educacion ambiental

Jesús Pomachagua Paucar

0 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP

“educación para el desarrollo sostenible”

EDUCACIÓN AMBIENTAL

2010

JESUS EDUARDO POMACHAGUA PAUCAR DOCTOR EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE




PARTE I

LA EDUCACION AMBIENTAL

1. LA EDUCACIÓN La educación es un Derecho Humano fundamental reconocido en la “Declaración Universal de Derechos Humanos” y en la “Convención sobre los Derechos del Niño” y además es el catalizador más poderoso para el desarrollo humano. Actualmente 125 millones de niños y niñas en el mundo no acuden a un Centro Educativo (la mayoría en África), otros 150 millones lo abandonan antes de completar 4 años de educación y sin haber adquirido habilidades básicas, y 872 millones de personas son incapaces de leer o escribir. Además de estas cifras también se ha de tener en cuenta los millones de niños y niñas que asisten al colegio en condiciones que hacen que la educación sea de baja calidad tal como infraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en un mismo aula, insuficiencia de profesorado y formación insuficiente, falta de recursos, programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminación en el acceso según el género o nivel económico, etc. Estamos de acuerdo en una educación que potencie las capacidades personales y sociales para hacer frente a las rápidas transformaciones de la tecnología, de la producción y de la cultura para el desarrollo de un país. Esta propuesta supone la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos los ámbitos sociales, en el individual y en el económico, un cambio que fundamentalmente supone entender la educación, formal y no formal, como parte intrínseca del desarrollo. Un cambio en el que la educación tiene una función constructora. Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educación para el “desarrollo humano” (aunque parezca paradójico), y sostenible en sus planteamientos.

2. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciación social de la necesidad de estos cambios. Es por ello que se ha de intervenir desde la educación formal y no formal a través de una Educación para el Desarrollo. La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones éticas que se relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con las problemáticas implicadas como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, el consumo, la salud, y el medio ambiente. La Educación para el Desarrollo tiene necesidad de ir hacia la construcción de un modelo de desarrollo diferente, más humano, ecológico y sostenible, mientras tanto se debería




crear conciencia social de la necesidad del cambio, desde la escuela en la educación básica, y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones. La Educación para el Desarrollo, tiene algunos de los objetivos generales: a. Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras vidas y

experiencias y las de las personas de otras partes del mundo.

b. Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas que explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la opresión y que condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del planeta.

c. Desarrollar las capacidades básicas para poder participar en la construcción de la

sociedad.

d. Desarrollar valores, actitudes, habilidades (en destrezas y motoras), capacidades (motoras, cognoscitivas) que acrecienten la autoestima y las capaciten para ser responsables de sus actos.

e. Fomentar la participación en propuestas de cambios para lograr un mundo más justo y

más equitativo.

f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan incidir y transformar el contexto en que viven.

g. Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e

internacional. En definitiva, cuando proponemos una educación para el desarrollo desde los diferentes estamentos y ámbitos de intervención creemos, que estamos construyendo las bases para un desarrollo más humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.

3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera crisis planetaria, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, a este respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdadero cambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situación problemática. La génesis del problema se sitúa en las vertientes del proceso educativo, la falta de propuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a las sociedades actuales a la adecuada alfabetización científica y tecnológica que se precisa, y mucho menos al logro del sustrato cognitivo, afectivo e ideológico que exige un cambio de paradigma que apunte a la sostenibilidad. Es difícil determinar con exactitud cuando el término Educación Ambiental se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey - EEUU, en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado.




La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso, es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, esto no es posible, uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no Educación Ambiental. De hecho, la Educación Ambiental está evolucionando hacia la educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que afectan sus vidas." Por lo tanto, la Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de todos para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos y sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc, de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL Para lograr esta tarea, los programas de educación ambiental se fundamentan en ocho principios básicos de orientación: 1º. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político,

económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

2º. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el Centro Educativo y fuera de ella.

3º. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.

4º. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.

5º. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si

bien atendiendo a las diferencias de las regiones de una manera sistémica.

6º. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

7º. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.

8º. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.

5. OBJETIVO DE LA EDUCACION AMBIENTAL El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad.




LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE RESTABLECER

LAS CONDICIONES DE INTERACCIÓN

Esta formulación pasa por una premisa política, por el ejercicio de la ciudadanía y por la óptica de lucha de clases. Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente ideológica y se constituye en un acto político, basado en valores y actitudes para la transformación social. Sus objetivos fueron: a. Promover el intercambio de ideas, información y experiencias dentro del campo de la

educación ambiental, entre los distintos países y regiones. b. Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una

mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental. c. Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio,

materiales didácticos y programas en el campo de la educación ambiental. d. Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la

educación ambiental, tales como docentes, planificadores, investigadores y administradores de la educación.

e. Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de

programas de educación ambiental. Como podemos observar, este programa pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo. La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la educación ambiental radica en el reconocimiento explícito de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema medioambiental. Esta innovación se convertiría, en posteriores reuniones, en uno de los principios fundamentales de la educación ambiental.

INTERACCIÓN

HOMBRE

HOMBRE

NATURALEZA




6. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 1904 - El Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores ambientales oa una deficiente escolarización previa. 1913 - En Argentina nace la primer entidad ambientalista: Asociación Ornitológica, de La Plata (en la actualidad " Aves Argentinas”); posteriormente, a nivel estatal, la Constitución Nacional y la de la Provincia de Buenos Aires ( Art. 31) se refieren al medio ambiente . Desde la Ley Nacional de Educación y la Ley de Educación Provincial es claro espacio que la Educación Ambiental tiene. 1940 - Tomaron auge las propuesta de las primeras organizaciones conservacionistas, la educación ambiental estuvo presente, el concepto ha ido tomando distintos enfoques: A) Una visión conservacionista, luego ecologista, preocupada por los balances energéticos. B) Una etapa preocupada por la “resolución de problemas” 1940 - En lo que se refiere a disposiciones ambientales contempladas en las leyes específicas del ámbito educativo, Venezuela tiene un amplio recorrido. En la Ley de Educación Nacional de 1940, se define la educación, “un proceso integrador del individuo, desde el punto de vista de su desarrollo biológico y de su desenvolvimiento mental y moral”. Frente a la antigua enseñanza de tipo puramente informativo y enciclopédico. 1946, La primera especialización en Educación para la Conservación fue ofrecida por la Universidad de Wisconsin-Stevens Point y su Facultad de Recursos Naturales tiene el programa de licenciatura en manejo de recursos naturales y del ambiente más diverso de los Estados Unidos. El Centro Global para la Educación y Manejo Ambiental es el componente internacional de la Facultad y es reconocido por mantenerse a la vanguardia en desarrollo sustentable. 1948 - Uso del término de Educación Ambiental se debe a Thomas Pritchard quien propuso en una conferencia de la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza celebrada en París, el término Environmental Education, para referirse a un nuevo enfoque educativo que permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales 1959 - Cuba, país que al triunfo de la Revolución en 1959 heredó además de una economía subdesarrollada una situación social desastrosa, tuvo presente desde el primer momento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con las aspiraciones de un pueblo carente de una educación ambiental consecuente, ligado a la ausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservas naturales. 1959, La Escuela de Post Grado (EPG) de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM), es pionera en educación agrícola superior del Perú. Fue creada en 1959 con la finalidad de formar investigadores, especialistas y docentes universitarios del más alto nivel académico y científico, en diversas especialidades relacionadas al sector agropecuario, agroindustrial y ambiental, conjugando la docencia e investigación para ofrecer la calidad académica requerida. 1965 - En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungría, a partir de los años sesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los primeros años de la enseñanza escolar. En Escocia la geografía era, en 1965, una




