Educación para la inclusiónGerardo Echeita

U.A.M.

Congreso Internacional CONFE. 2008Derechos humanos y discapacidad. Un Derechos humanos y discapacidad. Un

asunto de todos y todasasunto de todos y todas.México D.F.

OBJETIVOS

Compartir una perspectiva y una perspectiva y una definición sobre la inclusión educativa definición sobre la inclusión educativa que nos puede ayudar a evaluar mejor si nuestras políticas y acciones educativas son coherentes, entre otros, con los mandatos de la Convención de la ONU sobre los personas con discapacidad (2006) en materia de educación.

SOBRE “PERSPECTIVAS”La noción de perspectiva es

muy importante en la comprensión del mundo social . Ainscow (1998), se refiere a este concepto como el constructo que nos ayuda a explicar un hecho, un proceso, resaltando del mismo qué vemos (y por lo tanto, también qué dejamos de ver o considerar), cómo lo interpretamos y en consecuencia cómo actuamos al respecto. Las perspectivas ponen de manifiesto, en último término, el conjunto de concepciones que tenemos sobre un determinado hecho o proceso social (Pozo, 2006).

La forma de responder a la discapacidad o, en general, a la diversidad del alumnado en la educación escolar, es una construcción socialconstrucción social que depende de nuestras concepciones y perspectivas.

EL IMPACTO DE LA CONVENCIÓN DE LA ONU SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Carlos Lema. Universidad Carlos III. Madrid

Sin duda la Convención ha supuesto y tiene que suponer todavía más, un gran cambio en la vida de las personas con discapacidad.

Como ha señalado el profesor Lema, o la Sra. Richler en este Congreso, la propia noción de los derechos de las personas con discapacidad concentra la idea básica de estos cambios: la la cuestión de la discapacidad es una cuestión cuestión de la discapacidad es una cuestión de derechos fundamentales.de derechos fundamentales.

La historia de las personas con discapacidad. “Una historia de exclusión”

Para entender la importancia de este cambio, es preciso reconocer los distintos modelos o perspectivas que han venido (y continúan) condicionando el modo de pensar y actuar sobre las personas con discapacidad.

Lo primero reconocer que hablamos de una historia que en buena medida – y sòlo recientemente se ha empezado a revertir esto- es una historia de exclusión.

Es cierto que esta historia se ha ido “suavizando” y que no es lo mismo el exterminio, el desprecio, la marginación o la segregación, al igual que no tiene idéntico impacto sobre la vida de las personas las actitudes de rechazorechazo, lástimalástima, caridadcaridad o paternalismopaternalismo

La “perspectiva” de los derechos.

Frente a los modelos anteriores la perspectiva de los derechos ayuda a poner énfasis en la necesidad de presta atención a la creación de condiciones para que estos derechos sean reales y efectivos

Los derechos y la dignidad de las personas con

discapacidad

“ No puede olvidarse que la imposibilidad del ejercicio de los derechos no es cosa distinta, en sus efectos, a la ablación llana y

lisa de su titularidad” (2007). Tratado sobre discapacidad.

María Emilia Casas

Presidenta del Tribunal Constitucional español.

La “perspectiva” de los derechos. Conceptos nucleares con repercusiones educativas.

La prohibición de la discriminación constituye uno de los pilares centrales de la Convención. No podía ser de otra manera, pues el principio de no discriminación, es una de las piedras angulares de todas las legislaciones sobre derechos humanos

(Lema, 2007 ; Salazar, 2005)

La “perspectiva” de los derechos. Conceptos nucleares con repercusiones educativas

El concepto genérico de “barreras” entendiendo por tal todos aquellos procesos, actitudes, productos, etc., que tengan el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de los derechos reconocidos.

Los conceptos de acción positiva y el de “ajuste razonable” entendido éste como las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en un caso particular, que se requieran para “eliminar las barreras” que obstaculizan el ejercicio efectivo de los derechos.

La consideración de discriminación cuando no se realizan tales “ajustes razonables”

La “perspectiva” de los derechos. Conceptos nucleares con repercusiones educativas.

El principio de “accesibilidad universal” y el de “diseño para todos”, como vía privilegiada para evitar precisamente la discriminación y promover la autodeterminación y la vida independiente.

LA “DISCAPACIDAD” ENTENDIDA, ENTONCES, NO COMO UN “RASGO INDIVIDUAL” SINO COMO UNA FUNCIÓN SOCIAL QUE DEPENDE DE LA INTERACCIÓN ENTRE LA PERSONA Y SU CONTEXTO

En este sentido, cuando el entorno de una persona con discapacidad se vuelve accesible y existen políticas activas de apoyo, la

disdiscacapapacicidaddad desaparece y solo nos encontramos con personas que pueden llevar una vida de calidad

LAS PERSPECTIVAS EDUCATIVAS HACIA LA

EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

El complejo y “dilemático” proceso de avance hacia una educación

que promueva la inclusión educativa ¿ y social?

