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293Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Educación Física

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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1294


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Presentación

Mirando esta propuesta desde la motricidad, nopodemos dejar de lado la perspectiva de laetnomotricidad, definida como “campo y naturaleza delas prácticas motrices, consideradas desde el punto devista de su relación con la cultura y el medio social enlos que se han desarrollado.” 1

Una sociedad no puede olvidar las característicaspropias de su cultura. El juego es reconocido como lamemoria del cuerpo y de las aventuras ludo-motricesdel pasado. Las raíces propias de una cultura sereconocen también en sus juegos, transformándose enun patrimonio cultural precioso que contribuye amantener vigentes los ritos más importantes tales como:ritos de iniciación, relaciones sociales, imagen de lafamilia y de los roles de hombre, mujer, relación conlos elementos de la naturaleza, en definitiva la relacióncon el mundo y la sociedad.

El programa de Educación Física para el NivelBásico 1, establece una continuidad y progresión de loscontenidos motrices, conceptuales y actitudinalestrabajados durante la Educación Parvularia y los énfasisse plantean a través de tres ejes temáticos que semantienen durante la Educación Básica y Media, loscuales se desarrollan a través de los cuatro semestresque forman parte del programa.

El enfoque disciplinario y fundamentosconceptuales del programa están definidos a partir delos siguientes referentes claves:

• Las necesidades de desarrollo motor, cognitivo,social y afectivo de los estudiantes, queposibilitan el desarrollo de su motricidad.

• El concepto de aprendizaje motor asumido porla definición curricular del subsector, conside-rando las tareas motrices propias de estegrupo etáreo.

• Las demandas de pertinencia social y culturalde los diversos entornos regionales.

• La comprensión de la motricidad humana comouna dimensión de comportamiento queposibilita la satisfacción de las necesidadesantropológicas de movimiento.

Las necesidades antropológicas demovimiento se refieren a:

La persona frente a su propia corporalidad: todoser humano necesita mantener vigente su potencialbiológico y psicológico para desempeñarse en la vidacotidiana y en su tiempo libre, con una adecuada calidadde vida, manteniendo estilos de vida saludables yactivos.

La persona frente a su entorno físico y natural: todapersona requiere desarrollar las habilidades motoras quele permitan explorar y adaptarse al medio, capacidadestales como orientación espacio-temporal, reconocer elpropio cuerpo y sus posibilidades de movimiento,dominarlo y regular los movimientos, manteniendo ydiversificando sus habilidades, adaptándose a loscambios que experimenta el medio ambiente.

La persona frente a su sociedad y su cultura:desarrollando aquellas habilidades sociales y personalesnecesarias para interactuar con otros, adecuarse a susociedad y su cultura, en la comunicación con los pares,a través del juego cooperativo, en la iniciación a lacompetencia entendida como aprendizaje social, en laparticipación de actividades propias del entorno cultural,para el logro de metas personales y colectivas, enámbitos formales y no formales.

La satisfacción de estas tres necesidadesantropológicas básicas demanda proporcionar a losestudiantes experiencias formativas, orientadas aprepararlos para enfrentar en forma satisfactoria ycompetente su identidad personal, su relación con otrosy con el medio ambiente natural; la adquisición dehábitos de vida activa que les permitan una mejor salud;desarrollar con eficiencia y eficacia sus habilidadesmotoras básicas; desarrollar hábitos, actitudes y valoresutilizando el juego como un medio magistral para vivirexperiencias formativas significativas y mantener, valorary recuperar su cultura como parte de su vida cotidiana.

1 Parlebas, Pierre. “Léxico de praxiología motriz”. 2001.


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Considerando todo este sustento conceptual, loscontenidos del programa están organizados en torno atres ejes temáticos que, siguiendo el marco curricular,se desarrollan en este subsector en toda la educaciónbásica.

Estos ejes son:

• Desarrollo motriz y calidad de vida.

• Juegos, juegos deportivos y actividades deexpresión motriz.

• Actividades motrices en contacto con lanaturaleza.

El programa de NB1 se organiza en cuatrosemestres. Los semestres 1 y 2 corresponden a primeraño básico y los semestres 3 y 4 a segundo año básico.

Semestre 1:Explorando las posibilidades de movimiento.

Semestre 2:Adaptación, construcción y mejoramiento de losmovimientos.

Semestre 3:Explorando movimientos en relación al entorno.

Semestre 4:Motricidad al aire libre.

Orientaciones didácticas:

Para la realización de cada uno de los semestres,es fundamental considerar algunos principios básicosde la práctica educativo-física. En este sentido, losdocentes deberán tomar en cuenta, por una parte, el nivelde desarrollo de las habilidades y destrezas motricesque han alcanzado sus alumnos y alumnas. De igualmodo, es clave que los docentes conozcan lasmotivaciones e intereses de los niños y las niñas antesde seleccionar las actividades que serán trabajadas.

Finalmente y no menos importante a la hora deplanificar las clases, es considerar el medio natural,social y cultural que rodea el establecimiento. Todo loanterior supone un importante grado de adaptación quedeben tener las materias antes de ser tratadas.

En cuanto a los aprendizajes, se recomienda aldocente no apurarse y preocuparse en demasía porquelos alumnos consigan ejecuciones correctas y/orendimientos satisfactorios. Es más importantepermitirles que enfrenten sus propias dificultades ydescubran, con su ayuda, las mejores soluciones, locual redundará en beneficio de su autoafirmación yautoestima.

Durante el desarrollo de este programa se deberárespetar fielmente el principio de individualidad, laselección de los medios y métodos sobre basescientíficas, junto con el control pedagógico del proceso.Cada educando es un ser único, es una realidad endesarrollo y cambiante en razón de sus circunstanciaspersonales, sociales y culturales; por lo que el procesode enseñanza-aprendizaje deberá ser fundamentalmenteindividual y considerar el entorno y la cultura propia dellugar.

En consecuencia, son principios orientadores de laintervención pedagógica del sector:

• Reconocer las diferencias individuales de losestudiantes al enfrentar las tareas motrices,entregando igual protagonismo a aquellos quepresenten menor desarrollo motor, realizandoactividades educativo-físicas que promuevan laaceptación de las diferencias individuales,aceptándose y aceptando a otros desde susingularidad.

• Contextualizar las actividades propuestas,diversificando la oferta de acuerdo a la realidadsocio-cultural y educacional específica.

• Adaptar los juegos a las características de losestudiantes (reglas, normas, espacios,implementos) de manera que el juego y lasactividades propuestas se transformen en un


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medio educativo, al servicio del desarrollo delas niñas y los niños.

• Privilegiar estrategias que favorezcan lacreatividad, la exploración, el trabajocooperativo, la solución a problemas motricesplanteados, la inclusión de todos losestudiantes, el desarrollo de habilidadessociales y personales, la convivencia y laparticipación, recuperando el sentido de losjuegos.

• Promover el respeto por el medio ambientenatural y socio-cultural, como una manera devalorar la cultura propia y el medio natural.

• Enfocar las actividades para que los alumnosy alumnas apoyen el conocimiento de símismos, permitiéndoles identificar suspotencialidades y limitaciones, favoreciendouna autoestima positiva, la confianza en símismos y el sentido de vida positivo.

• Utilizar una gran variedad de medios eimplementos para que puedan experimentar yexplorar las más diversas experienciasprácticas.

Los aspectos metodológicos y didácticosseleccionados por los docentes deben potenciar lamotricidad humana desde una perspectiva educativa,rechazando concepciones tradicionales, que aún existenen la escuela, que responden a concepciones másbiomecánicas y centradas en el rendimiento y queutilizan metodologías analíticas y planteamientosconductistas.

Por esto, es de vital importancia que el docenteconsidere los siguientes elementos para el diseño delas situaciones de aprendizaje:

• Adecuar las tareas motrices a los aprendizajesprevios de los niños y niñas, a sus caracterís-ticas individuales, a su nivel evolutivo y a lascaracterísticas del medio social, culturaly natural en el que se desenvuelven y del cualprovienen.

• Retroalimentar a los alumnos y alumnas sobresus progresos en el desarrollo de sushabilidades. El profesor debe destacar yestimular todos los avances de cada niña y niñoen particular y no sólo los de aquellossobresalientes, velando por la inclusión detodos los participantes.

• Despertar el deseo de participación y decuriosidad en sus alumnos y alumnas, estandoatento a las motivaciones, afectos y sentimientosque emergen en la tarea.

• Promover el desarrollo de las habilidadessociales y personales en las actividades físicas,tales como: que niños y niñas estén dispuestosa compartir sus ideas, a ayudar a los demás, aacoger a nuevos participantes, a resolveradecuadamente sus conflictos, a trabajar enequipo, etc. En este sentido, es de granimportancia, tanto el modelo que el docenteofrece, como el refuerzo positivo que entrega asus alumnos y alumnas.

• Incorporar motivaciones emergentes (porejemplo, juegos propios de la cultura) ydiversificar los escenarios de realización deactividades (patio, cancha, plaza, parque, río,lago, montaña, etc.).

• Crear instancias de culminación y/o cierre comouna manera de valorar el esfuerzo de todos losestudiantes y los aprendizajes logrados.

• Estimular el desarrollo volitivo a temprana edad,como procedimiento que afianza la superaciónpersonal, incluyendo el riesgo controlado.

Este nuevo paradigma de aprendizaje implica unamirada diferente y reflexiva en el modo de aproximarseal proceso de enseñar. Requiere también, de unaplanificación efectiva que incluya, de acuerdo a losaprendizajes esperados, actividades congruentes paralograr realmente dichos aprendizajes.


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En el programa se dan numerosos ejemplos deactividades, que el docente puede seleccionar y adecuarde acuerdo a las características de los estudiantes, laescuela y los recursos y materiales con los que cuenta.

En cuanto a la estructura de las clases, serecomienda seguir una rutina que contemple, para cadauna de ellas, actividades complementarias y de refuerzoque se realizan al inicio y al final de cada clase. Ellaspermiten a los alumnos aprender, recordar y/o reforzarhábitos, procedimientos de seguridad y contenidostécnicos. También conocer, desde el inicio, lo que seespera lograr durante la clase y prepararse para ella y alfinal, volver a la calma y reflexionar en relación a loaprendido al término de las actividades de EducaciónFísica.

Luego de las actividades de inicio, se lleva a cabouna etapa de desarrollo de la clase, que corresponde ala fase que ocupa la mayor parte del tiempo y en la quese realizan las actividades genéricas que permitenpotenciar e impulsar acciones motrices, habilidadestécnicas, manejo de conceptos, habilidades sociales ypersonales, etc., que favorecerán el logro de losaprendizajes esperados.

Se deben considerar las siguientescaracterísticas de las actividades arealizar:

Actividades con sentido:

Deben ser valoradas positivamente por el niño y laniña reconociendo en ellas sus aportes.

Actividades adecuadas en tiempo:

Su duración debe garantizar el logro de los objetivospropuestos. De igual modo, se debe destinar mayortiempo a aquellas actividades asociadas a losaprendizajes esperados.

Actividades que respondan a laindividualidad de los educandos:

La selección de actividades debe siempre responderal principio de individualidad. En este sentido, esnecesario que el docente considere la experiencia ante-rior de sus alumnos, sus características de forma ytamaño corporal, sus intereses, su cultura, su etnia, etc.

Actividades fundamentales:

Antes de la aplicación de las actividades diseñadas,es importante que el docente se asegure que las niñas yniños tengan claros los objetivos que se persiguen conellas y la importancia que tienen estas en sus vidas.

Viabilidad de las actividades:

Es de gran importancia que el docente realice losesfuerzos necesarios para poner al servicio de la claseuna amplia y diversificada gama de actividades yejercicios orientados a la consecución de los objetivosplanificados. Lo anterior permite, entre otras cosas,mantener el interés y la motivación de los estudiantes.

Actividades seguras:

Se recomienda educar e instruir a los niños y niñaspara que la ejecución de las actividades se lleven a caboen un ambiente seguro y de bajo riesgo, impulsando,de esta forma, experiencias positivas para ellos.

En la realización de las clases, el docente deberáevaluar previamente la disponibilidad y el estado de losmateriales y las condiciones ambientales del momento.

Para el primer caso, se recomienda la construcciónde material con elementos de desecho, papel, género,cajas de cartón, lana, elásticos, botellas plásticas, etc.lo cual permitirá también, de acuerdo a la edad de losniños y niñas, adaptarlos en tamaño, peso ycomposición.

En el segundo caso, si el establecimiento no cuentacon un recinto techado para ser usado en los días delluvia, la sala de clases se puede transformar en un


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pequeño gimnasio que permitirá desarrollar aquellasactividades que se relacionan con la expresión corporal(mímicas, representaciones, bailes, etc.), construcciónde juguetes para las sesiones de educación física(carritos para transportar objetos, pelotas de media opapel), actividades para reforzar hábitos de higiene ysalud, tales como: construcción de diarios murales,dibujos o juegos en los cuales los niños y niñasrepresenten y refuercen estos hábitos.

Otras actividades que se sugieren, en laeventualidad de que el profesor se vea imposibilitadode realizar una sesión normal ya sea por problemasclimáticos, contaminación u otros, son las siguientes:

• El uso de material audiovisual, especialmentevideos, en los cuales los alumnos y alumnaspuedan observar de manera global diferentesaspectos de un juego ya sean deportivos, tradi-cionales o populares, individuales o colectivos.

• Realizar sesiones en que los alumnos y alumnaspuedan conocer las actividades deportivas ojuegos tradicionales como un fenómeno propiode la cultura.

• Realizar sesiones de valoración de los efectosque tiene la práctica habitual de actividad física(no competitivas) para mejorar la salud y lacalidad de vida.

• Practicar actividades recreativas en las que losestudiantes refuercen aspectos actitudinales,planteados en los aprendizajes esperados delsemestre y en los OFT.

• Investigar y exponer acerca de la vida de dis-tintos hombres y mujeres, deportistas naciona-les y/o líderes de la comunidad destacados porla participación en actividades deportivas tradi-cionales.

• Realizar charlas o visitas de deportistas y líderesde la comunidad destacados.

• Planificar y organizar visitas como espectadoresa algún evento deportivo o de juegos tradicio-nales.

Orientaciones para el procesode evaluación

Clave resulta, antes de comenzar un semestre enparticular, efectuar una evaluación diagnóstica que déluces del estado de los alumnos y alumnas en diversasmaterias, que es necesario conocer como punto departida en cada semestre.

Igualmente importante es la evaluación formativa,puesto que permitirá medir, clase a clase, los avancesindividuales logrados por los alumnos y alumnas,permitiendo también una revisión periódica de laplanificación de acuerdo con las necesidades que seandetectadas.

Al término de cada semestre, se requiere efectuaruna evaluación final que se basa en los registros yobservaciones sistemáticas realizadas por el docente,permitiendo, finalmente, conocer los aprendizajesalcanzados por el alumnado durante el proceso.

En el proceso de evaluación se debe priorizar elcriterio de superación y avance de cada niño y niñarespecto de sí mismos y no en referencia a los demás.

En un sentido práctico y orientador, los criterios deevaluación se deben construir considerando lossiguientes elementos:

a) Dimensiones de la evaluación:

• Dimensión motriz.

• Dimensión cognitiva.

• Dimensión social y personal.

b) Situaciones de evaluación:

• Actividades ordinarias de clases.


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• Actividades diseñadas especialmente.

• Eventos y/o presentaciones.

c) Instrumentos y procedimientos deevaluación:

Desde el punto de vista de los instrumentos yprocedimientos de evaluación se sugiere en este nivelpreferir técnicas de observación y registro, evitandolos test estandarizados.

