EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA. -...
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| Didáctica General | UDB-SMSA C I-2014 | 13 Recopilado por.: Prof. Ing. Carlos José Sandoval Herrera EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA. A MODO DE INTRODUCCIÓN. En este tema se sondean los conceptos fundamentales, a partir de los cuales se hace una mejor interpretación de términos y planteamientos que explican la teoría y la práctica del acto educativo. Es importante hacer este acercamiento, para que interpretaciones erróneas se enmienden, y se fundamenten con más aplomo los siguientes temas. OBJETIVOS. 1. Fundamentar los conceptos de educación, didáctica. 2. Partir de la realidad para tener una fuente de información que servirá para estructurar el conocimiento. CONCEPTO DE EDUCACIÓN 4 . De la educación, se pueden plantear los siguientes aspectos: Aparece con el ser humano y fue la vida la que le planteó los retos, de manera que los primeros pasos fueron orientados mediante la experiencia, la práctica, el descubrimiento y la imitación. Desde un principio, se consideró que la educación implicaba no solo al intelecto, sino a todas las dimensiones de la persona. Desde las atenienses, figuraba el didáskalo o didaskaleia, quien enseñaba a leer, escribir y, probablemente, cálculo; mientras el pedagogo (paidos: niño, agogía: conducción) era el esclavo que acompañaba al niño a la palestra. La educación se completaba con el gimnasio, la ceremonia religiosa, el teatro, deporte, de manera que contribuía a la formación de las distintas dimensiones de la persona. La educación no solo se refería a la infancia y a la juventud, sino a toda la vida, por lo que se tenía una apreciación global y diversa de la educación, en la que interviene la formación del cuerpo, del intelecto y del espíritu. El doble proceso interno-externo de la educación se expresa en los términos exducere (sacar la luz) y educare (nutrir, alimentar), de donde proviene la palabra “educación” Este doble proceso medioambiental (desde afuera) y desarrollo de las potencialidades (desde a dentro) es el que posibilita la educación consciente e intencional. A continuación, se presentan diferentes conceptos que se manejan de educación. «Proceso mediante el cual, el ser humano se enriquece y auto perfecciona desde que nace hasta el final de sus días» 4 (UCA, 2009) Pág.13-14, 16-20.
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EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA.
A MODO DE INTRODUCCIÓN.
En este tema se sondean los conceptos fundamentales, a partir de los cuales se hace
una mejor interpretación de términos y planteamientos que explican la teoría y la práctica del
acto educativo. Es importante hacer este acercamiento, para que interpretaciones erróneas
se enmienden, y se fundamenten con más aplomo los siguientes temas.
OBJETIVOS.
1. Fundamentar los conceptos de educación, didáctica.
2. Partir de la realidad para tener una fuente de información que servirá para
estructurar el conocimiento.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN4.
De la educación, se pueden plantear los siguientes aspectos:
Aparece con el ser humano y fue la vida la que le planteó los retos, de manera que los
primeros pasos fueron orientados mediante la experiencia, la práctica, el
descubrimiento y la imitación.
Desde un principio, se consideró que la educación implicaba no solo al intelecto, sino a
todas las dimensiones de la persona.
Desde las atenienses, figuraba el didáskalo o didaskaleia, quien enseñaba a leer, escribir
y, probablemente, cálculo; mientras el pedagogo (paidos: niño, agogía: conducción)
era el esclavo que acompañaba al niño a la palestra. La educación se completaba
con el gimnasio, la ceremonia religiosa, el teatro, deporte, de manera que contribuía a
la formación de las distintas dimensiones de la persona.
La educación no solo se refería a la infancia y a la juventud, sino a toda la vida, por lo
que se tenía una apreciación global y diversa de la educación, en la que interviene la
formación del cuerpo, del intelecto y del espíritu.
El doble proceso interno-externo de la educación se expresa en los términos exducere
(sacar la luz) y educare (nutrir, alimentar), de donde proviene la palabra “educación”
Este doble proceso medioambiental (desde afuera) y desarrollo de las potencialidades
(desde a dentro) es el que posibilita la educación consciente e intencional.
A continuación, se presentan diferentes conceptos que se manejan de educación.
«Proceso mediante el cual, el ser humano se enriquece y auto perfecciona desde que nace
hasta el final de sus días»
4 (UCA, 2009) Pág.13-14, 16-20.
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«Proceso que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia y a los derechos y deberes fundamentales»
«Proceso que concierne al despliegue de autorrealización de las potencialidades y la
capacitación para el ejercicio de actividades profesionales»
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El término educación tiene una etimología ambivalente pues puede proceder tanto de
educare como de educere, términos latinos que guardan a su vez una gran riqueza
significativa. Educare significa: “criar, cuidar, alimentar y formar o instruir”; está emparentado
con ducere que significa conducir, y en la voz pasiva significa crecer. Educere significa: “sacar
o extraer” o “avanzar, elevar”. Tal polisemia originaria, lejos de connotar ambigüedad,
manifiesta la analogía lógica que expresa la pluralidad de dimensiones operativas que
encierra la educación. Su significado no es vago o confuso sino, al contrario, rico en precisiones
y referencias conceptuales análogamente a como es fecunda la profunda realidad humana
que denota.
De la consideración de tales sentidos de la educación pueden ya concluirse ciertas notas
conceptuales implicadas en la noción de educación.
Tenemos, en primer lugar, que la educación no es tanto poner dentro, sino sacar fuera,
o sea extraer, lo cual supone que hay algo en el educando, objeto de la acción del educador,
cuya actualización le da sentido.
En segundo lugar, criar, más que alimentar, sugiere la existencia de un dinamismo propio
del educando que debe favorecerse o promoverse, no se trata, pues, de una tarea productiva
o fabril; la causa propia de tal dinamismo es ajena de suyo al educador que puede, eso sí,
potenciarla.
En tercer lugar el significado de avanzar supone progreso. La acción de educar conlleva
una mejora para quien se educa.
En cuarto lugar, elevar, por otra parte, acentúa este sentido de mejora, otorgándole
valor de eminencia.
En quinto lugar, conducir remite a una acción inteligente de quien educa, orientada por
una finalidad.
Por último, en todos estos sentidos, se recoge implícitamente el carácter de relación que
tiene la acción de educar. No es nada que un sujeto, educador o educando, puedan realizar
por separado o sin contar con la reciprocidad en la actuación del otro. Dicho de otro modo:
no se puede educar uno mismo, ni tampoco se puede educar sin contar con la respuesta
activa de quien se educa.
Trascendiendo el plano de las actividades físicas a que se refiere primigeniamente el
término educación, debe atenderse a las implicaciones que comportan tales elementos en las
acciones espirituales. La educación se consolida como acción espiritual desde su origen,
llegando a designar propiamente a tal tipo de actuación, lo que es un proceso frecuente en
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la evolución semántica de los términos en las lenguas clásicas. En la etimología de educar se
apuntan también otros rasgos conceptuales derivados de los aspectos inmateriales supuestos
en su significado.
En primer lugar, se trata de una acción, no de una cosa u objeto. Desde la consideración
predicamental o categorial, la educación no tiene carácter sustancial sino accidental, lo cual,
por otra parte, no significa que sea algo irrelevante o adventicio al ser humano.
