Educación Fiscal y Formación Ciudadana - AFIP · En este marco, resulta ... nentes, el simbolismo...

Educación Fiscal yFormación Ciudadana


Nivel inicial

Nivel inicial

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La AFIP, Administración Federal de Ingresos Públicos, des-de hace más de diez años viene llevando a cabo un progra-ma orientado a la concientización de los futuros ciudada-nos. El mismo se desenvuelve en torno a tres ejes:

1) Formación en valores2) Convivencia democrática3) Cultura fiscal

Sostenemos que la Educación Fiscal es un tema de ciuda-danía y compromete valores éticos. En este marco, resulta importante abordar el sentido social de los impuestos.

El programa busca lograr en los niños los siguientes obje-tivos:• Identificar y revalorizar los bienes y servicios públicos.• Conocer y poner en práctica los derechos y obliga-

ciones.• Desarrollar actitudes solidarias y colaborativas.• Familiarizarse con elementos de la vida cotidiana

como lugares públicos, tiquet y facturas, trabajos ytrabajadores.

Uno de los propósitos de la Educación Fiscal en el nivel ini-cial es la formación incipiente de los niños en el ejercicio de la ciudadanía.

La educación inicial es un ámbito clave en relación con el ingreso al espacio escolar. Allí se inicia a los niños en el ejercicio de derechos y responsabilidades. En las salas, ellos comienzan a construir representaciones sobre lo jus-to y lo injusto, lo correcto y lo incorrecto, los derechos y las obligaciones, las necesidades particulares y los problemas comunes.

La educación inicial es un derecho y una oportunidad para la infancia. La tarea escolar debe involucrar a los padres, a los maestros, a la comunidad cercana y a la sociedad en su conjunto en pos de la satisfacción de las necesidades de nuestros niños (afectivas, físicas, sociales, cognitivas, expresivas).

La pedagoga Mirta Chokler define a la infancia como “una construcción social determinada socio – histórica y cultu-ralmente (...) Pensar a la niñez en contextos socio históri-cos concretos remite a la idea de niño como sujeto social;

esto significa reconocer que cada niño nace en una co-munidad, marcada por un origen, una lengua, una región geográfica, valores, cierta manera de pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo de pertenencia. Estas características se expresan en pautas y prácticas de crianza que tienden a asegurar la continuidad de una cultura”.

La presente propuesta pedagógica tiene por destinatarios a niños del nivel inicial de cuatro y cinco años. A continua-ción, les presentamos una breve descripción de la etapa evolutiva en la que se encuentran los pequeños:

Entre los dos y siete años los chicos se guían por la intuición más que por la lógica. Jean Piaget, en sus investigaciones acerca del desarrollo de la psicología del niño, describe distintos estadios. En el caso de nuestros destinatarios se encuadran en el estadio preoperatorio.

Este estadio consta fundamentalmente de dos compo-nentes, el simbolismo no verbal y el simbolismo verbal:

• El simbolismo no verbal se caracteriza porque el niñoutiliza los objetos con fines diferentes a los que fueroncreados. Estamos en presencia de un juego imaginativo.Por ejemplo: Una silla dada vuelta puede convertirse enuna elegante casa.

• El simbolismo verbal se caracteriza por la adquisición dellenguaje. Los signos verbales representan objetos, acon-tecimientos y situaciones. Deben descubrir qué palabrassirven, cómo se unen y cuándo producen consecuenciasdeseadas o no deseadas. El lenguaje permite compartirideas con otros individuos y de esa manera, comenzar elproceso de socialización, reduciendo el egocentrismo.Además, en el juego aparece la imitación verbal. El len-guaje imitativo se manifiesta por ejemplo cuando el niñoutiliza un teléfono de juguete o en los juegos de repre-sentación de roles (escuela, casa, negocios).

La incorporación de hábitos resulta necesaria para el de-sarrollo progresivo de la autonomía y las pautas son, en cualquier ámbito, condición necesaria para el desarrollo de tareas. Jean Piaget y Lawrence Kohlberg estudiaron las cogniciones morales de los niños. Ambos coinciden en que evolucionan pasando por diferentes estadios.

Piaget examinó principalmente el concepto de correcto o

Por qué Educación Fiscalen el Nivel Inicial

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incorrecto. Inicialmente hace referencia a la presencia de una moral de la obligación o realismo moral caracterizado por:• Percibir a todos los adultos como superiores.• Pensar en términos de consecuencias antes que en in-tenciones.

• Identificar la buena conducta con la conformidad de lasreglas de los adultos.

Este estadio de desarrollo moral se extiende hasta los sieteu ocho años. Después aparecerá el segundo estadio, el dela moral de la cooperación, caracterizada por el reconoci-miento de las reglas como convenciones racionales desa-rrolladas para la consecución de objetivos y la existenciade relaciones mutuas más que unilaterales.

Piaget analizó también cómo comprenden las reglas los niños y describe cuatro fases de la comprensión de las nor-mas del juego. Sólo nos enfocaremos en la segunda fase, que es la que están atravesando nuestros destinatarios.

La primera fase se denomina, fase de las reglas motoras y abarca aproximadamente hasta los tres años. Los niños consideran los juegos como simples actividades en el que cada uno juega libremente haciendo diversas cosas, por ejemplo tirar la pelota, hacerla rodar, etc.

En la segunda fase los niños juegan imitando los modelos de los adultos (tres a cinco años):• Reconocen que existen reglas,• Esas reglas son para ellos lo más importante,• Las consideran fijas e inalterables.• Las reglas rigen y dirigen los juegos de los niños, inclusocuando juegan solos.

En la fase siguiente los niños comienzan a jugar con otrosde acuerdo con las reglas mutuamente aceptadas (entre 7y 8 años).

Para L. Kohlberg, psicólogo y filósofo, el conocimientomoral se divide en tres niveles: preconvencional, conven-cional y posconvencional. Este autor también desarrolla suteoría en estadios.

En el nivel preconvencional –que vamos a analizar ennuestro caso- los niños responden a las figuras de auto-ridad y a las reglas establecidas. Juzgan las conductas entérminos de la magnitud de sus consecuencias o del poderque puede mostrarse en la distribución de recompensas ycastigos, así por ejemplo, si un chico ayudando a su mamárompe 4 platos y otro robando un helado rompe 1 plato;para el niño el que sólo rompió un plato actuó mejor.

Más tarde, en el nivel convencional los chicos responden principalmente a grupos sociales como la familia, la comu-nidad y los grupos étnicos a los que pertenecen. Y en el nivel posconvencional el chico basa sus juicios morales en principios universales interiorizados. Estos principios di-rigen conducta moral más que su propio interés, el de la autoridad o de los grupos sectarios.

Ahora veamos cómo caracteriza la Educación Inicial la Ley 26.206 - Ley de Educación Nacional:

“La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafir-mar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejerci-cio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos hu-manos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico y social de la Nación” (artículo 3°).

“La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversi-dad, justicia, responsabilidad y bien común” (artículo 8°).

Algunos de los propósitos de la educación inicial, extraí-dos de los currículum de las distintas jurisdicciones de nuestro país son: • Asegurar el respeto de los derechos de todos los niñosestablecidos en las leyes de protección de los derechosdel niño.

• Promover la integración grupal y la articulación de las di-ferencias personales en el desarrollo de tareas de apren-dizaje, en el juego y en la convivencia cotidiana.

• Integrar en la tarea educativa las tradiciones culturales delos niños, sus historias personales, estilos de vida y susinclinaciones particulares, en el marco de la igualdad dederechos y posibilidades.

• Promover actitudes de solidaridad, cuidado de si mismosy de los otros, disposición al diálogo y a la resolución coo-perativa de los problemas comunes.

• Estrechar vínculos con toda la comunidad, a partir de es-pacios reales de participación.

Hecha esta breve exposición, retomaremos ahora los tresejes del Programa de Educación Fiscal:

1) Formación en valores

Los valores se transmiten conciente o inconcientemente en todas las actividades que se proponen a los niños. Sa-bemos que no siempre se realizan en forma sistematizada,


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por lo tanto sólo en algunas ocasiones reflexionamos so-bre los valores que se transmiten a los chicos, ya sea en los juegos, en actividades programadas, etc. Proponemos la reflexión del docente en torno a los valores que subyacen a las distintas propuestas áulicas.

La transmisión de los valores comienza desde los primeros meses de vida y se consolida en edades posteriores. Con-sideramos importante estimular desde el nivel inicial com-portamientos como la amistad, la cooperación, el cuidado de las cosas, la comprensión de normas de convivencia, entre otros.

Si bien la familia es el núcleo de socialización primaria del niño, la educación inicial es uno de los núcleos de integra-ción de los valores. La educación moral debe ser conside-rada como una construcción en la cual el jardín, la escuela, la familia, los pares, tienen un lugar importante.

En una sociedad que fomenta el individualismo y el aisla-miento, el jardín tiene la oportunidad de enseñar conduc-tas solidarias y cooperativas de convivencia, sin imponer-las autoritariamente, sino mostrando su valor y riqueza al ponerlas diariamente en práctica.

2) Ciudadanía

Cuando los niños ingresan a la educación inicial, comien-zan a internalizar ciertos modos de comportamiento social que les permitirán vincularse con su grupo de pares, con los docentes y seguir ciertas rutinas propias del espacio escolar.

La tarea cotidiana del jardín ofrece numerosas oportuni-dades para que los chicos ejerciten prácticas sociales de iniciación de ciudadanía.

Un aspecto importante para la formación personal y so-cial de los niños es la incorporación de hábitos y normas. La construcción subjetiva de las normas es un mecanismo complejo y lento.