Las técnicas de observación

Para la evaluación del alumnado se puedenutilizar pautas de evaluación continua, en las que elprofesor(a) selecciona las ejecuciones del educandoque considera más relevante. Esta pauta vaacompañada de criterios que indican lascaracterísticas que debe tener el aprendizaje.

Las pautas de observación están orientadashacia el descubrimiento del nivel de aprendizaje delos alumnos y alumnas con respecto de losaprendizajes esperados y a valorar dichosconocimientos en la realización de actividades realeso tareas concretas.

Las listas de control o listas de cotejo constituyenuna forma de hacer explícitos los aspectos que sevan a observar, a modo de afirmaciones y el registrode su cumplimiento por parte del alumnado.

La observación, como técnica destinada a laobtención de información para la evaluación, debecumplir una serie de requisitos para conferirle el rigornecesario en este tipo de proceso.

Entre estos requisitos se destacan, al menos, lossiguientes:

La planificación:

En base a los criterios establecidos para laevaluación se planifica con precisión el objeto de laobservación.

La sistematización:

La observación no puede convertirse en unelemento aislado ni único para cada criterio deevaluación. Las informaciones obtenidas deben serabundantes y contrastadas en diferentes momentos.

Sistema de registro:

Se deben construir, de manera rigurosa, losinstrumentos necesarios para la toma de información,de tal manera que esta pueda ser analizada en diferentesmomentos y por distintas personas.

Las técnicas de observación:

Pautas de observación, listas de control, etc.,constituyen igualmente un buen camino para laevaluación de aspectos actitudinales.


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Habilidades motoras básicas:recreativas:

Ejercitación de las capacidades delocomoción, manipulación y equilibrio;prácticas gimnásticas de diferentes modosde realizar las acciones básicas de trasladarseusando manos, pies, girar; saltar,equilibrarse, balancearse, tanto en el suelocomo usando aparatos; ejercicios de ajustepostural.

Juegos:recreativas:

Juegos competitivos simples, individuales,en pares y en equipo, que incluyan correr,atrapar, esquivar y la conciencia del espacioy de los otros jugadores; practicar ydesarrollar diversas maneras de lanzar,recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas yrecreativas:

Desarrollar movimientos de danzastradicionales, con apreciación del respeto ynormas del trabajo en equipo.

Objetivosfundamentales NB1:

Los Alumnos y Alumnas serán Capaces de:

• Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.

• Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural.

• Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

Contenidos Mínimos Obligatorios Primer Año Básico


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PRESENCIA DE LOS OBJETIVOSFUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)que están presentes con mayor fuerza en el programade Educación Física son:

Formación ética:

Se enfatiza el respeto y valoración de las ideas,creencias, capacidades y ritmos distintos a los propiosy el reconocimiento del diálogo como fuente permanentede humanización, de superación de diferencias y deaproximación a la verdad. Se refuerzan valores como lagenerosidad, la solidaridad, la autonomía, la justicia, eltrabajo colaborativo y el respeto de normas decomportamiento que facilitan la convivencia social.

Crecimiento y autoafirmación personal:

Es un objetivo central del Programa de EducaciónFísica, promover y ejercitar el desarrollo personal en uncontexto de valoración por la vida y el cuerpo humano,por la incorporación de hábitos de higiene personal ysocial y de cumplimiento de normas de seguridad. Sepone énfasis en el cuidado y mantención de la salud, laadopción de conductas y hábitos de alimentación,medidas de seguridad e integridad física y prácticas denormas de higiene básicas.

Se promueve también el desarrollo de habilidadestales como: ponerse en contacto consigo mismo y losdemás; expresar emociones y sentimientos a través dellenguaje corporal; no tener miedo a equivocarse;autorregularse, contribuyendo a la seguridad propia yde los demás; confiar en uno mismo; todos lo cualposibilitará la construcción de una autoimagen positiva.

Respecto al desarrollo del pensamiento, se pretendea través de todo el programa, educar la capacidadperceptiva y la estructuración espacial; desarrollar lacapacidad de resolver problemas que plantean los juegosy las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas; aprendera emplear la expresión corporal como medio decomunicación de ideas, sensaciones y estados deánimo; desarrollar la capacidad creadora, facilitando la

diversidad de respuestas; el juego simbólico y un estilopropio.

La persona y su entorno:

En el programa de Educación Física se da granimportancia al desarrollo de la iniciativa personal, deltrabajo en equipo, del espíritu emprendedor ycompetitivo de manera respetuosa hacia los demás, asícomo la aceptación racional de reglas y normas querequieren los juegos y la actividad física.

El OFT referido a la protección y valorización delentorno natural, como contexto de desarrollo humano,se refuerza especialmente en el cuarto semestre,esperando que los estudiantes aprendan a conocer yexplorar el medio natural manteniendo una actitud derespeto y cuidado, evitando comportamientos que lopuedan dañar o deteriorar.

También está presente a lo largo del programa, elreconocimiento y valorización de las bases de laidentidad nacional a través del aprendizajecontextualizado a la realidad social y cultural, lautilización de los juegos y las danzas tradicionalespropias de la cultura local.


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1er. SemestreExplorando las posibilidades de movimiento.

DEDICACIÓN TEMPORAL3 horas semanales

CONTENIDOS

Habilidades motoras básicas:Se enfatiza la ejercitación de las capacidades de locomoción yequilibrio.

Juegos:Se enfatizan los juegos competitivos simples (individuales, enpares y en equipos) que incluyan correr, atrapar, esquivar y laconciencia del espacio y de otros jugadores.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas:Con énfasis en la expresión corporal.

2do. SemestreAdaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos.


CONTENIDOS

Habilidades motoras básicas:Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación yequilibrio.

Juegos:Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipos)que incluyan correr, atrapar, esquivar y la conciencia del espacioy de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras delanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas:Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, conapreciación del respeto a normas y del trabajo en equipo.

Contenidos por semestre

Nota: Todas las actividades planteadas deben orientarse según los lineamientostemáticos propuestos en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Socialy Cultural.


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Explorando las posibilidades de movimiento


CONTENIDOS

• Habilidades motoras básicas:Se enfatiza la ejercitación de las capacidades de locomocióny equilibrio.

• Juegos:Se enfatizan los juegos competitivos, (individuales, en paresy en equipos) que incluyan correr, atrapar, esquivar y laconciencia del espacio y de otros jugadores.

• Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas:Con énfasis en la expresión corporal.

Contenidosdel primer semestrey dedicación temporal


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY DE REFUERZO

Tal como se señaló en las orientaciones didácticas,en este subsector es parte de la rutina de cada una delas clases la realización de actividades complementariasy de refuerzo. Estas se deben desarrollar clase a clase,preferentemente al inicio y al termino de éstas, aunquealgunas de ellas están diseñadas para ser trabajadasdurante las sesiones. Los contenidos de estasactividades son de carácter transversal y se relacionan,fundamentalmente, con el reforzamiento de contenidosespecíficos, trabajados en el semestre y el manejopráctico de conceptos y procedimientos relativos alejercicio físico y a la salud.

Es recomendable que el docente utilice este tipo deactividades en la medida en que sean necesarias, demodo de optimizar el tiempo con que cuenta para trabajarlos contenidos que considere de mayor importancia.

Se sugiere que el tiempo que se destine a estasactividades no exceda el 20% del total de cada clase, loque requiere por parte del docente una planificaciónacuciosa, orientada a trabajar de manera paulatina estasactividades.

Ejemplos de actividades complementarias y derefuerzo que pueden ser incorporadas por los docentesen sus planificaciones:

A. Al inicio de la clase:

A.1. Realizan actividades en las que aprenden uncomportamiento seguro y preventivo

Ejemplos:

Recorren con el docente el lugar donde se realizarála actividad física para familiarizarse con el espacio ylos materiales que van a utilizar, considerando aquellosespacios y objetos que podrían potencialmente ser causade accidentes: ventanas, varas, clavos, alambrados,irregularidad del piso, soportes, etc., reconociendo,además, los límites donde se realizará la actividad y lanecesidad de respetarlos, para evitar accidentes y

respetar las normas establecidas.

Trabajan durante la clase con la consigna“kuñiwtuku” (andar con cuidado para evitar accidentes).Para esto, se podrán formar parejas de alumnos, lascuales, al finalizar la sesión, serán comentadas por eldocente que atenderá a cómo cumplieron con laconsigna.

Con la ayuda de un papelógrafo, los estudiantesdescriben las normas básicas de comportamientoconsideradas durante las clases de educación física,reflexionando en relación a las acciones realizadas, porejemplo:

1. Reconocer la importancia de escuchar atentamentelas indicaciones y reglas de cada juego o tarea paracumplirlas adecuadamente.

2. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a laclase en el momento en el que el profesor o profesora loindique.

3. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y,en caso que fuese un patio abierto, plaza, espacio natu-ral, etc., conocer perfectamente los límites.

4. Evitar ingerir alimentos durante la realización de laclase de educación física.

5. Usar ropa cómoda, que no impida o entorpezca losmovimientos.

Las reflexiones deberían relacionarse con lasactividades, dificultades y aciertos que se han originadodurante el período de clase práctica.

Observaciones al docente:

En Educación Física, uno de los objetivos centraleses contribuir al desarrollo y crecimiento saludable delos alumnos y alumnas, por lo tanto, es necesario hacertodo lo que esté en sus atribuciones para preveniraccidentes y proporcionarles la máxima seguridad. Unabuena supervisión del docente durante todo el tiempoque dure la actividad física, reglas y límites claros, sonuna gran contribución a la seguridad de los estudiantes.


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Observaciones culturales:

Debemos considerar que los límites están dadospor referentes del entorno natural, lo que debemosconsiderar al momento de desarrollar alguna actividad.

A.2. Adoptan hábitos de higiene

Ejemplos:

En la reflexión inicial o final, señalan aquellasacciones que deberían realizar en la escuela y el hogarpara mantenerse sanos (alimentarse con comidasaludable, ser activos físicamente, lavarse los dientesdespués de cada comida, bañarse todos los días,mantener el cabello limpio, mantener el cabello tomadosi fuera necesario, etc.).

En momentos previos a la actividad física, el docentecomunica o recuerda a los alumnos y alumnas loshábitos de higiene que deben mantener durante la clase,como por ejemplo: pelo amarrado, narices limpias, nollevar las manos a la boca y otras.

• Al término de la actividad, el docente solicita alos estudiantes lavarse las manos y la cara, comomínimo y abrigarse para continuar con lassiguientes actividades en la sala.


Esta actividad refuerza los OFT del área decrecimiento y autoafirmación personal, al promover eldesarrollo de hábitos de higiene personal.

A. 3. Participan en actividades de“calentamiento” o preparatorias

Ejemplos:

• Participan en juegos de persecución (al pillarse,al pillarse en parejas y juegos propios de lacultura).

• Utilizando música, bailan librementeincorporando el movimiento de distintas partesde su cuerpo, lo mismo en parejas imitándose,utilizan música tradicional.

• Con un balón juegan libremente (boteando,rodando, chuteando, lanzando el balón ypersiguiéndolo).

• Con una cuerda saltan libremente.


El calentamiento es muy importante, preparar alorganismo para que sea exigido gradualmente y evitaraccidentes musculares, osteo-articulares o de otroorden. El propósito fundamental es preparar nuestrocuerpo, progresivamente, para posteriormente hacer unesfuerzo más exigente.

La etapa de desarrollo de los niños y niñas de estenivel plantea la necesidad de orientar la fase decalentamiento hacia formas lúdicas que se alejen demodelos monótonos. Es necesario que los dos o tresejemplos seleccionados por el docente esténrelacionados con las actividades que se desarrollaránen la fase central de la clase.


Es importante rescatar los diversos juegos propiosde la cultura, adecuándolos a la realidad particular.

B. Al final de la clase.

B. 1. Realizan actividades de “vuelta a la calma”

Ejemplos:

• Participan de juegos guiados por el docente,que les solicita inflar la “guatita” como un globoy desinflarla, elevar objetos ligeros (un lápiz,un cuaderno pequeño) colocados en el abdo-men.


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• Sentados en un círculo, adoptan diferentesposiciones de elongación o estiramientosolicitadas por el docente.

• Escuchan música suave y se les induce a laejecución de movimientos expresivos medianteun texto, que puede ser una narración de sucontexto socio-cultural, para que creenmovimientos corporales que los lleve arecuperar la frecuencia cardiaca inicial.

• En grupos pequeños, mantienen soplando unapluma en el aire el mayor tiempo posible.

• En parejas, juegan a estirarse en completoestado de relajación.

B.2. Realizan actividades para desarrollar y apreciarhábitos relacionados con el cuidado de la salud y lahigiene ambiental

Ejemplos:

• Después de la actividad física, los estudiantesse organizan en pequeños grupos y limpian yordenan el lugar donde realizaron la jornada.

• Terminada la actividad, practican hábitoshigiénicos, tales como: lavarse las manos y cara,cambiarse la ropa transpirada por ropa seca,peinarse, limpiar las zapatillas de piedrecillas obarro, etc.

• Elaboran, grupalmente, dibujos o láminas,identificando aquellos alimentos y productospropios de la cultura que es necesario consumirpara mantenerse saludables y reconocenaquellos que son dañinos para la salud.

• Realizan un mural colectivo donde dibujanjuegos populares que se relacionan con una vidaactiva, alimentación sana o medidas de higienepersonal y ambiental para mejorar la calidad devida.

• Reconocen la importancia de tomar agua parahidratarse, durante y después de la clase deeducación física.


En este nivel, es fundamental que niños y niñasdesarrollen hábitos y actitudes de auto-cuidado, valorenel aseo personal y del medio ambiente inmediato.

Se trata, por lo tanto, de interesarlos por la prácticapermanente de actividad física, de alimentación sana,del cuidado de su cuerpo y del entorno, de hidratarse,etc. Contenidos que, en su totalidad, deben proyectarseparticularmente en su acontecer familiar y en su vidadiaria.

B.3. Evalúan los resultados de la clase y su desempeño

Ejemplos:

• Comentan si entendieron las instruccionesdadas por el docente.

• Expresan lo que más les gustó y lo que les gustómenos; lo que les resultó más fácil y más difícilde las actividades realizadas durante la clase.

• Comentan si tuvieron algún problema en eldesarrollo de la clase y cómo lo solucionaron.

• Conversan acerca del interés que manifestaronpor participar y por compartir con otros, sirespetaron las reglas y normas establecidas.

• Dan ideas de cómo pueden mejorar sudesempeño.

• Comentan para qué les puede servir realizaractividad física y la relacionan con sus tareascotidianas.


Es recomendable que, en esta etapa, los estudiantesvayan empezando a conocer sus potencialidades y seden cuenta si necesitan practicar más para conseguir


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sus desafíos personales. Esta conciencia de su propiacapacidad motora, es importante para la formación desu imagen personal y de su autoestima, aspecto queinterpela a los docentes a elaborar propuestas adecuadasa la realidad de sus alumnos y alumnas y a buscarestrategias de retroalimentación que apunten almejoramiento de la calidad de los movimientos y a laconstrucción de un ambiente alegre, cooperativo yrespetuoso.


Rescatar lo significativo que pueden ser las accionesque se realizan en la vida cotidiana (cortar leña, pastoreo,etc.).

SEMESTRE 1: EXPLORANDO LASPOSIBILIDADES DE MOVIMIENTO

Los contenidos de este semestre se centran enaspectos perceptivos que tienen que ver con laorganización del esquema corporal y su relación con elentorno. Se trata de “educar la capacidad perceptiva”,puesto que es la base para llegar a un buen conocimientoy comprensión, tanto del propio cuerpo como de lasrelaciones que se establecen con el entorno.

