Educar para la Convivencia Actividad de Integración, Módulo 4

Curso de Actualización Docente

Modalidad / A Distancia

“Educar para la Convivencia”.

Actividad de Integración.

Modulo 4

Rolón, Mónica Patricia. D.N.I. Nº

26.487.746

Fecha de Entrega: …………………………………………..

La devolución del trabajo a: [email protected]

mailto:[email protected]


ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN – MODULO 4

Innovaciones Educativas.

Elabore posibles actividades de innovaciones educativas que puedan

ser llevadas a cabo en las distintas instituciones educativas, recuerde

que cada una de ellas debe tener un objetivo del porque deben

realizarse. Tener en cuenta los ejemplos ya desarrollados en el

módulo e innovar.

ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA

Cuadriláteros con Tecnología

Sumario

Esta propuesta consiste en el trabajo por parte del alumno de una guía instalada en la

computadora en Word. La misma lo va guiando de modo que a partir de la construcción de dos

triángulos rectángulos, uno isósceles y otro escaleno, el alumno irá construyendo cada uno de

los cuadriláteros convexos existentes. De la observación de los gráficos obtenidos, el alumno

deducirá características de los mismos que le permitirán definir, clasificar y comprender

propiedades de los cuadriláteros.

Fundamentación

La presente propuesta consiste en el aprovechamiento del potencial de la tecnología

informática en el abordaje de algunos contenidos, parte de un capítulo de la Geometría,

“Cuadriláteros”.

Conocida es la habitual resistencia que manifiestan los alumnos frente al aprendizaje de

contenidos geométricos. Es por ello que la informática resulta un recurso de elevado valor

didáctico, que logra una mejora cualitativa de las prácticas de la enseñanza y de los

aprendizajes de los alumnos en esta rama de la Matemática.

La construcción de los distintos cuadriláteros a partir de dos triángulos rectángulos se

fundamenta en el hecho de que, desde el punto de vista informático, la producción del alumno

será más atractiva y operativa, y desde el punto de vista geométrico le permitirá una mejor

conceptualización a la hora de definir, descubrir relaciones entre sus elementos y comprender

las fórmulas para cálculo de perímetro y área.

-1-– Rolón Mónica Patricia –


Objetivos

Aplicar las herramientas del procesador de texto Word para que los alumnos:

Definan y clasifiquen los distintos cuadriláteros convexos.

Deduzcan la propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero.

Actividades

Los alumnos trabajarán en una guía preparada en el procesador de texto Word titulada

“Cuadriláteros”, la cual se transcribe a continuación.

¡Bienvenidos a “Cuadriláteros”!

Te invitamos a trabajar en la resolución de las siguientes actividades, utilizando las

herramientas que te provee Word. Realizá las construcciones que se solicitan, intercalando los

espacios necesarios a continuación de cada consigna.

Ya sabés que un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados.

Dibujá un cuadrilátero convexo y señalá en él todos sus elementos: lados, ángulos interiores,

ángulos exteriores y diagonales.

Momento 1

A continuación te proponemos que construyas distintos tipos de cuadriláteros; para ello:

Utilizando las autoformas, dibujá un triángulo rectángulo isósceles de catetos 3 cm,

llamalo A, y un triángulo rectángulo de catetos 3 cm y 5 cm; llamalo B.

Copiá dos triángulos A, ubicalos adecuadamente (rotando y desplazando las figuras)

para formar un cuadrilátero. En lo sucesivo considerá todas las formas posibles y

agrupá los triángulos de cada cuadrilátero formando una única figura.

Copiá dos triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.

Copiá cuatro triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.

Copiá dos triángulos A y dos triángulos B y formá con todos ellos un cuadrilátero.

Copiá un triángulo A y dos triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.

Copiá un triángulo A y un triángulo B y formá con ellos un cuadrilátero.

Copiá un triángulo A y tres triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.

Al completar las consignas 2 a 8 deben quedar dibujados 19 cuadriláteros. Numerá todas las

figuras.

Momento II

Completá las definiciones de los cuadriláteros y ejemplos, ayudándote si fuera necesario con

los textos de la biblioteca:-2-

– Rolón Mónica Patricia –


PARALELOGRAMO: ………………………………………………………………………

Son paralelogramos las figuras número: …………………………

RECTÁNGULO: ………………………………………………………………….