asignatura independiente en la primera enseñanza; a partir de entonces quedó integrada en la educación ambiental, que comprende geografía, historia y ciencias. La educación ambiental también sustituye a la geografía 1968 - El término Educación Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se define como tal al proceso de comunicar información y/o suministrar instrucción para la concientización, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopción sostenida de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas las actividades humanas 1969 - En si la frase " educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Que además de concienciar a la población a través de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales como el sol, la lluvia y el viento. 1969 - La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. 1970 - La Comisión de Educación de la UICN ( Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza ), definió la educación ambiental de la siguiente manera: “La educación ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. 1970 - En todo el planeta se celebra el Día de la Tierra (22 de abril) creada en EE.UU. para crear conciencia común en torno a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la protección del planeta, en pos de la protección de los recursos naturales y su manejo, la educación ambiental y la participación como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables. 1971 - La Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE), creada en 1971, es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la EA en norteamérica y otros 55 países de todo el mundo. Los miembros de la NAAEE piensan que la educación debe ir más allá de la mera sensibilización de los ciudadanos ante los problemas ambientales. 1972 - La nueva educación que viene abriéndose paso, a partir de la Cumbre del Medio Humano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducación, Educación Ambiental o Educación Holística. 1972 - La educación ambiental no es solo educación, eso esta dentro del concepto de Ciudad Educativa, que decía la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser" , en donde el futuro de la educación es permanente. Todos los días del mundo uno aprende, no solo se aprende en la escuela, sino en los diversos ámbitos donde se vive; la familia, el trabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educación es un concepto de amplitud. 1972 - Un antecedente de la mayor relevancia es a partir de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en junio del año 1972, donde se impulsaron grandes hitos en educación ambiental como: el reconocimiento oficial del




concepto y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo; la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), a cargo de la UNESCO. 1976 – En la “Carta de Belgrado”, la educación ambiental nace como una respuesta al deterioro ambiental, señala la necesidad de sentar bases para un programa mundial de educación ambiental debido al crecimiento económico y al progreso tecnológico que han traído como consecuencia un creciente deterioro del medio físico. 1977 - Otro evento que fue importante en la historia de la educación ambiental fue la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental que se realizó en Tbilisi, Georgia (ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento más significativo en el campo del tema que nos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las décadas posteriores.

1977 - La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos; organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), definió la Educación Ambiental como: El proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. 1980 - En la Conferencia de Ministros de Educación de los Estados federados – Alemania, celebrada el 17 de octubre, sobre la función de los centros escolares en la Educación Ambiental, se deja constancia de la responsabilidad de todos los alemanes ante la conservación y protección de la Naturaleza. Fecha en la que el Ministerio Federal de Educación y Ciencia publica el «Libro Blanco de la Educación Ambiental», base de la implantación de la Educación Ambiental. 1982 - La Bandera Azul es una creación de la Fundación Europea de Educación Ambiental (FEEE). Esta fundación de la mano de un grupo de expertos del Comité de Educación Ambiental del Consejo de Europa. Los objetivos de la FEEE se concretan en el desarrollo de investigaciones y acciones que promuevan la conciencia y educación ambiental, la dimensión transfronteriza de la problemática ambiental y la necesidad de la cooperación internacional. 1985 - La bandera azul es un galardón a la calidad ambiental, otorgado por la Fundación Europea de Educación Ambiental, FEEE, formada por un grupo de expertos del Comité de Educación Ambiental del Consejo de Europa. Fue en Francia, cuando surgió la iniciativa de distinguir aquellas playas que cumpliesen con una serie de requisitos ambientales y de servicios mediante una bandera azul. 1987 - El Congreso Internacional de Moscú, en el se acordó declarar la década de los noventa como "Década mundial para la educación ambiental". Sus trabajos se organizaron en torno a elementos decisivos de la educación ambiental. En él se insiste en la necesidad de una educación ambiental que se haga énfasis en un desarrollo sustentable. 1996 - La Orden de 26 de junio, por la que se regula el desarrollo de la educación ambiental en el sistema educativo no universitario a través de los Centros de Educación e Investigación Didáctico-Ambiental (CEIDA), prevé la aprobación de un Programa de Educación Ambiental en el Sistema Educativo. 1999 - Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (15 de Junio). Centro Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan las funciones del Centro Nacional de Educación Ambiental.




2000 - Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en octubre. Universidad de Guadalajara – México. 2004 - I Congreso de Educación Ambiental llevado a cabo en Córdoba (en mayo). Esta movilización mostró que existe una creciente conciencia ambiental en el país y que se ve a la educación ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento ya que promueve un nuevo enfoque pedagógico. 2010 - El Partido Verde Ecologista de México (PVEM) llamó a reformar la Ley General de Educación para incorporar de manera obligatoria la educación ambiental en los planes de estudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.

7. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL El planteamiento pedagógico contenido en la Educación Ambiental posee determinadas características:

a. Una filosofía sustentada en la “Estabilidad del Ecosistema Global”.

b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta como una

preocupación central.

c. La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta.

d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atención.

e. La relación y la interdependencia del sistema ecológico como un enfoque sistémico.

f. El ejercicio de la participación ciudadana y la toma de decisiones como el

instrumento metodológico básico.

8. FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica, cómo hacer que funcione a través de los educadores, sean éstos formados en pedagogía o no, trátese de la educación formal o la no formal. En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio ambiente, estén articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocrítico, creativas e integrales. La función pedagógica de la educación ambiental está centrada en cinco pilares: a) Favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales (como filosofía propia)

b) El cambio de actitudes del ser (ontología).

c) Conocimiento pertinente de los tratados ambientales (gnoseología)

d) El conocimiento científico de los maestros (epistemología)




e) Inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental (programa axiológico)

9. NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL La educación ambiental se sustenta en cuatro niveles diferentes.

NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

PRIMER NIVEL : FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al docente/estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

SEGUNDO NIVEL : CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL

De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

PRIMER

NIVEL

FUNDAMENTOS

ECOLÓGICOS

SEGUNDO

NIVEL

CONCIENCIACIÓN

CONCEPTUAL

TERCER

NIVEL

INVESTIGACIÓN Y

EVALUACIÓN DE

PROBLEMAS

CUARTO

NIVEL

CAPACIDAD DE

ACCIÓN




los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

TERCER NIVEL : LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.

CUARTO NIVEL : LA CAPACIDAD DE ACCIÓN

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).

10. PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL El propósito de la Educación Ambiental es dotar los individuos con: a. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

b. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y

evaluar la información disponible sobre los problemas,

c. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,

d. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan

lo mismo.