El nivel inicial ha generado durante mucho tiempo espa-cios de enseñanza acompañada por la búsqueda cons-tante de armonía, calidez, orden y alegría. Los niños son capaces de ordenar sillas, pelotas u otros materiales si los adultos somos capaces de explicarles el por qué del orden y ponemos a su disposición respuestas breves pero segu-ras, sobre el significado de una negativa a sus pedidos.

3) Cultura fiscal

El desarrollo de la cultura fiscal es un tema de formación ciudadana porque se relaciona directamente con el ejer-cicio de una ciudadanía responsable y está en íntima vin-culación con la formación ética. Una ciudadanía responsa-ble necesita, entre otras cosas, estar asentada en criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación, el respeto y el ejercicio de los derechos y obligaciones.

Planteamos el desarrollo de una cultura fiscal como un punto de encuentro entre la formación ética y el ejercicio de la ciudadanía, como lo presentaremos a lo largo de este material.

Cuando aludimos al desarrollo de una cultura fiscal nos referimos a la progresiva adquisición de valores como responsabilidad, respeto, solidaridad, aplicados en torno a las normas sociales, y entre ellas a una clase de normas especiales, denominadas “normas tributarias”. Confiamos en que estos valores se cristalicen en actitudes y compor-tamientos concretos, comprometidos con la realización de los propios proyectos de felicidad y las perspectivas comu-nes de vida.

Una cultura fiscal sólida necesariamente debe estar sus-tentada en valores que tiendan al bien común. En este nivel educativo simplemente está ligada a los primeros contactos con algunos elementos de la vida cotidiana como: los lugares públicos del barrio (la plaza, el parque, la escuela, el hospital, el cuartel de bomberos, la comisaría; etc.), el cuidado de los lugares que son de todos; los tiquet y las facturas de compras; el trabajo y los distintos oficios y profesiones.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA

+ Ofrecer múltiples recursos y actividades a través de loscuales los niños puedan enriquecer sus expresiones es-pontáneas y sus producciones orales y escritas.

+ Desarrollar hábitos de cuidado de los lugares que sonde todos.

+ Propiciar actitudes democráticas y valores que reflejenla solidaridad, el cuidado de sí mismo y de los otros.

+ Favorecer el desarrollo de sus identidades, la autono-mía personal y la pertenencia a la comunidad.


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I - Formación en valores

•Amistad–Solidaridad•Cooperación•Respeto•Responsabilidad

•Reglasdejuegos•Normas•Normasdeconvivenciaenlasala•Cuidadodeunomismo,delosotrosydelmedioambiente

•Loslugarespúblicosdemibarrio:laplaza,elparque,laescuela,elhospital,elcuartel de bomberos, la comisaría

•Elcuidadodeloslugaresquesondetodos•Hacemoslascompras:pedimostiquetofactura•Eltrabajo:losoficiosylasprofesiones.

II - Ciudadanía

III - Cultura fiscal

A continuación los invitamos a recorrer la propuesta de actividades que diseñamos para implementar en el aula y resignificar con su grupo clase.

CONTENIDOS SUGERIDOS


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¿CÓMO UTILIZAR ESTE MATERIAL?

Les planteamos tomar este material en un sentido abier-to. De modo que paralelamente ofrezca nuevas oportuni-dades para reflexionar sobre nuestras prácticas y permita resignificar las actividades para los distintos grupos clase.

Como cotidianamente las docentes de inicial trabajan en los contenidos de los ejes I y II de nuestro programa, con-sideramos que estos temas no ofrecerán dificultades a la hora de implementarlos en la sala. Por eso apuntamos con mayor énfasis al desarrollo del eje III, de Cultura Fiscal.

No obstante, en el ANEXO I se pueden encontrar las ac-tividades referidas a los ejes I y II: Formación en valores y Ciudadanía, que se detallan a continuación:

Esperamos que este material sea facilitador del proceso de enseñanza y contribuya a la generación de aprendi-zajes significativos en los niños. A continuación los invi-tamos a recorrerlo…

Eje Propuesta de actividades Contenidos

I - Formación en valores

II - Ciudadanía

•Jugamosaseractores

•Normasdeconvivenciaenlasala

•Juegodelasillacondiarios

•Adaptación del cuento: “De cómo su-cumbió Villa Niloca entre las garras del mal tiempo”

•Manostraviesas

•Laronda

•Hacemosbombonesentretodos

•Lacajamágica

•Rincóndecuentos:“Elbarcohundido”

•Canciónsobrelosderechos

Valor:solidaridad,cooperación,amistad.Trabajoenequipo.

Normas de convivencia en la sala.Reglamentodelasala.

Reglasdejuego.Valorcooperación.

Cuidadodelascosasquesondetodos.Hábitos:aseopersonal,vestirse,comer,etc.

Valor:amistad,felicidad.Normas de convivencia básicas.

Reglasdejuego.

Valorcooperación.Trabajoenequipo.

Trabajoenequipo.Normasdeconvivencia.

Valor: solidaridad, cooperación, respeto, res-ponsabilidad, tolerancia.

Derechosdelniño.Trabajoenequipo.


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PRODUCCIONES DE LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL

Nuestra ciudad

Objetivos:• Reconocer los distintos lugares que se encuentran

en nuestra ciudad.• Reflexionar sobre el cuidado y mantenimiento de los

espacios que son de todos.

Materiales:- Cartón o cartulina- Cajas de distintos tamaños- Papeles de colores- Hojas secas - Piedritas - Palitos- Lanas- Cola vinílica- Lápices de colores

Actividades:1) En pequeños grupos los niños deben crear con losdistintos materiales, lugares que se encuentran en la

ciudad (por ejemplo: plaza, escuela, supermercado, hospital, autos, colectivos y otros medios de transpor-te).

2) Una vez que los grupos terminaron sus produccionesla docente los sentará en ronda, con el aporte de todosarmarán la maqueta de una ciudad. En forma oral la pro-fesora realizará algunas preguntas.

Preguntas disparadoras:¿Qué nombre elegimos para esta ciudad?¿Qué lugares podemos encontrar?¿Quiénes pueden visitar esta ciudad?¿Qué lugares de la ciudad han visitado? ¿Qué hacen cuando van a esos lugares?¿Dequiénessonesoslugares?¿Cómopodemoscuidarlos?

3) Todos juntos buscamos un lugar dentro del aula o deljardín para exhibir la maqueta.


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Pongo junto lo que va junto

Objetivos:• Identificar los espacios que son de todos.• Agrupar siguiendo una pauta sencilla.

Materiales:- Pares de láminas de cartulina o gomaeva de igual ta-maño con los siguientes elementos:

Plaza Nenes jugando en los juegosEscuela MaestraleyendouncuentoHospital NeneatendidoporundentistaTeatro Nenes yendo a una funciónMuseo NenesmirandodinosauriosAFIP NenesvisitandounaagenciaAFIPAduana PuestoaduaneroCuarteldebomberos Bomberosapagandounincendio

(veranexodeIMÁGENES)

Actividad:El docente mezcla las imágenes en una bolsa, los niños van sacando las fichas y deberán armar pares con las imágenes que correspondan, poniendo junto lo que va junto.

Rompecabezas de lugares publicos

Objetivos:• Reconocer los lugares públicos.• Nombrar distintas formas de cuidar los lugares públicos.• Estimular la cooperación en el grupo.

Materiales:- Gigantografías de: una plaza, un cuartel de bomberos,una comisaría y un hospital público que deberán ser re-cortadas en piezas de rompecabezas.(veranexodeIMÁGENES)

Actividades:1) Los niños en grupos deberán armar un rompeca-bezas.

Reglas de juego:• Se divide a los niños en cuatro grupos.• Se reparte a cada grupo un rompecabezas que debe-

rán armar entre todos.• Una vez que todos logren armar el rompecabezas, por

grupo realizarán una puesta en común.

¡Hay una trampita! Una de las piezas que necesitan para armar el rompecabezas la tendrá otro grupo…Deberán ser buenos compañeros e intercambiar la pie-za para poder armar todo el rompecabezas.

2) La docente guía un diálogo con los niños.

Preguntas disparadoras:¿Qué lugares son estos?¿Cuálesseencuentranensubarrio?¿Dónde hay… (una plaza, un hospital, una comisa-ría…)?¿Ustedescuidanestoslugares?¿Cómo?¿Quiénes son los dueños del…. (hospital, cuartel debomberos, etc.)?


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La Plaza

Objetivos:• Explicar la importancia del cuidado de los lugares

públicos.• Desarrollar hábitos de cuidado de los lugares que

son de todos.

Materiales:- cartón- plastilinas de colores- cajas- cartulinas- papel glasé- cola vinílica blanca y de colores- témperas

Actividades:1) La docente guía el diálogo:

¿Conocenalgunaplaza?¿Cuál?¿Y alguna otra plaza?¿Dóndequeda?¿Hayplazasportodoslados?¿Paraqué?¿Qué tiene la plaza?¿Qué hay en la plaza?¿Quiénes usan la plaza?

2) La maestra orienta la reflexión. La plaza es un lugarpara todos. La plaza es de todos. Es un lugar público.¿Cómo tenemos que cuidarla? (mantener la plaza lim-pia, tirar la basura en los cestos, cuidar los juegos, etc).

3) La docente propone construir una maqueta de la plaza.

4) La profesora invita a los niños a jugar libremente enlos juegos del jardín (Si el jardín dispone de juegos).

La escuela El jardin

Objetivos:• Explicar la importancia del cuidado de los lugares

públicos.• Desarrollar hábitos de cuidado de los lugares que

son de todos.

