FISIOTERAPIA EDUCATIVA MODELO EDUCATIVO ACTUAL Escuela inclusiva Escuela inclusiva.
Educación inclusiva: calidad y mejora para todos Pilar ... · 11 Educación inclusiva: calidad y...
Transcript of Educación inclusiva: calidad y mejora para todos Pilar ... · 11 Educación inclusiva: calidad y...
111
EducaciEducacióón inclusiva: n inclusiva: calidad y mejora para todoscalidad y mejora para todos
Pilar Arnaiz SánchezUniversidad de Murcia
Jornadas educativas. La escuela inclusiva. Nuevos retos para la comunidad educativa
del siglo XXI.
222El Horizonte de la Inclusión
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Intento de romper con el Modelo Médico-Biológico que de nuevo ha caracterizada a la Integración Escolar
Australia
Fulcher y Slee
Reino Unido
Barton, Booth y Tomlinson
Nueva Zelanda
Ballard
Nueva Guinea
Carrier
Norte América
Heshusius, Biklen y Skrtic
España
Gª Pastor, Ortiz y Arnaiz
Reforma radical de los sistemas educativos
R.E.I
333
MODELO DEL DÉFICIT
ANOMALÍAS BIOLÓGICAS
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
(C.I.)
ORIGEN SOCIAL,
FAMILIAR, LINGÜÍSTICO
INSTRUCCIÓN GRUPOS
HOMOGÉNEOS
ETIQUETA, SEGREGA,MARGINA
ESCASA INFLUENCIA EN LA REALIDAD EDUCATIVA
ENFOQUE REEDUCATIVO, TERAPÉUTICO,
COMPENSATORIO
CONOCIMIENTO ESTÁTICO Y
PUNTUAL
444
Consecuencias de Consecuencias de adoptar el modelo del adoptar el modelo del
ddééficitficit
ESQUEMAS DE FUNCIONAMIENTO
QUE SE PRODUCEN
INTERVENCIÓN DE LOS EXPERTOS
EL PROFESORADO NO SABE CÓMO AYUDARLE
BAJO POTENCIAL DEL ALUMNADO
SIGNIFICADO DE CAPACIDAD GENERAL
EL PROBLEMA
RECAE SOBRE EL ALUMNO
555
El profesor tutor/regular/de El profesor tutor/regular/de áámbitombito
NO BUSCA FORMAS DE ATENDER AL
ALUMNADO CON DIFICULTADES JUNTO A
SUS COMPAÑEROS
PIENSA QUE LOS PROBLEMAS
ESPECÍFICOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA MUY
DIFERENTE
DECLINAN SU RESPONSABILIDAD EN LOS LLAMADOS "EXPERTOS"
666
ACTITUDES DE PROTECCIÓN/ RECHAZO
SE SUBESTIMA LO QUE EL ALUMNADO PUEDE
APRENDER Y LOGRAR
ENSEÑANZA REDUCIDA
FALTA DE SUPERACIÓN Y
ESTÍMULO
O POR DEBAJO DE SUS
POSIBILIDADES
777
PUNTO DE VISTA
INDIVIDUAL SOBRE EL
ALUMNADO
SE PUEDE IDENTIFICAR A UN GRUPO DE ALUMNOS ESPECIALES
ESTOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA ESPECIAL EN RESPUESTA A SUS
PROBLEMAS
ES MEJOR QUE LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS SIMILARES
RECIBAN LA ENSEÑANZA JUNTOS
LOS OTROS ALUMNOS SON “NORMALES” Y DISFRUTAN DE LAS
FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN EXISTENTES
888
MODELO CURRICULAR (AINSCOW, 1995)
CUALQUIER ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR DIFICULTADES EN SU
ESCOLARIZACIÓN
LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS PUEDEN SUGERIR MEDIOS DE
MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE
LOS CAMBIOS OFRECEN MEJORES CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA TODO EL ALUMNADO
LOS PROFESORES DEBERÍAN SER APOYADOS CUANDO INTENTAN
CAMBIAR DE PRÁCTICA
999
Prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad
Etiqueta y jerarquiza
MODELO CURRICULAR
MODELO DEL DÉFICIT
Prácticas basadas en la desigualdad
Homogeneidad
Escuela selectiva
Carácter segregador
Escuela comprensiva
Carácter integrador
No etiquetadora
Heterogeneidad
101010
QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Se centra en cómo apoyar las
cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos
y seguros, y alcancen éxito. Es una forma mejor de vivir, es lo opuesto a la segregación y al ‘apartheid’.