En segundo lugar, conviene al hombre, en cuanto hombre, pues si es posible hablar de
la crianza o de la nutrición en los animales, ésta se refiere a los aspectos materiales u orgánicos.
La educación se entiende como la vía para la humanización de la vida, proporcionando los
medios para que se pueda llevar una vida propia y enteramente humana.
En tercer lugar, educar tiene un sentido integrador y de integridad, pues así lo reclama
la naturaleza humana compuesta de materia y espíritu. No cabe atender separadamente el
desarrollo del cuerpo y de la mente ni a sus diversas potencias o capacidades operativas. La
unión sustancial que define al ser humano comporta que la educación sea integral, del ser
humano entero. La inteligencia del hombre no está solamente en la cabeza, sino también en
sus dedos. Continuando con otros rasgos conceptuales derivados de los aspectos inmateriales
supuestos en la etimología de educar.
En cuarto lugar la educación aunque atienda a todas las instancias operativas, incide
primordial y directamente en la razón, de tal manera que pudiendo alcanzarse una eficacia
notable en el ejercicio de algunas potencias no cabe hablar propiamente de educación si ese
desarrollo no ha supuesto una mejora en la racionalidad. La unidad sustancial se vierte en
continuidad operativa posibilitada por la vía de la razón.
En quinto lugar la actividad del educador tiene carácter de ayuda, de asistencia a los
dinamismos activos del educando; éstos pueden ser potenciados o modificados mediante la
ayuda pedagógica, pero el principio y los modos de dichos dinamismos provienen del
educando. Se admite tradicionalmente que el genuino agente de la educación es el mismo
educando y no el educador.
Finalmente el crecimiento corporal del hombre tiene tope o de lo contrario la materia
no sería finita; pero el hombre, en cuanto tal, es capaz de crecer sin coto. Por eso para el
hombre vivir es radicalmente, principalmente crecer. El hombre mismo, en cuanto ser racional,
puede crecer indefinidamente y la educación, en cuanto que ayuda a ese crecimiento
irrestricto dura toda la vida del hombre.
Estas consideraciones sobre el término educación brindan valiosas notas o
características conceptuales. No obstante, el análisis etimológico sólo es una aproximación
lingüística, cuyos resultados deben ser corroborados por la experiencia y la reflexión intelectual.
Pero al menos ofrece una conclusión que va a ser confirmada por el estudio posterior. La
pluralidad de significados muestra la complejidad que deberá afrontarse, tanto en la práctica
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como en la teoría educativa. Esta complejidad, por otra parte, no puede considerarse como
la suma o la agregación de diferentes elementos inconexos. Existe una íntima unidad
analógica vertida entre la relación entre los diversos sentidos del término. El estudio que
conforma las fuentes del pensamiento pedagógico debe estar presidido, en todo momento,
por la atención a la unidad desde la diversidad. Este principio cognoscitivo distingue a ésta de
las restantes disciplinas que componen la pedagogía, o sea el saber educativo.
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La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo
de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del
pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integración y la convivencia grupal.
La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas,
hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria
sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad
transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al
concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no
se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo
de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los
resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la
educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado.
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CONCEPTO DE DIDACTICA.
“Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando“
¿Qué es Didáctica? Es el arte de enseñar.
¿Qué es enseñar? Es instruir, adoctrinar.
¿Qué es instruir? Es comunicar sistemáticamente conocimientos o doctrinas.
Didáctica
¿Qué es?
Una ciencia
¿Dónde está situada?
En la educación
¿De qué se trata?
Estudia e interviene en
el proceso de enseñanza - aprendizaje
¿Para qué sirve?
Con el fin de obtener la formación intelectual
La palabra Didáctica tiene origen del griego didasticós, que significa “el que enseña” y
concierne a la instrucción; didasco que significa “enseño” a esta se le ha considerado parte
principal de la Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza, fue por esto que un
principio se interpretó como “el arte o la ciencia de enseñar o instruir”.
En el siglo XVI Wolfang Riatke5 (1571-1631), al introducir su nuevo sistema educativo para
Alemania, se atribuyó el título de didacticus. Pero fue Juan Amós Comenius6 (1592-1670), con
su libro Didáctica Magna, quien convirtió la palabra didáctica en un término más conocido.
Este libro coloca al estudiante como el centro del fenómeno educativo al cual todo tenía que
concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc. A él se atribuye la creación de la escuela
popular a la que todos sin distinción tienen acceso.
En esta escuela se implanta el método “aprender haciendo” donde es el estudiante el que
crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que con la memoria de las palabras.
El libro Didáctica Magna, se divide en tres partes: Didáctica General, que concibe al hombre
como semejanza de Dios; Didáctica Especial, que se relaciona a las buenas costumbres y
virtudes que pueden ser enseñadas, la organización Escolar, que relaciona el inicio de la
5 Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemán, su sistema de educación estaba basado en el principio del
procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras. 6 Jan Amos Komenský (en checo), en latín Comenius, fue un teólogo, filósofo y pedagogo convencido del importante
papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la más importante es Didáctica Magna.
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educación de lo más fácil a lo más difícil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo
jamás se queda con la primera impresión.
Comenius concibe la didáctica como la “técnica de la enseñanza”, fue un gran crítico de los
modelos de enseñanza de retención memorística y mecánica teoriza “la asimilación
consciente” como la condición fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar
que el estudiante no solo recuerde lo que él explica, sino que reflexione sobre lo que debe
hacer, por esta razón existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora de
ejercer su labor y son: la organización que significa que debe tener un método y un instrumento
para llevar al cabo el proceso de enseñanza y la conducción, que es guiar al estudiante para
que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de
forma coherente.
El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la comprensión, la
asimilación y la aplicación estas etapas van relacionadas con el concepto del “principio de
conformidad con la naturaleza”, que se entiende como el orden consiente de las cosas, como
el ejemplo de un huevo que forma primero sus órganos internos y así sucesivamente etc...,
empieza su ordenamiento de adentro así afuera.
El concepto de didáctica, lo han definido diferentes autores, desprendido conceptos como:
“La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza;
para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de
la educación”. Nerici7
“La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas
y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
Zabalza8
“La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de
formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados”. De la
Torre9
“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al
educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos así como la
organización del contenido”. Villalpando10
La didáctica es parte de la pedagogía11 que se interesa por el saber, se dedicada a la
formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo
de instrumentos teóricos- prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo
integral del estudiante.
7 NERICI, I. Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970. 8 ZABALZA, M. La Didáctica como estudio de la Educación. En Medina Rivalla, A. y Sevillano García, M. L. (Coords) Didáctica-
adaptación. El currículum: fundamentación, desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid. UNED. 1990. 9 DE LA TORRE, M. Didáctica. Editorial Génesis. Argentina. 1993 10 VILLALPANDO, J. M. Didáctica. Porrúa. 1970. 11 La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formación y estudia a la educación como fenómeno socio-
cultural y específicamente humano.
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Al realizar este proceso de reconocimiento y comparación de conceptos de didáctica se inicia
el proceso de reflexión orientado a que los docentes aprendan a "dudar" de sus propios
procesos y estrategias de enseñanza y a descubrir otras posibilidades para sus metodologías,
desarrollar habilidades didácticas en la labor docente y en la práctica del modelo educativo.