Actividades:1) La docente con un par de títeres crea una situación enla cual los personajes se vinculan a la escuela/el jardín.

2) La maestra guía el diálogo:¿Ustedes van a la escuela/el jardín?¿Porqué?¿Qué cosas hacen en la escuela/el jardín?¿Conocenotraescuela/jardín?¿Hayescuelasportodaspartes?¿Paraqué?¿Qué tiene la escuela? ¿Qué hay en la escuela?¿Quiénestienenqueiralaescuela/eljardín?

3) La profesora orienta la charla en relación con:La escuela/el jardín es de todos. La escuela/el jardín espara todos. Es un lugar público. ¿Cómo tenemos quecuidarla? (Mantener la escuela /el jardín limpio/a, tirarla basura en los cestos, cuidar los elementos de la sala,dejar la sala ordenada, guardar las cosas cuando termi-namos de jugar, etc).

4) La docente propone una canción (puede ser creadapor los chicos con ayuda de la maestra o simplementese puede elegir una canción infantil que haga referenciaa la escuela. Ej.: “La vaca estudiosa” de María Elena Walsho “Escuela de muñecos” de Eduardo Goldman - Amapo-la volumen 2). ¡A cantar y bailar!


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Trabajos y trabajadores

Objetivos:

• Identificar diferentes trabajos y trabajadores.• Comentar en qué trabajan los familiares de los niños.

Materiales:- Disfraces.- Diferentes elementos que estén asociados a los disfraces.

Actividades:1) La docente le pregunta a los niños:

¿Trabajan sus papás?¿Quétrabajostienensuspapás?¿Sabenquéhacenensus trabajos?¿Sabenquétrabajohaceun….(nombraralgunasdelasprofesiones)?¿Tienenalgúnfamiliaroconocenalgunapersonaquesedediquea…(nombraralgunasdelasprofesionesuoficios)?¿Cuándoseangrandesenquélesgustaríatrabajar?

2) La maestra orienta el diálogo sobre los trabajos y tra-bajadores y propone a los chicos disfrazarse de:- Maestra- Médico- Policía- Bombero- Oficinista- Panadero- Kiosquero- Etc.para representar, en cada caso, con elementos sencillosel trabajo que desempeñan.

3) Los niños con sus disfraces y elementos juegan inter-pretando los diferentes roles.

Encontra las 7 diferencias

Objetivos:• Reconocer los tiquet y las facturas.• Identificar las diferencias entre las imágenes.

Materiales:Dos láminas similares donde se presenta una situación de compra en un supermercado.(veranexodeIMÁGENES)

Actividades:1) La docente reúne a los alumnos de la sala en gruposy les entrega dos láminas parecidas donde se da una si-tuación de compra en un supermercado. Les proponeencontrar las diferencias que aparecen en las imágenes.¡Hay 7 diferencias! Una es más importante que el res-to… La pista es: “hay que pedirlo siempre”.

2) Una vez que los alumnos finalizan la actividad y co-mentaron las diferencias, mediante el diálogo dirigidola docente explica brevemente que cuando vamos acomprar algo siempre nos deben entregar tiquet o fac-tura.


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Hacemos las compras todos juntos

Objetivos:• Reconocer actividades sencillas que se desarrollan

en los comercios.• Conocer el tiquet y las facturas.

Materiales:- Bolsas de compras de tela o cartón.- Paquetes vacíos: cartones de leche, yogures, cajas de

té, paquetes de yerba, botellas plásticas de gaseosas,etc.

- Facturas y tiquet- Dinero (confeccionado por la docente)- Simplemente una caja (para simular la caja registrado-

ra) o una caja registradora de juguete.

Actividades:1) La maestra guía el diálogo.

Cuandohacemoslascomprasyvamosalsupermercadoo acualquiernegocioyterminamosdecomprarloquenecesitamos,amamáoapapá…¿Qué entrega el vendedor?¿Yquémás?(Bolsaconproductos+Dinerodevuelto+Tiquetofac-tura)¿Alguienviountiquetounafactura?

2) La docente muestra a los chicos los tiquet y las factu-ras que a ella le dieron.

3) La maestra propone armar entre todos un supermer-cado con los distintos materiales que traen los niños.Reparte los roles: algunos serán vendedores, otros clien-tes y otros cajeros.¡Ahora sí…… podemos empezar a jugar!


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GlosarioEste apartado está propuesto como una herramien-ta conceptual sencilla dirigida al docente para el abordajedelostemasde“CulturaFiscal”.

¿Qué es la AFIP? ¿Para qué sirve? LaAFIPeselorganismoencargadoderecaudareldinero de los impuestos en todo el país. Es la unión detresorganismos:- DGI(DirecciónGeneralImpositiva),- DGA(DirecciónGeneraldeAduanas)y- DGRSS(DirecciónGeneraldeRecursosdelaSegu-ridadSocial).

LaDGIseencargadelarecaudacióndelosimpues-tosinterioresydecontrolarquecadaunopaguelostributosquelecorresponden.LaDGAseencargadelarecaudacióndelostributosrelacionados con el comercio exterior, del control delcomercioconotrospaísesydeevitar:elcontra-bando, el ingreso de drogas y sustancias peligrosas y la salida de animales en peligro de extinción. LaDGRSSseencargade recaudar los fondosparajubilaciones, obras sociales, asignaciones familia-res, etc. y de combatir el trabajo no registrado.

¿Qué son los bienes públicos?Sonlugaresuobjetosqueexistenparasatisfacerlasnecesidades públicas, es decir, sirven para atender lo que cadaunode nosotros, como integrante deuna comunidad, de una ciudad, del país, precisa. Como por ejemplo: las bibliotecas, los hospitales,las escuelas, las universidades, los teatros, las pla-zas,losparques,lasplayas.

¿Cómo se mantienen los bienes públicos?Semantienenatravésde los recursosqueobtieneelEstado.Unpaísnecesitarecursos,aligualquelagente necesita dinero para comprar comida, viajar encolectivo,comprarseropaytodoloquemínima-menterequerimosparavivir.Delosrecursosquene-cesita el país, los más importantes son los impues-tosquepagamostodos,aunquenosonlosúnicos.

¿Qué son los impuestos?SonelmedioatravésdelcualelEstadoobtienere-cursosparamantenerloqueespúblico.

¿Quiénes pagan impuestos?Todos,peroalgunospaganmásqueotros.Esode-pende de la capacidad económica de cada uno. En-tonces una persona o una empresa paga de acuer-doaloquetiene,aloqueganayaloqueconsume.Conesoquetodospagamos,semantienelocomún,loqueesdetodos.

IVA: EselImpuestoalValorAgregado.Esteimpues-tolopagangrandesychicoscadavezquerealizanunacompra.ElIVAestáincluidoenelpreciofinaldela compra.

Factura - Tiquet: Son los comprobantes por lascompras que realizamos. Llevarnos el tiquet o lafacturaesloquegarantizaqueelimpuestoquepa-gamosllegueadondecorresponde(yquenoseloquedeelcomerciante).Elcomerciantetienelaobli-gación de entregar tiquet o factura y nosotros depedirlo,cualquieraseaelvalordelacompra.

EvasiónElevasordeimpuestos,esquienpudiendopagarloquelecorrespondedecidenopagaryquedarseconesedinero.Elqueevadesólopiensaenelbeneficiopropio y no en el beneficio de todos.Una forma de evitar la evasión de impuestos desde nuestrolugares:cadavezquerealizamosunacom-pra,noolvidarpediry llevarel tiqueto la factura,paragarantizarqueeldinerodelos impuestoslle-gueparamantenerloqueesdetodos.

ContrabandoEs ingresar o sacar del país mercaderías sin pasar porlaAduana.OtambiénpasándolasporlaAdua-na, pero escondidas o haciendo declaraciones fal-sas.

Trabajo marginal o no registradoCuandounempleadortomaaunempleado,deberegistrarloante laAFIP.Deesemodo,elempleadogozadelossiguientesbeneficios:recibodesueldo,obra social, ART, vacaciones pagas, aguinaldo, li-cencias, -y en el futuro la jubilación-. Aquelempleadorquenoregistraaltrabajadorantela AFIP, le impide tener todas estas ventajas quepara todos los trabajadores establece la legislación laboral de nuestro país.


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Jugamos aser actores

Objetivos:• Reconocer distintas formas de ayudar a los demás.• Comprender la importancia del trabajo en equipo.• Favorecer la capacidad creativa de los niños.

Materiales:- Cuento “Cuello duro” de Elsa Isabel Bornemann.- Ropa, distintos elementos y accesorios que encontra-

mos en el rincón de dramatizaciones.- Cartón o cartulinas- Cola vinílica- Papeles de colores- Témperas- Etc

Actividades:1) La docente lee el cuento “Cuello duro” de Elsa IsabelBornemann.

