Educación Física p/ Ninos c/Capacida

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ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

LUIS A. MENDOZA MOREIRA La Libertad Ecuador

EDUCACIN FSICA DEPORTE Y RECREACIN.

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA NIOS CON

CAPACIDADES ESPECIALES.

rea: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.

Docente: Julio Tomal Villegas.

Ao Lectivo: 2013 - 2014

10 Mayo 2013

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ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

LUIS A. MENDOZA MOREIRA La Libertad Ecuador

ANTECEDENTES

Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Bsica. Luis A. Mendoza Moreira

Direccin: Barrio 10 de Agosto del Cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena

Grados: Desde Primer a Dcimo Grado.

Ao lectivo: 2013 2014.

Prof. del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin: Julio Tomal Villegas.

La Escuela de Educacin Bsica. Luis Augusto Mendoza Moreira, se encuentra ubicada

en el Barrio 10 de Agosto del Cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena y cuenta

con las siguientes infraestructuras, las mismas que son utilizadas para desarrollar

diferentes actividades en el rea de educacin fsica y otras:

1 Canchas donde se juega bsquet, ecua-vley, e indor. (Uso mltiple)

1 Canchas de ftbol.

2 Patios Cerrados.

1 Aula donde se guardan los implementos que se utilizan en el rea.

Varios implementos deportivos (Los mismos se encuentran en un estado regular).

Baos para uso exclusivo de los estudiantes, despus de realizar Educacin Fsica.

MISIN

Alcanzar una excelente calidad educativa y formar entes productivos que sepan

enfrentar los nuevos retos del presente milenio.

VISIN

Basados en nuestra misin, fortalecer las mismas con tecnologa de punta, con

instalaciones pedaggicas apropiadas.

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Objetivos Operacionales:

Motivar e incentivar el trabajo en equipo con los estudiantes por medio de la actividad

enseanza aprendizaje en el presente ao lectivo.

Fomentar la educacin y cambio de cultura en el alumnado.

Incrementar el nivel y cobertura acadmica en los estudiantes de este centro educativo.

INTRODUCCIN.

El presente trabajo ser realizado por Julio David Tomal Villegas, docente del rea de

Educacin Fsica Deportes y Recreacin de la Escuela de Educacin Bsica Luis

Augusto Mendoza Moreira, ubicado en el Barrio 10 de Agosto del Cantn La Libertad,

Provincia de Santa Elena; dirigida por la Lic. Soraya de la A Gamboa, MsC, ya que

la formacin integral del ser humano se constituye sobre una base que no es comn a la

materia del universo en que vivimos, el cuerpo fsico. Su estado saludable y de bienestar

constituye requisito fundamental para iniciar y desarrollar procesos complejos de

aprendizaje de destrezas, habilidades y contenidos, en nios con capacidades especiales.

Por la importancia que tiene la inclusin en la propuesta curricular consecuente con la

reforma vigente y que ayude a los maestros de la educacin bsica a concretarla para el

mejor desenvolvimiento del estudiante en el aula.

El proceso de planificacin en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin,

permitirn optimizar el tiempo y los recursos, que a la vez faciliten a las instituciones y

docentes alcanzar un nivel adecuado, completo e integral para mejorar el desarrollo

curricular de esta importante rea de la educacin.

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Los grados designados en la institucin antes mencionada son Octavo Ao Paralelos A

B y C, Noveno Ao Paralelo A y B, Dcimo Ao A y B, de Educacin Bsica, para lo

cual se plantea un objetivo, el mismo que vamos a ejecutar para el desarrollo integral de

las diferentes actividades relacionadas a esta rea.

Misin.

Es la razn de ser de la organizacin o institucin, aquello para lo que vive, sin lo cual

no tiene sentido que la institucin exista.

La misin es aquella que debemos cumplirlas todos los das a travs del trabajo y las

acciones de las instituciones educativas carecen de visin y olvidan su misin.

Visin.

Es la descripcin de un futuro deseado para la institucin u organizacin basado en el

concepto de desarrollo, la cultura organizacional y los valores personales. Es un desafo

difcil pero no imposible, de largo plazo pero factible de lograr y/o alcanzar.

OBJETIVOS:

Objetivo General:

Alcanzar grandes propsitos que se plantea, en el mbito pedaggico, estos debern ser

respondidos a las necesidades de los estudiantes con capacidades especiales que se

eduquen en la institucin.

Objetivos Especficos:

Establecer una relacin entre los distintos objetivos, a fin de saber con certeza cul es

el recorrido que se debe realizar, con relacin a la realidad especfica de la institucin

educativa.

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Plantear diferentes actividades con los estudiantes con diferentes capacidades

especiales para determinar el aprendizaje a travs, del movimiento de acuerdo a los

intereses y necesidades de los mismos.

Lograr el desarrollo creativo, reflexivo y dinmico para mejorar la capacidad de

comunicarse y expresarse libremente, mediante la prctica de la Educacin Fsica.

Lograr la prctica y el rescate de los juegos tradicionales, como medio idneo para

una futura actividad deportiva y recreativa, especficamente con los estudiantes con

capacidades especiales.

Mantener el inters por las actividades fsicas, para mejorar la socializacin de los

estudiantes, con capacidades especiales.

Favorecer el desarrollo corporal por medio de actividades que le permitan ampliar el

conocimiento y utilizacin de su cuerpo.

JUSTIFICACIN:

El trabajo realizado en el C.G.E.B. Luis Augusto Mendoza Moreira, ubicado en el

Barrio 10 de Agosto del Cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena, fue culminado

con xito, los estudiantes compartieron sus conocimientos conmigo como yo los

compart con ellos,

Afirmo y justifico que la Educacin Fsica, les ayudar a formar su personalidad, ellos

estn en una etapa esencial de la vida y tienen mucho camino por recorrer, me queda la

satisfaccin que dentro del nivel deportivo los estudiantes van con una base para

defenderse y demostrar que no hay nada imposible y que son capaces de demostrar sus

habilidades y destrezas adquiridas durante este perodo lectivo que est empezando, por

ese motivo puedo asegurar que las clases impartidas sern con dedicacin y esfuerzo.

