Eduideas Es

Libro de Ideas

Sugerencias para el Éxito Estudiantil

Primavera 2010

Diseñando la enseñanza para satisfacer las Necesidades

de Aprendizaje

Fortaleciendo Cualidades

Parents Reaching Out

Al principio nuestros semejantes

se niegan a creer que pueden realizarse

cambios extraordinarios,

es más desean que no sean realizables

porque significaría ver el jardín

de una manera completamente nueva.

Después se dan cuenta que puede suceder.

Después de realizarse,

el mundo contempla

el por qué no se hizo anteriormente.

Francis Hodgson Burnett

El Jardín Secreto

Cuál es la razón…

De qué algunos niños se navegan hacia el éxito

sin ninguna dificultad.

¿Mientras otros parecen toparse con mil obstáculos?

Considere los retos de un niño con problemas en la escuela.

Visualice cómo sería el TRIUNFO para este niño.

Sabemos que todos los niños tienen la capacidad de aprender. ¡El desarrollo de este aprendizaje y los apoyos necesarios son diferentes para cada niño! Para encontrar lo que mejor funciona es la clave para crear experiencias exitosas en la escuela. Cuándo los padres de familia y educadores trabajan en conjunto compartiendo ideas y modificando actividades para satisfacer las necesidades de un niño, ¡Los resultados son SORPRENDENTES!

El Libro de Ideas se ha diseñado para ayudar con la planificación del éxito escolar de los niños. Quizá no ofrece todas las soluciones, pero le proveerá algunos recursos y consejos para poder comenzar. Modificaciones sencillas a la instrucción nos proveen la oportunidad de adaptar el enfoque sobre las cualidades y debilidades de cada alumno – incluyendo a los alumnos con discapacidades. Creando ambientes enfocados en el alumno y planeando instrucción basada en investigaciones científicas puede ayudar a romper un ciclo de fallas en el aprendizaje y a fortalecer la confianza en sí mismo de alumnos para el resto de su vida.

A los Equipos de Asistencia de Alumnos (SAT) se les motiva a utilizar las sugerencias dentro de este libro al momento de considerar una variedad de intervenciones para fortalecer el éxito en el currículum general. ¡”El libro de ideas” sirve como un recurso útil para las escuelas y las familias de los niños con discapacidades conforme planeen e implementen el Programa de Lección Individual (IEP) diseñado para el éxito del alumno! De hecho, las ideas que hemos recopilado en este libro pueden servir para todo niño. ¡Adaptaciones sencillas o modificaciones pueden hacer de su niño un campeón!

Considere las posibilidades… ¡No tenga miedo de Soñar!

¡Puede hacer de sus sueños una realidad! El contenido de esta publicación fue desarrollado bajo un subsidio del Departamento de Educación. Sin embargo, el contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación, y no debe suponerse la aprobación del Gobierno Federal.

Índice de contenido

1. Observe al alumno Inteligencias múltiples y éxito estudiantil ...........................................................................1 Estilos de aprendizaje..........................................................................................................6 Lista de verificación de los estilos de aprendizaje ............................................................10

2. La clave es la alfabetización La cruda realidad ...............................................................................................................13 Los lectores son líderes .....................................................................................................14 Pasos para mejorar la alfabetización .................................................................................17 Servicios educacionales suplementarios bajo el acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás .22

3. Fomentando el éxito en el salón de clases Adaptando asignaciones ....................................................................................................25 Herramientas de asignación...............................................................................................29

4. Adaptando la instrucción en las áreas principales académicas Elevando el nivel de éxito en el currículo de educación general.......................................33 Técnicas de compensación ................................................................................................35 Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas ......................................40

5. Tecnología auxiliar Tecnología auxiliar en el salón de clases ..........................................................................43 Lista de preparación para la tecnología auxiliar................................................................44

6. Éxito para todos – prácticas inclusivas para la calidad de la educación Creando escuelas inclusivas ..............................................................................................49 Adaptando a alumnos con necesidades especiales ............................................................55 Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso.....................................................58 Evaluación personal para inclusión – High School .......................................................... 59

7. 101 formas de ayudar a aprender a los niños con Síndrome del Déficit de Atención (ADD/ADHD) Instrucción académica .......................................................................................................64 Administración del comportamiento .................................................................................71

8. Evaluando el progreso del alumno Evaluación del alumno para la enseñanza en el salón de clases........................................75 Técnicas de calificado alternativo .....................................................................................79

9. Evaluaciones estatales obligatorias Sistema de evaluación del estado de Nuevo México.........................................................81 La evaluación alternativa de Nuevo México .....................................................................86 Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes................................................... 87

10. Eslabones para el éxito Planeación de modificaciones ...........................................................................................89 Recursos ............................................................................................................................94

Primera sección

Observe al alumno

Parents Reaching Out 1 Primavera 2010

Inteligencias múltiples y el éxito estudiantil

Para asegurar el éxito en cualquier actividad de aprendizaje lo importante es el enfoque en el alumno. La instrucción planeada y de diseño particular permite a los alumnos a utilizar sus talentos personales para adquirir nuevas habilidades o ampliar su aprendizaje y los encamina rumbo al éxito. Enfocándonos en la manera de aprender del alumno con frecuencia nos ayuda a evitar algunos de los fracasos que no permiten el aprendizaje o causan el abandono de la escuela. El concepto de las inteligencias múltiples nos podrá ayudar a ver las cualidades reales en cada alumno para proveerles oportunidades para lograr el éxito en la escuela. Basado en el trabajo de Howard Gardner en los años 80 y en el trabajo adicional de Gary Grimes, estos conceptos se han amplificado para desarrollar actividades productivas de aprendizaje en las escuelas así como en los grupos de trabajo en el mundo de los negocios. Los maestros pueden utilizar el Inventario de las Inteligencias Múltiples para identificar lo que mejor funciona para alumnos de cualquier edad. El Dr. Richard Villa y otros en el Consorcio de Baybridge incorporan estos conceptos en su trabajo sobre las escuelas de inclusión. La siguiente información fue reunida por una variedad de fuentes para proveer ideas útiles para la planeación de instrucción dentro del aula, para desarrollar grupos de colaboración para la enseñanza y para realizar adaptaciones a materias de instrucción. Existen ocho tipos de inteligencias. Ninguna es superior a la otra. Todos aprendemos de maneras diferentes. ¡Los alumnos simplemente contribuyen con sus particularidades al proceso de aprendizaje!

• Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

• Habilidades verbales - Inteligencia verbal/ lingüística

• Habilidades matemáticas - Inteligencia lógica/ matemática

• Habilidades corporales - Inteligencia corporal/ kinestética

• Habilidades musicales - Inteligencia musical/ rítmica

• Habilidades sociales - Inteligencia de relaciones sociales

• Habilidad introspectiva - Inteligencia intra/interpersonal

• Habilidades naturalistas - Inteligencia naturista


Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

Estos alumnos tienden a pensar en forma de imágenes y necesitan imágenes mentales vívidas para retener información. Gozan al observar mapas, gráficas, dibujos, videos y películas.

Alumnos con inteligencia de imágenes: • Les gusta dibujar, construir, diseñar y crear objetos, soñar despiertos, mirar fotografías,

ver películas y jugar con máquinas; • Presentan las habilidades de una buena imaginación, percepción de cambios,

resolución de laberintos, rompecabezas, comprensión de mapas y gráficas; • Aprenden mejor visualizando imágenes utilizando su imaginación y trabajando

con colores y dibujos.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen: Armando rompecabezas Leyendo, redactando Comprensión de tablas y gráficas Teniendo buen sentido de dirección Dibujando o pintando Creando metáforas visuales Manipulando imágenes Diseñando objetos prácticos Interpretando imágenes visuales

Actuación, drama o mímica Proyectos de arte Coloreando o dibujando Coleccionando Conduciendo experimentos científicos Educación física

Filmando películas Edificando modelos Paseos escolares

Actividades de computación Habilidades verbales - Inteligencia verbal / lingüística

Estos alumnos presentan habilidades auditivas altamente desarrolladas y generalmente son elocuentes al hablar. Ellos piensan en forma de palabras en lugar de imágenes.

Alumnos de inteligencia verbal: • Disfrutan al leer, escribir y contar historias; • Presentan habilidad de memorizar nombres, lugares, fechas y trivialidades; • Aprenden mejor al repetir, escuchar y observar la palabras escrita.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen: Escuchando y hablando Redactando Comunicando historias o siendo gracioso Enseñando Recordando información Comunicando persuasivamente Analizando el empleo del lenguaje

Concursos de cuentos Concursos de poesía Drama, teatro de historias Construcción de cuentos Creando caricaturas Diarios de diálogos Ilustraciones o collage Periódicos del aula o escolares


Habilidades de lógica / Inteligencia de lógica / matemática

Estos alumnos piensan de manera conceptual en patrones de lógica o patrones numéricos realizando asociación entre piezas de información. Siempre con curiosidad hacia el mundo que los rodea, estos alumnos realizan muchas preguntas y gozan al hacer experimentos.

Alumnos de inteligencia lógica: • Gozan al realizar experimentos, resolver problemas, trabajar con números, hacer

preguntas y explorar patrones y relaciones; • Presentan una habilidad para el razonamiento matemático y en la resolución de

problemas • Aprenden mejor al categorizar, clasificar y trabajar con patrones abstractos.

Habilidades corporales – inteligencia corporal / kinesiterapia

Estos alumnos se expresan mediante el movimiento. Presentan buen balanceo y coordinación (jugar a la pelota, viga de balanceo.) A través de la interacción con el espacio que les rodea, son capaces de recordar y procesar información.

Alumnos de inteligencia corporal: • Gozan al moverse, tocar y hablar utilizando lenguaje corporal; • Presentan habilidad para actividades físicas (deporte / baile / actuación) y para

manualidades; • Aprenden mejor al tocar, moverse, desenvolverse de forma física en el espacio

y procesando información a través de sensaciones corporales.

