Educación para la reconstrucción: Lengua, 6 · Proponer al maestro una sistematización del...

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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Presidente Profesor ALFREDO NATALIO FERNANDEZ Vicepresidente Prof ESTHER ABELLEYRA de FRANCHI Vocal Prof ESTER TESLER de CORTI Vocal Dra ROSA GLEZER Vocal Dr FRANCISCO HUGO TORDA Vocal Prof HERIBERTO AURELIO BARGIELA Secretario General Prof ANGEL GOMEZ Prosecretaria Pro MARTHA ELENA MOLINUEVO Superv Gral Pedagoacuteg Prof CRISTINA ELVIRA FRITZSCHE

5

INICIACION LITERARIA Y COMPOSICION

iquestCuaacutel es el propoacutesito de este Documento

Proponer al maestro una sistematizacioacuten del Anaacutelisis Liteshyrario y de la Composicioacuten para aplicar en la escuela primaria

iquestCoacutemo lo hemos organizado

-Aportando informacioacuten teoacuterica --Estableciendo pautas de aplicacioacuten por niveles --Ejemplificando

~Queacute actitud proponemos

Una actitud que -favorezca el proceso de aprendizaje -estimule el diaacutelogo la expresioacuten de vivencias la reshyflexioacuten y la criacutetica

iquestPara queacute

-Para que los alumnos se expresen oralmente sin inhibiacuteshy ciones ~Expongan sus opiniones -Ejerciten su natural sapacidad creadora y transformashy

dora de la realidad

La LengUl sus variedades Vivimos en una comunidad que condiciona de alguna maneshy

ra nuestras conductas y tambieacuten por supuesto nuestra conshyduciacutea verbal es decir nuestro lenguaje

6 7 l

Cada comunidad tiene sus normas sus haacutebitos linguumliacutesticos Seguacuten esto podemos hablar de una lengua general -comuacuten a todos los hispano-hablantes- y de una lengua regional cuya validez tiene un aacutembito geograacutefico maacutes restringido

Como veremos maacutes adelante seguacuten el propoacutesito de nuestro mensaje nuestra lengua se acercaraacute maacutes a la lengua general o a

la lengua regional Por ejEn ensayo sobre filosofiacutea u otra ciencia tendraacute caracteriacutesticas que lo acerqu~n maacutes a la lengua general En la expresioacuten oral en la carta familiar y en el cuento la lengua empleada tendraacute caracteriacutesticas que la acerquen maacutes a la lengua regional

Pero existen ademaacutes otros condicionamientos Vamos a tener en cuenta las circunstancias maacutes importantes que producen estos condicionamientos

1) iquestqueacute canal usamos (oral o escrito) 2) iquesten queacute aacutembito o situacioacuten hablamos (en la escuela en el

3) iquestde queacute aacutembito o situacioacuten hablamos (en la escuela en el

3) iquestde queacute hablamos (de un problema personal de una peliacutecushy

4) iquestcon quieacuten hablamos (con un compantildeero con el director

5) iquestpara queacute hablamos (para trasmitir sentimientos o emocioshynes para informar para convencer)

Estas circunstancias haraacuten que nuestra lengua sea maacutes o menos cuidada o se recurra a un vocabulario maacutes o menos teacutecnico Por ej si un alumno debe exponer ante su maestro en clase un acontecimiento del que ha sido testigo y luego vuelve a contarlo a sus compantildeeros a la salida de la escuela la lengua empleada ha de cambiar En el primer caso su expresioacuten seraacute maacutes cuidadosa y o~denada en el segundo se permitiraacute mayor espontaneidad gestos y otros recursQS expresivos (incluyendo las tradicionalmente llamadas malas palabras)

Tenemos que tener en cuenta esas diversas posibilidades de la lengua Las situaciones de habla real que se dan en clase podraacuten ir promoviendo gradualmente en los alumnos la necesidad de adeshy

cuarse a las circunstancias de la comunicacioacuten frente a un vocablo o expresioacuten inapropiados el diaacutelogo demostraraacute la necesidad de que en esa circunstancia ese vocablo o expresioacuten es una falta de adecuacioacuten que debe evitarse

La escuela frente a la diversidad de haacutebitos linguumliacutesticoacutes

La lengua es un sistema de signos que funciona dentro de la cultura de la comunidad y) como toda forma de cultura estaacute sujeta a patrones de conducta social que regulan su comportashymiento

Asiacute como hay haacutebitos quacutee condicionan nuestra forma de vestir ce utilizar los cubiertos de saludar etc hay haacutebitos linguumliacutesticos que condicionan nuestra forma de hablar nuestra conducta verbal

Existe entonces una lengua que es la apta para la comunicashycioacuten en los distintos aacutembitos de cultura (en poliacutetica en las relaciones laborales en la ciencia etc)

Es neces~rio que todos tengamos oportunidades para acceder a esa lengua lo contrario significaraacute un marginamiento de un determinado aacutembito cultural Por consiguiente debemos asumir la responsabilidad de lograr que gradualmente los alumnos vayan adquiriendo esa lengua por el valor funcionlll que ella tiene como medio de expresioacuten y de comunicacioacuten

Pero al mismo tiempo debemos asumir como cierto lo siguiente cada alumno llega a la escuela con una lengua que estaacute condicionada por las experiencias del grupo social al que pertenece Esos condicionamientos dan como resultado haacutebitos linguumliacutesticos diversos algunos son muy restringidos otros expreshysioacuten de comunidades muy alejadas (ruralismos influencias de otras renguas etc) Por otra parte la situacioacuten de vida escolar no es la misma que la del hogar implica ciertas restricciones propias del aacutembito Por 10 tanto una actitu~ correctiva inicial por parte de maestro frente a esos particulares y diversos modos de expresioacuten ha de inhibir la manifestacioacuten espontaacutenea del alumno y consecuentemente el proceso de aprendizaje

En los primeros antildeos de vida escolar el maestro deber respetar esos usos linguumliacutesticos y en forma gradual iraacute tratartcfo

8 iquest

de modificarlos sin subestimarlos Procuraraacute ampliar ese coacutedigo a traveacutes del uso de otros teacuterminos que el alumno iraacute adquishyriendo en la medida en que el contexto le haga vlvir esa adquisishycioacuten como una necesidad

En siacutentesis sugerimos que el maestro

- planee las actividades con sus alumnos - respete los haacutebitos linguumliacutesticosdecada uno y sus distinshy

tas formas de creacioacuten - no interrumpa la expresioacuten oral del nintildeo para evitar

bloq ueos (Los errores seraacuten observados y categorizashydos para emplear en el momento oportuno la forma correcta que corresponda)

- admita y estimule en la expresioacuten escrita las preguntas referidas a ortografiacutea sintaxis vocabulario etc y siga lt)1 alumno en el proceso de produccioacuten del mensaje

-

paacutera que el nintildeo

- organice su expresioacuten oral y escrita y la adecue a las circunstancias comunicativas comprenda el significado de los mensajes emitidos por otras personas

La actitud hacia el mensaje Vamos a volver aquiacute a uno de los puntos ya tratados al

hablar de la circunstancia que rodean el acto de la comunicashycioacuten (ver paacuteg 6)

Nos referimos a la intencioacuten del hablante es decir para queacute hablamos para queacute nos comunicamos En el lenguaje se identishyfican funciones muy variadas pero tendremos en cuenla tres de ellas que nos llevan a tres tipos distintos de lengua

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Ejemplos Lengua expresiva literaria Todo el campo silencioso y arshy

dieacutente deiexclcansa En el riacuteo una velita blanqa se eterniza sin vientoacute

El algod6n El monte Matecito sobre el agua A florecer madrugaron capullito de algodoacuten en el monte los lapachos volvete granito de oro cuando los palo borrachos metete en mi corazoacuten la luna desenterraron

[Coplas]

Lengua expresiva familiar Me fui volando a buscarla pero y~ no estaba Se habiacutea hecho humo iquestQueacute me contaacutes i Hashybraacutese visto cosa igual

Lengua informativa El expresionismo es una modalidad artiacutesshytica que se manifestoacute sobre todo en pintura a traveacutes de temas dramaacuteticos y que se caracterizoacute por la monumentashylidad de la forma y la agudeza y violencia del grafjsmo

Lengua activa Coacutemprele al paiacutes Hoy no vuelva a casa sin manzanas y esta es compantildeeros la realidad que todos nosotros como argentinos debemos asumir

-iexcl Hermanos -se irguioacute con vibrante silbido-o Estashymos perdiendo el tiempo esteacuterilmente Cada uno de nosotros de por sI no vale gran cosa Aliados somOs toda la zona tropical iexcl Lanceacutemosla contra el hombre hermashynos i Echemos por el riacuteo nuestra zona entera i Lancemos el bosque por el riacuteo hasta cegarlo i Arranshyqueacute monos todos desarraigueacutemonos a muerfe si es preciso pero lancemos el troacutepiCO aguas abajo

de El Regreso de Anaconda de H Quiroga

11

lengua expresiva literaria Lengua informativa

Recursos

Palabras sugeridoras Vocabulario uniacutevoco y preciso

Las palabras se usan intenshy pampa seca pampa huacutemedacionalmente fuera del marco

habitual y atendiendo a algushy conjuntos vaciacuteos no de los varios sentidos que raza blanca

encierran

Personificacioacuten El vientQ estaacute lavando nushybes

Lavando nubes Alfredo M Ferreiro

Imaacutegenes directas i Ay sellora mi vecina se me murioacute la galliacutena Con su cresta colorada y el traje amarillo entero

iexclAy sentildeora mi vecina

N Guilleacuten

Siacutemiles Se pueden usar pero muy Tucumaacuten es como un mar limitadamente

de cantildea jugosa Norte PencoSO Jorge Abalos

Metaacuteforas P a i saje asfixiado por la

luZ

AlUconda Horado Quiroga

13 12

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Lengua expresiva literaria

Sinestesia Selva he aqu iacute una palabra

huacutemeda verdefresca rumoshyrosa profunda

Selva Juana de Ibarbourou

Oraciones unimembres I

i El tonto de Platero

Platero y Yo Juan Ramoacuten Jimeacutenez

Orden no habitual

Dentro del barro dormido huele a verano la lluviacutea

Coplqs anoacutenimas Juan C Daacutevalos

Repeticiones con fines expreshysivos 1

Riacuteo abajo riacuteo abajo riacuteo abajo

Coplas y canciones

Jaime Daacutevalos

Seriaciones -sin coordinante

iexclTrocaron sus cielos sus mares sus playas

Patria

Arturo Capdevila

Lengua informativa

Oraciones bimembres

Las corrientes marinas no fluyen de una manera estable

Edit Codex

Predominio del orden habitual

El hombre europeo conoshycioacute la costa norte de Aacutefrica desd e la an tiguumledad

Edit Codex

Seriaciones con coordinante

- soacutelo con coordinante antes del uacuteltimo elemento L as islas principales son

cuatro Coronacioacuten --la mashyyor- Laurie -donde se halla el observatorio meteoroloacutegico

Lengua expresiva liacuteIeraria

-con repeticioacuten de coordinan te y el paacutejarocaMa y los nintildeos juegan y el maetro grita

La paacutegina de escritura Jaeques Prevert

-con el coordinante entre los dos uacuteltimos elementos de una serie

charoles lucientes hebillas de plata y una t10r de sapo

Ronda del sapo y la rana

Javier Villafantildee

Puntuacioacuten y entonacioacuten

la habitual peacutero demoacutes - ~ignos de intcrrogaoacuteoacuten Y

iexcl Ay manantial d~ su sm1shygre aacuterbol de lel rebelioacuten

Coplas anoacutenimas

H bulliOu( sueiia Suentildea que vutlaH

iquestandoacuten del lintildeo que puda

Joseacute S Talloacuten

Lengua informativa

argentino desde el antildeo 1904- Powel y Signy

Geograf(a de la Repuacuteblica Argentina

Alfredo Rampa

la habitual

14 15 iquest

Lengua ex presiva literaria Lengua informativa

-puntos suspemivos para deshyjar abierta la enumeracioacuten Todo Todo Todo mi afecshyto mi cariflo mi ternura Madre

Osear N Schiariti Onomatopeyas sss SSB bull sss dice el viento entre las ramas

La ronda de las hojas Filomena C Almazoacuten

Lengua expresiva literaria y lengua informativa anaacutelisis bullConsideremos dos textos que se refieren al mismo terna La

diferencia de intenciones se trasmite por medio de recursos distintos

El gl~~lio I Lengua expresiva

Quisiera haber vivido mucho tiempo antes

en nuestra hora prima en nuestro diacutea madre soacutelo para conocerte gaucho que cantabas con toda

la sangre con todos los paacutejaros libres

en la boca como ya no canta nadie nadie en el mundo nadie nadie

Joseacute Pedroni Gaucho

ttmgmento)

Lengua informativa

La primera prueba de existencia de individ uos de tipo gauchesco Jo enconshytrarnos en Santa Fe en una carta de Hernandarias del 8 de julio de 1617

Eran criollos hijos de padre y madre espantildeoles los unos y mestizos de inshydios paraguayos los otros no eran pues ni indios ni negros

Coni Emilio A El gaushycho Bs As Sudamericana 1945

Lcngua expresiva literariacutea Intencioacuten apuntariacutea a un deshyseo del autor de haber vivido en el momento en que el gaushycho fue protagonista Recursos el autor se ha valido de recursos propios de la forma poeacutetica tales como el uso enfaacuteshytico del subjuntivo que reitera a lo largo d~ la composicioacuten

quisiera haber vivido Esta es la expresioacuten maacutes

directa deacute su deseo Obseacutervese tambieacuten la adjeshy

tivacioacuten hora prima (hora inicial

primera) diacutea madre (diacutea materno

originario) poco usual en otro tipo de manifestacioacuten aquiacute se usa en En gaucho que cantabas con toshy

da la sangre con todos los paacutejaros libres

~n tu boca el poeta expresa la plenitud sin liacutemites de la vida del gaushycho con las metaacuteforas en las que alude a la sangre y a los paacutejaros

Toacutemese en cuenta la reiteshyracioacuten

Nadie en el mundo nadie nadie

que enfatiza al gaucho como ser UacuteRico en tiempo y espacio por su peculiar sentido de la lihertad

Lengua informativa Intencioacuten suministra datos concreto (Santa Fe carta de Hernandarias 8 de julio de 1617 ) Recursos emplea un vocabushylario preciso construcciones simples y una relacioacuten coheshyreote con su contenido

eran criollos hijos de pashydre y madre espantildeoles

Estos recursos teacutecnicos son propios de estc tipo de lenshygua no se admite otra intershypretacioacuten que la enunciada en el texto

16 17

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La comunicacioacuten en la obra literaria

La obra literaria constituye una comunicacioacuten en la quc un Autor (narrador poeta dramaturgo) cmite un Mensaje (novela cuento poema drama etc) que tiene un Destinatario (lector o espectador)

Pero si centramos nuestra atencioacuten en el mensaje que es el que realmente constituye la obra literaria descubriremos que en eacutel se vuelve a plantear una situacioacuten comunicativa soacutelo que con caracteriacutesticas distintas hay un hablante imaginariacuteo o ficticio (que no es el autor) una realidad representada (1) es decir recreacioacuten de una realidad pero no la realidad misma y un Oyente imaginario (el que lec o ve representar pero que no estaacute individualizadol

En una obra literaria existen entonces tres estratos el del hablante iInaginario el dc la realidad representada y el del oyente imaginario Cuando en una obra predomina uno de estos tres estratos sobre los otros dos ese predominio ha de determinar ciertas caracteriacutesticas de los tradicionalmente llashymados geacuteneros literarios

Asiacute si lo que predomina es el hablante imaginario sus sentimientos su visioacuten subjetivada de una realidad tendremos una obra liacuterica La interiorizacioacuten de todo lo objetivo es la esencia de lo liacuterico

Si lo que predomina es la realidad representada ~ hechos personajes etc~ tendremos una obra narrativa

Finalmente si lo predominante es la actitud apelativa hacia un oyente o sea el deseo de actuar sobr~ eacutel estaremos frente a una obra drarmiacutetica

Tres cosas deben quedar bien claras en esta tentativa de justificar los geacuteneros literarios

1) Se habla de predominio de un estrato sobre el otro no se quiere significar entonces que los otros no esteacuten presentes

