exploración: definir e interpretar los siguientes conceptos:

a. Liderazgo

b. Cambio

c. Agente de Cambio

d. Adaptación

e. Motivación

4. Presentación del tema del día a cargo de un grupo de estudiantes (deberán

utilizar una de las estrategias sugeridas y ser creativo). Cada estudiante tendrá

20 minutos para su presentación. Deberá utilizar ejercicios de aplicación

relacionados con el tema para evidenciar el dominio de los conceptos

aprendidos con relación a innovaciones y/o estrategias educativas.

5. Análisis de los conceptos estudiados.

6. Los estudiantes compartirán experiencias profesionales y personales

fundamentadas en la teoría de cambio y, a su vez, relacionadas con estrategias

educativas y/o programas innovadores.

7. Actividad de evaluación: Presentación y discusión del Mapa Pictórico preparado

en el hogar por los estudiantes.





Taller Tres Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Describir diferentes modelos de estrategias educativas y programas

innovadores.

2. Comparar los modelos innovadores vs. los tradicionales.

3. Identificar modelos que puedan servir de base en la preparación de la estrategia

innovadora asignada.

4. Analizar las teorías de liderazgo y motivación con relación a las funciones y

tareas administrativas de un facilitador como líder innovador.

Direcciones Electrónicas: Multiple Voices and Mixed Methodologies to Support Comprehensive School Reform

ED 441816 TM 030850

http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/selected_abstracts/condition

s.html

Implementing school reform models: Why is it so hard for some schools and easy for

others? ED 446356 EA 030642

http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/selected_abstracts/conditions.html

Trends and Issues: School Reform

Shared Decision Making


Trends in school leadership

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed470967.html

Leadership Theory and Skill Development

http://www.healthlibrary.com/reading/banyan1/5sec2.htm

Liderazgo (Powerpoint)

http://www.cema.edu.ar/u/map/Clase_9.ppt

Gestión educativa y escolar en el continente

http://www.pgi.me.gov.ar/oea/est_txt_0202.htm

Liderazgo ético

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed468638.html




Leadership theory

http://www.wfu.edu/~stg/archives/theory.htm

A theory of human motivation

http://www.psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm

Motivational Theory

http://www.uark.edu/~brooks/motivational.html

La teoría de la Motivación Humana de Maslow http://www.pcazau.galeon.com/artpsi_motiv.htm

Educational psychology interactive: Maslow’s hierarchy of needs

http://www.chiron.valdosta.edu/whuitt/col/regsy/maslow.html

Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Lectura de los siguientes temas:

a. Teoría de Liderazgo

b. Teoría de la Motivación

c. Enfoques educativos innovadores

2. Entrevistar a un administrador escolar con el propósito de identificar aquellos

proyectos innovadores en los cuales ha participado activamente y evidenciar

impacto vs. efectividad del mismo. Las preguntas serán redactadas por el

estudiante de acuerdo a los conocimientos adquiridos a través de las lecturas

realizadas para el curso, intereses del estudiante entrevistador y de la situación

particular del entrevistado.

La información antes mencionada puede ser localizada en:

a. Internet (a través de las direcciones de correo electrónico que provee el

módulo)


c. Referencia y material suplementario

Actividades: 1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los conceptos

desarrollados en el Taller #2. Se utilizará la técnica de Mapa de Conceptos para

realizar la actividad.




2. Relatar experiencias relacionadas a las entrevistas realizadas. Discutir ideas

sobre estrategias innovadoras compartidas por los administradores escolares

entrevistados y el impacto que tuvo cada una de ellas para usted como futuro

administrador y facilitador. Preparar una lista de tareas y/o funciones que, según

usted, debe ejecutar un facilitador como líder (administrador) innovador.

3. Actividad de exploración: definición e interpretación de términos y análisis de

teorías.

4. Presentación del tema del día a cargo de un grupo de estudiantes (deberá utilizar

una de las estrategias sugeridas y ser creativo).

5. Trabajo en sub grupos: Discutir las funciones y tareas del administrador

(facilitador) a la luz de la Ley del Sistema de Educación vigente en términos de

cómo generar cambios y programar innovaciones. El grupo seleccionará un líder

que presentará las ideas relevantes discutidas.

6. Reflexionar sobre las diferencias entre los modelos presentados y la utilidad de

los mismos.