Son rectángulos las figuras número: …………………………

ROMBO: ………………………………………………………………………………..

Son rombos las figuras número: …………………………

CUADRADO: …………………………………………………………………………...

Son cuadrados las figuras número: …………………………

TRAPECIO: …………………………………………………………………………….

Son trapecios las figuras número: …………………………

TRAPECIO ISÓSCELES: ….……………………………………………………………

Son trapecios isósceles las figuras número: …………………………

TRAPECIO RECTÁNGULO: …………………………………………………………

Son trapecios rectángulos las figuras número: …………………………

TRAPEZOIDE: ……………………………………………………………………….

Son trapezoides las figuras número: …………………………

ROMBOIDE: ……………………………………………………………………………

Son romboides las figuras número: …………………………

Momento III

Clasificación de cuadriláteros

Teniendo en cuenta las definiciones anteriores y observando los cuadriláteros

respondé:

o ¿Cuáles son los cuadriláteros que no tienen lados paralelos? …………………

o ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen sólo un par de lados paralelos?

o ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos?…………

A modo de síntesis conceptual, completá el siguiente cuadro:



Momento IV

Propiedades de los cuadriláteros

Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero

Dibujá un cuadrilátero cualquiera; destacá con líneas de distinto estilo sus ángulos

interiores. Agrupá todo lo dibujado.

Copiá cuatro veces el cuadrilátero anterior.

Ubicá a los cuatro cuadriláteros de modo tal que converjan en un punto cuatro ángulos

interiores destacados con distinto estilo de línea.

Observá la construcción final y respondé: ¿cuál es el valor de la suma de los cuatro

ángulos interiores de tu cuadrilátero? ……………………………………

Compará con los resultados obtenidos por tus compañeros. Concluí enunciando la

propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero:

“ ……………………………………………………………” (Corroborá la validez de tu conclusión

consultando en un libro de texto.)

Para finalizar, imprimí tu trabajo.

Áreas involucradas

Matemática

Educación Tecnológica (Informática)

Recursos materiales



Gabinete de Informática con equipamiento básico (es aconsejable dos alumnos por

máquina).

Libros de texto de Matemática de 8º y 9º años de la biblioteca escolar.

Recursos humanos

Alumnos destinatarios.

Profesor de Matemática con la colaboración de un docente de Educación Tecnológica

o el gabinetista.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Modalidad con computadoras:

Clase 1

Momento I: actividad de construcción, aproximadamente 4 clases de 80 min.

Momento II: actividad de conceptualización. Definición, aproximadamente 1 clase

de80 min.

Momento III: actividad de conceptualización. Clasificación, aproximadamente 1 clase

de80 min.

Momento IV: actividad de conceptualización. Deducción de propiedad,

aproximadamente 1 clase de 80 min.

ESPACIO CURRICULAR: QUIMICA

Los gases y sus leyes.

Sumario

En el presenta trabajo describiremos una experiencia educativa sobre el empleo de las TIC en

el estudio de los gases y sus leyes.

La experiencia se basa en el uso de:

Excel: para obtener gráficos de las diferentes leyes y establecer comparaciones.

Simulador de gases: los alumnos bajarán el programa de internet a través del

buscador Google.

Guía de actividades: se especificarán las diferentes tareas que deberán resolver

aplicando Excel y el simulador.

Este trabajo pretende mostrar un estilo de enseñanza-aprendizaje donde existen interacciones

y conocimientos mediante un proceso de construcción y reconstrucción que incluye

procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas.-5-

– Rolón Mónica Patricia –


Fundamentación

Esta propuesta surge porque como docente de nivel medio estoy en constante búsqueda de

nuevas formas para la enseñanza de la Química, que ayuden al alumno a lograr un estilo de E-A

entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto les permitirá adquirir competencias básicas

para actuar con diferentes grados de autonomía y responsabilidad en el plano del hacer

haciendo, mediante el uso de las TIC en el ámbito escolar.

Como docente de ciencia, realicé cursos de capacitación en búsqueda de respuestas a muchos

interrogantes de estrategias para aplicar en el aula, pero siempre me encontré que los mismos

no nos daban las respuestas necesarias para una enseñanza favorable, actual, dinámica,

reflexiva, comprometida e influenciada por los cambios teóricos, tecnológicos, de valores, etc.,

como desafío de un mundo globalizado.