Los cambios en la forma de ejercer la docencia no son fáciles pero se pueden lograr,
reconociendo lo más importante qué es identificar lo requiere nuestra realidad o entorno,
actualmente se enfoca el rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno
de aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el
desempeño del docente debe ir más allá del cumplimiento de un programa o de la
formulación de una simple pregunta cómo ¿entendieron?, se deben crear las condiciones
para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo real, de esa forma el
docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias pedagógicas, las cuales incluyen
aplicar nuevas tecnologías en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las tecnologías de la
información y la comunicación etc.), formulación de un discurso más dialógico (como
seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexión y la duda, en general, acompañar a los
estudiantes en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.
Se podría decir después de este análisis que es deber del docente reflexionar su práctica,
cambiar o fortalecer procesos de enseñanza, teniendo en cuenta que deben estar enfocadas
y adaptados al modelo pedagógico institucional para que contribuyan al proceso enseñanza
aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar dicho proceso.
El siguiente cuadro nos permite hacer una distinción sobre cuáles son las diferencias de la
enseñanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prácticas y cuál es el resultado que se
logra.
ARTESANO
Práctica empírica. Praxis
HACE
ARTISTA
Inspiración y belleza
TECNÓLOGO Sabe el porqué de su actuación. Busca
conocer para hacer mejor.
SABE HACER
CIENTÍFICO Busca conocer por conocer. Teoriza: genera
abstracciones.
SABE
DIDACTA Enseña, instruye, comunica, hace aprender.
HACE SABER
Fuente: “Didáctica: concepto objeto y finalidad” del Ebook Didáctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.
Los objetos de estudio de la Didáctica son:
Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto
didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos
permanente.
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La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos
y habilidades.
La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un
estado de plenitud personal.
La comunicación de conocimientos.
El sistema de comunicación.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DIDÁCTICA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
La didáctica, como ciencia de la educación, está relacionada con las otras ciencias
de la siguiente manera:
Junto a la Pedagogía, a la Teoría de la educación, a la Organización escolar y a la
planificación educativa forma el bloque medular, especifico y normativo de las ciencias que
estudian, orientan y conducen el hecho educativo.
La didáctica proporciona herramientas para que se concrete el bloque básico o de
aplicación, que comprende las disciplinas:
a. Filosóficas: Filosofía de la educación, Axiología de la educación, Ontología de la
educación, Teología de la educación.
b. Nomotéticas: Biología de la educación, Psicología de la educación, Sociología de la
educación, Economía de la educación.
c. Históricas: Historia de la educación y de la pedagogía, Educación comparada.
d. Formales: Epistemología, Lógica, Teoría general de sistemas, Cibernética, Teoría de la
comunicación.
La razón por la cual la didáctica y todas la ciencias se relacionan entre si se debe a la
interrelación, a la interdisciplinariedad y a la convergencia que guardan.
La interrelación se da cuando los mismos temas se plantean con distinto enfoque.
La interdisciplinariedad se da cuando se relacionan las ciencias que estudian el hecho
educativo, la psicopedagogía y la psicodidáctica, por ejemplo.
La convergencia plantea la tendencia que hay hacia el mismo objetivo y campo de la
educación.
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CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA.
En su interés por estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que se produzca el
saber de la persona y el mejoramiento de su asimilación, la didáctica se clasifica en general y
especial.
La didáctica general plantea de manera teórica y global los siguientes aspectos:
La enseñanza: teorización, modelos, metodologías, etc.
La elaboración de normativas y directrices para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La aplicación creativa de una metodología activa.
El planteamiento de métodos y diseños curriculares que promuevan la autonomía de los
y las docentes.
La incorporación previa consulta y discusión de los contenidos curriculares pertinentes y
su secuencia de trabajo.
Los medios, recursos e instrumentos didácticos.
La diversidad de evaluación a los protagonistas.
Los espacios para la motivación, la formación del profesorado y la promoción de lo
comunitario.
La didáctica especial plantea los mismos aspectos, pero referidos a determinadas
actividades docentes específicas, como las relativas del lenguaje, a las matemáticas, a las
ciencias naturales, etc.
HISTORIA DE LA DIDÁCTICA.
Cómo, qué y cuándo se enseña ha ido cambiando según las épocas en los distintos
contextos sociales, económicos, políticos y culturales. De ahí que a través de los tiempos, la
propuesta didáctica se ha ido entretejiendo y destacando su momento y lugar.
La siguiente secuencia histórica plantea las expresiones didácticas según la época y el
personaje que la plantea.
ÉPOCA PERSONAJE DESCRIPCIÓN
354-430 San Agustín Su obra: De Magistro es un tratado de Didáctica.
560-636 San Isidoro
En su obra Etimologías, principal texto de didáctica en la Edad
Media, valora los contenidos que se han de aprender como base
de la enseñanza.
1046-
1141 H. de S. Víctor
En su obra Erudito Didascalia, destacó el enciclopedismo de los
conocimientos.
Plantea que los contenidos deben contemplarse desde cuatro
ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas.
1225-
1274
Santo Tomás
de Aquino En De Magistro, abordó la mayor parte de las formas pedagógicas
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ÉPOCA PERSONAJE DESCRIPCIÓN
1235-
1315 R. Llull
En El Félix de las maravillas y Doctrina pueril, destacó el aprendizaje
de las lenguas y de las ciencias naturales como fundamentales
para una cultura básica.
Cimentó el aprendizaje por descubrimiento y la didáctica especial
(lenguas)
1492-
1540 Luis Vives
Su Tratado de la enseñanza es quizás el primer manual de
Didáctica, y en De Disciplinis y Exercitatis Linguae latinae, plantea
por primera vez la problemática didáctica.
1571-
1635 N. Ratke
Defiende que, con la didáctica, se pueden enseñar lenguas de
una manera efectiva.
Fue precursor de la enseñanza plurilingüe con base en la
experimentación y el pensamiento inductivo.
1592-
1671
Johan Amos
Comenius
En Didáctica Magna, estableció las bases de una teoría de la
enseñanza o del arte de enseñar, en donde destaca:
El estudio del docente
La visión integral del alumno
La concepción cíclica de la enseñanza
El estudio del proceso enseñanza-aprendizaje
La delimitación del currículo
El estudio de los recursos didácticos
La creación de instrumentos didácticos
El estudio de la escuela materna
1712-
1778
Juan Jacobo
Rosseau
Destaca la importancia de la educación natural, el desarrollo
espontaneo del alumno y el individualismo.
Cuestiono los errores de la sociedad y los defectos de la escuela y
su enseñanza.
Toda su obra se basa en las utopías pedagógicas y la
desescolarización.
En Emilio, muestra su preocupación por lo didáctico con relación
a:
Las actividades que los alumnos realizan
La curiosidad que lleva al descubrimiento
La instrucción cualitativa
El trabajo como derecho y deber
La observación directa
1746-
1827 J. H. Pestalozzi
En Cómo Gertrudis enseña a sus hijos, destaca que la instrucción es
para dar a conocer lo recto, lo verdadero y lo bueno.
Utiliza para ello un método inductivo que desarrolla el
entendimiento progresivo; ello requiere:
Plantear actividades que se estudien de lo fácil a lo difícil,
de lo simple a lo complejo.
