Modelo Educativo y Currículo Base Plurinacional

Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia

SANTA CRUZ NOVIEMBRE DE 2011

Contenido

Primera parte: Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

1. Referentes históricos2. Contexto político y constitución del Estado Plurinacional3. Principios 4. Educación socio comunitaria productiva5. Educación para Vivir Bien

Segunda parte: Currículo Base del SEP6. Fundamentos del currículo7. Fines y objetivos del SEP8. Estructura del SEP9. Organización y estructura curricular10.Componentes: Campos, áreas y asignaturas11.Currículo Base – Currículo Regionalizado – Currículo

Diversificado

Primera Parte: Modelo educativo socio comunitario productivo

Características del Currículo

Es único, erradica la diferencia de fiscal-privado, urbano-rural.

Diverso, en su aplicación y pertinencia a cada contexto sociocultural

Flexible, evaluado y actualizadoEspacio de construcción y producción de sentidos

Es descolonizador, inclusivo, por objetivos H., productivo científico técnico tecnológico.Su construcción es comunitaria.

Emerge de la realidad de la vidaArticula las necesidades, demandas y expectativas de la comunidad y sociedad

Currículo

Referentes históricos (1)

• Encuentro de dos civilizaciones• Producción comunitaria del conocimiento, transcurre en la

vida diaria

Educación en las culturas indígenas originarias

• Restringida a determinados grupos sociales, división social de la educación. Adoctrinamiento y enseñanza elemental

• Los pueblos indígena originarios fueron privados de la educación

Educación en la colonia

• Inicios de la república: Aportes de Simón Rodríguez. Escuelas de Ciencias y Artes. “Escuelas de primeras letras”: Escribir, leer, contar y orar

• Inicios del Siglo XX: Aportes de George Rouma. Creación Normal en Sucre, Procesos educativos con un enfoque integral del ser humano y desde una perspectiva interdisciplinar de la pedagogía

• Escuelas indigenales: Clandestinas, creadas por los indígenas para aprender a leer y escribir, espacio de resistencia comunitaria, fortalecimiento de la vida comunitaria. Fines del siglo XIX y principios del XX.

Educación en la época republicana

Referentes históricos (2)

• Escuela Ayllu de Warisata: Modelo de lucha contra el sometimiento. Propuesta para reconstituir los valores comunitarios del ayllu. Ulaka (Parlamento Amawta): Instancia de dirección y expresión del vínculo de la educación y la organización política y social. Escuela: articuladora de las acciones de la comunidad. Actividades educativas vinculadas a la vida, trabajo y producción en comunidad

• Código de la Educación Boliviana: Parte de la Revolución de 1952. Se universaliza la educación. Educación Primaria gratuita y obligatoria. Su propósito es modernizar la sociedad bajo principios homogeneizadores y nacionalistas

• Reforma Educativa de 1994: Parte de las políticas neoliberales imperantes en el país. Se redujo a la Educación Primaria con escasos resultados en la calidad de la educación, sustentado en el constructivismo y el currículo por competencias.

Educación en la época republicana (2)

Estado Plurinacional y Educación

Desde la Revolución Educativa, contribuiremos a la construcción de: “Bolivia se constituye en un

Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.” (CPE, Cap. Primero. Modelo de Estado, Art. 1ro.)

Principios de la educación plurinacional (1)

• Valorización y legitimación de saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario y campesinos y de las comunidades interculturales y afro bolivianas, en interacción con las otras culturas.

• Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica, así como a la construcción de una sociedad libre de toda discriminación y exclusión para el acceso y permanencia de todas y todos los habitantes...

Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora

• Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística

• Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas socio-comunitarias y de convivencia

• Genera equidad y oportunidades de participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes

Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos

• Intracultural: Autoafirmación y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y valores socio-comunitarios, contribuyendo a la afirmación de las identidades culturales

• Intercultural: Encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas del colonialismo y la colonialidad

• Plurilingüe: Desarrollo de procesos educativos sustentados en el idioma materno y el castellano, y de un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

• Desarrollo de las capacidades y habilidades para la producción / creación material e intelectual en consonancia con las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, el territorio y la territorialidad

• Desarrollo de procesos de investigación e innovación tecnológica para la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas socioculturales y económicos

• Creación de entornos creativos y expresivos en el desarrollo de experiencias educativas

Educación productiva territorial, científica, técnica y tecnológica

Principios de la educación plurinacional (2)

• Diversa y plural en aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico; así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional.