Es por ello que decidí comenzar a trabajar en forma personal en la búsqueda de estrategias

que permitan la integración entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto lleva al educando

a un aprendizaje funcional, es decir, a incorporar, reelaborar y transferir para la construcción

de nuevas estructuras mucho más complejas que le permitan resolver nuevas situaciones

problemáticas dentro y fuera del ámbito institucional.

La experiencia me enseñó acerca de la dificultad de poder transferir a nuestros alumnos

hechos o consecuencias de un conocimiento teórico que debiera ser experimentado.

Por lo general, la no realización de experiencias obedece a diversas causas como la falta de

materiales, espacios físicos adecuados, falta de credibilidad en habilidades propias para

ponerlas en práctica, falencias en la profesionalización docente debido a la carencia de cursos

de capacitación específicos, intereses, etc.

El conocimiento es aprehendido; por lo tanto, la satisfacción viene dada por el objeto

descubierto y el impacto afectivo que genera esta acción. Para ello, el docente debe estar

dispuesto a reaprender con los alumnos, a diseñar estrategias y a dar tiempos que permitan

llegar a dichos descubrimientos.

A fin de ilustrar lo expuesto, presento el siguiente trabajo como introducción a un estilo de E-

A, donde existen interacciones y procedimientos, mediante un proceso de construcción y

reconstrucción que incluye procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas.

Destinatarios



Este proyecto está dirigido a alumnos de 4º año del C.E. con orientación en Producción de

Bienes y Servicios con especialidad en Alimentación o bien con orientación en Ciencias

Naturales.

Objetivos

Que el alumno sea capaz de:

Aplicar las TIC en el estudio de un tema determinado que relacione el saber, el saber

ser y el saber hacer.

Demostrar competencias básicas para actuar con diferentes grados de autonomía y

responsabilidad en el plano del hacer haciendo.

Actividades

Buscar el programa en internet:

Leer en el simulador los siguientes conceptos:

o Temperatura: lectura de los contenidos y resolución de la actividad del

simulador.

o Presión: lectura de los contenidos.

o Volumen: lectura de los contenidos.

o Cantidad de gas: lectura de los contenidos y resolución de la actividad del

simulador.

Leer en el simulador: Ley de Boyle y Mariotte y su expresión matemática.

Comprobar la ley: entrar a la sala de Boyle del simulador para completar las siguientes

tablas:



Llevar los datos obtenidos a Excel para obtener el gráfico y determinar cual isoterma

está a mayor o menor temperatura.

Ejemplo:

Resolver problemas de aplicación dados, utilizando la parte de ejercicios del simulador,

y comprobar los resultados.

Se repetirán los ítem 4, 5 y 6 para:

o La Ley de Charles-Gay Lussac

o La ley de Difusión de Graham

o Ley de los gases ideales

Lectura en el simulador de la Teoría Cinética de los Gases y enunciado de sus

postulados.

Resolver ejercitación sobre la teoría cinética.

Áreas involucradas

Química

Informática

Recursos materiales

Gabinete de computación

Internet



Guía de actividades

Goma, lápiz

Calculadora (accesorios de la computadora)

Cuadernillo elaborado por la cátedra de Química General para soporte teórico

Recursos humanos

Alumnos

Docente

Cronograma y explicitación del tiempo de desarrollo

Tema a tratar en la clase Tiempo: módulos de 80

minutos

Lectura y análisis de introducción de gases. 1 módulo

Lectura y aplicación de la Ley de Boyle. 2 módulos

Lectura y aplicación de la Ley Charles-Gay Lussac. 2 módulos

Lectura y aplicación de la Ley de Graham. 2 módulos

Resolución de ejercicios combinados de las diferentes

leyes.

2 módulos

Lectura y aplicación de la Ley de los Gases Ideales. 2 módulos

Lectura, análisis y resolución de actividades sobre

Teoría Cinética.