La estructuración del esquema corporal es funda-mental porque permite a los estudiantes formarse unamejor y más completa imagen de sí mismos y aumentarprogresivamente la competencia motriz. En esta edad,el niño y la niña adaptarán sus movimientos yreestructurarán la conciencia de sus propios cuerpos yde sus posibilidades en función de lo que perciben. Unconocimiento del esquema corporal deficientementeestructurado es un déficit en relación con el mundoexterno, que provoca, en el plano motor, unadescoordinación de movimientos y, en el plano de lasrelaciones con los demás, una enorme inseguridad.

La percepción del entorno se enfoca partiendo delcuerpo, de las relaciones que se establecen con él,disfrutando de las posibilidades que ofrece en cuanto amovimiento y exploración de los objetos que le rodean.En este sentido, es importante realizar ejercicios, tareasy juegos relacionados con la coordinación dinámica

general y la maduración de patrones motores básicos,tales como desplazamientos, saltos, lanzamientos ygiros.

Por último, se potencia la expresión corporal comomedio de comunicación y representación, utilizandofundamentalmente el gesto y el movimiento paracomunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo ycomprender mensajes expresados de este modo.


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Aprendizajes EsperadosConocen estructuras básicas del cuerpo humano y las utilizan enla actividad física.

Resuelven problemas motores sencillos relacionados con tareasmotrices básicas y con juegos individuales y colectivos deorganización simple.

Descubren y utilizan recursos expresivos de su cuerpo.

Reconocen la importancia del cuidado del cuerpo.

Practican actividades de relajamiento y dan razones de suimportancia.

Participan activamente en juegos y actividades físicas,estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con losdemás.

IndicadoresIdentifican las articulaciones y la columna vertebral como ejes delmovimiento del cuerpo humano.

Reconocen su lado dominante, afirmando su lateralidad.

Realizan movimientos utilizando diferentes partes del cuerpo.

Manifiestan coordinación dinámica general en acciones motricesde carácter general.

Muestran control corporal en situaciones de equilibrio estático ydinámico.

Demuestran seguridad y confianza en sus movimientos, durantetareas y juegos motores.

Comunican ideas y sentimientos utilizando el rostro, segmentoscorporales y/o su globalidad.

Imitan con su cuerpo movimientos de objetos y de personas realeso imaginarias.

Aplican normas básicas de higiene personal y ambiental, antes ydespués del ejercicio.

Previenen riesgos y toman medidas básicas de seguridad.

Practican actividades de calentamiento y dan razones de suimportancia.

Manifiestan interés por descubrir y experimentar distintasposibilidades de movimiento.

Participan activamente en las situaciones lúdicas y tareaspropuestas.

Respetan las reglas de los juegos.

Muestran actitudes de colaboración y respeto hacia suscompañeras y compañeros.

Aprendizajesesperados e indicadores


Educación Física

Actividades genéricas, ejemplos yobservaciones al docente:

A través de las actividades que se plantean acontinuación se espera que los niños y niñas conozcansu cuerpo, lo acepten, lo cuiden y valoren, aspectos queinciden directamente en la formación de la autoimageny en el desarrollo de la autoestima.

Se integran también actividades de expresión ycomunicación, que abarcan contenidos relacionados conel lenguaje corporal y el desarrollo sensoro-perceptivo,la exploración y el descubrimiento de los recursosexpresivos y comunicativos del cuerpo y el movimiento.

La actividad física en esta etapa se caracteriza porutilizar como recurso fundamental la actividad “lúdica”,la cual se debe asociar con trabajo y no con diversión“ociosa” ya que supone esfuerzo y aprendizaje por partede los educandos. El juego como herramienta esmotivadora y gratificante para las niñas y los niños,aspectos que son indispensables para la adquisiciónde aprendizajes.

No olvidemos la recuperación e integración dejuegos propios de la cultura para el desarrollo de estaunidad.

Actividad 1:

Realizan diferentes actividades lúdicas a través delas cuales identifican partes del cuerpo y descubren lasarticulaciones y la columna vertebral como ejes delmovimiento humano.

Ejemplos:

• Juegan reconociendo, nombrando y moviendolas diferentes partes del cuerpo.

• Cantan canciones infantiles propias de sucultura, en las que se nombran diferentes partesdel cuerpo, moviéndolas o indicándolas.

• Realizan en parejas, juegos de imitación deanimales y/o aves, en el cual uno realiza ungesto o acción y el otro le imita, luego cambianlos roles.

• En parejas, juegan al “espejo”, en el cual unode los participantes sigue el movimiento de suscompañeros o compañeras y, luego, inviertenlos roles, explorando las diferentes posibili-dades de movimiento, de sus articulaciones ysegmentos, variando planos y ejes de acción.Las partes del cuerpo se pueden nombrar en elidioma propio.

• En parejas, cada uno dibuja con un plumón, elcontorno del cuerpo de su compañero ocompañera en un pliego de papel kraft o contiza. Identifican las diferentes partes del cuerpohumano y establecen relaciones entre sus partesen relación al tamaño, envergadura, etc.Recortan las extremidades, la cabeza y el tronco.

• Ordenan de mayor a menor de acuerdo a laestatura, comparan las diferencias de tamañoexistentes entre las partes del cuerpo de distintaspersonas

• Exploran las articulaciones y sus movimientosy dan respuesta a preguntas, por ejemplo:¿cómo se mueven los hombros, codos y muñe-cas?, ¿cómo se mueven la pelvis, las rodillas ylos tobillos?, ¿qué diferencias de movimientoexisten entre la articulación del hombro y larodilla?

• Mueven diferentes articulaciones conacompañamiento musical, utilizando música dela cultura a la que pertenecen.

• Utilizando animales domésticos (ovejas, llamas,perros, chanchos), reconocen diversasarticulaciones.

Exploran la columna vertebral a través deactividades como las siguientes:


Educación Física

• Descubren dónde nace y dónde termina lacolumna vertebral, tocando los puntossobresalientes de ella.

• Observan cómo la columna se mueve mientrasse realizan diferentes acciones: caminar, saltar,dar volteretas, etc.

• Confeccionan una réplica de la columna verte-bral con pelotas de papel, greda, masa o plasti-cina.


En esta actividad se busca que los niños y niñastomen conciencia de su propio cuerpo, de las distintasposibilidades de movimiento con él y con partes de él.Es importante incentivar, a lo largo del proceso deaprendizaje, el respeto y valoración hacia el propiocuerpo y la confianza en sí mismo, que estarádeterminada en gran medida por los logros ysatisfacciones que los niños y niñas sean capaces delograr al involucrarse en la actividad física (OFT).


Reconocer y valorar la diversidad de estructuras cor-porales de su grupo y los rasgos propios de losintegrantes de su comunidad y/o contexto sociocultural.

Actividad 2:

Realizan variadas actividades motrices, a través delas cuales afianzan su dominancia lateral.

Ejemplos:

• Descubren la mano que utilizan para lanzar,tomar, apoyarse, comer, para escribir, paralavarse los dientes, para peinarse, cortar la carnede un plato, clavar un clavo, para decir adiós,

• Miran por un tubo de papel, varios objetosdispuestos por la sala. Reconocen el ojo queutilizan.

• Siguen la consigna dada por el docente desacudir, levantar, golpear, etc., un pie y la manodel mismo lado, luego del otro. Comentan concuál lado les resultó más fácil.

• Realizan actividades que implican la utilizacióndel segmento más hábil para la manipulación oconducción de algún implemento (lanzar,chutear, deslizar, empujar, recibir con una mano,botear con una mano, lanzar con una mano,saltar en un pie, rodar el balón con la mano, etc.).

• Participan en juegos tradicionales tales comoTojolo, donde se ubica un tarro en el suelo ydesde una distancia que los propios estudiantesdeterminan, lanzan pequeñas piedras tratandoque caigan dentro de él, o lanzan tejos.

• Participan en juegos de relevo que afiancen ladominancia lateral, como por ejemplo: corrercon testimonio, manteniendo un globo en elaire, rodando un neumático, saltando en un pie, etc.


Esta actividad está orientada a que el docente puedahacer primeramente un diagnóstico y luego ayudar aniños y niñas a definir su lateralidad, (diestro, zurdo,lateralidad cruzada, ambidiestro), lo cual les permitiráir aumentando progresivamente su competencia motora.

La lateralidad es la supremacía de un hemisferiocerebral sobre el otro, en relación a determinadasfunciones. Se debe examinar la lateralidad a nivel deojo-mano, ojo-pie, ojo-segmento y a través de gestos yactividades de la vida diaria. Conviene anotar, en losprimeros ejercicios, qué ojo, mano o pie utilizó el niñoo la niña en cada caso. No se debe imponer el uso de lamano derecha en un niño zurdo ya que puede producirtrastornos, como disgrafía, tartamudeo, inseguridad yotros.

Este tipo de actividades debe considerar laexploración de manera natural y espontánea para evitarcondicionamientos en los estudiantes.


Educación Física


Integrar juegos propios de la cultura y la comunidad,propiciando el rescate de los mismos por parte de lafamilia y otros actores comunitarios.

Actividad 3:

Resuelven problemas motores simples,relacionados con habilidades motrices básicas delocomoción, estabilidad y equilibrio.

Ejemplos:

• Participan de un trabajo por estaciones queutiliza habilidades de locomoción, porejemplo: caminar sorteando obstáculos,caminar sobre una escalera colocada en elsuelo, saltar por sobre neumáticos, correrdistancias cortas cambiando objetos, saltar unacuerda, caminar sobre una banca, sobre hilerasde cajas plásticas, sobre tarros, saltar porencima de una colchoneta, caminar sobreneumáticos, tablones o ladrillos, etc.

• Se desplazan por el terreno efectuandocaminatas, trotes y carreras suaves, jugando almonito mayor en pequeños grupos, respetandolos límites establecidos por el docente.

• Juegan al luche, al pillarse, a las escondidas.

• Utilizan habilidades básicas: caminar, correr,saltar y trotar.

• Se ubican en parejas. Uno hace de guía y tienecomo tarea llevar al compañero o compañeramediante diferentes tipos de saltos (un pie, piesjuntos, de un pie a otro pie, etc.) a un lugardeterminado con anterioridad. El otro debeseguir e imitar al guía. Luego, se realiza elcambio de roles.

• En una colchoneta realizan rodadas (adelante,atrás, laterales, etc.).

• Colocan una hilera de colchonetas que debenatravesar utilizando una variedad de habilidadesmotrices, caminando, saltando, rodando,gateando, rodando sobre otros en hilera, etc.

• Caminan por diversas superficies en altura,utilizando por ejemplo, ladrillos, troncos orollizos, piedras, tarros de diversos tamaños.Juegan al 1, 2, 3 momia es, manteniendoposiciones de equilibrio.

En parejas, juegan a desequilibrarse en el suelo oen altura. Juegan al caballito, manteniendo en equilibriosobre la espalda a un compañero o compañera.

Participan en juegos que requieran del uso de lashabilidades desarrolladas.


Las actividades que se relacionan con la maduraciónde las habilidades motrices básicas (correr, lanzar, saltar,etc.), deben seguir metodológicamente las siguientesfases: exploración (natural, libre, espontánea),ejercitación (situaciones construidas por el docente) ydominio (diversificación y transferencia a diferentesjuegos y tareas).

El docente, al conjugar estos factores, podráelaborar situaciones de aprendizaje que van de lo mássimple a lo más complejo y considerar el ritmo deaprendizaje de cada estudiante.

Se debe recordar en la selección de actividadesaquellas que sean incluyentes y significativas para losestudiantes.


A partir de los ejemplos, el docente puede crearsus propias actividades y juegos integrando los juegostradicionales propios de la cultura local y asumiendosu valor simbólico.


Educación Física

Actividad 4:

Utilizan el cuerpo como medio de comunicación yexpresión.

Ejemplos:

• Utilizando diversos materiales tales comoglobos, papel de diario, telas, etc., los niños yniñas exploran las diversas formas demovimiento de los objetos y se les invita aimitarlos. Por ejemplo, usando un globo losestudiantes imitan: cómo se infla y se afloja susonido al desinflarse, su forma de flotar, etc.Luego, se retiran los globos y los niños y niñasdeben evocar la imagen del objeto, intentandoreproducir la calidad del movimiento de la mejormanera posible. Usando una hoja de diario, losalumnos y alumnas imitan con su cuerpo lasacciones que el docente realiza con la hoja: ladobla, la lanza, la arruga, la abre y cierra, lasacude, etc. Esto, a diferentes velocidades:rápido o en cámara lenta.

• Imitan animales y personajes propios de suentorno social y cultural, utilizando su cuerpocomo medio de expresión.

• Participan en juegos en parejas o pequeñosgrupos en los que se deben adivinar conceptos,situaciones o acciones de la vida cotidiana,(sembrar, cosechar, arar, picar leña,cuidaranimales, etc.) utilizando sólo la expresióncorporal.

• A partir de bailes típicos, expresan diferentessentimientos con las expresiones del rostro, lasidentifican e imitan

• A partir de estímulos musicales, expresansentimientos y emociones con el cuerpo.

• Utilizando música propia de su cultura, expresansentimientos y emociones utilizando su cuerpo.

• Participan en la imitación de roles de adultosde su cultura: pastoreo, siembra, cosecha, bailesceremoniales, imitación de actitudes de perso-najes propios de su cultura (machi, lonco, etc.)

• Usando su cuerpo como medio de comunica-ción realizan creaciones simples individualesy/o grupales, en base a narraciones tales comocuentos populares, historias, canciones tradi-cionales, etc.


A través de esta actividad, se pretende que niños yniñas desarrollen sus capacidades de expresión corpo-ral y que asuman su corporalidad como un elementomás de su persona (OFT).

La expresión corporal como tarea educativa sepropone priorizar lo subjetivo en la exploración depercepciones, desarrollar el juego simbólico, la fantasíacreadora y la comunicación mediante un estilo propiode movimiento, de lo que se siente, se imagina o desea.

El docente no se debe conformar con la imitaciónde modelos estereotipados. La expresión corporal esúnica e irrepetible. Se debe valorar la diversidad derespuestas a una misma propuesta.


Es importante integrar elementos propios de lacultura local, mitos, leyendas, textos orales, narraciones,canciones, valorando la cultura y la participación de lafamilia en su recuperación y aportes.

Actividad 5:

Realizan juegos motores simples individuales ycolectivos de baja organización, en los que utilizan supropio cuerpo y objetos del entorno.

Ejemplos:

• En un espacio delimitado marcan el centro ycuatro esquinas que designan con los números


Educación Física

1, 2, 3 y 4. Corren por el centro del terreno ycuando el docente dice un número (1, 2, 3, 4)todos deben correr hacia la esquinacorrespondiente a ese número.

• Juegan a “pillarse” en un espacio previamentedelimitado. Uno o varios niños o niñas pillan ylos demás corren para evitar ser pillados. Luego,él o los pillados pasan a pillar. Además, seestablece la siguiente condición: los niños yniñas no pueden parar de desplazarse ya seacaminando, corriendo, etc.

• En parejas uno sube a “caballito” del otro y secolocan en una misma línea. A la voz de “ya”,salen corriendo hasta llegar a la meta.

• Se forman grupos de 3-4 integrantes, formandoun círculo. Uno sostiene la pelota y la lanza alaire dando un pequeño salto, el que la toma hacelo mismo y así sucesivamente. Es condición deljuego saltar al lanzar y recibir. El que no salte ose le caiga la pelota, pierde.

• Se divide la clase en grupos de 6-8 alumnos.Cada grupo hace una fila que se sitúaaproximadamente a dos metros de dos bancos,que se colocan a lo largo, uno detrás del otro. Auna señal dada por el docente, sale el primerode cada fila, salta arriba del banco con ambospies y los recorre hasta llegar al final. Una vezterminado el recorrido, el alumno o alumnacorrerá para dar el relevo al siguiente.

