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de educación primaria, para que, colocado en los pues-tos adecuados a su capacidad, produzca bienes renta-bles a la nación y descongestione, derivando a lasprofesiones idóneas, tanto la plétora de trabajadoresagrícolas no cualificados como las profesiones buro-cráticas y liberales sobrecargadas.

6. 2 Que la Escuela Primaria Española incorporerealmente a sus programas las preocupaciones ycondiciones del medio en que está radicada, y ello nosolamente por obra de algunas instituciones ya pre-vistas en nuestra Ley de Educación Primaria, sinopor la totalidad de las Escuelas de cada región, paralo cual deberán elaborarse anualmente, por los orga-nismos a quienes competa, los programas pertinen-tes así orientados.

7. 2 Que se intensifique y generalice el cuarto pe-ríodo escolar primario como medio de armonizar laeducación cultural y la vocacional. Intensificaciónésta previa la solución del problema de formación delprofesorado idóneo para realizarlo.

8.2 Un aumento del número de horas de estanciadel alumnado en la Escuela, reformando para ello lasinstalaciones escolares que sean precisas y aumen-tando el número de maestros, con el fin de que puedarealizarse sin apremio la tarea cada vez más exten-sa que la Educación Primaria exige. Complemento ne-cesario de este incremento ha de ser el desarrollo deun plan armónico de las instituciones escolares —co-medores, bibliotecas, etc.—, que deberán reforzarse,dotándolas de auténtica eficacia y amplitud.

9. Q Que la Educación Primaria, sea pública o pri-vada, abarque una cantidad de años cada vez mayor,incluyendo, según nuestras posibilidades económicaslo permitan, los arios más decisivos desde el punto devista sicológico, es decir, la adolescencia, en que seorganiza la vida síquica adulta.

10. Que la actividad y la creación pedagógico-do-cente transforme cada vez más el hacer escolar, hu-yendo de todo lo que signifique memorismo. rutina

y enseñanza para la Escuela, cuando debe ser parala vida.

11. Que para todo este cambio que postulamosse prepare al Magisterio debidamente, tanto por loque se refiere a su formación en las Escuelas delMagisterio como a sus sistemas de selección, para

que esté a tono con las exigencias sociales y cultu-rales del momento en que vivimos, consiguiendo quesu aptitud y actitud para asumir las mayores res-ponsabilidades sean óptimas.

12. Que la alfabetización de jóvenes y adultos,hoy en marcha, con magníficos resultados, en nues-tra Patria, sea sólo el pórtico de la educación básicaque sitúe al hombre en condiciones de vivir una vidahumana y digna.

13. Que la Educación Primaria, sea pública o pri-vada, se imparta de tal modo que represente en elgrado máximo posible a la nación en general, con to-das sus clases sociales, manifestaciones y aspectos.

14. Como ya en su día expusimos, una ordena-ción de las Enseñanzas del Magisterio que renueveny vigoricen toda la formación primaria, diversifican-do el título de maestro con especialidad y gradaciónque alcance a los puestos directivos de la EnseñanzaPrimaria.

15. Una reforma administrativa que resuelva deuna vez el problema endémico de la deficiente provi-sión de las Escuelas Mixtas en núcleos de poblaciónmenores de 400 habitantes.

16. Una planificación de la Enseñanza Primariaen función de las comarcas, de su geografía econó-mica y humana, que íntimamente trabada con unagraduaciór intensiva y extensiva, tomando como cen-tro, siempre que fuera posible, el Grupo Escolar, per-mita una diversificación de los planes de estudio enla Enseñanza Primaria superior como magnifica basepara la coordinación con las Enseñanzas Medias.

ANTONIO FERNÁNDEZ-PACHECO.

Jefe Nacional del SEM.