Habilidades incluyen: Actividades productivas Baile Coordinación física Deporte Actividades manuales Utilización de lenguaje corporal Actuación o mima Creando o construyendo objetos

Actividades de movimiento Dramatización de cuentos Ortografía Interactiva Excavando por premios Marchando con instrumentos Días de campo o carreras de relevos Búsqueda de tesoros Actividades de artes y manualidades

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen Resolución de problemas Clasificación y categorización Utilización de conceptos abstractos Tomar largas cadenas de razonamiento para hacer progresiones lógicas Realizando experimentos controlados Cuestionamiento de eventos naturales Realización de cálculos de datos complejos Trabajando con objetos geométricos

Enseñanza de edades cruzadas Ejecución de cursos con brújulas Ejecución de rutas de mapas de tesoro Graficando actividades Carreras de relevos con tiempo marcado Adivinanzas Olimpiadas mentales Dividiendo o clasificando objetos Construyendo modelos Estadística en grupo o en equipo


Habilidades musicales – Inteligencia musical / rítmica

Estos alumnos con habilidades musicales piensan en forma de sonidos, ritmos y patrones. Responden de inmediato a la música mediante la apreciación o la crítica de lo escuchado. Muchos de estos alumnos son extremadamente sensitivos a los sonidos del medio ambiente (Ej.) , grillos, campanas, goteo de grifos –o llaves de agua-). Alumnos con inteligencia musical:

• Gozar al cantar, zumbar, escuchar música, tocar instrumentos y responden a la música; • Presentan la habilidad de aprender sonidos, recordar melodías, ritmos y

entonaciones; • Aprenden mejor al seguir los ritmos, las melodías y la música.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen

Cantar Chiflar Tocar instrumentos musicales Reconocer patrones de entonación Componer canciones Recordar melodías

Explorar sonidos Música de fondo para tareas Rap de vocabulario o matemáticas Baile y aeróbicos Escribir líricos Coros de banda o campana Paseos a la sinfonía

Habilidades sociales – Inteligencia interpersonal

Estos alumnos intentan ver el mundo desde el punto de vista del prójimo para comprender cómo piensan o se sienten. Frecuentemente presentan la excepcional habilidad de detectar sentimientos, intenciones y motivaciones. Son buenos organizadores, aún cuando en ocasiones utilizan la manipulación. Generalmente, intentan mantener la paz en situaciones grupales y animan la cooperación.

Alumnos de inteligencia social: • Gozan de muchas amistades, conversación y participación grupal; • Presentan la habilidad de comprender a las personas, liderazgo, organización,

comunicación, conciliación de conflictos; • Aprenden mejor al compartir, compararse, relacionarse, cooperar y entrevistarse con los demás.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen: La habilidad de escuchar La habilidad de presentar empatía Comprendiendo los sentidos de los demás C25sejería Cooperando con grupos Comunicación (verbal / no verbal) Fortaleciendo la confianza Resolución pasiva de conflictos Establecimiento de relaciones positivas con los demás

Simulaciones y proyectos en grupo Equipos de búsqueda de tesoros Gobierno del aula Enseñanza a compañeros Teatro de lectura El juego de Jeopardy Deporte Equipos de debate Presentaciones de PowerPoint Teatro de títeres o drama


Auto-inteligencia – Inteligencia intrapersonal

Estos alumnos intentan comprender sus propios sentimientos, anhelos, relaciones interpersonales, cualidades y debilidades.

Alumnos auto-inteligentes • Gozan al trabajar solos y disponerse a sus propios intereses; • Presentan habilidades de auto-comprensión, enfoque, sentimientos personales y

anhelos, siguiendo sus instintos, persecución de intereses u objetivos personales y siendo originales.

• Aprenden mejor al proveerles el tiempo para reflexionar y cuando la materia es de alto interés.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen: Reconocimiento de sus propias cualidades Reconocimiento de sus debilidades Reflexión y auto-análisis Conciencia de sentimientos propios Auto-evaluación de patrones de pensamiento Auto-razonamiento Comprendiendo su papel en relación con los demás

Proyectos de Investigación Diarios de diálogo Diseño de modelos Diseño de ciudades futurísticas Realización de libros personales Centros auditivos Proyectos de multimedia Televisión educativa Películas, paseos de películas Actividades de lectura

Habilidades naturalistas – Inteligencia naturalista

Estos alumnos presentan un interés intensivo para el campo y la naturaleza. Se interesan en la ciencia y el equilibrio con el medio ambiente.

Alumnos de inteligencia naturalista: • Gozan al encontrarse al aire libre y con animales, gozan de la geografía, clima y se divierten al

desenvolverse en el medio que los rodea; • Presentan habilidades para categorizar y organizar su medio, planeando viajes

y la conservación ambiental; • Aprenden mejor al estudiar eventos naturales, en sitios naturales y

aprendiendo el funcionamiento de las cosas.

Habilidades incluyen: Actividades productivas incluyen: Observando relaciones

Organizando materiales Categorización Interpretando datos Experimentando con variables Aprecian el valor de la naturaleza

Lectura debajo de un árbol Observación de las nubes Coleccionando hojas Construyendo ecosistemas Identificando insectos o plantas Disección Paseos a la naturaleza/ observación de pájaros


Estilos de aprendizaje ¿Alguna vez se ha preguntado cómo le gusta aprender? Cuándo está aprendiendo una nueva habilidad o información nueva, ¿qué le ayuda a aprenderla? ¿Necesita ver alguna imagen o demostración? ¿Necesita escuchar una explicación? ¿Necesita realizar alguna actividad para ayudarle a recordar la habilidad o información? La manera en la cual cada persona aprende es por su estilo de aprendizaje. No es solamente asunto de adultos. Los estilos de aprendizaje se desarrollan a una edad muy temprana y continúan a lo largo de la vida. Los maestros efectivos saben que los estilos de aprendizaje pueden variar con cada uno de sus

alumnos y utilizan estos estilos para planear actividades de instrucción. Al presentar información nueva para crear habilidades o sumar a las habilidades pre-existentes, los maestros deben de variar las actividades y métodos de instrucción basándose en las necesidades de sus alumnos. Utilizando las cualidades de un niño provee una oportunidad para obtener éxito en la experiencia del aprendizaje. El estilo de aprendizaje de un alumno no es la única forma de aprender de un alumno. ¡Pero Sí representa la mejor manera de aprender para este alumno! Existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje:

1. Auditiva: Alumnos con habilidades auditivas aprenden más eficientemente al escuchar. La provisión de actividades auditivas incrementará el aprendizaje en estos alumnos.

2. Visual: Un alumno con cualidades visuales aprenderá mejor al ver, observar y mediante demostraciones.

3. Kinesiterapia: La organización de instrucción mediante movimientos grandes y movimientos musculares pequeños ayudará al alumno kinestético a procesar información de manera más efectiva. Estos alumnos aprenden mejor al estar directamente y físicamente involucrados en las actividades.

4. Táctiles: El aprendizaje basada en el sentido del tacto y la utilización del sistema sensorial será de gran utilidad para el alumno táctil. El alumno aprenderá de manera más efectiva al tocar y mover modelos, objetos reales y objetos de tercera dimensión y al manipular materiales con las manos. La regla se basa en “actividades manuales”.

Un niño puede depender de más de una modalidad al aprender que de otra o de una combinación de modalidades. Al observar a los alumnos durante las actividades de aprendizaje y comunicándose con los padres para encontrar la mejor manera es de gran utilidad. Dependiendo de las necesidades individuales de un alumno, utilice las siguientes recomendaciones. Alumnos con habilidades auditivas • Coloque al alumno en donde podrá escuchar mejor al maestro.

• Provea claves auditivas en sus presentaciones o direcciones visuales.

• Utilice marcadores o delineadores como guía durante la lectura oral.

• Refuerce diferencias o igualdades visuales con claves auditivas.

• Evite estímulos visuales extemporáneos.

• Administre exámenes orales; grabe las respuestas orales.

• Mantenga las instrucciones en una forma sencilla.


• Permita al alumno contar una historia, y grábelo cuando él o ella esté hablando.

• No amontone palabras, imágenes en papeles o periódicos murales.

• Anime(o motive) la utilización de un método fonético de aprendizaje.

• Utilice gis o tisa de colores para separar las asignaturas en el pizarrón.

• Utilice una grabadora y un compañero (de ayuda) para interpretar las asignaturas.

• Emplee libros de texto grabados.

• Pídale al alumno que escriba o dibuje cuando usted dicte o describa.

Alumnos con habilidades de imágenes • Asigne al alumno un asiento con vista directa al maestro o a las ayudas

visuales utilizadas durante la instrucción.

• Siempre demuestre y provea ejemplos.

• Modele la habilidad a ser enseñada.

• Muestre películas, transparencias, audiovisuales o imágenes para el desarrollo de conceptos.

• Permítale al alumno utilizar métodos visuales para leer.

• Utilice claves visuales para las tareas las cuales involucran la memoria auditiva, como por ejemplo: el aprendizaje de poemas.

• Emplee materiales de referencia, como diccionarios o una lista de vocabulario para aquellos con mala ortografía.

• Permita al alumno leer en silencio para encontrar soluciones a preguntas específicas.

• Emplee historias jeroglíficas como auxiliar de instrucción.

• Utilice tablas, mapas, gráficas y herramientas de navegación.

• Provea instrucciones orales con estímulos visuales.

• Reafirme conceptos de tiempo con claves visuales.

• Enseñe habilidades de asociación utilizando patrones visuales.

• Hable con el alumno desde una posición estacionaria.

• Utilice materiales de manipulación cuando sea posible.

• Arregle el material de los exámenes para simplificar su impacto visual. Utilice formato de doble espacio y disminuya el número de elementos por sección.

• Reserve tiempo al final de la clase para permitir a los alumnos comparar sus notas con los demás compañeros. Enseñe habilidades de edición y corrección de notas.

• Utilice una copia o transparencia para demostrar a los alumnos un modelo de las notas.

• Recalque palabras claves e ideas principales. Utilice el proyector, pizarrón y papel cuadrícula para presentaciones visuales en combinación con la copia prestada a los alumnos.


Alumnos con habilidades corporales

• Invite al alumno a ser un participante activo en la experiencia de aprendizaje. Los alumnos pueden jugar con papeles, teclear, tomar notas o construir modelos.

• Permítale a los alumnos crear materiales, utilizar el proyector, construir modelos para el estudio de la clase, recopilar materiales y distribuirlos.

• Ayude al alumno a obtener su meta de organización personal. Ayude a planear una organización de paso por paso de utilidad para el alumno.