Velar por la formación integral de los alumnos.
Partir de la observación directa y de la experiencia previa
de los alumnos.
Esta era una propuesta de enseñanza activa, contraria a la
memorística.
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ÉPOCA PERSONAJE DESCRIPCIÓN
1776-
1841 J. F. Herbart
La instrucción es el más importante medio educativo y sirve para
despertar la curiosidad.
Cuestionó la utilización de castigos corporales y su idea era que la
enseñanza debe despertar el interés de los alumnos.
Fue el creador de las fases de la enseñanza: claridad, asociación,
sistematización y aplicación.
1839-
1920 O. Willman
Su obra Didáctica o Teoría de la formación humana influyó en el
pensamiento pedagógico de la primera mitad del siglo XX.
1920
hasta
finales
del siglo
XXI
Ferriere,
Claraparede,
DeCroly,
Montessori,
Piaget,
Ausubel,
Vigotsky,
Freire, Gagné,
Pavlov, Freinet
Se desarrollaron las ciencias de la educación, particularmente de
la psicología evolutiva, la biología y la sociología.
Se da el predominio del método experimental, el desarrollo de la
tecnología educativa, la crisis del currículo y la continua presencia
de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos.
Enciclopedia Océano, 2000
LA EDUCACION Y LA DIDACTICA12.
La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la
familia, por carecer ésta de tiempo y de preparación, habilitar a los hijos para que se integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad.
La escuela está destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que
consiste en la integración profesional, cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe
instruir, suministrando conocimientos y técnicas que permitan la acción individual en el mundo
contemporáneo. Pero la obligación de la escuela no solamente es instruir; es también –y
fundamentalmente- educar, esto es, dar sentido moral al uso de la geografía en la escuela
primaria o media, a los conocimientos y técnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a
los actos individuales.
La acción de la escuela es, por lo tanto, mucho más que instruir. Es guiar al educando
por entre las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser más útil a los demás y
a sí mismo.
Educar es mostrar que la vida no es una competición en la cual uno tiene que vencer
al otro; que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de
cooperación por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.
12 (Giuseppe Nérici, 1969) pág. 65-66.
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Educar es convencer al educando de que él es siempre capaz de realizar algo útil para
sí y para sus semejantes. Es mostrar que el egoísmo no tiene sentido en una vida que nos toca
vivir junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz,
que puede superarse a través de esfuerzos que tienden cada vez a mayores realizaciones.
Instruir y Educar: he aquí las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo, las
aspiraciones de la familia. Si, en efecto, éstas son las finalidades de la escuela, ¿cómo
realizarlas? Ésta es la pregunta que debemos formularnos: ¿cómo instruir y educar?
Esta pregunta sólo puede ser respondida por la didáctica.
La didáctica es la que dice cómo proceder la escuela para que sus alumnos aprendan
con mayor eficiencia y de manera más integrada.
La didáctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depósito de reglitas. La
didáctica es la orientación segura del aprendizaje, la que nos dice cómo debemos proceder
a fin de hacer la enseñanza más provechosa para el educando; como debemos proceder
para que este quiera educarse; de qué modo actuar para que la escuela no se transforme en
una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la
personalidad. La didáctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su
forma de acción, junto a los educandos, para que estos se eduquen y quieran realmente
educarse.
La didáctica debe conducir a la realización plena, a través de una orientación ajustada
a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompañada de comprensión, de
seguridad y de estímulo. La didáctica está destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno,
para que este se eduque y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educación
tienen que ser alcanzados, y la didáctica nos dirá como debemos proceder para que esto
ocurra.
Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didáctica:
Una, intentando reducir la acción educativa a una pura técnica, fría y calculada,
transformando la enseñanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. Así, los
procedimientos, excesivamente tecnificados, pasan a ser un fin y no un medio. Otra,
repudiando todo tecnicismo didáctico, procurando tan solo la vigencia de los hechos, en la
cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su actuación
personal, atrae al educando hacia los estudios.
Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educación se efectúa a través de
procedimientos puramente técnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalidad del
educador. Es necesaria la fusión, de las dos posiciones: la actuación del profesor, con su
responsabilidad capaz de impresionar al educando, aliada a las técnicas que orienten,
estimulen y hagan más eficientes los estudios.
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DIDACTICA Hacia una didáctica general dinámica.
Imídeo G. Nérici
Buenos Aires, Editorial Kapelusz
I. Introducción
Es el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos destinados a dirigir la enseñanza
mediante principios aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se
lleve a cabo con mayor eficiencia. El estudio de la didáctica es necesario para que la
enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando
y de la sociedad
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
Las preocupaciones de los educadores acerca de los estudios referidos a la didáctica no
son recientes. .Adviértase, asimismo, un acentuado interés respecto de la formación didáctica
del profesor de cualquier nivel de enseñanza.
Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina para enseñarla bien... No. No es únicamente la materia lo
valioso; es preciso considerar también al alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social.
Claro está que, para enseñar bien, corresponde tener en cuenta las técnicas de enseñanza
adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno.
A pesar de ser la didáctica una sola, indica procedimientos que resultan más eficientes
según se trate de la escuela primaria, la secundaria o la superior.
La didáctica de la escuela primaria fue la que se desarrolló en primer término, debido a que
los estudios objetivos y científicos de la psicología del niño son anteriores a los del adolescente
y del adulto. En este nivel, alcanzó prioridad también en el plano específicamente didáctico,
pues las escuelas destinadas a la formación de maestros primarios son anteriores a las de
formación del profesor de enseñanza media.
El reconocimiento de que el niño tiene exigencias propias en el campo del aprendizaje
influyó bastante en los procedimientos adoptados por el maestro primario en lo que atañe a la
orientación de la enseñanza y en el sentido de adaptación a las realidades biopsicosociales
del escolar.
Todavía el adolescente y el adulto son tratados como "máquinas lógicas", razón por la cual
en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el más inconsecuente
"intelectualismo" basado en una pura memorización de temas. No obstante, se advierte ya un
cambio de actitud didáctico-pedagógica con relación a estos dos niveles de enseñanza, con
reales beneficios para ambos.
Está fuera de duda la necesidad de preparación didáctica del profesorado de nivel
primario, medio y superior, de manera que se lleguen a superar los desencuentros entre
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escuela y alumno, que, lamentablemente, se han generalizado en nuestros días. La didáctica
contribuye a hacer más consciente y eficiente la acción del profesor, y, al mismo tiempo, hace
más interesantes y provechosos los estudios del alumno.
II. Concepto de didáctica
Didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir arte de enseñar. La palabra
didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su
libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Monismos Didácticos. El término, sin
embargo, fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada
en 1657.
Así, pues, didáctica significó, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, ya que habla muy
poco que aprender para enseñar...
Más tarde, la didáctica pasó a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar, prestándose,
por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.
La didáctica puede entenderse en dos sentidos: general y pedagógico.
En el sentido general, la didáctica sólo se preocupa por los procedimientos que llevan al
educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sIn connotaciones socio-morales. En
esta acepción, la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de
hacer que el educando aprenda algo. Lo mismo para producir hábiles delincuentes que para
formar auténticos ciudadanos. Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica aparece
comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender
a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.