2) La oposicioacuten prosa-verso no es vaacutelida para determinar el geacutenero de una obra literaria aunque la mayoriacutea de las obras liacutericas esteacuten en verso Asiacute por ejemplo recordeshymos Platero ) Yo de Juan R Jimeacutenez que es prosa liacuterica y de la misma manera el Martiacuten Fierro que CB

un poema narrativo 3) La clasificacioacuten de los geacuteneros

como un esquema riacutegido sino orgaacutenizacIacuteoacuten que se refiere a componentes de la obra

no debe interpretarse como un principio de la constitucioacuten de los

SINTESIS


iexcl--____~Mensaje

Poeta narrador 01 dramat~u~r~go_

Hablante imaginario

Estrato predominante

~ [ Liacuterica]

L1-

jl____-


I~arr~tiva1

iexclDestinatario

Lector o espectador

Oyente imaginario


I Dra~aacute~ica I

(iexcl l Sin emhargo la ohr liacuteeraria puede no lener ninguacuten apoyo en la realidad (1) Seguimos en esta clasificacioacuten el esquema claacutesico Sin embargo dehemos tener en cuenta que lo dramaacutetico no se agota en el hecho literario sino tangible sino ser soacutelo un producto de la interioridad misma del autor que se integra con lo no linguumliacutestico (actores escenografia etc) Por ejeMplo lo maravilloso

iquest 18

EL ANA LISIS LITERARIO

Su doble aplicacioacuten en la escuela primaria

Estimula el desarrollo de los municacioacuten ya que contribu-Favorece el proceso de la coshy

medios expresivos del educanshyye a que el alumno IOjlre in- do al darle pau las para orgashylerpretar maacutes acertadamente nizarsus propios mensajes el mensaje de una obra

Guiacutea para el anaacutelisis de una narracioacuten

1 Comprensioacuten del texto 11 Datos bibliograacuteficos autor tiacutetulo lugar editorial feshy

cha 12 Datos sobre el autor vida obra ubicacioacuten dentro de

la produccioacuten literaria de su eacutepoca 13 Datos informativos lA Vocabulario integrado en el texto

2 Anaacutelisis del texto 21 El mundo () realidad representada (Queacute se dice)

211 Acontecimientos y Acciones principales secundarias

212 I ndices caracteriacutezadores de ubicacioacuten geograacutefica de eacutepoca histoacuterica de lugar tiempo y persoshy

naies

22 El narrador en la obra (Quieacuten habla) 221 Incorporado a lo narrado (protagonista o testishy

go) 10 persona 222 No incorporado a la obra 30 persona

23 El oyente (A quien se habla) 231 Apelacioacuten directa 232 Apelacioacuten indirecta

3 Los recursos teacutecnicos (Coacutemo se dice) se dice) 31 El lenguaje niveles de lengua

imaacutegenes construccioacuten (directas siacutemile~ metaacuteshyforas) y clases (auditivas visuales etc)

aspectos gramaticales ordenamiento concordanshycia etc

aspectos foacutenicos predominio de un sonido onoshymatopeyas inteIjecciones etc

procedimiento predominante narracioacuten descripshycioacuten diaacutelogo

32 Distribucioacuten externa partes capiacutetulos

4 - Nivel ideoloacutegico valoracioacuten Criacutetica a sistemas o ideas

La guiacutea de anaacutelisis pautas para su interpretacioacuten

I Datos informativos hay obras literarias en las que se cita o se hace referencia a personas personajes obras arquitectoacutenicas hechos histoacutericos etc que pueden ser desconocidos por los alumnos La investigacioacuten de esos datos facilitaraacute la comnrenshysioacuten de la obra que se analiza

Este tipo de informacioacuten es tambieacuten necesmia a veces en el caso de las poesiacuteas Ver el anaacutelisis de Torre Elffel paacuteg 54

JI Vocabulario integrado en el texto imnlica la necesidad de tener cn cuenta que una palabra adquiere sentido dentro del contexto La buacutesqueda en el diccionario debe llevar a una seleccioacuten entre las acepciones que figuran en el artiacuteculo de aqueacutella que se adecue al entorno significativo de la obra a veces se hace necesario una interpretacioacuten del sentido que lleva tambieacuten a un cambio de funcioacuten Si tomamos por ejemplo Platero y yo de Juan Ramoacuten Jimeacutenez vemos el uso de la palabra antildeil

Frente al cielo inmenso y puro de un iacuteneacuteendiado antildeil

(El oco)

21

l 20

Al remitirnos al dicionario encontramos aJiil (ar nn-nil la planta del iacutendigo) m Arbusto perenne de

la familia de las papilonaacuteceas de tallo derecho con granillos lustrosos2Pasta de color azul oscuro que de los tallos y hojas de esta planta se saca por maceracioacuten en agua 3Color de esta pasta

Aquiacute se hace evidente la necesidad de seleccioacuten Si bien la acepcioacuten primera hace referencia a un sustantivo el contexto nos indica que el narrador se refiere al color del cielo y en consecuencia la significacioacuten que interesa en ese contexto es la de azul (adjetivol

m Acontecimientos y Acciones Generalmente se sucedeacuten en forma ordenada Oada una accioacuten cleterminada todas las que la siguen irnnlimiddot can la existencia de la accioacuten anterior

- Hay accIacuteones principales y acciones secundarias Las prinCipashyles son aqueacutellas que no pueden eliminare sin que el relato pierda sentiacutedo Las secundarias pueden eliminarse o en algushynos casos sustituirse por otras sin que el sentido del relato cambie Sirven de contacto entre las acciones principales En todo relato es posible multiplicar las acciones secundaris sin que el relato variacutee En cambio no se pueden introducir lluevas acciones principales sin alterarlo

Las acciones principales o nuacutecleos significativos pueden exshypresarse por mediacutea de oraciones unimembres Ejemplo Dos amigos se ~0Ipe111 bull Pelea

IV Los idlce sun los elementos que nos ubican en el ambiente la eacutepoca las caracteriacutesticas fiacutesicas y sicoloacutegicas de los personajes

A vece son descripciones directas otras veces se dll1 llldishyrectamente a traveacutes de acciones (por ejemplo el hecho reitershydo de fumar puede ser un iacutendiacutece de ansiedad preocupacioacuten cte) Los iacutendices no hacen avanzar 13 accioacuten al contrario 11 retardan pero crean un entorno fiacutesico y sicoloacutegico necesario para el sentido de la historia

Los iacutendices puedM ser moacutes o menos numerosos seguacuten el ipo de relato Asiacute en los cuentos populares son maacutes notables las

acciones en las obras narrativas de tipo sicoloacutegico son maacutes notables los iacutendices Distinguimos dos tipos de iacutendices

1 Los que corresponden al relato mismo J I De tiempo indican el avance lineal de la accioacuten retroshy

ceso en el tiempo frecuencia duracioacuten (Una noche Todos los diacuteas Por largas semanas A veces)

12 de lugar y de condiciones atmosfeacutericas sentildealan desplashyzamientos permanencia en un lugar y caracteriacutesticas de los lugares donde se ubican los hechos y de las conshydiciones climaacuteticas (Afuera En su casa Habitacioacuten oscura Cielo luminoso Nevaba)

13 de personajes coacutemo son fiacutesicamentmiddot como SIenten queacute spnulan queacute dejan entrever coacutemo evolucionan etc (Pequentildeo aacutegil sufrido los ojos del hombre astushyto Umientras oye el fiscal indiferentet iba triste y pensativo)

2 Los que sirven para situar en una eacutepoca histoacuterica y en un espacio geograacutefico determinados No lienen casi valor al nivel de la historia pero aportan un conocimiento que sirve para dar autenticidad al referente A veces los iacutendices de este tipo son nulos En otros casos son expliacutecitos El hecho sucedioacute en la estancia La Colorada en t Pdo de Juniacuten hacja el sur en los uacuteltimos diacuteas del mes de marzo de 1928 (J L Borges El Evangelio seguacuten Marcos) o se dan indirectamente a traveacutes de datos sobre la fOnTIa de vestirse costumbres muacutesica de moda referencias a lugares o hechos recientes etc (Era lector asiduo y vicioso de TU-BUz En las treguas los gemidos del Adeamado que no abalshydona el lecho antildeaden pavor a los conquistadores las palabras destacadas son iacutendices indirectos de dos eacuteposhycas distintas que podemos ubicar con mayor o menor exactitud)

V El narrador en la obra nO es el ser concreto del autor sino un hablante ficticio que ese autor ha elegido como recurso para la creacioacuten de su obra A veces el narr~dm gttaacute en

22

primera persona en ese caso es un personaje o un testigo de los hechos (un ejemplo claro Don Segundo Sombra) otras veces el narrador estaacute en tercera persona es decir fuera de lo narrado Esta uacuteltima posicioacuten del narrador le permite un conocimiento total de los hechos (lo que se conoce como narrador omnisciente) si bien a veces puede asumir una posicioacuten intencionalmente no omnisciente Iacuteoacuter ej Dicen (lo cual es improbable) que la historia fue refeshyrida no es imposible que debiera una muerte Se dice que el menor tuvo un altercado (La in trusa J L Sorges)

En la narrativa actual se da muchas veces un cambio constante del narrador Damos un ejemplo si bien consideramos que es una dificultad que no debe ser llevada a la escuela primaria

Juan Rulfo El hombre Los pies del hombre se hundieron en la arena

3era pers- Punto de vista narrador fuera de lo narrado) Lo vi desde que se zamhulloacute en el riacuteo (tra

pers Punto de vista un personaje)

VI - El oyente Es el receptor del mensaje ficticio Por lo general

en 1 obra narrativa no aparece aludido directamente si bien el mensaje le estaacute destinado

En pocos caso~ hay una apelacioacuten directa al oyenshyte o lector Por ej Florentina volvioacute Hablaron algo maacutes pero nada de cuanto dijeron es digno de ser transmitido allector_ (Marianela B Peacutercz Galdoacutes)

VII -- Los rerursos teacutecnicos ion los modos de manifestacioacuten de los distintos estratos y

lO deben verse aisladamente sino en funcioacuten de esa estrucshyturtr el valor de una metaacutefora de un detemlIacutenado ordenashymiento sintaacutectko de la reiteracioacuten de UII tiempo verbal o de un sonido estiexcliacute eacute1l su COtlnctacioacuten zs decir a queacute nos remiten de lo contrario esa buacutesqueda de recursos sed Ull simple trabajo mecaacutenico que secciona artificialmente la totalidad que constituye ulla obra

Si tomamos como ejemplo d cuento Venganza analizado

_ ~ en -shyeste documento (ver paacuteg 37) observamos que abundashylos iacutendices caracterizadores de lugar especialmente en la descripcioacuten del patio de la casa de la abuela

La casa de la abuela estaacute llena de paacutejaros y plantas En los patios hay jaulas de alambre tejido con cardenales y canarios a lo largo de las paredes casales de paacutejaros finos seleccionados para criacutea en el jardiacuten del fondo pajareras de mimbre con reinamoras

Este trozo en un ejemplo de descripcioacuten dentro del relato pero su valor estaacute en que esa minuciosidad del lenguaje nos remite a una caracterizacioacuten de la abuela (su dedicacioacuten a [as plantas y a los paacutejaros) y destaca a traveacutes de ella la significacioacuten baacutesica de la accioacuten ejercida por el nieto al liberar a los paacutejaros enjaulados

OIaacutel es el propoacutesito de es la gu iacutea

Dar un principia de organizacioacuten para el anaacutelisis Iiteshyrario Orientar con la participacioacuten de todos el comentario oral en cbse

Es importante al utilizar estel guiacutea

- no considenlrla como un esquema riacutegido - no agotarla necesariamente en todos sus iacutetems sino

traar soacutelo los aspectos _maacutes relevantes de cada obra en particular

Tener en cuenta que

la conducta deseable es despertar el intereacutes por la lectura un trabajo de anaacutelisis demasiado exhaustivo puede

resultar agobiante y bloquear la satisfaccioacuten que la obra literaria pudiera producir

l 24

APLlCACION POR CICLOS

3010 ciclo (10 20 y grados)

EL GRILLlTO PERDIDO

Habiacutea una vez un grillito que llegoacute a la puerta de un hormiguero muerto de hambre y con la guitarrita rota

Las honnigas entraban y saliacutean entraban y saliacutean sin decirle nada ni bueno ni malo al grillito Hasta que llegoacute la tarde entraron todas en su casita y cerraron la puerta

_j Tan tan tan( -llamoacute el grillito en la puerta - iquestQuieacuten es -preguntoacute la portera -Un grillito perdido que pide pan para su barriguita y

cuerda para su guitarrita -j Al que pide se lo despide -dijo la portera y cerroacute la

puerta j Sssssshhhhvvvv pasoacute volando el viento y dejoacute en medio una

gran nube oscura -j Tan tan tan middot-llamoacute el grillito -iquestQuieacuten es -preguntoacute la portera -Un griUito perdido que pide pan para su barriguita y

cuerda para su guitarrita -j Al que pide se lo despide -y j traacutes cerroacute la puerta Tin tin tintintiacuten tino empezaron a caer gotitas de agua -j Tan tan tan -llamoacute el grillito en la puerta -iexclQuieacuten es -contestoacute una voz muy suave de una honnishy

guita que estaba cuidando la puerta mientras comiacutea la portera -Un grillito perdido que pide pan para su barriguita y

cuerda para su guitarrita La hormiguita le abrioacute la puerta y Cuando lo vio mojado y

tan cansado lo hizo pasar -Camina derechito y no hagas ruido -le dijo A los siete

pasos paacuterate dobla a la derecha y acueacutestate a donnir El grillito caminoacute uno dos tres cuatro cinco seis y siete

pasos dobloacute a la derecha vio un mantoncito de paja amarilla y como estaba muy cansado- se acostoacute y se durmioacute

A la mallana siguiente la hormiguita lo despertoacute y le pre guntoacute

-Grillito iquestqueacute quieres -Pan para la barriguita y cuerda para mi guitarrita La honniguita se fue y volvioacute enseguida con una miga de

pan Jy una hebra muy fina El grillito comioacute arregloacute su guitarrita y luego en agradecishy

miento tocoacute y cantoacute muy hermosas canciones casi todas tratashyban cosas del riacuteo

-Grillito queacute canciones maacutes lindas iquestpor queacute no te quedas a vivir conmigo -le preguntoacute la hormiguita

y el grillito se quedoacute Asiacute pasaron los diacuteas muy felices hasta que llegoacute el verano y la hormiguita tuvo que salir a trabajar

-Por favor grillito no annes ruido ni te muevas hasta que yo vuelva -le dijo la hormiguita antes de salir

El grillito se quedoacute todo lo quieto que pudo pero despueacutes pasoacute un rato el grillito no aguantoacute maacutes -Si no canto me muero -se dijo a siacute mismo y empezoacute a cantar muy muy bajito CrL cri cricri cri cricri

Justo en ese momento andaba la reina inspeccionando el hormiguero acompantildeada de dos hormigas guardianas que son unas hormigas negras con una mandiacutebula muy fuerte Aunque el grillito cantaba despacito la reina lo oyoacute

-Tras trast navaja navaja quieacuten en mi casa canta y no trabaja

La reina dio media vuelta caminoacute los siete pasos dobloacute a la derecha y lo encontroacute

Sin maacutes ni maacutes las hormigas guardianas lo tomaron por las alas y izas fuera del hormiguero

Cuando volvioacute la hormiguita del trabajo y vio que no estaba su grillito lloroacute mucho Claro que mientras lloraba iba penshysando

Esperoacute que hiciera bien la noche arregloacute todas sus cosas y salioacute sin hacerse notar Caminoacute y caminoacute y ya en medio del campo empezoacute a llamarlo grillito grillito grillito

Atravesoacute bosques y montaiiacuteas y cuando ya le doliacutean todas las patitas escuchoacute Cri cri cricri cri

26 27

iexcl

Enseguida le conocioacute la voz a su grillito y corrioacute hasta que lo encontroacute Se dieron un abrazo enorme

El grilhto se dio cuenta de lo cansada que estaba su hormishyguita y de inmediato le hizo una hamaca con un yuyito sacoacute la guitarrita y empezoacute a cantarle aquellas canciones tan hershymosas sobre todo las que trataban del riacuteo

Desde entonces andan por los campos trotando muy felices la hormiguita y el grillito