2 módulos

Apreciaciones finales

Este milenio requiere una nueva mentalidad, la de un educador con amplios horizontes que

sea capaz de provocar cambios a través del ejercicio responsable de la libertad. Esto implica

creatividad y autonomía, pero esencialmente debe ser una presencia humana para descubrir

que cada alumno es un ser rico en potencialidades. Debe ayudarlos sin descalificar y debe

conocer las actitudes y limitaciones que le permitan desenvolverse en un mundo globalizado

en donde las competencias son necesarias en situaciones cotidianas.



Con la aplicación de las TIC es que el alumno construye y reconstruye sus conocimientos, los

cuales le brindan autonomía de trabajo; se distingue en una primera instancia el método de

ensayo y error, para llegar finalmente a una conclusión elaborada a través de la

experimentación. Esto le permite acceder a nuevos descubrimientos, tal vez inesperados.

La práctica es la que posibilita el acceso del alumno no solamente al conocimiento sino al

sujeto que conoce, brindándole la posibilidad de descubrirse a sí mismo, accediendo al mundo

de la Química a través de las TIC.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGIA

En busca de los genes perdidos.

Sumario

La presente secuencia didáctica propone la aplicación de las TIC (Técnicas de Información y

Comunicación) junto con la incorporación de contenidos biotecnológicos en el campo

agropecuario. Se enfatiza la importancia de la reflexión sobre estos avances, sus consecuencias

posibles y sus futuros alcances. A través de una búsqueda del tesoro que navega por libros y

páginas web, los alumnos se apropian de los contenidos y se forman como usuarios críticos.

Este aprendizaje por descubrimiento coloca al alumno como protagonista y al docente como

orientador del aprendizaje.

Fundamentación

La industria agropecuaria es la base del modelo exportador de nuestro país. Sin embargo, en

las escuelas en pocas oportunidades se discuten las posibles consecuencias sociales de las

nuevas tecnologías. Por este motivo, el trabajo propuesto intenta crear un espacio de debate,

donde todos los actores sociales involucrados en la aplicación de las técnicas de ADN

recombinante estén representados. El objetivo de las actividades es propiciar el aprendizaje

por descubrimiento e investigación, fomentando la autonomía de los alumnos en la

adquisición de conocimientos significativos.

Para el abordaje de estos temas, los recursos informáticos, en especial la navegación por

hipertextos, resultan facilitadores y herramientas enriquecedoras. Se eligió "La búsqueda del

tesoro" como recurso que permita una investigación sobre un tema determinado utilizando

pistas (direcciones de internet) propuestas por la docente.

Sin embargo, el trabajo carecería de valor sin una reflexión final sobre las estrategias utilizadas

en la lectura de hipertextos y los criterios para determinar el rigor de la información obtenida,

ayudando a formar usuarios críticos.

Destinatarios



La actividad ha sido propuesta para alumnos de 2° año (secundario). Los conocimientos previos

necesarios para su abordaje son: estructura de ADN, concepto de gen, síntesis de proteínas,

estructura celular de procariontes y eucariontes, papel de las enzimas en los procesos

biológicos, concepto de biodiversidad genética, mutación y selección natural y artificial.

Objetivos

Identificar posibles consecuencias sociales, ecológicas, económicas relacionadas con

las técnicas de ADN recombinante.

Valorar el trabajo grupal como forma de enriquecimiento personal.

Desarrollar habilidades en la selección de la información.

Desarrollar el sentido crítico que permita la formación de usuarios con criterio de las

herramientas informáticas.

Actividades

Búsqueda del tesoro: "En busca de los genes perdidos"

Cada equipo de trabajo recibe una ficha con las pautas de investigación y el tiempo destinado

para esa actividad (regular el tiempo ayuda a evitar la dispersión por internet). La ficha consta

de las siguientes secciones: introducción, preguntas, recursos, la gran pregunta y evaluación. A

continuación se presenta la ficha de investigación elaborada:



Actividad final: Reflexiones sobre la búsqueda del tesoro (metacognición)

A modo de corolario se plantean preguntas abiertas:

¿Cómo se sintieron al realizar esta experiencia?



¿Qué estrategia utilizada les resultó útil para obtener la información o para defender la

posición en el debate?

¿Cuáles fueron los factores obstaculizadores y facilitadores del trabajo?

¿Todos los sitios de internet tienen el mismo rigor científico? ¿Qué criterios habría que

tener en cuenta al seleccionar información de la web?

Áreas involucradas

Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Geografía e Informática.

Recursos materiales

PC con acceso a internet.