• Juego cooperativo, se organiza la clase en 3 ó4 grupos y se solicita a cada grupo transportarun rollizo u otro material pesado propio del lugar,esta puede ser una manera divertida de guardarlos materiales después de terminar la jornada.Todos ganan cuando los materiales songuardados por el grupo.

• Participan en juegos deportivos adaptados,fútbol, por ejemplo. Que sea adaptado, significaque puede cambiar el número de jugadores, elespacio, las reglas y el implemento con el que

se juega. Lo importante es la participación y laaproximación a las habilidades prácticas de undeporte.


Durante los juegos, el respeto hacia los compañeroses fundamental, así como el desarrollo de la aceptacióny la obediencia a las reglas y normas establecidas porel grupo (OFT).

El juego, en Educación Física, presenta muchasventajas ya que generalmente resulta motivador para losniños y niñas, pues hace posible un alto grado deinteracción entre ellos, proporcionando situacionesmotrices de distinta índole, promoviendo la búsquedade soluciones por parte de los alumnos y alumnas y, enla mayoría de los casos, es una fuente de aprendizajessignificativos.

Es conveniente comenzar con juegos cooperativospara acercarse lentamente a la sana competencia.


Se recomienda rescatar juegos tradicionales propiosde la cultura local.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Los aprendizajes esperados, correspondientes aeste semestre, pueden ser evaluados a través de losjuegos y/o las tareas realizadas en clases o situacionesmotrices especialmente diseñadas, considerando losindicadores correspondientes. Se sugiere observar conatención los siguientes aspectos:

• Reconocimiento de los segmentos corporalesy la movilidad de las articulaciones.

• Adaptación del movimiento a las demandasplanteadas por los juegos.

• Coordinación dinámica general en accionesmotrices de carácter global.


Educación Física

• Capacidad de comunicar ideas y sentimientosutilizando el rostro, segmentos corporales y/osu globalidad.

• Nivel de control corporal en situaciones deequilibrio estático y dinámico.

• Seguridad y confianza en sus movimientos, du-rante tareas y juegos motores.

• Interés por descubrir y experimentar posibili-dades de movimiento.

• Participación en las situaciones lúdicas y tareaspropuestas por el docente.

• Respeto por normas y reglas establecidas.

• Respeto por el cuerpo propio y el de los demás.

• Respeto por las habilidades personales y las delos otros.

• Respeto por su medio ambiente social y cultu-ral.

Semestre 2

Adaptación, construccióny mejoramiento de los movimientos

En este semestre se enfatiza el desarrollo de lapercepción y estructuración espacial. El ser humano,desde que nace, va construyendo nociones de unespacio perceptivo. El progreso en la elaboración de laspercepciones espaciales se produce, primero,concretando el espacio inmediato en nocionestopológicas (arriba, abajo, delante, detrás, izquierda,derecha, lejos, cerca y otras). Más adelante, los niños yniñas, a través de juegos de ocupación del espacio,concretan esta estructura y aprenden a utilizar y organizarsu movimiento en relación a distintos referentesexternos, cada vez más lejanos a ellos mismos.

También se trabaja la percepción y estructuracióndel espacio en relación con el tiempo ya que todos losmovimientos se dan en un escenario y en un momentodeterminado. La noción temporal se desarrolla, en estesubsector, principalmente a través de actividades queimplican seguir secuencias de movimientos,trayectorias, variar velocidades y su duración.

Se contemplan, asimismo, trabajos rítmicos en loscuales los alumnos y alumnas progresarán en lacoordinación de sus movimientos, desde lo personal yespontáneo, con estructuras rítmicas sencillas, hasta unaactividad grupal, logrando acelerar o retardar susmovimientos en función de la dinámica del grupo y deestructuras rítmicas más complejas.

En el transcurso de este semestre, alumnos yalumnas realizarán tareas de exploración, tareas guiadas,danzas y juegos cooperativos con el fin de afianzar susnociones espaciales y temporales. Estas actividades lespermitirán orientarse y moverse en el espacio cada vezcon mayor fluidez y seguridad.

Se recuerda que se deben incorporar, en cada clase,las actividades permanentes que correspondan.


Educación Física

Aprendizajes EsperadosIncrementan sus posibilidades de movimiento al mejorar suscapacidades perceptivas y de estructuración del espacio.

Adaptan su movimiento a diferentes demandas planteadas porjuegos y situaciones motrices diversas.

Adoptan medidas básicas de cuidado del cuerpo, antes, durante ydespués de la práctica de la actividad física.

Participan en tareas, juegos y actividades, desarrollando suautonomía y confianza en sí mismos y estableciendo buenasrelaciones con los demás.

IndicadoresUtilizan las nociones topológicas básicas (dentro-fuera, delante-detrás, arriba-abajo, a la derecha-izquierda de, encima de-debajode) para orientarse en el espacio y para ubicar en él a personas yobjetos.

Utilizan los conceptos de dispersión-agrupación y de proximidad-lejanía.

Toman conciencia del espacio corporal en diferentes posturas.

Demuestran mayor precisión en situaciones que requierencoordinación viso-motora.

Se adaptan a diferentes ritmos tomando como referencia la propiaacción y la de sus compañeros y compañeras.

Adecuan su movimiento corporal global y segmentario a lasdemandas de acciones motrices en situación de equilibrio.

Adquieren nuevas habilidades manipulativas, mejorando la calidadde su ejecución.

Utilizan diferentes habilidades locomotrices, en áreas delimitadas,disminuyendo puntos de apoyo.

Limpian el lugar donde trabajan, antes y después del desarrollo delas actividades.

Practican medidas de higiene personal, antes y después de lasclases.

Escuchan y ponen en práctica normas de seguridad básicas antesde cada actividad.

Distinguen lugares u objetos que podrían ser causa de una situaciónde riesgo.

Practican actividades de calentamiento, al iniciar la clase y derelajación al terminarla.

Cuidan de sí mismos y de sus compañeros y compañeras durantela clase.

Manifiestan interés y esfuerzo por superar situaciones que les sonde mayor dificultad motriz.

Demuestran gusto por adquirir mayor control sobre la manipulaciónde objetos.

Colaboran con los compañeros y compañeras ante las propuestasde trabajo.

Manifiestan respeto y una actitud favorable a compartir el materialcon sus compañeros y compañeras.

Respetan las indicaciones del docente para el buen desarrollo delas actividades.

Semestre 2Adaptación, construccióny mejoramiento de losmovimientos


Educación Física

Actividades genéricas, ejemplos yobservaciones al docente:

Actividad 1:

Realizan actividades en las que reconocen y utilizannociones de orientación espacial.

Ejemplos:

• Guiados por el docente, los estudiantes sedesplazan libres por el espacio y a la voz deldocente que indica una acción, se ubicantomando como referencia personas u objetosfijos. Por ejemplo, el docente señala: correr a laderecha de la mesa, situarse delante delpizarrón, ubicarse debajo de la mesa, etc.

• Guiados por el docente, los estudiantes sedesplazan libres por el espacio y, a la voz delprofesor o profesora que indica una acción, seubican tomando como referencia personas uobjetos que no están fijos. Por ejemplo: caminara la izquierda de la pelota que rueda, correrdetrás del compañero que se mueve en todasdirecciones, pasar por entre estudiantesubicados en círculo.

• Guiados por el docente, los estudiantes sedesplazan en parejas o individualmente ysiguen instrucciones que señalan el espacio autilizar. Por ejemplo, utilizar todo el espacio paradesplazarse, avanzar sólo por las líneas de lacancha.

• Realizan diferentes lanzamientos tomando comoreferencia a los compañeros estáticos o enmovimiento, cestos, líneas en el suelo o pared,cuerdas, etc.

• Trabajando en parejas, uno de ellos se sitúasobre un trozo de cartón o una hoja de papel dediario y el otro le da órdenes respecto de dóndedebe ubicarse. Por ejemplo, debajo de la hoja,sobre la hoja, a la derecha de la hoja, adelantede la hoja, etc. Luego, cambian de rol.

• En parejas o en pequeños grupos, cantancanciones infantiles o populares en las quedeben seguir instrucciones con el cuerpo, lascuales exigen el manejo de las nociones dederecha e izquierda, adelante, atrás, etc.

• Utilizando una tela grande, realizan juegoscooperativos, guiados por el docente quien lesda las instrucciones: girar al lado derecho, alizquierdo, cruzar por abajo, etc.

• Participan en danzas o rondas que implicanmoverse a la derecha o izquierda. Por ejemplo,coreografías básicas de trotes nortinos oiniciación a los bailes chilotes (El vals, Elcostillar, El pavo, La trastrasera, Buenos díassu señoría, Ha llegado carta, El tarro de pintura, etc.).


A través de estas actividades se espera que alumnosy alumnas refuercen sus conocimientos acerca de losconceptos de derecha e izquierda referidos a sí mismosy a objetos del medio.

Se recuerda que no es necesario realizar todos losjuegos propuestos. Es conveniente hacer que los propiosniños y niñas decidan cuál o cuáles de estos juegos lesresultan más interesantes.


Se propone considerar los juegos tradicionalespropios de la cultura, para lograr aprendizajessignificativos.

Actividad 2:

En juegos o situaciones motrices utilizan diferenteshabilidades motoras básicas de locomoción,manipulación y equilibrio, apreciando variablesperceptivas tales como distancia, altura y velocidad.


Educación Física

Ejemplos:

• Trabajo por tareas que los estudiantes puedenrealizar en pequeños grupos, turnándose paradar las instrucciones. Por ejemplo, lanzan elbalón al aire y lo recogen sin que caiga al suelo,lanzan el balón lo más lejos posible y luego lovan a buscar, tiran la pelota al aire y cada unorecoge la del compañero o compañera, sin queésta caiga al suelo, etc.

• Se pintan tres círculos con tiza en el suelo y,con tres intentos de lanzamiento, chutes ogolpes se invita a los niños y niñas a dejar lapelota en el centro de los círculos.

• Trabajo por estaciones:

1. Botean el balón, pasan por debajo y vuelven arecogerlo sin que dé otro bote en el suelo.

2. Lanzan con puntería a tarros ubicados a dosmetros.

3. Botean un balón dentro de aros ubicados en elsuelo.

4. Lanzan a un aro de mini básquet.5. Dan bote a un balón sorteando obstáculos.

• Utilizando unos zancos hechos por ellosmismos (con tarros y cordeles), se desplazanlibremente. Luego, pueden avanzar sobre filas,círculos u otras figuras marcadas en el piso,con tiza sobre ladrillos, tarros o troncos.

• Recorren un trayecto sorteando los obstáculosdispuestos en el terreno.

• Crean distintos recorridos con los implementosy espacios disponibles.

• Saltan la cuerda individualmente o en parejas,a una velocidad dada o siguiendo una canción.

• Incorporan juguetes rodantes para transitar porrecorridos dados (carretillas, con un compañerosobre la carretilla, monopatines, triciclos,patinetas, etc.).

• Subirse sobre sillas, cambiarse de silla sincaerse.


Se recomienda crear recorridos de diferentedificultad variando algunos factores, tales como:velocidad (caminar, trotar, correr), diseño de piso (rectasy curvas), alturas, distancia entre intervalos (mayor omenor distancia, distancias regulares o irregulares),desplazamientos (trotar retrocediendo o en sentidolateral), número de apoyos (1 pie, cuatro apoyos, etc.),tipos de salto (en profundidad, longitud o altura). Sepuede, asimismo, marcar un ritmo con un pandero paradarle velocidad al desplazamiento, realizar el recorridojunto a un compañero, realizar el recorrido conduciendoun objeto, etc. Se trata de combinar variables y realizargran variedad de tareas y actividades.


Se sugiere incorporar juegos propios de la culturalocal y elementos del medio natural.

Actividad 3:

Realizan actividades de estructuración y depercepción del espacio.

Ejemplos:

• En el suelo, guiados por el docente, losestudiantes se ubican ocupando muy pocoespacio, como gusanitos, piedras pequeñas,etc. Luego, se transforman en figuras queocupan mucho espacio, como vacunos,caballos, camiones y otras.

• A la señal del docente, aplican la noción“dispersión y agrupación” por: número depersonas, tipos de prendas de vestir, colores,alturas, etc., evitando chocar con suscompañeros y con los elementos del espacio.


Educación Física

• Se desplazan en parejas, tríos o grupos decuatro, sin parar y sin chocar, utilizando todoel espacio y siguiendo el ritmo dado por laspalmas, pandero, “palitos” percutidos por eldocente o acompañamiento musical. En estaactividad se incorporan imágenes del tránsitodiario: en el camino, en el pueblo, en el río,en la playa, en el parque, en el barrio, en laferia, etc.

• Trabajando en pequeños grupos, forman conel propio cuerpo o con materiales diversos(cuerdas, conos, palos): letras, números,formas geométricas, elementos del entorno, etc.

• Trabajando con aros o con círculos marcadosen el piso, todos mirando al docente, seubican adentro, atrás, adelante, a la izquierda,a la derecha del aro. Se varía la actividad,colocándose niños y niñas mirando haciadistintos lugares y realizando los mismosmovimientos, sin dejarse influir por losdemás. Comentan lo que sucede.

• Exploran trayectorias mediante lamanipulación de móviles.

• Observan e identifican el punto de caída dediferentes móviles: balones, neumáticos,elementos de la naturaleza, etc.

• Exploran velocidades con su propio cuerpodesplazándose de diferentes maneras (lento orápido), tomando como referencia su propiaacción.

• Exploran velocidades en relación a suscompañeros y compañeras y/o a móviles: máslento que, más rápido que.

• Juegan en grupos de 4 ó 5 niños o niñas. Secolocan en filas, con las manos en loshombros del que está delante de ellos, conlos ojos tapados. El último, con los ojos sintapar, dirige al grupo, dando instruccionestales como:

avancen tres pasos, giren hacia la izquierda,más rápido retrocedan cinco pasos, etc.


En estas actividades, es conveniente ofrecer a losalumnos y alumnas una amplia variedad deposibilidades de desplazamiento, de modo que puedantener un conjunto vasto de vivencias que les permita irtomando conciencia de las posibilidades de explorar elespacio. Se trata, también, de que perciban el espacioexterior y, a partir de ahí, avancen en el proceso deorganización espacial, percibiendo el entorno a travésdel cuerpo en diferentes posiciones, utilizando nocionesespaciales para ubicar personas y objetos y empleandolos conceptos de agrupamiento/dispersión, deproximidad/lejanía y por último, percibiendo la direccióny sentido en los recorridos.


Reconocer el entorno natural e integrar juegos yactividades propias de la cultura local.

Actividad 4:

Realizan actividades en las que adaptan elmovimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas,tomando como referencia la propia acción y/o la acciónde un compañero o compañera.

Ejemplos:

• Se desplazan libremente por la sala al ritmo dela música dada. Cuando ésta se detiene, sequedan como estatuas, adoptando diversasfiguras.

• Se sientan en círculo, excepto dos que están enel centro; con la señal musical, la pareja delcentro avanza, tomados de la mano al ritmo dela música. Cuando para la música, escogen aotra pareja y continúan bailando las dos parejas.Luego, se forman cuatro parejas, después ochoy así hasta que están todos bailando.


Educación Física

• Adaptan su propio ritmo al colectivo, caminandoen hilera, en círculo, etc.

• Realizan en pareja o tríos, desplazamientos adiferentes ritmos, a igual velocidad e imitandogestos del compañero o compañera.

• Responden a ritmos dados por el compañero(a)percutiendo con las palmas, claves, palitos,tambores, etc.