Educación europeay educación americana

Desde el punto de vista europeo, el sistema ame-ricano con más de 45.000 Juntas de escuelas inde-pendientes es una mescolanza espantosa. En Norue-ga y Francia los Ministerios Nacionales de Educa-ciún establecen los niveles mínimos, determinan laespecialización de los maestros, seleccionan los tex-tos, enumeran las materias que se enseriarán y re-dactan los exámenes de los estudiantes. En Alema-

(*) La primera parte de este trabajo de educacióncomparada se publicó en el número 130 (1. g quincenamarzo), págs. 38-40, de la REVISTA DE EDUCACIÓN.

nia Occidental, estas materias son tratadas apartede los ministerios estatales, con idénticos resultados.En Inglaterra la escuela principal tiene absoluta au-toridad sobre la educación y su edificio. Las leyes deeducación británica limitan sólo una materia: reli-gión. Actualmente la enseñanza del niño inglés varíapoco de región a región, debido a la semejanza delos exámenes en toda la nación.

Estamos ya familiarizados con el método que co-gió el pequeño Bernard Capelle al salir de la escue-la primaria a los diez años y situarle ante el teme-rario latín, en el Liceo. Es importante saber que,como todos los franceses, su escolaridad obligatoriase extiende desde los cinco a los catorce años; ayu-daría también a conocer que la enseñanza primariafrancesa incluye prueba escritas cada semana y prue-bas de grado cada tres meses, exámenes de seis ho-ras, orales y escritos, tienen a los catorce arios quie-nes solicitan el diploma escolar. No todos los niñosfranceses son candidatos para el Certificado de E9-

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tudios Primarios, pero este certificado es el mínimopedido para trabajar en el Gobierno o para otros tiposde empleos.

En Inglaterra, los niños entran en la escuela a loscinco años y terminan la enseñanza obligatoria a losquince; se habla de dejarla a los dieciséis. Cuandolos niños británicos tienen siete arios quedan bajo lainfluencia de una notable característica de la educa-ción británica: el programa "corriente". A los estu-diantes se les separa por su capacidad en estudiantesadelantados y atrasados, un sistema que es similaral sistema experimental "seguir la pista" usado enalgunas partes de Estados Unidos. Sin embargo, elsistema británico va más lejos que el americano, porestar separado por materias. Un estudiante puede sermás adelantado en el curso "A", en aritmética, y elmás bajo en el curso "B", en geografía. La mayoríade las escuelas inglesas tienen cuatro cursos; algu-nas tienen hasta quince.

Cuando tienen cerca de once años, los escolares bri-tánicos que desean ir a la Universidad pasan el fa-moso examen de 130 minutos "eleven-plus", pruebasde inteligencia, de aritmética y de inglés. Si pasaneste examen, están dotados para asistir a una escue-la preparatoria a la Universidad o escuela "grama-tical". Un poco más de uno por cada cuatro niñosbritánicos entran en estas escuelas. Si el niño no de-sea pasar esta prueba, o si la realiza y falla, conti-núa en una escuela no preparatoria a la Universidad,hasta la edad legal establecida para dejarla.

Los niños de Alemania Occidental comienzan laescuela a la edad de seis años, hasta los catorce oquince, según las leyes de varios estados alemanes.Asisten a la escuela seis días a la semana y tambiénse les selecciona pronto para preparar a los que sedirijan a la Universidad. A los diez arios pasan unexamen de matemáticas y alemán para comprobar sitienen capacidad para ir al "Gymnasium", la escuelapreparatoria preuniversitaria de Alemania. La prue-ba dura cinco horas diarias durante tres días. Si elniño la pasa, entra en el "Gymnasium durante un pe-riodo de prueba. Si pasa este período irá a la Univer-sidad a los diecinueve arios. Si no obstante falla,entra en una escuela laboral hasta los catorce oquince arios. El 15 por 100 de los alemanes van al"Gymnasium".