“Al igual que en medicina las enfermedades graves se tratan por médicos especialistas, con medios y técnicas adecuadas y no en un ambulatorio de medicina general, en educación, las necesidades educativas especiales, graves y permanentes, deben ser tratadas por especialistas con medios y técnicas mas adecuadas para estos alumnos y no en el aula ordinaria. Estos alumnos pueden integrarse en el entorno de un centro ordinario, pero en un aula específica, bien dotada de los medios adecuados y especialistas bien preparados e incentivados”

Carrión (2001).

La perspectiva que hace a las víctimas “culpables”Usemos un enfoque dramatúrgico; al hacernos mirar hacia el alumno con discapacidad o con otras dificultades, al “iluminar la escena solamente sobre ellos”, lo que hacemos es resaltar que son sus limitaciones personales las causantes fundamentales que explicarían sus dificultades para participar en la organización y en el currículo de la enseñanza regular.

Sin embargo lo que verdaderamente se hace es, dejar en la penumbra del escenario, cuestiones fundamentales QUE NO SE MODIFICAN Y que al interactuar negativamente con las condiciones de los alumnos crean la desventaja y desigualdad que estos

sufren.

ALGUNAS “BARRERAS” QUE NO SE CUESTIONAN y QUE IMPIDEN EL DISFRUTE DEL DERECHO A

UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA...

un profesor por grupo y un trabajo individualista con los alumnos

los horarios estandarizados y los “ciclos educativos” inoperantes

la fragmentación disciplinar del currículoel predominio del libro de texto y el trabajo rutinariolos profesores “de apoyo” que se hacen cargo del

alumnado con dificultades, sacándoles de su grupo.Los itinerarios, aulas, grupos y centros especiales

“donde los alumnos estarán mejor atendidos”la baja interdependencia del profesorado y la

“balcanización” de la organización escolarel escaso sentido de comunidad educativa, con las

familias, como los trastos viejos, “pocas y lejospocas y lejos”....

ALGUNAS “BARRERAS” QUE NO SE CUESTIONAN y QUE IMPIDEN EL DISFRUTE DEL DERECHO A UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA

La formación inicial que reciben los “futuros “ maestros, profesores y especialistas (psicólogos, por ejemplo) ¿con qué perspectiva se está realizando en México?.

El mantenimiento de la “educación especial” como modalidad educativa separada

Las políticas de evaluación de rendimiento (Prueba de Enlace) que hacen flaco servicio a el reconocimiento de las “inteligencias múltiples” de nuestros alumnos, dando importancia a lo que se puede evaluar, pero olvidando evaluar lo que es importante,

……

!!Debemos pararnos y pensar¡¡

¿Cómo debe ser la educación escolar para que contribuya (¡aunque sea poco!) a que la vida de las personas con discapacidad sea de calidad?

Declaración de Salamanca 3. “El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas. ....Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños,incluidos aquellos con discapacidades graves.” (UNESCO, 1994, p. 59)

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. RESOLUCIÓN APROBADA POR LA ASAMBLEA GENERAL

DE LA ONU EL 13 DE DICIEMBRE DE 2006

Artículo 24. Educación

Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.

¿ QUÉ ES Y PORQUE HABLAMOS DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA?

“El proceso (complejo, difícil y plagado de dilemas) de llevar nuestros valores a la acción

Tony Booth (2006)

UNA DEFINCIÓN “OPERATIVA” DE INCLUSION EDUCATIVA:(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

INCLUSIÓN

“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía?

Para eso, sirve para caminar...para cambiar”.

I N

C L

Utopía

S I O N

INCLUSIÓN EDUCATIVA

INCLUSIÓN ES O TIENE QUE VER CON:

UN PROCESO, una tarea interminable de búsqueda de mejores formas de responder al “dilema de la diversidad” de alumnos que aprenden. Es sobre cómo aprender a vivir con la diferencia y sobre cómo aprender de la diferencia. Y los procesos llevan tiempoNo es, por tanto, una “técnica que nos van a enseñar”, un certificado, un hecho puntual o algo que tiene que ver solamente con los lugares.

:

INCLUSIÓN

INCLUSIÓN EDUCATIVA

INCLUSIÓN ES O TIENE QUE VER CON:

TODOS LOS ALUMNOS

PREGÚNTENSE VDS: ¿SABRÍAN IDENTIFICAR EN SUS CENTROS A LOS ALUMNOS “INTEGRADOS”.?

PREGÚNTENSE AHORA ¿ SABRÍAN IDENTIFICAR EN SUS CENTROS QUIENES SE SIENTEN INCLUIDOS, O POR EL CONTRARIO EXCLUIDOS?