(Pearpoint y Forest, 1999)
Sentido de Comunidad
Educación para todos
Partici-pación
Incorporación al mercado laboral
111111
EDUCACION INCLUSIVA
La educación es una cuestión de DERECHOS HUMANOS y EQUIDAD
Por el contrariolas desigualdades de naturaleza social, económica, civil y educativa actuales son mayores que en cualquier período
postbélico
Mayor competición y selección; la
discapacidad sobra
Proceso deconstrucción de
la E.E.
Escuchar las voces de los
discapacitados
121212
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La DIVERSIDAD es un valor educativo
Sentido amplio del término diversidad
No se refiere sólo a las personas con
discapacidad, sino a la heterogeneidad de
características del ser humano
No implica tanto tratamientos educativos especializados y
diferenciados, sino respuestas educativas personalizadas desde un
planteamiento global de trabajo en el centro y en aula
131313Educación inclusiva
Características de una Escuela Inclusiva
COMUNIDAD:
No rechaza a ningún miembro
LIBRE DE BARRERAS:
Físicas, mentales y educativas
PROMUEVE LA COLABORACIÓN
entre alumnos y profesores
GARANTIZA LA IGUALDAD
democrática y defiende los derechos de todos
141414Escuelas de calidad para todos
MODELO CURRICULARObjetivos y
contenidos se adaptan a los
niveles educativos de
los alumnos y a su cultura
Profesorado competente Metodología
activa y participativa
Apoyos efectivos
Colaboración familia-escuela
Liderazgo pedagógico
Procedimientos adecuados de
evaluación
Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar
Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros
151515
161616
EDUCACIÓN INCLUSIVA:CALIDAD Y MEJORA PARA TODOS
Movimiento Reforma Escuelas para la Mejora de la Eficacia Escolar
(David y Thomas, 1992; Reynolds y Ramasut, 1997)
Perspectiva institucional
171717
PropósitoPromover procesos de reflexión-acción en el seno de
los centros participantes, en concreto sobre los procesos de inclusión-exclusión presentes en los
mismos, con el fin de revisar los procesos de trabajo existentes y establecer planes de mejora que
promuevan escuelas para todos
Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria
181818
•
Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria
Investigación-acciónEvaluación socio-
educativa de los planes de Mejora
191919
Desarrollar procesos dinámicos atendiendoa las necesidades de cada contexto.
Promover los cambios institucionales frente a lospersonales. Los proyectos representan el deseode la institución por la mejora.
Desarrollar procesos de evaluación, planificación e implementación de actuaciones
dirigidas a la mejora de la institución.
Ejercer un liderazgo inclusivo
Planes de Mejora: Objetivos
202020
Contar con el apoyo del Grupo de Investigación EDUIN de laUniversidad de Murcia
Desarrollar redes de apoyo.
Promover la mejora a través del desarrollo deuna cultura colaborativa que contribuya a la
formación del profesorado.
-
Contar con el apoyo de la Administración Educativa
Planes de mejora: Objetivos
212121Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Add Your Text
DESEOGrupoTrabajo
ANÁLISIS/EVALUACIÓN
CENTRO
ESCUELA ESCUELA INCLUSIVAINCLUSIVA
Plan de Acción/Planificación Investigación-Acción
Reuniones de Coordinación Trabajo centro
Planes deMejora
FormaciónJornadas Intercambio Experiencias
EvaluaciónFormativa y Sumativa
222222
FASE DE PLANIFICACION
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
FASE DE EVALUACION
Planes de Mejora. Fases
232323
Estructura organizativa
• Estructura de centro• Estructura de apoyo
FASE DE PLANIFICACIÓN
Dinámica de formación• En gran grupo• Equipo de cada
centro
Visitas equipo seguimiento a los centros
242424
Estructura Organizativa
Estructura de centro:
Todos los docentes
Comisión de apoyo
Estructura de apoyo:
Comisión apoyo centros
Equipo Universidad
FASE DE PLANIFICACIÓN
252525
FASE DE PLANIFICACIÓN
Dinámica de formación
• En cada centro• En gran grupo• Comisión técnica de centro
262626
Consolidación grupo trabajo
Elaboración y puesta en práctica planes de mejora
Auto-evaluación
del centroIdentificación
aspectos mejora
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
272727
Seguimiento Planes de Mejora:
Observaciones en las aulas, grupos de discusión, reuniones equipos de centro y equipo externo, cuestionarios formación
Evaluación proceso final:
Entrevistas equipos directivos, coordinadores de ciclo y orientadores, cuestionarios a profesorado, estudiantes
FASE DE EVALUACION
282828EducaciEducacióón inclusiva: Calidad y mejora para n inclusiva: Calidad y mejora para todostodos
“Escuelas en movimiento”
El aprendizaje del profesorado
La participación de los estudiantes
Los desacuerdos
La visión global del proyecto
PROCESOS PARA TRANSFORMAR LAS ESCUELAS
El liderazgo
Rosenholtz, 1989; Ainscow y Hopkins, 1992; Ainscow 2001; Arnaiz, 1997, 2011;2012
292929
ALGUNAS CONCLUSIONES
• La colaboración es posible: redes inter e intracentros.
