EDUCAR PARA TRANSFORMAR

UNIDAD 283 H. MATAMOROS TAM..MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA.

TITULO DEL PROYECTO.EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EMOCIONALES EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CASO: UNIVERSIDAD DEL INGENIERÍAS Y CIENCIAS DEL NORESTE A.C. MATAMOROS TAM.

PRIMER INFORME DE AVANCE DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA.

GRUPO 2.

AGOSTO 2011LIC. MANUEL MONDRAGON G.

EL PRESENTE INFORME SE REALIZA CON EL PROPÓSITO DE DAR A CONOCER LOS AVANCES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TITULADO `` EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE INGENIERÍAS Y CIENCIAS DEL NORESTE A.C.``

EL PRESENTE PROYECTO SE REALIZA EN EL MARCO DE LA MAESTRÍA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA QUE SE CURSA EN LA UPN UNIDAD 283 DE MATAMOROS TAMP. PERTENECIENTE AL 2º GRUPO QUE INICIÓ EN AGOSTO DEL 2009.

LA PRESENTE INVESTIGACIÓN TIENE COMO OBJETIVO EL DESARROLLAR UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN COLECTIVA SOBRE EL PROBLEMA ANTES MENCIONADO DE MANERA QUE OFREZCA UN PANORAMA SOBRE LAS CONDICIONES CONCRETAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LOS ALUMNOS QUE PERMITA UNA INTERVENCIÓN COLECTIVA DE CARÁCTER INNOVADOR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

INTRODUCCIÓN

OBJETIVO GENERAL.

GENERAR UN PROCESO COLECTIVO DE SENSIBILIZACIÓN , CONOCIMIENTO Y

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CAMPO DEL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON EL PROPÓSITO DE HACER EVIDENTE LAS

SITUACIONES CONCRETAS, LOS ELEMENTOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN

LA PROBLEMÁTICA A FIN DE HACER UN JUICIO INTERPRETATIVO DE LA MISMA Y

DISEÑAR UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN DE CARÁCTER INNOVADOR QUE

POSIBILITE SU SOLUCIÓN MEDIANTE LA ACCIÓN COLECTIVA DE TODOS LOS

MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

•SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS.

•PROMOVER UN ANÁLISIS COLECTIVO DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS.

• PROMOVER ESPACIOS DE REFLEXIÓN COLECTIVA PARA IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS.

•ANALIZAR LA PROBLEMÁTICA CONCRETA DE LOS ALUMNOS QUE OFREZCA UN PANORAMA DE LA SITUACIÓN EMOCIONAL DE LOS MISMOS Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

•GENERAR UNA CULTURA DE PARTICIPACIÓN Y TRABAJO COLECTIVO EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA QUE PROMUEVA EL COMPROMISO DE ACCIÓN EN LA SOLUCIÓN DE LA MISMA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

TRABAJO COLEGIADO

PLAN DE ESTUDIO

PRACTICA DOCENTE

ALUMNOS

TRABAJO COLEGIADO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. DIMENSIÓN PRACTICA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

ORIENTADO A PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN COLECTIVA DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN

MEDIANTE LA CONFRONTACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

FACULTAD DE EDUCACIÓN. LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

•DIARIO DE CAMPO.

•OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.

•ANÁLISIS DOCUMENTAL.

•ENCUESTA.

•GRUPOS DE DISCUSIÓN.

•ENTREVISTAS.

UNIDAD DE ANALASIS POBLACION MUESTRA PORCENTAJE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

ALUMNOS 91 67 74% ENCUESTA.MAESTROS 11 10 91% ENCUESTADIRECTOR 1 - 100% ENTREVISTA.

COORDINADOR ACADEMICO 1 - 100% ENTREVISTAANALISIS DOCUMENTAL. PLAN DE ESTUDIO, FILOSOFIA INSTITUCIONAL, EXPEDIENTES DE ALUMNOS. REGISTROS ACADEMICOS.

OBSERVACIONES, DIARIO DE CAMPO Y ENTREVISTAS INFORMALES CON LOS ALUMNOS. GRUPOS DE DISCUSIÓN.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: EQUIPO DE INVESTIGACIÓN CONFORMADO POR 3 DOCENTES

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO

NO EXISTE TRABAJO COLEGIADO. TRABAJO

POR HORAS- OTROS TRABAJOS.

SOLO EL 27 % DE LOS MAESTROS TIENEN

FORMACIÓN EN DOCENCIA.