• Participan en danzas de carácter infantil,folclóricas o populares sencillas.

• Seleccionan una música y ejecutan coreografíascreadas por ellos mismos.


Las actividades rítmicas demandan un ajuste delmovimiento corporal en el espacio y en el tiempo (propioy colectivo); implican coordinar los movimientos enrelación consigo mismo y con los demás. Lacoordinación de movimientos es uno de los aspectosmás difíciles de la motricidad humana, por lo tanto, laprogresión ha de buscarse desde estructuras rítmicassimples a otras cada vez más complejas y en el caso deutilizar música.

Esta actividad refuerza los OFT relacionados con lapersona y el entorno, al desarrollar la iniciativa personaly el trabajo grupal y su relación con el entorno próximo.


Preferir aquellas músicas y danzas que seansignificativas para los estudiantes o aquellas propiasde su contexto sociocultural.

Sugerencias para el procesode evaluación

Los aprendizajes esperados, correspondientes aeste semestre, se pueden evaluar, al igual que en el an-terior, a través de los juegos y/o las tareas realizadas enclases o situaciones motrices especialmente diseñadas,consignando, en cada situación, los indicadorescorrespondientes.

Los aspectos que se consideran especialmenterelevantes de observar en este caso, son los siguientes:

• Precisión en situaciones que requierencoordinación viso-motora (coordinación unapelota por una línea o banco u otras. específicaojo-mano, ojo-pie, ojo-segmento).

• Utilización de las nociones topológicas básicas(dentro-fuera, adelante-atrás, arriba-abajo,izquierda-derecha) para orientarse en elespacio y para ubicar en él a personas yobjetos.

• Nivel de adaptación del movimiento a lasdemandas planteadas por los juegos.

• Nivel de progreso en la manipulación de objetosen diversas situaciones.

Interés y esfuerzo por superar situaciones que lesson de mayor dificultad motriz.

• Actitud de compartir el material con suscompañeros y compañeras.

• Habilidad para crear y ejecutar movimientos enfunción de ritmos y música.

• Respeto por sí mismos, por las habilidadespropias y por las de los otros.

• Sensibilidad y agrado por los aprendizajeslogrados.

• Respeto por las normas establecidas.


Educación Física

• Deseos de superación personal.

• Trabajo cooperativo en equipo.

Una actividad específica, para evaluar algunos delos aprendizajes esperados en este semestre, puede serla realización de un “circuito de manipulación deobjetos” que puede contemplar, por ejemplo, diversasestaciones, tales como, lanzar una pelota a la pared opasarla a un compañero, lanzar una pelota a un aro,recibir un objeto lanzado por un compañero ocompañera, botar la pelota por una línea recta o curva.


Educación Física

AprendizajesEsperados

Aplican en su vidacotidiana hábitos dehigiene personal yambiental y tomanmedidas de seguri-dad, con el fin depreservar la saludpropia y la de suscompañeros y com-pañeras.

Actividades GenéricasRelacionadas

Actividad:

Ponen en práctica hábitos dehigiene personal y ambiental yaprecian su importancia.

Ejemplos:Comentan acerca de laimportancia de desarrollarhábitos de higiene, porejemplo, ¿qué puede pasar sino se lavan las manos antes ydespués de las comidas, siandan con el pelo sucio, no selavan los dientes, etc.

Discuten acerca de los hábitosde higiene personal quefacilitan la realización deactividades físicas: mantenerlas vías nasales limpias, el pelorecogido, evitar el contacto delas manos con boca y ojos du-rante el ejercicio, etc.

Participan en actividadesfísicas diversas y ponen enpráctica los hábitos de higieneque corresponden a estasituación.

Comentan acerca de laimportancia de estar en lugareslimpios. Dan razones alrespecto.

Observan el espacio dondeharán las actividades deeducación física y recogenpapeles y ordenan rápidamenteentre todos.

Observaciones al docente:Estas actividades deben serrealizadas al inicio de todas lassesiones y pretenden intro-ducir a los alumnos y alumnashábitos y actitudes de higienepersonal y cuidado del medioambiente natural.

Actividades Interculturales Sugeridas

Actividad:

Ponen en práctica hábitos de higiene personal, respetandoritos y costumbres originarias, utilizando cuentos yanécdotas propias de su cultura.

Ejemplos:Reconocen ritos y costumbres de higiene personal yambiental propios de su cultura.

Utilizan textos o relatos propios de la cultura local queapoyen hábitos de higiene y cuidado personal.

Reconocen su espacio físico natural de acuerdo a suscreencias, para cuidarlo y mantenerlo limpio.

Comentan creencias que relacionan el medio natural conacciones para evitar accidentes.Reconocen en su idioma original los conceptos de hábitosde higiene, cuidado del medio ambiente natural,prevención de riesgos.

Valoran las tradiciones de la cultura originaria quepermiten mantener la higiene personal, el cuidado delmedio ambiente natural y prevención de riesgos.

Observaciones culturales:Es importante recoger de los integrantes del mediosocial-cultural, las creencias propias y valorar su aportepara el desarrollo de hábitos de higiene personal, delcuidado del medio y de prevención de riesgos.

Se puede solicitar a los estudiantes investigar en sucomunidad local y solicitar a algún integrante de lalocalidad que pueda comentar sus creencias y ritos conel grupo curso.

Actividad:Conocen y practican acciones para evitar accidentes ylos relacionan con las creencias de su cultura local.

Ejemplos:Recogen información sobre creencias de la cultura localpara evitar accidentes, (dónde cruzar el río y por qué, aqué hora caminar por el cerro, por dónde se sube, etc.).

De acuerdo a lo recopilado por los los propios niños yniñas, reconocer los peligros de los lugares cercanos.

Reconocen comportamientos adecuados y muestranrespeto por las creencias culturales.

Tercer semestre:Explorando movimientosen relación al entorno

Indicadores

Conocen y realizanrutinas básicas dehigiene personal an-tes, durante y alfinalizar el ejerciciofísico.

Aprecian la importan-cia de los hábitos dehigiene para el man-tenimiento de lasalud.

Cuidan la limpiezadel entorno con elque interactúan.

Previenen posiblesriesgos de accidentesen el desarrollo de laactividad física.

Nota: Todas las actividades planteadas deben orientarse según loslineamientos temáticos propuestos en el subsector de Comprensión del MedioNatural, Social y Cultural.


Educación Física



Actividad:Conocen y practican procesosde seguridad y prevenciónbásicos para conservar la saluddurante la actividad física.

Ejemplos:Identifican, antes de comenzarla actividad física, elementosdel espacio que pueden ser deriesgo, tales como: hoyos,piedras, postes, arenilla,terreno mojado, etc. Tomanmedidas al respecto, como porejemplo, agrupar las piedraslejos del lugar donde van atrabajar, señalizar los postes uhoyos, etc.

Aplican medidas básicas deseguridad en función de lastareas que van a realizar:recogida de material pequeño,colocación del material,estabilidad de aparatos,eliminación de aparatosestropeados, etc.

Orientados por el docentediscuten acerca del tipo demovimientos o actividades quepueden constituir un riesgopara su integridad física y dela necesidad de mantenercomportamientos adecuados ymostrar actitudes de auto-cuidado de su propio cuerpo.

Conocen las normas básicasde utilización del material dejuego -cuerdas, palos, bancas-y lo usan adecuadamentepreviniendo accidentes.

Conversan con el docentesobre la realización de unasalida a una plaza, parque,cerro u otro lugar y respondena preguntas como lassiguientes: ¿cómo deboprepararme para la salida?,¿será necesario llevar ungorro?, ¿qué tipo de comidahay que llevar?, etc. Guiados


Discuten acerca de algunos comportamientos que serelacionan con simbologías propias de la cultura originariay que permiten evitar riesgos.


Indicadores



Educación Física


Reconocen los efec-tos de la actividadfísica sobre el orga-nismo y la impor-tancia de desarro-llarla en forma ade-cuada para manteneruna vida saludable.


por el docente revisan en lamochila aspectos como: peso,contenido, orden, etc. estadode la mochila (cierres, correas,etc.), comodidad al ponérsela,si queda apretada o suelta.

Observaciones al docente:Es importante que alumnos yalumnas comprendan que elcuidado de la salud eintegridad física tambiéndepende de su propio compor-tamiento (OFT). El docentedebe enfatizar la importanciade la prevención de posiblesaccidentes.

Actividad:Realizan ejercicios de calenta-miento antes de la actividadfísica.

Ejemplos:Participan en juegos de perse-cución.

Practican ejercicios de movili-dad articular, utilizando músicadel agrado de los estudiantes:con las manos en la caderahacen círculos hacia la derechay hacia la izquierda, mueven lacabeza girando hacia laderecha y hacia la izquierda, lainclinan hacia un lado y haciael otro, hacia adelante y atrás,etc.

Participan en trotes libresrecorriendo el espacio disponi-ble

Conversan acerca de loscambios que se producen enel cuerpo, después del calenta-miento (se eleva la temperaturacorporal, aumentan los latidosdel corazón, se respira másrápido, se suda un poco, etc.).


Observaciones culturales:Es importante recopilar, integrar y valorar las creenciasde la cultura local, identificando y reconociendo aquellasque les permiten prevenir accidentes, integrando losaportes de la familia y la comunidad, a la escuela.

Actividad:Utilizan juegos propios de la cultura local, para movilizarlos músculos y las articulaciones que se van a utilizardurante la clase (calentamiento previo).

Ejemplos:Utilizan juegos de movilidad articular propios de la culturalocal. Simón manda, juegos de imitación de animales,por ejemplo, utilizan juegos de persecución propios desu cultura local.

Participan en juegos tradicionales de carreras y saltos.


Se recomienda utilizar juegos propios de la cultura local,para que la actividad sea significativa para los estudiantes,motivándolos con la actividad física.

Se puede solicitar a los estudiantes que investiguen ensu comunidad local y que soliciten a los padres enseñarsus juegos, como una manera de integrarlos a lasactividades de la escuela.

Actividad:Realizan actividades de educación de la respiración,utilizando música y/o narraciones propias de la culturalocal.

Ejemplos:Orientados por el docente, los estudiantes con los ojoscerrados escuchando música suave, propia de su entornocultural, el docente motiva las fases de la respiración(inspiración, expiración).


Indicadores

Identifican modifica-ciones orgánicas queprovoca el ejerciciofísico: palpitaciones,sudoración, alteraciónde la respiración,dificultad para hablar.

Practican el calenta-miento general aliniciar la actividadfísica, conociendo supropósito y beneficio.

Adoptan posturascorrectas al estarsentados, de pie o altransportar o cargarobjetos y tomanconciencia de suimportancia.

Practican la relaja-ción general, al termi-nar la actividad física,utilizando distintasestrategias para con-seguirla.

Controlan de formavoluntaria el ciclorespiratorio.



Educación Física


Observaciones al docente:Estas actividades deben serrealizadas al inicio de todas lassesiones y pretendenintroducir a los alumnos yalumnas en la necesidad delcalentamiento antes de laactividad física, tomandoconciencia que el cambio quese produce en nuestro cuerpoentre el estado de reposo y deactividad física intensa debeser paulatino.

El calentamiento como parte dela clase de educación físicadebe durar entre 15 a 20minutos, para luego dar inicioa la parte principal de la clase,en la que se pueden incluirejercicios de mayor intensidad.

Con las actividades que serealizan durante el calen-tamiento se evitan dañosmusculares y osteoarticularesposteriores.

Actividad:Realizan actividades deeducación de la respiración.

Ejemplos:Orientados por el docenteconversan acerca de la higienede la nariz, en especial, sobrela importancia de mantenerlalimpia. Con la ayuda de unalámina, el docente les explicael proceso de inspirar y expirar,por qué respiramos por la narizo por la boca, la importanciade llevar un pañuelo limpio enlos bolsillos, etc. El docenteinvita a los niños y niñas asonarse para tener la narizdespejada, para que ellosmismos comprueben que serespira mejor.


Lo mismo puede hacer utilizando un cuento o narracióncorta propia de la cultura local.

Participan en juegos tradicionales de la cultura local ycomentan lo que pasa con la respiración cuando se agitan,reconociendo cuando aumenta la frecuencia respiratoriay cuando disminuye.

Reconocer el nombre que se da a la inspiración yexpiración, en su lengua original.


Indicadores

Se interesan por lapráctica del ejerciciofísico porque lo dis-frutan y valoran suimportancia.




Educación Física



Juegan al pillarse y luego dela actividad, el docentepregunta a los niños y niñas,¿por dónde es más fácilinspirar en la actividad física?,¿por dónde es más fácil expirarel aire? Los niños y niñasexperimentan, inspirando porla nariz y expirando por la bocay comprueban qué es lo másconveniente.

Siguiendo las indicaciones deldocente, los niños y niñas seacuestan en el suelo, decúbitodorsal, se tranquilizan y ensilencio respiran normalmentey con la boca cerrada. Ubicanuna mano en su estómago yotra en el pecho y respondenpreguntas tales como: ¿quéhan notado?, ¿qué mano subemás? Se finaliza la actividadpracticando la técnica de larespiración abdominal.

Practican la expulsión de aireen forma controlada: expirar elaire sólo por la boca, inten-tando que salga muy despacio.Para comprobarlo, los alum-nos ponen su mano cerca dela boca.

Practican expulsar el aire ymientras lo hacen, emitenruidos de letras, como porejemplo, oooo, aaaaa.

Observaciones al docente:Las actividades de educaciónde la respiración se debenhacer en un ambiente tranquiloy reposado, dando la posibili-dad a los niños de interactuarcon sus pares, responder a loscuestionamientos del docentey generar espacios colectivospara expresar lo que sienten.


Observaciones culturales:Recopilar información con los integrantes de lacomunidad, para utilizar música tradicional suave ynarraciones significativas. También el lenguaje originarioque se utiliza.

Actividad:Reconocen y valoran las posturas que utiliza su culturaoriginaria.

Ejemplos:Recavan información con los líderes comunitarios o fa-milia en relación a las posturas corporales que utiliza sucultura originaria para sembrar, cargar, caminar, subircerros, bailar, dormir, por ejemplo y consultan las razones.Invitan a líderes de la comunidad a comentar las razonesde las posturas que utiliza su cultura.

Comentan y valoran la propuesta referida a la utilizaciónde diversas posturas corporales para la realización dediversas tareas propias de la cultura originaria,reconociendo sus fundamentos.

Realizar juegos de roles, utilizando las posturas corpo-rales propias de la cultura originaria en tareas como cargar,pastoreo, bailar, dormir, etc.


Indicadores



Educación Física



Actividad:Mantienen el control posturalen diferentes situacionesmotrices.

Ejemplos:Comentan por qué esimportante mantener unapostura adecuada a distintassituaciones motrices. Porejemplo, ¿qué sienten cuandopasan mucho tiempo parados,sentados o acostados y en lamisma posición?

Se agachan para recoger algopesado curvando la columnahacia delante.

Realizan un movimientobrusco o adoptan una posturaforzada durante un tiempolargo.

Muestran la postura típica quetienen al estar de pie, sentados,acostados. El docente lesmuestra las posturas correctasen cada caso y las ejercitanrepetidas veces a lo largo delaño:

Al estar parado: poner siempreun pie más adelante que el otroy cambiar a menudo deposición.

Al caminar: con la cabeza y eltórax erguidos.

Al recoger un objeto del suelo:flexionar las rodillas ymantener la espalda recta.

Al estar sentado: mantener laespalda erguida y alineada, conlos pies apoyados en el suelo,las rodillas en ángulo recto conlas caderas. Apoyar la espaldafirmemente contra el respaldode la silla. Sentarse lo másatrás posible.