El sistema noruego es más parecido al america-no, aunque existen fuertes diferencias. El promediode los niños americanos tienen su enseñanza obliga-toria de seis a dieciséis arios, aunque en algunos es-tados insisten en la escolaridad hasta los diecisiete odieciocho años. Los niños noruegos no van a la es-cuela hasta los siete años y completan otros sietearios de enseñanza. Esta edad de empezar a ir a laescuela más tarde es debido a la distancia que existeentre la casa y la escuela, excesiva en algunos casospara los niños de seis arios.

Como en Alemania, los noruegos tienen clase du-rante seis días. Pero en zonas rurales los niños asis-ten a la escuela cada dos días, debido al tiempo yal problema de los transportes. Pero con bastantesorpresa estudios recientes realizados por el Minis-terio de Noruega indican que estos niños que asis-ten a la escuela la mitad que los niños de zonas ur-

banas, reciben una educación "igual a, y en muchoscasos mejor, que los niños que asisten seis días parsemana".

La separación de los estudiantes noruegos que de-sean ir a la Universidad es a los catorce arios en lu-gar de diez u once, como en Alemania, Inglaterra yFrancia. No obstante, los niños noruegos que aspi-ran a pasar cinco arios en el "Gymnasium" como pre-paración a la Universidad, eligen un curso de ingléscuando tienen doce años. Y cuando tienen catorcearios pasarán un examen de matemáticas de cuatrohoras durante cuatro días de noruego y de inglés.

Menos de la mitad de los niños noruegos de ca-torce años van al "Gymnasium". La otra mayoríacontinúa su educación en otras escuelas. En contras-te, cerca del 90 por 100 de nuestros niños de cator-ce arios pasan al octavo grado; y cerca del 65 por 100

de los diecisiete arios terminan su High School" (Ba-chillerato clásico). Estas cifras son las que alientan aaquellos que dicen como el almirante Rickover: "en-señar lo mejor y pasar rápidamente el resto".

Es obvio que no puede hacerse una comparaciónexacta de los varios sistemas educativos; están en-granados por diferentes intereses. No podemos com-parar el promedio de los estudiantes de las "High

School" europeas: las "Grammar School", los "Gym-

nasium" o "Liceos", que han sido cuidadosamenteseleccionados a una temprana edad y reciben ense-ñanza preparatoria estrictamente académica paraproseguir estudios universitarios. Son los mejores delos grupos.

Esto no quiere decir que los educadores o padreseuropeos están satisfechos con el sistema que ahoratienen. No están contentos. Como los americanos, loseuropeos están examinando de nuevo su política edu-cativa. Un oficial del Ministerio de Educación Na-cional de Francia, orgullosamente dice que las escue-las francesas "aspiran a hacer hombres cultos"; ydefine la cultura como "lo que permanece después deque todo se ha olvidado". Pero preocupa algo más enFrancia, el pequeño número de "hombres cultos". He-lene Terre, experta sobre la enseñanza francesa, nosdice: "hemos creado la mejor intelectualidad del mun-do, pero hemos realizado esto sacrificando las masas.Debemos corregirlo ahora.

Muchos padres franceses se quejan de la pesadacarga que las escuelas imponen a sus hijos con losdeberes para realizar en casa, y muchos sienten quees irreal separar los inteligentes de los torpes a laedad de once a doce arios. Los padres británicos cri-tican igualmente el examen de "eleven-plus". Hacennotar que Winston Churchill fue durante su niñez unestudiante notoriamente pobre, y que nunca habríarecibido más del mínimo escolar, si hubiese pasadoesta prueba.

Alemania Occidental, con un sistema de educaciónmás autoritario tradicionalmente, piensa incrementarel número de horas escolares por ario, aunque nece-sita ya más horas escolares que Noruega, Inglaterrao los Estados Unidos. Los cinco días de clase por se-mana se van a implantar en Alemania y los padrescGmienzan a quejarse de esto. De hecho todas lasnaciones europeas miran a los Estados Unidos, porsus métodos de prolongación de la escolaridad en

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niños de nivel medio, es decir, en niños que no vana ir a la Universidad.

