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EDUCACION
EN VALORESCORRIENTES Y TEORIAS
INTRODUCCION(ARGUMENTOS)
Todos los pensadores que llevan sureflexión más allá de los limitesrigurosamente experimentales ven encualquier doctrina pedagógica unamanifiesta referencia a la ética. Todapráctica educativa llama o invita a unabúsqueda de los fundamentos de lamoralidad y la conciencia y a unainteriorización de los valores. (MuñozBatista 1980:24)
El término educación en valores es
prácticamente un pleonasmo (Berzinka 1994)
Si la escuela no se propone explícitamente
una educación en valores, simplemente se
simula una falsa neutralidad (Ravella, 1988)
Toda escuela, todo maestro, todo curriculum,
forman en valores. (Reimer, Paolitto y Hersch,
1983)
La escuela es un sitio donde el alumno se
somete a la influencia del
comportamiento adulto día a día.
(Kohlberg)
El maestro continuamente evalúa el
comportamiento del alumno. No
obstante, pocas veces lo realiza de
manera consciente. (Goldbecker, 1976)
Los fines de la educación son valores en si
mismos. Definirlos implica adoptar una
postura respecto de lo que una
determinada sociedad considera valioso,
desde una perspectiva, no es posible
educar sin formar en valores
Uno de los motivos que obligan a ocuparse de la educación moral reside en el hecho de que hoy los problemas mas importantes que tiene planteados la humanidad en su conjunto no son problemas que tengan una solución exclusivamente técnico-científica, sino que son situaciones que reclaman una reorientación ética de los principios que las regulan, las relaciones del hombre consigo mismo y con los demás pueblos, razas o confesiones; del hombre con su trabajo y con las formas económicas que ha creado, del hombre con su entorno natural y urbano; o del hombre con su propio sustrato biológico, se convierta en problema de orientación y de valor, que exigen que en la escuela les conceda una temprana atención en la educación de sus alumnos (Buxarrais et al 1997:16)
Educar en valores equivale a educar para la
supervivencia, pues si las personas no aprenden a
vivir cooperativamente(gobernadas por creencias
morales), terminaran destruyéndose.
El respeto universal a los demás, en especial donde
existe diversidad cultural, debe incorporarse a la
actividad educativa de todo niño y adulto.
(Savolainen, 1991)
Si la escuela no forma valoralmente, no hay ética
politica posible. (Schmelkes, 1994)
La necesidad de reforzar comportamientos sociales
responsables entre los jóvenes, la creciente
relevancia de los derechos humanos y de los
intereses de la ecología y, mas recientemente, los
alarmantes signos de descomposición de nuestra
moral política, llevan a maestros y padres de familia
a exigir que la escuela vuelva a asumir su función
de formar en los alumnos valores humanos, criterios
éticos y la capacidad de usar responsablemente su
libertad. (Latapí, 1996:27)
La escuela da mayor importancia a los
aspectos cognoscitivos que a los valores
formativos. No esta orientada a
desarrollar en los sujetos una conciencia
moral comprometida con la dignidad
esencial de las personas ni con las
verdadera interacción democrática.
(Magendzo et al., 1994)
ESTUDIO REALIZADO POR
GARCIA SALORD Y VANELLA
(1992)
Las autoras descubrieron tres tipos de
estructuras de participación, cada una
promueve un conjunto particular de
valores de acuerdo con la normatividad
que rige las practicas escolares:
la dirección coercitiva,
el dejar hacer y
la orientación necesaria
LOS PRINCIPALES ENFOQUES
DE LA FORMACION EN
VALORES
El enfoque adoctrinador
El enfoque de la falsa neutralidad del
proceso educativo
Los enfoques voluntariosos prescriptivos
Los planteamientos relativistas
El enfoque adoctrinador Se trata de un proceso por el que se pretende que
las personas asimilen un conjunto determinado de
valores propios de una persona o grupo, sin que
medien para ellos procesos de reflexión, de
contraste, dialogo, análisis de situaciones de la vida
cotidiana. El adoctrinamiento minusvalora a la
persona humana, pues inhibe su capacidad critica
y sus carácter autónomo. Transmite valores y
espera obediencia.
El enfoque de la falsa neutralidad
del proceso educativo
Se ha visto como es imposible educar sin educar envalores. El problema es que cuando esto no sereconoce, el proceso se desarrolla de maneraencubierta (beligerancia encubierta) (le llama trilla), ysimplemente se simula neutralidad, y se identificancuatro tipos de neutralidad:
1.- La interna (cuando el agente educativo no tieneposición ante un conflicto de valores)
2.- La externa (cuando el agente decide no influir sobrelos receptores ante tal controversia)
3.- La activa (cuando el agente introduce, presenta,posibilita, la discusión del tema controvertido)
4.- La pasiva (cuando el agente silencia u omite -excluye- el tratamiento de este tipo de cuestiones de lasituación educativa)
Los enfoques voluntariosos
prescriptivos
Carece de fundamentos teóricos y recurre a los adoctrinadores, a principios básicos de psicología conductista y utiliza sus técnicas, los modelos voluntaristas se centran en valores universales o en valores socialmente consensuados, pretende el conocimiento por la vía de la asimilación de la información, el conocimiento se concentra en el maestro, y el alumno tiene que aprenderse lo que el maestro dice. Los resultados son poco profundos y duraderos
Los planteamientos relativistas
Los valores son subjetivos, por lo cual son
relativos; cada persona define los propios.