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ACTIVIDADES PARA NIOS CON RETARDO Y RETRASO MENTAL.

Objetivo:

Incidir en los estmulos de la atencin, firmeza, responsabilidad, seguridad y,

formalidad para interactuar con los factores abiticos,

Introduccin:

El retardo mental est formado por una serie de trastornos de naturaleza psicolgica,

biolgica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la

vida cotidiana. Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental cuando

su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando

presenta limitaciones significativas en dos o ms reas de las habilidades adaptativas.

La Educacin Fsica como parte de un programa amplio de la educacin debe utilizarse

encaminada a promover el mejor desarrollo del nio discapacitado mental. Se proponen

fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad modificar

la forma de trato y la conduccin de acuerdo a las caractersticas individuales,

realizando tambin una subdivisin de grupos y contando con la colaboracin de un

plantel de voluntarios debidamente capacitados, utilizando para ello las tcnicas bsicas

del hombre para el incremento de las conductas molares bsicas.

Atendiendo a las caractersticas individuales y considerando al individuo como tal y no,

como deficiente, se hace posible la accin del profesor cuando respeta cada nivel

situndolo ante diferentes experiencias por medio del juego y del movimiento resolver

las distintas problemticas que las situaciones de aprendizaje le plantean.

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Para el logro de un trabajo armnico es necesaria la realizacin de una programacin

anual desarrollada a travs de los agentes de la Educacin Fsica.

Retardo mental:

El retardo en el desarrollo psquico es una de las variantes del trastorno en el curso

normal del desarrollo psquico en los nios caracterizados por un ritmo lento en la

formacin de las esferas cognoscitivas y afectivo- volitiva.

Las que quedan temporalmente en etapas etreas anteriores, definindose como

inmadurez de la actividad cognoscitiva y emotivo - volitiva y retardo temporal

reversible.

Necesitan muchas repeticiones.

Tienen como tendencia la repeticin de la informacin que se les da pero con

sustituciones que no son capaces de rectificar a partir de las orientaciones correctas del

maestro.

La memoria lgico- verbal tambin est afectada y se manifiesta como dificultades en la

formacin de conceptos y la secuencia lgica de las acciones.

Los nios con esta afectacin se clasifican en:

Retardo mental Leve:

Los nios de este grupo poseen una dinmica positiva al desarrollo etrea. Hacia el

tercer y cuarto grado se acercan en todos los indicadores a la norma, pero confrontan

dificultades en las actividades docentes como consecuencia de lagunas en los

conocimientos, hbitos y habilidades.

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ACTIVIDADES DE EJERCITACIN CORPORAL.

1- Nombre de la actividad:

Ejercicios de relajacin o autocontrol:

Objetivo:

Incidir en el estado fsico mental de la nia o el nio, estimulando el auto control

corporal, la atencin en funcin de sus propios movimientos corporales y la memoria

operativa para solucionar la actividad orientada.

Desarrollo:

Consiste en la orientacin de actividades con tareas muy breves, que stas han de ser

claras y, fciles de ejecutar, estando orientadas bsicamente a incrementar la inhibicin

muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin.

Contenidos:

Habilidades y destrezas bsicas.

Carles Jardi Pinyol (1.998).


Macao que se Esconde:

Objetivo:

Estimular la inhibicin de los procesos de hiperactividad - impulsividad y establecer un

nivel general de atencin conectivo afectivo y, el control corporal para desarrollar

tareas a un nivel bajo de ejecucin.

Desarrollo:

(Relajacin muscular progresiva). En una postura de cubito prono, la nia o nio imita

un macao que se va a ir escondiendo, recogiendo todas sus partes corporales, su cabeza,

replegando sus patas, en fin todo su cuerpo, hasta que slo se vea el caparazn. El nio

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debe haber encogido todo su cuerpo. A continuacin el tcnico anuncia que ha salido el

sol, es el momento que las nias y nios vuelve a asomar muy despacio su cabeza, todas

sus partes corporales, dejndolas distendidas y relajadas.

Mejorar el equilibrio esttico y dinmico

Contenidos:

Mantener el equilibrio en distintas situaciones.

M. A Bustos Muoz (1999).


El aire y la luz solar:

Objetivo General:

Incidir en los escolares a mantener una doble atencin y concentracin imaginativa,

interactuando con el medio (agua), como regulador del nivel de hiperactividad.

Desarrollo:

Estos elementos permiten mantener el equilibrio del medio interno y externo del

organismo durante la entrega de calor o prdida del mismo (lo fri y lo clido), como

tambin la luz da sensacin de confianza y valenta; el aire da armona y tranquilidad.

Lugar o terreno de juego:

Recreativo, gimnasio o patio de la institucin.

Contenidos:


Carles Jardi Pinyol y Joan Rius Sant (1.997)

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A Cruzar el Ro.

Objetivo:

Interactuar con los factores abiticos del medioambiente, desarrollando en las nias y

nios destrezas, valores, responsabilidad y concentracin de la atencin.

Desarrollo:

Esta actividad consiste en cruzar a lo ancho la piscina en pareja en el extremo ms bajo

hasta el otro lado, todo ello donde el agua es menos profunda para los escolares; ambos

escolares deben cruzar con un globo sostenido entre los dos integrantes, de cada pareja

de frente, uno de otro.

Se estimulan los nios a medida que lo logran realizar, con aplausos.


Patio o gimnasio del colegio.

Contenidos:


M. A Bustos Muoz (1.999).

5- Nombre de la actividad.

Traslado de Cerezas.

Objetivo:

Incidir en los estmulos de la atencin, firmeza, responsabilidad, seguridad y,

formalidad para interactuar con los factores abiticos, ayuda a desarrollar la confianza

para ejecutar movimientos de traslacin de objetos.