Aula de trabajo.

Aplicaciones informáticas: procesador de texto, Adobe Acrobat Reader, explorador de

internet (por ej.: Microsoft Internet Explorer).

Bibliografía de consulta sobre biotecnología: Aljanati, D., E. Wolovelsky y C. Tambussi,

Los códigos de la vida, 4ª reimpresión, Colihue, Buenos Aires, 2004.

Koss, A. y N. INSEM, Biología y biotecnología, El Ateneo, Bs. As. 1998.

Onna, A., D. Rosemberg y M. Tolmansky, Biotecnología, Buenos Aires, Consejo

Nacional de Investigación Científica (Conicet), 1996.

Bibliografía sobre educación: García, E. y F. García, Aprender investigando. Una

propuesta metodológica basada en la investigación. Serie práctica, Diada Editores,

Sevilla, 1993.

Recursos humanos

Si bien el docente de Biología es el orientador de la actividad, el aporte de otras áreas del

conocimiento puede enriquecer las producciones orales y escritas. Se destaca el

asesoramiento de profesores de Lengua y Literatura y de los profesores de Informática.

Cronograma

Motivación e investigación de ideas previas: 1 hora cátedra.

Aproximación teórica al tema: 2 horas cátedra.

Situación problemática: 2 horas cátedra.

Evaluación: 2 horas cátedra.

Metacognición: 1 hora cátedra

Tiempo estipulado: 8 horas cátedra.




Esta propuesta intenta construir un andamiaje para acercar la biotecnología y las

problemáticas sociales asociadas a la realidad de los alumnos. Para lograr este objetivo, el uso

del lenguaje informático y la navegación por la Web constituyen recursos facilitadores del

aprendizaje. Es decir, permiten construir el sostén para establecer las zonas de desarrollo

próximo del aprendizaje.

Incorporar esta tecnología al aula es permitir que ingresen al mismo código, lenguajes y

hábitos que los alumnos ya han desarrollado. Por este motivo, se reduce la brecha entre los

objetivos del docente y los conocimientos previos de los alumnos.

Consciente de que el espacio cedido es espacio perdido, la escuela y los docentes debemos

apropiarnos de estas herramientas para lograr una formación integral, crítica y reflexiva de

nuestros alumnos para que no sean meros repetidores de la información obtenida de la

navegación en hipertextos.

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA

La evolución de la tecnología

Sumario

Este trabajo consiste en la investigación y el estudio histórico de la tecnología con el fin de

comprender su evolución y las consecuencias de su accionar en la sociedad.

Para desarrollar el tema, se propone el diseño y la elaboración de páginas web, aprovechando

sus ventajas como una nueva forma de comunicación. Se trabaja en forma interdisciplinaria

con las áreas de Historia, Lengua, Informática, Plástica y Tiempo libre. Esta actividad

representa una herramienta valiosa para la enseñanza, pues permite captar el interés de los

alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el diseño de una producción

propia, posibilitando convertirlos no sólo en lectores críticos de información sino en

productores responsables y comprometidos, y simultáneamente los incentiva a desarrollar

habilidades para trabajar en grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento.

Fundamentación

Desde mediados de la década de los setenta, el acelerado incremento en la producción

científica, el creciente desarrollo tecnológico y el correspondiente cambio en las relaciones

sociales de producción y de consumo han determinado lo que la UNESCO denomina

"revolución científico-tecnológica". La constante y acelerada transformación científico-



tecnológica y su carácter invasivo a casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las

personas y las instituciones están vinculados a la aparición de fenómenos socioculturales

nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo

en particular. Esta revolución determina un cambio en las competencias requeridas para el

desempeño de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico,

productivo, científico, cultural y político. El estudio histórico de la tecnología permite entender

las consecuencias del accionar tecnológico y la necesidad y posibilidad de su control. A esto se

suman los cambios culturales que se produjeron por el advenimiento de las mismas.