• Al ser posible, permita al alumno moverse dentro del aula como parte de la actividad de aprendizaje.

• Anime a los alumnos a recortar y pasar artículos de noticias relacionadas con el tópico de la materia.

• Recorte una hoja de trabajo en segmentos más pequeños y dé estos a los alumnos uno a la vez. Cuando terminen su trabajo en la hoja más pequeña, ésta se entrega y sigue con otro segmento. Continúe este procedimiento hasta completar la asignatura.

• Provea un tiempo durante la semana para actividades de interés especial. Permita a los alumnos participar en sus pasatiempos o preparar fichas con sugerencias para actividades. Algunos tópicos pueden incluir: imágenes, compartir libros, actividades pensativas, dibujo creativo, hacer colecciones y actividades de periódico.

• Enséñele a los alumnos a crear archivos diarios.

• Presente experiencias concretas de la vida real en lugar de abstractos cuando enseñe una habilidad nueva.

• Modele expectativas de comportamiento y habilidades.

• Debe emplear una variedad de métodos para la presentación de materiales. Varíe sus actividades diariamente para reemplazar periodos largos de asiento. Estos alumnos aprenden mejor al estar activos, Por ejemplo:

� Actividad de calentamiento de 5 minutos

� Periodo de preguntas y respuestas de 5 minutos

� Lección de 10 minutos con toma de anotaciones

� Diálogo de 10 minutos con películas o diapositivas

� Práctica guiada de 20 minutos

• Emplee asignación de asientos preferenciales para proveer proximidad al maestro para facilitar las oportunidades de movimiento, cuando sea necesario.

• Evite métodos de aprendizaje pasivos. Combine la dramática creativa con la lectura.


Alumnos con habilidades táctiles

• Anime al alumno a dibujar lo que aprende.

• Las pinturas de agua, plumas de pincel y marcadores de color proveen una alternativa a las actividades escritas con lápiz o pluma.

• Registre por escrito lo que se está aprendiendo.

• Ilustre las ideas por medio de objetos concretos. Buenos materiales de manipulación incluyen: globos terráqueos y mapas de relieve; modelos; ábacos, bloques de conteo u objetos; u otros materiales de utilización física interesantes para el alumno.

• Provea instrucciones claras y completas antes de distribuir los materiales. Después de distribuir los materiales provea un ejemplo paso a paso de la tarea.

• Comunique su aprobación, desaprobación y paciencia por medio del tacto – una mano en el hombro es suficiente. El tacto se debe proveer frente al alumno, no a sus espaldas o fuera de su rango visual.

• Actué roles empleando accesorios o herramientas para demostrar un proceso o habilidad.

• Sustituya –Muestra y Cuento- con actividades de -Toca y Aprende- y utilice esta actividad como una rutina saludable.

• Provea a los alumnos la oportunidad de utilizar una calculadora, computadora u otro dispositivo de uso táctil para hacer sus tareas.

• Construya letras a relieve al emplear “resistol” (goma blanca líquida) y permitiendo que se seque en forma de letras. Las letras recortadas de papel lija también asisten al alumno a trazar figuras con sus dedos.

• Ayude al alumno a organizar su escritorio para disminuir las distracciones no relacionadas a las actividades de aprendizaje.

• Mantenga las manos del alumno ocupadas con actividades relacionadas a la tarea de aprendizaje actual.

• Permita a los alumnos escribir notas, tarjetas y cartas a sus familias, amistades y compañeros sobre la manera en la cual están aprendiendo.

• Coloque al alumno cerca al maestro para permitir claves de tacto gentil para ayudarle al alumno a enfocarse en la tarea actual.

• Fíjese cuidadosamente en la temperatura y en la comodidad del aula.

• Anime a los alumnos a utilizar ropa cómoda y zapatos a la medida.

• Deberá motivar a algunos alumnos a seguir su lectura con los dedos o señalar las palabras conforme van leyendo.

• Utilice escribir con los dedos en el aire o en la palma de la mano o con los dedos de los pies para practicar el deletreo de palabras difíciles.


Lista de verificación de los estilos de aprendizaje ¿Qué tipo de aprendiz es usted?

Lea cada frase y marque las que mejor lo describan: • Lo que usted usualmente hace

• Como usted usualmente actúa

A. Fortalezas Visuales

� Puede armar casi todo con ayuda cuando usa instrucciones escritas o dibujadas.

� Cierra los ojos cuando memoriza o recuerda.

� Observa las cosas a su alrededor.

� Es bueno trabajando con y resolviendo rompecabezas.

� En su tiempo libre, prefiere ver televisión, una película o jugar un video juego.

� Le gusta ver lo que está aprendiendo.

� Tiene una gran imaginación.

� Verse bien, vistiendo ropa de colores combinados es importante.

� Puede entender mejor las cosas leyendo sobre ellas que haciendo una lista.

� Es callado; raramente da respuestas voluntariamente.

� Piensa que la mejor manera de recordar algo es imaginándoselo en su mente.

� Toma muchos apuntes en la escuela.

Total de la Sección A _____

B. Fortalezas de la audición

� Ama el comunicarse y hablar mucho.

� En su tiempo libre, disfruta escuchar CDs, audio casetes o radio.

� Recuerda comerciales de televisión, melodías o canciones después de oírlos una o dos veces.

� Usa palabras que rimen para recordar nombres o hechos.

� Escucha direcciones habladas y las sigue rápidamente.

� Le va mejor en materias académicas escuchando lecturas y audio casetes y discutiendo el material que simplemente leyendo sobre ellas.

� Es más probable que lea en voz alta o murmure cuando lee.


� Tiene dificultad para leer diagramas o mapas al menos que alguien se los explique.

� Es muy verbal y expresivo de sus sentimientos.

� Es bueno para elegir sonidos: puede decir si los sonidos coinciden cuando se le presentan en pares.

� Le gusta usar el tiempo libre para hablar con otros en persona o por teléfono.

Total de la Sección B_____

C. Fortalezas cenestésicas/De Tacto (Hacer con las Manos) � Difícil de mantener la atención, especialmente cuando esta leyendo, al menos

que la historia este llena de acción.

� Pasatiempos favoritos incluyen deportes, juegos activos y construyendo cosas.

� Es una persona de alta energía; raramente se sienta sin moverse.

� De niño, intentaba tocar todo lo que veía; le gusta sentir la textura de las cosas.

� Le gusta moverse con la música.

� Cuando se enoja o se molesta muestra sus sentimientos más con leguaje corporal, reacciona físicamente, como salir del cuarto pegándole al piso.

� Aprende mejor cuando puede hacer algo. Tiene dificultad para sentarse y escuchar por largos periodos.

� Frecuentemente usa dedos para contar objetos o escribir en el aire.

� Tiene dificultad para seguir o recordar direcciones habladas.

� Aprecia la afección física y ánimo tal como un abrazo o palmada en la espalda.

Total de la Sección C____

Enseguida sume el número de marcas en cada sección.

• Si marco más en la sección A que en las otras dos secciones, usted aprende mejor visualmente. Esto quiere decir que usted aprende mejor viendo algo.

• Si marco más en la sección B que en las otras dos secciones, usted aprende mejor escuchando algo.

• Si marcó mayormente la sección C, usted tiene fortalezas cenestésicas o de “hacer activamente”. Esto quiere decir que usted aprende mejor haciendo algo.


Notas

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Segunda sección

La clave es la alfabetización

Los cambios ocurren al cambiar las circunstancias

Honrando el derecho de los niños a una instrucción de lectura excelente

La mayor parte de los niños aprenden a leer y a escribir sin pormenores. Sin embargo,

demasiados niños presentan una deficiencia en su capacidad de lectura y ortografía. Cuando

las escuelas fracasan en enseñarles a los niños a leer y a escribir correctamente, nos fallan a

todos. Todo niño debe de recibir una instrucción excelente y el apoyo necesario para leer y

escribir y nosotros debemos asegurarlo.

1. Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción de lectura temprana y

apropiada basada en sus necesidades individuales.

2. Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción de lectura útil tanto de su

habilidad como de su deseo de leer material cada vez más complejo.

3. Los niños tienen el derecho de tener maestros bien preparados quienes

actualicen sus habilidades por medio de un efectivo desarrollo profesional.

4. Los niños tienen el derecho de tener acceso a una amplia variedad de libros y

otros materiales dentro del aula, escuela y bibliotecas de la comunidad.

5. Los niños tienen el derecho a una evaluación de lectura para identificar sus

cualidades al igual que sus necesidades y de tomar parte al hacerse decisiones

sobre su propio aprendizaje.

6. Los niños quienes batallan con la lectura tienen el

derecho de recibir instrucción intensiva de

profesionales específicamente preparados para

capacitar a niños en la lectura.

7. Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción

de lectura con inclusión de sus padres y comunidades

en sus vidas académicas.

8. Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción

de lectura con inclusión en un sentido común de su lenguaje nativo.

9. Los niños tienen el derecho de recibir acceso equitativo a la tecnología utilizada

para el mejoramiento de la instrucción de lectura.

10. Los niños tienen derecho a aulas que optimicen las oportunidades de aprendizaje.

Extractos de una Declaración de la Asociación Internacional de la Lectura ©2000 de la Asociación Internacional de la Lectura, Inc.


La cruda realidad...

La mayor parte de los niños aprenderán a leer sin importar el método utilizado. Pero si no reciben ayuda especial, al menos 20 por ciento de ellos no podrá dominar esta simple tarea que para la mayoría de nosotros es un simple hecho. Su dificultad es dolorosamente obvia cuando intentan leer en voz alta. Los niños con dificultades de lectura comienzan y se detienen frecuentemente, pronunciando de manera errónea algunas palabras y saltándose otras por completo.

La primera víctima es la confianza en sí mismo: de pronto se avergüenzan al batallar con una habilidad de facilidad para sus compañeros. En los grados más avanzados, cuando los niños cambian del aprendizaje de la lectura al aprendizaje por medio de la lectura, los niños con dificultades para leer enfrentan limitaciones en su exploración de ciencia, historia, literatura, matemáticas y la gran riqueza de información que es presentada en forma impresa.