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Desarrollo:

Esta actividad consiste en trasladar en una cuchara sostenida con su boca, una cereza, la

cual comenzar desde un punto determinado de la piscina o ro, se tomar la parte ms

baja, de menor profundidad, en uno de sus laterales se encontrara un cubo con cerezas

(zona de seguridad), los nios tendrn que demostrar sus habilidades y destrezas

tratando de transportar una a una todas las cereza con una cuchara en la boca, hasta la

posicin indicada en el otro extremo, en el cual se encuentra otro cubo para introducir la

cereza que se van transportando.

Al finalizar todos se le estimulara con un aplauso y una bolsa de estas frutas.

Tipo:

Psicomotor de traslacin.


Patio de la institucin.

Contenidos:


Reglas:

Debe de trasladarse por las lneas demarcadas.


Retardo mental moderado (manifiesto):

Estos nios avanzan en el desarrollo hacia el quinto y sexto grado.

En ellos ocurre una acumulacin intensiva de conocimientos.

Se perfecciona la regulacin verbal de la actividad y el pensamiento verbal.

Una indicacin adicional de la existencia de problemas viso - motores puede notarse en

la incapacidad del nio para copiar figuras en tableros donde se colocan clavijas o

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mosaicos, o de construir figuras con palitos de acuerdo a un modelo. La percepcin

auditiva puede estar pobremente desarrollada; los nios torpes experimentan a menudo

dificultades para or y reconocer sonidos y para ubicar su posicin.



La escoba

Tipo:

Sociomotriz sensorial de oposicin.


Cualquier espacio amplio.

Material didctico:

Un palo de un metro aproximadamente (el que har de escoba) y una tiza.

Objetivos:

Mejorar la respuesta ante un estmulo auditivo.

Contenidos:


Organizacin, descripcin y desarrollo del juego:

Se dibuja un crculo y se marca el centro. Los nios se numeran y se sitan alrededor

del crculo, y en el centro uno que sujeta el palo y en un momento dado dice un nmero

y suelta el palo.

El jugador que tenga asignado dicho nmero tiene que correr y coger el palo antes de

que caiga al suelo. Si lo consigue pasa al centro, si no, vuelve a su puesto inicial.

Reglas:

El palo tiene que estar en vertical y sujetado por un dedo.

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Variantes:

Tocando la pica con el pie antes de cogerla.



Aguantar Respiracin:

Objetivo:

Trasmitir a las nias y nios un nivel de confiabilidad, concentracin de la atencin,

valor y, seguridad para interactuar con los factores abiticos, que tributen a la mejora de

los estados de hiperactividad.

Desarrollo:

Consiste en que los escolares aguanten la respiracin debajo del agua, y estn

completamente relajados, concentrados en el conteo de nmeros de forma reversa y la

repeticin de colores.

Contenidos:


Carles Jardi Pinyol y Joan Rius Sant (1.997).

3- Nombre de la actividad

Ladrones y ministros

Tipo:

Sociomotor de oposicin.


Espacio amplio.

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Material didctico:

Pauelos.

Objetivos:

Mejorar la velocidad de desplazamiento.

Contenidos:

Conceptuales:

La velocidad en carrera.

Procedimentales:

Desplazarse con velocidad cambiando de direccin y sentido de forma eficaz

Actitudinales:

Aceptar el papel que le toque como jugador en la prctica del juego.


Se echa a suertes la formacin de 2 equipos.

Los cinco primeros que les toque ser ministros portarn cada uno un pauelo a la

vista.

Los ministros corren a perseguir al resto de la clase que sern los ladrones.

En el momento en que un ministro toca a un ladrn, se cambian los roles entre ambos.

Variantes:

Se juega de igual forma pero cada vez que un ministro toque a un ladrn, ste tambin

ser ministro, acabndose el juego cuando no quede ningn ladrn.

Igual que en la variante anterior pero cuando un ministro atrapa a un ladrn tienen que

correr de la mano para atrapar a otro, de tal forma que la cadena cada vez ser ms

grande, hasta que no queden ladrones.


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Sangre

Tipo:

Sociomotor de oposicin.


Espacio amplio.

Material didctico:

Pelota

Objetivos:

Mejorar el lanzamiento de precisin.


Se coloca todo el grupo en crculo menos el que tiene la pelota; ste la lanza hacia arriba

y dice el nombre de uno de sus compaeros.

Todos corren en direccin contraria al baln, menos el que ha sido nombrado que debe

cogerlo y decir pies quietos, y los dems se detienen.

El que tiene la pelota puede dar tres pasos de aproximacin y tirar la pelota para dar a

uno de sus compaeros.

Si le da, ste puede ser el siguiente en nombrar, de lo contrario el que tir se la vuelve a

ligar.

Variantes:

En lugar de jugar con nombres propios, se puede atribuir otros nombres (de pases por

ejemplo), de tal forma que tendrn que responder al nombre de ese pas.


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Barquito de Papel:

Objetivo:

Desarrollar el nivel de creatividad, de responsabilidad y de concentracin de la atencin,

estimulando los estados favorables de hiperactividad.

Desarrollo:

Con esta actividad se pretende que los escolares con un barquito construido con papel

de color preferido por los escolares, cargado de cerezas, este sea transportado desde un

punto determinado hasta un extremo de la piscina, ganar el escolar que lo logre realizar

ms lento, que llegue con la mayor cantidad de cereza posible en el tiempo acordado; se

estimulan con aplausos los que logran realizar la travesa.


Retardo mental grave (severo):

Estos nios pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy

elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen

presentar trastornos diatnicos. Corporal:

La mayora de ellos tienen considerables dificultades en la coordinacin de

movimientos.

Su desarrollo fsico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran,

por lo general, una total hipotona abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones

torcicas con frecuentes escoliosis. El desarrollo compensatorio de estos nios ocurre de

forma extremadamente lenta. Su deficiente capacidad de trabajo dificulta la aplicacin

de influencias correctivas-pedaggicas intensivas.

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ACTIVIDADES DE EJERCITACIN CORPORAL:


Haz grupos

Objetivo:

Incidir en los escolares a mantener una atencin activa y concentrada, que acceda a

mejorar el coeficiente cognoscitivo e intelectual, los gustos y las preferencias

motivacionales por los objetos clasificados y, la proteccin del medio ambiente.

