EDUCACIÓN CON BASE EN

COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS Desempeño demostrable

COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales

El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas

Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes

Currículum por competencias

Saber

Saber hacer

Saber convivir

Saber ser

GRUPO SINERGIA

RED DE CONSULTORÍA

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90%

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica

Enseñar a otros

Exposición

Rol

Alumn@

Capacidad

de retención

promedio

Pirámide del aprendizaje

(pasivo)

(activo)

Didáctica con

enfoque

comunicativo

Didáctica con

enfoque

constructivista

GRUPO SINERGIA

RED DE CONSULTORÍA

Significación de esas

experiencias

Percepción

del mundo

Reflexionar

Transferir Resignificar

Saber ser

Experiencia

en el aula

Diversos

contextos

Involucra:

Emociones

Reflexiones

Acciones

Saber hacer

cosas

Experiencia

fuera del

aula Saber

resolver

problemas

Desarrollo de competencias GRUPO SINERGIA

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Competencias Básicas

Competencias específicas

Competencias Genéricas

Cognitivas Técnicas

Metodológicas

Condiciones Concretas de la

Práctica profesional

Condiciones Específicas de

Ejecución

Competencias Profesionales Integrales

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Competencias

Básicas

Competencias

genéricas

Competencias

específicas

Formación disciplinar

básica: la que sirve de

fundamento para la

obtención de saberes

ulteriores en un campo

específico del

conocimiento y es

acordada por la

comunidad académica

Formación disciplinar

especializada: abarca la

práctica profesional y la

adecuación al estado del

arte actual en cada

disciplina

Formación profesional

integrada: es la que

incorpora conocimientos

que se encuentran en los

bordes de disciplinas

diferentes o que

constituyen

convergencias

disciplinares que

pertenecen a diferentes

disciplinas.

COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO

COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS

BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL

SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING

indispensables

Unidades de Competencia

Saberes Teóricos

Saberes Prácticos

Resultados o Productos esperados

Criterios y evidencias De conocimiento y

desempeño

Competencias

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UNIDAD DE COMPETENCIA

– ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO

– IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS

COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS

GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES.

COMPETENCIAS

GENERICAS PERTINENTES

A LA COMPETENCIA:

ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

ENFASIS EN LA CALIDAD

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

MAEJO DE IDIOMA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES:

EMPLEABILIDAD VALORES

SUSTENTABILIDAD

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NUEVO ROL DEL DOCENTE

• El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal

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Roles del profesor

Facilitador

Modelo

Proveedor

de

información

Desarrollo

de

recursos

Planeador

Asesor

Facilitador del

aprendizaje

Contacto con el

estudiante

Modelo en el

trabajo

Modelo de

enseñanza Experticia

médica

Material de

lectura

Profesor en la

práctica clínica

Creador de

material Productor de

guías de estudio

Estudiante a

distancia

Organizador

del curso

Planeador del

currículum

Experto en

enseñanza

Evaluador del

currículum

Asesor del

estudiante

Mentor del

estudiante

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NUEVO ROL DEL ALUMNO

• La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar

• preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.

• L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje

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TALLER

TEORIA

PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS

TEORICOS

El taller como Estructura troncal

De la carrera

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Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias

PROFESOR

ALUMNO

Aprendizaje dirigido por el

profesor

Aprendizaje dirigido por el alumno

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El aprendizaje es Demostrado en

Resultados: lo que Los estudiantes pueden

Hacer a partir de aquello Que saben con base en el

conocimiento

Los resultados reflejan Habilidades, actitudes

Y conocimentos Teórico-prácticos

Desarrollados por el profesional

La evaluación está basada en la

Ratificación de que Se han obtenido

Resultados basados En estándares

La educación basada en competencias

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No están ligadas a ninguna ocupación en particular

Son necesarias en todo tipo de empleo

Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje

Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades

Su adquisición y desempeño es evaluable

Las competencias específicas de

cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

• Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real

• Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida

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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

• Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes

• Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

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• Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

• Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales

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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

• Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno

• Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

• Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

• Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador

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• Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

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HASTA AHORA

• NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS

• AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO

• LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO EDUCATIVO

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Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:

• Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes

• Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.

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• Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos

• La pregunta central es

• ¿Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?

Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:

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El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo

independiente:

¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente?

• No es a informar, sino a formación. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.

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¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?

• No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. • A apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. • A discutir con los compañeros. • A practicar. • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información.

• A descubrir relaciones.

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El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas:

• La clase magistral, el seminario, el panel. • El estudio de casos. • Las simulaciones. • Las prácticas, los clubes de revista. • El trabajo en grupos.

• No se dicta clase, se hace clase con el

alumno.

• Más que enseñar es aprender con el alumno.

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trabajo independiente del

alumno

• Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).

No es dejar

abandonado al

alumno.

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es

aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

SABER

SABER COMO

MOSTRAR

HACER

CONOCIMIENTOS

COMPORTAMIENTOS

de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.

Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.

Competencia

Proceso de evaluación

Evidencia 1

Evidencia 2 Evidencia 3

Relación de instrumentos con la evaluación

Una competencia, por sí misma, no puede observarse,

por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño

• EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

• EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

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ACTIVIDADES PRESENCIALES

ACTIVIDADES

NO

PRESENCIALES

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas

Asistencia a clases teórica

Asistencia a clases prácticas

Realización de exámenes

Asistencia a tutorías

Asistencia a seminarios y actividades

Estudio y preparación de clases

Preparación de trabajo de clases teóricas

Preparación de trabajo de clases prácticas

Preparación de problemas y prácticas

Estudio y preparación de exámenes

Otras actividades

Métodos activos para la formación por competencias

• Aprendizaje cooperativo

• Método del caso • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje por proyectos • Autoaprendizaje guiado

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Métodos de evaluación del aprendizaje de competencias

• Autoevaluación • Evaluación por pares • Coevaluación • Resultados de Aprendizaje • Realización de Actividades • Pruebas de Ejecución • Escalas de observación

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