Hasta las cosas que para nosotros son conveniencias cotidianas – un mapa de carretera, las instrucciones para cocinar una pizza en horno de microondas – se convierten en una tarea agotadora para las personas con dificultades de lectura. Y al hacerse disponible más información en el ciberespacio, personas con limitaciones para la lectura se quedarán sin un aprovechamiento de la revolución informativa por ser principalmente basada en texto.

Aproximadamente 10 millones de niños tienen dificultad al aprender a leer. De éstos, 10 a 15 por ciento eventualmente abandonarán sus estudios de middle school y high school; solamente el 2 por ciento completa una carrera universitaria de cuatro años. Encuestas de adolescentes y jóvenes con historia criminal demuestran que la mitad de éstos tienen dificultades de lectura. De manera similar, cerca de la mitad de los jóvenes con historial de abuso de drogas presentan problemas de lectura.

La razón de la falla ó éxito de la lectura en los niños

Estudios del Instituto Nacional de Salud Pediátrica y Desarrollo Humano (NICHD)

De acuerdo al Reporte Nacional de calificaciones del 2002 sobre la

lectura por el departamento de Evaluación Nacional de Progreso

Educativo (NAEP), la mayor parte de nuestros niños (64%) son menos

competentes en la lectura incluso hasta después de 12 años de nuestros

intentos por enseñarles. Los expertos sobre la alfabetización piensan que

a más de 90 millones de adultos les hacen falta los fundamentos básicos

de las habilidades alfabéticas para funcionar de manera exitosa en

nuestra sociedad, como consecuencia, tienen una falta de

aprovechamiento de hasta 200 billones de dólares anuales en ingresos. D Bolton, Implicación, Niños del Código y Aprendizaje 1ra Producción ©2003-2004

Comúnmente se supone que los niños aprenderán a salir de su problema de lectura con el paso del tiempo. Sin embargo, las investigaciones demuestran que 74% de los alumnos quienes presentan dificultades de lectura en el tercer grado escolar, siguen con dificultades al llegar al noveno grado. Center for Academic Reading Skills (Centro para las Habilidades de Lectura Académicas)

Las víctimas de hoy de la lectura o de la instrucción de las escuelas primarias, se convertirán en el problema de comportamiento del día de mañana.


Los lectores son líderes Al comenzar nuestras observaciones acerca de la satisfacción de las necesidades de los alumnos con discapacidades y otros alumnos quienes batallan en la escuela, no podemos ignorar la importancia de la lectura y la progresión de las habilidades que conllevan al a la alfabetización. A través de los años hemos observado que la lectura se ha convertido en un obstáculo para la transición a la vida adulta. Los alumnos con dificultades de lectura comúnmente pasan de grado a grado con la noción de que “superarán su problema al madurar”. Las investigaciones demuestran que los alumnos con problemas de lectura en las escuelas primarias comúnmente resultan ser los alumnos con problemas de

comportamiento cuando lleguen a la escuela middle school o la high school. Las habilidades deficientes o inadecuadas de lectura son una barrera para la transición a la vida como un adulto exitoso en la comunidad. El Departamento de Educación Pública de Nuevo México ha desarrollado una lista detallada de los parámetros y estándares requeridos de los alumnos en cada grado escolar. Esta información se encuentra disponible en su página cibernética http://www.sde.state.nm.us/ Hemos remarcado algunas de las habilidades básicas necesarias para los niños para aprender como parte de los fundamentos hacia la lectura. (Agradecemos a Diana Boyd, Especialista en Lectura, LED y Roene Fuller, OTR, por

compartir esta información.)

Los lectores competentes han adquirido habilidades que les permiten: • Identificar y manipular los sonidos lingüísticos en las palabras a un nivel fonético.

• Reconocer una palabra impresa nueva con pocas exposiciones (1-4) a ella.

• Asociar a los sonidos con los símbolos en forma precisa.

• Procesar “bloques” más largos de letra impresa.

• Reconocer a las palabras con fluidez.

• Enfocarse en el significado porque ya no están “atados” a lo impreso.

• Comprender palabras, frases y textos.

Jardín de niños (Pre-Primaria)

Habilidades de percepción visual y habilidades de visión motora Construyen rompecabezas que no están encuadrados o enmarcados de 12 a 20 piezas (habilidad no motora.) Construyen patrones de bloques correctamente a 75% de precisión (habilidad no motora.) Copian letras correctamente con 75% de precisión (habilidad motora.) Realizan actividades de figures básicas -figuras escondidas- (habilidad no motora.)

Audición Al final de la pre-primaria, los niños deben tener la capacidad de identificar las letras del alfabeto por su nombre y por su sonido. La mayor parte de las primeras palabras son de consonante-vocal-consonante (CVC). Algunos niños comienzan al identificar algunas palabras por medio de la vista (palabras que pueden o no ser fonéticas, pero son vistas de manera repetida en cuentos de tal manera que el niño las reconocerá por medio de la vista).


A continuación se describen las habilidades necesarias para construir los fundamentos de la lectura estas son fácilmente reproducidas por los buenos lectores. (Nota: La letra escrita en medio de dos diagonales representa el SONIDO de la letra y NO el nombre de la letra.)

• Rima: Diga tres palabras. ¿Puede identificar a las dos que riman? ¿Puede su hijo mencionar 2 a 3 palabras que rimen?

• Comienzo y rima: Diga el primer sonido de una palabra, espere y luego diga el resto de la palabra. Ejemplo: /ga/ /to/ /pe/ /rro/ ¿Puede su hijo adivinar su palabra?

• Aislamiento: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo decirle el primer sonido de la palabra? (¿Último sonido, el sonido de en medio?)

• Mezclar: Si usted menciona una palabra pronunciándola un sonido a la vez, ¿Puede su hijo atinar cuál es la palabra? Ejemplo: /v/ /e/ /r/ equivale a ver, /g/ /a/ /t/ /o/ equivale a gato.

• Segmentar: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo pronunciarlo un sonido a la vez? Ejemplo: GATO tiene 4 sonidos. VER tiene 3 sonidos.

• Eliminación: Si usted dice una palabra, ¿Es su hijo capaz de decir la misma palabra sin el primer sonido? (¿Último sonido?) Ejemplo: Diga GATO, ahora diga gato sin la /g/. Diga MALO, ahora diga malo sin la /o/.

• Sustitución: Si usted dice una palabra, ¿Será capaz su hijo de decir la misma palabra mientras sustituye el primer sonido con otro sonido? Ejemplo: Diga GATO, ahora sustituye el primer sonido por una /p/. Diga BOTE, ahora sustituye la primera letra por una /l/. Diga PERRO, ahora sustituya el primer sonido por una /c/.

• Manipulación: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo decir la misma palabra intercambiando el primer y el último sonido? Ejemplo: Diga GATO, cambia el primer y el último sonido = TOGA.

Primer grado: Los niños continuarán todas las habilidades antes descritas, pero con palabras más avanzadas. Se introducirán a diagramas de consonantes, mezclas y agrupaciones (th, sh, wh, bl, cr, b, sl, thr, shr). También se les presentarán equipos de vocales (oy, ee, ay, etc.)

Tercer grado: Un niño debe de tener las siguientes características de un BUEN LECTOR.

• La habilidad de reconocer una palabra nueva impresa con pocas exposiciones (1-4). • La habilidad de asociar palabras con sonidos de una forma precisa. • La habilidad de procesar agrupaciones de palabras (sílabas, raíces de palabras, prefijos, sufijos). • La habilidad de reconocer palabras con fluidez (leer un nuevo pasaje a razón de 95 palabras por

minuto al llegar al tercer grado). • La habilidad de enfocarse en el significado porque ya no están

“obligados a la letra impresa” haciendo un esfuerzo para pronunciar las palabras.

• La habilidad para comprender palabras, frases y textos.


Las investigaciones han establecido que los buenos lectores NO se saltan un gran número de palabras. Los estudios de movimiento ocular han documentado que los lectores competentes fijan la vista en la mayor parte de las palabras de un texto. Las palabras ocasionalmente saltadas son muy cortas y predecibles (el, y, a, de, etc.) Además, los buenos lectores pueden identificar palabras (incluyendo palabras nuevas) de igual manera que cuando son presentadas separadamente como cuando son conectadas en un texto, lo cual demuestra que su fluidez no depende de las habilidades de suposición ni de predicción. Cuando se considere un programa de lectura, las familias y las escuelas deben tomar los pasos necesarios para asegurar su fundamento en la investigación. Asegúrese que las investigaciones sean similares a los estudios científicamente basados, los cuales CONVERJAN en sus descubrimientos.

De la pre-primaria hasta el tercer grado aprendes a leer. Del cuarto grado en adelante lees para aprender.

Más allá de descifrar al lector debe…

• Activar conocimientos pertinentes de fondo, • Emplear estrategias de comprensión, (resumir, predecir, aclarar y

cuestionar) • Conocer el significado de las palabras, • Emplear conocimientos sintácticos, • Aplicar razonamientos críticos.

La lectura en el cuarto, quinto y sexto grado se enfoca sobre la construcción de un vocabulario y la fluidez mientras se practican las habilidades descritas anteriormente.

Consideraciones importantes para alumnos con discapacidades de aprendizaje

Una vez desarrolladas metas y objetivos correspondientes, un programa de lectura apropiado basado en investigaciones debe de implementarse. A través del proceso IEP, el equipo debe de identificar una manera de medir el progreso del alumno hacia sus metas de lectura y a que intervalos de tiempo dicho progreso se reportará a los padres. Recuerde: El papel de la educación especial es de cerrar la separación que existe entre el Nivel de Desempeño Educativo Actual (PLEP) del alumno y el Nivel Esperado de Desempeño Educativo. Al comenzar la búsqueda del progreso hacia las metas y objetivos no debe de enfocarse solamente en ponerse al corriente. Busque el dominio del área identificada como objetivo. El IEP debe de describir lo que es dicho dominio, para saber cuándo se haya alcanzado. Todos deberemos esperar un mínimo de un año de ganancia por un año del programa. Si no lo hacemos de esta forma, ¿cómo cerraremos tal separación o diferencia? Las investigaciones han demostrado que los niños con Discapacidades de Aprendizaje, quienes no han aprendido a leer, llegan a su límite en el sexto grado. Si no les enseñamos estrategias de aprendizaje, se darán por vencidos y se convertirán en los problemas de comportamiento del futuro.