SOSTENIDA

(Filosofía)

CONSERVACIONISMO

PRESERVACIONISMO

PARTE II

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

(1971 – 1986)

1. HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA La naturaleza se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas,

centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la concientización de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la vida en el mismo. 1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948, la Constitución Italiana, donde no se recoge ningún artículo específico donde se haga referencia al derecho al medio ambiente, pero de forma jurisprudencial, lo relaciona con los artículos 9°, 32° y 41°, referidos a la protección del patrimonio histórico y artístico, a la protección de la salud como derecho fundamental del individuo e interés de la colectividad y a la iniciativa económica. 1972, Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de

ACTOR PRINCIPAL “LA ESPECIE HUMANA”

LEY N° 21147 LEY FORESTAL Y DE

FAUNA SILVESTRE

“Aprovechamiento racional y sostenido de los Recursos Naturales”




desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la protección del entorno, incluida la educación ambiental. En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual, "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia". 1975, la Constitución griega, por su parte, establece en su artículo 24° numeral 1, que la protección del medio ambiente natural y cultural constituye una obligación del Estado, el cual debe tomar medidas especiales, preventivas o represivas, con el fin de su conservación. 1976, de igual forma el artículo 9° de la Constitución de Portugal, establece el deber del Estado de proteger los derechos fundamentales. Regulación constitucional que ha estado respaldada por una serie de garantías, tales como: derecho a la información sobre cuestiones ambientales, derecho a participar en la adopción de resoluciones administrativas, así como al derecho de acceso a la justicia en su sentido más amplio. 1959, desde el triunfo revolucionario, el Estado cubano, se ha erigido como garante y protector de los derechos humanos y libertades individuales, tomando los valores humanistas contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948. 1976, Cuba en su constitución, menciona en el Art. 27° que el Estado protege la naturaleza, que incluye velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmosfera y que se proteja el suelo, la flora y la fauna. Cuando hacemos un análisis de la Constitución cubana en cuanto a la inclusión del “derecho al medio ambiente” dentro de sus postulados, encontramos que el legislador incluye lo siguiente:

“Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera, y que se proteja el suelo, la flora y la fauna.”

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA Si analizamos el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.




FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

La Educación Ambiental Sostenida abarca de 1970 a 1980, y se fundamenta en dos concepciones filosóficas: a. El Conservacionismo

El conservacionismo postula que la naturaleza puede y debe ser utilizada en nuestro favor, en la medida que ello se haga responsablemente, protegiendo ciertos

equilibrios que buscan su cuidado y mantención para que las generaciones futuras puedan así seguir gozando de ella y utilizándola a su vez, es el aprovechamiento

sostenido de los recursos naturales.

b. Preservacionismo Enfocado a la preservación de los recursos naturales, sin que se considere su aprovechamiento con fines comerciales. Se asume como una actitud pasiva ante el medio ambiente, de carácter contemplativo, cuyos referentes se sitúan en los enfoques místicos y espirituales con los que el hombre primitivo veneraba a la naturaleza. Su abordaje es básicamente empírico, centrando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación en saberes tradicionales (ciencias naturales y sociales).

Los preservacionistas, por su parte, deifican a la naturaleza y le entregan a ésta, y no

al ser humano, el papel principal, en una suerte de neo-panteísmo. “No tenemos más derechos que el resto de los animales”. No intervenir la naturaleza, o hacerlo a un mínimo, es su consigna, aunque ello cambie el sistema económico y cultural que

tenemos.


SOSTENIDA

CONSERVACIONISMO PRESERVACIONISMO

“la naturaleza y su diversidad ha

sido creada para nosotros”




3. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA a. Antropocentrismo Fuerte

Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concediéndole mayor valor que al resto de especies. El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y no cabe calificar moralmente la relación que hay entre el ser humano y el resto de especies. Se denomina “ética del cow-boy” pues defiende la conquista y colonización de todo espacio que quede aún natural. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo natural, confiando en que la tecnología y la ciencia encontrarán solución para todos los problemas que se planteen.

b. Antropocentrismo Moderado

El utilitarismo

Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre respecto a otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e ilimitada. Brian Norton ha desarrollado una línea utilitarista, desde la cual la naturaleza tiene más valor que el puramente económico, es algo más que un simple recurso material. Puede tener, por poner un ejemplo, valor estético, simbólico, psicológico o espiritual. Por ello, desde la ética utilitarista se pide un uso racional de los recursos, para que todos estos valores de la naturaleza puedan preservarse.

La ética de la “teoría de la responsabilidad” de Hans Jonas

Los seres vivos poseen un valor objetivo en función de su capacidad de tener fines. Partiendo de aquí, el imperativo es la preservación de las condiciones para la existencia del ser humano en el futuro. El ser humano es responsable frente a la Tierra, a los seres vivos y a los seres humanos, presentes y futuros. A partir de aquí, pueden plantearse críticas a todos los desarrollos tecnológicos que pongan en peligro la continuidad del planeta.

La ética ambiental de inspiración católica

Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La naturaleza es creación divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano. Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado que el ser humano es imagen de Dios.

4. MODELOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA a. Estocolmo (Suecia, 1972) Analicemos el Principio 19, de este Tratado Internacional Ambiental, que señala: “Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de




una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana.

SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. b. Belgrado (Yugoslavia, 1975) En la Carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también los presupuestos de la Educación Ambiental Sostenida.

ROL DE LA EDUCACIÓN

TRADICIONAL LABORES

AMBIENTALES


SOSTENIDA

GENERACIÓN

PRESENTE




PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL SOSTENIDA

- Los principios:

Se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

- Los objetivos:

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

- La meta de la acción ambiental:

Es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

c. Tbilisi (URSS, 1977)

En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.

EDUCACION

AMBIENTAL

SOSTENIDA ETICA

NATURALEZA

HOMBRE

RELACIÓN

PRINCIPIOS

OBJETIVOS

METAS

- Enfoque interdisciplinario

- Histórico

Desarrollar: conciencia,

conocimientos, actitudes,

aptitudes, participación y

capacidad.

Soluciones a los

problemas ambientales y

prevenir de los futuros

problemas ambientales.




DESPUÉS DEL PARADIGMA DEL “DESARROLLO INDUSTRIAL”

SURGE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

En resumen se planteó una Educación Ambiental Sostenida soportada por la educación tradicional, pero basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. Se da el inicio a la Educación Ambiental Sostenida en los años 70, la misma surge en el contexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del PARADIGMA del “DESARROLLO INDUSTRIAL” o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la humanidad. Entonces la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos naturales, así como de los elementos físico - naturales que constituyen la base de nuestro medio, la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder gestionar los recursos del mismo.

EDUCACION TRADICIONAL

EDUCACION

AMBIENTAL

SOSTENIDA BASADO

PEDAGOGÍA DE

ACCIÓN PARA

LA ACCIÓN

ARTICULADO

ECONÓMICO

POLÍTICO

ECOLÓGICO





SOSTENIBLE

(FILOSOFÍA)

MEDIOAMBIENTALISTA

AMBIENTALISMO

ECOLOGISMO

PARTE III

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

(1987– 2007)

1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La educación ambiental sostenible se sustenta en dos circunstancias: la solidaridad y la equidad, como la base del nuevo orden internacional ambiental, con la finalidad de crear una conciencia ambiental y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, a través de un comportamiento positivos de conducta de los individuos con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus recursos. En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental. La Educación Ambiental está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

La Educación Ambiental, es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.