Observaciones culturales:Es muy importante recoger de la comunidad local, elconocimiento que tienen de la cultura originaria enrelación con las posturas corporales que utilizan en lavida cotidiana, reconociendo sus fundamentosancestrales.


Indicadores



Educación Física



Al escribir en la pizarra: hacerloa una altura adecuada.

Al estar acostado y al dormir:se debe hacer de lado, con elcostado apoyado, con lascaderas y rodillas flexionadasy con la cabeza y el cuelloalineados con el resto de la co-lumna, como en posición fe-tal. También es buena posturadormir “boca arriba”, con lasrodillas flexionadas y unaalmohada debajo de ellas.Dormir “boca abajo” no esrecomendable ya que se suelemodificar la curvatura de lacolumna lumbar y obliga amantener el cuello girado parapoder respirar.

Al transportar el material esco-lar: no transportar mucho peso,sólo lo necesario. Serecomienda utilizar carrito omochila apoyada en los doshombros. Si es bolso, éste sedebe cruzar delante del cuerpo.

Observaciones al docente:Es de vital importancia que losniños y niñas, desde peque-ños, conozcan los hábitosposturales adecuados paraevitar daños en la columna ver-tebral. El ajuste postural serefiere a que puedan concentrarsu atención en una posturacorrecta, independientementede la posición en que seencuentren. Se trata que losalumnos y alumnas puedanidentificar y asumir la posicióncorrecta para sentarse, pararse,recoger algo del suelo, dormir,etc.

Debido a que los estudiantesrealizan gran parte de susactividades en la posición desentado frente a su mesa detrabajo, es de gran trascen-dencia que la postura


Actividad:Realizan ejercicios de relajación utilizando músicaoriginaria y relatos simples de la cultura local.

Ejemplos:- Participan en actividades donde tendidos en el sueloescuchan con los ojos cerrados relatos cortos, anécdotas,cuentos, mitos leyendas de la cultura originaria,imaginando los acontecimientos que se relatan.

- Escuchan tendidos en el suelo y con los ojos cerrados,música originaria y se imaginan sus antepasados en ritosy acciones propias de la cultura originaria: pastoreo, fi-estas religiosas, rituales.


Indicadores



Educación Física



Observaciones culturales:Es importante poder recoger información de la culturaoriginaria y emplear aquellas narraciones que tengansentido y significado para los estudiantes.

Actividad:Conocen y practican los rituales de higiene propios de sucultura local.

Ejemplos:Muestran las acciones que realiza la comunidad paramantener la higiene personalEn caso de existir algún rito de higiene personal, conocerloy practicarlo.

Valorar y respetar los ritos aprendidos.

Agradecer a la Pacha Mama, lo que nos entrega: el agua,por ejemplo.


Indicadores



que adopte sea la correcta yevitar así, problemas en elaparato locomotor. Mientrasmás precoces sean los estu-diantes, más fácil es educarsus hábitos posturales: Serecomienda, combinar laactividad escolar mayoritaria-mente en posición de sentado,con juegos, ejercicios u otrasactividades que requieranmovimiento, realizando pausasactivas durante las sesiones declases de otras asignaturas.

El docente debe estar atento alas posturas que adoptan losestudiantes, al estar en reposoo en movimiento, motiván-dolos a adoptar hábitosposturales correctos.

Todas estas actividades rela-cionadas con el cuidado delcuerpo humano refuerzan losOFT sobre crecimiento yautoafirmación personal.

Actividad:Realizan ejercicios de relaja-ción.

Ejemplos:Caminan libremente utilizandotodo el espacio, al inspirarabren los brazos en cruz y alexpirar, los cruzan por delantedel pecho.

Caminando realizan la acciónde inspirar y levantar losbrazos y expirar y bajar losbrazos cada vez que el docentelo señala.

Acostados en el suelo, losniños y niñas siguen lasindicaciones del docente:imaginerías.


Educación Física



Imaginan que son muypequeñitos, hacen un ovillocon el cuerpo, luego, piensanque pueden crecer y estirarsemuy grandes, estar rígidos,duros y luego, se sueltan yrelajan.

Imaginan que su estómago esun globo y se infla y sedesinfla. Inspiran y tomanmucho aire, respiran muyhondo. Colocan las manos enel estómago y comprueban quese infla. Luego, poco a poco,van desinflando el globo demodo que no se escape todoel aire de una sola vez.

Realizan ejercicios de relaciónen pareja: un niño o niña seubica de espalda en el suelocon los ojos cerrados soltandotodos los músculos de sucuerpo y el otro lo examinatomándole un brazo ysacudiéndolo; luego hace lomismo con las piernas,observando que ya no estánrígidas. Luego, se invierten lospapeles y se repite el ejercicio.

Orientados por el docenteconversan acerca de lascaracterísticas que sepresentan en el cuerpo cuandoéste está relajado (bajan laspulsaciones, se normaliza larespiración, etc.) y laimportancia que la relajaciónpuede tener para llevar unavida más tranquila.

Observaciones al docente:Cautelar que las actividades serealicen en un marco derespeto por si mismo y losotros, manteniendo unaadecuada disciplina ya que lasactividades de relajaciónrequieren silencio y muchaconcentración personal paralograr el objetivo.


Observaciones culturales:Es importante respetar los ritos propios de la cultura yvalorar los rituales tradicionales. Es probable que noexistan en algunos hogares algunos elementos como aguapotable y ducha, pero si existen otras maneras de realizardiariamente el aseo personal. Evitar las discriminaciones.

Integrar en el tema “alimentación saludable” aquellosalimentos que son propios de las culturas originarias, laquinoa, los piñones, por ejemplo.

Reconocer aquellos hábitos culturales que permitenmantener una buena salud.


Indicadores



Educación Física



Actividad:Conocen y practican normasde higiene básicas paraconservar la salud.

Ejemplos:Comentan acerca de cómo estáel cuerpo después delejercicio. Se trata de que losniños y niñas se den cuenta deque han transpirado, de que laropa se ha mojado y ensu-ciado, de que sus manos yrostro están sucios y que esconveniente, al terminar laclase de educación física,lavarse y vestirse con ropalimpia.

Después de realizar la actividadfísica procuran su aseo per-sonal utilizando artículos deaseo, tales como: jabón, peine-ta, toalla, esponja.

En pequeños grupos, losalumnos y alumnas dibujan orepresentan con mímica, laforma correcta o los pasos aseguir para realizar una de lassiguientes actividades relacio-nadas con la higiene y la salud:

- Lavarse las manos.- Lavarse el cabello y/o

peinarse.- Lavarse los dientes.- Limpiarse la nariz.- Seleccionar alimentos

balanceados para eldesayuno o almuerzo.

Realizan juegos mimados o deroles con actividades demos-trativas en las que se pone derelieve la importancia demantener tanto el aseo per-sonal como el del ambiente.Por ejemplo, la higiene bucal,el lavado de manos antes deingerir alimentos, la higienecorporal luego de realizar



Indicadores



Educación Física



ejercicios, la limpieza del lugaren que se trabaja, duerme,estudia, come, etc.

Recopilan información sobre laactividad física y su relacióncon los hábitos de vidasaludable. Trabajando engrupo, confeccionan un muralcon dibujos y recortes queilustran la información reco-pilada. Analizan sus propioshábitos y adoptan medidas demodo de asegurar hábitos devida saludable.

Observaciones al docente:En caso de no existir duchas ode ser insuficientes, se debecrear el hábito en los niños yniñas de que se laven en loslavamanos con la ayuda de unatoalla o una esponja y que secambien de ropa, por unalimpia y seca.

Se debe procurar integrar a lafamilia en la búsqueda deestrategias destinadas a quealumnos y alumnas mantenganuna buena higiene personal yambiental.

El cuidado del cuerpo no sólose refiere a la ejercitación demovimientos o a la actividadmotriz en general sino que serelaciona, también, con loscomportamientos de higienecorporal y hábitos saludables.Por tanto, aspectos tales comola higiene bucal, lavado demanos, higiene del pelo,hábitos de alimentación,hábitos de descanso, etc.cobran particular importanciaen el ámbito de la EducaciónFísica.



Indicadores



Educación Física


Amplían el desarrolloglobal de sus capa-cidades físicas y delas habilidades mo-trices básicas, através de juegos coo-perativo y actividadesfísicas, en espaciosconocidos.


A través de estas actividades,es posible contribuir a laformación de hábitos queapunten a la conservación deuna buena salud y al fomentode aquellos que ayuden a laprevención de enfermedadesde diversa índole (OFT).

Actividad:Evalúan los resultados de laclase y su desempeño.

Ejemplos:Describen lo que hicieron enla clase.

Describen lo que más les gustóy lo que menos les gustó.

Dan opiniones sobre sudesempeño en las diversasactividades realizadas.

Dan ideas de cómo mejorar surendimiento.

Comentan las dificultades quetuvieron y cómo las soluciona-ron.

Actividad:Realizan actividades en elentorno para mejorar suscapacidades físicas básicas:flexibilidad, resistencia, fuerzay velocidad.

Ejemplos:Ejercitan la flexibilidad de sucuerpo, explorando la movili-dad articular de miembrossuperiores (hombro, codo,muñeca), inferiores (cadera,rodilla, tobillo) y tronco. Porejemplo, realizan movimientoscirculares con los brazosextendidos, de manera libre.


Actividad:Participan en actividades propias de su cultura originariaque les permite mejorar sus capacidades físicas básicas.

Ejemplos:Participan en la ejecución de bailes tradicionales, que lespermite ejercitar su resistencia aeróbica.Participan en la ejecución de rondas tradicionales.

Realizan caminatas en el entorno cercano, reconociendosu riqueza natural y cuidado que deben procurar al medioambiente natural.

Participan en circuitos en el medio ambiente natural,utilizando troncos, piedras, planos inclinados, etc., lo quepermitirá el desarrollo de la flexibilidad, velocidad,resistencia, fuerza; intencionando el respeto y cuidado dela naturaleza y la Pacha Mama.

Participan en juegos en el medio natural, adaptando elmovimiento a los requerimientos del lugar, intencionandohabilidades sociales y valores comunitarios.


Indicadores

Muestran un progre-so global en el desa-rrollo de sus capaci-dades físicas básicas:flexibilidad, fuerza,resistencia y veloci-dad.

Adquieren mayorcontrol y dominiomotor al ejecutardistintas accionesmotrices.

Resuelven en formacreativa las situacio-nes planteadas en losjuegos y actividadesmotrices.



Educación Física



Participan en juegos, marchas,saltos en cuerda, circuitos,para ejercitar la resistenciaaeróbica.

Practican bailes, danzas yrondas individuales o colec-tivas ejercitando la resistenciaaeróbica.

Exploran y opinan, durante ydespués de la práctica deejercicios, aspectos quedemuestran el trabajo de laresistencia aeróbica talescomo: pulso, respiración,sudoración, cansancio, etc.

Participan en la práctica deactividades durante 15 minutoscontinuados como mínimo,para estimular la resistencia.Por ejemplo, caminar, trotar,correr sin detenerse, bailar,andar en bicicleta, en patineta,remar, etc.

Empujan y/o traccionanobjetos de distinto volumen,con diversas partes del cuerpo.Por ejemplo, empujan cajasgrandes y livianas con lasmanos y con los pies; hacenrodar un neumático.

Realizan juegos de carrerascortas de unos 15 metrosaproximadamente.

Confeccionan un horario en elque determinan compromisospersonales de práctica deactividades físicas escolares yextraescolares y conversansobre su importancia.

Se informan con el docente uotras personas especializadasacerca de la importancia de laingesta de líquidos antes, du-rante y después de la actividadfísica. Adoptan medidas paraactuar de acuerdo a loestablecido.


Observaciones culturales:Reconocer y valorar el cuidado del medio ambiente natu-ral y rescatar de la cultura local los bailes, juegostradicionales, ritos y costumbres, incentivando el cariñoy valoración de la tierra a la que pertenecen, reconociendolos recursos y la sacralidad del territorio. También esimportante promover el respeto y valoración de los otros,el reconocimiento de las diferencias culturales y laparticipación en un mundo diverso y globalizado;reconociendo al trabajo cooperativo como sustento de laorganización de las culturas originarias.


Indicadores



Educación Física



Comentan acerca de la nece-sidad de realizar cotidiana-mente actividades físicas dedistinto tipo.

Observaciones al docente:Aquí se pueden utilizar juegoso ejercicios planteados enotras actividades genéricas quedesarrollan algunos aspectospropios de la dimensión deaptitud física, tales como:flexibilidad, resistencia aeró-bica, resistencia muscular,velocidad de reacción. Estosaspectos deben ser tratados deforma global y cuidando laduración e intensidad de losejercicios físicos propuestos,atendiendo al desarrolloorgánico y funcional de losniños y niñas y respetando suetapa de crecimiento ymaduración.

Actividad:Realizan diversas actividadespara desarrollar la habilidad derealizar giros, desplazándose yequilibrándose

Ejemplos:Participan en trabajos porestaciones que les permitadesplazarse, equilibrarse,realizar giros:

Se desplazan sobre un troncoo ladrillos a baja altura, luegogiran en sentido contrario.

Saltan en un mismo lugarsobre piedras o bolsitas dearena.

Giran saltando sobre uno o dospies.

Parados sobre una banca abaja altura mantienen posicio-nes de equilibrio en un pie.Saltan la cuerda.


Actividad:Realizan diversas actividades en el medio natural que lespermita adaptar los movimientos a los requerimientos delmismo.

Ejemplos:Participan de actividades en el medio natural cercano, queles permita interactuar con diferentes elementos delespacio natural donde los estudiantes puedan equilibrarse,girar, desplazarse en distintas direcciones y a distintasvelocidades y ritmos.

Utilizar elementos del espacio natural que les permitamantener el equilibrio en diversas posiciones duranteperíodos cortos.

Utilizar diversas actividades en el medio natural,adaptando el movimiento a lo requeridos del medio queles permitan desarrollar habilidades personales seguridad,confianza en sí mismos, auto-cuidado, autoestima yhabilidades sociales: respeto por las habilidades de otros,liderazgo, solidaridad, entre otras.

Realizar actividades en el medio natural que les permitaapropiarse de su territorio, reconociendo sus aportes a lavida cotidiana.

Observaciones culturales:La habilidad de adaptarse al medio natural desarrollandouna gran variedad de posibilidades de movimiento, esuno de los sustentos conceptuales de la propuesta de estosnuevos planes de estudio. Los movimientos propios delas diversas culturas es otro de los pilares.

Estas son razones por las cuales es importante considerarel contexto socio-cultural y ambiental de los estudiantes,valorarlo y reafirmar la concepción de territorio.

Actividad:Participan en actividades en su medio natural que lespermita desarrollar la percepción viso-motora.

Ejemplos:Recogen piedras pequeñas, ramas, etc., las seleccionanpor tamaño, color, etc., para hacer rumas de piedras ylanzar con puntería o jugar juegos de malabarismos.

Participan en juegos de lanzar tomar, propios de la culturaoriginaria: las arvejas, el palin, el palitroque, el emboque,las bolitas o bochas, por ejemplo.


Indicadores





Saltan una cuerda enmovimiento, hacia adelante yluego se vuelven girando.

Se desplazan bateando unbalón y sorteando obstáculosdistribuidos en el suelo,girando cuando se requiera.

Realizan volteretas en colcho-netas.

El docente organiza el lugar detrabajo, subdividiéndolo envarias estaciones. En cada unade ellas, coloca tarjetas en lascuales hay dibujadas unasfiguras, muy claras, que losniños y niñas deberándecodificar. Estas figuras serefieren a diversos tipos degiros, como por ejemplo, hacervolteretas, girar al saltar y otrosya practicados. Los alumnos yalumnas, se dividen en grupos,escogen una estación,decodifican el mensaje yrealizan la actividad. Luego, losgrupos rotan de estación yagregan otras actividadessimilares a las que sugería latarjeta.