La idea es clasificar series de objetos diferentes:

Botones, cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, objetos, etc.

Desarrollo:

El nio ha de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas

comunes: color, forma, etc.

Jean. (1991).


No te pierdas

Objetivo: Incidir en el estado de hiperactividad, para favorecer el nivel de concentracin

y, la atencin para no distraerse estimulando la actividad fsica y de la conducta.

Desarrollo:

Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un extremo a otro,

procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeo,

puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden

por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces.

Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.

Le Boulch (1.991).

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Recoleccin de Boyas:

Objetivo:

Desarrollar la responsabilidad, la concentracin de la atencin, la capacidad de

resistencia aerobia, estimulando la mejora de los estados favorables por medio de la

actividad fsica.

Desarrollo:

Esta actividad consiste en lograr que los escolares recojan las boyas que estn en el

agua, estas sern construidas con globos de colores, sujetados desde el fondo de la

piscina por otro globo con arena, cada uno de estos ltimos tendr un nmero, a cada

nios se le asigna un nmero, lo que indica que debern de hundir la cabeza y luego

revisar para obtener las boyas adecuadas, se estimularan con aplausos los nios que

vayan recogido las boyas adecuadas los que se estimularan con aplausos.

Imeroni, A. (1986).


Como un Globo

Desarrollo:

Consiste en realizar una inspiracin muy lentamente, dejando que entre el aire por los

pulmones y el abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo

en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus se deja escapar el aire y

sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco.

Objetivo: Contribuir a una relajacin activa incidiendo en el dficit de atencin y el

estado fsico emocional, del nio.

Rebustillo, Marisela (1.996).

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Carrera de Babosas:

Desarrollo: Consiste en una competencia de carrera entre el especialista y los escolares,

imitando a una Babosa. El ganador es el que llega de ltimo a las diferentes metas que

hay en el recorrido, de manera que irn avanzando muy lentamente entre los rboles,

por el recorrido trazado, ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y sosteniendo

un estable autocontrol de la impulsividad. Paradjicamente en esta ocasin aprender

que la recompensa llega cuando uno es capaz de esperar, de tener paciencia y realizar

movimientos muy lentos, en cada tramo el ganador es estimulado con aplausos.

Objetivo:

Incidir en la mejora del estado de fsico, sosteniendo un estable control del nivel de

concentracin de la atencin.

Bueno Snchez, (1.986).

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REPRESENTACIONES GRFICAS.

Fuente: Actividades Recreativas de toda la vida.

Elaborado por: Julio Tomal Villegas, 2013.

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Retraso mental:

La adquisicin de experiencia y su generalizacin por parte del nio pequeo, comienza

desde el momento del nacimiento. Los reflejos condicionados ms sencillos que se

forman en los nios desde los primeros das de vida, ya son formaciones funcionales

primarias que reflejan la experiencia generalizada de la actividad.

Desarrollo:

El retraso mental se clasifica de la siguiente manera atendiendo a la profundidad del

defecto intelectual y adaptacin social:

Retraso mental leve:

Se caracteriza por un insignificante retardo en el desarrollo del lenguaje y de la

motricidad, especialmente la fina. Pobre desarrollo del vocabulario (fundamentalmente

activo). Insuficiente desarrollo de la actividad psquica, especialmente la actividad

cognoscitiva reflejndose esto en todo el desarrollo de la personalidad. Esta categora

constituye la mayora de los retrasados mentales (aproximadamente el 85%). En el

perodo preescolar adquieren las habilidades sociales y de comunicacin y no muestran

deterioro en las actividades motoras o el dficit es pequeo (Martin, B. 1985). A

menudo no se distinguen de los nios normales sino hasta aos despus.

ACTIVIDADES DE EJERCITACIN CORPORAL:

1. Nombre de la actividad:

Tortuga que se esconde

(Relajacin muscular progresiva).

Desarrollo:

Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y

replegando sus patas, hasta que slo se vea el caparazn. El nio debe haber encogido y

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tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el

animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las

extremidades, dejndolas distendidas y relajadas.

Nombre de la actividad:

Relajacin Progresiva:

Objetivo: Incidir en el nio en su relajacin profunda, de todo su aparato locomotor,

logrando la normalizacin de las pulsaciones bajo la estimulacin de elementos

psicoteraputicos medioambientales

Desarrollo:

Esta consiste en realizarles ejercicios de relajacin en el agua a los nios donde

cargando (los tcnicos) sus cuerpos y pronunciando palabras de efectos psquicos, de

seguridad y confianza permita que estos realicen la flotabilidad y otras variantes, en las

que ellos serraran sus ojos, tratando de mantener una confiabilidad en lo que indica el

tcnico se crea un ambiente agradable de interaccin mutua y de recuperacin. (Adams,

K; O'Shea).


"El enredo".

Materiales:

Un aro por cada dos jugadores.

Objetivo:

Ejercitar la orientacin espacial y corporal.

Organizacin:

Los aros en el suelo esparcidos por todo el terreno donde se trabajar, cada jugador

frente a su aro.

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Desarrollo:

El profesor menciona una parte del cuerpo y cada jugador la introduce en su aro, en

contacto con el suelo. Luego nombra otra parte del cuerpo y cada jugador la introduce

sin sacar la anterior. As sucesivamente hasta formar un gran enredo con el cuerpo.

Ejemplo: se introduce pie, mano, cabeza.

Reglas:

1- No se podr colocar otra parte del cuerpo hasta que no sea mencionada.

2- Hay que permanecer hasta que se indique cambiar de posicin.

Variante: realizar la accin con instrumentos en las manos sin que caigan al suelo.

Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego. Las partes

del cuerpo a introducir sern hasta tres y lo realizaran con instrumentos en cada mano.

Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego slo

se les exigir dos partes del cuerpo a introducir en el aro y un solo instrumento en sus

manos.

En los nios del nivel bajo se les exigir slo dos partes del cuerpo, una del plano

inferior y otra del plano superior y sin instrumentos en sus manos.