Para desarrollar el tema, se propone la investigación para el diseño de una página web. Esta

actividad fascina e interesa a los alumnos por el hecho de que se convierten en autores de un

material que posteriormente será publicado y leído por otras personas. La actividad de diseño

y desarrollo les permite entender los conceptos básicos de hipertextos que posibilitan el

acceso y el enlace de información, aprovechando sus ventajas como una nueva forma de

comunicación. Y simultáneamente, los incentiva a desarrollar habilidades para trabajar en

grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento. Por su parte, el análisis de

productos tecnológicos puede ser considerado como un procedimiento de aproximación al

componente tecnológico y como una fuente de conocimientos que entran en juego en el

diseño y uso de nuevos objetos. En este caso, se parte de un producto tecnológico

determinado, y mediante un análisis sistemático se determina el marco referencial de su

creación, la necesidad que intenta satisfacer, los condicionamientos que influyeron en su

diseño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo.

Destinatarios

1º y 2º años de la educación secundaria.

Objetivos

Formar "usuarios y/o consumidores inteligentes" de tecnología, con un bagaje de

conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones, opinar e influir en las

decisiones en relación con el uso adecuado de la tecnología.

Generar conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología para lograr el respeto

por la vida y el mejoramiento del ambiente natural.

Fomentar la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula como un recurso didáctico.

Adquirir autonomía en el uso de herramientas informáticas.



Descubrir las potencialidades de Internet como una nueva e inmensa fuente de

información y sus posibilidades de comunicación.

Desarrollar la curiosidad, honestidad, apertura y disposición para la realización de

trabajos colaborativos.

Actividades

Conformación de grupos de trabajo: se recomienda que trabajen de a pares. Esto favorece el

proceso de investigación y creación porque lo hace más intensivo y se acotan las posibilidades

de que se dispersen en otros temas o que produzcan sólo algunos pocos integrantes del grupo.

Es importante que los alumnos sepan con qué material van a poder contar y el que deberán

conseguir por sí mismos.

Existen distintas alternativas para la selección de las temáticas. Una posibilidad es proponer un

tema, por ejemplo: inventos, personajes notables, ecología, etc., y que los/as alumnos/as

elijan lo que desean investigar. Esta elección les otorga cierta autonomía, pero también

responsabilidad por el compromiso que significa cumplir con aquello que se seleccionó. Otra

opción es la participación en trabajos colaborativos: por ejemplo, todos participan de las

distintas páginas que conformarán un sitio referido a su escuela, o a su ciudad.

Actividades previas

La primera instancia se centrará en reflexionar sobre la siguiente cuestión:

"¿Qué presencia tienen las tecnologías en nuestra vida cotidiana?"

Los alumnos enumerarán todos los productos tecnológicos que se utilizan diariamente. El

docente anotará en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo para, posteriormente, analizar:

"¿Cómo ha cambiado nuestra vida el uso de estas tecnologías?"

Se solicitará que cada alumno las ordene cronológicamente como le parezca que han ido

surgiendo a lo largo de la historia. Se forman pequeños grupos para analizar los resultados

obtenidos y puntualizar las diferencias que surjan. Posteriormente, cada grupo de trabajo

recibe imágenes de diferentes inventos para investigar y buscar la fecha en que surge cada uno

de los ellos y quién fue su inventor. A continuación, arman una línea del tiempo y ordenan

cronológicamente cada invento en el punto de la línea correspondiente.

Luego, se solicita que cada grupo elija un objeto concreto, focalizándose en el marco

referencial de su aparición y la necesidad que lo originó. Para orientar esa etapa, se presentan

las siguientes preguntas:



¿Para qué se utiliza? ¿Dentro de qué rama de la tecnología se puede ubicar?

Averiguar quién lo utilizó por primera vez; cómo, cuándo y por quién fue inventado.

¿Cómo y dónde se produjo el invento? ¿Para qué se inventó?

¿Reemplazó algo que ya existía? ¿Trajo consecuencias su uso? ¿Cuáles?

¿Qué innovaciones técnicas se introdujeron posteriormente en ese producto para

mejorarlo?

¿Cómo evolucionaron los conocimientos necesarios para lograr este conocimiento

técnico?

¿Qué tienen en común estos conocimientos técnicos con otros?

¿En qué cambió la vida de la gente gracias a ese producto tecnológico?

¿Cómo se podría mejorar aun más el producto tecnológico elegido?

Analizar si el producto tecnológico seleccionado genera desperdicios y las

consecuencias posibles de los mismos respecto del medio.

Búsqueda y selección de información

La búsqueda de información es un aspecto fundamental en un proyecto de esta naturaleza.