Se puede, más explícitamente, vincular el concepto de didáctica al de educación y se tendrá
entonces el siguiente concepto:
"La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en
ella como ciudadano participante y responsable"
Punto de vista del maestro Punto de vista del Alumno
1. ¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? – Maestro
2. ¿A quién enseña? ¿Quién aprende? – Alumno
3. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el aprendizaje? –
Metodología
4. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el aprendizaje? – Fase
evolutiva del alumno
5. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? – Contenido, disciplina o
área de conocimientos
6. ¿Para qué enseñar? ¿Para que aprender? – Objetivos
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7. ¿Dónde enseñar?
¿Dónde aprender? – En la escuela o en
cualquier otro local que se revele más
adecuado y eficaz para la enseñanza o el
aprendizaje.
Es preciso destacar, sin embargo, que la didáctica se interesa, en forma preponderante, por
cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuando los demás elementos son factores
importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro está,
en el sentido de los fines de la educación.
Sería interesante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista
didáctico, porque el binomio enseñanza-aprendizaje es una constante de la acción didáctica.
1. La enseñanza. Enseñanza viene de enseñar (lat. insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didáctica, la enseñanza es la acción de proveer circunstancias para que el
alumno aprenda; la acción del maestro puede ser directa (como en el caso de la lección) o
indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). Así, la enseñanza presupone una
acción directiva general del maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos
didácticos que fuere. En resumen, enseñanza es cualquier forma de orientar el aprendizaje de
otro, desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad
del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.
2. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar
conocimiento de, retener. El aprendizaje es la acción de aprender algo, de "tomar
posesión" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede
considerarse en dos sentidos.
1. Como acción destinada a modificar el comportamiento;
2. El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento, como
consecuencia de un estímulo o de una situación en la que está implicado. Así, el
aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se empeñe en una situación o tarea,
espontánea o prevista. La situación puede preverse y enfrentarse mediante
procedimientos sugeridos por el alumno mismo (autoenseñanza) o sugeridos por el
maestro (enseñanza).
Todo aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor.
En cuanto a la manera de aprender, se observa que no hay una única forma, y que ésta puede
variar según los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ahí que la enseñanza no
pueda encerrarse en una sola teoría del aprendizaje y que las aproveche todas, según la fase
evolutiva del educando, el fenómeno a aprender y los objetivos deseados.
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El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseñanza (el docente dirige el
aprendizaje), de tres maneras diferentes:
a) el alumno estudia solo, en función de sus reales posibilidades personales: enseñanza
individualizada;
b) el alumno estudia junto con otros compañeros, en una tarea de cooperación: estudio en
grupo;
c) el alumno estudia junto con otros compañeros y además por sí mismo, realizando las mismas
tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compañeros: enseñanza
colectiva.
III. Objetivos de la didáctica
Los objetivos de la didáctica, en términos educacionales, convergen para posibilitar una
realización más eficiente del concepto de educación y de sus objetivos generales o
particulares, mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:
1. Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.
2. Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces.
3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología,
la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente
y coherente.
4. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de
modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de
sus esfuerzos de aprendizaje.
5. Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir
el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos.
7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación
sean suficientemente logrados.
8. Guiar la organización. de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo
y esfuerzos inútiles.
9. Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
alumno y de la sociedad.
10. Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
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IV. Bases de la didáctica
La didáctica tiene que recurrir a conocimientos de diversas ciencias, principalmente de la
biología, la psicología, la sociología y la metodología científica, coordinados por la visión
filosófica que se tenga de la educación.
Esa visión filosófica de la educación hará el papel de integradora de todos los elementos, para
coordinarlos con el objetivo principal, que es la realización de los propósitos de la educación
en el comportamiento del alumno y en la sociedad.
Hacer al hombre libre y responsable; hacer que la sociedad sea abierta, cooperadora y
solidaria
Los estudiantes son seres biológicos, y cualquier alteración en el normal funcionamiento de sus
sistemas u órganos va a alterar su salud, por tanto la biología instruirá sobre como nutrición o
desnutrición afecta los aprendizajes, la fatiga y las fases evolutivas del alumno, con sus diversos
intereses y necesidades.
La psicología enseñará lo referente a los procesos que más favorecen el desarrollo de la
personalidad y que contribuyen con mayor eficacia a la realización del aprendizaje.
La sociología instruirá sobre las formas de trabajo escolar que desarrollan la cooperatividad, el
respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario.
Corresponde aquí hacer un llamado de alerta contra el peligro de los exclusivismos, tanto en
lo que respecta a la orientación psicológica que se adoptará, como en cuanto a los métodos
y técnicas de enseñanza.
La didáctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qué, cómo
y cuándo es útil aplicar la orientación de una escuela o una concepción psicológica,
relacionada con la reflexología, el conductismo, la teoría gestáltica, el psicoanálisis, el
existencialismo, el funcionalismo o el geneticismo.
Cada escuela o cada concepción psicológica da una visión parcial del comportamiento
humano y seria deformar la realidad psicológica o proponer se no alcanzar los objetivos de la
educación si, en la orientación del aprendizaje o en la estructuración de los métodos y técnicas
de enseñanza, se adoptase una única posición psicológica.
El estudio y la perspicacia son necesarios para aplicar una u otra concepción en la realización
de la enseñanza, según el tipo de aprendizaje a que se tiende y los objetivos deseados.
Cabe decir aquí que el eclecticismo psicológico es el que más interesa a la didáctica, no para
evitar una definición psicológica, sino porque ninguna de ellas abarca o explica, en forma
convincente y en su totalidad, el comportamiento y el aprendizaje humanos.
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V. Elementos didácticos
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades:
1. el alumno,
2. los objetivos,
3. el profesor,
4. la materia,
5. las técnicas de enseñanza y
6. el medio geográfico, económico, cultural y social.
1. El alumno .es quien aprende; aquél por quien y para quien existe la escuela. Siendo así,
está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela. Esto debe
interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptación recíproca,
que se oriente hacia la integración, esto es, hacia la identificación entre el alumno y la
escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al
alumno tal como él es, según su edad evolutiva y sus características personales. Esto
debe ser así a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas
e innecesarias, a modificar su comportamiento en términos de aceptación social y
desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se
adapta al alumno, y si, sobre la base de su acción educativa, éste se va adaptando
poco a poco a ella.
2. Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría razón de
ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas, tales
como: modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvi-
miento de la personalidad, orientación profesional, etc. En consecuencia, la escuela
existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la
educación en general, y los del grado y tipo de escuela en particular.
3. El profesor. Es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que lleva al
alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del
profesor es tratar de entender a sus alumnos. lo contrario es mucho más difícil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estímulos entre los alumnos en forma adecuada,
de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No
debe olvidarse que, a medida que la vida social se toma más compleja, el profesor se
hace más indispensable, en su calidad de orientador y guía, para la formación de la
personalidad del educando.