Pasos para mejorar la alfabetización

Extractos de Cómo ayudar a su hijo a ser un mejor lector en EducationNews.org Los padres son los primeros maestros de los niños. Igual como presentan el lenguaje hablado a sus

hijos, los padres pueden ayudar a construir una plataforma sólida en el aprendizaje de sus niños para

leer un lenguaje escrito. Existen muchas maneras para que los padres puedan comprender los

fundamentos básicos del aprendizaje de la lectura y poder utilizar oportunidades naturales como

lecciones de lectura. Los padres pueden ejercer una influencia fuerte y positiva sobre la lectura de sus

hijos. Las investigaciones han demostrado que el disfrutar de los libros en compañía del niño, hasta

por unos minutos durante el día, puede influenciar grandemente en la adquisición de las habilidades

básicas de la lectura. Actividades cotidianas pueden convertirse en experiencias divertidas de

aprendizaje.

• Fomente la apreciación por la palabra escrita: Reserve más tiempo para leer en voz alta con

su hijo todos los días. Tiempo compartido leyendo con libros de imágenes y cuentos con su niño en el regazo lo puede motivar a gozar de la lectura. Enseñe la importancia de la lectura en la vida cotidiana.

• Aprenda el alfabeto: Organice juegos con el alfabeto. Cante la canción del alfabeto para ayudar a su niño a aprender las letras mientras juegan con libros del alfabeto, bloques y letras magnéticas. En muchas tiendas encontrará juegos, rompecabezas, libros reproducibles en grabadoras, A-B-C, libros de juegos con letras y juegos basados en computadora.

• Desarrolle un conocimiento del lenguaje escrito: Enseñe a su hijo sobre los libros. Cuando lee en voz alta, permita a su hijo abrir el libro y revisar las páginas. Señale las palabras mientras las lee. Remarque las frases repetidas invitando a su hijo a señalarlas cuando éstas surgen. Señale las letras y las palabras que aparezcan durante la vida cotidiana. Lea en voz alta las señales de tráfico, anuncios, noticias y etiquetas de cajas para enseñarle a su hijo la manera en la cual las palabras impresas se relacionan con la vida diaria.

• Comprenda que las palabras son compuestas por letras: Enseñe a su hijo a deletrear algunas palabras especiales, como su nombre, “alto” o “salida”. Rete al niño a leer estas palabras cuando se las encuentre en cualquier lugar.

• Comprenda que el lenguaje está compuesto por agrupaciones de palabras, fonemas (los sonidos del lenguaje hablado) y sílabas: Cante canciones, lea libros de rimas. Cante el alfabeto con su hijo y enséñele canciones con énfasis en la rima y la aliteración, tales como "Willaby Wallaby Woo" y "Cerca al mar." Enfatice los sonidos al cantar.

• Organice juegos de palabras, rete a su hijo a jugar con las palabras: Por ejemplo, pida a su hijo que piense en otras palabras que rimen con "perro" o que comiencen con /c/. ¿Qué quedaría si le quitara el sonido de la /g/ a la palabra "gato?” ¿Cuál de estas palabras comienza con un sonido diferente- "bolsa," "carro," "bebé?” ¿Comienzan las palabras “barco” y “bebé” con el mismo sonido?


• Aprenda los sonidos de las letras: Pronuncie en voz alta las letras. Señale otras palabras las cuales comiencen con la misma letra que el nombre de su hijo, señalando las similitudes del primer sonido. Utilice libros del alfabeto o adivinanzas como “Estoy pensando en una palabra que comienza con la letra /b/” para involucrar al niño en el aprendizaje de palabras y el juego de sonido de las mismas.

• Pronuncie en voz alta palabras nuevas: Señale nuevas palabras. Cuando las encuentre, pronuncie el sonido mientras señala con el dedo cada letra en la nueva palabra. Cuando practique palabras nuevas, utilice palabras predecibles con sonidos y deletreo común, tales como “divertido” o “sentado” en lugar de “noche” o “visto”.

Cuando encuentre palabras con significados extraños o con un deletreo más complejo, motive a su niño a pronunciar las palabras letra por letra. Precaución: Si un libro contiene demasiadas

palabras nuevas, encuentre un libro más fácil. Juegue a deletrear con su hijo. Anímele a deletrear las palabras al pronunciar cada sonido de la palabra y luego a escribir la letra correspondiente al sonido mismo.

• Escritura Independiente: Anime a su hijo a utilizar escritura imaginada o independiente. A edades tempranas, el niño tenderá a omitir letras y a confundir nombres de las letras y sus sonidos, produciendo escrituras tales como “lente” para elefante, “ijo” para fríjol y “note” para noche. Anime a su hijo a observar como las palabras son deletreadas y ayúdele a aprender patrones y familias de palabras en fases más avanzadas de su desarrollo.

• Identifique palabras impresas de manera correcta y fácil: Ayude a sus hijos a leer historias

fáciles y divertidas en cualquier ocasión posible. Es probable que su hijo goce más de la lectura y aprenda más de sus lecturas al sentarse con usted para turnarse leyendo y para conversar acerca de la lectura.

• Aprenda a leer de manera pensativa: Pause para dialogar sobre la lectura. Mientras lee las historias con y para su hijo, deténgase frecuentemente para dialogar sobre el lenguaje, el contenido y la relevancia asociada con la vida real y otros conocimientos. Haga una pausa para explorar el significado de palabras nuevas, utilizándolas en otras frases y comparando su significado con la de otras palabras similares. Haga un esfuerzo para revisar las palabras nuevas y sus conceptos posteriormente de terminar el cuento.

Y sobre todo: ¡Lea, lea, y lea!


Sugerencias sobre la lectura para las familias

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a mejorar sus habilidades para leer y escribir? El mejor lugar para comenzar es en la escuela de su hijo. Reserve una cita con el maestro de su hijo para compartir inquietudes e ideas. Puede intentar lo siguiente:

• Lleve a su hijo a la biblioteca para escoger algo para leer y realice este viaje de manera regular p.ej., los sábados cada dos semanas. El bibliotecario puede sugerirle libros cortos e interesantes. Endulce la experiencia con algún tipo de premio p.ej., ir a comer una hamburguesa de regreso de la biblioteca o una comida especial de su preferencia.)

• Si hay una librería cerca a su casa en donde pueda comprar libros de

portada blanda lleve a su hijo y permítale escoger un libro. Esto le provee el sentimiento de propiedad y puede animarlo a leer.

• Si no tiene servicio a domicilio del periódico, asegúrese de siempre tener uno a la mano. Los

padres pueden guiar a sus hijos hacia secciones del periódico que les interesen. Puede ser la página deportiva, la columna de consejos o las caricaturas.

• Permita a su hijo verlo a usted y a otros miembros de la familia leyendo.

• Provea un lugar y un horario de tranquilidad para la lectura regular p.ej., todas las noches

después de lavar los platos y antes de la tarea o de ver televisión. Si puede permitir una golosina como galletas, soda o bocadillos durante ese tiempo, entonces la lectura se asociará con algo placentero en lugar de un castigo.

• Asegúrese que estos tiempos no sean muy prolongados. Las sesiones cortas en forma regular

son mejores.

• Utilice su computadora. La búsqueda en el ciberespacio es excelente para la lectura. Si su hijo está buscando información sobre alguna cosa, ni siquiera se dará cuenta que esto es lectura.

• Unas palabras sobre la televisión y los juegos de video: Estos son pasatiempos populares para

los niños y claro, la mayoría gastan demasiado tiempo en estas actividades. Ésta es un área gris. Si usted dice “No puedes ver la tele, necesitas leer”, su hijo desarrollará un gran disgusto por la lectura. Tenga cuidado en estas instancias. Haga las cosas de manera gradual. Su objetivo es de desarrollar hábitos a largo plazo y esto toma gran paciencia y perseverancia.

Adaptado de la información provista por el AACEngBry, Centro de Asistencia Académica de AOL


¿Y si queremos un maestro particular de lectura?

Bajo el acta de No Child Left Behind (ningún niño dejado atrás) las familias y las escuelas trabajarán juntos para mejorar las habilidades literarias de los niños. Además, el equipo IEP para los alumnos con discapacidades, al identificar las necesidades dentro del área de la lectura, continuará desarrollando estrategias para mejorar las habilidades de la lectura. Las escuelas ahora deberán enfocarse sobre el establecimiento de programas de lectura para los niños basándose en investigaciones científicas. Para los niños quienes ya se han quedado atrás en las competencias básicas de la lectura, las estrategias para mejorar las habilidades pueden incluir maestros particulares u otros servicios suplementarios. La información provista al fondo ha sido adaptada de una presentación de Soleil Gregg durante la Conferencia de América Lee (1998.) Estas sugerencias esenciales deberán recordarse mientras las familias, las escuelas y las comunidades consideran la opción de tutoría o tutelaje para mejorar las habilidades de lectura e incrementar las habilidades literarias. Sugerencias generales para maestros particulares de lectura:

• Cuando se trata de la lectura, la práctica dirigida u orientada es la más importante. • Nunca obligue a un alumno a leer en voz alta frente a sus compañeros. • Escoja material de lectura basado en los temas de interés del niño. • Hable de manera distinguida y expresiva cuando lea, enunciando claramente cada palabra y sus

sonidos. Enuncie su voz de acuerdo a la puntuación de cada enunciado. • Ayude al niño a gozar de la lectura. A los niños con dificultades de lectura generalmente no les

gusta leer y no practican suficientemente para alcanzar fluidez. Enseñanza para principiantes y lectores principiantes con discapacidades:

1. La mayoría de los niños que experimentan dificultad en la lectura necesitan una enseñanza directa sobre la relación entre sonido y letra (Ejemplo: Como las 26 letras del alfabeto representan 44 diferentes sonidos o fonemas cuyo propósito es formar el lenguaje.) Cuando presente palabras nuevas o pronuncie palabras dentro de un texto, delinee cada letra de la palabra al pronunciarlo ó cubra las demás letras para enfocarse sobre la letra pronunciada.

2. Escoja libros con rimas, repeticiones y vocabulario controlado (un repertorio limitado pero amplio de palabras fonéticas (Ejemplo: Gato, sentar, perro) y palabras de enseñanza crítica (Ejemplo: Aquí, allá, de, a.)