Una de las más interesantes comparaciones esco-lares de americanos y europeos nos llega de los niñoseuropeos con experiencia en ambos sistemas. No te-nían aún edad para haber sido seleccionados para lapreparación preuniversitaria en Noruega y compa-ran el tipo de ambas escuelas obligatorias.

Kani Haugland, de ojos azules, tiene once años.Trenza su pelo al estilo de las noruegas, pero cuandoestuvo estudiando en Bethesda, Maryland, se peinócon cola de caballo. Su padre es miembro del RealMinisterio de Asuntos Exteriores de Noruega. Asis-te a la escuela primaria de Ruselkka, en Oslo, y estáen su primera experiencia en las escuelas noruegas.Con Arne, su hermano mayor, asistió a una escuelaamericana durante cinco años, cuando su padre vivíaen Washington. Ambos, Karl y Arne, dicen que "aho-ra tienen poco tiempo" en la escuela; su directordice que están haciendo más de lo que ellos saben.La pequeña Kari compara las escuelas americanas ylas noruegas.

"No es muy divertido vivir en Noruega —dice--y es mucho más difícil. No hice deberes casi cuandoestuve en Washington y nunca obtuve menos de una"B", generalmente era "A". Aquí tengo que traba-jar hora y media cada día y no lo hago muy bien. EnAmérica los niños cuentan al maestro cosas diverti-das. Aquí nuestros maestros parecen irritados mu-chas veces.

Arne, de trece años de edad, da la razón a su her-mana: "en América era más fácil. No teníamos queestudiar en casa ningún día y teníamos más tiempopara jugar. Si tuviéramos la enseñanza noruega y eltiempo libre de América, seria estupendo. Pero creoque si Vd. quiere decir cuánto aprendo ahora, le diréque aquí es mejor la enseñanza y aprendo más".

Hans Georg Franke, de diez años, estudiante del"Gymnasium" de Solingen, Alemania, explica con suvoz chillona que el peor castigo que puede recibir enla escuela es tener su nombre en el libro de castigos;"será para siempre —dice—, incluso para cuando seamayor".

Esto no quiere decir que la desobediencia de losniños alemanes se discipline solamente en un infor-me escrito en el despacho del director. También pue-den ser expulsados, azotados, reprendidos por el di-rector, quedarse castigados en la escuela y hacer tra-bajos extraordinarios. Para Hans Georg las notas ne-gras en el libro de matrícula serían una calamidadaún más grave que una carta del director a suspadres.

Hans Georg es el único hijo de un obrero espe-cializado en metal esmaltado, y vive en un aparta-mento moderno de una casa nueva. Está en el pri-mer año del "Gymnasium Humboldt" desde abril, mesen que la mayoría de los niños alemanes comienzansu año escolar. A pesar de sus seis días semanalesy su hora diaria de estudio en casa, casi el doble delo que trabajan los niños americanos en casa a laedad de diez años, le gusta mucho la escuela. "Esmuy interesante y se aprende mucho allí", dice.

Sin embargo, Hans Georg Franke no es un típiconiño alemán; sólo el 31 por 100 dicen que les gusta

mucho la escuela, pero claramente es un niño típicoalemán por su actitud hacia la disciplina. Las esta-dísticas realizadas por el Instituto "Gallup Poli"americanos y sus filiales europeas muestran que losniños alemanes se portan mucho mejor en la escuelaque los niños estadounidenses, ingleses, franceses ynoruegos.

En educación, corno en Derecho penal, hay siem-pre algunas diferencias entre la teoría y la prácti-ca. Aunque las leyes de Alemania Occidental pro-hiben los castigos corporales a los niños escolares,excepto por "delincuencia", el 15 por 100 de alema-nes de diez años y el 8 por 100 de los de catorce in-forman que su maestro pega, da con la correa o azotaa los niños desobedientes. Las leyes noruegas prevénque los niños que tienen mal comportamiento seránenviados a una "escuela de observación" por un pe-ríodo de dos años. Pero prohibe llanamente el cas-tigo físico, y sólo el 4 por 100 de los niños noruegosinforman que sus maestros ignoran la ley.