Cuento ineacutedito de Mariacutea Martiacuten (en Cuentos para leer y contar Antologiacutea de Itzcovich Susana Buenos Aires Libreriacutea Hueshymul 1972)

ler momento

l - Contar o leer el cuento 2 -- Conversacioacuten libre guiada por el maestro con auxilio graacuteshy

fico o sin eacutel 3 - Comprensioacuten

Dramatizacioacuten de las acciones Plantear situaciones y dejar que el nmo las resuelva

creando su propia imagen (no presentaacutendole modelo) a) El grillito golpea la puerta del hormiguero b) El viento pasa volando Imitar sonido c) Juegos riacutetmicos imitando el sonido de las gotitas al caer

y de los golpes dados Dar el grillito en la puerta Tin tin tintin tin tan tallo

ch) Orden de la hormiguita cuando le abre la puerta d) El grillito se acuesta e) El grillito despierta f) Las hormigas entran y salen del hormiguero g) La hormiga reina inspecciona el hormiguero con dos

hormigas guardianas

Es evidente que estas actividades se proponen a tiacutetulo de ejemplo y que los maestros plantearaacuten otros ejercicios individuales y colectivos con apoyo o sin eacutel destinados a favorecer la expresioacuten total Todas estas actividades se adecuaraacuten al nivel del grupo y a las posibilidades individuales de cada alumno

Caracterizaciones de personajes de lugar de ambiente de sentimientos etc

a) El grillito y su canto (cantar respetando el ritmo del cuento y creando otros si estaacute apurado si estaacute triste si estaacute alegre si estaacute solito)

b) La hormiguita y su trabajo Realizarlo c) La hormiga reina y la inspeccioacuten del hormiguero Reshy

presentarlo incluir el recitado y crear ritmos con cri y trast Ejemplos

cri - trast - trast - cri cri - cri - cri - trast -cri trast - trast - trast - cri - trast

ch) L~s hormigas guardianas acompantildean a la reina Represhysentar su actividad y la expulsioacuten del grillito

d) El hormiguero (la movilidad dentro del hormiguero) e) Campo montana bosque (movimientos que podriacutean

realizarse en cada uno de esos medios como por ejemplo comer en el campo simulacro de coacutemo escalar la montashyna o desbrozar las malezas y plantas en el bosque)

f) El grillo tocoacute y cantoacute muy hermosas canciones (como manifestacioacuten de agradecimiento J

g) La hormiguita caminoacute y caminoacute empezoacute a llamarlo grillito grillito (como manifestacioacuten de amistad)

h) La hormiguita atravesoacute bosques y montantildeas (como mashynifestacioacuten de solidaridad)

i) El grillito hizo una hamaca con un yuyito (como manishyfestacioacuten de gratitud)

4 - Aprovechamiento integral a) Representar dos acciones del cuento en forma graacutefica

b) Modelado de los personajes vestirlos c) Dibujar un cuadro con el agregado de nuevos persoshy

najes ch) Dar nombres a los personajes

d J Modelado del hormiguero y de la guitarrita con distinshytos materiales

28 bull

5 - Expresioacuten oral Descripcioacuten de una laacutemina La buacutesqueda del grillito a) Caracterizar el espacio a traveacutes de distintos ambientes

campo bosque montantildea b) Ubicacioacuten derecha izquierda arriba abajo de las disshy

tintas imaacutegenes que aparecen en la laacutemina e) Tiempo diacutea y noche (las pautas seraacuten dadas por las

posiciones de la luna o del sol la coloracioacuten del amshybiente etc)

Narracioacuten Presentar tres vintildeetas que formen una secuencia bull La hormiga recorre la montantildea bull La hormiga recorre el bosque bull La hormiga se encuentra con el grillito Narrar la historia y darle tiacutetulo (respetar siempre la creatishyvidad del nintildeo)

6 - Expresioacuten escrita Si el alumno puede escribir prOponemos ejercicios de este tipo iquestQueacute pudo ver la hormiguita en su vIacutelje Dibujar dos cuadros y escribir una oracioacuten iquestDoacutende estaba escondido el grillito Dibujar un cuadro y escribiacuter una oracioacuten

2do momentQ

1 - Contar o leer el cuento 2 Conversacioacuten libre 3 - Comprensioacuten

ConversacIoacuten guiada con preguntas yo con auxilios graacuteficos Dramatizacioacuten de las acciones (ver los ejercicios proshypuestos para el primer momento)

Carac terizaciones De personajes

Observar la laacutemina II1Ihir las caracteriacutesticas de lo personajes

-- b) Representarlos graacuteficamente destacando esas caracteriacutesshy

ticas (retirar la laacutemina previamente) el Dramatizar gestos de asombro de alegriacutea de miacuteeshy

do etc eh) Tratar de representarlos graacuteficamente

De ambieriexclte (ver ejercicios propuestos para el primer momento)

al iquestEn queacute ambientes se desarrolla el cuento Elegir uno y representarlo graacuteficamente Representar un ambiente no mencionado en el cuento

De sentimientos (ver los ejercicios propuestos para el primer m omen to)

4 Aprovechamiento integral Observacioacuten de un hormiguero si es posible real Modeshylado del mismo

b) Modelar un corte hormiguero y colocar los personashyjes en eacutel

el Representar graacuteficamente un corte del honnipuero y hacer actuar a los personajes (pre nente recortados dentro de eacutel

eh) Ejercicio de vocabulario Grupo giexcliquest-gui

La hormigas entraban y saliacutean del hormigqero Un grillito pe~dido pidioacute pan para la barriguita y cuerda para su guitarrita al Lectura de estas oraciones escritas en el pizarroacuten 1raquo Observacioacuten de la grafiacutea de los vocablos hormiguero

guitarriacuteta barriguita e Copia en el cuaderno

Organizal palabras del mismo aacutembito en oposicioacuten entrar salir bueno malo gradacioacuten de intensidad creciente grande enorme gradacioacuten de intensidad decreciente galopar trotar

5 Descripcioacuten Para la descripcioacuten deberaacutel tencrse en cuenta los siguicntes aspectos 10 La laacutemina deberaacute ser vista como una unidad y no

como suma de elementos

31

iquest 30

20 Se estableceraacuten los distintos planos que integran la laacutemina (relacionar los planos con la idea de maacutes cerca maacutes lejos)

30 Se manejaraacuten las nociones de izquierda-derecha arriba y abajo a partir de un punto de referencia

40 Se procederaacute a la descripcioacuten de los elementos destacashydos de la laacutemina Se consideraraacuten los rasgos diferenciashyles de cada elemento

Dividir la laacutemina en cuadros como cada cuadro tieshyne su configuracioacuten pueden ser usados individualmenshyte o en combinacioacuten para formar una secuencia

Ej 1ero cuadro camino de la montantildea 2do cuadro camino deacutel bosque 3er cuadro encuentro con el grilliacuteto

6 - Narracioacuten Crear una historia con los mismos personajes o agreganshy

do otros (con o sin apoyo en los cuadros) Relacionar oraciones y cuadros desarmados para formar

una historia Ordenar una serie de oraciones para formar una secueshy

ciacutea que responda al hilo narrativo del cuento

7 - Expresioacuten esenta

El tratamiento para la expresioacuten oral puede ser vaacutelido para la expresioacuten escrita

3er momento (1)

Nocioacuten de idea principal a partir del cuento Cuestionario elaborado de manera tal que las respuestas

conformaraacuten las ideas principales EI cuestionario 110 se transcribiraacute soacutelo se consignaraacuten las

resputstas

(1 ) Se podraacuten tener en uenta tambieacuten los ejercicios propuestos para 10 y 20 momentos

bull Un grillito llama a la puerta de un hormiguero iquestQueacute es lo que quiere

bull Despueacutes de llamar y llamar alguien le responde iquestQuieacuten le abre y queacute le ofrece

bull El grilJito se queda a VIVIr en el hormiguero pero a escondidas Al fin iquestquieacuten lo descubre

bull iquestQueacute le ocurre al grillito

bull Cuando regresa la hormiiexcl(uita descubre que su amigo ya lO

estaacute iquestQueacute hace entonces la hormiguita

bull La hom1iguita recorre bosques y m on tauumlas en busca d e su amigo Y al final

2 Amplificacioacuten de una de las ideas principales (puede seleccioshynar una de las respuestas elaboradas)

Ej respuesta a la primera pregunta El grillito llamoacute a la puerta del hormiguero porque queriacute pan para su barriguita y cuerda para su guitarrita

Ampliar creando situaciones con nuevos personajes Dramatizar las situaciones creadas Representar graacuteficamente en secuencias bullEl maestro tiene que recurrir a los medios que crca convenienshyte para lograr en el nintildeo la necesidad de la exoresioacuten escrita

Representacioacuten ~riacutefica de ideas prilcipnles y secundlriacuteas Sugerimos dos formas para indicar graacuteficamente la jerurquizashy

cioacuten de ideas

1) Siguiendo la propuesta de Pedro H Urciia y Narciso Binashyyaacuten (El libro del Idioma Ss As Kapelusz) podemos utilishyzar la imagen del aacuterbol para ubicar una ide principal (tronco) y sus secundarias (las ramas)

iquest

11 1

lilli

~0i4~ Ilt

~ (

33

7) Otra forma para establecer la misma jerarquizacioacuten

-_-------- -- _--__--shyEl grillito llamoacute a la puerta del hormiguero

LLas ho~_i~a ~traban y saliacutean

~~ormiuita~~l~-~ciacutean nada

Entraron en la casita y cerraron la puerta

L ___ 1

[ =J ---------- ~

20 ciclo (4deg Y 50 grados)

La mula y el tigre (cuento folkloacuterico rescatado por la Sra de Batini)

Una noche en un claro del monte la mula y el tigre discutiacutean sobre ~uaacutel de los dos podiacutea manejarse mejor en la oscuridad

Hicieron algunas apuestas En una de esas se sacudioacute el tigre y los dos gritaron a un tiempo i Un pelo i Un pelo - Yo lo vi -dijo el tigrr

bullbullbullbullbull 34 311

I iquest

-- Yo le oiacute el tropel --replicoacute la mula El penetrante ojo del tiacutegre habiacutea descubierto el pelo que

volaba en la oscuridad pero el finiacutesimo oiacutedo de la mula lo habiacutea reconocido por la vibraciacuteoacuten que produciacutea en el aire

Anaacute1isis

Quieacutenes actuacutean -

El tigreLa mula

1 - Discuten su capaciacutedad para manejarseQueacute hacen en la oscuridad

2 Hacen apuestas 3 - Descubren un pelo al mismo tiempo 4 - Gritan

5 Explica que vio un pelo 6 - Explica que lo oyoacute

shy

7 - Se explica que tienen habilidades difeshyrentes pero igual capacidad I

~-- ~~

La mula y el tigre discuten acerca de cuaacutel es maacutes habilidoso en la oscuridad Al descushy

Siacutentesis I brir al mismo tiempo el pelo se compruQba que los dos tienen igual capacidad aunque diferentes hablmiddotlidades________-

Hemos separado esta explicacioacuten porQue forma parte del argumento -es el desenlace - pero no corresponde a ninguno de los personajes Es el narrador (3a persona) el que habla

Indices caracterizadores

Epoca histoacuterica Ambito geoWaacutefico No hay datos No hay datos

Caracteriacutesticas del relato mismo

Tiempu Lugar y atmoacutesfera Personajes

Una noche

En una de esas

A un tiempo

en un claro del monte

en la oscuridad

en el aire

El tigre penetrante ojo La mula finiacutesimo oiacutedo

Aprovechamiento integral Actividad 1 Guioacuten elaborado por los alum nos en actividad

grupal Elementos necesarios para representar la secuencia de las

acciones en tiempo y lugar que estaacute en el cuadro corresshypondiente se podraacuten utilizar distintos recursos de acuerdo con las posibilidades de cada escuela

Graacuteficos diapositivas laacuteminas Sonora grabador o representacioacuten directa

muacutesica o ritmos con elementos de percusioacuten

Ejemplo de representacioacuten graacutefica

ndl~

00 lu cuadro cuadro cuadro cuadro oc y iexcll~mpo 2 3 4 noGhe y Lmlll~ Haat Dillicuben GnUn daro el t)shy apue5(aS un pelo al msshyrol 110n iexclfe dj~- molllm

cutfm

cuadro cuadro cuadro cuadro cuadroshy

5 6 7 8 9 El ugre La rniexcll~ Desta- Den Expll(acaoacuten deacute

-pItCIl expl~e ca el Col el hllbluladeS pot que vo que lo 0)0 del ado de el narrador_ un pelo uumlvoacute iexclVa iexcla muJa

Actividad][ Dranmiddotatizacioacuten Miacutemica iexcliexcl partir de lo que el grupo observa organizar un guioacuten (ver ej paacuteg 42)

36 31

iquest

Variantes para actividades l y 11 Aparicioacuten de otro elemento para la demostracioacuten de las

habilidades del tigre y de la mula Agregar acciones secundarias (por ej la hora de la comida) Aparicioacuten de otros personajes secundarios (por ej testigos)

3er ciclo (60 y 70 grados)

Venganza Todas las noches antes de acostarse ordena su coleccioacuten de

objetos preciosos una arafla polliacuteto sumergida en formol un talismaacuten de hueso que tiene la virtud de curar los orzuelos un mono de chocolate recuerdos de su uacuteltimo cumpleantildeos y la famosa meacutedalla de su tiacuteo que los chicos del barrio envidian Alfonso XII al Ejeacutercito de Fiacutelipinas Valor Disciplina Lealtad

Su tiacuteo la llevaba de adorno colgada dellIavero pero eacutel insistioacute tanto que acaboacute por regalaacutersela Con su abuela las cosas son maacutes complicadas En vano le ha pedido aquella piedra que trajo de la Gruta de la Virgen del Valle el antildeo de su peregrinacioacuten a Catamarca Durante un tiempo agotoacute sus recursos de nieto predilecto para conseguirla se hizo cortar el pelo aprendioacute las lecshyciones de solfeo Su abuela persistioacute en la negativa Ni siquiera pushydo conmoverla cuando estuVo enfermo de sarampioacuten y tilla se quedaba junto a 1 cama leyeacutendole Una tarde mientras bebia jugo de naranja interrumpioacute la lectura y volvioacute a pedirle la piedra de la Virgen Su abuela le dijo que no fuera cargoso que se trataba de una piedra bendita y que con reliquias no se juega El chico enfurecido derramoacute el jugo de naranja sobre la cama La abuela pensoacute que lo habiacutea hecho sin querer

Unos diacuteas despueacutes de este incidente el chico abandonoacute la cama y cruzoacute a la casa de enfrente domlevive la abuela Tiene el propoacutesito de sentarse en la silla de hamaca cerca de la pajarera principal 1 terminar Robinson Crusoe Se siente Ieacutebil y el m~dico ha recomendado que lo hagan tomar un poco de sol por las mantildeanas La casa dI la abuela estaacute llena de paacutejaros y plantas En los patios hay jaulas de alambre tejido con cardenales y canarios a lo largo de las paredes casales de paacutejaros finos seleccionados para criacutea en el jard in del fondo pajareras de mimbre con reinamoras Tupidos helechos desbordan los lncetoshy

1

nes 0 barro cocido y toda la casa es fresca manchada y luminosa como con luz cambian te de tormen tao Dentro de las habitaciones la abuela dos veces viuda se consagra al recuerdo de sus maridos y a sus santos de siem pre San Roque y ti perro amparado por un fanal de vidrio goza de la mayor devocioacuten Lamparitas de aceite arden todo el tiempo sobre la mesa que sirve de altar flores de papel y un escapulario bordado en oro con un corazoacuten en llamas completan la sencilla decoracioacuten

Alliacute tambieacuten estaacute la piedra de la Virgen brillante de mica y de prestigio

Sentado en la silla de hamaca el chico mira a su abuela que ayudada por la criada riega las plantas corta brotes malsanos y cambia el agua de las pajareras

Tiene entre las manos Robinson Crusoe pero no lee Piensa en la piedra que nunca seraacute suya en la negativa odiosa de la abuela No ha vuelto a hablarle del asunto desde la tarde en que derramoacute el jugo de naranja sobre la cama Imposible robaacutersela Es una piedra bendita Y quieacuten sabe si al intentar hacerlo no cae fulminado por un rayo como se cuenta de Uzza en la Historia Sagrada que tocoacute el Arca de Dios El chico quiere leer y no puede Observa la pajarera principal cuyo techo de lata verde imita el de una pagoda china La abuela y la criada estaacuten distraiacutedas regando las hortensias del jardiacuten del fondo Entonces se incorpora sin hacer ruido y abre una puerta de la pajarera El primer canario vaciJa desconfiacutea trina y de pronto echa a volar Los demaacutes siguiendo el ejemplo huyen alborotados hacia los aacuterboles del vecino