Anexo


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“Cuello duro”deElsaIsabelBornemann

—¡Aaay!¡Nopuedomoverelcuello!-gritóderepentelajirafaCaledonia.Yeracierto:nopodíamoverloniparauncostadoniparaelotro;nihaciaadelantenihaciaatrás...Su larguísimocuello parecía almidonado.Caledonia se pusoa llorar. Sus lágrimas cayeron sobreunaflor.Sobrelaflorestabasentadaunaabejita.—¡Llueve!-exclamólaabejita.Ymiróhaciaarriba.Entonces vio a la jirafa.—¿Quétepasa?¿Porquéestásllorando?—¡Buaaa!¡Nopuedomoverelcuello!— Quédate tranquila. Iré a buscar a la doctora doñavaca.Y la abejita salió volando hacia el consultorio de la vaca.Justoenesemomento,lavacaestabadurmiendosobrelacamilla.Alllegarasuconsultorio,laabejitaseleparóenlaorejay-Bsss...Bsss...Bsss...—lecontóloquelepa-saba a la jirafa.—¡Porfinunaqueseenferma!-dijolavaca,desperezán-dose-. Enseguida voy a curarla.Entonces se puso su delantal y su gorrito blanco y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonámbula sobre sus tacos altos.—Hayquedarlemasajes—asegurómástarde,cuandovio a la jirafa—. Pero yo sola no puedo. Necesito ayuda. Sucuelloesmuylargo.—Entoncesbostezó:-¡Muuuuuuaaa!—yllamóalburri-to.Justo en esemomento, el burrito estaba lavándose losdientes.Sintragarelaguadelbuchedebidoalapuro,sesubió en dos patas arriba de la vaca.—¡Perotodavíasobrabamuchocuelloparamasajear!— Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca.Entonces, el burrito hizo gárgaras y así llamó al cordero.Justoenesemomento,elcorderoestabamascandounchicle de pastito.Casiahogadoporsalircorriendo,sesubióendospatasarriba del burrito.¡Perotodavíasobrabamuchocuelloparamasajear!— Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca.Entonces, el cordero tosió y así llamó al perro.Justo en esemomento, el perro estaba saboreando sucuarta copa de sidra.Bebiéndolarapidito,sesubióendospatasarribadelcor-dero.¡Perotodavíasobrabamuchocuelloparamasajear!— Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca.

Entonces, al perro le dio hipo y así llamó a la gata.Justoenesemomento,lagataestabaoliendounperfu-medepimienta.Conlanarizllenadecosquillas,sesubióen dos patas arriba del perro.—¡Perotodavíasobrabamuchocuelloparamasajear!— Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca.Entonces,lagataestornudóyasíllamóadonConejo.Justoenesemomento,donconejoestabajugandoalosdados con su coneja y sus conejitos.Poresoseaparecióconlafamiliaentera:suesposaylosveinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se treparon lige-rito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, delcorderoalperroydelperroa lagata.Después,donConejoseacomodóendospatasarribadelagata.Ysobredonconejoseacomodósuseñora,ymásarribatambién -uno encima del otro- los veinticuatro conejitos.—¡Ahorasíquepodemosempezarconlosmasajes!-gri-tó la vaca-. ¿Están listos muchachos?—¡Sí,doctora!-contestaronlostreintaanimalitosalmis-mo tiempo.—¡Alauna...alasdos...yalastres!Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la ji-rafaCaledoniaalcompásdeunazamba,porquelavacadijoquelamúsicatambiéneraunbuenremedioparacu-rar dolores.Y así fue como -al rato- la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez.—¡Gracias,amigos!-lesdijocontenta-.Yapuedenbajar-se todos. Pero,noseñor.Ningunosemoviódesulugar.Lesgusta-bamuchoserequilibristas.Yentonces-talcomoestaban,uno encima del otro- la vaca los fue llevando a cada uno a su casa.Claroque losprimerosque tuvieronquebajarse fueronlosconejitos,paraquelosdemásnoperdieranelequili-brio...Despuéssebajólagata;másadelanteelperro;luegoelcordero y por último el burro.Y la doctora vaca volvió a su consultorio, caminando muy orondasobresustacosaltos.Peronibienllegó,sequitólos zapatos, el delantal y el gorrito blanco y se echó a dor-mirsobrelacamilla.¡Estabacansadísima!

©ElsaBornemannc/oGuillermoSchavelzon&Asociados,AgenciaLiterariawww.schavelzon.com


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Manos traviesas

Objetivos:• Destacar el valor de la amistad.• Explicar la importancia de estar felices.• Reflexionar sobre algunos valores y normas cotidianos.

Actividades:1) La docente propone escuchar la canción “Manostraviesas”. Letra: Gabriela Hillar. Música: Jorge Soldera/ Marcelo Morales.

Manos traviesas

Son las manos muy traviesas,que no saben bien qué hacer...Pegan, empujan y golpean.¡todo todo está al revés!

Se arma un lío singular:nos ponemos a llorar.Yo no se lo que pasó,pero todo se arruinó.

Algo no funciona bien;no nos podemos entender -Hay que ponerse a pensarcómo se va a solucionar.(...)

ManosTraviesaspertenecealaproducciónmusical“Can-ciones a Upa”. www.proyectoupa.com.ar

2) La maestra guía un diálogo alrededor de las siguien-tes preguntas:

¿Qué hacen las manos traviesas?¿Esoestábien?¿Porqué?¿Qué pasa cuándo hacemos lío?¿Quién nos pone a pensar?¿Quétenemosquehacerconlosamigos?¿Cómohayquejugar?

3) La señorita, propone jugar con nuestro cuerpo y ha-cer gestos, para eso da diferentes consignas “Viene unbarco cargado de …”

• Besos•Abrazos•Mimos•Carascontentas• Carastristes•Caricias•Saltosdealegría•etc

Ante cada consigna, los niños deben hacer los gestos correspondientes.

4) Cada chico elegirá un amigo. De a pares, realizarán al-guna expresión plástica en la que se encuentren jugan-do, compartiendo, haciendo algo que les guste muchoa los dos. Pueden hacer un collage con sus materialespreferidos. También pueden incorporar stickers de suspersonajes favoritos.

2) La docente guiará el diálogo sobre este cuento:¿QuélepasoalajirafaCaledonia?¿Adóndefue?¿Quiéneslaayudaron?¿Dequéforma?¿Ustedes ayudan a sus amigos cuando necesitan algo?¿Quiénquierecontarcómoayudóasuamigo?

3) La maestra prepara junto con los chicos las másca-ras de los distintos animales (para luego representar elcuento). Se utiliza: cartulina o cartón, papeles de colo-res, témperas y otros materiales para decorarlas.


4) Entre todos conversan y eligen la parte del cuentoque más les gustó. Usando las máscaras, ropa y diferen-tes elementos que se encuentran en el rincón de drama-tizaciones juegan a ser la jirafa Caledonia y sus amigos.

5) Al finalizar la docente orienta a los niños para guardarlos juguetes y ordenar la sala.


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Hacemosbombonesentre todos

Objetivos:• Fomentar actitudes de cooperación en los niños.• Colaborar en el trabajo en equipo.

Materiales:- Vainillas- Dulce de leche- Coco o granas

Actividades:1) La docente propone a los niños cocinar. Cada uno delos chicos debe traer un ingrediente distinto.Entre todos colaboran aportando los distintos ingre-dientes.Todos juntos harán los bombones.

Los chicos se ponen los pintorcitos para cocinar…

Receta:Desmenuzamoslasvainillas.Agregamos dulce de leche hasta formar una pasta.Amasamos. Hacemos pelotitas. Cubrimos las bolitascon coco o grana.

2) Se sugiere invitar a compañeros de otras salas a me-rendar y compartir los bombones que cocinaron.

Rincon de cuentosObjetivos:

• Propiciar valores que reflejen la solidaridad y el cui-dado de los otros.

• Generar situaciones estimulantes, clima de participa-ción y escucha.

Materiales:- Adaptación del cuento “ El barco hundido” de Alfredo

Parra- Hojas de oficio- Crayones- Marcadores- Telas- Cola vinílica- Papeles de colores- Tizas de colores mojadas

Actividades:1) La docente lee la adaptación del cuento “El barco

hundido” de Alfredo Parra:


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“ El barco hundido”deAlfredoParra

Tendido de lado, como un gigante dormido, el gran tra-satlántico arrojaba las últimas burbujas del hundimien-to. Los peces se atropellaban a su alrededor. Undelfínnadóencírculos,saltófueradelaguayanunció:-¡Barcohundido!Lasgaviotasrepitieron:-¡Barcohundido!Y fueron a avisarle al abuelo de los pájaros.El abuelo, con su barba larga y gris, estaba sentado en una roca.Cuandoescuchóelllamado,subióasubotelomásrá-pidoquepudo.Las gaviotas lo guiaban.-¡Barcohundido!-seguíangritando.El abuelo ponía todas sus fuerzas en los remos. Pero ya eranmuchosañosdeserviejo;estabatancansadoque,en mitad del camino, debió abandonar.-Estoymuycansado–confesó-.Pidanayudaalospája-rosdelaorilla.Busquenalospeces.-No,abuelo–respondieronlasgaviotas-.¡Barcohundi-do!¡Barcohundido!-conelloqueríanindicarquesinélnada podrían hacer todos los pájaros y los peces.Elabueloseñalólacostaunavezmásy,yasinaliento,se

quedódormido.Poco después, el griterío de las aves lo despertó.-¡Barcohundido!¡Barcohundido,abuelo!Eran cientos revoloteando sobre su cabeza. Todas se ha-bían unido en una sola bandada. También había muchos peces asomados a la superficie. Los peces miraban entris-tecidos. “El abuelo no va a poder ayudarnos”, pensaban.-¡Barcohundido!¡Barcohundido!Peroentonceselanciano señalóel cieloy, con sudedoindicóacadapájaroelpuestoquedebíatomar.Despuésseñalóelmareindicóacadapezsuposiciónexacta.En pocos minutos la ciudad en pleno estaba enterada. Con sus cuerpos, los pájaros habían escrito en el cielo:“Barcohundido”. Y cuando llegaron las lanchas de sal-vataje, los peces destacaban el lugar donde se hallaba el barco.La tripulación había reaccionado a tiempo y se encontra-ba bien en los botes salvavidas.Graciasa launiónsolidariadepájarosypeceselbarcofuereflotado.Yelabuelovolvióasurocatranquilo,desdedondeobservabalaspuestasdesol(quesonunespectá-culo maravilloso) y en donde contaba a sus amigos, los peces y los pájaros, historias de barcos y navegantes.