En Francia, donde a los maestros se les permitedar "palmetazos en las manos", el 14 por 100 de losniños de diez años y el 7 por 100 de los de catorceinforman que los maestros azotan y pegan.

Algunos directores ingleses conservan una vara yun libro de castigos en sus despachos, y los demásmaestros envían al delincuente para "el palo y el li-bro". Los educadores ingleses dicen que "no es co-rriente" pegar con el palo, pero el 60 por 100 de losingleses de diez arios y el 37 por 100 de los de ca-torce años nos dicen lo contrario.

Los educadores americanos dicen que, en general,los castigos físicos están olvidados; de hecho muypocos estados lo permiten. Pero el 24 por 100 de losamericanos de diez arios y el 12 por 100 de los decatorce arios dicen que sus ma estros pegan y azotan;de este modo los Estados Unidos se colocan en elsegundo puesto, después de los ingleses, de mayorfrecuencia de castigos corporales. El más severo cas-

tigo americano para los desobedientes de diez añoses enviarlos al despacho del director. Los de catorcearios quedan suspensos o expulsados. Francia y Ale-mania usan trabajos "extras" como el castigo másfrecuente para ambas edades; Noruega frecuente-mente deja en la escuela a los niños de diez añosy suspende a los de catorce años; en Inglaterra lesazotan en ambas edades.

Los americanos, que critican nuestra "irrespetuo-sa joven generación", a menudo relacionan la disci-plina europea con la costumbre de levantarse los ni-ños cuando el maestro entra en clase. Aunque esteacto de cortesía no es por sí mismo la disciplina declase, las cifras muestran que en los paises dondelos niños se levantan a la entrada de sus profesores,hay menos problemas estudiantiles. En Alemania,donde el 93 por 100 de los escolares se ponen en pie,

sólo el 30 por 100 tienen mala conducta. En los Es-tados Unidos, donde sólo el 19 por 100 de los estu-diantes se levantan, más del doble de esta cifra ori-ginan problemas de disciplina en sus escuelas. EnFrancia y Noruega el 90 por 100 de los estudiantesse ponen en pie. Aunque los alumnos son más des-obedientes que en Alemania, son menos que en losEstados Unidos.

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En Inglaterra, a pesar del uso de la vara, el 43 por100 de los estudiantes se comportan mal en clase.En Birmingham los estudiantes han arrojado bote-llines de leche a sus maestros. "Parece como si losmaestros tuvieran menos vigilancia —dice un impre-sor de Londres, que tiene tres niños en la escuela—;los niños necesitan más educación en conducta social".

Nuestras estadísticas muestran que los niños ame-ricanos son más traviesos que los ingleses. Su des-ordenada conducta marea lo mismo a los profesoresque a los alumnos. Un niño de catorce años de Pitts-burgo, novato en la "Taylor Alldersdice High", diceque no quiere ser profesor porque "no creo que ten-ga suficiente poder para mantener el orden". El mássevero castigo permitido en la escuela es dejar quelos perturbadores estén dos o tres días sin asistir a laescuela.

Todos los niños desobedientes de diez arios de cual-quier país, excepto en Francia, pasan metidos en casacomo forma más corriente de castigo. Los padresfranceses prefieren mantener la disciplina cargán-doles de trabajo. El segundo castigo que eligen esrehusar hablar con el niño. En los Estados Unidos,Inglaterra y Noruega los padres castigan más fre-cuentemente a los niños de catorce arios privándolesde concesiones.