El inocente Juan Joseacute Hernaacutendez Edit

Sudamericana

Anaacutelisis Teniendo en cuenta la guiacutea propuesta vamos a analizar este

cuento con la aclaracioacuten -que consideramos muy importanteshyde que existen otras formas de enfocar el trabajo y tambieacuten otras soluciones que son igualmente vaacutelidas Presentamos esta propuesshyta soacutelo porque consideramos que puede ser uacutetil como referencia final de toda la exposicioacuten teoacuterica

38 39

El nuacutemero corresponde al orden en que se suceden las acciones cuando un nuacutemero se repite eso indica que hay simultaneidad (en este caso mientras el chiacuteco se sienta a leer la abuela riega cambia el agua y corta los brotes)

20

) Plantear el problema siguiente cuaacuteles de las ideas anotadas expresan las acciones principales es decir las que no se pueden sacar sin alterar el rclato Subrayarlas en el cuadro

pide la piedra se la niega abre la jaula

30 ) Ver la posibilidad de expresar esas accioacutenes principales o

nuacutecleos significativos por medio de oraciones unimembres Recordar que esto requiere bastante poder de abstraccioacuten soacutelo 10 proponemos corno el maacuteximo nivel al que Se puede llegar pero no al que necesariamente hay que llegar

Ejemplo

A ccones principales pide la piedra gtPedido [OOiexcl se niega a daacutersela Negativa [OOiexcl abre la jaula Venganza OOiexcl

Seguramente en la clase se daraacuten distintas respuestas Todas deben ser valoradas y discutidas

Los iacutendices A modo de ejemplo sugerirnos este esquema

Epoca histoacuterica Ambito geograacutefico

No estaacuten expliacutecitos

Podemos suponer contemporaacutenea ciudad pequclia o pero no actual barrio suburbano

Los pasos son los siguientes l Lectura silenciosa 2 - Lectura en voz alta por un alumno Los demaacutes escuchan con

el libro cerrado 3 - Etapa de comprensioacuten (ver guiacutea) 4 - Etapa de anaacutelisis

En esta etapa vamos a deenernos para seguir paso a paso el proceso El diaacutelogo en clase deberaacute hacer sentir que el trabajo es el resultado del esfuerzo de todos De ahf que no conviene subestimar ninguna respuesta de los alumnos si bien el maestro tiene que hacer a veces una seleccioacuten de esas respuestas es conveniente que las ideas que se anoten en el pizarroacuten sean las expresadas por los alumnos

Acontecimientos y Acciones lo) iquestQueacute sucede en el cuento) sin ninguna consigna respecto

a la forma de expresioacuten de cada idea se anotaraacuten en el pizarroacuten las acciones que sugieran los alumnos ordenadas cronoloacutegicashymente Reconocer al mismo tiempo quieacutenes realizan esas accioshynes es decir los personajes

Damos como ejemplo una forma de ordenamiento

rr QUIENES ACTUAN

I El cruco

I QUE

IHACEN

l Pide una piedra benshydita

3 Hace meacuteritos para conseguirla

5 Derrama jugo de nashyranja

6 Se sienta a leer

7 Se incorpora

8 Abre la jaula de los paacutejaros

La abuela

2 Se la niega

4 ~~ niega nuevamcnshyte a daacuterselas

6 Riega las plantas Camb ia el agua a las pajareras Corta brotes

40 41

Indices caracterizadores del relato mismo

Tiempo Lugar y Atm6sfera Personje~

Durante un tiemmiddot Casa del chico La abuela inconmovible po Casa de la abuela El chico enfurecido Caundo estuvo fresca manchada El chico se siente deacutebil enfenno Patio jardiacuten jau no puede concentrarse piacuteen Una tarde las con carqenales sa en la piedra teme el caso Unos diacuteas desmiddot y canarios pajare~ tigo divino si la roba pueacutes ras de mimbres Tushy con precaucioacuten sin ha~ Entonces pidos helechos cer ruido

Habitacioacuten lampashyritas de aceite floshyres de papeL

Se observaraacutebull lquiacute los recursos del lenguaje queacute palabras uuml

construcciones expresan la idea de tiempo queacute tipo y queacute clase de imaacutegenes se usan en la descripcioacuten de lugar y por queacute son importantes queacute recursos - directos e indirectos- nos remiten al caraacutecter del chico y al de la abuela al estado de aacutenimo de aqueacutel a su actitud final

Tambieacuten queacute nos hace pensar que la ubicacioacuten geograacutefica e histoacuterica es la sugerida

La siacutentesis Conectando las acciones principales e incorporando los personajes que actuacutean se obtiene la siacutentesis del cuento

El chico pide una piedra bendita a su abuela Como ella se la niega el chico deja escapar los paacutejaro para vengarse

Por lo expuesto podemos observar 1ueacute caracteriacutesticas debe tener una siacutentesis narrativa

- usar la tercera persona (aunque ci cucnto esteacute escrito en primera persona)

- evitar la inclusioacuten de diaacutelogos descripciones y eom en tarios personales

El narrarlor en este cuento el narrador estaacute fuera de lo narrado (3ra persona) los recursos del lenguaje identifican esta posicioacuten

-- -----~--

Ejemplos

Durante un tiempo agotoacute sus recursos Su abuela persistioacute en la negativa

Aprovechamiento integral apunta a la buacutesqueda de datos al planteo de problemas para solucionar y a la creacioacuten

Sugerimos algunos trabajos que especiacuteficamente pueden utilishyzarse en este cuento pero que tambieacuten se pueden aplicar seguacuten los casos para otras lecturas

1) Cuestionario de comprensioacuten y anaacutelisis (para evaluar el aproshyvechamiento del coacutementario oral conviene realizar este trashybajo por grupos) - En un momento ante la negativa reiterada de la abuela el

chico piensa en robar la piedra iquestPor queacute abandona esa idea y queacute revela esto en cuanto a su jerarquizacioacuten de los valores

- iquestCoacutemo conocernos lo que siente el chico despueacutes de comprobar que la abuela no le regalaraacute la reliquia

- iquestQueacute valor funcional tienen las descripciones del patio y del jardiacuten de la casa de iacutei abuela en relacioacuten con la decisioacuten final del nieto

2) ~omposicioacuten

Contar el mismo cuento cambiando el Junto de vista del narrador

Ira persona la abuela Ira persona el nieto

Contar el mismo cuento cambiando el final - Partiendo de las acciones principales o nuacutecleos significativos

del cuento inventar otro Carta del nieto a la abuela

- Diaacutelogo narrativo entre la abuela y el nieto La paj(J~eruacute vacia (para el manejo de la raya de diaacutelogo ver p 61)

3) Expresioacuten corporal la abuela y la criada en el jardiacuten el chico se levanta sin hacer ruido Este es el momento

4) Tealralizacioacuten de la situacioacuten cont1ictiva entre abuela y nieto Con las reliquias no se iexcluega

-_~~--------_

42

Ejemplo

Teatralizacioacuten Con las reliquias no se juega

Escena uacutenica Patio de una casa con plantas macetas pajareras El chico estaacute

sentado junto al pie de la pajarera maacutes grande Silba alegremente Viste ropas comunes con algunos remiendos visibles Tiene una bull rodilla lastimada cubierta por un vendaje exagerado

La abuela viste ropa negra y usa anteojos permanentes a los que les falta una patilla Cabello totalmente blanco corto con un peinado descuidado Usa zapatillas y un delantal de cintura muy viejo Lleva colgado de su cuello un crucifico de burdo metal dorado

Chico Abuela abuela Veni Abuela I (Aparece con un vaso en la mano) Abuelordf Tomaacute esto Y no te quedeacutes mucho tiempo al sol Ch (Con gesto de desagrado) j Queacute gusto iquestQueacute es Ab (Muy amable) iquestNo teneacutes ganas de ir a la cama Ch No me siento bien Miraacute (da dos vueltas carnero) Ab (Imperativa) QuediexclIacutete quieto Portaacutee bien que vas a

i traspirar y te va hacer mal jj Ch (Un poco agitado) Abuela i miraacute queacute lindo lo conseguiacute Ij ayer Ahora siacute que el aacutelbum tiene otro color eh

Ab iexcl Queacute bien j queacute lindo es1 Ch (Meloso) Pero me falta algo Ab iquestQueacute es iquestNecesitaacutes plata para comprarlo Ch (Haciendo gestos exagerados de negacioacuten) No Nada de

plata Yo seacute que vos sos buenita y me lo vas a dar laquouumlntinuacutea meloso )

Ab (Suavemente) iquestQueacute quereacutes Ch (Cauteloso) Esa piedra que trajiste del santuario de la

virgen Ab (Largo silencio actitud pensativa) Yo te la dariacutea pero vos

sabeacutes que- esa pitIacutedra estaacute bendita iquestPor queacute no la dejarnos mejor en el altar que tengo en mi pieza en Illemoria de tu abuelo

Ch (Con insistencia tenaz) Siacute iquestpero no seriacutea llleJor que yo la tuvieramiddoten mi coleccioacuten asiacute podriacutea jugar con ella

Ab No lindo no Hay cosas que vos tcm que cntendICr Esta

4 piedra no es una piedra cualquiera Vos sabeacutes bien que esti bendita y que con las piedras benditas de Un santuario no S

puede jugar Ch Pero abuela olvidaacutete que estaacute bendita y daacutemela Ab No Y te ruego que cambiemos de tema y no hablemol

maacutes del asunto iquestNo quereacutes ir a comprar figuritas para tu aacutelbum Ch No (Se aleja bruscamente Aparte) Sos mala eh Ya mf

las vas a pagar Pedime que te vaya a comprar algo Ya vas a vel (IJoriqueando )

2do y 3er ciClOS

LOS TRES COSMONAUTAS

Habiacutea una vez la Tierra Y habiacutea una vez Marte

Estaban muy lejos el uno de la otra en medio del cielo y alrededor habiacutea millones de planetas y de galaxias

Los hombres que habitaban en la Tierra queriacutean llegar a Marte ya los otros planetas i pero estaban tan lejos

De todos modos se pusieron a trabajar Primero lanzaron sateacutelites que giraban dos diacuteas alrededor de la Tierra y luego regresaban

Despueacutes lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra pero en vez de regresar al final huiacutean de la atraccioacuten terrestre y partiacutean hacia el espacio infinito

Al principio en los eobetes pusieron perros pero los perro~ no sabiacutean hablar y a traveacutes de la radio trasmitiacutean soacutelo guaumiddot guau Y los hombres no podiacutean entender queacute habiacutean visto ni adoacutende habiacutean llegado

Al final encontraron hombres valientes que quisieron SCl

cosmonautas El cosmonaula se llamaba asiacute porque partiacutea pan explorar el cosmos es decir el espacio infinito con los planetas las galaxias y todo lo que nos rodea

Los cosmonautas al partir ignoraban si podriacutean regresar Queriacutean conquistar las estrellas para que un diacutea todos pudieser viajar de un planeta a olro porque la Tierra se habiacutea vueltc demasiado estrecha y los hombres creciacutean de diacutea en diacutea

Un buen diacutea partieron de la Tierra desde Ires puntos distintos tres cohetes

42

Ejemplo


ElCena uacutenica Patio de una casa con plantas macetas pajareras El chico estaacute

sentado junto al pie de la pajarera maacutes grande Silba alegremente Viste ropas comunes con algunos remiendos visibles Tiene una + rodilla lastimada cubierta por un vendaje exagerado

La abuela viste ropa negra y usa anteojos permanentes a los que les falla una patilla Cabello totalmente blanco corto con peinado descuidado Usa zapatillas y un delantal de cintura muy viejo Lleva colgado de su cuello un crucifico de burdo metal dorado bull

Chico Abuela abuela Veniacute Abuela (Aparece COIl un vaso en la mano)

Abuelordf Tomaacute esto Y no te quedeacute mucho tiempo al soL Ch (Con gesto de desagrado) iexcl Queacute gusto iquestQueacute es Ab (Muy amable) iquestNo teneacutes ganas ue ir a la cama Ch No me siento bien Mira (da dos vueltas carnero) Ab (IacuteInperativa) Quedaacutete quieto Porliacutee bien que vas a

traspirar y te va a hacer mal Ch (Un poco agitado) Abuela i mira queacute lindo lo conseguiacute

ayer Ahora siacute que el aacutelbum tiene otro color eh Ab i ueacute bien i queacute lindo es Ch (Meloso) Pero me falta algo Ab iquestQueacute es) iquestNecesitaacutes plata para comprarlo

Ch (Haciendo gestos exagerados de negacioacuten) No Nada de plata Yo seacute que vos sos buenia y me lo vas a dar (eacuteontinuacutea meloso)

Ab (Suavemente) iquestQueacute quereacutes) Ch (Cauteloso) Esa piedra que trajiste del santuario de la

virgen Ab (Lariexclosilencio actitud pensativa) Yo te la dariacutea pero vos

sabeacutes que esa piedra estaacute bendita iquestPor queacute no la dejamos mejor en el aItar que tengo en mi pieza en memoria dc tu abuelo

Ch (Con insistencia tenaz) Siacute iquestpero no seriacutea mejor que yo la tuvieramiddoten mi coleccioacuten asiacute podriacutea jugar COIl ella

Ab No lindo no Hay cosas que vos tcneacutes 1ut entender Est

4~

piedra no es una piedra cualquiera Vos sabeacutes bien que estaacute bendita y que con las piedras bend itas de un santuario no se puede jugar

Ch Pero abuela olvidaacutete que estaacute bendita y daacutemela Ab No Y te ruego que cambiemos de tema y no hablemos

maacutes del asunto iquestNo quereacutes ir a comprar figuritas para tu aacutelbum Ch No (Se aleja bruscamente Aparte) Sos mala eh Ya me

l~s vas a pagar Pedime que te vaya a comprar algo Ya vas a ver (Lloriqueando)

2uacuteo y 3er ciClOS LOS TRES COSMONAUTAS

Habiacutea una vez la Tierra y habia una vez Marte

Estaban muy lejos el unO de la otra en medio del cielo y alrededor habiacutea millones de planetas y de galaxias




Al principio en los cohetes pusieron perros pero los perros no sabiacutean hablar y a traveacutes de la radio trasmitiacutean soacutelo guaushyguau y los hombres no podiacutean entender queacute habiacutean visto ni adoacutende hab Iacutean llegado

Al final encontraron hombres valientes que quisieron ser cosmonautas El cosmonau)a se llamaba asiacute porque partiacutea para explorar el cosmos es decir el espacio infinito con los planetas las galaxias y todo lo que nos rodea

Los cosmonautas al partir ignoraban si podriacutean regresar Queriacutean conquistar las estrellas para que un diacutea todos pudiesen viajar de un planeta a otro porque la Tierra se habiacutea vuelto demasiado estrecha y los hombres creciacutean de dia en diacutea

Un buen diacutea partieron de la Tierra desde tres puntos distintos tres cohetes

l44 mi ------------------shy

En el primero iba un norteameriacutecano que silbaba muy alegre un motivo de jazz

En el segundo iba un ruso que cantaba con voz profunaa Volga Valga

En el tercero iba un negro que sonreiacutea feliz con dientes muy i blancos en su cara negra En efecto por aquellos tiempos los

habitantes del Africa que finalmente eran libres se habiacutean demostrado tan haacutebiles como los blancos para construir ciudades maacutequmas y -middotnaturalmente cosmonautas

Los tres queriacutean legar primero a Marte para demostrar quieacuten era el maacutes valiente El norteamericano en efecto no queriacutea al ruso y el ruso no queriacutea al norteamericano y todo porque el norteamericano para decir buen diacutea deciacutea how do you do y el ruso deciacutea ZGPABCTBYUTGE

Por eso no se comprendiacutean y se Creiacutean distintos Los dos -ademaacutes- no queriacutean al negro porque teniacutea un color

distinto Por eso no se comprendiacutean Como los tres eran muy valientes llegaron a Marte casi al

mismo tiempo

Llegoacute la noche Habiacutea en torno de ellos un extrantildeo silencio y la Tierra brillaba en el cielo como si fuese una estrella lejana