3. Para lectores principiantes, lea y enseñe canciones con rimas y poemas (Ejemplo: cuentos de La mamá Gansa (Mother Goose) tales como "Mary Had a Little Lamb".) Enseñe al niño a aplaudir mientras canta y pronuncia sílabas de la rima. Si él o ella aún no sabe la canción del alfabeto, enséñesele al niño a cantarla mientras señala cada letra.

4. Reafirme el conocimiento de la forma de las letras pidiéndole al niño dibujarlas, trazarlas ó pídale colocar letras magnéticas en orden mientras canta el alfabeto. Ayúdele al niño a ver la diferencia entre letras similares como "b" y "d" ó "p" y "g."


5. Escriba cada letra de una palabra en una tarjeta por separado. Pídale al niño ordenar las tarjetas mientras pronuncia la palabra en voz alta. Enséñele como formar palabras nuevas (Ejemplo: las letras e – r – o – r - p pueden ordenarse para construir la palabra "perro", pero si quitamos una de las letras "r" , podemos construir la palabra “pero".)

6. Piense en una forma multi sensorial. Algunos niños con discapacidades necesitarán experimentar las letras a través de sus sentidos: de audición, kinestético / táctil y visual. Por ejemplo, además de observar y pronunciar la letra “A”, el niño puede dibujar la letra en plato refractario lleno de arena, harina o sal. El niño luego puede “borrar” la letra agitando el plato refractario o con su mano, y así estaría listo para una nueva letra.

7. Cuando lea a un niño, siga las sílabas y palabras con su dedo índice. Enséñele al niño a seguir las palabras cuando lee solo.

8. Escuchando libros grabados en audio cinta mientras sigue un texto, promueve la lectura como una habilidad placentera. Los alumnos de cualquier nivel de habilidad pueden beneficiarse al seguir estos textos (utilizando su dedo índice para señalar las palabras) mientras el tutor lee en voz alta.

Enseñando una lección a un niño quien experimenta dificultades de lectura:

1. Antes de leer, relacione el tema de la historia con los conocimientos previos del niño o con sus experiencias (Ejemplo: antes de leer la historia de El Trencito Que Pudo, pregúntele al niño si él o ella ha visto un tren o ha viajado en un tren.) Permítele al niño platicarle sobre su experiencia, y luego declare que el cuento que va a leer se trata de un tren el cual entrega juguetes a los niños. Incluyendo información nueva en conceptos previamente aprendidos incrementa el interés, la comprensión y la retención.

2. Deténgase en los puntos clave del cuento para preguntarle a los alumnos sobre que piensan qué sucederá en el cuento. Posteriormente haga una pausa para confirmar sus predicciones. Platique sobre la razón de los eventos si resultaron ó no como lo pronostico.

3. Cuando un alumno se tropiece con una palabra, ayúdele a pronunciarla en voz alta al dividirla en sonidos individuales por cada letra (Ejemplo: g – a – to para gato.) Remarque las palabras mientras se pronuncian para mejorar el concepto de letra-sonido. Pídale al niño repetir el enunciado para enfocarse en su significado en lugar de las palabras individuales.

4. Provea retroalimentación correctiva inmediatamente cuando un niño pronuncia mal o malinterpreta una palabra.

5. Después de leer un cuento, pídale al alumno explicarlo en sus propias palabras.

6. Prepare paquetes con una copia del libro, una cinta de audio grabada con la lectura de las palabras del libro y una grabadora / reproductora para llevarse a casa para practicar sus habilidades de lectura. Puede instruir a los padres o a los abuelos sobre cómo utilizar el libro con la grabadora / reproductora de cintas.


Oportunidades para servicios educacionales suplementarios bajo el acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás

Fuente: Wrightslaw, (2004) SchwabLearning.org Entrevista con Candace Cortella del Instituto de Abogacía. El acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás del 2001 (NCLB), la última versión de la más grande ley federal gobernante de la educación pública de los Estados Unidos contiene varias provisiones clave importantes para los estudiantes con incapacidades de aprendizaje (LD) y sus padres. Entendiendo estas oportunidades es crítico para maximizar el potencial que sostienen para estudiantes con LD. NCLB está intencionado a mejorar el aprovechamiento académico de todos los estudiantes atendiendo las escuelas públicas de la nación, con un particular enfoque en niños de familias de bajo ingreso. Como tal, los requerimientos del Acuerdo con respecto a las opciones de los padres para solicitar a escuelas que aceptan subsidios federales bajo el Titulo I del NCLB. P: ¿Cómo pueden los padres determinar si la escuela de su niño es una escuela de “Titulo I”? R: Cualquier escuela que es elegible para y acepta fondos bajo cualquiera de los programas autorizados bajo el Titulo I del NCLB es una “escuela de Titulo I” para propósitos de las provisiones de ley de la opción de los padres. Las escuelas pueden recibir subsidios de soporte de servicios orientados a niños específicos o programas amplios de escuela que incluyen a todos los niños de la escuela. Los padres pueden determinar si la escuela de su niño es una “escuela de Titulo I” al investigar en la base de datos de las Escuelas Públicas provista por el Centro Nacional de Estadística para la Educación, http://nces.ed.gov/. Para informarse sobre la clasificación de Titulo I de la escuela de su niño:

1. Visite la página de búsqueda del Centro Nacional de Estadística para la Educación. 2. Teclee) el nombre de la escuela en el campo de “nombre”. 3. Cliquee “Escuelas Públicas” bajo “Instituciones”. Cliquee “Búsqueda”. 4. Cliquee en el nombre de la escuela en los resultados de su búsqueda. 5. Cliquee en “Más Información” en parte de arriba de la página de datos de la escuela. La

clasificación de “Titulo I” de la escuela aparece en la sección de “Características de la Escuela” de la página.

P: ¿Bajo que condiciones son los servicios de educación suplementaria disponibles a los estudiantes bajo las provisiones del NCLB? R: El NCLB requiere que las escuelas hagan un progreso constante hacia el gol último de que todos los estudiantes actúen a un nivel de “Competente” en lectura, matemáticas y ciencia para el año 2014. Este progreso esta definido como el “Progreso Adecuado Anual” o PAA. Las escuelas de Titulo I que no alcancen el PAA por tres años consecutivos o más deben notificar a los padres y tener disponibles “servicios educacionales suplementarios” a estudiantes de familias de bajos recursos, incluyendo a los estudiantes con incapacidades.

Los servicios de educación suplementaria son de instrucción académica adicional diseñados para incrementar el aprovechamiento académico de los estudiantes de escuelas de bajo rendimiento. Los servicios pueden incluir tutores, remediación y otros tipos de intervención educacional. Los servicios deben ser provistos fuera del horario regular de escuela y deben estar alineados con el contenido de los estándares académicos del Estado. La elegibilidad de los servicios suplementarios no depende de si el niño es miembro de un sub-grupo cuyo rendimiento resultó en que la escuela no alcanzara el PAA.


Los Estados deben proveer una lista de proveedores “aprobados” para suministrar dichos servicios y los padres seleccionan un proveedor de la lista. Los Estados deben de asegurarse que los proveedores aprobados tienen un record demostrado de efectividad en incrementar el nivel de “competencia” académica de los estudiantes. P: ¿Deben los proveedores aprobados también proporcionar las acomodaciones necesarias para los estudiantes con incapacidades? R: Los Estados deben de asegurarse que los estudiantes con incapacidades elegibles a tener acceso a servicios suplementarios de educación. Las acomodaciones deben de estar disponibles, pero no necesariamente de cada proveedor. Si ningún proveedor es capaz de proporcionar los servicios suplementarios con las acomodaciones necesarias, el Distrito de la escuela debe de proveer dichos servicios, con acomodaciones necesarias, ya sea directamente o a través de un contrato. P: ¿Llegan a ser los servicios educacionales suplementarios para los estudiantes elegibles con

incapacidades parte del IEP del estudiante? R: No. Los servicios suplementarios deben ser provistos adicionalmente a cualquier tipo de

instrucción especializada que el estudiante esté recibiendo como parte del IEP. Repetimos, estos servicios no deben ser incluidos con el IEP del estudiante. Los servicios suplementarios no deben ser considerados como reemplazo de los servicios de educación especial. Como sea, cualquier servicio suplementario provisto a estudiantes elegibles con incapacidades debe de ser consistentes con el IEP del estudiante. Los padres debe de tener la oportunidad de seleccionar al proveedor que mejor satisfaga las necesidades de su estudiante con una incapacidad. Por ejemplo, si un estudiante con incapacidad de lectura está recibiendo servicios de educación

especial que involucran instrucción usando un programa específico, como el Sistema de Lectura Wilson, y es elegible para servicios educacionales suplementarios, los padres deben de buscar a un proveedor aprobado quién esté entrenado en esa metodología. P: ¿Tienen los proveedores de servicios suplementarios acceso a los expedientes educacionales

de los estudiantes a quienes sirven, incluyendo IEPs? R: Ya que un proveedor ha sido escogido por los padres, los expedientes educacionales del estudiante

pueden ser revelados a los proveedores de servicios suplementarios por el Distrito de la escuela. Como sea, dicha revelación requiere el permiso por escrito de los padres. El permiso debe de especificar los expedientes que pueden ser presentados, como el IEP u otros datos relacionados a IDEA, el propósito de la revelación, y la identidad de la persona a quién dan permiso para revisar los datos.

Los padres con estudiantes con incapacidades deben de asegurarse de que los expedientes que van a ser presentados son relevantes y necesarios en la provisión de servicios suplementarios. Los proveedores tienen prohibido revelar la identidad de cualquier estudiante que esté recibiendo servicios suplementarios, incluyendo estudiantes con incapacidades, sin el permiso por escrito de los padres.


P: ¿Cómo es el rendimiento de los servicios educacionales suplementarios vigilado?

R: Una vez que los padres seleccionaron a un proveedor, el Distrito de la escuela debe de desarrollar un acuerdo con el proveedor que incluya:

� El desarrollo de metas específicas de aprovechamiento para el estudiante.

� Cómo se medirá el desarrollo del estudiante.

� Un programa de mejoría que sea consistente con el IEP del estudiante.