Los padres de estos cuatro países, les parece a losamericanos que tienen posesión de sus hijos corno deuna propiedad. Los padres ingleses y noruegos danmás libertad a los niños que asisten a las escuelasnocturnas. Los padres americanos restringen las sa-lidas de casa a los niños de catorce años más que losIngleses y noruegos en una proporción de 4 a 1. Ladiferencia puede explicarse por el hecho de que losniños noruegos e ingleses vuelven a casa a las dosy es una pesada carga para la familia que perma-nezcan tantas horas en casa. Los padres americanosson más estrictos incluso en los fines de semana. El10 por,100 de los niños noruegos de la misma edady el 21 por 100 de los ingleses se restringe las salidas.

Los padres más rígidos son los franceses y alema-nes. Más del 90 por 100 de los alemanes de diez añosy el 76 por 100 de los de catorce años se quedan encasa las tardes de los sábados y domingos; el 60 por100 de franceses de diez y catorce años igualmente.Por otro lado, sólo el 3 por 100 de los noruegos decatorce afros y el 8 por 100 de los ingleses y america-nos de catorce años permanecen en casa._ En Noruega, donde las escuelas son estrictamenteacadémicas, muchos niños vuelven al edificio escolardespués de comer para asistir a sus "clubs". En laescuela primaria de Russolkka, en Oslo, por ejemplo,la escuela está abierta desde las cinco hasta las ochode la tarde; van a ellos alumnos interesados en ban-das, orquesta, cerámica, ajedrez, fotografía, traba-jos en lana para niñas y cocina para niños. Algunosgrupos son numerosos.

Más del 80 por 100 de los niños americanos ayu-dan más en la casa que cualquier joven europeo; unatercera parte de los niños ingleses, franceses o ale-manes no hacen trabajos en la casa en absoluto. Enbas Estados Unidos y Noruega los padres pagan a$1,1$ hijos por hacerlos. En Francia casi la mitad delos niños de diez arios y una cuarta parte-de los de

catorce años no gastan ningún dinero. En Américael 14 por 100 de los niños de diez años y el 10 por 100de los de catorce reciben una asignación.

Hay alguna diferencia entre las cinco naciones enel porcentaje de niños que tocan instrumentos de mú-sica. arte o reciben lecciones de danza fuera de laescuela, pero en las vacaciones de verano estudianpara adelantar o coger buena puntuación. Los ame-ricanos siguen a los franceses en el segundo puesto.Los porcentajes de los que estudian en el verano son:Francia, el 65 por 100; Estados Unidos, el 56 por 100:Inglaterra, el 41 por 100; Alemania Occidental, el217 por 100, y Noruega, el 22 por 100.

Por tanto, vemos que los niños americanos no sonexactamente lo que pensábamos: estudian más du-rante las vacaciones de verano de lo que esperába-mos, tienen más disciplina en la escuela y en casade lo que pensábamos y da más disgustos a su maes-tro que ningún otro en el estudio. ¿Pero son estascaracterísticas el producto de la escuela, o es nues-tro sistema educativo un producto de estas caracte-rísticas? ¿Cuánto puede culparse de esto a la ense-ñanza? ¿Si los maestros piden más trabajo en casa,dará el niño americano a su maestro menos disgustosen la clase?

Los educadores europeos sienten que la disciplinaescolar en América sufre porque muchos de nues-tros maestros están pobremente preparados y edu-cados. Los alumnos se dan cuenta de esta debilidady muestran menos respeto.

Pero hay otro aspecto de nuestro sistema que loseuropeos admiran. Un maestro noruego con expe-riencia de las escuelas americanas dice: "Hay cosa:,maravillosas en las escuelas de Estados Unidos, laatmósfera estimula. Celebramos la capacidad del es.tudiante americano. En Noruega los estudiantes ob-tendrán tal libertad sólo cuando vayan a la Univer-sidad."