2) La maestra orienta el diálogo en relación a que gra-cias a la solidaridad y la ayuda de pájaros y peces logra-ron salvarse los tripulantes del barco hundido.

3) Los chicos deben realizar un collage sobre el cuen-to con los materiales que se encuentran en el rincón dearte.Al finalizar, se pueden colgar las producciones en la car-telera.


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Normas de convivencia en la sala

Objetivos:• Identificar las normas de convivencia de la sala.• Reflexionar sobre la importancia de que existan nor-

mas en la sala.

Materiales:- Láminas con distintas normas de convivencia.- Caras contentas y caras tristes.- Papeles afiches.

Actividades:1) A partir de la observación de diferentes láminas con-versamos acerca de lo que queremos y lo que no quere-mos que suceda en la sala.Láminas:

Nenes jugando contentos. Nenes de la mano.Nenescompartiendoconlaseñorita.Juguetesdesordenadosporelpiso. Nenes rompiendo un cuento Nenes peleando


La docente muestra a los chicos las distintas láminas. Entre todos, los niños calificarán a cada dibujo con una cara contenta o con una cara triste. A lo que queremos, a lo que está bien, los niños asignarán la cara que está contenta (como gesto de aprobación). A lo que no queremos, a lo que está mal, le otorgarán la cara triste (como negación – desaprobación).

2) Creamos el reglamento de la sala:

Unavezquedecidimoscuálessonlasnormasdelasala,esdecirloquequeremosyloquenoqueremosquesu-ceda, pegamos en un afiche todas las láminas con los dibujos de aprobación. En otro, pegaremos todas las láminas con los dibujos de negación. Luego los colga-remos en nuestra sala.¡Ahorasí,yatenemosnuestraspropiasnormas!


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La caja Magica

Objetivos:• Construir experiencias de trabajo en equipo.• Desarrollar la capacidad creativa de los niños.• Propiciar el respeto a las normas de convivencia de

la sala.

Materiales:- Caja- Linterna, botellas, mapa, pañuelos, lupa, reloj, dinero, etc.

Actividades:1) Le contamos a los niños que encontramos una “Cajamágica” en el patio del jardín.

2) Entre todos la abrimos para ver qué encontramosen ella… ¡Atención! Hay una nota pegada en la cajaque dice… “Luego de descubrir todo lo que hay en lacaja, debemos ordenar y volver a guardar las cosasen su lugar.”

3) Los chicos van sacando uno por uno los distintos ele-mentos (linternas, dinero, un mapa, una lupa, un reloj,etc.).Preguntas disparadoras:

¿Quécreenquepodemoshacercontodoesto?¿Paraquénossirve?

4) Se le propone a los niños armar entre todos una his-toria con los elementos que encontramos en la caja.

5) La docente facilita la charla:¿Recuerdanquedecíalanotaqueestabapegadaenlacaja? ¿Qué debíamos hacer?¿En sus casas deben cumplir con alguna tarea parecidaaésta?¿Cuál/es?

La RondaObjetivos:

• Respetar las consignas del juego.• Comprender el valor que tienen las reglas cuando ju-

gamos.

Materiales:- Música

Actividades:La docente divide al grupo en dos rondas, una adentro de la otra, formando dos anillos. Los integrantes de la ronda de adentro miran hacia afuera y los de afuera ha-cia adentro, quedando enfrentados. Todos tomados de la mano.

A la señal del docente las rondas empiezan a girar en sentido contrario. Cuando para la música, las rondas se detienen. En ese momento, los niños quedarán enfren-tados con un compañero y deberán cumplir la consig-na que dará la docente (puede ser: saludar; hacerunapregunta; jugar a piedra, papel o tijera; sentarse; saltar; etc.).


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Yo quiero

YoquieroqueamímequieranYoquierotenerunnombreYoquieroqueamimecuidenSimeenfermooestoytristePorqueyoquierocrecer

YoquierosaberlotodoYoquieroqueamimeenseñenMifamiliaymimaestraAcontaryhacerlasletrasYmequierodivertir

AjugaryacantarQuemeenseñenaserlibreY mi digan la verdadAjugaryacantarQue me escuchen cuando habloYquenomehaganllorar

PeroquieroquetambiénTodos los chicos del mundoTengantodoloquequieroPuesloquierocompartir[…]

Cancion sobre los Derechos

Objetivos:• Identificar los derechos que aparecen en la canción.• Reflexionar sobre los derechos que tienen los niños.

Materiales:- Canción “ Yo quiero” - letra y música: Leandro Croatto -Intérprete: Rubén Rada.- Triángulos- Toc toc- Campanitas- Maracas- Tambores

Actividades:1) Los niños escu-chan y cantan lacanción “Yo quiero”.

2) Armarán una or-questa:Para esta actividadproponemos quelos chicos utiliceninstrumentos musi-cales como toc-toc,triángulos, mara-cas, tambores paraacompañar la mú-sica.

3) La docente orien-ta el diálogo sobrelos derechos queaparecen en la can-ción.

Adaptacion de un cuento

Objetivos:• Fomentar el cuidado de las cosas que son de todos.• Repasar procedimientos cotidianos (comer, vestirse).

Materiales:- Adaptación del cuento “De cómo sucumbió Villa Nilocaentre las garras del mal tiempo” de Silvia Schujer.

Actividades:1) La docente leerá la adaptación del cuento “De cómosucumbió Villa Niloca entre las garras del mal tiem-po” de Silvia Schujer:

De cómo sucumbió Villa Niloca entre las garras del mal tiempo deSilviaSchujer

Paralosquenuncafuerondevisita–cosaquedudo-lescuentoqueVillaNilocaesunpequeñopuebloubi-cado acá nomás. En él, en el pueblo digo, los habitan-tes tienen la propiedad de hacer lo necesario sin ganas. Ylodemás….nohacerlo.¿Cómolesexplico?Aver:losnilocossabendememoriaqueesimprescindibleplan-tarárbolesparaquelospájarospuedanconstruirsusnidos. Entonces, sin ganas y protestando, los plantan. Ponensemillasenlatierrayesperanaquelosárbolescrezcan.Ahorabien:siunolesdicequedespuésdeuntiempohayquepodarlasramasyregarlos,elloscon-testan:“¡Ah,no!”“¡Esono!”“¡Nilocos!”.Yentonceslaspobres plantas crecen tristes, sin fuerza y más de una vezsemuerenresecasconelprimerotoño.- Hayquetalaresteárbolseco-diceentoncesunani-

loca.- Yo, ni loco- le contesta su marido.TodoesasíenVillaNiloca.A lahoradecenar,para

poner la mesa los miembros de la familia se pelean.Y, como por supuesto, viviendo en esa villa son todos“nilocos”,terminanapoyandolacomidaencualquierpartey(aunquenolocrean)comiendoconlasmanos.Dicenqueestepueblofuefundadohacemuchopor


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donJosédelaPerezaquiendurantelargotiempogo-bernóVillaNiloca.Yqueellemadeestosconquista-doresfue:“¿Paraquéhacerlascosasbiensisepuedenhacer más o menos?”. Los nilocos, como es natural, acostumbradosdesdechiquitos (desdeniloquitos)alaeducaciónimpartidaporloshombresdedonJosédelaPereza,son,talvezsinquererlo,perezososdeley.[…]TalvezpasemuchotiempohastaqueenVillaNilocaloshabitantescomprendanporquésoncomosonyde quémanera podrían cambiar. Lo importante esque,tantoenesavillacomoencualquierotrapareci-da,lagentesepreocupeporvivirmejor.Aunqueparaesohayaquetrabajarmucho.Aunque,alfindecuen-tas,hayaqueenfrentarsiesnecesario,adonJosédela Pereza cuyas ideas sobreviven entre sus fieles suce-sores.

2) La docente guiará un diálogo dirigido en torno a los siguientes interrogantes:

¿Quién fue el creador de la ciudad?¿CómoplantanlosárbolesenVillaNiloca?¿CómoponenlamesaparacomerenVillaNiloca?¿PorquélaciudadsellamaVillaNiloca?¿Qué pasaría si nosotros actuáramos como los Nilocos?¿QuétendríanquehacerloshabitantesdeVillaNilocapara vivir mejor?¿En nuestra sala/casa/ciudad sucede lo mismo? ¿Por qué?¿Paraquésomosunpoquitoperezosos?

3) La profesora propondrá un juego de roles. Primero orientará preguntas a fin de recordar qué hacen y cuáles son los procedimientos habituales. Luego los niños ha-rán dramatizaciones en relación a los siguientes temas:a) La hora de comer (Las pautas del aseo personal y po-ner la mesa)b) El cuidado de las plantasc) Qué hacemos antes de venir al jardín (Las pautas de aseo personal y el vestirse)

Juego de la silla con diarios

Objetivos:• Respetar las reglas de juego.• Favorecer la cooperación.• Reflexionar sobre la importancia de compartir en pos

de un logro grupal.

Materiales:- Hojas de diario- Música

Actividades:La docente le da a cada niño una hoja de diario sobre la cual deberán pararse.Cuando suena la música los niños tendrán que recorrer el espacio sin pisar las hojas. Al detener la música, debe-rán pararse en la primera hoja de diario que encuentren cerca, sin poder pisar afuera. A diferencia de la versión tradicional del juego de las sillas aunque se vayan sacan-do diarios los participantes continúan jugando todos, por lo que deben organizarse para poder pararse varios participantes en la misma hoja de diario. En cada nueva ronda se retiran diarios. Al dar la consigna del juego se recalcará que, si alguien queda fuera de los diarios, perderá el grupo total. El ob-jetivo es compartido y no individual.