:

INCLUSIÓN

INCLUSIÓN EDUCATIVA

INCLUSIÓN ES O TIENE QUE VER CON: LA PRESENCIA, LA PARTICIPACIÓN Y EL RENDIMIENTO DE TODOS LOS ALUMNOS;

“presenciapresencia” tiene que ver con dónde son educados los niños, porque hay cosas que difícilmente se aprenden

“en la distancia”““participaciónparticipación” hace referencia a la calidad de los aprendizajes lo que pasa por “estar y sentirse bien

emocionalmente”, por estar motivado y por reconocer y valorar a nuestros alumnos por lo que son, y no por

lo que nos gustaría que fuerany “rendimientorendimiento” es acerca de los resultados del

aprendizaje en su sentido más amplio (“inteligencias múltiples”), esto es, no sólo de los resultados en

determinadas pruebas o evaluaciones estandarizadas.

:

“Quiero tener tu presencia…

Es la “presencia” de las personas más vulnerables (niños, jóvenes, adultos), en los contextos “ordinarios” la que nos hace confrontar nuestras aspiraciones y declaraciones con nuestros prejuicios, con las barreras que hemos creado, con nuestras actitudes y prácticas.

Rendimiento/aprendizaje“Lo que cualquier padre que fuera bueno y

sabio desearía para su propio hijo, es lo que la comunidad educativa debería querer

para todos los niños y jóvenes (sin exclusiones). Cualquier otro ideal diferente que sustente nuestras escuelas resultaría

restrictivo y perjudicial y, de ponerlo en práctica, llevaría a destruir nuestra

democracia”

John Dewey. La escuela y la sociedad

INCLUSIÓN

INCLUSIÓN EDUCATIVA

INCLUSIÓN ES O TIENE QUE VER CON:

IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los alumnos. Ello supone recopilar, ordenar y evaluar información

proveniente de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas escolares, en las políticas y en las prácticas educativas que,

en cada caso, se configuren como tales barreras.

:

¿BARRERAS?En nuestros contextos escolares las

“barreras” vendrían a ser todos aquellos valores, actitudes, procesos,decisiones, normas y prácticas educativas que interactuan negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

Lo importante de este concepto es que las

“barreras” , aunque con dificultad, pueden eliminarse, reducirse o compensarse mediante acciones explícitamente planificadas hacia esos mismos ámbitos.

Barreras que también pueden existir en las políticas educativa hacia “la inclusión”(Ainscow, 2005)

¿Está bien definido lo que es inclusión?

¿Tenemos lideres y administradores que comparten una clara visión al respecto?

¿Las actitudes que encontramos en ellos son para ayudar o para hacer más difícil la tarea?

¿Las políticas de inclusión son transversales a la política educativa de la administración?

¿Los esquemas de financiación y apoyo a las escuelas ayudan a la inclusión o a la larga la perjudican?

¿Existen esquemas que permitan el apoyo de las escuelas entre si?

¿Los centros de educación especial apoyan o debilitan la inclusión?

¿Hay una buena coordinación con las organizaciones (CONFE), otras agencias y servicios, como salud?

¿Existe una política de evaluación y recopilación de evidencias empíricas unidos con la definición de inclusión?

¿Hay buenos planes de formación en servicio para apoyar las iniciativas de los centros hacia la inclusión?

“OBRAS SON AMORES Y NO BUENAS…..

“DECLARACIONES”,

Cuestionemos y evaluemos a nuestros responsables políticos más por lo que hacen y menos

por lo que dicen que quieren hacer

¿Barreras? ¿Quién las experimenta, dónde están, cómo las enfrentamos?“La costumbre te vuelve el mundo opaco: los sitios en

los que vives habitualmente no los ves. La mirada del forastero es muy beneficiosa” (A. Muñoz Molina)

Para ello necesitamos, entre otros “ingredientes”:Estrategias y tiempos que nos permitan detener el curso

habitual de nuestro pensamiento y sosegar las prisas que nos hacen esclavos de nuestras concepciones más arraigadas

“Forasteros”, amigos críticos, asesores comprometidos con nuestro trabajo que nos ayuden hacer visible lo invisible

Aprovechar los instrumentos de evaluación disponibles para facilitar estos procesos, como el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2002)

Ana L. López, Gerardo Echeita, Marta Sandoval, David Duran, Climent Giné, Ester Miquel & Carlos Ruiz

INCLUSIÓN

“ OBRAS SON AMORES Y NO OBRAS SON AMORES Y NO BUENAS RAZONESBUENAS RAZONES”

INCLUSIÓN ->

INNOVACIÓN

Mariano Fernández Enguita (2008) “ Innovación no es sinónimo de

descubrimiento ni de invento, sino que designa simplemente una respuesta adaptativa (por oposición a una respuesta inercial o a la falta de respuesta) a un problema nuevo, respuesta que bien puede comportar una simple recombinación de técnicas viejas, la vuelta a prácticas abandonadas etc. La novedad está en el alejamiento de la respuesta establecida, en no dejar sin respuesta el nuevo problema…” (pag.28)

Para que una institución prospere, incluso para

que sobreviva, su velocidad de aprendizaje

o de innovación tiene que ser al menos igual a la de la evolución de su entorno (Ley de Revans)

¿INCLUSIÓN?