4. La materia. E el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados los
objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a
dos selecciones:
1. La primera selección es para el plan de estudios. Se trata de saber cuáles son las
materias más apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela
primaria, secundaria o superior. En este aspecto es importante el papel que
desempeñan la psicología y la sociología, en lo que atañe a la atención de los
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intereses del educando y sus necesidades sociales
2. La segunda selección es necesaria para organizar los programas de las diversas
materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cuáles son los temas o
actividades que deberán seleccionarse en mérito a su valor funcional,
informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe
sufrir otra selección por parte del profesor; ésta se lleva a cabo durante la
elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades
educacionales y metodológicas de cada escuela junto con las posibilidades
que ofrece cada clase.
5. Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son
fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la actividad
de los educandos, pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de
los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseñanza de cada materia requiere,
claro está, técnicas específicas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar
al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayéndolo a la clásica posición
del mero oír, escribir y repetir. Por el contrario, sean cual fueren los métodos o técnicas
aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que está siendo objeto de
enseñanza.
6. Medio geográfico, económico. Cultural y social. Es indispensable, para que la acción
didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el
medio donde funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. La escuela cumplirá cabal-
mente su función social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene
que sentir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad
ambiental que lo rodea y en la que debe participar.
VI. División de la didáctica.
Según Comenio, en su Didáctica Magna, la didáctica se divide en matética, sistemática y
metódica
1. Matética: se refiere a quién aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quién
aprende, hacia quién va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuación
de la enseñanza, ya que contra lo que expresa el mismo Comenio no es posible enseñar todo
a todos... Para que la enseñanza resulte eficiente, es preciso tener en cuenta la madurez y las
posibilidades del que aprende, además de sus intereses, su capacidad intelectual y sus
aptitudes. En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a quién va orientar en
el aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones que requiera la enseñanza.
2. Sistemática: se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la didáctica
confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas, es
decir, a las materias del plan de estudios.
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3. Metódica: se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamente
dicho. Acerca de este punto, Comenio dejó recomendaciones valiosas, algunas de las cuales
todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.
La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto es, con
relación a la enseñanza de todas las materias, o con relación a una sola disciplina. Esto da
lugar a una didáctica general y a diversas didácticas especiales.
I. Didáctica general. Está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidos para la
enseñanza de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la enseñanza de un modo
general, sin descender a minucias específicas que varían de una disciplina a otra Procura ver
la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, a fin de indicar
procedimientos aplicables en todas las disciplinas que den mayor eficiencia a lo que se
enseña.
La didáctica general, para ser válida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseñanza y a los objetivos que la educación procura concretar en el educando
Fuera de eso, será una didáctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para
suscitar actitudes e ideales en el alumno.
La didáctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca, por su
parte:
- El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unidad y de la clase-, de
la orientación educacional y pedagógica, y de las actividades extraclase).
- La ejecución (motivación; dirección del aprendizaje, o sea, presentación de la materia,
elaboración, formación e integración del aprendizaje; elementos de ejecución como el
lenguaje, los métodos y técnicas de enseñanza, y material didáctico).
- La evaluación (sondeo, evaluación propiamente dicha, rectificación y ampliación del
aprendizaje).
Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:
Didáctica
Planteamiento
De la escuela
De las disciplinas
De las actividades
extraclase
Del grupo
De la unidad
De la clase
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De la orientación
educacional
De la orientación
pedagógica
Ejecución
Motivación
Dirección del aprendizaje
Elementos de ejecución
Presentación de la materia
Elaboración, fijación e
integración del aprendizaje
Lenguaje
Métodos y técnicas de
enseñanza
Material didáctico
Evaluación
Sondeo
Evaluación propiamente
dicha
Rectificación
Ampliación del aprendizaje
Igualmente, se puede decir que la acción didáctica consta de tres momentos:
1. Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los objetivos a
alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de los alumnos, y a las necesidades
sociales.
2. Ejecución. Orientada hacia la práctica efectiva de la enseñanza, a través de las clases,
de las actividades extraclase y demás actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.
3. Evaluación. Dirigida hacia la certificación de los resultados obtenidos con la ejecución.
¿Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los
alumnos? A través de la verificación, se llega a la conclusión de si es preciso o no llevar a cabo
rectificaciones de aprendizaje, modificaciones en el planeamiento, y si, además, es
conveniente promover una ampliación del aprendizaje.
II. Didáctica especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1-. Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de la escuela primaria,
secundaria o superior.
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2da. Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como matemática,
geografía, historia, ciencias naturales, etc.
La didáctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca
el estudio de la aplicación de los principios generales de la didáctica, en el campo de la
enseñanza de cada disciplina.
De acuerdo con esta segunda acepción, la didáctica especial estudia la aplicación de los
principios de la didáctica general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una manera
específica. Sus preocupaciones principales en este campo son:
a. estudio de los problemas especiales que plantea la enseñanza de cada disciplina,
tales como: selección de los contenidos, técnicas de enseñanza que se estimen más
eficientes, particularidades metodológicas, dificultades en la enseñanza de ciertos
asuntos, etc.;
b. análisis de los programas de las diversas disciplinas en extensión y en profundidad, y
su reestructuración teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones
y necesidades del medio en que funciona la escuela,
c. determinación de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de
cada nivel de enseñanza.
d. estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del
aprendizaje;
e. estudio de pruebas que se revelen como las más eficientes en la verificación del
aprendizaje de las diversas disciplinas;
f. investigación de medios para resolver las dificultades de la enseñanza en el campo
de cada disciplina
Exponemos a continuación un programa mínimo de didáctica especial, aplicable a cualquier
materia y que, para una mejor ejemplificación, será elaborado con relación a la enseñanza
de la geografía:
1. Didáctica general y didáctica especial.
2. Objetivos de la enseñanza de la geografía en la escuela primaria o media
3. El profesor de geografía.
4. Los alumnos que van a estudiar geografía
5. Análisis e interpretación de los programas vigentes de geografía. Los programas mínimos
y su desenvolvimiento regional; su articulación con el medio, con las demás disciplinas y con
actividades profesionales.
6. Planeamiento de la enseñanza de la geografía. plan del curso, de la unidad, de la clase
y de las actividades extraclase.
7. La motivación en la enseñanza de la geografía.
8. Técnicas para la enseñanza de la geografía.
9. Dificultades en la enseñanza dc la geografía.
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10. Material didáctico en la enseñanza dc la geografía.
11. Fijación e Integración del aprendizaje en la enseñanza de la geografía.
12. Verificación del aprendizaje en la enseñanza de la geografía. Pruebas mensuales y
exámenes.
13. Material bibliográfico para la enseñanza de la geografía (compendios didácticos,
tratados, revistas, obras de consulta para enriquecer el contenido y la didáctica).
VII. La educación y la didáctica
La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la familia,
por carecer ésta de tiempo y de preparación, habilitar a los hijos para que se Integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad.
La escuela está destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que
consiste en la integración profesional, cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe
instruir, suministrando conocimientos y técnicas que permitan la acción individual en el mundo
contemporáneo. Pero la obligación de la escuela no es solamente instruir; es también -y
fundamentalmente educar, esto es, dar sentido moral al uso de la geografía en la escuela
primaria o media, a los conocimientos y técnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a
los actos individuales.
La acción de la escuela es, por lo tanto, mucho más que instruir. Es guiar al educando por entre
las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser más útil a los demás y a sí mismo.
Educar es mostrar que la vida no es una competición en la cual uno tiene que vencer al otro;
que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de cooperación
por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.