El objetivo del juego es que TODOS logren pararse en los diarios.


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PROPUESTA PEDAGÓGICA

Docente: MARÍA SOLEDAD AGUIRRE

Proyecto: CUIDEMOS NUESTRO CUERPO

Localidad: RÍO CUARTO. CÓRDOBA

Destinatarios: SALA DE 4 AÑOS. NIVEL INICIAL

Proyecto áulico: “Cuidemos nuestro cuerpo”

Fundamentación:A partir de observar en la sala de 4 años niños con pro-blemas dentales (caries), decidí trabajar con el cuidado del cuerpo; ya que el niño con su cuerpo se expresa, siente y se comunica. Por eso el objetivo que propongo es la concientización, sobre el cuidado y el respeto del cuerpo y el del otro.Para el logro de mi objetivo creo conveniente plantear actividades teniendo presente el juego, visitas al centro de salud del barrio (denominado en algunas provincias “dispensario”), invitación al jardín de profesionales en odontología como así también conocer el manteni-miento y funcionamiento del centro de salud.Cabe aclarar que los niños cuando tienen problemas de salud o para realizar controles médicos asisten al centro, ya que la gran mayoría de los niños pertenecen a una clase social medio-baja.

Objetivos:• Cuiden y respeten su propio cuerpo y el del otro.• Desarrollen actitudes de iniciativas y confianza en sí

mismo• Tengan la posibilidad de afianzar hábitos y conduc-

tas positivas para la salud y puedan testimoniar esoshábitos a adultos que los rodean.

• Disfruten del juego y el trabajo individual y compar-tido, aportando su esfuerzo, compromiso y respon-sabilidad.

• Construyan conocimientos a través de una dramati-zación en el cual se garantizará una buena atenciónmédica cumpliendo con obligaciones, como porejemplo pagar los impuestos.

• Logren comprender por qué su familia abona men-sualmente los impuestos y reflexionar sobre el valorsocial.

• Adquieran el hábito de pedir tiquet o factura.• Respeten las normas y tomen conciencia sobre las

consecuencias que trae el incumplimiento de éstaspara él y la sociedad.

Eje Nº 1: “Formación en valores”

Contenidos:• Las formas de comunicar socialmente las pautas de

cuidado de la salud y prevención de las enfermeda-des.

• El cuerpo como vehículo de ideas y sentimientos.• La aceptación y el respeto por el cuerpo de él y de los

otros.• Alimentación: Tipo de alimentación y hábitos alimen-

ticios.• Pertinencia de la información, búsqueda y selección

de información en libros, revistas y enciclopedias.• Movimiento de las distintas partes del cuerpo.

Actividad:Con el grupo de niños dialogar sobre los alimentos que necesita nuestro cuerpo, cuáles nos hacen bien y cuáles debemos comer con moderación.A través de revistas u otro material armar entre todos un álbum de imágenes con diferentes tipos de alimentos.



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Finalizar la actividad cantando canciones que hablen del cuidado y el respeto del cuerpo y posteriormente expresarse a través del movimiento (rondas, estatuas graciosas, juegos en parejas). Las canciones pueden ser: El poqui-poqui y Saben flores cultivar.

Eje N° 2: “Convivencia democrática”

Contenidos:• La funciones de los profesionales de la salud.• La salud y el cuidado de uno mismo: Higiene y limpie-

za en relación con el bienestar personal.• Normas de convivencia.

Actividad:Ya habiendo trabajado en la sala la importancia del cui-dado de nuestros dientes y habiendo visitado el centro de salud del barrio, se solicita la visita al jardín de pro-fesionales de la salud (odontólogos). Los odontólogos conversarán con los niños sobre el cuidado de la higiene bucal y revisarán a cada uno de ellos para conocer el es-tado en que se encuentran sus dientes.Para finalizar la actividad se hace un juego simbólico so-bre cómo cepillarse los dientes.

Eje Nº 3: “Cultura tributaria”

Contenidos:• Los recursos tributarios del Estado y su relación con las

necesidades públicas.• La obligación de la sociedad con respecto al pago de

impuestos para el mantenimiento de las entidadespúblicas.

• Normas tributarias.

Actividad:Retomando la visita al centro de salud, charlar con los niños sobre el mantenimiento de ese lugar, preguntar dónde concurren cuándo están enfermos. Se solicita al niño traer para el día siguiente una encuesta que respon-derán sus padres, para saber si conocen cómo funciona económicamente el centro de salud, quién les paga a los médicos, cómo se compran los remedios y con qué dinero. También se les pide traer un impuesto que la familia abone todos los meses. A partir de ese material sacar conclusiones acerca de la importancia que tiene para el Estado el recaudar ese dinero para mantener el funcionamiento del centro, del jardín, la plaza, etc.

Finalizamos este tema con una dramatización de pago de impuestos, comprendiendo la importancia de abo-nar el impuesto, para que podamos ir al centro de salud, al jardín, a la plaza, etc.Otra de las actividades va a ser la de jugar al supermer-cado (un grupo vende y otro grupo cobra) para que co-nozcan otras formas en que el Estado recauda a través del tiquet de compra.

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Docente: JULIA NATALIA GONZÁLEZ

Proyecto: FORMACIÓN EN VALORES Y CULTURA TRIBUTARIA

Localidad: CUTRAL- CO. NEUQUÉN

Destinatarios: SALA DE 4 Y 5 AÑOS. NIVEL INICIAL

Proyecto áulico:“Formación en valores y cultura tributaria”

Fundamentación:Mediante el siguiente proyecto áulico se intentará tra-bajar con algunos conceptos relacionados con:

ValoresCiudadaníaCultura Tributaria

Se intentará realizar una aproximación a estos concep-tos con los que debe contar un individuo para despla-zarse dentro del contexto en el cual se encuentra inmer-so.Se tratará de iniciar al niño en aquellos valores que son esenciales para convivir dentro de la sala, haciéndoles conocer tantos sus derechos como sus obligaciones, que todos debemos cumplir para que la sociedad pueda funcionar y crecer armoniosamente (cultura tributaria).


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El proyecto estará destinado a trabajar en el jardín con niños de cuatro y cinco años, por lo que al momento de planificar las actividades se tomó en cuenta los conoci-mientos que tienen los chicos sobre los temas a tratar para que puedan ampliarlos o modificarlos.La duración de este proyecto será de cuatro clases.

Tema: “Los valores”. Respeto y solidaridadSala de 4 y 5 años.Fundamentación:Los valores son un conjunto de cualidades que pueden visualizarse y apreciarse en las personas: respeto, soli-daridad, responsabilidad y tolerancia, entre otros, son considerados como fundamentales dentro de la socie-dad, ya que permiten compartir un espacio en común con distintos grupos humanos. Además del saber hacer, es de suma importancia “valorar lo que se hace” y este es un proceso que el jardín de infantes debe promover para el desarrollo personal y social de los niños y niñas.

Mediante las actividades propuestas se intentará de-sarrollar en el niño aquellos valores tan fundamenta-les como son la solidaridad y el respeto, en conjunto con otros valores, pero haciendo hincapié en estos dos, ya que ayudarán a los niños a poder desplazarse en la sala con mayor seguridad. Así, se iniciarán en el reconocimiento y respeto por las diferencias cultura-les, de sexo, etc. Se abordarán estos conceptos en dos clases sucesivas.

Clase N°1:Actividad: “Conozco palabras importantes”Los niños sentados en ronda cantarán una canción para llamar al silencio. Luego observarán imágenes que se les presentarán y deberán describir lo que observan (imágenes referidas a la convivencia en el jardín) Se les hará preguntas como:

¿Qué cosas hacemos en el jardín?¿Cuáles no podemos hacer?Lo que está en el jardín ¿será para compartir?

La maestra pedirá a los niños que observen atenta-mente una bolsa que encontró en la entrada del jardín y que contiene algo “mágico”, los niños ayudarán a la docente a descubrir lo que contiene la bolsa: imágenes con palabras (permiso, gracias, compartir, perdón, por

favor, entre otras). Con estas láminas deberán armar su significado. Luego se propondrá utilizarlas en la sala to-dos los días y para recordarlas, la docente presentará la figura de un corazón gigante en la que colocarán esas palabras mágicas.

Se reflexionará con los niños acerca de la importancia de cada palabra y se pensarán otras que se puedan co-locar en el corazón.

Al finalizar la jornada, la docente entregará a cada papá o mamá un papel con palabras como: respeto, toleran-cia, solidaridad, etc. y se pedirá que coloquen el signi-ficado que tienen estas palabras para la familia con lasque se trabajará en la próxima jornada.

Clase Nº 2:Sentados en ronda, luego de la asistencia, jugaremos a “Juan Copete”.Una vez que el juego finalice, la docente invitará a los niños a observar el corazón que se colocó en la sala y retomará el tema trabajado la clase anterior (si recuer-dan alguna palabra mágica, dónde y cuándo se deben utilizar)

Luego los niños formarán un trencito con sillas y la do-cente leerá el significado de las palabras que cada fami-lia anotó.Para terminar cantarán una canción para respetar el tur-no de cada uno al hablar (Juancito quiere hablar y lo vamos a escuchar…)

Los niños realizarán un collage pegando las respuestas traídas de sus casas colocando papeles, témperas y di-bujos sobre los afiches.