Los cosmonautas se sentiacutean tristes y perdidos y el americano en la oscuridad llamoacute a la mamaacute

Dijo Mamie y el ruso dijo Mama y el negro dUo Mbamba

11 Pero enseguida comprendieron que estaban diciendo lo mismo l y teniacutean los mismos sentimientos Entonces se sonrieron se I1 acercaron juntos encendieron un buen fueguito y cada uno cantoacute I canciones de su paiacutes Entonces sc armaron de corajey mientras

esperaban el amanecer aprendieron a conocerse Por fin se hizo diacutea haciacutea mucho friacuteo Y de repente de un

grupito de aacuterboles salioacute un marciano i Era realmente horrible verlo Era todo verde teniacutea dos antenas en lugar de las orejas una trompa y ~eis brazos

Los miroacute y dijo iexcl GRRRR

~~

~ ~

----------------------------~ En su idioma queriacutea deeacuteir i Mamita querida iquestquieacutenes son esos seres tan horribles

Pero los terrestres no lo comprendiacutean y creyeron que su grito era un rugido de guerra

Fue asiacute como decidieron matarlo con sus desintegradores atoacutemicos

Pero de pronto en medio del enorme friacuteo del amanecer un pajarito marciano que evidentemente se habiacutea escapado del nido cayoacute al suelo temblando de friacuteo y de miedo Piaba desesperado maacutes o menos como un pajarito terrestre Daba realm ente peniexcliexcl El norteamericano el ruso y el negro lo miraron y n9 pudieron contener una laacutegrima de compasioacuten

En ese momento sucedioacute algo muy extrantildeo Tambieacuten el marciano se acercoacute al pajarito lo miroacute y dejoacute escapar dos hebras de humo de la trompa Y los terrestres de golpe comprendieron que el marciano estaba llorando A su modo como lloran los marcianos

Despueacutes vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor

El negro que en otros tiempos habiacutea sido perseguido porque teniacutea negra la piel y por eso sabiacutea coacutemo son las CO$ltlS dijo a sus dos amigos terrestres iquestSe dieron cuenta creiacuteamos que este monstruo era distinto de nosotros pero tambieacuten eacutel ama a los animales sabe conmoverse i tiene un corazoacuten y sin duda un cerebro

iquestCreen todaviacutea que hay que matarlo No era necesario hacerse semejante pregunta Los terrestres ya habiacutean aprendido la leccioacuten Que dos persoshy

nas sean distintas no significa que deban ser enemigas Por lo tanto se acercaron al marciano y le tendieron la mano y eacutel que teniacutea seis les dio la mano a los tres a un mismo

tiempo mientras que con las que le quedaban libres haciacutea gestos de saludo

Y sentildealando la Tierra distante en el cielo hizo entender que deseaba viajar allaacute para conocer a los otros habitantes y estudiar juntos con el10s la form~ de fundar una gran repuacuteblica espacial ell la que todos se amaran y estuvieran de acuerdo Los terrestres dijeron que siacute entusiasmados

46

47

iquest

y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo El marciano muy contento se lo introdujo en la nariz y empezoacute a fumar Pero ya los terrestres no se escandalizaban mas

Habiacutean comprendido que tanto en la Tierra como en los otros planetas cada uno tiene sus propias costumbres pero que soacutelo es cuestioacuten de comprenderse los unos a los otros

Umberto Beco (Trad de (JJleta Goria)

Antologiacutea de la Literatura Infantiacutel Seleccioacuten de Ameliacutea Hannois Centro Editor de ~

4 rica Latina 1971 Este es un cuento de ciencia-ficcioacuten Las situaciones planteashy

das conslituyen una anticipacioacuten de un mundo utoacutepico que se ubica en otro planeta

El autor nos presenta una realidad organizada intelectualshymente con elementos tomados de la ciencia es una realidad la que nos sentimos ajenos

ANALISIS

A conteciacutell1iexclentos y Acciones

iquestqueacute hacen iquestqueacute Icede

1) Tres cohetes partieron desde la Tieshyrra En uno iba Un norshyteamericano en otro iba un ruso y en el tercero un neshyiexclIo

Indlccs

El norteamericano silbaba muy alegre un motivo de jazz El ruso cantaba Volga Volga El negro sonreiacutea feliz El norteamericano no queriacutea al ruso eacuteste no queriacutea al norshyteamericano y amshybos no queriacutean al neshygro

Peacutersonajes iexclquieacutenes

Un ruso un norteashymericano y un neshygro

a

2) Los tres llegaron a Marte Llamaron a la mashydre Comprendieron que deciacutean lo mismo se sonrieron se acercashyron 3) Aparecioacute un marshyciano El marciano dijo iexcl GRRRR Los terrestres creyeshyron que era un grito de guerra 4) Los terrestres deshycidieron matarlo 5) Un pajarilo cayoacute al suelo Los tres cosmonaushytas se compadecieshyron de eacuteL El marciano se acershycoacute al pajarito lloroacute y lo protegioacute 6) LDs terrestres descubrieron que el marciano teniacutea sus m i s inos sentimienshytos 7) Decidieron no malarlo 8) Lo saludaron amistosamente 9) Los cuatro proshyyectaron fundar una re puacute blica espacial

Casi al mismo tiemshypo Sintieron tristeza y soledad al llegar la noche

Llegoacute el diacutea El marciano verde con antenas una trompa y seis brazos

Un marshyciano

Un amanecer muy friacuteo Temblando de friacuteo y de miedo

Hebras de humo esshycaparon de la trompa del marciano

i) El narrador en la obra

iquestQuieacuten habla El narrador no estaacute incorporado en la obra Narra en 3a persona

48

-II iquest I

2) Recursos teacutecnicos

Las imaacutegenes visuales y auditivas estaacuten empleadas en funcioacuten de la narracioacuten

Los cosmonautas son caracterizados con un solo rasgo distintivo de raza o pueblo

negro que sonreiacutea con dientes blancos (visuales) norteamericano que silbaba un motivo de jazz(audi- tivo)

ruso que cantaba Volga (auditiva) En cambio abundan las imaacutegenes visuales para caracterizar

rasgos extrantildeos del marciano marciano verde con dos antenas una trompa y seis

brazos hebras de humo de la trompa del marciano cigarriacutello introducido por la nariz

Comparaciones

piaba como un pajarito terrestre la tierra brillaba como si fuese una estrella lejana En la primera construccioacuten el segundo elemento de compashy

racioacuten es unser terrestre (como un pajarito terrestrij en la uacuteltima es un objeto que puede verse desde la Tierra (cOacutemo si fuese una estrella lejana) Habriacutea un acercamiento ambiental para anticipar la identidad entre los terrestres y marcianos que se produce hacia el final de la narracioacuten

Aspecto foacutenico Onomatopeya GRRRRGuau guau

3) Aprovechamie1to integral

Acciones Representarlas graacuteficamente Ejercitacioacuten oral y escrita agregar acciones entre la partiJa

de la Tierra y la llegada a Marte Formar una secuencia Narracioacuten Mi primer viaje a Venus

Personajes Representar graacuteficamente al lllarcianoy a los cosmonautas

Ambie1teRepresentar graacuteficamente el ambiente del cuento

Dibujo Una casa en Marte i Modelado

Collage

Sentimientos e ideales Diaacutelogo oral entre un terrestre Y un marciano Carta del terrestre al marciano Debate Por queacute el negro sabe coacutemo son las cosas Paraacute elaborar la siacutentesis (20 ciclo) sugerimos una vez

analizado el cuento conectar soacutelo las ideas principales que figuran en la organizacioacuten del anaacutelisis realizado

4) Siacutentesis Tres cohetes partieron desde la Tierra Y llegaron a Marte Alliacute

aparecioacute un marciano Los terrestres resolvieron matarlo Pero de pronto un pajarito cayo al suelo y los terrestres

descubrieron que el marciano teniacutea sus mismos sentimiacuteentos Y

decidieron no matarlo Entonces los terrestres lo saludaron amistosamente Y los

cuatro proyectaron fundar una repuacuteblica espacial

La poesiacutea Con este trabajo no intentamos un anaacutelisis profundo de la

poesiacutea pues consideramos que la materia poeacutetica es intangible Soacutelo pretendemos un acercamiento al ritmo a la palabn

sugeridoraiexcla la actitud luacutedicra frente a la realidadpara que el nifi(

guste y recree la obra Toda interpretacioacuten seraacute considerada Y discutida en el grupo

APLlCACION POR CICLOS l0 ciclo (l0 20 Y 30 grados)

Una vez habiacutea

Hahia una vez un cuento al reveacutes

50

De abajo hacia arriba la lluvia lloviacutea y hacia atraacutes se iba el tren que veniacutea

La luna era sol la noche era diacutea y el laacutepiz azul muy rojo escribiacutea

Horado Enrique Guilleacuten

Comprensioacuten a Descubrir los absurdos de la poesiacutea b Crear otros absurdos c Contar el cuento al derecho

2 Expresioacuten corporal a Marcar en el espacio el sentido de abajo hacia arriba y

viceversa bHacer los movimientos correspondientes a los del tren c bull Ole la lu viacutea Crear situaciones Ejemplos Saltar charcos guarecerse

Con movimientos libres individuales expresar la caiacuteda de la lluvia

ch Pasajeros al tren Crear siiuaciones

3 Dramatizacioacuten a Un diacutea de lluvia b Boletos pases y abonos

4 Ritmo a Crear ritmos secuenciales con distintos elementos la caiacuteda

de la lluvia la marcha del tren

5 Representacioacuten graacutefica a Jugar con los colores rojo y azul b Representar graacuteficamente imaacutegenes de la poesiacutea

2do ciclo (40 Y 50 grados)

Cancioacuten del jacarandaacute

l - Conversacioacuten iquestCoacutemo es un aacuterbol de jacarandaacute1 (si es posible por medio

de observacioacuten directa) iquestCuaacutendo florece el jacarandaacute1 (averiguar cuaacutendo apareshy

cen las hojas y los frutos) iquestEn queacute regioacuten de Ameacuterica abunda Observar la flor

2 _ Presentar la poesiacutea Transcribirla (si es posible hacer oiacuter la

grabacioacuten)


Al este y al oeste llueve Y lloveraacute una flor y otra flor celeste del jacarandaacute

La vieja estaacute en la cueva pero ya saldraacute para ver queacute bonito nieva del jacarandaacute

Se riacuteen las ardillas jaacute jajaacute jajaacute porque el viento le hace cosquillas al jacarandaacute

El cielo en la vereda dibujado estaacute con espuma Y papel de seda del jacarandaacute

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El viento como un brujo vino por acaacute Con su cola barrioacute el dibujo del jacarandaacute

Si pasa por la escuela los chicos quiacutezaacute se pondraacuten una escarapela del jacarandaacute

Mariacutea Elena Walsh El reino del reveacutes Ed Sudamericana

3- Imaacutegenes

Buscar imaacutegenes auditivas visuales taacutectiles y de movishymiento

Representar graacuteficamente las imaacutegenes visuales Ejemplo

El cielo en la vereda dibujado estaacute con espuma y papel de seda de jacarandaacute

iquestQueacute color predomina en la poesiacutea 7 Representar graacuteficamente los siguientes versos

para ver queacute bonito nieva del jacarandaacute

Miacutemesis de imaacutegenes de movimiento b)emplo

Con su cola barrioacute el dibujo del jacarandaacute

4 -Ritmo Crcar ritmos Ejcmplo unir la onomatopeya ja jaacute con la palabra

Marcar con elementos de percusioacuten palmoteo u otros el interno de la poesiacutea

() c) Al eacuteste y al oeste

( ) llueve y lloveraacute

e) e)una flor y otra flor celeste

e) del jacarandaacute

Observar que en algunos versos hay un acento antes de la uacuteltima siacutelaba

Observar que en otros versos estaacute al final Marcar Ias siacutelabas cuando las pronuncia o cuando las canta

(no con ritmo de silabeo)

5 - Comparaciones Ejemplo

El viento como un brujo iquestCon queacute otras cosas se puede comparar al viento Crear otras comparaciones

6 - Personificaciones Ejemplo

El viento barrioacute Crear otras personificaciones

Ejemplo El viento juega

7 Jugar con el tiempo de los verbos Seiacuteialar situaciones que ocurren en el presente y en el

futuro Ejemplo llueve y lloveraacute Cambiar al pasado

54

Ejemplo En el invierno iquestllovioacute jacarandaacute En el verano iquestlloveraacute jacarandaacute En el verano iquestva a llover jacarandaacute

8 Rima

Ejemplo Buscar palabras con la misma terminacioacuten oeste shy

celeSte cueva - nieva 30- cicloacute (60 Y 70 grado)

Torre Eiffel Presentar vistas de Pariacutes si es posible con muacutesica de fondo

adecuada (Bajo los cielos de Pariacutes)

Comentario sobre la ciudad el ambiente los monumentos el riacuteo Sena los grandes bulevares

Fijar la atencioacuten en la torre Eiffe

Dar datos informativos sobre su construccioacuten

Esta torre levantada para durar poco tiempo perduroacute y es hoy un siacutembolo de la ciudad

Esto ha dado motivo a distintas manifestaciones artiacutesticas como por ejemplo la poesiacutea que transcribimos

Torre Eiffel de Vicente Huidobro

Torre Eiffel Guitarra de 1 ciacutee lo

Tu telegrafiacutea sin h iacutelos Atrae las palabras Como un rosal a las abejas

Durante la noche No corre el Sena

Telescopio o clariacuten TORRE EIFFEL

Eres una colmena de palabras O un tintero de miel

Al fondo del alba Una arantildea con patas de alambre Tejiacutea su tela de nubes

i Oh mi pequentildeo muchacho Para subir a la Torre Eiffel Se sube sobre una cancioacuten

Do re

mi fa

sol la

si do

y ya estamos arriba

Aproximacioacuten a la poesiacutea iquestCuaacuteles son las imaacutegenes que representan a la Torre Eiffel iquestQueacute recurSOS ha empleado para representar la subida a la Torre

Eiffel iquestA quieacuten se dirige para indicar coacutemo se sube a la torre El poeta sentildeala distintos momentos temporales iquestcoacutemo lo hace

LA COMPOSICION Entendemos como tal la elaboracioacuten de un mensaje con el

lenguaje propio de cada uno Estableceremos asiacute una primera aclaracioacuten

La composicioacuten puede ser oral o escrita

La composicioacuten puede iexcltartir de patrones de estructura -conoshycidos a traveacutes del anaacutelisis literario~ o surgir de una incentivacioacuten previa tiacutetulos sugeridores situaciones vividas observacioacuten direcshyta etc que dejan libre a cada alumno para componer su mensaje Se establece asiacute una segunda distincioacuten

55 57

La composicioacuten puede realizarse con patrones estructushymIes o sin ellos

Finalmente de acuerdo con la intencioacuten o propoacutesito del hablante estableceremos una tercera posibilidad en relacioacuten con los recursos linguumliacutesticos empleados

La composicioacuten puede ser en lengua infonnativa o en lengua expresiva

La narracioacuten Tiene como elementos - acciones que se suceden en el tiempo y en el espacio

personajes que realizan esas acciones - iacutendices caracterizadores de personajes lugar tiempo etc

Pueden utilizarse hechos o situaciones tomados de la realidad o de la fantasiacutea

Estrategias seguacuten niveles

1(r ciclo -Expresioacuten oral

bull observacioacuten de acciones Ordenamiento temporal secuenshycia

bull dramatizacioacuten de acciones - Miacutemesis - Representacioacuten graacutefica cuadros fonnando una secuencia - Expresioacuten escrit3 l-e ~s oraciones o palabras en cada cuadro

2do ciclo Expresioacuten oral bull jerarquizacion de acciones encontrar las principales bull siacutentesis unioacuten de hechos o acciones principales bull iacutendices earacterizadores Ex presioacuten escrita

bull siacutentesiacutes (unioacuten de hchOs o acciones principales) bull componer narraciones con o sin apoyog de estructuras

3eT ciclo _ Expresioacuten oral y escrita

bull Incorporacioacuten de nuevos patrones de apoyo para la narrashycioacuten bull el narrador

a) incorporado a lo narrado como protagonista o testigo (1 ra persona)

b) no incorp~rado a 10 narrado (3ra persona)

bull los hechos al verosiacutemiles b) inverosiacutemiles

bull el tiempo al presente b) pasado el futuro

La descripcioacuten

La descripcioacuten requiere un entrenamiento previacuteo para _ formar el haacutebito de la observacioacuten

realizar una seleccioacuten y ordenamiento de las notas caracterishyzadoras de cada objeto o conjunto observado descartando lo accesorio y poco significativo