Para esto, conviene utilizar distintas fuentes, como libros, enciclopedias, diarios, revistas,

consultas a especialistas y también internet. Esto les permite a los alumnos reflexionar sobre la

importancia que tienen todas las fuentes, más allá de las virtuales propiamente dichas.

En esta etapa se presentan dos dificultades a tener en cuenta: qué buscar, es decir, focalizarse

específicamente en aquello que se necesita y aporta un dato significativo para lo que se quiere

realizar, y la selección crítica de la información que se encuentra.

Respecto del primero, la experiencia indica que conviene brindarle al grupo de alumnos/as un

marco orientador. El mismo puede tomar la forma de una guía, un cuestionario, posibles ítems

o títulos, etc. Primero, el pequeño grupo debe buscar y leer la información encontrada para así

poder responder a las preguntas o ítem propuestos. Esto deberá ser corregido por los

docentes a cargo, pero teniendo en cuenta que no es un acto de calificación sino de valoración

y análisis de la producción que los alumnos lograron. Por esto, es conveniente trabajar los

posibles errores para poder reconstruir a partir de ellos. Luego, con todo eso, cada uno de los

grupos podrá armar sus página.

El segundo aspecto, muy relacionado con el anterior, es quizá el más engorroso, pero también

el que permite el desarrollo de habilidades y competencias tendientes a la formación de un

sujeto crítico. La tendencia natural de los alumnos es transcribir la información tal cual la



encuentran, sin ningún tipo de reelaboración de lo leído. Los docentes debemos arbitrar los

medios necesarios para evitar la reproducción textual y favorecer precisamente la

reconstrucción de lo leído. Para esto, se implementan estrategias como la elaboración de

crucigramas, confección de encuestas, entrevistas a expertos, etcétera.

Autonomía en el diseño y creación

El proceso de diseño y creación propiamente dicho representa un momento muy estimulante

para los/as estudiantes, porque ven plasmar en un producto todo el trabajo previamente

descripto. Por esto, conviene proveerles un marco general para el armado de las páginas, pero

respetando la autonomía de cada uno de los pequeños grupos. Dicha autonomía se traduce en

la decisión para elegir fondos, tipos de letras legibles, colores, viñetas, gráficos, imágenes, etc.,

pero sin perder el objetivo de que las páginas van a ser publicadas, y por ende, leídas por

muchas personas. Esto los obliga a hacer uso de diferentes herramientas multimediales que

ayudan a comunicar o expresar una idea. Es decir, el diseño de páginas web les permite a los

alumnos desarrollar competencias propias de los nuevos alfabetismos, puesto que al hacerlo

demuestran que pueden interpretar y comunicarse utilizando otros códigos además de la

lectoescritura.

Para visualizar la página de presentación y acceder a los trabajos realizados por los alumnos

sobre el tema inventos, véase: http://www.cems.uns.edu.ar/inventos/

Áreas involucradas

Historia

Identificación de los productos tecnológicos surgidos como respuesta de la tecnología

a las áreas de demanda.


http://www.cems.uns.edu.ar/inventos/


Ejemplificación de la influencia de la tecnología en diferentes períodos históricos.

Explicación de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relación con el

producto.

Identificación de los materiales y las tecnologías empleadas.

Lengua

Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimiento.

Valoración de la lectura como fuente de placer, información y transmisión de la

cultura.

Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos.

Cooperación en la producción de textos.

Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del

pensamiento.

Tecnología

Uso adecuado de los productos de la tecnología, desarrollando hábitos inteligentes de

consumo y uso y valorando su propia capacidad como productores.

Plástica

Expresión gráfica y plástica. Identificación de materiales y formas.

Informática

Uso de procesadores de texto, programas para navegar en internet y buscadores.

Recursos materiales

Tecnológicos: computadoras (por lo menos una de ellas deberá estar conectada a internet).

Software: procesador de textos, graficadores, correo electrónico, explorador de internet.

Programas educativos: "Grandes inventos. Volumen 1 y 2" .CD-ROM. Empresa productora:

Unlimited. "Cómo funcionan las cosas". CD-ROM. Empresa: Dorling Kindersley MultiMedia

Bibliográficos: diarios, revistas, enciclopedias, libros y sitios web.