Observaciones al docente:La habilidad de girar correctay eficazmente es muy impor-tante para poder jugar, esqui-var, rodar, practicar diversosdeportes, bailar, orientarnos yubicarnos en el espacio.

Es conveniente que niños yniñas desarrollen este tipo demovimientos en forma dosifi-cada y en combinación conotras actividades ya que unaexcesiva reiteración de losgiros puede inducir a mareos.El docente deberá emplearprogresiones muy pormenori-zadas cuando desee introducirelementos de mayor dificultad.

Actividades Interculturales SugeridasRelacionadas

Recopilan juegos a través de consulta a la familia y lacomunidad, para practicarlos.

Solicitan el aporte de miembros de la comunidad localpara aprender juegos tradicionales de la cultura originaria.


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Deberá dejar libertad paraproponer actividades a losestudiantes y libertad parapracticar las propuestas por eldocente.

Actividad:Ejercitan diversas habilidadesmotoras básicas, desarro-llando su percepción viso-motora.

Ejemplos:Exploran diferentes maneras deusar una pelota: batearla,pasarla de mano en mano;pasarla sin que se caiga,alrededor del cuerpo, alrededorde la cabeza; moviéndola conun pie o con un palo; chuteán-dola a un punto fijo, etc.

Juegan a lanzar el balón con-tra la pared y recibirlo dediferentes maneras, con lasdos manos, con una, saltando,arrodillados, parados, etc.Luego, agregan al juegodesplazamientos lateraleshacia la izquierda, hacia laderecha.

En parejas, cada uno con unapelota, uno se la pasa al otrorodando y el otro por arriba, almismo tiempo. Modifican elejercicio pasándose la pelotade diversas formas.

Con tiza, el docente marca enel patio, tres caminos. Frente acada camino se ubican variasparejas. Cada una de ellas,realiza el recorrido transpor-tando una pelota, sin emplearlas manos. Vuelve a dar elrelevo a la pareja siguiente. Lapareja puede transportar lapelota sujetándola con lafrente, poniéndosela en elpecho,


Observaciones culturales:Es importante rescatar los juegos tradicionales de lacultura originaria e integrar a los líderes de la comunidady la familia para la enseñanza y la práctica de estos juegosen la escuela.

Muy importante es cuidar el medio ambiente natural donderealizamos las actividades, evitando dañar los árboles uotros elementos de la naturaleza. Si trabajamos conpiedras, ramas o troncos, debemos seleccionarlas delsuelo, clasificarlas utilizarlas y dejarlas en el lugar.


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Educación Física




colocándosela espalda conespalda y de otras formas quedescubran.

Dan bote a un balón en el sueloy se desplazan al mismotiempo en distintas direccio-nes: adelante, atrás, a laizquierda, a la derecha, alrede-dor, libremente.

Colocan cuatro bancos enparalelo y cuatro niños o niñasen cada uno. Dan bote a unbalón y se sientan, se paran;se suben y se bajan; caminansobre la banca sin dejar de darbote al balón. Pueden libre-mente dar bote en el suelo osobre la banca.

Practican diversas formas delanzar un balón: la lanzan alaire con las manos, con lasrodillas, con el pie, la cabeza yla reciben en el aire. Puedenutilizar una o las dos manos.

En parejas, tomados de lasmanos y con una pelota encimade los brazos, la lanzan al airey la cogen con los brazos.

Usan distintos blancos paratirar la pelota, como arcos ycestos. Varían la distancia alblanco y el tamaño de éste paramejorar esta habilidad.

Observaciones al docente:El desarrollo de las habilidadesde percepción viso-motorapermiten en los estudiantesmejorar el trabajo de aprehen-sión del lápiz en la escritura yla utilización correcta delmovimiento de los ojos,percepción de las formas en lalectura, permitiendo mejorarlos aprendizajes cognitivos.

Se debe tener siempre presentela importancia del refuerzo


Actividad:Ponen en práctica las capacidades expresivas ycomunicativas del propio cuerpo, utilizando ritos,leyendas, roles sociales de la comunidad, trabajos propiosde la comunidad local, rondas y danzas tradicionales.

Ejemplos:Participan en juegos de roles interpretando la organizaciónde la comunidad local.Participan en creaciones individuales y colectiva,interpretando ritos y leyendas originarias.Participan en juegos de roles interpretando por grupos,las labores propias de la comunidad local.Participan en la interpretación de rondas y danzastradicionales originarias.

Investigan tradiciones de fiestas religiosas en lacomunidad local.

Solicitan a líderes de la comunidad que enseñen bailestradicionales de la cultura originaria.

Valoran la participación en bailes y danzas tradicionales.

Muestran en fiestas locales lo aprendido y los aportes delas personas de la comunidad local.

Tercer Semestre:Explorando movimientosen relación al entorno

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Educación Física




positivo para que losestudiantes se interesen porparticipar de este tipo deactividades valorando losesfuerzos personales, permi-tiendo a los estudiantes equi-vocarse y desarrollar la volun-tad personal para lograr éxitosen las tareas propuestas.

Actividad:Exploran y ponen en prácticalas capacidades expresivas ycomunicativas del propiocuerpo.

Ejemplos:El docente escribe el nombrede distintas actividadeslaborales en diversas tarjetas.En grupos, cada no saca unatarjeta y utilizando el cuerpocomo medio de expresión,representa la actividad que lecorresponde. El resto del cursoadivina de qué actividadlaboral se trata.

Comentan qué es una mario-neta y cómo se mueve pormedio de hilos que son jaladosdesde arriba.

Tendidos en una colchoneta,con los ojos cerrados, losbrazos y piernas levementeextendidas, imaginan que ellosson marionetas. El docenterepresenta un personaje invisi-ble que va moviendo sus hilos,a medida que les va dandoinstrucciones sencillas talescomo, “el hilo que sujeta mimano derecha se empieza atensar y el brazo se eleva conlentitud. Se mueve hacia laizquierda, hacia la derecha, conmucha fuerza, con menosfuerza, se eleva muy alto, sesuelta el hilo y el brazo vuelvea su situación inicial”. Se repitecon variaciones este tipo deinstrucciones, con diferentes


Observaciones culturales:Es importante incorporar en la enseñanza y aprendizajede los bailes tradicionales a miembros de la comunidadlocal. Importante es también investigar a cerca de lasrondas, leyendas y danzas tradicionales para recuperarlasy valorar los aportes de la comunidad.

Si es posible, lo aprendido se puede mostrar en momentosimportantes de la vida de la comunidad (aniversario de lacomuna, fiesta religiosa, por ejemplo).

Valorar el trabajo y los ritos propios de la cultura local.


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partes del cuerpo, de una a lavez y de dos o más juntas: elotro brazo, las piernas, rodillas,tobillo, cadera, hasta que sesueltan todos los hilos,terminan relajándose com-pletamente y el ser invisibledesaparece.

Los alumnos y alumnas semueven de acuerdo a los queles sugiere una melodía y queadapten su movimiento a lossiguientes animales o aves:gallinas y gallos (rápido ysuave), tortugas (lento ysuave), asnos salvajes (rápidoy fuerte), elefantes (lento yfuerte/suave), canguros (rá-pido y semi/fuerte), perros,gatos, etc. (rápido y suave).

Juegan a adivinar palabras.Divididos en grupos, cadagrupo escoge una palabra quedeberá ser adivinada por suscompañeros y compañeras.Deben empezar por la primeraletra de la palabra, por ejemplo,si se trata de espejo, deberánrepresentar, mediante gestos yen colaboración, otras palabrasque empiecen con “e”, comoelefante, espina, escuela, etc.hasta que adivinen la letra.Luego, se continúa con lasegunda letra, en este caso,“las”. Pueden representar unsapo, una silla, un salto u otras.Continúan con cada letra hastaque adivinan la palabracompleta.

El docente prepara una bolsaen la cual coloca tarjetas condiferentes acciones grupalesque deberán representar.Algunos ejemplos de estasacciones pueden ser apagar unincendio, operar un paciente,manejar una micro y llevarpasajeros, etc.

En grupos, bailan al son de la



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música dirigidos por unestudiante del grupo, cadacierto tiempo se cambia elestudiante que dirige. Lo ideales que todos los estudiantestengan la oportunidad dedirigir al grupo.

Observaciones al docente:A través de esta actividad sebusca que los niños y niñasdisfruten con la participaciónen actividades lúdicas deexpresión y comunicación cor-poral, que elaboren movimien-tos corporales creativos y queactúen en forma espontáneahaciendo uso expresivo delespacio. Compartir sus ideasy aceptar las de los demás,coordinar acciones y crear enconjunto con otros, sonalgunas interacciones que sedesarrollan en los juegospropuestos y que están endirecta relación con los OFT.

Sugerencias para elproceso de evaluación:

Se sugiere evaluar los aprendi-zajes esperados propuestospara este semestre a través dela observación del comporta-miento de los alumnos yalumnas durante el desarrollode los juegos y actividadesmotrices propuestas en lasactividades genéricas y toman-do en consideración losindicadores correspondientes.

Se recomienda que en laevaluación se dé prioridad a laobservación del desempeño delos alumnos y las alumnas enlos siguientes aspectos:

Capacidad de realizar rutinasbásicas de higiene personal.

Actitud postural saludable.



Indicadores


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Control de la respiración du-rante las actividades físicas.

Habilidad para reconocermodificaciones orgánicas du-rante el ejercicio.

Nivel de desarrollo de lashabilidades motoras básicas.Capacidad para crear movi-mientos en forma espontánea.

Nivel de interés y participaciónpor la práctica de ejerciciofísico.

Capacidad de autocuidado.



Indicadores


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Incrementan eldesarrollo de sushabilidades motorasbásicas, participandoen juegos y actividadesfísicas al aire libre ydisfrutan del contactocon la naturaleza.


Actividad:Participan en actividades,dentro y fuera de la escuela,ejercitando habilidades motri-ces básicas.

Ejemplos:Exploran distintas posibili-dades de movimiento en elmedio natural (marcha, carrera,trepa, saltos, suspensiones).

Exploran giros, volteretas yrodadas en distintos ejes.

Realizan caminatas de medianaduración (20 minutos).Caminan por diferentes terre-nos (ascendentes o descen-dentes); incorporan tareas deobservación, recolección oreconocimiento del lugar;emplean pasos cortos o en zig-zag; varían el ritmo del pasodurante la caminata.

Realizan recorridos en los quedeben salvar obstáculos natu-rales, tales como: troncos,rocas, arena, desniveles deterreno, etc.

Se divide al curso en cuatrogrupos. Cada grupo representaun animal diferente. Sedesplazan libremente, mez-clándose entre ellos. Luego,con los ojos tapados con unpañuelo o pedazo de género,tratan de reagruparse, median-te los sonidos que emiten.

Participan en actividadesrecreativas en las que tienenque orientarse por medio depistas o mapas simples obuscar un tesoro, siguiendoinstrucciones, dadas por algúncompañero o compañera.


Actividad:Participan en actividades en el medio natural que lespermitan ejercitar sus habilidades motoras básicas.

Ejemplos:Participan en actividades de orientación terrestre en sucomunidad local.

Exploran su territorio y reconocen los lugares peligrosos.

Participan en caminatas en su Territorio, de medianaDuración.

Visitan los lugares más importantes de la comunidadlocal.

Realizan juegos de orientación terrestre por grupos en sucomunidad local.

Reconocen en la caminata la flora y fauna de su territorio.

Participan en juegos de roles representando a los animalesy aves propios del lugar.

Participan en excursiones a lugares cercanos, apoyadospor algún miembro de la comunidad que conozca loslugares sagrados y pueda explicar la importancia devalorarlos y respetarlos.

Cuarto semestre:Motricidad al aire libre

Indicadores

Experimentan nuevasformas de movimientode acuerdo a los re-querimientos delmedio natural.

Realizan juegos yactividades físicas queimplican adaptaciónmotriz en la natura-leza.


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Aprendizajesesperados

Actividades genéricasrelacionadas

Realizan excursiones de unajornada, a lugares naturalesaledaños al establecimientodonde estudian. En estasexcursiones, participan deactividades tales como:caminatas de reconocimientodel lugar, visitando lasinstalaciones (casas, silos,galpones, bosques, huertas);observación de lugares deriesgo como alambres de púas,pastizales altos, maquinariasen funcionamiento, pozos ozanjas abiertas, etc.

Antes y durante la realizaciónde la excursión comentanacerca de las eventualessituaciones de riesgo yproponen formas de evitarlos.Durante esta excursión, siguendiversas instrucciones dadaspor el docente en relación alritmo de marcha, des-plazamiento en grupos sinsepararse, cuidado de loselementos propios del lugar.

Conversan sobre los aspectosque más les agradan duranteel recorrido, como porejemplo, calidad del aire, floradel lugar, características delpaisaje, sonidos que seescuchan, etc.

Comparan lo observado conlas características de un paisajeurbano. Antes de regresar a laescuela, los niños y niñascomprueban que no quedendesperdicios en el lugar.

Observaciones al docente:En esta oportunidad se puedecontinuar realizando el tipo deactividades que se han venidoproponiendo en unidadesanteriores y a través de lascuales se busca que los niñosy niñas vayan mejorando lacalidad de sus movimientos.

Actividades interculturales sugeridas

Observaciones culturales:Incentivar el valor del territorio y la Pacha Mama, laimportancia de respetar la flora y fauna local para cuidarel medio ambiente natural que proporciona el alimento yel trabajo a la comunidad. Apoyarse en los líderescomunitarios que tienen conocimiento de las tradicionesde la cultura originaria.

Indicadores

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Conocen y exploranel medio natural ymantienen una acti-tud de respeto ycuidado hacia él.


Actividad:Participan en juegos con o sinimplementos en el medio natu-ral manteniendo una actitud derespeto y cuidado hacia él.

Ejemplos:Recorren un lugar en el quedeben ir salvando obstáculospara avanzar. Un alumno oalumna representa el “monitomayor” y guía al resto de losparticipantes haciéndolospasar árboles en zig-zag,cruzar pequeños riachuelos,rodar en el suelo, bajar porpendientes suaves, colgarse delos árboles, etc. Pueden irrealizando el trayecto pro-puesto entonando una canción.

Buscan en el entorno naturalpiedras o palitos con los cualespueden hacer diferentessonidos. Comienzan llevandoun ritmo determinado el quevan cambiando cada vez que lavoz del docente lo indica.

Se dividen en dos grupos, losmúsicos y los bailarines. Estosúltimos bailan los ritmos queentregan los músicos ydespués se cambian de rol.

Hacen una fila que se desplazay realiza una acción solicitadapor el docente. Por ejemplo,subirse a una roca, tocar unárbol, recoger diez hojas,colocarse en posición decúbitoabdominal en el suelo, imitarun animal del sector, etc.

Juegan a recolectar un“tesoro”. Se trata de que niñosy niñas recolecten un conjuntode elementos del medio natu-ral (hojas, palos, piedras,frutos), de acuerdo a muestrasdadas por el docente, inten-tando hacer una “réplica” deellas en cuanto a su número,forma, color, tamaño, etc.


Actividad:Participan en juegos con o sin implementos, cuidando elmedio natural, evitando dañarlo y con el menor impacto

Ejemplos:Recorren su entorno ambiental sorteando obstáculos natu-rales, reconociendo los daños que se pueden provocar ala naturaleza.

Reconocen, a través de instrucciones dadas por el docente,las normas básicas para evitar daños en el medio ambientenatural.