__ enriquecer los recursos de expresioacuten (1)

Queacute se debe evitar en la descripcioacuten

El inventario o simple enumeracioacuten

La descripcioacuten se usa para caracterizar objetos paisajes pershysonas animales situaciones

(1) No abundamos en detalle sobre los recursos expresivos porque estaacuten al alcance de todos los maestros en muchos textos Pero es de fundamental importancia realIacutezsr este entrenamiento previo

58

En lengua informativa se emplea en informes monografiacuteas exposiciones orales o escritas sobre temas cientiacuteficos

En lengua expresiva se utiliza fundamentalmente para caracshyterizar ambientes personajes lugares sentimientos etc que constituyen los iacutendices dentro de la narracioacuten (2)

Estrategia seguacuten los ciclos

En cada ciclo se incorporan pautas que se suman en el proceso de aprendizaje

ler ciclo

- Expresioacuten oral bull observacioacuten de elementos bull dramatizacioacuten para descripcioacuten de personajes bull onomatopeyas

- Mimesis Representacioacuten graacutefica

- Expresioacuten escrita breves oraciones

2do ciClo

Expresioacuten oraf bull observacioacuten seleccioacuten y ordenamiento de los elementos

earactenzadores de lo observado - Representacioacuten graacutefica dibujar objetos personas animales de

acuerdo con los iacutendices caracterizadores seleccionados Expresioacuten escrita iacutendices caracterizadores de personajes amshybientes tiempo y acciones

(2) La descripcioacuten en lengua expresiva es un procedimiento dentro de la narracioacuten Si bien debe ejercitarse previamente para lograr cierta teacutecnica no es conveniente insistir en la descripcioacuten aiacutes1ada Por el contrario al incluirla en la narracioacuten ~como iacutendice- resultaraacute maacutes funcional y por consiguiente maacutes espontaacutenea y personaL

Jer ciclo _ Expresioacuten oral y escrita patrones de apoyo para la descripshy

cioacuten

l -- La posicioacuten del observador a) ubicado dentro del cuadro b) ubicado fuera del cuadro

2 - Los elementos observados a) dinaacutemicos b) estaacuteticos el mixtos

(lo y 20 ciclos)

Descripcioacuten a partir de la observacioacuten directa

Siuacioacuten Un paseo por los alrededores de la escuela (Observashycioacuten de situaciones actividades comerciales Yjo industriales

personajes etc)

Para )

la descripcioacuten el maestro guiaraacute la observacioacuten para llegar al ordenashy

miento y seleccioacuten de los objetos

Caracterizacioacuten general - de objetos

el observador iquestqueacute ve el objeto iquestcoacutemo es la posicioacuten iquestdoacutende estaacute

- de personajes el vendedor ambulante los duentildeos de los negocios personas que pasan animalitos que se encuentran en la calle

En funcioacuten del observador respecto de lo observado se forshymularaacuten preguntas que correspondan a determinadas imaacutegenes _ Imaacutegenes dI movimiento

iquestqueacute actividades se realizan iexclcoacutemo se reaHzau

60 61

- Imaacutegenes auditivas iquestqueacute se oye iquestqueacute son ruidos sonidos

Imaacutegenes olfativas iquestqueacute se huele el olor iquestes fuerte es agradable

- Imaacutegenes gutativas iquestqueacute gusto tiene iquestes dulce es salado es agrio Imaacutegenes taacutectiles iquestes aacutespero suave caliente tibio friacuteo

-- Sentimientos iquestqueacute es lo que maacutes le gustoacute iquestpor queacute

Actividades

Personificaciones Diacutebujos Dramatizaciones Miacutemesis Palabras imitativas Onomatopeyas

Descripcioacuten a partir de un texto Venganza (ver p 36) 30 ciclo

10) Descripcioacuten de un aacutengulo de la casa Enumera elementos que hacen referencia a una eacutepoca y a un

ambiente determinado casa llena de paacutejaros y plantas pajarera de mimbre con macetones de barro cocido

20) Descripcioacuten de un aacutengulo de la habitacioacuten Es un enfoque maacutes limitado del ejemplo anterior Determina

los elementos con detalles precisos Reflejan tambieacuten una eacutepoca y una costumbre

fanal de vidrio lamparita de aceite escapulario bordado en oro

Objetos dentro de la descripcioacuten Dinaacutemicos Implican movimiento desplazamiento el canario

echa a volar Estaacuteticos Son los elementos fijos flores de papel fanal de

vidrio piedra de la virgen escapulario plantas

En el aacutembito descripto hay predominio de elementos estaacuteticos que sugieren un ambiente de quietud sin altershynativa convencional

Posicioacuten del observador Fuera del cuadro Recursos utilizados Imaacutegenes directas

Comparaciones como con luz cambiante de tormenta imita el de una pagoda china

Predominio de imaacutegenes visuales laacutemparas de aceite manchada y luminosa jaulas de alambre tejido

Soacutelo algunas imaacutegenes auditivas en el final del cuento para indicar la ruptura del clima de quietud y silencio

se incorpora sin hacer ruido Hei canario trina Il

El diaacutelogo

El diaacutelogo narrativo Es un procedimiento que se incluye en la narracioacuten cuando

se hace nablar directamente a los personajes Para emplearlo es necesario conocer el manejo de la raya de

diaacutelogo que se u tiliza para ind icar los cambios de persona

Ejemplo-Pero eso es mentira -dijo cachorrito enfadado -Ah no importa -tratoacute de explicar el Sentildeor Plim-Es una

buena propaganda Lo escrito en bastardilla son las palabras de un penonaje

62

63

Lo escrito con negrita son las palabras del narrador (en este caso en 3a persona) Observamos que

cada vez que hay un cambio de persona ese cambio se indica con una raya de diaacutelogo

Hay otro procedim iexcl0nto en el que el narrador utiliza los dos puntos para introducir las palabras directas de uno o varios personaj es Ejemplo

Por su parte el aacuteguila proclamoacute - No negaraacuten mi supremaciacutea en el aire Vuelo maacutes alto que

ninguacuten paacutejaro yeso me hace infinitamente poderoso j Yo sereacute el rey

y asiacute cada ave fue pregonando sus cualidades A veces se dan los dos procedimientos combinados

Ejemplo Asiacute es que el pavo corrioacute en su busca y le suplicoacute

Preacutestame tus plumas y cuando sea rey te recompensareacute espleacutendidamente

- Pero -fue todo lo que alcanzoacute a decir un inocente pujuy a tiempo que el pavo lo interrumpiacutea Mischne y Vida Cuentos mexicanos Doncel 1956 Valor del diaacutelogo como procedimiento narrativo

da dinamismo a las situaciones - al hacer hablar a los personajes favorece su caracterizashy

cioacuten sicoloacutegica

Otros tipos de diaacutelogo - El diaacutelogo teatral es el que se utiliza en las dramatizaciones

En eacutel se antepone en cada caso el nombre del personaje Si es necesario se agregan acotaciones que van entre pareacutentesis para indicar actitudes modalidades etc de Jos personajes Ver ejemplo en paacuteg 42 fU diaacutelogo en el rep0rtaje con la teacutecnica pregunta-respuesta Ejemplo -- iquestQueacute fue lo primero que escribiste

_ Fueron compOSiCIones decriptivas sin argumento y algu nos poemas breves cosas que escribiacute a los quince antildeos

_ iquestQueacute pcnsaacutes de esas composiciones criacuteticamente hashyblando

_ Son maliacutesimas especialmente los poemas Pero fueron -o son- ejercicios previos como tambieacuten lo que hago ahora iquestA queacute aspiraacutes como escritor queacute es tu Iiacuteteratura para vos

__ iquestQueacute es para miacute lo que Y9 escribo Yo quiero que sea una literatura inquisitiva en el sentido de buscar y descrishybir cosas nuevas Quiero buscar en el fondo del ser hushymano

Reportaje a Juan Joseacute Delaney escritor joveniexcl hecho por Helena Sarrot en Gente antildeo 9 NO 478 (SeleCCioacuten)

Si bien el alumno estaacute familiarizado con el diaacutelogo la actitud reflexiva frente a ese procedimiento requiere un proceso L _ Reconocer en las lecturas para queacute se usa la raya de

diaacutelogo2 _ Utilizar la raya de diaacutelogo para transcribir conversaciones

que surjan de la vida escolar 3 _ Utiacutelizar el diaacutelogo dramaacutetico (con el nombre de los persoshy

najes antepuesto) para representaciones con temas propuesshytos por los alumnos o que surjan de las lecturas y para reportajes

4 _ Incluir el diaacutelogo como procedimiento dentro de la narrashycioacuten Esta uacuteltinla etapa se propone para el 30 ciclo

Lengua expresiva familiar la carta

La carta familiar sustituye el diaacutelogo que no puede estableshycerse por ausencia de uno de los interlocutores Es en realidad un diaacutelogo con respuesta postergada Implica una desrealizaciacuteoacuten por el hecho de que un texto se interpone entre hablante Y oyente Sin embargo su valor como sustituto de la comunicashycioacuten real entre personas amigas requiere el empleo de una lengua adecuada a las circunstancias que rodean una charla seraacute entonces espoacutentaacutenea informal reiterativa a veces expresioacuten en fin del estilo de hablar de cada uno

64 66

Cuando una situacioacuten justifique escribir una carta de este tipo podem os esta bleccr (l)

1) queacute condiciones debe reunir una carta familiar ~ener un destinatario auteacutentico alguien a quien haya necesidad de contarle cosas pedirle informashycioacuten hacerlo parliacutecile de un proyecto etc Es decir que se plantea una situacioacuten comunicativa reaL

- emplear la lengua que habitualmente se utiliza con ese interlocutor en la comunkadoacuten oraL El hecho de manejar el canal escrito planteareacute por supuiacuteiexclsto una diferencia la mayor expliacutecitacioacuten que compenshysaHiacute la expresividad de los gestos que acompantildean la lengua oraL

2) queacute debe evitarse en una carta familiar las expresiones convencionales del tipo Espero que al recibo de eacutesta te encuentres bien Te escribo esta carta para decirte que se pueden sustituir po una introduccioacuten personal que cada uno deberaacute formular como lo siente seiexcliexcluacuten la relamiddot cioacuten que lo una al destinatario En siacutentesis que implique el lIola coacutemo te va del encuentro real

las convenciones de despedida Sin mltis que decirshyte te saluda tu amigo (que nada lienen que ver con el habitual (hau O Hast pronto de la despedida real)

(1) La praacutectica de fa carta familiar en la escuela como tema de composishycioacuten es poco operativa Por un jado (a intervencioacuten del maestro que al corregir participa de esa comunicacioacuten entre amigos atenta con tea la espontaneidad de la expresioacuten Por otro lado no son muchos los alumnos que tienen verdadera necesidad de escribir una $rta es decir que la motivacioacuten no siempre existe

La carta Iiteraria

Plantea una situacioacuten comunicativa imaginaria La lengua emshypleada seraacute maacutes o menos informal seguacuten el destinatario elegidO y podraacute utilizar todos los recursos de la lengua literaria en funcioacuten de una mayor expresividad

La carta Iiteria posibles temas - Carta a un pr6cer

Carta a un personaje de un cuento Carta al autor de una obra literaria

_Carta entre dos personajes de un cuento Carta a un chico marciano Carta a un soldado

_ Carta a un actor un deportista o un poliacutetico

Composicioacuten en lengua informativa

El esquema de contenido y la siacutentesis alguniexcliexcls pautas y

sugerencias didaacutecticas La siacutentesis debe ser abordada desde la escuela primaria Por

experiencia sabemos las dificultades que este proceso presenta es por eso que debemos tratar de plantear el problema ya desde los primeros grados Objetivo baacutesico

Lograr capacidad para trar lo fundamental

encon- i de un t bull

esiablecer jerarquiacutea de los contenidos

texto El baacuteDito de la siacutentesis (1)r-u ----E-Vl-middott-a-raacute------

Favorecera incurrir en lo anecdoacutetico Y _ la organizaci6n del pensashyen datos superficiales miento _ producir un texto tan exshyla produccioacuten clara y ordeshytenso como el original nada del propio mensaje

(1) En este sentido es importante la siguiente observaciOacuten adquirir capacidad de sin tesis significa todo un proceso para el que _repetishymos- los alumnos no estaacuten adiestrados La necesidad de espetar ese proceso implica tener en cuenta en queacute mQmento los alumnos hall iniciado este aprendizaje para seguir grodU4mente todos los paSOs Por este motivo la ejercitacioacuten se propone por etapas lile si bien corresshyponden a delenninados ciclos no pueden omitirse Ji

66

lt

iquestCoacutemo vamos a desarrollar las pautas metodoloacutegicas

- Indicando los distintos pasos - Presentando ejemplos de actividades por niveles

Pasos

1 Lectura iacutentegra del texto (l) La lectura debe hacerse primero en silencio y despueacutes en voz alta por parte del maestro o de un alumno Todos los demaacutes seguiraacuten la lectura oral sin el texto

2 - Vocabulario integradoacute en el texto ver paacuteg 19

3 -- Lectura de cada paacuterrafo por separado La sefial graacutefica del final del paacuterrafo estaacute dada por el punto y aparte

4 - Subrayado de la idea principal de cada paacuterrafo con una liacutenea

S - Lectura de lo subrayado Verificar si el texto obtenido conserva el mismo sentido que el texto original

6 - Subrayado con dos liacuteneas de las ideas secundarias que dependaacutefi de cada idea principal Conviene recordar que a veces una idea principal puede no tener secundarias depenshydientes

7 - Trasladar el texto subrayado al cuaderno elaborando cada idea en fonna sinteacutetica si es posible con oraciones unishymembres Hacer el esquema graacutefico en correlacioacuten con la jerarquiacutea linguumliacutestica

8 - Elaborar la siacutentesis estableciendo las conexiones corresponshydientes entre cada idea

9 - En el caso de que el texto no tuviese tiacutetulo buscar el adecuado a la idea central del texto producido

(1) Es importante insistir en esto ya que la lectura fragmentada sin idea de l totalidad lleva generalmente a jerarquizacione falsbullbull (todas las ideas parecen de la misma importancia)

~t

E1aboraci6n sinteacutetica de cada idea y su oraciones unimembres

Damos a continuacioacuten algunos recursos que favoreceraacuten ~ expresioacuten sinteacutetica de cada idea

1 Empleo de sustantivos derivados del verbo oracional para obtener oraciones unimembres Ejemplo En la zona se utilizan sistemas primitivos de trabajo

Utilizacioacuten en la zona de sistemas primitivos de trabajo

2 _ Empleo de participio en sustitucioacuten tambieacuten del verbo oracional Ejemplo Los prados naturales inexistentes se reemplazan

por prados cultivados con forraje Prados naturales inexistentes reemplazados por prados cultivados con forraje

3- Uso de los dos puntos para expresarmiddot consecuencia o amshypliar el contenido de lo anteriormente expresado Ejemplo La produccioacuten de lana no satisface la gran deshy

manda de la industria textil Produccioacuten de lana insuficiente para satisfacer la deshymanda industrial

4 Reduccioacuten de los elementos constitutivos de la oracioacuten por supresioacuten de modificadores siempre Y cuando eacutestoacutes no tengan un valor funcional Ejemplo La industria manufacturera del territorio chaqueshy

ntildeo estaacute directamente relacionada con la riqueza de sus densos bosques Y sus vastas llanuras

Observar que los modificadores manufacturera del territoshyrio chaquentildeo no se pueden suprimir En carobio siacute se pueden suprimir densos y vastas

Estos recursos _especialmente el uso de sustantivos derishyvados-- no son faacuteciles de practicar ya que requieren iexclierta capacidad de abstraccioacuten De ahiacute que no debe ser lila exigencia sino soacutelo el planteo de una POSibilidadjfIIqu alumno debe intentar 1 iexcliexcl

68

Las ideas principales en un texto Es indudable que la praacutectica constante de este tipo de

ejercicio y la intuicioacuten del lector van a facilitar la seleccioacuten Sin embargo trataremos de dar ciertas pautas con la expresa aclarashycioacuten deacute que ellas soacutelo nos han de facilitar el trabajo ya que no responden a una sistematizacioacuten rigurosa