Áreas Contenidos a trabajar

Ciencias Sociales

-Hábitosde convivencia: respetopor simismo y por los otros

-Cooperación- Participación

-Conversación,diálogosespontáneosydirigidos

- Narraciones- Escucha comprensiva-Cambiodeturnoenelusodelapalabra

-Representaciónenelespaciobidimen-sional dibujo - pintura - collage

Comunicación oral

Expresióngráfico - plástica


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Tema: “Ciudadanía”. Derechos y obligacionesFundamentación:Dentro del nivel inicial, trabajar los derechos y obliga-ciones, es de fundamental importancia, ya que estos permitirán que los niños puedan reflexionar y compren-der cuáles son los derechos que deben exigir y aquellas obligaciones con las que deben cumplir.Es por ello que en esta clase y mediante la actividad pro-puesta el objetivo estará destinado a trabajar con los derechos de los niños y a través de ellos las obligacio-nes. Tratando de crear un espacio de reflexión, opinión y diálogo en los mismos para que se sientan más seguros, apropiándose de estos conceptos tan importantes.

Clase Nº 3:Sentados en ronda sobre almohadones, los niños canta-rán una canción para llamar al silencio. Luego la docen-te los invitará a cerrar los ojos porque algo importante y muy sorprendente va a suceder. Mientras los niños esperan con los ojos tapados, la docente se sentará so-bre una alfombra y les leerá un cuento: “La plaza más bonita”. Después de escuchar el cuento la docente iniciará un diálogo dirigido:

¿Qué les pareció el cuento?¿Qué sucedió?¿Por qué el cuento habla de derechos y obligaciones?¿Por qué tenemos que cuidar la plaza y los juegos?

La docente mostrará imágenes de algunos derechos (derecho a la alimentación, la vestimenta, a una vivien-da, derecho a una familia, etc.) Explicará cuáles son los derechos que tienen ellos como niños y por qué deben ser cumplidos.Se hará la misma actividad con las obligaciones (se mostrarán imágenes de personas actuando de diferen-tes maneras y mostrando lugares que se deben cuidar como la plaza, el hospital, etc.)La maestra invitará a los alumnos a dibujar en una hoja los derechos que son más importantes según sus opi-niones.Al finalizar, le entregarán el dibujo a sus papás y le agre-garán la frase “Yocomoniñoquesoytengoderechoa…..”

Tema: “Cultura Tributaria”. Pedido de facturas.Fundamentación:En el nivel inicial es importante concienciar a los niños y familias acerca de la importancia que tienen los im-puestos, ya que en la mayoría de los casos estos son poco valorados, por desconocerse su finalidad.

Clase Nº 4: “Jugamos al mercado”Los niños, sentados en ronda, observaran etiquetas de diferentes envases y cajas de distintos alimentos, habla-remos acerca de los mismos y de su clasificación en el mercado.Luego la docente preguntará:

¿Van de compras con sus familias?¿Qué compran?¿Les gusta comprar?

Después mostrará a los niños tiquet y facturas de distin-tas compras, preguntando:

¿Qué son estos papeles?¿Cuándo me los dan?

Se hablará acerca de su importancia y por qué los debe-mos pedir cada vez que compramos.

La docente propondrá a sus alumnos jugar al mercado, ordenando cada envase y distribuyendo los roles (quién vende, quién compra), los cuales irán rotando. Entrega-rá tiquet y facturas a quienes venden para que los mis-mos repartan a los compradores.Los niños comentarán qué les pareció la actividad, lue-go de haber ordenado la sala.La docente repartirá a los niños el cuaderno de comu-nicaciones con una nota acerca de la importancia de pedir la factura en cada compra, para concientizar e in-formar acerca del tema.

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Docente: ADRIANA ISAURA CELI

Proyecto: EDUCACIÓN TRIBUTARIA Y FORMACIÓN CIUDADANA

Localidad: RÍO CUARTO - CÓRDOBA


Fundamentación:Este proyecto fue planteado para la sala de cuatro años del nivel inicial, a partir de la detección por parte de los docentes de un juego muy activo y muchas veces hasta agresivo desarrollado por un grupo de niños. Imitando a distintos personajes de la televisión, se dedicaban a correr por toda la sala “empuñando armas” que ellos mismos construían o tirando “patadas voladoras” a sus compañeros provocando accidentes, uno de ellos, de-mandó la presencia de un médico de la salita de barrio, lugar conocido para el control de la salud o la asistencia sanitaria.

Como primera medida, se planteó la necesidad de de-sarrollar, junto con ellos, normas de convivencia, ya que los niños inician a una edad muy temprana el proceso de comprensión autónoma de normas y valores sociales y la necesidad de los mismos para el logro de una convi-vencia armónica y democrática.

Todos estos acontecimientos, permiten reflexionar so-bre el valor de la función que cumplen los centros asis-tenciales públicos en la sociedad, como así también la toma de conciencia paulatina de la necesidad del apor-te de todos para la mantener estos lugares a través del pago de los impuestos o tasas.La Salud Pública es una obligación del Estado y una res-ponsabilidad de todos.

Objetivos:• Desarrollar paulatinamente la actitud reflexiva y crítica

acerca de las propias acciones y la de los demás.• Respetar las normas establecidas para lograr una con-

vivencia armónica.• Adquirir paulatinamente hábitos que permitan preve-

nir accidentes.

• Iniciarse en la comprensión y valoración del trabajode todos como necesario e importante para la comu-nidad.

• Reflexionar acerca de la responsabilidad de todos encolaborar a través del pago de impuestos para mante-ner lo público.

Tiempo estimado:El proyecto se desarrollará aproximadamente en dos semanas.

Destinatarios:Niños de cuatro años del Nivel Inicial. Se hará participe a la familia a través de distintas actividades

Contenidos:• Normas que rigen en la sala: cooperación y respeto

mutuo.• Comunicación de ideas y opiniones.• Los grupos cercanos: diferentes modos de organizarse.• Instituciones: reglas básicas para su funcionamiento.• Valoración de la actitud solidaria en el aporte de todospara mantener lo público.

Actividad:- Conversación reflexionando acerca de las situaciones

resultantes del juego que desarrollan, permitiendo lalibre expresión de cada niño, estableciendo pautas derespeto por la opinión de cada uno. ¿Qué podríamoshacer para que esto no ocurra?, ¿Qué sentirá un com-pañero cuando otro lo golpea o le desarma su juego?

- Dramatización de distintas situaciones de conflicto,cambiando los roles.

- Elaborar, con el aporte de todos, las normas de convi-vencia que permitan un juego libre y en armonía.

- Realizar un cartel con las normas graficando lo que sepuede y lo que no se puede hacer por respeto al com-pañero.

- ¿Qué hacemos en caso de que ocurriera un accidenteen el jardín? Registrar las distintas respuestas.

Indagamos en el hogar (a través de un mensaje) ¿Adónde llevan a los niños en caso de accidentes?

- Dramatización de un accidente en donde intervengala ambulancia, médicos, hospital o centro de salud.

- Graficar lo que más les interesó de la experiencia.- Visita al centro de salud del barrio, resaltando que es

un lugar al servicio de todos.- Luego de la visita, se conversará sobre lo observado:

estado del edificio, los médicos que allí trabajan, si sus


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papás pagan la consulta cuando los llevan, si allí les dan los remedios, quién le paga a los médicos, o com-pra las vacunas y remedios que allí dan.

Trasladándose estos interrogantes a cada hogar para que cada padre aporte lo que sabe de ese servicio.

- Con las respuestas de cada familia podemos abrir eltema sobre la importancia de tributar, en la vida delos ciudadanos. Explicándoles de manera sencilla a losniños por qué el pago de los impuestos es una obli-gación de los ciudadanos, resaltando la incidenciade esta acción en la mejor calidad de los servicios desalud, educación, seguridad, etc. Llegando estos a to-dos, más aún a los que menos poseen.

- Presentarle distintos tipos de boletas o cedulones paraque ellos los reconozcan, preguntarles si llegan a sus ho-gares, para qué sirven, qué hacen sus papás con ellos.

- Armar rompecabezas con boletas (o cedulones) deimpuestos.

- Jugar dramatizando la situación del pago de tributos “como lo hacen los grandes”

- Armar tarjetas con fotocopias de cedulones de im-puestos, pintadas por ellos y en el reverso escribirmensajes como: “Seamossolidarios, colaboremosconlosquemenostienen,cumpliendoconelpagodenues-trosimpuestos,estamoscolaborandoparaquemejorenlos servicios públicos de educación, salud, seguridad. To-dos nos veremos beneficiados”.

Estos serán repartidos a las familias de los niños y a los vecinos del barrio.

Evaluación:La evaluación del proyecto se hará de manera constan-te y continua, realizando modificaciones, si así lo requie-re lo requiera, atendiendo a las necesidades e intereses de los niños.

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Docente: FLAVIA MARIELA BUSTOSProyecto: SOMOS RESPONSABLES EN LA PRESERVACIÓN DE LO QUE NOS PERTENECE

Localidad: CUTRAL- CO. NEUQUÉN


Proyecto áulico:“Somos responsables en la preservación de lo que nos pertenece”

Fundamentación:La escuela es quien debe asumir la función de formar ciudadanos competentes, capaces de defender y soste-ner el sistema de normas y valores en democracia, con base para una sociedad más justa.Se hace necesario trabajar a partir de valores, lo que significa adoptar actitudes reflexivas y críticas, crear es-pacios de pregunta, diálogo, escucha comprensiva, etc. Aprender a tomar decisiones tendientes al bien común, basadas en el respeto a la diversidad social.Si logramos que los niños se sientan partícipes y res-ponsables de la vida cotidiana del jardín, formaremos ciudadanos capaces de intervenir adecuadamente en la realidad social en la que actúan.Es por esto que se le brindará a los niños a través de la educación fiscal actitudes de solidaridad, responsabili-dad y compromiso frente al bien común y a las normas que regulan la convivencia.Por medio de diversas actividades como experiencia directa, creatividad, juegos, los niños pueden compren-der y valorar la importancia de cuidar y proteger los bie-nes públicos.