¿COMO RESPONDER A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE, CONOCIMIENTOS Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS, SI ESPERAMOS QUE TODOS HAGAN LO MISMO, AL MISMO TIEMPO Y CON LAS MISMAS AYUDAS Y METODOS?

...¿INCLUSIÓN?

¿ES RAZONABLE PENSAR QUE CON ESTA ESTRCTURA ORGANIZATIVA SE PUEDA ATENDER A UN GRUPO DIVERSO DE ALUMNOS, CON CALIDAD Y EQUIDAD?

...¿INCLUSIÓN?

¿Es factible promover aprendizajes significativos para la diversidad del alumnado con el libro de texto como única fuente de información?

¿Podemos apreciar su nivel de aprendizaje con una única forma estandarizada de evaluar?

“Atrévete a equivocarte”... si es por la innovación y para mejorar

la inclusión educativa.Colegio Vizcaya, Zamudio, País Vasco.

Lo que nos recuerda, de paso, la importancia de que los “supervisores” (Servicio de Inspección Educativa), no sólo permitan, sino que promuevan y apoyen esta innovación.

INCLUSIÓN

Enfrentarse a los múltiples dilemas y contradicciones que todo ello conlleva, desde el dialogo igualitario (donde los conflictos se resuelven por la fuerza de los argumentos y no por la posición de quien argumenta) y la deliberación participativa (¿Quién decide?).

Inclusión y exclusión son procesos dialécticos y no homogéneos (no siempre actuamos igual ante todo tipo de alumnos, por ejemplo, o frente a determinadas conductas o valores culturales

INCLUSIÓN EDUCATIVA

!Los dilemas NO TIENEN SOLUCIÓN¡.Los dilemas de la inclusión no tienen “solución”,

se resuelven PROVISIONALMENTE conforme a un proceso , informado de toma de decisiones:¿qué se consigue con cada decisión?¿a quién

beneficia?¿cómo repercutirá sobre la autoestima o el aprendizaje de los alumnos “afectados”? ¿y sobre los compañeros, los profesores o las familiares?

¿promueve la innovación o refuerza el estatus quo?¿quién no está siendo “escuchado” en el proceso”

INCLUSIÓN

inclusión

Complejidad

Complejidad,

dificultad, estrés, desaliento, desesperanza,

conflicto,

controversia,…

Una “red de apoyos” para la inclusiónTomado de Parrilla (2004, p.67)

CENTRO

Entre profesores

Comunidad

Entre escuela y comunidad

Interprofesional

SERVICIOS E.

CENTRO

IntercentrosAULA

Entre profesores y

alumnos

Entre alumnos

UNIVERSIDAD

Investigación participativa

AsociacionesEmpresa

Organismos

Del por qué al cómo: condiciones generales para la inclusión

Redes

“Dentro de los sistemas educativos, lo que se mide se puede lo que se mide se puede conseguirconseguir” (M. Ainscow, 2005)

INCLUSIÓN EDUCATIVA

El proceso de innovación y mejora que lleva a los centros escolares a promover:La presencia,El aprendizaje, y La participación de todos los estudiantes, Incluidos aquellos más vulnerables a los procesos de

exclusión Recopilando para ello evidencias que nos permitan

hacer visibles los valores, las actitudes y las prácticas que pudieran configurarse como barreras frente a tales aspiraciones .

“El que tiene un sueño tiene un camino”

¿Es la inclusión educativa el camino hacia la igualdad de

derechos?

¿Mejorará con ella la calidad de vida de las personas con discapacidad o en

otras situaciones vulnerables?

LA EDUCACIÓN ESCOLAR ES UNA DE LAS PUERTAS, PEQUEÑA, A LA INCLUSIÓN SOCIAL.

EL NIVEL SOCIECONÓMICO DE LAS FAMILIAS SIGUE SIENDO UN FACTOR DETERMINANTE PARA EL ÉXITO ESCOLAR.LA IMPORTANCIA DE POLÍTICAS “SISTÉMICAS, SOCIALES, EN UN SENTIDO AMPLIO DE LA PALABRA (EDUCACIÓN, SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES, EMPLEO, VIVIENDA…)

ELLOS TIENEN

DERECHO. NOSOTROS TENEMOS

VOZ. !DEBATAMOS¡

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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