ACTOR PRINCIPAL

- ASPECTO ECONÓMICO

- ASPECTO SOCIAL

- ASPECTO AMBIENTAL

DESARROLLO

SOSTENIBLE

““Satisfacer las

necesidades de las

generaciones presentes

sin comprometer las

posibilidades de las

futuras generaciones”




Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Proceso Docente-Educativo en las Instituciones académicas del país debe tener como objetivos: a. Determinar estrategias y recomendaciones metodológicas, con la selección del

contenido, las actividades y trabajos prácticos para el desarrollo de la educación ambiental en las escuelas de las ciudades.

b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodológica elaborada, con la selección del contenido, las actividades y los trabajos prácticos propuestos para el desarrollo de la educación ambiental, mediante las vías curriculares y no curriculares.

c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de

recomendaciones metodológicas centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas por los maestros y profesores, previa descentralización y adaptación, atendiendo a las características de las ciudades.

d. Promover con el desarrollo de la educación ambiental mediante las vías curriculares

y no curriculares, la participación de los alumnos y los educadores en actividades y acciones para la protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en las ciudades.

Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la Educación Ambiental Sostenible, ya que las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la formación de una concienciación ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente. Principalmente, la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las

personas, sus conductas y actitudes; SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes

potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas




escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda

de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la vida en el mismo.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

a. Medioambientalista

Conjuga el "saber común" con el "saber científico". Se integra a partir de las llamadas Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjunción de objetos de estudio separados de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y su didáctica sienta sus raíces en los abordajes por "módulos".

b. Ambientalista

Asocia aspectos del saber tradicional con el ecológico, producto de éste último de la divulgación científica. Obedece a un neoanalfabetismo ilustrado, el cual determina abordajes educativos, conceptuales y metodológicos, situados, tales como sembrar árboles, pintar letreros, limpiar fincas, etc. Se puede entender como interdisciplinar en tanto su abordaje didáctico se concentra en todas las disciplinas que contempla el currículo. Intenta el reconocimiento de la diversidad biológica con sentido social.

c. Ecologista

Centrado en el estudio de los recursos naturales a partir del dominio teórico-conceptual que posee el ser humano de su entorno biótico y abiótico. Define su nivel de intervención a partir del conocimiento que se tiene de la naturaleza, sus ciclos y estadios. Su abordaje es disciplinar y su perspectiva didáctica se sustenta en el estudio de la ecología como ciencia rectora, sin profundización social y económica.


SOSTENIBLE

AMBIENTALISMO ECOLOGISMO MEDIOAMBIENTALISM0

“Satisfacer las necesidades de las generaciones

presentes sin comprometer las posibilidades de

las futuras generaciones”




Los tres enfoques ambientales tienen un denominador común: la relación ser humano – medio ambiente.

DENOMINADOR COMUN DE LOS ENFOQUES AMBIENTALES

Ante estas circunstancias la Educación Ambiental Sostenible busca en el educador natural la enseñanza, el aprendizaje y habilidades de sus educandos con la finalidad de satisfacerse las necesidades de vida como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. Y se debe plantear la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por a actividad humana.

4. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE a. El Biocentrismo

Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y está representado por defensores de los derechos animales, como Peter Singer, Tom Reagan, y Jesús Mosterín. Se apela a diferentes criterios que justificarían estos derechos como la capacidad de sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista, y a las dificultades teóricas derivadas de convertir a los animales en sujetos de derecho.

b. El Ecocentrismo

Para esta corriente, no sólo debe recibir consideración moral los seres vivos, sino también los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson1 atribuye intereses.

1 Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben

tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema.

HOMBRE NATURALEZA

RELACIÓN

DIRECTA




c. La ética de la Tierra

Se inspira en el libro de Aldo Leopold2 “Una ética de la tierra”, que habla de la “comunidad biótica”, formada por la materia orgánica, no orgánica y por todos los vivientes. El ser humano debe respetar en su comportamiento el profundo equilibrio existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos. El ser humano sería uno más de los vivientes, con la característica de que sus acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas. Por un lado representa una crítica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro lado llama la atención que se considere oportuna la reducción de la presencia humana en el planeta.

d. Ecología profunda (deep ecology)

Centra su atención en la interrelación existente entre diversas partes de la naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el medio en que vive. Para autores como Fox o Naess3, lo importante no son los seres vivos en sí, sino las relaciones que entre ellos se establecen. Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la ciencia, la tecnología, el derecho, la política y la moral.

e. El Ecofeminismo

Podemos encontrarlo en el pensamiento de Carolyn Merchant4 o E.G. Dodson. Parte de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo. La explotación y el dominio sobre la naturaleza serían actitudes propias de los varones, de su forma de relacionarse con los demás. El varón se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido haciéndolo sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendrá otras consecuencias positivas, que mejorarán las relaciones del ser humano con la naturaleza.

5. MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

1980, La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción del hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio del comercio.

2 Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C.

3 En 1973, el filósofo y montañista noruego Profesor Arne Naess introdujo el término "movimiento de ecología

profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, págs. 95-100) 4 Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as

if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books)




Parece cada vez más claro que la Educación Ambiental Sostenible debe promover el acercamiento de los actores de la educación al entorno que le rodea en su vida cotidiana, pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer una opinión cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente. Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlo también con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente información.

ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

1981, Informe Global 2000, realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies. El informe Global 2000, fue encargado por el presidente Carter para establecer la previsible evolución de la población, los recursos naturales y el medio ambiente hasta el fin de este siglo.

RELACION DE UN FUTURO COMÚN

1982, Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos naturales y el control de su explotación. 1987, Informe Brundtland “Nuestro Futuro Común”, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de desarrollo sostenible.

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

SOSTENIBLE

ESTRATEGIAS RENTABLES (Conservación de la Naturaleza

y los Recursos Naturales)

SERVICIOS

AMBIENTALES

EDUCATIVOS

CONSERVACIÓN

DE LA

NATURALEZA




1992, Del 3 al 14 de junio, se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra”) en Río de Janeiro, donde nace la Agenda 21, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre la Diversidad Biológica (Declaración de Río) y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques. Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo sostenible al público en general. Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el progreso económico, la justicia social y la preservación del medio ambiente.

1992, La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro – Brasil), la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia.

6. LA AGENDA 21/CAPACITY 21/ PROGRAMA 21 La Agenda 21 permite que las personas puedan entender la íntima relación entre las actividades humanas y el ambiente, debido al conocimiento y a la información adecuada. Es muy importante sensibilizar a las personas para involucrarlas en los problemas ambientales, en el sentido de buscar soluciones efectivas para el desarrollo y la planeación ambiental. El proceso educativo puede despertar la preocupación ética y ambiental entre los seres humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construcción de habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable.

BINESTAR SOCIAL CON EQUIDAD

MANTER LA CAPACIDAD DE CARGA

DEL ECOSISTEMA

SOSTENER LAS

BASES NATURALES

DE LA VIDA

SOSTENER LA CALIDAD

DE LA VIDA HUMANA

SOSTENER LAS

BASES SOCIALES

DE LA VIDA

CRECIMIENTO ECONÓMICO CON

EQUIDAD SOCIAL

CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.

MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA

INCLUSION SOCIAL




Para alcanzar ese objetivo es necesario reformular la educación, no solamente con información sobre los ambientes físicos y biológicos, sino sobre los ambientes socioculturales y el desarrollo humano. Para reestructurar la educación ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible, se deben: a. Garantizar una educación para el medio ambiente y el desarrollo a todas las

personas de todas las edades;

b. Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente y desarrollo, inclusive los problemas de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y sus causas. Debe darse especial atención a la capacitación de los tomadores de decisiones;

c. Involucrar a los niños en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente,

en los ámbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el saneamiento, la alimentación y los impactos económicos y ambientales de los recursos utilizados.

d. Trabajar de acuerdo con los medios, los grupos teatrales y mediante la publicidad

para estimular una discusión más activa entre la población;

e. Rescatar y respetar las experiencias indígenas para mejorar la comprensión de la educación y la capacitación;

f. Impulsar a todos los sectores de la sociedad, incluyendo a las industrias, las

universidades, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los grupos comunitarios para que capaciten a las personas en la gestión del medio ambiente, y

g. Ofrecer técnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los

servicios requeridos y con los principios básicos de la protección ambiental.

7. SOPORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE La Educación ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos.

LA INVESTIGACIÓN LA PARTICIPACIÓN

CIUDADANA

LA COORDINACIÓN

INTERINSTITUCION

E INTERSECTORIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Aporta el conocimiento de las condiciones del

entorno.

Permite orientar la formación de individuos y colectivos

para participar en procesos

de gestión.

Brinda la posibilidad de intereses dispersos para lograr objetivos comunes.




a. La Investigación

Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia el cambio de actitudes, que permite la construcción de una escala de valores, la formación en la responsabilidad y la ética ciudadana y que motiva a la población a tomar decisiones para la solución de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente. Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad, factible de lograr mediante procesos permanentes de investigación. Por lo cual, la investigación se considera un pilar fundamental en el avance y consolidación de la Educación Ambiental, como propósito nacional. Esto lleva a investigaciones científicas independientes, dirigidas a conocer la intrincada realidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural. La Investigación ambiental reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan las comunidades indígenas, así como el “dialogo de saberes”, el cual promueve una perspectiva nueva que abre la investigación a formas diferentes de las consideradas tradicionales y señala herramientas importantes basadas en la participación ciudadana, como son la investigación – acción – participativa. b. La Participación Ciudadana En un estado de Derecho los ciudadanos con sentido democrático pueden ejercer a través de la participación en los asuntos que los afectan individual y colectivamente. La participación es un concepto político que permite a la ciudadanía hacer parte en la toma de decisiones en las diferentes dimensiones que le atañen. En este sentido, “la participación constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo, que debe permitirle a los actores acopiar y procesar la información necesaria y convertirla en decisiones concretas dentro de procesos determinados”. La participación ciudadana busca consolidar procesos de participación a través de:

Veedurías ciudadanas

Capacitación comunitaria en acciones populares.

Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, fomentando la educación para el logro de estos fines. c. Coordinación Interinstitucional e Intersectorial Permite lograr los mejores resultados, con la concertación de los diferentes sectores e instituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes. La descoordinación en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha traído como consecuencia la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos y la atomización de las actividades.




El manejo de la problemática ambiental es competencia de todos los actores involucrados, por lo cual se requiere de escenarios donde la participación y coordinación, puedan manifestarse a través de la concertación. Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educación Ambiental, además del aporte interdisciplinario, se requiere la colaboración de las diferentes instituciones y organizaciones que operan en la región, a quienes cabe la responsabilidad en el manejo adecuado de su entorno. La coordinación interinstitucional e intersectorial permite optimizar los recursos humanos y financieros de las diferentes instituciones y sectores de la sociedad para lograr mejores resultados en los procesos de Educación Ambiental.

8. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE La educación ambiental se vislumbra como un nuevo campo de conocimiento y de quehacer pedagógico en construcción. Se ubica en un espacio geográfico y en un tiempo histórico determinado y presenta diferentes enfoques e interpretaciones de acuerdo a los análisis que se hacen acerca de lo ambiental. Entre estas orientaciones, podemos señalar de manera sucinta, las siguientes: a. La Orientación Ecologista

Desde esta orientación se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la destrucción del ecosistema y ante este panorama la educación ambiental sostenible debe privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y sus leyes; es decir, el estudio de la ecología.

b. La Orientación Tecnológica

Señala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando correctivos tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos científicos a la técnica y convertirlos en tecnología. La Educación Ambiental sostenible debe orientarse a la capacitación y desarrollo de habilidades tecnológicas para solucionar los impactos ambientales.

c. La Orientación Economicista

Destaca el crecimiento económico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una barrera en los límites señalados para los recursos naturales y la afirmación que el desarrollo sostenible debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites para que sea viable. Desde esta perspectiva, la educación ambiental sostenible se propone incorporar en el currículo las externalidades, para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en los análisis de mercado.




d. La Orientación Política

Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de la población y las escasas metas de realización personal alcanzadas por la sociedad actualmente. En este contexto, la Educación Ambiental Sostenible tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de una sociedad alternativa.

Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por sí es complejo, requiere una visión holística e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas los múltiples aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo ecológico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas de organización y su cosmovisión. Es decir en una interacción :

9. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE Las diversas perspectivas y aplicaciones de la educación ambiental, tienen relación directa con el concepto de ambiente y de educación que las sustenta, así como con las diferentes perspectivas complementarias para enfocarla, entre las cuales señala las siguientes: a. Una perspectiva Ambientalista

Orientada fundamentalmente a resolver problemas ambientales de las comunidades y de los grupos humanos, basándose en la ecogestión, con el propósito de lograr optimizar la calidad de vida de sus habitantes.

b. Una perspectiva Educativa

Basada en el desarrollo personal y de las colectividades en su interacción con el ambiente, para lograr su desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo valores de autonomía, solidaridad y responsabilidad con el entorno.

c. Una perspectiva Pedagógica

Que rescata y privilegia los procesos de enseñanza – aprendizaje, en una ecopedagogía que apoya la construcción colectiva de un conocimiento analítico, significativo y útil a la sociedad.

Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversas concepciones sobre la educación ambiental sostenible, y existen múltiples estrategias que permiten llevarlas a la práctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturales donde se apliquen.