EL 46 % DE LOS ALUMNOS TRABAJAN Y ENFRENTAN

SITUACIONES DE CANSANCIO Y STRESS

CONFLICTOS EMOCIONALES EN LA FAMILIA Y EL NOVIAZGO –

REPERCUSIÓN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO

PLAN DE ESTUDIO ENFOCADO AL DESARROLLO INTELECTUAL.

NO CONTEMPLA EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS EMOCIONALES

LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN NO TIENE

ESTABLECIDO UN PERFIL DE EGRESO

EL 57% DE LOS ALUMNOS

RESPONDIERON ESTAR CONSCIENTES DE SUS

EMOCIONES ---NO SABEN

IDENTIFICARLAS

AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN

EL 36% DE LOS ALUMNOS

RESPONDIÓ DEJARSE LLEVAR LOS

IMPULSOS. ( IRA –AUTO REPRESIÓN)

EL 72% DE LOS ALUMNOS MANIFESTÓ EXPERIMENTAR

STRESS Y ANSIEDAD AL ENFRENTAR SITUACIONES

ACADÉMICAS Y PERSONALES.

AUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓN

EL 72% DE LOS ALUMNOS MANIFESTÓ

QUE SITUACIONES EMOCIONALES LES IMPIDEN REALIZAR

CON ÉXITO SUS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

EL 67% DE LOS ALUMNOS

MANIFESTÓ NO ESTAR ATENTOS A

LOS ESTADOS EMOCIONALES DE

LOS DEMÁS.

EMPATÍA.

EL 52% DE LOS ALUMNOS MANIFESTÓ TENER PROBLEMAS PARA

RESOLVER CONFLICTOS CON LOS DEMÁS.

SOCIALIZACIÓN .

EL 82 % DE LOS ALUMNOS MANIFESTÓ QUE LOS

DOCENTES NO OFRECEN ESPACIOS DE FORMACIÓN EN

EDUCACIÓN EMOCIONAL

EL 70% DE LOS MAESTROS EXPRESARON NO HABER

RECIBIDO FORMACIÓN PARA EL MANEJO DE SUS

EMOCIONES

EL 80 % DE LOS MAESTROS MANIFESTÓ QUE POCAS

VECES REALIZA ACTIVIDADES PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS

EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS .

EL 70 % DE LOS MAESTROS MANIFESTÓ QUE POCAS VECES DEDICA ESPACIOS A SUS

ALUMNOS PARA RESOLVER CONFLICTOS AFECTIVOS Y EMOCIONALES DE ORDEN

PERSONAL Y FAMILIAR .

EL 70 % DE LOS MAESTROS MANIFESTÓ QUE LOS ALUMNOS NO SON

SOLIDARIOS ENTRE ELLOS CUANDO ENFRENTAN

SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL

ÁMBITO ACADÉMICO, PERSONAL Y FAMILIAR

EL 100 % DE LOS MAESTROS

CONSIDERA QUE LA FORMACIÓN

INTELECTUAL ES TAN IMPORTANTE COMO

LA FORMACIÓN EMOCIONAL.,

.

MARCO TEORICO•ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. • CONCEPTUALIZACIÓN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL. • DIFERENTES MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL. • COMPETENCIAS EMOCIONALES. • LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL QUEHACER DOCENTE. • TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO. REFORMAS EDUCATIVAS Y MODELO DE COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

ESTADO DEL ARTE. INVESTIGACIONES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON : • DÉFICIT DE BIENESTAR Y DESAJUSTE PSICOLÓGICO DE LOS ALUMNOS. •DISMINUCIÓN EN LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ALUMNOS. •DESCENSO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. •CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y CONSUMO DE SUSTANCIAS ADICTIVAS.

OBJETIVO GENERAL GENERAR ESPACIOS DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE Y DE ALUMNOS QUE POSIBILITE LA INTEGRACIÓN DE DIMENSIÓN EMOCIONAL EN LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD Y EN LA PRACTICA DOCENTE Y DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS QUE PROMUEVAN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.

GENERAR ESPACIOS DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIO PARA UBICAR CAMPOS FORMATIVOS E INTEGRAR CONTENIDOS TEMÁTICOS COMO EJES TRANSVERSALES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.

GENERAR ESPACIOS DE FORMACIÓN PARA ALUMNOS QUE AYUDE A DESARROLLAR COMPETENCIAS EMOCIONALES.

PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE ALUMNOS, MAESTROS Y DIRECTIVOS EN LAS ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS CONTEMPLADAS EN LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

PLAN DE ACCION. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.ESTRATEGIA. OBJETIVO FECHA. CUMPLIMIENTO

TOTAL PARCIAL NOCAUSAS DE CUMPLIMIENTO PARCIAL INCUMPLIMIENTO

REUNIÓN CON EL DIRECTOR DE LA UNIVERSIDAD.

INFORMAR Y SENCIBILIZAR AL DIRECTOR SOBRE LA IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR LA PROPUESTA

DE INTERVENCION.

MARZO 2011

CONFORMAR UN EQUIPO COLEGIADO DE MAESTROS, DIRECTIVOS Y ALUMNOS.

SOCIALIZAR RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. LOGRAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PROYECTO.

MARZO 2011 SOLO TRES MAESTROS PARTICIPARON Y NO SE AUTORIZÓ LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.

TALLER DE TRABAJO. ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIO PARA IDENTIFICAR CAMPOS FORMATIVOS Y CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA LA INTEGRACIÓN DE TENAS TRANSVERSALES EN LA PROPUESTA EDUCATIVA,

ABRIL 2011

SOLO DOS MAESTROS PARTICIPARON. SE PRESENTÓ UNA PROPUESTA AL DIRECTOR.AUTORIZO LA CREACIÓN DE UN TALLER PARA ALUMNOS DE SEXTO SEMESTRE COMO ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR. SE PRESENTÓ UNA PROPUESTA PARA EL TALLER PERO ASIGNÓ A OTRA PERSONA PARA IMPARTIRLO.

REUNIONES PARA DISEÑAR 2 TALLERES PARA DOCENTES.

OBJETIVO DE PRIMER TALLERSENSIBILIZAR A LOS DOCENTES SOBRE LA NECESIDAD DE INTEGRAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE IDENTIFICAR SUS EMOCIONES, LA AUTORREGULACIÓN DE LAS MISMAS EN SU SALUD EMOCIONAL Y EN SU QUEHACER COTIDIANO EN EL AULA.

ABRIL 2011

PLAN DE ACCION. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.ESTRATEGIA. OBJETIVO FECHA. CUMPLIMIENTO

TOTAL PARCIAL NOCAUSAS DE CUMPLIMIENTO PARCIAL INCUMPLIMIENTO

OBJETIVO. SEGUNDO TALLER. DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE ALUMNOS

MAYO 2011

RENUNCIA DE LOS DOS MAESTROS COLABORADORES

DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.

TALLER DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA

ALUMNOS.

DESARROLLAR COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS ALUMNOS PARA IDENTIFICAR SUS EMOCIONES Y LA AUTORREGULACIÓN DE LAS MISMAS PARA SU FORMACIÓN INTEGRAL

MAYO 2011 RENUNCIA DE LA MAESTRA RESPONSABLE DEL TALLER.

TALLER DE DOCENTES. ANTES MENCIONADO JUNIO 2011

falta de un equipo colegiado y nueva plantilla de maestros.

ELABORACIÓN DE UNA CAMPAÑA INSTITUCIONAL . EDUCACIÓN CON SENTIMIENTO.

SENSIBILIZAR Y PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y ORGANIZAR ACTIVIDADES Y DIFUNDIR MATERIALES DE REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA.

SEPTIEMBRE 2011

REUNIONES PERODICAS DE EVALUACION .

REFLEXIONAR RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE CADA ESTRATEGIA Y REPLANTAR NUEVAS ACCIONES.

DESPUES DE CADA

ESTARTEGIA REALIZADA.

DESINTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

• FALTA DE UNA CULTURA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.

• AUSENCIA DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL EN EL QUE SE PUEDA INSERTAR EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

• FALTA DE CONDICIONES PARA REALIZAR UN TRABAJO COLEGIADO. POLÍTICAS DIRECTIVAS. TRABAJO POR HORAS. NO DISPONIBILIDAD DE TIEMPO DE LOS MAESTROS. BAJOS SALARIOS.

• ROTACIÓN EXCESIVA DE PERSONAL DOCENTE.

• LIDERAZGO DIRECTIVO AUTORITARIO. POCO PODER DE DOCENTES EN LA TOMA DE DECISIONES.

• PROBLEMAS FINANCIEROS DE LA UNIVERSIDAD. POCA POBLACIÓN ESTUDIANTIL.

• UNIVERSIDAD ENFOCADA EN DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE MARKETING Y SIN ESTRATEGIAS A LARGO PLAZO PARA LA MEJORA CONTINUA.