7. Análisis de los temas presentados.

8. Exposición de experiencias vividas por los estudiantes, relacionadas a la

implantación de cambios tanto en su vida personal como profesional.

9. Cierre pedagógico: Punto más confuso - identificar áreas de debilidad. El

estudiante expresará aquellas ideas que no entendió para que las mismas sean

clarificadas.





Taller Cuatro Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Describir modelos de estrategias educativas.

2. Comparar los modelos con relación a patrones, teóricos más importantes o

exponentes, componentes, pasos o procedimientos y aplicabilidad en la

ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Identificar modelos atractivos cuya implantación sea motivadora y a su logre

mejorar o amentar el aprovechamiento académico.

Direcciones electrónicas: Trends and Issues: School Reform

Market Strategies


Estrategias Educativas

http://www.uv.es/~jguardio

Necesidades Educativas Especiales

http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm

Programas Educativos para el Desarrollo del Individuo

http://www.tgrajales.net/multigradofundamentoteorico.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Leer información relacionada con modelos de estrategias educativas.

2. La información antes mencionada puede ser localizada en:

a. Internet (a través de las direcciones electrónicas incluidas en el módulo)


c. Referencias y material suplementario

Actividades: 1. Se llevará a cabo una discusión socializada para repasar los conceptos

desarrollados en el Taller Tres (Mapa Conceptual). 2. Los estudiantes presentarán las investigaciones realizadas fundamentadas

en estrategias educativas. 3. Análisis de los modelos presentados.




4. Entrega de los Informes Escritos con relación a la investigación realizada

sobre estrategias educativas. 5. Evaluación de la actividad: El grupo seleccionará, entre las estrategias

educativas presentadas, la más importante. Aspectos sobresalientes deberán

apoyar la selección. Avalúo

1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?




Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Analizar el proceso de implantación de programas innovadores.

2. Identificar programas innovadores vitales para el logro de las metas educativas.

Direcciones Electrónicas: Trends and Issues: School Reform

The Role of School Leaders


Studies on School Reform

http://www.ed.gov/pubs/SER

An educator’s Guide to School Reform

http://www.aasa.org/issues_and_insights/district_organization/Reform/overvie

w.htm

Estrategias cognitivas, desarrollo de la creatividad

http://www.geocities.com/Athens/Olympus/5133/crea.html

Creatividad para transformar sustancialmente la educación

http://www.iacat.com/webcientifica/educrea%20capitulo%20V.pdf

Creatividad en la Educación: Educar para transformar

http://www.psicologiacientifica.com/articulos/ar-jbetancourt02.htm

Las tareas de la función educativa en la Educación de manera que ningún niño se

quede atrás

http://www.whitehouse.gov/infocus/education/index.es.html

Construyendo escenarios para el cambio: Prácticas de cambio en Programas de

Aprendizaje y Desarrollo

http://www.rrhhmagazine.com/articulo/articulo200.asp Tareas a realizar antes del Taller Cinco

1. Lea artículos o capítulos relacionados con el proceso de implantación de

programas innovadores, la experimentación, la institucionalización del programa

y el control de calidad del mismo.




2. Reflexione sobre como estos programas se implantan actualmente en las

escuelas y cómo realmente debería ser el proceso.

3. Complete el programa innovador a entregar en el Taller Cinco. Prepárese para

explicar brevemente los elementos más importantes del programa que usted

diseñó.

Actividades: 1. Discusión dirigida por el (la) facilitador(a) sobre el proceso de implantación de

programas innovadores.

2. Presentación de los programas innovadores creados por los estudiantes. Se

compararán los mismos con los del sistema educativo actual.

3. Entrega del Informe Escrito del Programa Innovador.

4. Evaluación Final del curso. El facilitador escogerá la técnica que prefiera de

acuerdo a las características particulares del grupo.