• Es inclusiva, porque asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y de las personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna.

Educación diversa, plural e inclusiva

Principios de la educación plurinacional (3)

Educación socio comunitaria y productiva

Educación - Socio: Educación democrática Derecho a la educación de todas

y todos: Plural, Inclusiva, Universal y Diverso

Educación- comunitaria Complementariedad Territorio y territorialidad Relación entre lo individual y

comunitario Educación – Productiva.

Creación: Material e intelectual Técnico – Humanística Teórico - Práctico

VIVIR BIEN

para…

Educación para Vivir Bien

Educación de la vida, en la vida, para Vivir Bien. Formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos (Ley N° 70, Art. 3, Parágrafo11) Educación del Vivir Bien:• Formación integral y holística del ser humano• Proceso de formación que se desarrolla a través de

las dimensiones vivenciales: Espiritual (Ser), cognitiva,(Saber), productiva (Hacer) y organizativa (Decidir).

Segunda Parte: Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional

Fundamentos del Currículo (1)

Fundamentos políticos ideológicos

Desestructuración del colonialismo y colonialidad

Fortalecimiento de la identidad cultural, en diálogo con las otras

culturasTransformación social, económica, cultural y

política.

Lucha contra toda forma de discriminación

Fundamentos filosóficos y sociológicos

Sustentada en la concepción de vida del

Vivir Bien

Base: Estructuras organizativas y territorios

de las comunidades

El ser humano está constituido por

dimensiones vivenciales: Ser, Hacer, Saber y

Decidir

Fundamentos del Currículo

VIVIR BIEN EN COMU-

NIDAD

SER valores principios

ESPIRITUALIDAD

DECIDIR poder política

ORGANIZACIÓN

HACER práctica

PRODUCCIÓN

SABER teoría - praxis

CONOCIMIENTO

Dimensiones vivenciales y holísticas del ser humano

Fundamentos del currículo: Las dimensiones vivenciales

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER

Identidad, valores, principios

DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO:

SABER Conocimientos, sa-beres y experiencia

DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN:

HACER Producción mate-rial e intelectual

DIMENSIÓN POLÍ-TICA: DECIDIROrganización,

política, poder y comunidad

EDUCACIÓN PARA VIVIR

BIEN EN COMUNIDAD

Fundamentos del Currículo (2)

Fundamentos epistemológicos

Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la relación

dialógica entre: ser humano, comunidad, Madre Tierra y Cosmos. Con enfoque de

redistribución del poder del conocimiento

Proceso de construcción permanente del conocimiento

El desarrollo de saberes y conocimientos es un proceso

integrador y holístico, con enfoque interdisciplinario y

transdisciplinario

Fundamentos psicopedagógicos

La escuela no es más el recinto cerrado y apartado de la sociedad y el entorno, es una institución de

vidaEl currículo se sustenta en experiencias y propuestas como:

Escuela Ayllu de Warisata, pedagogía liberadora de Paulo Freire, teorías socio-críticas,

enfoque histórico – cultural de VigotskyLos procesos educativos son de

carácter práctico – teórico – valórico – producción, y se

desarrollan en espacios productivos

Finalidad de la educación

Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacional

formación integral y holística de mujeres y

hombres con pensamiento crítico y

propositivo, acción transformadora y con

valores socio-comunitarios

diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena

originario campesinos, comunidades afro-

boliviana, interculturales y el mundo;

coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de sus derechos y la

convivencia.

a través de la estableciendo

Finalidad de la educación

Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacional, a través de la formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico, acción transformadora, propositivo y con valores socio-comunitarios, estableciendo diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos, comunidades afro-boliviana, interculturales y el mundo; coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia.