Los valores son personales, situacionales,
definidos individualmente y relativos
El objetivo de la educación en valores es
lograr que cada sujeto explicite sus
valores.
Proceso de valoración Selección (etapa que requiere libertad para decidir
lo que cada uno valora y aprecia. La decisión se
toma después de considerar las diferentes
alternativas y analizar las consecuencias de cada
una
Apreciación (en esta etapa interviene la
afectividad. La persona ha de apreciar y disfrutar
su elección, y debe estar dispuesta a defender
públicamente.
Actuación (la persona actúa de acuerdo con su
elección)
Soluciones a la formación en
valores Los afectivitas (considera que la educación moral
debe enfatizar los sentimientos y el afecto, utilizando técnicas tales como juego de roles y presentación de modelos adultos)
Los desarrollistas (piensan que el niño atraviesa por diferentes estadios de desarrollo moral no tendrá las mismas consecuencias en un grupo de alumnos que muy probablemente es heterogéneo en cuanto a niveles de desarrollo de sus integrantes)
Los cognitivistas (consideraba la necesidad de contar con un currículum que promueva el desarrollo de habilidades de razonamiento y análisis moral, mas que aspectos afectivos)
Varios autores observan tres problemas a este
enfoque relativista
-Se trata de una terapia que atiende mas a
necesidades emocionales que valores
-Sostiene que la intimidad de las preguntas que
incluye la técnica viola los derechos de los niños
-Enseña a los alumnos un relativismo ético al
presentar todos los valores como igualmente
validos.
Los enfoques relativistas ofrecen una serie de
técnicas que, combinadas con otras perspectivas,
constituyen ejercicios ricos de autorreflexión.
Las propuestas fundamentadas
en los planteamientos de
desarrollo humano
Se derivan fundamentalmente de los trabajos deCarl Rogers, (psicología humanista)
El planteamiento se basa en la convicción de quecualquier organismo vivo esta dotado de unatendencia a la autorrealización.
La persona tiene la capacidad de decidir, aun enlas situaciones mas difíciles
Rogers sostiene que desde la primera infancia hayvalores, pero referidos a objetos y no a símbolos.En la adolescencia y la edad adulta el sujeto seenfrenta a un elemento, su criterio de valoración.
La teoría del desarrollo del
juicio moral y sus
implicaciones para la
educación
Esta teoría tiene sus orígenes tanto en Dewey como en Piaget,
La educación en valores que ignore el nivel de desarrollo moral del niño podrá generar una imitación mecánica de una conducta moral, pero difícilmente desarrollara una conciencia ética.
Piaget trabajo fundamentalmente el aspecto cognoscitivo del desarrollo del niño, y solo apunta el desenvolvimiento moral.
Estadios del proceso de
desarrollo cognoscitivo
Sensorio motor (cero a dos años)
Pre-operacional (dos a siete años)
-La moral es fundamentalmente egocéntrica y esta basada en el temor al regaño o la represalia
Operaciones concretas (siete a once años)
-La moral se basa en el respeto y la reciprocidad
Operaciones formales (once años en adelante)
-La moral se basa en principios superiores a la ley.
Piaget, señala que hay dos grandes
etapas en este proceso de desarrollo,
el de la moral Heterónoma
--Basa su juicio moral a la obediencia a
la autoridad
el de la moral autónoma o de equidad y
colaboración
--Basa su juicio moral a la reciprocidad
Desarrollo moral según
Kohlberg
Lo define en tres niveles y seis estadios
1.- Pre-moral o pre-convencional: la moral
Heterónoma (cero a nueve años)
---Orientación hacia el castigo y la
obediencia
---Orientación instrumental-relativista
2.- Convencional (nueve a dieciséis años)
---Moralidad de la concordia interpersonal
---Orientación Hacia el mantenimiento del
orden social
3.- Pos-convencional
---Orientación legalista del [contrato
social]
---Orientación hacia principios éticos
universales
Para estimular el desarrollo del juicio moral, se debe propiciar un clima de confianza y de libertad de expresión, múltiples oportunidades de:
+-reflexionar sobre problemas morales y dialogar y discutir en torno a ellos
+-Ponerse en el lugar de otros o role-playing
+-vivir, en la vida cotidiana de la escuela , los valores superiores de respeto a la dignidad de la persona y justicia
UNA PROPUESTA
La definición de formación valoral
Los valores universales y nacionales
La orientación pedagógica