� Cómo se les comunicará de forma regular a los padres del estudiante y al profesor el progreso del estudiante.

Es importante que los padres del estudiante recuerden que los servicios educacionales suplementarios exigidos por el NCLB que su niño recibe son el resultado de un contrato entre la escuela y el proveedor aprobado –no entre los padres y el proveedor-. Así, el Distrito puede terminar los servicios suplementarios que el proveedor esté proporcionando a un estudiante si el proveedor es incapaz de satisfacer las metas de aprovechamiento específicas para el estudiante y el programa establecido en el acuerdo. Los Distritos de escuelas también pueden permitir a los padres quienes estén insatisfechos con el progreso académico de su estudiante este realizando con un proveedor el cambiar a un proveedor nuevo. Como sea, esta opción no es requerida por el NCLB.

P: ¿Pueden los estudiantes elegibles con incapacidades recibir servicios educacionales suplementarios durante el verano?

R: Generalmente, los servicios suplementarios deben ser provistos durante el año escolar como una manera de incrementar el aprovechamiento académico del estudiante y ampliar el beneficio de instrucción siendo recibida en ambas, educación general y especial. Como sea, los Estados pueden incluir proveedores que rindan servicios durante el verano en su lista de proveedores “aprobados”.

Tal instrucción adicional, provista durante el verano, puede ser de gran beneficio a estudiantes con incapacidades, particularmente de incapacidades de aprendizaje. Como sea, el acceso a tales programas no debe de ser provisto como remplacamiento de año escolar extendido requerido por los estudiantes elegibles bajo el IDEA.

P: ¿Por cuánto tiempo proveen las escuelas servicios de educación suplementaria?

R: La oportunidad de servicios educacionales suplementarios para estudiantes elegibles está en vigor hasta la escuela satisfacer las metas del PAA de dos años consecutivos. Se repite, las escuelas “Titulo I” que hayan sido designadas como en “necesidad de mejoría” por dos años consecutivos deben de proveer servicios suplementarios a estudiantes elegibles, incluyendo estudiantes con incapacidades. Mientras no son requeridos por el NCLB, las escuelas en su primer año de “necesidad de mejoría” son motivadas a proporcionar servicios suplementarios, particularmente si la opción de escuela no es posible.

Página de Internet, Departamento de Educación de los Estados Unidos, Opción y Servicios Educacionales Suplementarios, http://www.wrightslaw.com/heath/nclb.prepare.choice.ses.htm

Tercera sección

Fomentando el éxito en el salón de clases


Fomentando el éxito en el salón de clases Cuando las nuevas tareas escolares son difíciles para un niño, los educadores exitosos recurren a todos los recursos necesarios para ayudar al alumno a identificar cualquier posible problema de aprendizaje. Sesiones estratégicas informales con otros educadores, conferencias con los padres y talleres, pueden proveer nuevas ideas para el salón de clases. El maestro también puede referir al alumno con un equipo de profesionistas de la escuela (a incluir los padres) para dialogar sobre estrategias e intervenciones para asistir al estudiante. Por lo general esto se conoce como el Equipo de Asistencia del Alumno (SAT por sus siglas en inglés.) Miembros del equipo de asistencia del alumno pueden jugar un rol vital en proveer ideas al maestro titular para ayudar al alumno quien enfrenta dificultades con las tareas de aprendizaje. Un cambio simple comúnmente puede causar un gran cambio en el alumno. Aquí presentamos algunas ideas que el educador titular o equipos de asistencia al alumno. Estas se pueden considerar como rutas para fomentar el éxito del estudiante. Adaptando asignaciones

Generalmente les toma más tiempo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje el completar las asignaciones. Asignaciones reducidas pero que aun proveen la práctica necesaria, permiten oportunidades a los estudiantes para completar su trabajo en un período de tiempo razonable con menos presión y frustración. Los alumnos con impedimentos ortopédicos y aquellos que utilicen tecnología de asistencia usualmente requieren de más tiempo para completar las asignaciones o requieren asignaciones breves. • Identifique la terminología, conceptos y habilidades más importantes. Requiera que estas

asignaciones sean completadas antes de comenzar con otras.

• Asigne “estrellas” a artículos esenciales. Otorgue puntos extras por artículos adicionales completados.

• Reduzca el número de preguntas a contestar en tareas de práctica. Asignaciones más cortas pero hechas más frecuentemente proveen la misma cantidad de práctica.

• Acorte la asignación para estudiantes que tienen dificultad con la palabra escrita. Provea el acceso a la tecnología apropiada (computadoras, laptops, grabadoras / reproductoras.) Promueva la independencia funcional.

• Cuando las asignaciones parezcan largas o complejas, muchos alumnos tendrán dificultades completándolas. Reduzca una larga hoja de trabajo en secciones más cortas y dé al alumno cada sección una por una hasta que todas las secciones sean completadas.

• Provea a los alumnos que leen más despacio material condensado o modificado que cubra los mismos conceptos.

• Provea tiempo adicional para completar las asignaturas.

• Utilice impresiones remarcadas, itálicas, colores y subrayado para llamar la atención hacia palabras clave en las asignaciones y tareas.


Ayudas para deletrear Es común que alumnos con dificultad en el aprendizaje deletreen pobremente. Los educadores pueden permitir a los estudiantes compensar por su pobre deletreo de varias maneras. La utilización de un banco de palabras como referencia es una idea muy práctica. Los alumnos que utilizan libros de texto con códigos de color pueden encontrar rápidamente esas palabras que tendrán que deletrear en las áreas resaltadas. How to Spell It puede ser de gran plusvalía para su aula. Las palabras son listadas con deletreos erróneos en tinta negra y el deletreo correcto es presentado en tinta roja. Por ejemplo, existen 11 diferentes deletreos erróneos de la palabra brócoli. Si incluso el estudiante se acerca un poco al deletreo correcto de la palabra, puede encontrar la forma correcta fácilmente. Utilizando How to Spell

It el estudiante realmente puede buscar la palabra por sí mismo. El Instant Spelling Dictionary u otras guías de referencia rápida utilizadas por la mayoría de las secretarias pueden ser también de tremenda ayuda para los alumnos con pobre capacidad de deletreo. Estos recursos de bolsillo son fáciles de usar. Los alumnos con poca capacidad para el deletreo de palabras generalmente se rehúsan a entregar sus asignaciones o a examinarlas cuando el maestro se las regresa. Cuando las tareas son regresadas al alumno con un mar de tinta roja indicando cada error, los alumnos con problemas se sienten aún más frustrados y a la vez menos motivados. Cambiando el sistema de señalización o marcaje de errores, el educador puede aliviar mucha de la hostilidad generalmente creada cuando los papeles son retornados con mucha tinta roja. Un maestro simplemente permitió al alumno escribir “sp” sobre cualquier palabra que él o ella sabia

que había deletreado incorrectamente. Si el estudiante no estaba seguro, él o ella podía escribir el

símbolo “?” arriba de la palabra. Un “?” significa “Pienso que la palabra podría estar deletreada

correctamente pero no estoy seguro”. Un “!” sobre de la palabra significa, “intenté encontrarla y no

se encontraba ahí”. Utilizando este sistema de marcación el educador fue capaz de determinar

rápidamente en cuáles palabras el alumno necesitaba ayuda y los alumnos aprendieron a cómo

revisar lo que ellos escriben. Esta práctica mejoró el estrés sufrido por algunos estudiantes cuando

recibían asignaciones de redacción.

Adaptando libros de texto Códigos de color Es probable que estudiantes con incapacidades no puedan leer lo suficientemente rápido para mantenerse al corriente con el resto de la clase. También puede ser que algunos no comprendan enteramente su lectura, y deben de dedicar más esfuerzo para recordar los elementos más básicos de los textos. Existen estudiantes quienes pueden asimilar el material a través de un curso regular en middle school, pero se frustran en sus intentos por leer y estudiar el texto. Puede ser que renuncien a estudiar porque determinan que “de nada sirve de todas maneras.” Es demasiado difícil para algunos alumnos el seleccionar las ideas principales de cada capítulo del libro y otra información importante probable de aparecer en los exámenes. No han aprendido a anticipar los tipos de preguntas que el maestro pueda preguntar. Una técnica que puede ser de mucha ayuda para éstos estudiantes es el uso de libros de texto con códigos de color.


El código de color asiste al lector con deficiencias a encontrar la información esencial mientras él o ella lee el texto. El alumno no tiene que “adivinarle” al maestro, ya que toda la información importante esta remarcada. El volumen del material a ser estudiado es reducido, esto reduce la frustración del lector deficiente. El estudiar se transforma en una tarea que vale la pena cuando el estudiante sabe qué materia estudiar. Los alumnos que utilizan textos con códigos de color han encontrado que el estudiar si paga, y sus actitudes y hábitos de estudio mejoran considerablemente. Esta técnica de código de color es un poco más estructurada que solamente “remarcar” o “resaltar” el texto e involucra tiempo del educador al principio. De cualquier manera, el esquema de codificación puede ser presentado a voluntarios o asistentes que pudieran utilizar este proceso para codificar sus textos. Una vez que el texto ha sido codificado en color, es una herramienta útil por muchos años, hasta que nuevos textos sean adoptados. La inversión inicial de tiempo es alta. Idealmente, el educador titular codificará a color su propio libro de texto. Esto puede ser realizado cuando el maestro lee el capítulo antes de dar la clase. Si otra persona, tal como el asistente del profesor, maestro sustituto, o asistente de recursos es el que realiza el codificado en color, el material a ser remarcado puede provenir de la lista de preguntas al final de cada capítulo o de una guía de estudios provista por el maestro titular.

Tres colores diferentes para resaltado o marcación son requeridos. Por ejemplo: • Utilice un marcador verde para las palabras de vocabulario y términos. • Utilice un marcador rosa para mostrar definiciones en el texto de vocabulario nuevo. • Utilice un marcador amarillo para eventos, nombres, fechas y otra información importante. • Una página con el código utilizado fijada en la pasta frontal del libro de texto puede

proporcionar una guía para ser usada como referencia para el estudiante. Una tarjeta como índice conteniendo el código de colores también puede ser preparada por el estudiante como separador de hojas o como ayuda de lectura.