Educar es convencer al educando de que él es siempre capaz de realizar algo útil para sí y
para sus semejantes. Es mostrar que el egoísmo no tiene sentido en una vida que nos toca vivir
junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz,
que puede superarse a través de esfuerzos que tienden cada vez a mayores realizaciones.
Instruir y educar: he aquí las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo, las
aspiraciones de la familia. Si, en efecto, éstas son las finalidades de la escuela, ¿cómo
realizarlas? Ésta es la pregunta que debemos formularnos:
¿Cómo instruir y educar'?
Esta pregunta sólo puede ser respondida por la didáctica.
La didáctica es la que dice cómo debe proceder la escuela para que sus alumnos aprendan
con mayor eficiencia y de manera más integrada.
La didáctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depósito de reglitas. La
didáctica es la orientación segura del aprendizaje; la que nos dice cómo debemos proceder
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a fin de hacer la enseñanza más provechosa para el educando; cómo debemos proceder
para que éste quiera educarse; de qué modo actuar para que la escuela no se transforme en
una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la
personalidad. La didáctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su
forma de acción, junto a los educandos, para que éstos se eduquen y quieran realmente
educarse.
La didáctica debe conducir a la realización plena, a través de una orientación ajustada a la
manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompañada de comprensión, de
seguridad y de estímulo.
La didáctica está destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno, para que éste se eduque
y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educación tienen que ser alcanzados,
y la didáctica nos dirá cómo debemos proceder para que esto ocurra.
Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didáctica:
Una, intentando reducir la acción educativa a una pura técnica, fría y calculada,
transformando la enseñanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. Así, los
procedimientos, excesivamente tecnificados, pasan a ser un fin y no un medio.
Otra, repudiando todo tecnicismo didáctico, procurando tan sólo la vivencia de los hechos,
en la cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su
actuación personal, atrae al educando hacia los estudios
Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educación se efectúa a través de
procedimientos puramente técnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalidad del
educador. Es necesaria la fusión de las dos posiciones: la actuación del profesor, con su
personalidad capaz de impresionar al educando, aliada a las técnicas que orienten, estimulen
y hagan más eficientes los estudios.
VIII. El profesor y la didáctica
Sin didáctica, como hemos venido señalando, la enseñanza se torna difícil sino
contraproducente. Es la didáctica la que debe ayudar al profesor en su acción docente.
Es muy común oír a los alumnos elogiar a ciertos profesores en cuanto a sus conocimientos,
pero criticándolos como docentes: "Él es un cráneo, pero no sabe enseñar"; "La clase del
profesor X también es buena, pero el desorden en el aula no deja a la gente aprender nada";
"Yo necesito de esa materia, pero el profesor hace cada confusión en la cabeza de la gente,
que no se gana nada con prestar atención". o también: "Mi profesor de matemática sabe
mucho y sus clases debían ser dadas para otros profesores. Yo, que no tengo base, no consigo
seguirlo en sus explicaciones..."
La falta de base por parte del alumno ha sido siempre una óptima disculpa para la mala
enseñanza, para la falta de didáctica de muchos profesores. y muchos alumnos llegan a repetir
que no aprenden porque no tienen base.
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Lo peor es que muchos profesores se convencen de esa falta de base de los alumnos. Nunca
se les ocurrió hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que
disponen. En algunos casos, es posible que la tal falta de base perjudique realmente el
aprendizaje del alumno; pero, en la mayoría de los casos, el fracaso de la enseñanza debe ser
atribuido al profesor, por falta de didáctica, por no saber adecuar las clases a sus alumnos.
Veamos algunos casos de falta de didáctica. Ya sorprendemos diálogos como éstos:
-Hijo mío, ¿no vas a estudiar? Mañana tienes prueba mensual...
-Mira, aquí, papá... ¿cómo quieres que estudie? El profesor dio todo esto en pocas clases.
Y el pobre alumno, desolado, muestra 40 o 50 páginas del libro adoptado, como diciendo: "¡Así
no es posible estudiar...!"
Los profesores que así proceden, afirman casi siempre:
"El programa será cumplido íntegramente...", sin indagar si el correspondiente aprendizaje
podrá ser integralmente logrado por el alumno.
Otro hecho que llama la atención, son los profesores que proceden como la abeja que liba
de flor en flor, esto es, que no siguen compendio alguno, obligando a los alumnos a estudiar
por los célebres "apuntes de clase". En este caso se da tanto lo cómico como lo trágico. Si
examinamos los cuadernos de apuntes de los alumnos encontraremos frases truncas, con
sentido contrario, palabras y frases sueltas que no tienen sentido, lagunas, etc. Las anotaciones
se transforman en auténticas colchas de retazos en las cuales tienen que "estudiar"... Decirnos
"estudiar", entre comillas, porque en verdad el estudio se reduce a registrar de memoria ese
amontonamiento de datos sin relación y sin sentido.
Otro hecho que se puede comprobar es el que sigue. Pregúntese a un alumno, en vísperas de
exámenes:
-¿No vas a estudiar para la prueba de mañana?
-¿Estudiar, qué? Nada hay que estudiar... -y muestra unas pocas páginas del libro o del
cuaderno de apuntes. Nada o casi nada que estudiar. Todo sirvió de pretexto para que las
clases transcurrieran entre las blancas nubes, en lo que se refiere a estudiar seriamente. Es
como lo confiesan los alumnos:
-El profesor siempre "conversa". Mucha "charla" y nada de clase...
Y, agregaríamos nosotros, ninguna eficiencia en el aprendizaje.
No es extraño escuchar la pregunta acerca de si el alumno no va a estudiar:
-El profesor es bonísimo. Con él no hay peligro. Da lecciones muy fáciles. Con él siempre se
alcanza el promedio necesario...
Quiere decir que tampoco en este caso hay aprendizaje, pues los elementos exigidos son
mínimos y todos están seguros de que obtendrán la "nota para pasar”. Porque el profesor es
bonísimo.
Puede ocurrir lo contrario. La pregunta acerca de por qué el alumno no estudia, tiene a veces
la siguiente respuesta:
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- De nada vale estudiar. El profesor plantea cada pregunta que la gente no entiende. Es
toda pura suerte. Pareciera que él goza viendo cómo padece la gente. Con él, vamos
derechos a examen.
Otras veces sucede que el alumno no estudia porque el profesor no capta, no atiende, esto
es, no le intensa saber si el alumno está aprendiendo o no. Él da sus clases, y quien aprende,
aprende. Con eso da por cumplido su deber. Este tipo de profesor, por lo general, no da tareas,
y si las (la, no se ocupa de corregirlas. Es de los que las recibe y jamás las devuelve. Es por eso
que los alumnos dicen que no capta, no se interesa. De hecho, no se Interesa en nada, ~
relación con las actividades del alumno. Dieta tan sólo sus clases, sin importarle saber para
quién las dicta.
Otra observación que puede hacerse es la siguiente. Repárese en el diálogo:
- Tú no le preguntaste al profesor cómo es esto, ¿no es cierto...?
- Señor, ¿piensa usted que es fácil hablar con él? Cada vez que un alumno abre la boca para
formular una pregunta, él grita para hacerlo callar, para que preste más atención, o bien para
pedirle que los moleste...