Objetivos:• Favorecer una actitud crítica con respecto a la valora-

ción de las conductas dentro y fuera del jardín.• Propiciar a través de la educación fiscal actitudes de res-

ponsabilidad, solidaridad y compromiso frente al biencomún y a las normas que regulan la convivencia.

Contenidos:Área ciencias sociales:- Valores: Solidaridad, responsabilidad.- Ciudadanía: Normas de convivencia.- Cultura Tributaria: Instituciones, Bienes públicos.


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Historieta: “Solidaridad”


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Actividad Nº 1:

“Solidaridad”

En forma grupal indagamos ideas previas sobre:

1- Si tu mamá te pide que le alcances algo, ¿qué hacés?2- Si un amiguito les pide un favor, ¿cómo actúan?

Si el grupo no logra darse cuenta a qué apuntan los in-terrogantes, se les darán pistas para llegar al concepto de solidaridad.Luego la docente les leerá la historieta “Solidaridad”, pero les irá mostrando viñeta por viñeta para que los niños comprendan lo que sucede en cada una y de qué trata la misma.

La docente realiza un diálogo dirigido:

1- Comentar qué sucede en la historieta2- ¿Qué deciden hacer los chicos?3- ¿Quién llega a visitarlos? ¿En que situación está?4- ¿Por qué cambian de actitud?5- ¿Qué hubiera sucedido si no cambian de actitud?

La docente les entregará un afiche y revistas, les pro-pondrá que recorten aquellas imágenes en las que se vea reflejado un acto solidario y entre todos armarán un collage. Una vez terminado, los niños irán al S.U.M. y pegarán los afiches para que las demás salas puedan apreciarlas.

Actividad Nº 2:

“Conductores en apuros”

Previo a realizar esta actividad, se le entregará a los ni-ños una notita para que junto a su familia realicen una lista con lo que pueden o no hacer en casa cada uno. Por ejemplo: lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes, saludar y despedirse, guardar los juguetes, respetar a los mayores, etc.Sentados en ronda dialogarán sobre las normas de convivencia. La docente indagará a través de un “jue-go de mímicas” diferentes acciones cotidianas, se hará una comparación de las normas establecidas en la sala como: respetar el turno, ordenar los juguetes, no pelear,

no correr en la sala, compartir, ser solidario, etc. con las normas de la casa.Luego la docente les mostrará la historieta “Conducto-res en apuros”. A partir de la misma, se les pedirá que cuenten lo que observan:

1- ¿Qué sucede con los chicos de las bicicletas?2- ¿Está bien lo que ellos llevan?3- ¿Qué deben respetar?4- ¿Qué son las normas de tránsito?5- ¿Para que están? ¿Qué indican?

Se realizarán los registros de lo expresado por los niños, y se les propondrá realizar pequeños grupos:Se les entregará un juego de mesa que ellos conozcan, como “el juego de la oca”, en el cual deben cumplir: el respeto por el turno, respetar las prendas que propone el mismo, etc.A partir de estas actividades se acercará al niño a darse cuenta de que para mantener una buena convivencia se deben respetar ciertas normas.

Actividad Nº 3:

“Visitamos el Municipio”

En forma grupal, los niños observarán fotos de diferen-tes instituciones (hospital, escuela, museo, municipali-dad), nos detendremos en la última foto “la municipali-dad”; la observan y describen:

1-¿Todos conocen la municipalidad?2- ¿Dónde está ubicada?3- ¿Qué función cumple?

Se realizará un registro en afiche de lo expresado por los niños. Visitamos el Municipio. Se darán las recomendaciones necesarias antes de realizar la salida al Municipio (va-mos a conocer y observar cómo funciona la municipali-dad, no vamos a jugar).En el Municipio se observará el lugar y se irá preguntan-do a los niños:

1-¿Qué observan?2-¿Hay que pagar para entrar?3-¿De qué se encarga?


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Historieta: “Conductores en apuros”


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Se les pedirá a los niños que registren a través de un dibujo lo que más recuerden del Municipio.Al llegar a la sala se hará una comparación de sus ideas previas con lo observado en el lugar.Con lo registrado la docente hará copia de los dibujos de los niños y realizará un mini diario, que entregará a cada una de las salas, para compartir lo investigado en el Municipio.

Actividad Nº 4:

Se realizará un taller con los padres, en el que se traba-jará sobre los bienes públicos y la importancia de pagar impuestos.Se le entregará una pieza de rompecabezas a cada uno de los integrantes de las familias que hayan asistido. Cada rompecabezas (pieza) corresponde a un bien pú-blico (por ejemplo: museo, hospital, escuela, plaza) Una vez armando el rompecabezas, cada grupo tendrá que expresar a través de un versito:

¿Qué armaron?¿Qué beneficios nos brinda?¿Cómo contribuimos para que se mantenga?

Se les pedirá que junto a sus hijos realicen una maqueta con materiales descartables para armar una mini – ciu-dad con la institución que les haya tocado. La misma será expuesta para que todos la aprecien.A partir de esta actividad también se pretende trabajar la importancia de pagar los impuestos para poder con-tribuir al bien común.

BIBL IOGRAFiA

•Ley26.206:LeydeEducaciónNacional•Convencióndelosderechosdelniño• DirecciónGeneral deCultura y Educaciónde la Provincia deBuenosAires(2008):DiseñocurricularparalaEducaciónIni-cial

• AFIP,EducaciónTributaria,Módulodeldocente,Losimpuestosun tema de grandes y chicos, Nivel Primario

• AFIP,EducaciónTributaria,Módulodelalumno,Losimpuestosun tema de grandes y chicos, Nivel Primario

• Alonso,MaríaCristina:Desarrollopsicológicoenlaprimerain-fancia,EdicionesdelaCampana

•Aberasturi,Arminda:Elniñoysusjuegos,EditorialPaidós• Ávila,M.yFernández,O.:EducarenvaloresdesdeelNivelIni-cial.Retoantelarealidadactual

•Chokler,Martha.M.:Miradassobrelaniñez• Cullen,Carlos:Autonomíamoral,participacióndemocráticaycuidadodelotro.BuenosAires, EditorialNovedadesEducati-vas,1996

• Cullen,Carlos:Críticade las razonesdeeducar.BuenosAires,Paidós, 1997

• Enciclopedia de la Psicopedagogía, Pedagogía y Psicología,OcéanoCentrum

•Piaget,JeanyWallon,H.:Losestadiosdelapsicologíadelniño,Editorial Lautaro

• RadrizzaniGoñi,AnaMaríayGonzález,Ana:Elniñoyeljuego.1–Lasoperacionesinfralógicasespecialesyeljuegoreglado,EditorialCatari,1992

• RadrizzaniGoñi,AnaMaríayGonzález,Ana:Elniñoyel jue-go.1–Lasoperacioneslógicomatemáticasyeljuegoreglado,EditorialCatari,1992

•Varela,BrisayFerro,Lila:Lascienciassocialesenelnivelinicial,Andamiosparafuturos/asciudadanos/as,EditorialColihue

Adaptación de los siguientes cuentos y canciones infantiles•Parra,Alfredo:“Elbarcohundido”• Schujer, Silvia: “De cómo sucumbióVillaNiloca entre lasga-rras delmal tiempo” - “Cuentos cortos,medianos y flacos” - EdicionesColihue.

• Hillar, Gabriela: “Manos Traviesas” , Música: Jorge Soldera /MarceloMorales;pertenecealaproducciónmusical“Cancio-nes a Upa” (www.proyectoupa.com.ar)

• Croatto, Leonardo: “Yoquiero” - Video educacionaldel Insti-tutoInteramericanodelNiño(www.iin.oea.org),interpretadaporRubénRada.

• Bornemann,ElsaIsabel:“Cuelloduro”©ElsaBornemannc/oGuillermoSchavelzon&Asociados,AgenciaLiterariawww.schavelzon.com

Producciones de los docentes del Nivel Inicial•Aguirre,MaríaSoledad•Bustos,FlaviaMariela•Celi,AdrianaIsaura•González,JuliaNatalia


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POR QUÉ TRABAJAR EDUCACIÓN FISCAL

EN EL NIVEL INICIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

CONTENIDOS SUGERIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

¿CÓMO UTILIZAR ESTE MATERIAL? . . . . . . . . . . . . . . . . .5

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DEL EJE III . . . . . . . . . . 6

Nuestra ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Rompecabezas de lugares públicos . . . . . . . . . . . . . .7

Pongo junto lo que va junto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

La plaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

La escuela /el jardín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Trabajos y trabajadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Encontrá las 7 diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Hacemos las compras todos juntos . . . . . . . . . . . . 10

GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ANEXO I

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LOS EJES I Y II . . 12

Jugamos a ser actores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Manos traviesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Hacemos bombones entre todos . . . . . . . . . . . . . . 15

Rincón de cuentos: “El barco hundido” . . . . . . . . . 15

Normas de convivencia en la sala . . . . . . . . . . . . . 17

La caja mágica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

La ronda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Canción sobre los derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Adaptación del cuento:

“De cómo sucumbió Villa Niloca” . . . . . . . . . . . . . . 19

Juego de la silla con diarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ANEXO II

PRODUCCIONES DE LOS DOCENTES DEL

NIVEL INICIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

indice




Nivel inicial

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