Estructura del Sistema Educativo Plurinacional (SEP)

SEP

Educación Regular

Educación Alternativa y Especial

Ed. Superior de Form. Profesional

Ed. Inicial en Familia Comunitaria

Ed. Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Especial

Educación Alternativa

Formación de maestros y maestras

Formación Técnica y Tecnológica

Formación Artística

Formación Universitaria

Ed. Secundaria Comunitaria ProductivaEd. de Adultos

Ed. Permanente

Alf. y Postalfabet.

Ed. Talento Ext.

Ed. P. Discapac.

Ed. Dif. Aprend.

Subsistemas Ámbitos Áreas

Estructura curricular

Campos de saberes y

conocimientos

Áreas de saberes y

conocimientos

Disciplinas

curriculares

Organizan y articulan saberes y conocimientos de

manera complementaria en función de su uso y

utilidad socio-comunitaria

Parte de las áreas en el que se organizan

lógica y pedagógicamente

los saberes y conocimientos a

través de contenidos

Al igual que los campos, integran e

interrelacionan disciplinas afines

EJES ARTICULADORES: Saberes, conocimientos y prácticas de la

sociedad, integradores y dinamizadores del currículo para Vivir Bien. Vínculo práctica -teoría

Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la realidad

Campos y áreas de saberes y conocimientos

• COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

• CIENCIAS SOCIALES• ARTESPLASTICAS• MUSICA• EDUCACION FISICA

• MATEMATICA• ÁREAS TÉCNICAS,

TECNOLÓGICAS Y PRODUCTIVAS

• COMOVISIONES Y FILOSOFIA

• VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

• BIOLOGIA, GEOGRAFÍA• FÍSICA Y QUIMICA

VIDA TIERRA TERRITORIO COSMOS Y PENSAMIEN

TO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGIA PRODUCCIÓN

TRANSDISCIPLINARIO

SER

DECIDIR

HACER

SABER

INTERDISCIPLINARIO

Estructura y organización curricular (General)

Campos, saberes y ejes articuladores

EJES ARTICULADORES

CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

• Educación para la intra – interculturalidad y plurilingüe.

• Educación en valores socio-comunitarios.

• Educación para la producción.

• Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria.

Cosmos y pensamiento.

Cosmovisiones, Filosofía y Psicología

Valores, Espiritualidad y Religiones

Comunicación y Lenguajes / Computación

Comunidad y Sociedad

Idioma Originario

Idioma Extranjero

Ciencias Sociales

Artes Plásticas y Visuales

Educación Musical

Educación Física y Deportiva

Vida, tierra y territorio

C. Nat. / Biología y Geografía

C. Nat. / Física y Química

Ciencia, Tecnología y Producción

Matemática

Formación Técnicas, Tecnológicas y Productivas /Gral. y Especializada

Niveles de concreción curricular

Currículo Base Plurina-cional

Currículo Regionali-zado

Currículo Diversi-ficado

• Conocimientos y saberes universales y obligatorios para todas y todos

• De acuerdo a CPE y Ley de la Educación• Articula la pluralidad del Estado• Principios, fundamentos, campos y áreas de

saberes y conocimientos, ejes articuladores obligatorios para todo el SEP

• Construcción de sentidos en diálogo y complementa-riedad entre CB - saberes y conocimientos región

• Conjunto de planes y programas que se complementan con el CB del SEP

• Según contexto sociocultural y lingüístico, y voca-ciones y potencialidades productivas territoriales

• Incorpora las particularidades de los saberes y conocimientos de cada contexto local

• Responde a las necesidades, expectativas e intereses de la población en el ámbito local

• Se diseñan y desarrollan en el marco de lo establecido en el CB del SEP y el Currículo regionalizado

Niveles de concreción del currículo

Niveles de concreción del currículo

Aplicación en el conjunto del SEP

Complementación según nivel

Plurilingüe

Currículo Base Plurinacional

• Fundamentos• Objetivos generales• Estructura curricular:

Principios Campos y áreas de

saberes y conocimientos

Ejes articuladores

• Planes y programas

Currículo Regionalizado

• Planes y Programas• Identidad • Idioma Materno • Saberes y

conocimientos de la región

Currículo Diversificado

• Identidad • Idioma Materno • Saberes y

conocimientos locales