El paacuterrafo por lo general el punto y aparle - que sentildeala el final del paacuterrafo- indica que comienza otra idea principaL Sin embargo debemos tener en cuenta que esta pauta no es absolushyta en algunos casos la puntuacioacuten no tiene correlacioacuten con el pensamiento loacutegico Ejemplo

Para gcnninar la semilla necesita agua El agua penetra en la semilla y disuelve las sustancias alimenticias para que el emshybrioacuten pueda absorberlas y consumirlas

Ademaacutes ablanda el tegumento lo que facilita la salida de la radiacutecula y de la geacutemula cuando el embrioacuten evoluciona

Dos Santos Lara Botaacutenica Ss As Ed Troquel 1966

En este caso el punto aparte no indica la existencia de otra idea principal

Veamos el esquema Necesidad del agua en la germinacioacuten de la semIlla

--- Disuelve las sustancias alimenticias --- Ablanda el tegumento

Las partiacuteculas de conexioacuten la presencia de algunas partiacuteculas de conexioacuten como que quien cual donde cuando indican siempre una subordinacioacuten sintaacutectica

Sin embargo desde el punto de vista loacutegico vemos que algunas de esas subordinadas se pueden suprimir sin alterar el sentido otras en cambio si se suprimieran restariacutean sentido a la oracioacuten

Ejemplos

Subordinacioacuten sintaacutectica

Subordinada que no seSubordinada que se puede puede suprimir suprimir

Votan los ciudadanos queLos romances del Cid desshyhan cumplido dieciocho allos tacan su caraacutecter indomable

que siempre enfrentoacute al rey El nombre del diacutea era elcon energiacutea

del astro al cual se le ofrend(r ba la primera hora del mismo Los nintildeos santos son seguishy

dos por el cacique quien va acompantildeado por muchos hambres

SlNTESIS EN LENGUA INFORMATIVA

iexclEtapa (a partir del final dell ciclo)

El hormiguero es una gran comunidad donde todas las horshymigas trabajan intensamente Alliacute nadie descansa de una sala a otra de un piso a otro es un ir y venir continuo

Veamos queacute sucede dentro del hormiguero En esta comunishydad la reina pone sus huevos pequentildeos redondos Y blancos los deposita en una pieza iexcliexclmplia templada Y huacutemeda

Por otra parte un grupo de obreros transportan miguitas trozos de hojas y pajas Es muy comuacuten creer que las hojas que cortan las almacenan para luego comeacuterselas No es asiacute las desmenuzan para preparar el terreno donde crecen ciertos honshygos de los cuales se alimentan

Otro grupo de obreras las nodrizas son las encargadas de cuidar los huevos Tambieacuten alimentan las criacuteas y las transportall a los distintos pisos seguacuten la temperatura exterior

(adaptacioacuten) Lo seacute toda

l Leer el texto 2 - Plantear preguntas cuyas respuestas se encuentranJen

distintos paacuterrafos Sugerir las siguientes

70 71

En la gran comunidad que es ei hormiguero iquestqueacute hacen todas las hormigas

No todas realizan el mismo trabajo iquestde queacute se encarga la reina

Un grupo de ellas iquestqueacute tarea realiza Menciona los trabajos que realizan las nodrizas

3 - Hacer subrayar las respuestas 4 - Transcribir las respuestas subrayadas y leer el texto forshy

mado 5 Comparar el texto original con el texto obtenido

II Etapa (ejerciacute tacioacuten para 20 ciclo)

La religioacuten Ademaacutes de la religioacuten domeacutestica ya explicada y que era

particular de cada familia existiacutea en Roma una religioacuten puacuteblica comuacuten a lodos los ciudadanos

Esta religioacuten era politeiacutesta pues comprendiacutea el culto de numerosos dioses la mayor parte de los cuales personificaban diversos aspectos de la naturaleza como el aire la luz las montantildeas las fuentes o los bosques

Otros en cambio encamaban ideas abstractas como la conshycordia la abundancia la fama la fortuna

La religioacuten romana era antropomoacuterfica pues representaba a los dioses con apariencia humana

Secco Ellauri-Baridon Historio Universal lt Roma Bs As Ed Kapelusz 1941

- Subrayar las ideas principales con una linea (en bastardilla en este impreso) y las ideas secundarias con dos (en negrita)

- Transcribir las ideas principaacuteles Comparar el texto obtenido con el original Verificar si conserva el mismo concepto si no se ha alterado la versioacuten del fragmento dado

Existiacutea en Roma una religioacuten puacuteblica Esta religioacuten era politeiacutesta pues comprendiacutea el culto

de numerosos dioses Ademaacutes por presentar dioses con apariencia humana

era antropomoacuterfica

Esquema de contenido y siacutentesis (ideas principales y secund~rias)

mEtapa (ejercitacioacuten para 30 ciclo) ________ Existencia en roma de una religioacuten puacuteblica

Religioacuten politeiacutesta culto de numerosos dioses

________ Personificacioacuten de la naturaleza Encarnacioacuten de ideas abstractas

________ Religioacuten antropomoacuterfica dioses con apashyriencia humana

bull

73

II~

LA LENGUA ACTIVA

La intencioacuten predominante de este tipo de lengua es -como ya se ha dicho- actuar sobre el oyente promover en eacutel actitushydes o resoluciones

Tradicionalmente se empleaba en la oratoria y constituiacutea una disciplina en la que se ejercitaron los grandes oradores de la antiguumledad grecolatina En la actualidad es la que se emplea en el discurso en las asambleas y en general en toda situacioacuten comuniclgttiva en la que la actitud apelativa predomina sobre la informacioacuten o la expresioacuten de emociones

Los recursos Si bien la lengua activa puede utilizar cualquiera de los tipos

de lengua mencionados existen algunos recursos que le son propios Mencionaremos soacutelo algunos de ellos

-111 oda Uacutenperativo las circunstancias en que se establezeacutea la comunicacioacuten -eacutespecialmente la relacioacuten entre los interlocushytores- seraacute la que determine el valor de ese modo que puede variar desde la orden terminante hasta el ruego pasando por la exhortacioacuten y el consejo

Ej i Fonnen fila (ordenj(l) iexcl Vayamos todos a hablar con el Director (exhortacioacuten)

- Vocativo apela directamente al oyente ya que nombra a la segunda persona para invocarla

Ej Oiacuted mortales el grito sagrado Les digo compaJ1eros que rl momento ha llegado

middot-La preg1lnta reloacuteriacuteca nO implica desconocimiento acerca de

(1) No utilizamos en el ejemplo la fonna propia del imperativo (fonnad) porque no tiene vigencia en nuestra comunidad

74

lt

lo que se pregunta sino un modo peculiar de plantear un problema

Ej iquestCreen ustedes que el problema estaacute resuelto i Ven en esto una solucioacuten

La lengua activa en la propaganda

Vamos a limitarnos al anaacutelisis de la lengua activa en la propaganda porque es la forma a la que todos -en especial en los centros urbanos- nos enfrentamos cotidianamente a traveacutes de la televisioacuten carteles afiches diarios y revistas

Su valor apelativo no estaacute soacutelo en el uso de determinados recursos sino maacutes bien en Su valor como refuerzo de la imagen

En efecto dentro de los posibles significados a que nos lleva una imagen el mensaje linguumliacutestico nos orienta hacia la lectushyra selectiva de lo percibido es decir de lo ( e nos muestra esa imagen De esa manera fija nuestra atencioacuten en determinashydos aspectos para promover una necesidad comprar el ol)jeto pub licitado

Vamos a analizar este mensaje publicitario

ti En primer lugar tenemos una imagen integrada por vari~shy

elementos que sentildealamos a continuacioacuten -en un recuadro a la izquierda una taza de chocolate y un

paquete de chocolate en tabletas abierto En la etiqueta el emblema del producto

-a la derecha en mayoacuter tamantildeo un chico que sonriacutee Con una mano toma el asa de una taza grande y humyantede chocolate Con la otra sentildeala el dibujo de su remera que reproduce el emblema del paquete

En segundo lugar consignaremos el mensae linguumliacutestico -En letras grandes arriba En mi taza mando yo

Quiero chocolate Aguila -Debajo del recuadro Ademaacutes de ser maacutes rico

Aguila es energiacutea en barra -Maacutes abajo Para todos los diacuteas Finalmente analizaremos la imagen unida al menslije lingUisshy

tico que nos revelaraacute la intencioacuten del conunto (Me JI) simbeacutegtshyiacuteeo)

El primer texto nos evoca con cierto humor una frase familiar (no precisamente atribuida a los Chicos) que expresa una pretensioacuten ilusoria de ejercer el poder

Aquiacute las posibilidades de decisioacuten -en boca de un chico- se limitan a la eleccioacuten de su desayuno o merienda reforzada por la afirmacioacuten categoacuterica que le sigue Quiero chocolate Aguila a

Estas expresiones se complementan con el gesto de decisioacuten y seguridad que nos da el chico a traveacutes de su figura

La imagen del recuadro se explicita con el texto que es una explicacioacuten destinada no soacutelo al consumidor infantil sino al coacutemprador adulto Ese chocolate reuacutene dos condiciones muy apreciables en el alimen to para nintildeos 1) lo atractivo de su

sabor v 2) lo conveniente para la salud para ello se recurre a una metaacutefora Aguila es energiacutea en barra que alude tambieacuten a la forma de presentacioacuten del producto Este texto sirve de apoyo a la figura de chico saludable y robusto que se nos presenta

Finalmente el mensaje linguumliacutestico Para todos los diacuteas trata de crear el haacutebito respecto al consumo del producto desvirshytuando la tradicioacuten del chocolate soacutelo para losdiacuteas festivos

al

76 17

De esta manera texto e imagen se apoyan reciacuteprocamente para ponderar las ventajas del producto y promover en nosotros el deseo -a veces la necesidad - de consumirlo

Queacute nos proponemos con este anaacutelisis

-desarrollar la capacidad criacutetica para interPretar el mensaje intencionado de la propaganda

Para queacute rl--------------------~

-para que adquiera la capacidad de valorar la informacioacuten orientadora que le brinda la propashyganda pero al mismo tiempo sepa sustraerse a su efecto masifiacutecador

Propuesta de actividades (tercer ciclo) -Anaacutelisis de propagandas -Preparacioacuten de propagandas para campaflas de vacunacioacuten u

otras normas higieacutenicas destinadas a los chicos de los grados inferiores

-Preparacioacuten de propagandas de fiestas de despedidas cOncurshysos de dibujos exposiciones ferias de ciencias etc dest inashydas a

middot-padres y vecinos middot-autoridades - conipantildeeros

Observar las diferencias de fonnulacioacuten en la imagen y ten el texto seguacuten sea el interlocutor a quien va dirigida

Proponer encuestas en los negocios de la zona para determishyllar queacute marca de un producto se vende maacutes (pemiddot vinos) bull Comparar c1 resultado con la cantidad de publicidad que se

hace de ese producto bull Sacar conclusiones

-Promover a traveacutes de textos e imaacutegenes significativos lugares hechos O aspectos de la dudad o de la ZOna que presenten intereacutes histoacuterico o cultural (un viejo edificio aacuterboles centenashyrios una Biblioteca o un Centro Cultural una artesaniacutea olvishydada etc)

LA CORRECClON

Vamos a proponer un sistema de correccioacuten para la composishycioacuten escrita Uno de los pasos es la autocorreccioacuten en este sentido sugerimos que la capacidad para autocorregirse sea tenida en cuenta en la evaluacioacuten final de e~ manera estareshymos evaluando tambieacuten uno de los objetivos que propusimos al comienzo el desarrollo de la actitud criacutetica

Proceso l) El maestro marcaraacute con laacutepiz los errores de acuerdo con

el coacutedigo que sugerimos

Final del primer ciclo 1) Ortografiacutea - rodear la palabra con un ciacuterculo O 2) Puntuacioacuten t 3) Vocabulario subrayar el teacutermino

Segundo ciclo

1) Ortografiacutea O 2) PuntuacioacutenX 3) Vocabulario 4) Errores en el ti SO de los verbos subrayar el verbo con

dos liacuteneas

Tercer ciclo

1) Ortografiacutea O 2) Puntuacioacuten X

~

8

3) Vocabldario 4) Errores en el uso de los verbos ======== 5) Errores de construccioacuten =1-== 6) Falta de claridad iexcl (realizar en el margen) 7) Falta de adecuacion del lenguaje 0

2) Autocorreccioacuten el alumno borraraacute y corregiraacute teniendo eH cuenta los signos

3) El maestro evaluaraacute solamente el trabajo final (l)

La evaJlIllcioacuten de la composicioacuten

Es otra propuesta para la composicioacuten escrita que tiende a ponderar los aspectos maacutes relevantes del trabajo en relacioacuten con la intencioacuten (lengua expresiva lengna informativa)

Saber componer_ adecuadamente un mensaje implica tambieacuten la capacidad para recibir criacuteticamente el mensaje de los demaacutes Por lo tanto sugerimos la posibilidad de que el alumno se incorpore a la tarea de evaluacioacuten aportando su criacutetica respecshyto de su propio trabajo y el de sus compafieros En la medida que esa criacutetica sea ejercida con seriedad y actitud objetiva deberaacute ser tenida en cuenta por el maestro como una pauta maacutes para la evaluacioacuten final

(1) Puede ocurrir que algunos trabajos necesiten maacutes de una correcshycioacuten antes de negaacuter a la evaluacioacuten

7l

Lenguaexpresiva Lengua infonnatiYa Lengua exiexclwesiacuteva Ix6 (1) IxICreatividad IJOacute Ix6Orden y cUacutelridJJd (2)

en la exposicioacuten Adecuaeioacuten del lenguaje (niles de lengua vocabushy

Ilf4 lx4lario) Ixl IxlOrtografiacutea

Construc oracional (uso de los tiempos verbales iexcloncordanciacutea uso de las preshy

Ix3 Ix3posieiacuteones etc) lxl Ix5Infomlacioacuten 20 20Total

de 20 a 18 Ms (muy satisfactorio) 17 a 12 S (satisfactorio) 11 a 8 Ps (poco satisfactorio) 7 a O NS (no satisfactorio)

Actividades para la composicioacuten en lengua expresivagt - En la5 actividades que prOponemos para la coacutemposicioacuten oral

y ~rita hemos tenido en cuenta

(1) El primer nuacutemero base El maestro puede tomar como base el nuacutemeroque necesite para llegar a un puntaje anteriormente fijado El multiplicador permite ponderar el iacutetem que se desee evaluar Noacutetese que ortografiacutea tiene una ponderacioacuten miacutenima porque no es lo relevanmiddot te en un ejercicio de composicioacuten

Ejemplo si el maestro desea obtener un total de 100 puntos podraacute cambiar la base y ponderar con distintas cantidades

5x6 30 5xS 25 54 20 5xl 5 5x3 15 5xl_2shy

100

(2) Confrontar lo dicho respecto a recursos y organizacioacuten de cada tipo delengua en paacuteg 11

80

1) las pautas de organizacioacuten que ofrece la obra literaria 2) la Iacutencentivacioacuten que puede surgir de la lectura de la obsershy

vacioacuten directa de frases sugeridoras y refranesetc -Leer un cuento hasta un punto culminante para que cada uno

lo complete -Incorporar un nuevo personaje a un cuento leiacutedo - Leer el final de un cuento para que cada uno recree un

comienzo -Adaptar un cuento para los alumnos del primer ciclo Escribir

y contar (Esta actividad se propone para los alumnos del 3eT ciclo~

-Partiendo de las ~ccIacuteones principales o nl1clco significativos de un cuento leiacutedo recrear otro cambiando los personajes ylos iacutendices caracterizadores

-Inventar entre middottodosmiddot un cuento un alumno comienzapor ~emplo ubicando un lugar un personaje un acontecimiento etc Otro sigue y se interrumpe en el momento que crea oportuno Sigue otro etc Cada alumno puede sentildealar cuaacutel de sus compalleros ha de seguir la historia que eacutel ha interrumshypido

-Escribir una narracioacuten partiendo de una secuencia de acciones principales propuesta por cada alumno o de una secuencia dada por el maestro

Por ej [PFltlida] IBuacutesquedaI IS~rpr~aJ -Leiacutedo In cuento ordenar cuadros para formar una secuencia