• Trabajando todos juntos se puede mejorar: centros, administración, universidad.
• El proceso de formación ha sido efectivo: necesitábamos formarnos.
• Se necesita tiempo para que se produzcan los cambios.
• Se necesita apoyo futuro para continuar el proyecto.
303030
• CEIP• - 2 Murcia - 2 Cartagena - 1 Alhama de Murcia
• IES• - 2 Torre Pacheco
Planes de Mejora. Los centros
313131
CONFERENCIAS Y SEMINARIOS
Educación Inclusiva
Aprendizaje cooperativo
Enseñanza por Proyectos
Enseñanza Multinivel
Formación Recibida
JORNADAS INTERCAMBIOEXPERIENCIAS
323232
Buenas PrácticasAcciones que implican intentos de
superar los obstáculos a la participación y al aprendizaje
presentes en los sistemas escolares y que se convierten en importantes obstáculos para
muchos de los estudiantes
Economic and Social Research Council’s Teaching and Learning
Formación Recibida
333333
¿Existen las recetas para conseguir
buenas prácticas inclusivas o
podemos hablar más bien de
ingredientes?
Formación Recibida
343434
BUENAS PRÁCTICAS
Recetas
Subestimar el carácter social en que evoluciona la práctica en cada escuela, en cada contexto y en cada momento
Ingredientes
Determinar el tipo correcto de ingredientes combinados para adaptarlos a los contextos y a las circunstancias de cada centro
Formación Recibida
353535
FACTORES QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS
1. ENSEÑANZA COOPERATIVA2. APRENDIZAJE COOPERATIVO 3. SOLUCIÓN COOPERATIVA DE CONFLICTOS4. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS 5. ENSEÑANZA EFICAZ6. SISTEMA DE AULAS DE REFERENCIA7. FORMAS ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA
Formación Recibida
363636
1. Programación multinivel2. Agrupamientos flexibles y hetorogéneos3. Aprendizaje cooperativo4. Riqueza de recursos5. Enseñanza tutorada6. ……….
Formación Recibida
373737CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Fase 1
DISCUSION Y ACEPTACION DEL PROYECTO
FORMACION RESTO CENTROS
PRESENTACION Y CONOCIMIENTO “INDEX FOR INCLUSION”
FORMACION CENTRO
383838CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
FASE 2
APLICACIÓN INDEX FOR INCLUSION
FORTALEZAS BARRERAS
Culturas, Políticas y Prácticas Inclusivas
393939CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
• Plan de Acogida• Plan de Convivencia• Unidades Didácticas Multinivel• Adaptaciones múltiples• Metodología atenta a la diversidad: experiencia directa
con el medio, reflexión, expresión, participación activa, tareas individuales, en grupo, enseñanza tutorada, aprendizaje cooperativo, materias adaptadas, agrupamientos flexibles
Fase 3. Desarrollo y Evaluación Plan de Mejora
404040INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
Fase 1
DISCUSION Y ACEPTACION DEL PROYECTO
FORMACION RESTO CENTROS
CONSOLIDACIÓN GRUPO TRABAJO
FORMACION CENTRO
414141INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
FASE 2
TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS DE ALUMNADO DE 1º ESO: “EL ALUMNO TUTOR”
Alumnos 1ª ESO
Alumnos 1ºBachiller
Profesores Voluntarios y
TutoresFamilias
424242INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
• Cuestionarios Alumno-Tutor• Ficha seguimiento Alumno- Tutor• Cuestionarios Padres al. ESO • Cuestionarios Padres al. Bachiller• Cuestionarios Profesor Tutor Alumno-Tutor• Cuestionarios Tutores Grupo Referencia• Cuestionarios Alumnos Tutorados• Entrevistas al. tutores
Fase 3. Evaluación Plan de Mejora
434343INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
1. IDONEIDAD PLAN DE MEJORA2. BENEFICIOS PERSONALES
ALUMNOS, PROFESORADO Y FAMILIAS
3. MEJORA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
PRIMEROS RESULTADOS
444444
ALGUNAS CONCLUSIONES
• La colaboración es posible: redes inter e intracentros.
• Trabajando todos juntos se puede mejorar: centros, administración, universidad.
• El proceso de formación ha sido efectivo: necesitábamos formarnos.
• Se necesita tiempo para que se produzcan los cambios.
• Se necesita apoyo futuro para continuar el proyecto.
454545
Despejando un camino
para personas con
necesidades especiales se
despeja el camino para
todos