ECOSISTEMA – COSMOVISIÓN – SOSTENIBILIDAD – CALIDAD DE

VIDA




10. RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

SOSTENIBLE Merece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos que la educación debería promover: ¿Qué es lo que cada uno de nosotros puede hacer “para salvar la Tierra”?. Las llamadas a la responsabilidad individual se multiplican, incluyendo pormenorizadas relaciones de posibles acciones concretas en los más diversos campos que podemos agrupar en: a. Consumo responsable (ecológico o sostenible)

Presidido por las “3 R” (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la alimentación (reducir, por ejemplo, la ingesta de carne) al transporte (promover el uso de la bicicleta y del transporte público como formas de movilidad sostenible), pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefacción e iluminación (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo) o la planificación familiar, etc.

b. Comercio justo

Implica producir y comprar productos con garantía de que han sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con las personas.

c. Activismo ciudadano ilustrado Lo que exige romper con el descrédito de “la política”, actitud que promueven quienes desean hacer su política sin intervención ni control de la ciudadanía

En ocasiones surgen dudas acerca de la efectividad que pueden tener los comportamientos individuales, los pequeños cambios en nuestras costumbres, en nuestros estilos de vida, que la educación puede favorecer:

11. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE Los problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de degradación del medio, son debidos, fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotros puede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante. Se precisa, por tanto, un esfuerzo sistemático por incorporar la educación para la sostenibilidad, como una prioridad central en la alfabetización básica de todas las personas, es decir, como un objetivo clave en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Ése es precisamente uno de los retos fundamentales que se nos presentan, el Desarrollo Sostenible, de carácter sistémico de problemas y soluciones: la estrecha vinculación de los problemas, que se refuerzan mutuamente y han adquirido un carácter global, exige un tratamiento igualmente global de las soluciones.




Dicho con otras palabras: ninguna acción aislada puede ser efectiva, precisamos un entramado de medidas que se apoyen mutuamente.

PRESUPUESTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer

las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.

12. PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La Educación para la Sensibilización y para la Sostenibilidad, es necesario plantearse la interrogante: ¿cuán tolerantes, amplios, son los márgenes de la educación?, si desde Aristóteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para aplicarlo; es evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el punto de vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la solución verdadera y duradera de los problemas ambientales. “En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso educativo, no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección ecológica requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la población.

PARAMETROS PARA LA SENSIBILIZACIÓN Y

LA SOSTENIBILIDAD DE LA EDUCACIÓN

Integración de conceptos

ecológicos

Análisis de las causas de los

problemas ambientales

Acceso a la educación sobre medio

ambiente

Crear conciencia ambiental

ASPECTO

AMBIENTAL

ASPECTO

SOCIAL

ASPECTO

ECONOMICO

EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

1° 2°

De la

Generación

Futura

De la

Generación

Presente

Satisfacción de las necesidades

de aprendizaje




La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica, sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de soluciones alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a todos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e informales, los medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la solución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN ECOLÓGICA

CAPACIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

13. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL La sensibilización ambiental, se sustenta en la integración de la política ambiental en todas las políticas sectoriales, con la finalidad de promover el Desarrollo Sostenible. Si bien es muy importante la responsabilidad que deben asumir las instituciones en la protección y mejora del medio ambiente, es también muy necesaria la labor que la sociedad civil puede realizar. Y en este sentido, el primer paso para conseguir desarrollar en el ciudadano conductas respetuosas con el medio ambiente es dar a conocer la situación actual del problema, facilitándole información sobre las contribuciones a la preservación del medio ambiente desde la responsabilidad compartida.

Promover los métodos

pedagógicos de valor

demostrado

Preparación de métodos

pedagógicos innovadores para

su aplicación práctica

Reconocer el valor de los

sistemas de enseñanza

natural

EDUCACIÓN

ECOLÓGICA

PROGRAMAS DE FORMACIÓN:

Medio ambiente, desarrollo humano, educación ambiental, la mujer,

salud ambiental, saneamiento ambiental, conservación de

ecosistemas, parques nacionales, reservas de fauna y flora,

sitios de valor ecológico protegidos, etc.




PROBLEMAS DEL MEDIO

AMBIENTE

SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL

MEDIO AMBIENTE

FOMENTAR RESPONSABILIDAD

AMBIENTAL

DEDICACIÓN AL

DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACION

AMBIENTAL

SOSTENIBLE

El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciación previa, que ayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadanía; y por la asimilación de un medio ambiente que nos concierne a todos.

SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL




PARTE IV

EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

(2008– 2015)

ENFOQUE HOLISTICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE La UNESCO han impulsado una política internacional de “concienciación”, instituyendo la "Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014)", la cual define por sí misma la necesidad de educar pensando en un futuro común, sin que hasta la fecha se haya podido cualificar y cuantificar los beneficios de esta iniciativa, la cual corre el riesgo de diluirse en medio de debates políticos e intereses comerciales, tal como ha ocurrido con las cumbres de Río (Cumbre de la Tierra, 1992) y Johannesburgo (2002).

FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

SUSTENTABLE HOLISTA

“Satisfacer las necesidades de las generaciones

futuras sin comprometer las posibilidades de la

generación presente”


SUSTENTABLE

ONTOLOGÍA

FILOSOFÍA

AXIOLOGÍA

GNOSEOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA

PARADIGMA

“DESARROLLO SUSTENTABLE”




a. Holista

De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenómenos bajo una óptica que asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, etc.), aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de aquello que dice estudiar. "Integrar no es sumar ni conjuntar, sino que presupone la interconexión de las cosas sobre la base de que entre ellas no existe la separabilidad con que insistimos en percibirlas". Esto se resume en que la educación, para este caso ambiental, debe ser para la vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensión ética y afectiva, con amplio sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el currículo.

b. Sustentable

Orientado hacia lo que se ha definido como un nueva visión pedagógica, propugna por una cosmovisión que afirma que si bien es necesario enseñar desde la naturaleza, esto no basta, aun cuando ésta se constituya en una excelente objeto de aprendizaje; es necesario educar para un medio ambiente dinámico y cambiante, el cual exige adoptar una actitud proactiva ante él. Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una ética en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, límites y alcances. En el plano educativo se habla de estimular la formación de sociedades benéficamente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Por ello tiende a ser un abordaje mixto, que propende a la transversalidad del currículo.

2. EL DERECHO FUNDAMENTAL DE LA “SUSTENTABILIDAD DEL ECOSISTEMA

GLOBAL” En términos generales los Principios de los Derechos fundamentales deben sustentar y garantizar los siguientes derechos: el “derecho fundamental de las personas”, el “derecho fundamental de los pueblos” y el “derecho fundamental de la naturaleza o ecosistema global” para la supervivencia de la generación humana. Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la Constitución Peruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sin embargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos específicos establecidos en su beneficio en la Constitución y en la ley, en ese sentido consideremos un “nuevo paradigma” del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de su

reconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especie humana. La “naturaleza”, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto de derecho y no como un sujeto de derechos, considerándola consecuentemente, incapaz de




