Las instituciones que desarrollan actividades no formales son múltiples.

Pueden dividirse en dos grandes grupos.

Las instituciones de educación no formal específicas.

Y las no específicas.

Las primeras son las que inicialmente se han constituido con la función primaria de atender de algún aspecto del sector educativo no formal.

El segundo es un grupo más amplío y lo constituyen instituciones que asumen explícitamente funciones educativas no formales sin que éstas sean la razón única y primaria d su existencia.

Ya que pueden organizar sólo ocasionalmente actividades educativas.

O de forma continua, disponiendo de servicios, gabinetes o secciones pedagógicos permanentes.

Es un conjunto de métodos o procedimientos que suelen caracterizarse oponiéndolos a los que son propios de la escolarización convencional.

Es metódica , auque sin embargo no tenga un método específico que la caracterice.

Cuentan, por definición, con objetivos pedagógicos explícitos, cuya consecución se realiza a través de unos procedimientos, con mayor o menor minuciosidad y rigidez, predeterminados.

Los procedimientos o métodos son, muy variables, dependiendo de los contenidos, las funciones y la especificidad del resto de elementos intervinientes en el proceso educativo de que se trate.

Las metodologías son también múltiples.

Según: el profesor Sarramona.

Es donde la comunicación profesor- alumno queda diferida en el tiempo, en el espacio o en ambos a la vez.

Cada vez está más claro que la educación a todos los niveles de la totalidad de la población no es factible de ser impartida mediante un sistema de enseñanza presencial en pequeños grupos, al estilo tradicional.

Constituye un medio que permite hacer accesible la enseñanza a personas y sectores de la población tradicionalmente marginados de ella.

Ayuda a combatir el fuerte incremento de la demanda social de educación.

Existen distintas modalidades, según si tiene un carácter individualizado, si permite algún tipo de interacción entre alumno y profesor (dialogante o no dialogante), y según el tipo de mediación utilizada ( correspondencia, radio, TV.,teléfono, etc.)

En el siguiente cuadro identificamos diez usos y funciones, perfectamente distinguibles entre sí, que resumen la versatilidad referida a lo pedagógico.

La educación no formal tampoco queda restringida al uso extraescolar de las modernas tecnologías comunicacionales: existen ámbitos o procesos de educación no formal ajenos a la utilización de tales tecnologías.

Sin embargo uno de los factores que más decisivamente ha contribuido a la redención de este sector, ha sido la irrupción en la vida social de los modernos medios de comunicación.

Desde su aparición ya se le ha adjudicado una función educativa.

Generó desde sus inicios el interés para su instrumentalización en tareas pedagógicas

Presenta una ventaja indudable frente a otros medios audiovisuales, ya que no requiere ningún proceso de elaboración que difiera la visualización de las imágenes de su registro.

Pueden servir para transmitir contenidos, tanto en el aspecto de ilustración, como de refuerzo e incluso, de sustitución de las explicaciones orales del profesor.

Tiene una funcionalidad pedagógica obvia. La posibilidad de reproducir imágenes en movimiento que permitan una mayor aproximación a enseñar las cosas por medio de la visión directa.

Los libros y, en general, los materiales impresos constituyen todavía el soporte privilegiado de los contenidos culturales y científicos.

Es un medio casi imprescindible en las relaciones tanto de la vida profesional como de la vida cotidiana, su instrumentalización pedagógica ha sido más bien escasa.

D. J. Gallego señalaba 4 modos de utilizar el teléfono en la educación:

A) sistema de información (Dial-access).

B) Tutoría telefónica (Teletutoring).

C) Teleenseñanza (Teleteaching).

D) Teleclase (Telelecture).

En relación a los medios de comunicación y a la tecnología en general, lo que es pertinente a nivel pedagógico es establecer jerarquías absolutas entre ellos, o navegar a unos en función de los otros, sino hallar, para cada medio, los usos y tareas para los que resultan más idóneos en relación a las condiciones reales (geográficas, económicas, técnicas, etc.) en que deben ser aplicados.

El concepto de “tecnología de la información” sea plica a todas aquellas tecnologías capaces de almacenar y operar con elevadas cantidades de información. En otras palabras, son tecnologías que facilitan el acceso y recuperación de información, sea cual sea su formato de una forma rápida y precisa.

Hay interrelaciones existentes y deseables entre estos tipos de educación.

Interacciones Funcionales.

Intromisiones mutuas.

Permeabilidad y coordinación.

Funciones y Efectos de la Educación Formal.