Otra circunstancia que se cierne sobre el alumno, para desorientar su aprendizaje, es la prisa
de algunos profesores; prisa que transmite verdadera inestabilidad al alumno. Todo se hace de
prisa. No puede responderse a las preguntas de los alumnos por falta de tiempo, "si no,
perjudica a la clase". Tampoco se puede conversar con ellos después de clase, porque no hay
tiempo, porque otra clase aguarda... En fin, hay tiempo contado para dar clases, pero no lo
hay para escuchar a los alumnos y orientarlos debidamente en su aprendizaje.
Lo que expusimos no es fruto de la imaginación. Cualquier persona puede verificar con relativa
facilidad estas anomalías derivadas de la falta de un poco de didáctica. Ellas surgen de la
conversación con los alumnos cuando se auscultar' sus dificultades escolares.
Las fallas apuntadas no son más que fallas didácticas que llevan al fracaso a un sinnúmero de
alumnos.
Solamente hace falta un mínimo de preparación didáctica para superarlas.
Se desprende de lo expuesto, pues, que es necesario, fundamental para el profesor, una
adecuada preparación didáctica a fin de poder dirigir de manera satisfactoria el aprendizaje
de sus alumnos.
La didáctica muestra al profesor cómo ver la materia de enseñanza y también cómo ver al
alumno. Aquélla, no como un fin en sí misma, sino como un medio educativo; éste, no como
un adulto ya realizado, sino como un ser en formación, lleno de dificultades y de dudas.
IX. La renovación de la enseñanza y la didáctica
Los propósitos de renovar la enseñanza pueden tener dos motivaciones principales; éstas son:
por un lado, un nuevo tipo de comportamiento (deseado por el hombre, tendiente a superar
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deficiencias o atender a las aspiraciones surgidas como consecuencia de la creciente
problemática social que deriva de las incesantes transformaciones sociales; por el otro, la
consideración de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del
aprendizaje.
Pero, en última instancia, la enseñanza renovada es la que procura corresponder a las
exigencias de una época, en función de los nuevos objetivos del hombre en la sociedad y,
asimismo, de los nuevos conocimientos que se tengan del propio hombre
De hecho, pues, la enseñanza renovada de cada época tiende a formar en el hombre un
determinado tipo de comportamiento, y se basa en los criterios mas avanzados acerca de las
formas y posibilidades de aprendizaje.
En la actualidad, la enseñanza renovada pretende crear las condiciones para que el ser
humano se sitúe satisfactoriamente en un mundo impregnado de procesos de comunicación
masiva y de acelerados cambios tecnológicos que influyen, en uno y otro caso, en las no
menos aceleradas transformaciones sociales y también en el actuar eficiente, consciente y
responsable.
Todo indica que la enseñanza renovada se orienta hacia las siguientes direcciones:
a) Colocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en ella, a fin de
conocerla mejor, puesto que será en ella donde tendrá que vivir y actuar. La enseñanza no
debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad; antes bien, debe articularse con el medio
físico y social en que está comprometido el educando.
b) Para que la enseñanza adquiera mayor significación y la realidad surja con mayor
autenticidad, debe incrementarse la enseñanza integrada, esto es, la que relaciona a todas
las disciplinas y al conjunto de éstas con el medio. La integración se da, así, en un doble sentido:
a través de la articulación de las diversas asignaturas entre si, y en lo que atiende a la fuente
de motivación de los trabajos escolares, que debe ser la realidad que vive el educando.
c) Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando, a fin de que él
aprenda a aprender por sí mismo, puesto que deberá enfrentar continuamente y de manera
creciente nuevas situaciones de vida El conocimiento tiene que ser elaborado por el propio
educando, de ahí que los métodos y técnicas de enseñanza deban acentuar su actividad,
tomando como base experiencias, comprobaciones, discusiones, debates, compilación de
datos, contactos con otras personas, deducciones, clasificaciones, concordancias,
discordancias, opciones, opiniones, críticas y conclusiones.
d) Completando el ítem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo hacia la reflexión.
Uno de, los objetivos de la enseñanza renovada es el de desenvolver el espíritu crítico del
educando ya que éste es el único instrumento capaz de protegerlo con relación al volumen e
intensidad de la propaganda ideológica y comercial que avasalla a la sociedad.
e) Orientar la educación o enseñanza hacia un ambiente socializante, acentuando las
técnicas de enseñanza en grupos. Es preciso habituar al alumno a que trabaje grupalmente,
para desarrollar el sentimiento del que nos" tan importante en el mundo moderno donde todas
las iniciativas y empeños se efectivizan a través de la empresa, con la cooperación y la suma
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de los esfuerzos aportados por los miembros del grupo de acuerdo con una finalidad común.
f) Preparar para saber decidirse y poder optar. La enseñanza renovada se preocupa por
desligarse de toda actitud paternalista incentivando la Iniciativa de cada uno. Vivir es, en
cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones; ésta es la característica del hombre libre.
De esta suerte, la educación renovada pretende habilitar al alumno para que sepa optar y
hacer buen uso de la libertad de elección.
g) Estrechar vínculos entre profesores y alumnos, de modo que la escuela se transforme en una
comunidad. Pero debe tenerse en cuenta que esa aproximación constituye una exigencia de
la enseñanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la función orientadora del
profesor. Lo ideal es que todo profesor sea también orientador, abierto al dialogo con sus
alumnos y que participe de sus problemas existenciales.
h) Enseñar para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo
aprendido en la escuela tenga aplicación en las situaciones de la vida que se le presentan al
educando fuera de la institución escolar. En otras palabras, la enseñanza renovada quiere que
el alumno aprenda a vivir.
i) Desenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la sociedad, afrontando
las necesidades en aumento que se le presentan día a día.
j) Enseñar para la investigación, de manera que el lema didáctico de la educación renovada
sea: enseñar investigando. Desarrollar una actitud de investigador, Para que cada alumno
pueda serlo en su sector de actividades; éste es uno de los objetivos de la renovación
didáctica, conducente a ver mejoría realidad y actuar en ella de manera más eficiente y
racional. La actitud de investigación facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al
mundo en transformación, para que los individuos no se enquisten en rígidos patrones de
comportamiento.
k) Como corolario de las consideraciones precedentes, el objetivo final de la enseñanza
renovada es el de formar el ciudadano que actúe. Su mira es la de formar ciudadanos que
sean más partícipes que espectadores, pero que lo sean de manera diligente y responsable.
Es lógico que, a favor de lo que acabarnos de exponer, la didáctica requiera procedimientos
de enseñanza activos, que inciten y obliguen al educando a llevar a cabo tareas escolares en
lugar de mantenerlo en actitud pasiva, de mera imitación, copia o recepción de lo que está
ya hecho y terminado. Incumbe a la didáctica, asimismo, indagar acerca de los nuevos
métodos y técnicas de enseñanza que contribuyan a alcanzar, de la manera más eficiente y
equilibrada, esos objetivos de -vidente utilidad para el educando y también para la sociedad.
En síntesis, la enseñanza renovada consiste en:
a) integración del currículo y los programas con la realidad;
b) integración de la acción didáctica de los docentes;
c) orientación de los aprendizajes utilizando métodos de enseñanza activos;
d) socialización del educando acentuando la individualización.