Gunter Kayber, profesor de un "Gymnasium" ale-mán que enseña por intercambio de profesores, enRutland, Vermont, tiene gran admiración por la "li-bertad y viveza de genio" de sus alumnos america-nos". En Alemania el director me presenta como "lo-cutor" de concurso. Pero en América el presidentedel cuerpo de estudiantes hace este papel y los estu-diantes sienten que el "locutor" es de ellos y no del

director. Esto es admirable".Si hay una cosa que elegir entre escuelas "felices"

y buena educación, ellos prefieren los últimos, dicenlos europeos.

¿ESTUDIAN LOS NIÑOS AMERICANOS LO SUFICIENTE?

Una medida de educación es el tiempo que pasanen la escuela; el niño que pasa más tiempo apren-diendo, aprenderá más. Esto es un argumento demuchos educadores americanos que dicen que la es-colaridad americana es mejor porque nuestros niñospasan más tiempo en la escuela.

Pero los años escolares no pueden compararse sólOsin contar las horas de clase, deduciendo el tiempode comer, los días de enfermedad y dias ausentáis porotras razones. Si- a éstos añadimos eltiempo que se

Total anual de tiempo de trabajos escolares.

Francia 1.683Alemania Occidental 1.469Noruega 1.337Inglaterra 1.242Estados Unidos 1.236

Comparado con el nivel más alto del cuadro an-terior, los niños americanos de catorce años pasan :el 13 por 100 menos del tiempo empleado por losdemás niños en clase; el 58 por 100 menos de traba-jos escolares realizados en casa, y el 27 por 100 me-nos del total del trabajo.

El siguiente cuadro compara el promedio del tiem-po pasado en casa trabajando en los cinco paises du-rante un dia escolar cualquiera:

DIEZ AROS DE EDAD

Promedio detiempo traba-jando en casa

Minutos

No trabajan

Alemania Occidental 84 1Noruega 69 6Francia 52 12Estados Unidos 39 30Inglaterra 14 72

CATORCE AROS DE EDAD

Promedio detiempo traba-jando en casa

Minutos

No trabajan

-%

Alemania Occidental 89 1Francia 131 7Noruega 91 11Estados Unidos 73 16Inglaterra 50 41

Porcentaje de niños de cada país que asisten al cinedurante la semana, obtenido por el Instituto GallupPoli:

Estados Unidos 28Francia 32Inglaterra 32Alemania Occidental 35Noruega 45

(Articulo traducido de la revista americana "Post", 41-timo número del año 1960.)

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estudia en casa, nuestras estadísticas obtendrán unestudio comparativo del niño americano con el eu-

ropeo.Las cifras obtenidas por el Instituto Gallup Poll

y sus filiales de los cinco paises muestran que el niñoamericano está clasificado el último en los trabajosescolares realizados en casa y en la escuela; y clasi-ficados los uartos en realizar los deberes escolaresen casa; sólo los británicos van después.

ESFUERZO DE LOS DE DIEZ AÑOS DE EDAD

Horas escolares (por año).

Francia 1.153Inglaterra 1.089Alemania Occidental 1.037Noruega 1.025Estados Unidos 969

Horas de trabajo en casa (por año)

Alemania Occidental 297Noruega 280Francia 173Estados Unidos 106Inglaterra 39

Total anual de tiempo de trabajos escolares.

Alemania Occidental 1.334Francia 1.326Noruega 1.305Inglaterra 1.128Estados Unidos 1.075

Comparado con el nivel más alto del cuadro ante-rior, los niños americanos de diez arios pasan: el 16por 100 menos que los demás niños en clase; el 64 por100 menos trabajando en casa en sus deberes esco-lares y el 19 por 100 menos del total del trabajorealizado.

ESFUERZO DE LOS DE CATORCE AROS DE EDAD

Horas escolares (por año).

Francia 1.175Alemania Occidental 1.158Inglaterra 1.092Noruega 1.029Estados Unidos 1.024

Horas de trabajo en casa (por año).

Francia 508Alemania Occidental 311Noruega 308Estados Unidos 212Inglaterra 150