Funciones y Efectos de la Educación no formal.

Funciones y Efectos de la Educación Informal.

EDUCACIÓN FORMAL.

EDUCACIÓN NO FORMAL.

EDUCACIÓN INFORMAL.

La Educación , desde el punto de vista de sus efectos, es un proceso holístico y sinérgico, cuya resultante es una combinación mucho más compleja, que la simple acumulación de distintas experiencias educativas que vive el sujeto, sino que tales experiencias se influyen mutuamente.

Se puede expresar diacrónicamente ( las experiencias anteriores que preparan y condicionan las subsiguientes), y también sincrónicamente (lo que le ocurre en la escuela está en relación a lo que vive en otros contextos.

Estas intromisiones se dan en todos los sentidos.

Una instancia educativa determinada puede ser considerada como globalmente perteneciente a uno de los tres tipos de educación y simultáneamente acoger elementos o procesos propios de los dos restantes.

Deberían adecuarse plataformas que permitan y alienten la coordinación entre instancias educativas formales, no formales y, en su caso, informales, de modo que se optimice la complementariedad antes aludida y se eviten duplicidades innecesarias. Esta coordinación es necesaria en todos los niveles: en los organismos más altos de gestión de los sistemas educativos.

Todas estas propuestas y otras en la misma línea de permeabilizar en lo posible los tres sectores educativos, de algún modo, se asientan en algunas consideraciones de carácter más general.

Una advierte de un hecho y la otra que formula una aspiración.

La de carácter fáctico es que, en realidad, tiene una importancia muy relativa si una adquisición se ha realizado por conducto formal o informal. Lo realmente importante de ser la calidad y la pertinencia personal y social del aprendizaje en cuestión y que el proceso para llegar a él hay sido el más eficaz.

La consideración desiderativa que está en la base de propuestas, que combinan lo formal, lo no formal y lo informal, es la voluntad de configurar un sistema educativo que facilite al máximo el que cada individuo pueda trazarse su propio itinerario educativo de acuerdo con su situación, necesidades e intereses.

El sistema debe ser abierto, flexible, evolutivo, rico en cantidad y diversidad de ofertas y medios educativos.

Este sector, carece de una estructura explícita e institucionalmente codificada. Quizá ahí residan algunas de las ventajas en relación a la educación formal.

Uno de los problemas que se plantean a nivel macroeducativo es el de cómo incrementar el rendimiento de los recursos de que se dispone, para satisfacer los crecientes requerimientos personales y sociales que se hacen a los sistemas educativos.

La planificación no puede limitarse a multiplicar ordenadamente la escolarización.

Son básicamente los tres siguientes:

A) La integración del sector no formal en la planificación general de los sistemas educativos.

B) La planificación del sector no formal.

C) La planificación de programas específicos de educación no formal.

Niveles de Relación.

La satisfacción de los requerimientos sociales al sistema educativo exige el aprovechamiento eficaz de las instituciones y recursos existentes, sean o no formales.

La educación no formal ha sido subvalorada, a nivel académico, aun cuando, en aspectos puntuales pero múltiples, su productividad formativa e instructiva pudiese ser superior a la de las instituciones formales.

La falta de perspectiva o de amplitud en la tarea planificadora llevaba a la pretensión de hacer frente a cualquier demanda educativa mediante las instituciones convencionales.

La integración del sector no formal en la planificación general de los sistemas

educativos.

Su planificación resulta ser más compleja que en

la educación formal.

Son diversos los factores que inciden en esta complejidad, aunque la mayor parte de ellos hacen referencia a l heterogénea multiplicidad de los programas, medios e instituciones no formales.

La planificación del sector no formal.

Planificación según A. Callaway.

1.- Distinción y clasificación de los programas actualmente en marcha.

2.-Formulación de prioridades.

3.- Evaluación de los programas.

4.- Administración y coordinación.

5.- Fuentes de financiación.

Planificación de Programas Concretos de Educación no Formal.

Vincular las metas educativas proyectadas a los valores sociales de los educandos.

Adecuar las expectativas pedagógicas a las de los educandos.

Adaptarse a la manera de aprender propia de los educandos.

T. Ward, J. Dettoni y L. McKinney

Comprender las necesidades de las poblaciones a las que están dirigidos los programas.

Hacerlas participar en su propio aprendizaje.

Facilitar la transferencia y aplicación de las nuevas conductas al medio.

Vincular el programa y sus componentes al sistema global.

Dar importancia a los incentivos internos y externos.

T. J. La Belle.