(Bell Rodrguez).

3 - Nombre del juego:

"Golpear el globo".

Materiales:

Un globo por cada jugador.

Objetivo: Ejercitar partes del cuerpo que intervienen en las actividades laborales.

Organizacin:

Los jugadores dispersos por todo el terreno cada uno con su globo.

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Desarrollo:

El profesor va nombrando las partes del cuerpo que ms utilizan los jugadores durante

su jornada laboral, los cuales deben de golpear el globo con dichas partes, impidiendo

que el mismo caiga al suelo. Ejemplo: se golpea con un dedo y con varios, con el puo,

con el pi, etc.

Reglas:

1- Solo se golpear el globo con la parte del cuerpo que se mencione.

2- El jugador que logre mantener el globo por ms tiempo sin dejarlo caer al suelo ser

el ganador.

Variante:

El golpeo se realizara con partes del cuerpo del tren inferior (taln, muslos, glteos),

adoptando posiciones de sentado, agachado, otras que los nios decidan.

Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego

cumplimentarn las exigencias descriptas en la organizacin del juego. Ejemplo: se

golpea con un dedo y con varios, con el puo, con el pi, con la cabeza.

Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego se les

exigir el golpeo con una y otra mano y con uno y otro pie. En los nios del nivel bajo

se les exigir golpear con dos manos y con otra parte del cuerpo que ellos deseen.

Juegos de ajuste postural:

Diallo, O. Dore (1.996).

4 - Nombre de la actividad:

"Me apoyo y me levanto"

Materiales:

Un instrumento musical.

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Objetivo:

Corregir posturas con acompaamiento de un instrumento musical

Organizacin:

Todos los jugadores sentados en el suelo. Se les indicar desplazarse por el espacio

apoyando los glteos.

Desarrollo:

Al tocar el instrumento musical (maracas, claves, tambor, bongoes). Cada jugador

buscar una pareja, se colocarn agachados, la espalda de un jugador con la espalda de

otro jugador. Cada pareja debe levantarse tratando de hacerlo solo con

la presin ejercida por la espalda.

Reglas:

1-Cada jugador se levantar apoyndose con la espalda de su pareja de juego.

Variante: El desplazamiento en el terreno lo realizaran por seal visual y auditiva, a

partir de las indicaciones que se realicen.


cumplimentarn las exigencias descriptas en la organizacin del juego. El

desplazamiento lo realizarn apoyando los glteos, al percibir la seal buscarn su

pareja y realizarn la accin descripta en la organizacin del juego.

Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego se les

exigir el desplazamiento en cuadrupedia al percibir la seal buscarn su pareja y

realizarn la accin descripta en la organizacin del juego.

En los nios del nivel bajo el desplazamiento ser desde la posicin de pie, segn el

ritmo del instrumento musical que se utilice este se realizar rpido, lento y leve.

Raevsky, L.G. (1983).

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5 - Nombre de la actividad:

"Recordando la postura".

Materiales:

Recurso del medio (o ninguno).

Objetivo:

Ejercitar la memoria a travs del juego postural.

Organizacin:

Se forman los jugadores en crculos de cuatro o cinco.

Desarrollo:

El primer jugador adopta una determinada postura con su cuerpo y luego vuelve a la

posicin inicial, el siguiente adopta la postura de su compaero, a continuacin una

nueva postura y vuelve a la posicin inicial, el tercer jugador debe adoptar las dos

posturas anteriores previamente a realizar la suya propia, as sucesivamente hasta que el

ltimo jugador recuerde y adopte todas las posturas anteriores.

Reglas:

1- Cada jugador expresara corporalmente su propia postura.

2- Cada jugador bebe recordar y representar corporalmente la postura de sus

compaeros de juego.

Variante: La adopcin de la postura se realizara en parejas, ambas adoptaran la misma

posicin.


cumplimentarn las exigencias descriptas en la organizacin del juego. El jugador

recordar de tres a cuatro posturas.

Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego

recordarn a travs de la imitacin corporal, slo hasta dos posturas.

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En los nios del nivel bajo recordarn slo una postura mostrada por su compaero, este

al mostrar su postura, realizar un desplazamiento y junto a su compaero ambos

recordarn la postura.

Moreno Palos (1.993).

Retraso mental moderado:

Retraso bastante pronunciado en el desarrollo de la actividad psquica. Presentan un

marcado retraso en el desarrollo del lenguaje (pobre, impreciso, incoherente).

Predomina el pensamiento concreto. Poca representacin del mundo circundante.

Afectacin de la motricidad fina y gruesa. Problemas de equilibrio.

Este grupo constituye alrededor del 10% de los retrasados mentales. Los individuos

incluidos en esta categora presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensin y

del uso del lenguaje y alcanzan en esta rea un dominio limitado.

La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices tambin

est retrasada, de tal manera que algunos de los afectados necesitan

una supervisin permanente (CIE-10, 1992). Aprovechan poco la enseanza escolar,

pero si reciben clases especiales pueden aprender lo esencial

de escritura, lectura y clculo; y aprender otras destrezas sociales y ocupacionales

(Martn, B. 1985).



Juguemos con nuestra cara

1- Situacin y objetivos:

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Con esta sesin iniciamos las actividades de juego vivenciado inmediatamente despus

de ingresar en nuestro servicio. Hacemos una pequea introduccin con canciones

conocidas por los nios de haberlas odo cantar muchas veces a su mama o a algn

familiar cercano.

Quizs ahora, al cantarlas lentamente acompaadas del gesto y comentndolas, les

ayuden a descubrir todo el significado psicomotriz del reconocimiento de su propio

cuerpo que la sabidura popular ayuda a descubrir.

Los objetivos sern:

1-Reconocimiento sensorial de la cara.

2-Introduccin sensorial y vivencial de las manos.

3- Contenidos, actividades y recursos didcticos.

Los nios se sientan en el suelo encima de un colchn en crculo y postura de (moro) e

iniciamos la sesin cantando una cancin conocida por todos.