Los cuadros pueden ir acom pantildeados de textos -Escribir un cuento cambiando el punto de vista del narrador -A partir de una situacioacuten o escena representada por mimos

escribir la historia -Proponer que individualmente o por grupos se prepare una

escena o situacioacuten para ser representada por mimos La historia seraacute contada por el resto de los alumnos Observar los diferen tes recursos que se han utilizado para la iexcliexcliexclomuacutenicacioacuten y los posibles desajustes que impidieron una interpretacioacuten exacta del mensaje miacutemico

81

-Contar una historia apoyaacutendose en todos los recursos de la comunicacioacuten oral oraciones inconclusas sentildealamientos adeshy

iexcl1manes etc Los compantildeeros que oyeron la historia pero no

la inventaron deberaacuten escribirla IReflexionar sobre las diferencias de los recursos empleados para la expresioacuten oral y la expresioacuten escrita 11

-Escribir una historia partiendO de determinadas acciones prinshy 1

cipales o nuacutecleos significativos (sugeridos por el maestro o formulados entre todos) Despueacutes de escribirla contarla no leerla Sentildealar las diferencias entre el lenguaje utiacutelizado en la narrashycioacuten escrita y el utilizado en la narracioacuten oral (1

--A partir de tiacutetulos o textos breves sugeridores se proponen temas de composicioacuten con apoyos estructurales o sin ellos bull Me dijo que siacute pero bull Estaba en bucade todos bull iquestSaben queacute me contoacute un Fitito bull Cuenta la ruta 2 (adecuar a la regioacuten)

O

bull i i i Goooooooool bull iexcl No quiero dormir la sie~ta

d

bull iquestNos bantildeamos en la acequia bull El nintildeo dormido estaacute

iexcl y queacute suentildeo estaacute sonando bull El teleacutefono sonoacute una vez dos veces tres veces

r r~ bull La llanura bajo el uacuteltimo sol pareciacutea vista en un suentildeo

Un punto se agitoacute en el horizonte

_ A partir de un refraacuten de un dicho popular o de una expresioacuten metafoacuterica de la lengua familiar regional crear una narracioacuten en la que se pueda aplicar (En el primer ciclo se puede hacer la narracioacuten en secuencia graacutefica)

Ejemplos Chiva chiva chiva El que come y no convida tiene un sapo en la barriga Donde manda capitaacuten no manda marinero Sana sana coJita de rana Vayamos todos juntQs que juntos somos maacutes y ya Jo ve Y ya lo ve es el

~ 4

l

Biacutebliop-afiacutea

Barthes Roland Retoacuterica de la iexcllIUIgen en La Semiologill Conllld4 NO 4 Bs As Tiempo Contemporaacuteneo 1970

Barthes Roland Introduccioacuten al anallsis estructural del relllto en caciones NO 8 Bs As Tiempo Contemporaacuteneo 1971

Bra1i05evich N y Rodriacuteguez SC de Composicioacuten Meacutetodos enselftmza Ss As Guadalupe iexcl972

Jakobson Roman Las fimciones de la comunicacioacuten en Essais de tique Generale Pariacutes 1964

La publicidad en el mundo actual en Transfonnacioacuten Ss As Editor Ameacuterica Latina 1971

IIartiacutenez Donati Feacutelix La estructura de la obra literarill Chile iexclidad de Chile 1960

Onega Glorlvs La ensentildeanza del resumen en la escuela ptIacutellUlria Coleccioacuten Praxis 1973

Rosetiacute Mabel de Castelillno actual Lenguaie y Comu~icacioacuten As Kapelusz 1973-1974

Vax Z Arte y Literatura fantaacutestica Ss As Eudeba 1963 2a

~~nOTr middott-~ _ t lt rr

DE il cC - -t - 1bullbull -j ~_I

~

bull bull

85 rICIIOTEr~ tiexcl C IO ~Al

DE MAEST ROS

IN DICE Paacuteg

Introduccioacuten _ 5

Recursos de la lengua exp resiva li teraria y de la lengua info nnativ a 1I

La lengua variedades 5 La escuela frente a la diversidad de haacutebitos linguumliacutesticos 7 La actitud hacia el mensaje 8 Tipos de lengua 9

Lengua ex presiva lit eraria y lengua infonnativa anaacuteli sis 14 La comunicacioacuten en la obra lit eraria 16 El anaacutelisis literario 18 Guia para el anaacutelisis de una narracioacuten 18 Pautas para su interpretac ioacuten 19 iquestCuaacutel es el propoacutesito de esta guiacutea 23 Aplicacioacuten por ciclos El grillito perdido (I er ciclo) 24 Primer momento an aacutelisis y aprovechamiento 26 Segundo momento anaacutelisis y aprovechamiento 28 Tercer momento ideas principales 30 La mula y el tigre (20 ciclo) o bullbull bullbull bull bullbullbullbullbullbullbullbullmiddot33 Anaacutelisis y aprovechamiento 34

Cancioacuten del jacarandaacute (2 0 ciclo) SI

La composicioacuten SS

Venganza (30 ciclo) 36 An aacutelisis 37 Aprovechamiento integral obullbullbullbull 41

Los tres cosmonautas (2 0 y 30 ciclos) 43 Anaacutelisis 46 Aprovec hamien to integral bull 48

49La poesiacutea Una vez hab iacutea (10 ciclo) 49

Torre Eiffel (3 0 ciclo) 54

La narracioacuten bull 56 Estrategia seguacuten ciclos 56 La descripcioacuten 57 Descripcioacuten a partir de la observacioacuten directa ( 10 y 20

cielos) 59 Descripcioacuten a partir de un texto Venganza (3 0 ciclo) 60 El diaacutelogo 61

86

Lengua exp resiva familiar la carta 63 La composicioacuten en lengua informativa 65

65El esq uema de contenido y la siacutentesis 66Pautas metodoloacutegicas bull 67Primera etapa 70Segunda e tapa 71Tercera etapa 73La lengua act iva 73Los recursos 74La lengua activa en la propaganda 76iquestQueacute nos proponemos con este anaacutelisis 76Propuestas de actividades 77

La correccioacuten de la composicioacuten 78La evaluacioacuten de la composicioacuten 7SActividades para la composicioacuten en lengua expresiva 83Bibliografiacutea

ERRATAS (Cuaderno NO 6)

1) paacuteg 6 Leacutease 1) iquestqueacute canal usamos (ora l o escrito) 2) iquesten queacute aacutembito O situacioacuten hablamos (en la escuela

en el club en una reunioacuten familiar en una cancha d~ fuacutetbol etc)

3) iquestde queacute hablamos (de un problema personal de una peliacutecula del sistema orograacutefico de la Repuacuteb lica Argenshytina etc)

4) iquestcon quieacuten hablamos (con un compantildeero Con el Director de la escuela con un desconocido etc)

5) iquestpara queacute hablamos (para trasmitir sentimientos o emociones para informar para convencer)

2) paacuteg 15 Donde dice manifestacioacuten aquiacute se usa en agregar funcioacuten de la poesiacutea

3) paacuteg 19 Leacutease 4 Nivel ideoloacutegico va loracioacuten Criacutetica a sistemas de ideas

4) paacuteg 20 Leacutease diccionario

5) paacuteg 20 Donde dice azul (adjetivo) leacutease azul con funcioacuten aquiacute de adjetivo sustantivado

6) paacuteg 52 Al final antildeadir la palabra jacarandaacute

7) paacuteg 71 El esquema graacutefi co leacutease de esta form a

8) paacuteg 77 Leacutease 3) Vocabulario Subrayar el teacutermino


10) paacuteg 78

Leacutease p_ 104 sugerimos la posibilidad de que el alumno se in-lt7~---

r 9

ltrO

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fQ

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~a

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iexclV

gt

-



5








iquestPara queacute


dora de la realidad



6 7 l




















8 iquest







-









iexclo( oiexclgt ~S





00 l 13Ea]



S ~g~E

iquest lO




[Coplas]






11


Recursos




encierran





N Guilleacuten




luZ


13 12

~








Orden no habitual





Coplas y canciones

Jaime Daacutevalos



Patria

Arturo Capdevila

Lengua informativa

Oraciones bimembres


Edit Codex



Edit Codex


















Lengua informativa



Alfredo Rampa

la habitual

14 15 iquest













ttmgmento)

Lengua informativa


















16 17

-~

l














SINTESIS


iexcl--____~Mensaje


Hablante imaginario


~ [ Liacuterica]

L1-

jl____-


I~arr~tiva1

iexclDestinatario

Lector o espectador

Oyente imaginario


I Dra~aacute~ica I


iquest 18












naies
















(El oco)

21

l 20

















22




















Tener en cuenta que



l 24



EL GRILLlTO PERDIDO




























26 27

iexcl





ler momento







hormigas guardianas


















28 bull







2do momentQ




















31

iquest 30












3er momento (1)



resputstas













cioacuten de ideas


iquest

11 1

lilli

~0i4~ Ilt

~ (

33






L ___ 1

[ =J ---------- ~






I iquest



Anaacute1isis


El tigreLa mula




shy


~-- ~~








Una noche

En una de esas

A un tiempo


en la oscuridad

en el aire








ndl~


cutfm





36 31

iquest








1






Sudamericana



38 39


20





Ejemplo













rr QUIENES ACTUAN

I El cruco

I QUE

IHACEN




6 Se sienta a leer

7 Se incorpora


La abuela

2 Se la niega



40 41














-- -----~--

Ejemplos








2) ~omposicioacuten








-_~~--------_

42

Ejemplo


















2do y 3er ciClOS












42

Ejemplo















4~















l44 mi ------------------shy








mismo tiempo








~~

~ ~












46

47

iquest








ANALISIS




Indlccs




a




Un marshyciano





48

-II iquest I








Comparaciones










Collage













Una vez habiacutea


50



















grabacioacuten)






52




3- Imaacutegenes
























54


8 Rima


















Do re

mi fa

sol la

si do

y ya estamos arriba







55 57



















La descripcioacuten








58





ler ciclo




2do ciClo






cioacuten



(lo y 20 ciclos)



personajes etc)

Para )








60 61





Actividades

















El diaacutelogo






62

63


























64 66







La carta Iiteraria
















66

lt



Pasos











~t













68












Ejemplos
















70 71























bull

73

II~

LA LENGUA ACTIVA











74

lt






















al

76 17




Para queacute rl--------------------~










LA CORRECClON





Segundo ciclo


dos liacuteneas

Tercer ciclo


~

8








7l











5x6 30 5xS 25 54 20 5xl 5 5x3 15 5xl_2shy

100


80













81







O


d







~ 4

l













~

bull bull


DE MAEST ROS

IN DICE Paacuteg













86


















10) paacuteg 78




5








iquestPara queacute


dora de la realidad



6 7 l




















8 iquest







-









iexclo( oiexclgt ~S





00 l 13Ea]



S ~g~E

iquest lO




[Coplas]






11


Recursos




encierran





N Guilleacuten




luZ


13 12

~








Orden no habitual





Coplas y canciones

Jaime Daacutevalos



Patria

Arturo Capdevila

Lengua informativa

Oraciones bimembres


Edit Codex



Edit Codex


















Lengua informativa



Alfredo Rampa

la habitual

14 15 iquest













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Lengua informativa


















16 17

-~

l














SINTESIS


iexcl--____~Mensaje


Hablante imaginario


~ [ Liacuterica]

L1-

jl____-


I~arr~tiva1

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Lector o espectador

Oyente imaginario


I Dra~aacute~ica I


iquest 18












naies
















(El oco)

21

l 20

















22




















Tener en cuenta que



l 24



EL GRILLlTO PERDIDO




























26 27

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ler momento







hormigas guardianas


















28 bull







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31

iquest 30












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33






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Anaacute1isis


El tigreLa mula




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Una noche

En una de esas

A un tiempo


en la oscuridad

en el aire








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36 31

iquest








1






Sudamericana



38 39


20





Ejemplo













rr QUIENES ACTUAN

I El cruco

I QUE

IHACEN




6 Se sienta a leer

7 Se incorpora


La abuela

2 Se la niega



40 41














-- -----~--

Ejemplos








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42

Ejemplo


















2do y 3er ciClOS












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Ejemplo















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ANALISIS




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Un marshyciano





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-II iquest I








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Una vez habiacutea


50



















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52




3- Imaacutegenes
























54


8 Rima


















Do re

mi fa

sol la

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y ya estamos arriba







55 57



















La descripcioacuten








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ler ciclo




2do ciClo






cioacuten



(lo y 20 ciclos)



personajes etc)

Para )








60 61





Actividades

















El diaacutelogo






62

63


























64 66







La carta Iiteraria
















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II~

LA LENGUA ACTIVA











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LA CORRECClON





Segundo ciclo


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Tercer ciclo


~

8








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Recursos




encierran





N Guilleacuten




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Coplas y canciones

Jaime Daacutevalos



Patria

Arturo Capdevila

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I Dra~aacute~ica I


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Una noche

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La carta Iiteraria
















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LA LENGUA ACTIVA











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LA CORRECClON





Segundo ciclo


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La carta Iiteraria
















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LA CORRECClON





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LA CORRECClON





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El diaacutelogo






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La carta Iiteraria
















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Ejemplos
















70 71























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LA LENGUA ACTIVA











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LA CORRECClON





Segundo ciclo


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Tercer ciclo


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8








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Sudamericana



38 39


20





Ejemplo













rr QUIENES ACTUAN

I El cruco

I QUE

IHACEN




6 Se sienta a leer

7 Se incorpora


La abuela

2 Se la niega



40 41














-- -----~--

Ejemplos








2) ~omposicioacuten








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42

Ejemplo


















2do y 3er ciClOS












42

Ejemplo















4~















l44 mi ------------------shy








mismo tiempo








~~

~ ~












46

47

iquest








ANALISIS




Indlccs




a




Un marshyciano





48

-II iquest I








Comparaciones










Collage













Una vez habiacutea


50



















grabacioacuten)






52




3- Imaacutegenes
























54


8 Rima


















Do re

mi fa

sol la

si do

y ya estamos arriba







55 57



















La descripcioacuten








58





ler ciclo




2do ciClo






cioacuten



(lo y 20 ciclos)



personajes etc)

Para )








60 61





Actividades

















El diaacutelogo






62

63


























64 66







La carta Iiteraria
















66

lt



Pasos











~t













68












Ejemplos
















70 71























bull

73

II~

LA LENGUA ACTIVA











74

lt






















al

76 17




Para queacute rl--------------------~










LA CORRECClON





Segundo ciclo


dos liacuteneas

Tercer ciclo


~

8








7l











5x6 30 5xS 25 54 20 5xl 5 5x3 15 5xl_2shy

100


80













81







O


d







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l













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bull bull


DE MAEST ROS

IN DICE Paacuteg













86


















10) paacuteg 78


22




















Tener en cuenta que



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EL GRILLlTO PERDIDO




























26 27

iexcl





ler momento







hormigas guardianas


















28 bull







2do momentQ




















31

iquest 30












3er momento (1)



resputstas













cioacuten de ideas


iquest

11 1

lilli

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33






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Una noche

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La carta Iiteraria
















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LA CORRECClON





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La carta Iiteraria
















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LA CORRECClON





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La carta Iiteraria
















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Comparaciones










Collage













Una vez habiacutea


50



















grabacioacuten)






52




3- Imaacutegenes
























54


8 Rima


















Do re

mi fa

sol la

si do

y ya estamos arriba







55 57



















La descripcioacuten








58





ler ciclo




2do ciClo






cioacuten



(lo y 20 ciclos)



personajes etc)

Para )








60 61





Actividades

















El diaacutelogo






62

63


























64 66







La carta Iiteraria
















66

lt



Pasos











~t













68












Ejemplos
















70 71























bull

73

II~

LA LENGUA ACTIVA











74

lt






















al

76 17




Para queacute rl--------------------~










LA CORRECClON





Segundo ciclo


dos liacuteneas

Tercer ciclo


~

8








7l











5x6 30 5xS 25 54 20 5xl 5 5x3 15 5xl_2shy

100


80













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O


d







~ 4

l













~

bull bull


DE MAEST ROS

IN DICE Paacuteg













86


















10) paacuteg 78


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~ ~












46

47

iquest








ANALISIS




Indlccs




a




Un marshyciano





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-II iquest I








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La descripcioacuten








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(lo y 20 ciclos)



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Actividades

















El diaacutelogo






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La carta Iiteraria
















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LA LENGUA ACTIVA











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LA CORRECClON





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LA CORRECClON





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Educación para la reconstrucción: Lengua, 6 · Proponer al maestro una sistematización del...

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