Recursos humanos:

En este proyecto participan los docentes de las áreas de Ciencias Sociales, Historia, Lengua,

Tiempo libre, Plástica e Informática.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo



Llevar a cabo todo lo anteriormente descripto implica considerar otro aspecto, como es el

tiempo. Esto no representa un tema menor, porque la carga horaria de la asignatura

Informática es de 2 horas semanales en cada grupo. Por esta razón, gran parte de la búsqueda,

lectura y selección de la información debe realizarse como actividad en los espacios de Lengua

e Historia y Tiempo libre. El éxito dependerá del compromiso y entusiasmo que los alumnos

tengan en la realización de la tarea y del seguimiento de los profesores.

Una vez que se cuenta con toda la información necesaria, comienza el proceso de creación y

diseño de las páginas. Pero se debe considerar que el ritmo de trabajo no es igual para todos

los grupos de pares. Desde este punto de vista, el organigrama de las tareas a realizar debe

adaptarse flexiblemente al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Por esto, aquellos que

terminan en menor tiempo colaboran como alumnos/as tutores con sus compañeros/as. El

tiempo total dedicado al proyecto no debería superar los 3 o 4 meses.

Concluida esta etapa, y previa a la publicación de las páginas, es imprescindible realizar una

lectura exhaustiva de todo lo producido. Es conveniente que esta tarea sea realizada por los

propios alumnos/as actuado como revisores/as en conjunto con los docentes de las áreas.

Se privilegia la revisión conjunta de las producciones porque al hacerlo, los/as estudiantes

pueden identificar los errores o detalles a superar, trabajar constructivamente para su

superación, además de valorar lo realizado por otros grupos de compañeros. La antedicha

revisión se realiza durante todo el desarrollo, desde la búsqueda, selección y síntesis de la

información, hasta la construcción de las páginas. Es precisamente una evaluación en proceso.

La misma permite identificar el logro de contenidos curriculares de distintas áreas, así como

también el dominio y uso de las herramientas informáticas.

Este proceso de coevaluación favorece el logro de ciertos contenidos actitudinales, como el

respeto por el punto de vista del otro y por su trabajo; valoración de escritos diferentes a los

propios; apertura para aceptar las orientaciones del grupo de pares, etc. Es cierto que por la

edad que tienen los/as alumnos/as les resulta difícil aceptar las críticas, pero esto puede

tomarse como parte del proceso mismo de aprendizaje. Si en reiteradas oportunidades se los

coloca a los/as estudiantes en la posición de emitir juicios sobre trabajos realizados por otros y

a aceptar críticas de los propios, podrán desarrollar competencias como apertura a la crítica,

respeto por la opinión del otro y tolerancia a la diversidad.




Este tipo de propuestas son beneficiosas desde el punto de vista pedagógico porque permiten

captar el interés de los alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el

diseño de una producción propia. A lo largo del trabajo se puntualizan aspectos que tienden a

que los alumnos, a través del proceso de creación de páginas web, se conviertan

precisamente, no sólo en lectores críticos de información sino en productores responsables y

comprometidos. Asimismo, representa una herramienta valiosa para la enseñanza, puesto que

tiende a la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización

de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo

científico, y estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información.

Esto permite a los alumnos comenzar a desarrollar un pensamiento autónomo y personal a

través de competencias tales como comunicarse con el entorno social y natural e involucrarse

en un proyecto de formación.

Se coincide con Eric de Corte (2000)1 en que los ambientes de aprendizaje diseñados según

esta perspectiva, donde el docente es un guía y la tecnología un soporte motivador que ofrece

posibilidades comunicativas y el uso de múltiples estrategias, favorecen el desarrollo de las

siguientes competencias: adquisición de estrategias metacognitivas y de resolución de

problemas; desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje por resolución de problemas;

adquisición de destrezas comunicativas y colaborativas mediante el uso de herramientas

tecnológicas.

El uso de la tecnología expande las posibilidades concretas del aula y esto abre un nuevo

horizonte y perspectiva al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero el aprovechamiento

eficaz de este nuevo horizonte depende por sobre todas las cosas del compromiso de los/as

docentes a cargo de los/as alumnos/as.


http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/historia/marinsalta_delauro.html#nota1

Educar para la Convivencia Actividad de Integración, Módulo 4

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