Escogimos la cancin:

Cabeza, hombro, pierna y pie, (cabeza, hombros, piernas y pie..) apenas termine

la cancin, comenzamos a repetir,

Toca tu cara (se repite)

Pica y repica (se repite)

Toca tus ojos

Toca tu boca

Toca tu nariz.

Como vern las estrofas siguen hasta enumerar todas las partes de nuestra cara, mientras

se canta la cancin cada nio se va tocando la parte a que se hace referencia, de igual

forma si vamos interrumpiendo la cancin, para que los nios apunten, la parte de su

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cara que designa la orden, la participacin ser espontnea y cada uno se ira

introduciendo en una dinmica de juego Dramatizado:

En la medida que se repita la misma, los resultados sern mejores, se ayudar adems a

aquel nio que no pueda.

Valoracin:

En esta actividad los nios harn ejercicios con su cuerpo, unos cumplirn ordenes,

otros los realizaran descontroladamente, pero con las repeticiones, la imitacin y el

inters que pongan en aquello que propone el adulto, a corto, mediano o largo plazo los

resultados sern alentadores.

Hakkinen (1.985).

2- Nombre del juego La historia del caracol que no tena manos

1- Situacin y objetivos.

Todos los nios con necesidades educativas especiales, tienen muchas dificultades con

las manos. Sus problemas (que acostumbran a ser numerosos) van desde las alteraciones

de la sensibilidad profunda que les produce agnosia (1) a otros trastornos asociados

como pueden ser: presencia de movimientos involuntarios al querer realizar la accin,

retracciones musculares, presencia de reflejos arcaicos y otros que no les permiten, en

definitiva, abrir, cerrar, coger, apoyarse o acercarse al objeto deseado.

Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol que no tena

manos", trabajando los siguientes objetivos:

1-Reconocimiento de la mano.

2-Sensacin propioceptiva.

3-La socializacin.

(1)Alteracin del reconocimiento de la mano como propia.

31

2- Contenidos, actividades y recursos didcticos.

1-Los nios se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).

La sesin comienza cantando la cancin (palmitas, palmitas) tan entraable para la

mayora de los nios dado que habitualmente las madres les cantan a sus pequeos.

Despus de cantar la estrofa, varias veces, cambiamos el toca palmitas, por tcalas

fuerte. Acto seguido cambiamos el fuerte anterior por el flojo y a la vez repetimos la

cancin, ms fuerte y ms flojo.

Continuamos el mismo procedimiento, pero aqu hacemos un juego corporal con los

nios, con la intensin de hacer un movimiento coordinado, estos mueven las manos en

cuanto comienzan a cantar. Se trata de alzar los brazos y las manos segn la posibilidad

de cada uno, imitando a los especialistas que participen en el juego.

Cuando acaban de cantar les pregunto:

Cuntas cosas se pueden hacer con las manos?, los nios deben recordar algn

movimiento.

Ahora les contare la historia de un caracol muy chiquito que no tena manos.

Cuento:

Haba una vez un caracol muy chiquito que no tena manos y tena mucha hambre, le

dijo a su mam,

Mam tengo hambre,

Y ella respondi, ve a la montaa y coge unas hojas de col, haremos una rica merienda.

El pequeo caracol cogi el caminito de la montaa hasta que al fin encontr una col.

Pero: No saben qu pas entonces?

Pues que no poda coger las hojas de la col porque no tena manos.

El pobre caracol empez a llorar, un conejo que pasaba cerca escuch el lamento y

enseguida lo ayudo, para eso cantaremos una cancin y tiraremos con ms fuerza.

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Preguntamos:

Quieren ustedes ayudar al caracol y al conejo?

Entonces, cantaremos la siguiente cancin y haremos los movimientos que yo les

indique.

Komi, P. (1985).


El Caliche

Material:

Caliche:

Cilindro de madera de 20cm de alto y 3cm de dimetro.

Moneda:

Pieza circular de 2cm de dimetro. Se coloca encima del caliche.

Pieza o moneo:

Metlico, cuadrado de 8cm de lado. Es lo que se lanza.

Terreno de juego:

Superficie llana de tierra de 35m de largo y 6 de ancho.

Reglamento:

El juego consiste en lanzar la pieza con la intencin de derribar el caliche, dejando la

moneda ms cerca de la pieza o moneo que del caliche.

La mano es la unidad elemental del partido de caliche y consiste en lanzar ocho piezas,

cuatro por equipo o dos cada jugador.

Para que un tiro sea vlido:

La moneda al caer el caliche, debe quedar ms cerca de la pieza que del caliche.

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El caliche cae y la moneda queda ms cerca de este que de la pieza. La jugada se

denomina ganga. Para ser ganga vlida, el jugador o jugadores que faltan por

lanzar, deben realizar un arrime o un arrastre.

Si el equipo no consigue hacer ganga vlida, pide arriba antes de lanzar la

ltima pieza.

Desarrollo del juego:

El equipo que lanza primero tiene cuatro oportunidades para derribar el caliche. A

continuacin lanza el otro equipo. Si el primero hace ganga, el segundo equipo

intentar hacer ganga vlida, para llevarse el punto.

Un partido consta de doce manos o de veinte en otros torneos.

Ganar quien se anote un mayor nmero de manos.

En las manos que no se consigue un tiro valido, se anota un cero y si es vlido, un

punto.

Modificacin del reglamento:

Dos equipos con tres jugadores y dos piezas por jugador.

Derribar el caliche se punta con 3 puntos. Si esa primera pieza se deja dentro

del crculo donde se encuentra el caliche se suma 1 punto ms.

Una vez lanzadas todas las piezas el equipo que tenga su pieza ms cerca de

la moneda suma 2 puntos ms.

El juego es a 4 manos comenzando en cada ocasin un equipo diferente.

Arnold, P.J. (1991).


Ensartado de bolas de color.

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Objetivo: Reconocer los colores por medio de la actividad y desarrollar la motricidad

gruesa.