tener derechos legales en la forma como se los otorga a las personas naturales y jurídicas. El derecho de la naturaleza y de los ecosistemas en general, a existir, prosperar y mantener sus funciones evolutivas, es decir, su capacidad de regenerarse y vivir. Esto implica transformar nuestra concepción de “comunidad global” hacia un colectivo llamado “Ambiente Global5”, ésta propuesta implica cambios tanto para nuestro sistema jurídico como para nuestra percepción de ambiente. Sin embargo es necesario entender que la defensa de los derechos de la naturaleza no implica a quienes la integran individualmente considerados, sino a los ecosistemas en su conjunto, o a lo que llamamos “El Ambiente Natural”. Por lo que hablar de derechos de la naturaleza como concepto no está mal, mas es necesario especificar aun más la categoría jurídica. Quizás sea necesario hablar entonces de “ecosistemas” o “Ambientes Naturales” y su derecho inalienable e imprescriptible de existir y mantener sus procesos evolutivos. Lo anterior sería el contenido esencial de un reconocimiento constitucional de estas características. Una muestra de aquel lenguaje aparece en la siguiente ley local que fue adoptada por la Ciudad de Barnstead6 en 2006: Sección 5.1: Derechos. …… las comunidades naturales y los ecosistemas poseen derechos inalienables y fundamentales de existir y prosperar dentro de la Ciudad de Barnstead. Los ecosistemas incluirán, pero no se limitarán a, pantanos, riachuelos, ríos, acuíferos, y otros sistemas de agua. Otras Ordenanzas adoptadas por municipalidades en los Estados Unidos han comenzado a hacer cumplir los derechos de la naturaleza directamente contra “el derecho” de corporaciones de usar ecosistemas insosteniblemente. El texto que sigue aparece en una ley local que fue adoptada por el Barrio de Tamaqua en Pensilvania7: Sección 6.6: Se considera ilegal que cualquier corporación o sus directores, oficiales, dueños, o gerentes, interfieran con la existencia y la prosperidad de comunidades naturales o ecosistemas, y/o causen daño a aquellas comunidades naturales y ecosistemas. La cuidad de Tamaqua, junto con cualquier residente de la Cuidad, tendrá el estatus legal para buscar el alivio declaratorio, prescriptivo, y compensador por daños causados a comunidades naturales y ecosistemas dentro la Cuidad, sin tener en cuenta la relación que aquellas comunidades naturales y ecosistemas tengan con los residentes de la Cuidad o la Cuidad en sí. Se considerará a los residentes de la Ciudad, a las comunidades naturales, y a los ecosistemas como “personas” con el propósito de imponer los derechos civiles de aquellos residentes, comunidades naturales, y ecosistemas. Por lo tanto el tema no es si se reconoce o no los derechos a la naturaleza, sino la forma en que se configura con claridad el alcance de ese derecho y quien tutelará su protección. Para concluir podemos afirmar que la “Naturaleza” o “Ambiente Global”, se debe garantizar el cumplimiento de este derecho. Cualquier persona, o representante legitimado de un colectivo, podrá exigir este derecho en nombre de los ambientes naturales o ecosistemas. Estos derechos serán directamente aplicables, incluso ante la existencia de amenaza.

5 La definición de “Ambiente Global” se la entiende como una comunidad que incluya a todos los seres

vivientes, humanos y no humanos que viven en nuestro planeta Tierra. 6 Barnstead es una ciudad en el Condado de Belknap, de New Hampshire, de New Hampshire, los E.E.U.U. La

población era 3.886 en el censo 2000. 7 Tamagua – Pensilvania. EEUU

http://wikipedia.org/wiki/New_England_town

http://wikipedia.org/wiki/New_Hampshire

http://wikipedia.org/wiki/USA




La indemnización resultante de la violación a este derecho deberá utilizarse para restaurar por completo los ambientes naturales o los ecosistemas, como a las poblaciones humanas directamente afectadas.

3. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE Se tiene que originar una nueva propuesta educativa que lleven al logro de una alfabetización científica y tecnológica efectiva, derivando la consolidación de sociedades carentes de los sustratos cognitivos, afectivos e ideológicos que permitan su arraigo cultural. Este podría explicar con iniciativas locales o regionales (ejemplo: diseño de ecotecnologías), mismas que han quedado en esfuerzos y éxitos focalizados y de bajo impacto social. Incluso entre los docentes, responsables de operar las estrategias pedagógicas que lleven al cambio radical en las escalas de valores de sus estudiantes, deben sustentarse en el Desarrollo Sustentable.

PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

“Satisfacer las necesidades de las futuras generaciones sin comprometer

las posibilidades de las generaciones presente para atender sus propias necesidades”.

4. VALORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE El término “valor” viene del verbo latino “valere” que significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energía. Un valor es algo que “está bien”, que posee esas características, algo que se impone por sí mismo. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades."

ASPECTO

ECONÓMICO

ASPECTO

SOCIAL

ASPECTO

AMBIENTAL

EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

1° 2°

De la

Generación

Presente

De la

Generación

Futura




El balance de los valores se encuentra en función al aspecto actitudinal de las relaciones sociales de los individuos. Si optamos por valores negativos se pone en peligro la estabilidad del ecosistema global y si consideramos los valores positivos como la solidaridad, va a permitir la protección efectiva del medio ambiente.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL SUSTENTABLE La humanidad ha adoptado a través de las normas ambientales, principios que sustentan la jerarquía de los valores ambientales. Estos valores ambientales presentan las siguientes características: - Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más

permanentes en el tiempo que otros.

- Integralidad: Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

- Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.

- Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

- Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva

un contravalor.

- Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

- Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a

la vida humana y a la sociedad.

- Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.

- Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

- Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios

y decisiones. Sin embargo, la crisis que estamos viviendo, ha tocado no solo las estructuras económicas, sino al mismo hombre en sus relaciones más profundas, “crisis que ya no se refiere solamente a una determinada estructura política, económica, sino que se refiere a la manera como la humanidad ha vivido, a la manera como se ha relacionado con la naturaleza”. El actual modelo de desarrollo señala como objetivos la acumulación, la ganancia y el consumo, limitando al hombre y a la sociedad en la posibilidad de un desarrollo integral. Esta crisis ha tocado el orden establecido, “ya no existe una ley absoluta ni una tradición sagrada que encauce la voluntad humana y son los hombres quienes han de autolimitarse”




Aquí el papel de la Educación Ambiental Sustentable, cobra especial importancia al plantear la necesidad de retomar la rica diversidad cultural de nuestras regiones y sus potencialidades, el énfasis en la investigación de nuestro medio tropical, la historia de las ciudades y su cotidianidad y la recuperación del patrimonio ciudadano.

6. PRINCIPIOS DE LA ÉTICA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE La Educación Ambiental Sustentable está llamada a contribuir con la construcción de una ética ciudadana, basada en normas de convivencia fundadas en el respeto mutuo, “que supere las diferencias y se conforme como elemento de cohesión e integración social”. La construcción de nuevos valores y generación de nuevas actitudes, por lo cual la educación ambiental sustentable no puede ser un agregado más al programa curricular, sino la vivencia cotidiana de la cultura escolar, las relaciones diarias en la escuela y la universidad, que basada en un quehacer investigativo del entorno, genere un proceso de construcción del conocimiento que responda a una escuela y una universidad para la vida en un espacio solidario, democrático y participativo, donde el alumno sea sujeto activo del proceso y el maestro orientador y dinamizador del mismo, como lo señala el informe final de la Conferencia de Tbilisi: “Debería obtener lo esencial de su fuerza de la iniciativa de los alumnos y de su empeño en la acción”. En el marco del desarrollo sustentable tenemos los siguientes principios éticos: a. Principio de Autonomía

Es la capacidad que tiene todo ser humano de deliberar sobre sus finalidades personales y de actuar bajo la dirección de las decisiones que pueda tomar. Todos los individuos deben ser tratados como seres autónomos y las personas que tienen la autonomía mermada tienen derecho a la protección. Todo ser vivo en el planeta, tiene el derecho a participar de las decisiones locales o planetarias que se refieran al pleno gozo de su derecho al ambiente saludable y el acceso a la justicia ambiental, de forma tal que pueda mantener su salud física, mental, social y ambiental.