Recorren su entorno natural cantando cancionestradicionales de la cultura local.

Solicitan a algún miembro de la comunidad originaria,que los acompañe y puedan reconocer los lugares dentrodel territorio, más significativos.

Realizan construcciones simples y rústicas, tales como:casitas, asientos, mesas, etc. con elementos del lugar,sin hacer daño a la flora y fauna existente.

Recolectan en una caminata tesoros del lugar (piedras,ramas, plumas, etc.), las ordenan, clasifican y presentanen una exposición con los nombres correspondientes.

Invitan a líderes de la comunidad para que puedanpresentar ritos, costumbres y leyendas que se relacionancon el cuidado del medio ambiente natural.


Indicadores

Demuestran interéspor explorar el ento-rno natural.

Participan conmotivación en las ac-tividades realizadas alaire libre.

Evitan provocardaños o destrozos aorganismos y ele-mentos del paisajenatural.

Aplican medidas demantención de lalimpieza en los dife-rentes lugares quevisitan.


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Salen al exterior y cada unorecoge un objeto de lanaturaleza que esté en el suelo,como hoja, piña, flor ramita,etc. y se lo coloca en la cabeza.Se desplazan lentamente,tratando de que no se les caiga.Al que se le cae, queda inmóvilhasta que un compañero ocompañera se lo recoge y selo coloca, sin botar el suyo.

Durante un paseo, en parejas,marcan las orillas de un río,separadas por unos dos metrosentre sí, con el taco de suszapatos. Luego, buscan cincopiedras no muy pesadas, sobrelas que se puedan parar. Lasutilizan para cruzar el río, unoprimero y el otro, unos pasosmás atrás. Éste, una vez quepasó a la segunda piedra, seagacha, se da vuelta, recoge laprimera piedra y se la pasa asu compañero. Este la colocadelante de él y puede seguiravanzando. Continúan asíhasta que cruzan todo el río.

Llevan a su paseo un ovillo delana. Cada grupo recibe unaparte de él y forman, con la lanatomada con sus manos o quepase por detrás de sus piernas,telas de araña que ocupen pocoespacio, mucho espacio; elcontorno de animales grandes,chicos; figuras de objetos condistintas características. Elresto del curso adivina quéfigura formaron.

En grupos y con la ayuda deldocente, hacen en la tierra dosmarcas separadas por unadistancia de unos cinco metrosaproximadamente. Con unapiedra trazan el camino máscorto entre ellas, luego unolleno de curvas y muy largo.

Experimentan diversas formasde desplazarse entre una marca


Observaciones culturales:Es importante reconocer el espacio natural como un lugarsagrado que hay que respetar, considerando los mitos,ritos y leyendas de la cultura originaria del lugar.

Incentivar en todas las actividades la valoración delterritorio propio, la sacralidad y los recursos existentes.

Indicadores

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Conocen y aprecianaspectos de su entor-no cultural.


y la otra sin salirse del sendero.Se recomienda hacer estaactividad utilizando cuerdas enlugar de dibujar el sendero enel suelo ya que implica mayordificultad para desplazarse,caminando, saltando otrotando encima de ella,haciendo equilibrio.

Observaciones al docente:En el caso de no tener accesoregular a un entorno natural,varias de estas actividades sepueden realizar explorando elmedio escolar y utilizando laimaginación, de modo que lospostes sean “árboles”, lassillas, “rocas”, las colchonetas,“colchón de hojas”, etc.

Es importante que durante lasactividades en contacto con lanaturaleza el docente desarro-lle hábitos en los alumnos yalumnas de respeto hacia elmedio, a través de normasclaras de comportamiento,como por ejemplo, en relacióna dejar la basura en un lugardeterminado, oler y tocar laflora sin hacerle daño, seramistosos con los animales einsectos, respetar los límitesdel lugar que se visita, cuidarla limpieza y otros (OFT).

Actividad:Participan en juegos popularesy tradicionales propios de lacomunidad local, regional onacional.

Ejemplos:Participan en gimkanas, en lascuales deben realizar distintaspruebas, tales como: soplar laharina, correr en saco, comeruna manzana colgada, hacercarreras de relevo, etc.


Actividad:Participan en juegos populares: saltar la cuerda, tirar lacuerda, botar tarros, palitroques, gallito, trompo, bolitas,gallinita ciega, lanzar con puntería al gato, volantín,emboque, payaya, corre el anillo, rayuela y el luche.

Observaciones culturales:Recopilar los juegos tradicionales propios de la culturaoriginaria local, apoyados por los líderes comunitarios yla familia de los estudiantes. Integrar a las familias eneste tipo de actividades comunitarias y en la enseñanzade los juegos, solicitándoles que les cuenten o que vayana la escuela y les expliquen los juegos de su época quese puedan reproducir en clases.


Indicadores

Demuestran interéspor conocer elementospropios de su entor-no cultural.

Participan activamente,con motivación yalegría, en juegospopulares y tradicio-nales.

Practican movimientosy coreografías sim-ples de bailes popu-lares y danzas tradi-cionales.


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Observaciones al docente:Los juegos populares constitu-yen una instancia que ademásde tener un carácter lúdicoayuda a desarrollar en losalumnos y alumnas, lossentidos de identidad y perte-nencia nacional (OFT).El docente puede hacerparticipar a la familia de losniños y niñas, padres y / oabuelos

Actividad:Conocen y practican bailespopulares y danzas folclóricas.

Ejemplos:Escuchan música (cancionespopulares, temas conocidospor los niños y niñas)siguiendo el ritmo con laspalmas y luego con los pies.

Exploran diferentes movimien-tos, bailan por toda la sala, sinperder el ritmo, caminan ycorren por todo el lugar.

Bailan utilizando sus propiosmovimientos de forma impro-visada, procurando incorporaren la acción todo su cuerpo.

Siguen la música recorriendotoda la sala, cuando baja elvolumen, todos los alumnos yalumnas se acercan al centro yhacen una ronda que davueltas; cuando se sube elvolumen, todos los niños yniñas se distribuyen nueva-mente por toda la sala y bailanal ritmo.

En tríos, siguen el ritmo de lamúsica imitando a uno de loscompañeros, intentando seguirsus movimientos, luego secambia de guía.


Valorar con mucha fuerza los aportes de la comunidad ala escuela.

Actividad:Conocen y practican danzas tradicionales propias de lacultura originaria y local.

Ejemplos:Investigan en la comunidad local las danzas tradicionalespropias de la cultura originaria y local.

Solicitan a miembros de la comunidad apoyen laenseñanza de esas danzas, para no perder la tradición.

Organizan eventos especiales y participan en eventos lo-cales mostrando las danzas aprendidas.

En trabajos grupales, valoran el conocimiento de lasdanzas aprendidas, el aporte de la comunidad local yreconocen la importancia de mantener las tradiciones parafortalecer su identidad dentro de la sociedad en general.

Indicadores

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Actividad:Conocen y practican bailespopulares y danzas folclóricas.

Ejemplos:Escuchan música (cancionespopulares, temas conocidospor los niños y niñas) siguien-do el ritmo con las palmas yluego con los pies.

Exploran diferentes movimien-tos, bailan por toda la sala, sinperder el ritmo, caminan ycorren por todo el lugar.

Bailan utilizando sus propiosmovimientos de forma impro-visada, procurando incorporaren la acción todo su cuerpo.

Siguen la música recorriendotoda la sala, cuando baja elvolumen, todos los alumnos yalumnas se acercan al centro yhacen una ronda que davueltas; cuando se sube elvolumen, todos los niños yniñas se distribuyen nueva-mente por toda la sala y bailanal ritmo.

En tríos, siguen el ritmo de lamúsica imitando a uno de loscompañeros, intentando seguirsus movimientos, luego secambia de guía.

Crean y ejecutan, en pequeñosgrupos, una secuencia simplede movimientos previamentediseñada, con ayuda deldocente. Se pueden inspirar entemas como payasos, pingüi-nos, espantapájaros y otros desu interés.

Ensayan a cambiar la rapidezde los movimientos, por ejem-plo, un payaso corriendo rápi-damente y luego



Indicadores


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cayéndose en cámara lenta;pingüinos aleteando con fuerzay luego nadando suavemente.

Con los movimientos explo-rados, crean patrones simplesde movimientos que exponena sus compañeros y compa-ñeras.

Escuchan la música de unadanza folclórica escogida porlos niños y niñas y siguen suritmo con las palmas y luegocon los pies.

Escuchan una música de raízfolclórica, por ejemplo, latrastasera, repiten el textovarias veces, la cantan,percutiendo con las palmas ysiguiendo al docente, ensayanuna secuencia de movimientosque llevan el ritmo de lacanción.

Reconocen y practican pasoscaracterísticos de danzasfolclóricas chilenas, como porejemplo, trote, vals, chapecao,sombrerito, costillar, entreotros.

Practican en parejas o engrupos los pasos aprendidosde una danza escogida, porejemplo, trote nortino, maza-morra, vals chilote, chapecaodel norte.

Bailan utilizando movimientospropios de las danzas men-cionadas anteriormente.

Recrean una danza folclóricanacional con caracterización depersonajes y vestuarios,utilizando una coreografíaadaptada a las característicasde los niños y niñas.

Practican e interpretan rondastradicionales chilenas.


Observaciones culturales:Es de gran importancia valorar y promover el aprendizajede danzas tradicionales de la cultura originaria,reconociendo los aportes de la comunidad local yparticipando de los eventos comunitarios (fiestasreligiosas, rituales por ejemplo).

Rescatar las danzas tradicionales permite fortalecer lasculturas originarias.

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Amplían sus conoci-mientos y prácticasde medidas básicasde seguridad en larealización de diver-sas actividades físi-cas al aire libre.


Observaciones al docente:Es importante considerar queen este nivel la enseñanza debailes populares y danzastradicionales tiene como prin-cipal propósito el que los niñosy niñas sientan y conozcan sucuerpo, se orienten en elespacio, desarrollen la percep-ción auditiva, entre otroselementos. En consecuencia,aunque lo fundamental no esque los niños y niñas dominenlas técnicas de la danza sinoque, a través de ella, puedanexpresarse libre y espontánea-mente, también es recomen-dable que el docente hagademostraciones de los múlti-ples movimientos que sepueden realizar con el cuerpoy que los alumnos y alumnastengan la oportunidad derepetirlos y practicarlos variasveces.

Cabe destacar también, que através de esta actividad, sevaloran las bases de laidentidad nacional por mediodel aprendizaje de bailespopulares y danzas tradicio-nales.

Actividad:Toman medidas concretas deseguridad y prevención du-rante la realización de laactividad física en contacto conla naturaleza.

Ejemplos:En las caminatas, paseos odesarrollo de ejercicios al airelibre, identifican con ayuda delprofesor o profesora sectoreso zonas del lugar que puedenser riesgosos. Toman precau-ciones para prevenir posiblesaccidentes durante la actividad.

Realizan un alto durante lasactividades para evaluar su


Actividad:Reconocen las leyendas y tradiciones orales que serelacionan con mantener conductas seguras evitandoriesgos.

Ejemplos:Recavar información con los líderes de la comunidad ycon las familias, para conocer las leyendas propias de lacultura originaria que aporta e reconocer los lugarespeligrosos, (dónde cruzar un río, por ejemplo, para noahogarse, a qué hora no se puede caminar por los lugares,etc.).

Solicitar a las personas de la comunidad que visiten laescuela y que cuenten estas leyendas a los estudiantes.

Valorar los aportes de las leyendas para evitar accidentes.

Visitar con los estudiantes los lugares a los que hacen


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Identifican situacio-nes de riesgo y lasevitan.

Actúan de maneraresponsable en suentorno y medionatural.

Cuidan de sí mismosy de sus compañerosdurante las diferentesactividades.


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estado físico y anímico (cansa-dos, con sed, con hambre,aburridos, etc.). El docente, porseguridad y prevención, deciderealizar un descanso, tomar unrefrigerio, etc.

Observaciones al docente:Es importante generar con elgrupo de estudiantes reglasclaras de comportamiento yautocuidado, como una mane-ra de evitar accidentes y ries-gos innecesarios.


mención las leyendas y reconocer en terreno lo que indi-can.

Observaciones culturales:Se debe considerar e integrar aquellos elementos de lasculturas originarias que permiten evitar accidentes ycomprender normas de autocuidado.

Es importante integrar y valorar las leyendas y mitos queforman parte de la cultura originaria.

Indicadores



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≠


Sugerencias para el proceso deevaluación:

Con el propósito de evaluar el logro de losaprendizajes esperados correspondientes a estesemestre se sugiere observar directamente el trabajo querealizan los alumnos y alumnas durante el desarrollo delos ejemplos de las actividades propuestas,considerando los indicadores correspondientes. En cadacaso se propone observar, especialmente, los siguientesaspectos:

Capacidad para adaptarse y crear nuevas formasde movimiento de acuerdo a los requerimientos delmedio natural.

Nivel de participación en los juegos y actividadesde contacto con la naturaleza.

Actitud de respeto al medio natural siguiendo lasnormas básicas de seguridad dadas por el docente.

Interés por conocer elementos propios de suentorno cultural y natural.

Nivel de participación en juegos populares.

Nivel de participación en danzas tradicionales ybailes populares.

GLOSARIO

Calentamiento previo:Son actividades que se realizan al inicio de las

clases con el fin de preparar al organismo para esfuerzosmayores posteriores, deberían durar entre 15 y 20minutos aumentando la intensidad de manera paulatina.

Ajuste postural:Adaptación del cuerpo a posturas corporales

definidas como correctas.

Hábitos:Costumbres y actitudes que subyacen y

predeterminan parcialmente las formas de pensar, sentiry actuar de los individuos y reflejan particularmente larelación que mantienen con su cuerpo.2

Capacidades físicas:Corresponden a aquellas capacidades orgánicas

que nos permiten mantenernos sanos: flexibilidad,resistencia cardio-vascular y respiratoria, resistenciamuscular.

Habilidades motrices básicas:Son aquellas que se desarrollan por madurez y

aprendizaje y que se clasifican en habilidadesmanipulativas, de locomoción y equilibrio.

Estilos de vida saludables:Estilos de vida que permiten mantenerse sanos.

Práctica permanente de actividad física, alimentaciónsana, participación, cuidado del medio ambiente,cuidado de la salud mental.

Juego:El juego es una práctica social universal, arraigado

dentro de la cultura propia de cada sociedad, es unespejo social y cultural. Es por este medio que losestudiantes se inician en las reglas de la vida social,reglas que son siempre particulares al grupo quepertenecen.3

Juegos cooperativos:Corresponden a aquellos juegos inclusivos en los

que para poder jugar participa la totalidad de losintegrantes del grupo para cumplir una determinadatarea.

Expresión:Dice relación con la dimensión de la comunicación

del movimiento humano.4

Percepción:Todo aprendizaje está basado en la percepción, que

incluye una estimulación sensorial y una interpretaciónde informaciones sensoriales con el fin de preparar unarespuesta y ejecutarla. El aprendizaje y perfeccio-namiento de toda habilidad motriz implica porconsiguiente, al sistema nervioso. En efecto lasestimulaciones para la toma de conciencia del cuerpo,del tiempo y del espacio pasan por la percepción.5

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2 Ibid. Pág. 295.3 Parlebas, Pierre. “Léxico de praxiología motriz”. 1987. Pág. 48.4 Vázquez, Venidle. “Bases Educativas de la Educación Física y el Deporte”. Editorial Síntesis. Madrid, 2001.5 Bissonnette, Remi. “Tareas de evaluación en Educación Física en enseñanza primaria”. Universidad de Sherbrooke. Canadá. Paidotribo. Pág. 7.


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