Desarrollo:

Ejemplo:

2 amarillas, 2 azules, 1 roja, repita la serie y controle el tiempo que se demora en cada

serie. Presentar lminas por tiempos determinados, se puede empezar con 15 segundos y

el nio dir detalles de la lmina; cada vez disminuir el tiempo de presentacin de la

lmina.

En una hoja cuadriculada el nio ir con un marcador puliendo un punto en cada

cuadro; se empezar con 50 puntos en 1 minuto para luego ir aumentando el nmero de

puntos en el mismo tiempo.

Le Boulch, (1.991).


La Estatua

Objetivo:

Mantener el equilibrio y la coordinacin en el momento que se ejecute la actividad.

Desarrollo:

Juego de las estatuas con fijacin de la visin en un punto determinado. Juegos

electrnicos con el constante cambio de CD para evitar la mecanizacin.

Repeticin de series de palabras: ejemplo: frutas, objetos, colores, etc. Controle cuntas

palabras repiti en 1 minuto; motive para que repita el mayor nmero de palabras en el

mismo tiempo.

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Al comienzo de la actividad, cada participante recorre el lugar o espacio donde se

desarrolle juego y al escuchar la msica, luego cuando suene el silbato se quedan en

posicin de estatua.

Renson (1991).

Retraso mental grave:

Trastornos graves en el desarrollo psquico, motor y el lenguaje. Se agrava en la edad

escolar.

El desarrollo del lenguaje es extremadamente pobre.

Afectaciones en la motricidad fina y gruesa.

Las posibilidades de aprendizaje son limitadas. Necesitan de atencin y proteccin

constante.

Este grupo incluye el 3-4% de los individuos con retraso mental.

Es muy similar al retraso mental moderado. Hay un desarrollo motor anormal, un nivel

mnimo del habla y muy a menudo deformidades fsicas.



Los Bolos Huertanos

Material

Los elementos de juego son los bolos y las bolas.

Las bolas: son esfricas, del tamao de una pelota de tenis. Son adornadas con

rombos o pintados de la manera a la que le guste el jugador.

Bolos: En nmero de 10, son bolos hechos de madera, decorados con una serie

de cintas aislantes de color blanco y negro.

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Reglamento:

Los bolos huertanos se juegan sobre un terreno duro, sin ningn tipo de hierba ni

piedras. Aunque antiguamente se sola jugar en la huerta.

Las dimensiones del campo son de forma rectangular horizontal, libre de obstculos.

Posee de un largo de 8 metros por 4 5 m de ancho.

Se divide en tres partes:

Zona de tiro:

Se lanza la bola detrs de una lnea marcada en el suelo, la cual no se puede pisar

porque si no los puntos no seran vlidos. El lanzamiento de la bola es con la mano,

tomando impulso hacia atrs para darle velocidad a la bola y esta tire los bolos. La lnea

est hacia el punto central de la zona de bolos que sirve de orientacin visual para el

tiro.

Zona de colocacin de los bolos:

La lnea est situada a 8 metros de los bolos.

Zona entre bolos:

La distancia transcurrida entre los bolos es de 25 a 30 centmetros.

El nmero de jugadores son todos los que quieran, como mnimo dos personas por

equipo, el juego se inicia con el lanzamiento del equipo el cual tenga el jugador ms

joven, las bolas sern de madera dura, para derribar los bolos. El manilla es el capitn

del equipo y el que decide en cada jugada el tiro ms adecuado.

El objetivo es derribar los bolos antes que el contrario. Si derribas los bolos

continuamente obtendrs ms puntos. Si los derribas uno detrs de otro, sin dejarte

ninguno sin derribar entre medio, los puntos se duplicarn por el nmero de bolos

derribados; si por el contrario derribas los bolos que no estn consecutivos, se contar

cada nmero de bolos derribados con 1 punto.

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El nmero de bolos suelen ser 10 y se colocan en lnea recta.

Cada ronda consta de dos tiradas por jugador y en total se hacen 3 rondas.


Se juega en equipos de tres, primero lanza un equipo, cada jugador lanza hasta que no

falle, es decir, si tira bolo vuelve a lanzar.

Cada bola derribada vale 1 punto.

Si lo hace consecutivamente valen 2 puntos.

Si consigue derribar todos los bolos en su tirada, a la suma obtenida se le aaden

5 puntos ms.

Cada vez que comienza a tirar un componente se levantan todos los bolos.

Jean. (1991).


La Llave o Chave

Material:

Clave:

Elemento metlico con una o dos aspas giratorias, que se hunde en el suelo. Tiene 75

cm. de altura.

Pellos: son los elementos metlicos que se lanzan, de unos 8cm de dimetro.

Reglamento:

Se juega por parejas, compitiendo cada uno de los miembros de la pareja con el

respectivo de la contraria.

Se lanzan dos pellos por jugador, consiguiendo 8 puntos por impacto directo con la

chave. Lanzados los cuatro pellos se miran los que hay en el suelo y se retiran los que

han impactado, puntuando entonces 1 tanto por pello ms cercano.

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Las jugadas que consigan la misma puntuacin se anulan. De esta forma se va lanzando

hasta conseguir llegar primero a 60 puntos entre la pareja.

Hay varias modalidades.

La Llave asturiana.

El juego es como el anterior, solo que la llave tiene tres aspas y seis fichas para lanzar.

Se conviene la distancia de tiro y el nmero de tiradas, intentando conseguir el mayor

nmero de impactos. En este no se tiene en cuenta el acercamiento.

Llave alterna:

Se sitan dos chaves con un clavo entre las dos al final de la distancia de tiro. Se lanzan

7 fichas por jugador, 4 a las chaves y 3 al clavo, siguiendo un orden establecido (a las

chaves de forma alterna, las ltimas 3 al clavo).

Cada impacto en la chave vale 1 punto y si adems no fallas en las cuatro fichas se

suman 2 puntos ms.

Cada clavo dado vale dos puntos. Si se le da las tres veces se suman adems 3 puntos.

Si se dan las dos jugadas anteriores seguidas se consigue la mxima puntuacin.


Se coloca la chave a diez metros de distancia de tiro rodeada con un circulo.