Anejos




Anejo A Nombre del estudiante ___________________________________

Evaluación De La Participación En Clase Diaria

Criterios

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

Asistencia a clases (10 puntos por clase)

Demostración del dominio de los temas discutidos en clase (2 puntos)

Cumplir con las tareas asignadas en clase (2 puntos)

Participación en trabajo colaborativo (2 puntos)

Destrezas de comunicación verbal adecuadas (2 puntos)

Puntualidad en la entrega de trabajos (2 puntos)

Total puntos /taller

Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala: 2 = excelente; 1 = regular; 0 = deficiente o no hubo intento Total de puntos _________ Nota ____________ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Anejo B

Hoja de evaluación presentación oral y entrega del informe escrito

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: ______________________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

ESTILO DE PRESENTACIÓN CONTENIDO * 1

* 2

* 3

* 4

* 1

* 2

* 3

*4

Dicción (5) -Uso correcto del vocabulario

Dominio del tema (no debe leer el material) (15)

Tono de voz (5) - modulación - entonación

Organización (5) - estructura

Motivación de la audiencia (5) - participación

Conclusión (5) - análisis - recomendaciones

Uso de materiales y equipo (5) - audiovisual - tecnológico

Informe escrito (40) - Introducción (5) - Tabla de Contenido (5) - Presentación del tema (contenido) (15) - Reacción crítica (5) - Referencias (5) - Entrega a tiempo (5)

Total * = Número de estudiante Escala: 5 = excelente, 4 = bueno, 3 = regular, 2 = puede mejorar, 1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto 15-14 = excelente, 13-10 = bueno, 9-6 = regular, 5-3 = deficiente, 2-0 = aspecto no cubierto Estudiantes:

#1 _________________________________ Puntuación: ___________

#2_________________________________ ___________

#3_________________________________ ___________

#4_________________________________ ___________

Valor de las tareas: Presentación oral 40 puntos; Informe escrito 45 puntos




Anejo C

Hoja de evaluación investigación estrategias educativas

Curso: _EDUC 512 ____________ Sesión: ________________________

Rúbrica

Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 Total

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

5 puntos Excelente 5-4 Satisfactorio 3-2 Pobre 1-0



Leyenda: 1- Página de Presentación (5 puntos) 2- Tabla de Contenido (5 puntos) 3- Introducción (10 puntos) 4- Contenido (15 puntos) 5- Nueva estrategia (15 puntos) 6- Reacción crítica (10 puntos) 7- Referencias (5 puntos)




Anejo D Nombre del estudiante___________________________________

Curso________________________________

Evaluación de la bibliografía anotada

Ficha bibliográfica (2 puntos)

Descripción del contenido (4 puntos)

Implicaciones de la normativa (4 puntos)

Total de puntos por referencia

Referencia 1

/10

Referencia 2

/10

Referencia 3

/10

Referencia 4

/10

Referencia 5

/10

Total

/50




Anejo E

Auto evaluación del estudiante Aspectos generales

� Mi trabajo se entiende claramente y es interesante. � Mi trabajo incluye material relevante, investigativo e incluye más que un

mensaje general. � Demuestra que entiendo la materia � Refleja sustancia lógica y originalidad. � La información no es limitada ni escasa.

Organización

� La organización de mi trabajo demuestra un tema central o un propósito. � He organizado mi trabajo y presentación tomando en cuenta la audiencia. � Mi trabajo tiene secuencia e ideas lógicas. � Mi trabajo tiene secciones apropiadas, incluyendo introducción y conclusión

que provean al lector una visión general del texto. Vocabulario

� Utilizo un vocabulario convincente que transmite el mensaje de forma interesante, precisa y natural.

� Mi trabajo escrito es conciso, utilicé verbos de acción y vocabulario apropiado.

� He considerado al lector y al escribir he utilizado un lenguaje que capte la atención del lector.

Estructura

� Mis oraciones están bien construidas, con una estructura variada, simple y compleja, facilitando la lectura.

� He utilizado buena pronunciación, puntuación. � Las oraciones tienen fluidez. � He editado mi trabajo cuidadosamente.

Este instrumento lo puede utilizar el estudiante para evaluar sus tareas y asegurarse de haber cumplido con los requisitos mínimos. Traducción: Manual de “Assessment and Evaluation Resource Guide, 1988”.




Anejo F

Temas de presentaciones orales: curso EDUC 512

Temas Estudiante Asignado Taller #

Teoría de Liderazgo

2

Teoría de la Motivación

2

Teoría de Cambio Proceso de Cambio Agente de Cambio Cambio de Roles en el proceso educativo

2

Retos ante el Cambio en el proceso educativo Adaptación al Cambio

2

Modelos de estrategias educativas

3

Programas Innovadores vs. Programas tradicionales

3

Funciones y tareas de un administrador escolar

3

Administrador Escolar como líder innovador

3

EDUC 512 UT - suagm.edu 512 UMET.pdf• Crear una nueva estrategia de enseñanza ideal que lleve al...

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