b. Principio de Dignidad

La dignidad humana es un valor intrínseco de todo ser humano, independientemente de su raza, condición social o económica, edad, sexo, ideas políticas o religiosas. Es el principio que justifica y da su fundamento a todos los derechos humanos. La dignidad no solo es un derecho, es la base de todos los derechos que tiene doble efecto; respeto mi vida por lo tanto respeto la de los demás, la de todo cuanto tenga vida natural.

c. Principio de Justicia

Equidad en la distribución de cargas y beneficios. El criterio para saber si una actuación es o no ética, desde el punto de vista de la justicia, es valorar si la actuación es equitativa. Debe ser posible para todos aquellos que la necesiten. Incluye el rechazo a la discriminación por cualquier motivo. Es también un principio de carácter público y legislado. Por ejemplo, la justicia con relación al agua debe ser




sustantiva y distributiva (llegar a todos con calidad). Debe beneficiar a todas las personas en tanto el agua nos pertenece a todos por ser seres de agua.

d. Principio de Universalidad

Es el principio más relevante de la bioética, por que la naturaleza es un todo, y todos los que habitamos el planeta Tierra y mediante el principio de racionalidad tenemos la responsabilidad de proteger y protegernos de nuestras propias acciones negativas contra la naturaleza, que podría ocasionar con la extinción de nuestra especie y la supervivencia de las demás especies.

7. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE EN LOS

NIVELES DE LA ENSEÑANZA Teniendo en cuenta la complejidad del ambiente, se comprende la necesidad de incluir la Educación Ambiental Sustentable como una dimensión, de manera transversal, que ingrese el currículo en los diferentes niveles de enseñanza educativos. No se trata de una cátedra más en el pensum académico, sino de una dimensión ambiental, que implica unas bases filosóficas, epistemológicas y éticas, para la formación de los futuros ciudadanos responsables con su entorno.

a. En la Educación Básica La educación ambiental sustentable es un componente básico a ser incluido como eje transversal, que ingrese todas las áreas del conocimiento y todas las actividades del currículo, para lograr la formación integral de los individuos. Busca cambiar el modelo educativo tradicional, basado en la educación memorística y enciclopedista que deja de lado al ser humano y sus potencialidades (educación ambiental sostenida), por uno diferente centrado en la formación integral de las personas, mediante procesos de enseñanza-aprendizaje significativos, analíticos, responsables e innovadores que tengan en cuenta la realidad socioeconómica del país e incidan en su transformación. Señala al estudiante como núcleo del proceso educativo y lo dota de mecanismos de participación en el gobierno escolar y en la definición y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Plantea la construcción de un currículo basado en las diferencias naturales, culturales, políticas y socioeconómicas de las diferentes regiones del país, y otorga autonomía a los centros educativos para la formulación y desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales dificultades detectadas para que la Educación Ambiental Sustentable se asuma como eje transversal, podemos señalar las siguientes:

La falta de voluntad política del Estado y de los entes que rigen la educación, para asumir la Educación Ambiental Sustentable como una necesidad sentida de la vida ciudadana, tanto para la educación formal como para la no formal.

El reducido número de docentes de áreas diferentes a las ciencias naturales, capacitados en el campo ambiental.




La rigidez de los esquemas pedagógicos adoptados actualmente.

La carencia de apoyo e incentivos para el trabajo interdisciplinario en la docencia y la

investigación. Sin embargo el tema ambiental ha cobrado un gran auge en los últimos años, lo cual ha creado expectativas en el medio educativo, que en cabeza de docentes inquietos y comprometidos y traspasando los espacios de obligatoriedad que impuso la ley de educación, se han dado a la tarea de implementar formas que les permitan sensibilizar y capacitar sobre un problema que pertenece a todos.

b. En la Universidad La Universidad tiene una función crítica como ente intelectual que interpreta la realidad, le otorga sentido y construye horizontes para el futuro. Ante la gran responsabilidad que le compete a la Universidad en lo ambiental, vale la pena preguntarse cómo se vislumbra esta dimensión ambiental como un componente esencial para ser incluido como eje transversal que permee todas las áreas del conocimiento y la totalidad de actividades que hacen parte del currículo, buscando la formación integral del futuro profesional. La dimensión ambiental como cátedra aislada tiene poca trascendencia. Por el contrario vale la pena señalar la necesidad de incorporarla en un proceso formativo interdisciplinario, como parte fundamental del desarrollo académico de la universidad, “significa una transformación de los procesos educativos mucho más profunda de lo que suele pensarse comúnmente. No se trata, en absoluto, de insertar una cátedra de concientización. Se trata de comprender a través de todo el proceso educativo, la manera como se articulan las organizaciones sociales dentro de su medio ecológico y la manera como lo transforman en los procesos de creación cultural... no es, por lo tanto, una receta, ni se puede encerrar en un manual de rígidas prescripciones académicas. Debe significar más bien un ejercicio continuo de invención y de búsqueda de nuevos caminos tanto científicos como pedagógicos”. La construcción de una cultura ambiental en la Universidad debe traducirse en una nueva forma de vida y comportamiento de los miembros de la comunidad universitaria, en relación a su entorno y por supuesto a ellos mismos. El principio ético rector de este cambio debe ser el respeto al otro, a los otros y al devenir futuro.

8. DIDACTICA PARA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE Los profundos cambios en el medio ambiente son el producto de la intervención del hombre, de sus acciones directas e indirectas, de la enajenante actitud por transformar su entorno a fin de hacerlo más confortable. "El fracaso de la tecnociencia, el desencanto de la razón, la pérdida del fundamento, la incredulidad ante los grandes relatos, la disolución del sentido de la historia, la fragmentación de las éticas universales, y la caída de los grandes mitos de la sociedad postmoderna, han destronado muchas de las promesas de la sociedad del bienestar, abriendo paso a la llamada sociedad del riesgo".




Pero esta nueva sociedad no devino sola. Tampoco fue producto de las circunstancias, mucho menos de oscuros designios o de cambios geológicos o climáticos como muchos agoreros animistas afirman. Se trata del producto neto de una educación que al menos durante dos siglos fue construyendo los cimientos de su praxis. Es así como la educación actual enfrenta el desafío de ajustarse a la denominada “globalización”, ampliamente dominada por las leyes del mercado, las que incluso han dictado el derrotero bajo el que se debe educar en el mundo (la economía dictando como debe ser la relación entre la sociedad y el medio ambiente). En este orden de ideas, a continuación se presenta un modelo didáctico-pedagógico, estructurado bajo los siguientes enfoques:

Enfoque Pedagógico: Pedagogía Sistémica.

Enfoque curricular: Teoría Ecológica.

Enfoque Didáctico: Constructivista.

Enfoque Social: Sociolingüista.

Enfoque comunicativo: Competencias Comunicativas.

Enfoque Psicológico: Aprendizajes significativos-Gestión de los Aprendizajes.

Enfoque Evaluativo: Por Unidades de Competencia y Complementariedad.

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