Se juega en equipos de cuatro personas, compitiendo los cuatro a la vez.

Se lanzan tres pellos por jugador.

Cada impacto directo suma cuatro puntos. Ms dos puntos ms al pello que

quede ms cercano a la base de la chave, independientemente de si impact en

ella o no.

Se juega a cuatro manos.

fele, M.R. (1999).

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La piedra

Tipo:

Sociomotor de lanzamiento


Amplio y en exterior

Material didctico:

Piedra plana, pesada y que se deslice, de unos 500 gr. de peso

Objetivos:

Mejorar los lanzamientos de precisin

Contenidos:

Conceptuales: conocer las reglas del juego

Procedimentales: lanzamientos de precisin; apreciacin de distancias.

Actitudinales: aceptacin de la derrota y de la victoria.


Cada participante con una piedra que lanzarn desde el mismo, por turno

predeterminado y fuera del alcance de los dems, tendrn que acertar a golpear las

piedras de los dems. Cada vez que se d a la piedra de otro jugador, ste tiene derecho

a lanzar de nuevo. Si al intentar golpear nos quedamos a un palmo de distancia, se

tendr que pagar la mitad de la apuesta.

Reglas:

No est permitido romper voluntariamente las piedras de los dems.

Hay que aceptar que hay una apuesta, para darle ms emocin e inters al juego.

Variantes: Se puede jugar acumulando puntos simblicos.

Parlebs, P. (1.989).

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4- Nombre del juego La brilla o Cachurra

Tipo: sociomotor de lanzamiento (oposicin de equipos)

Lugar o terreno de juego: Espacio amplio

Material didctico:

Cachurra (palos de madera) y brilla (bola pequea)

Objetivos:

Mejorar la coordinacin culo- manual

Contenidos:

Conceptuales:

Conocer las reglas y desarrollo del juego

Procedimentales:

Apreciacin de distancias y velocidades.

Actitudinales:

Respetar el nivel de destrezas de los compaeros


Se forman dos equipos.

Cada jugador posee un palo (cachurra), y se colocan ambos equipos uno frente a otro,

en dos hileras paralelas delimitadas por unas lneas, y entre ellas hay un canal por donde

pasar la bola.

El juego comienza cuando la bola (brilla) se lanza por el canal en sentido paralelo a las

hileras, entonces los jugadores tienen que tratar de llevar la brilla a su terreno con la

cachurra.

La bola debe lanzarla alguien ajeno a los dos equipos, pues hay que intentar que vaya

paralela y no se desve hacia ningn lado.

Se anota un punto cada vez que el equipo logre llevarlo a su terreno.

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El partido es a veinte manos, aunque se puede alargar o acortar.

Snchez Bauelos, F. (1989).

5- Nombre del juego Pisa la serpiente

Tipo:

Sociomotor de oposicin


Espacio amplio

Material didctico:

Una cinta larga por jugador

Objetivos:

Estructuracin espacio- temporal.

Coordinacin culo- segmentaria y velocidad de reaccin

Contenidos:

Habilidades y destrezas bsicas


Seis jugadores sostienen en su mano el extremo de una cinta que arrastran corriendo por

todo el espacio de juego intentando que nadie lo pise.

Reglas:

La cinta no se puede levantar del suelo.

Joan Rius Sant, (2.004).

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REPRSENTACIONES GRFICAS.





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Conclusiones:

Ya hace bastantes dcadas que los estudiosos e investigadores de la educacin fsica y

deportes han demostrado el efecto de los programas de actividad fsica y deportes de

los nios catalogados de normales.

Una falta de conocimiento por parte de los responsables de la educacin y una ausencia

de una amplia difusin, con determinados usos y costumbres pedaggicas, todava

anclados en la mente de algunos profesionales de la Educacin Fsica, han contribuido

al secular rechazo y a la consideracin de la educacin fsica como materia perifrica

dentro de la escuela.

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Recomendaciones:

Debes actuar naturalmente al dirigirte a una persona con deficiencia mental.

Trtalas con respeto y consideracin. Si fuera un nio, trtala como a un nio. Si

fuera un adolescente, trtala como a un adolescente. Si fuera una persona adulta,

trtala como tal.

Ayudarlas por medio de la actividad fsica, para que tengan un mejor

desenvolvimiento en la vida cotidiana y as contribuirs a que el sedentarismo en

ellos desaparezca.

No las ignores. Saldalas y despdete de ellas normalmente, como haras con

cualquier persona. Dales atencin, conversa con ellas, y vers cmo ser de

divertido. S natural, di palabras amistosas.

No las sobreprotejas. Deja que ellas hagan o traten de hacer solas todo lo que

puedan. Aydalas apenas cuando fuera realmente necesario. Las personas con

deficiencia mental llevan ms tiempo para aprender, pero pueden adquirir muchas

habilidades intelectuales y sociales.

Las personas con deficiencia mental, generalmente, son muy cariosas.

Discapacidad mental no debe ser confundida con enfermedad mental, aprecien su

cario.

Bibliografa:

Hakkinen, K.; Komi, P. (1985). Effect of explosive strength training on

electromyographic and force production characteristics of legs extensor muscles

during concentric and various stretch-shortening cycle exercises. Scand. Jour.

Sports Sci., 7(2): 65-76.

Parlebs, P. (1989): Perspectivas para una educacin fsica moderna. Mlaga:

Unisport.

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Renson, R; M. Manson y E. De Vroede. (1991): Tipology for the classifications

on traditional games in Europe, en Actes du Deuxime Sminaire Europen sur

les jeux traditionels. Levien: Vramse Vollksport Centrale.

Snchez Bauelos, F. (1989) Bases para una didctica de la educacin fsica y

el deporte. Gymnos. Madrid.

Nota:

Este trabajo fue realizado por Julio Tomal Villegas, el 10 de mayo del ao 2013, para

aplicar en la asignatura de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin con los estudiantes

de la Escuela de Educacin Bsica Luis Augusto Mendoza Moreira, Cantn La

Libertad.

E-mail: [email protected]

Educación Física p/ Ninos c/Capacida

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