Remarcando El remarcar es un útil y un cambio en el aula mas puede ser utilizado en cualquier materia de estudio cuyo componente principal es lectura. Es apropiado utilizarlo cuando el alumno:

• Presenta una insuficiencia del nivel de lectura apropiado requerido por el examen.

• Presenta una insuficiencia en la rapidez de lectura requerida para el tiempo permitido para la asignatura. • Necesita habilidades críticas para seleccionar la información pertinente para tomar notas en materiales

escritos. • Se confunde cuando trabaja con demasiado material al mismo tiempo. • Presenta una insuficiencia de vocabulario apropiado para los materiales impresos.

A continuación se presenta una guía a considerar al remarcar los materiales a presentar:

1. No remarque demasiado material. El alumno se confundirá con demasiados puntos a considerar. 2. Remarque el material directamente relacionado con la IDEA PRINCIPAL. El estudiante debe de ser

capaz de leer sólo lo remarcado y tener la suficiente información para pasar el examen con un grado o calificación satisfactoria.

3. No recalque toda una frase cuando sólo una porción es clara y directa al punto. 4. Enseñe al alumno cómo utilizar el material remarcado. Motive al estudiante a remarcar, como una

estrategia adicional para estudiar.


Verificando niveles de lectura La mayoría de los libros de texto están escritos a un nivel de lectura mayor al nivel de grado indicado en el texto. Por ejemplo, muchos textos de ciencia del noveno grado están escritos a nivel universitario. Los educadores no deben de basarse en el estimado de nivel de lectura proporcionado por la editorial o publicista del libro. Cualquiera puede definir el nivel de lectura de un libro de texto en menos de diez minutos siguiendo los siguientes pasos:

1. Al azar seleccione tres pasajes del texto y cuente hasta 100 palabras en cada uno, empezando al comienzo de un párrafo. Un pasaje debe de ser del principio del libro, el siguiente de en medio del libro y el otro del final del libro.

2. CUENTE el número de sustantivos propios, iniciales, acrónimos y numerales. Una palabra es definida como un grupo de símbolos con un espacio en cada lado. (Ejemplo: José, IRA, 1945, y 7,000 son contadas como palabras independientes.)

3. Para cada pasaje cuente el número total de oraciones. Estime la longitud de la última oración a una fracción decimal.

4. Cuente el número total de sílabas en cada pasaje de 100 palabras. Una sílaba se cuenta como una sílaba fonética. Generalmente existen tantas sílabas como sonidos de vocales existen en la oración. Cuando cuente sílabas en el texto que incluyen numerales e iniciales, cuente una sílaba por cada símbolo. (1945 tiene cuatro sílabas, IRA tiene tres sílabas y $ tiene una sílaba.)

5. Calcule el número promedio de oraciones de los tres pasajes. 6. Calcule el número promedio de sílabas de los tres pasajes.

Delinee el número promedio de oraciones y sílabas en una gráfica. El área donde el punto se encuentra graficado proporciona el nivel de grado aproximado. Si una gran variedad de variabilidad es encontrada en la cuenta de frases o sílabas, utilice más pasajes para encontrar los promedios.

Lecturas y toma de notas ---- Sugerencias de alumnos y maestros exitosos • Considere el estilo de aprendizaje de los alumnos y ajuste la clase o lectura para satisfacer

sus necesidades.

• Los educadores no tan solo deben de hablar lo suficientemente despacio para permitir a los

estudiantes tomar notas sobre las ideas importantes, pero también deben de considerar el

“segmentar” sus clases. La segmentación involucra el tener pausas de tres o cuatro minutos por

cada seis o siete minutos de clase.

• Durante la clase los alumnos no tan solo deben ser proporcionados con claves de la importancia

de ciertas ideas pero también del nivel de elaboración que se espera de ellos con respecto a

estas ideas.

• Los educadores deben de limitar la presentación de nuevas ideas a un 50% del total de la clase.

• Provea notas “esqueleto” en cantidades cada vez mayores como función del incremento de la

densidad de la información de la clase.

• Motive a los estudiantes no tan sólo a revisar sus propias notas, pero otras fuentes, así como

las notas de sus compañeros y textos externos (de fuera de la clase). Una exposición a

diferentes perspectivas del mismo material ayuda a asegurar que el material será preservado

en al menos una de las formas presentadas. También incrementa las oportunidades para

procesar más información.

• Otorgue oportunidades de estudio en grupos para prepararse para un examen de clase o un

quiz.


Herramientas de asignación El encontrar la herramienta más adecuada para asistir a los alumnos en completar sus asignaciones puede ser muy satisfactorio tanto para el estudiante como para el maestro titular. Lo que funciona perfectamente para un alumno puede no funcionar para otro, así que es importante ser flexible y creativo.

Agenda diaria La utilización de una agenda ha mostrado ser una herramienta eficaz para ambos tanto estudiantes de primaria como de middle school. Una hoja de toda tarea asignada es mantenida en cada carpeta para cada clase. Esta herramienta también puede ser usada para una efectiva comunicación entre la escuela y el hogar. Los padres y el maestro titular desarrollan conjuntamente un plan para delinear comentarios en la agenda del estudiante diariamente o semanalmente. Para motivar a los alumnos a utilizar la agenda en forma regular, un sistema de soporte puede ser necesitado para ayudar al alumno a desarrollar el hábito de traer la agenda al aula. Un sistema de puntaje o actividades de alto interés puede ser otorgado como premio al principio para recalcar la utilización de la agenda. p.ej.: El traer la agenda a la clase todos los días vale 6 puntos en el examen de medio término escolar).

Libreta organizacional Muchos estudiantes frecuentemente tienen dificultad con tareas que involucran la organización de tiempo y materiales. El enseñar habilidades tales como el de una libreta o cuaderno de organización puede facilitar el éxito para estos alumnos. El maestro y el alumno desarrollan conjuntamente un sistema para asegurarse que las asignaciones de tareas han sido copiadas en forma precisa y de su entrega en el tiempo adecuado. La libreta minimiza el problema de los estudiantes afligidos con un caso extremo del “Síndrome de Desorganización”.

Establezca un archivo de cuadernos Una carpeta de tres anillos para guardar todos los materiales. Un cuaderno de espiral (o de hojas sueltas) para cada clase. Un calendario en la cubierta interior del cuaderno para “fechas de entrega de tareas”. Una bolsita de plástico para lápices, borradores, bolígrafos, tarjetas en blanco, etc. Dos lápices o bolígrafos, una carpeta bolsa para cada clase, guías de estudio, etc. Una copia de las técnicas de estudio pegada con cinta en la cubierta interior trasera.

Asignaciones escritas Los alumnos con dificultades para desempeñar tareas que requieren de una habilidad motora sutil, encaran aún un mayor reto cuando cada medida del aprendizaje depende del escribir. El aprendizaje puede ser medido de diferentes formas. Algunas modificaciones para satisfacer las necesidades del alumno pueden incluir: • Acepte una forma alterna para el reporte de conocimientos de conceptos.

• Permita que un compañero le dicte el trabajo a alguien que le ayude y que después lo copie él mismo.

• Otorgue más tiempo para completar trabajos por escrito o abreve las asignaciones.

• Considere la utilización de una máquina de escribir o una computadora para las asignaciones por escrito. Habilidades de mecanografía u otro tipo de instrucción pueden que lleguen a ser necesarias para la utilización eficiente de estos recursos. Esto también ofrece la motivación para la práctica de habilidades u otras actividades de aprendizaje.

• Muestre un ejemplo de la versión final del papel para asistir al estudiante en la organización de las secciones de la asignatura.


Opciones de reporte: ¡Piense en forma original! Una tarea frecuente para alumnos es la de redactar reportes. Los alumnos con dificultades de lectura o de expresión escrita muchas veces entregan reportes parciales o incompletos, o puede incluso que ni siquiera intenten hacer la asignación. El reporte por escrito no es una tarea fácil para estos estudiantes, aún cuando conozcan el material. Otros alumnos pueden sentir ansiedad cuando sean asignados un reporte de tipo oral. El otorgar a los estudiantes formatos opcionales para los reportes puede mejorar la calidad e incrementar el entendimiento de la asignación. Considere las mejores habilidades de los alumnos. Es posible medir los conocimientos de un alumno de varias formas. A continuación se presentan varias ideas:

1. Seleccione un comité compuesto de alumnos para convencer a sus compañeros que la idea de ellos es la mejor de todas.

2. Demuestre una secuencia de experimentos o eventos.

3. El intercambio de roles entre estudiantes que actúen diferentes personajes de un libro o de una historia.

4. La escritura en código puede ser una manera interesante de escribir un reporte. Los alumnos o el maestro pueden desarrollar la clave del código para escribir estos reportes.

5. Diferentes conclusiones pueden ser escritas para una historia para rendir la oportunidad de extender la imaginación.

6. Historias nuevas en un formato tipo periódico con encabezados y artículos son actividades productivas.

7. Críticas de eventos, hechos, libros o series de experimentos son maneras de demostrar el aprendizaje.

8. Construya modelos a escala para demostrar lo aprendido acerca de un tópico. Las actividades manuales son una gran forma de demostrar el conocimiento para los alumnos con habilidades táctiles.

9. Pinte un mural para representar secuencias de eventos.

10. Monte una exhibición, maqueta o modelo a escala que se relacione a una era, cultura, evento o experimento.

11. Diseñe un crucigrama acerca del tópico a estudiar. (Presente un reporte oral corto y permita a los alumnos resolver su crucigrama.) Dibuje una caricatura resaltando algo humorístico de la historia o el evento.

12. Construya un collage para reportar un tópico. Hágalo en tres dimensiones con la ayuda de semillas, frijoles, macarrón, conchas, trozos de pasto, ramas de árbol, tela, papel, castañuelas, canicas, etc.

13. Mantenga su propia bitácora de lectura preparando una carpeta de tres anillos o de espiral para sumarle breves resúmenes de cada libro leído. Ilustraciones que muestren una escena de cada historia también pueden ser añadidas. Su bitácora de lectura puede ser compartida con otros.

14. Diarios escritos por los estudiantes cómo si fueran personajes ellos de un texto puede ser una manera efectiva de reportar sobre un tópico. Los alumnos pueden pretender visitar a un personaje importante y mantener un record de tal visita.

15. Dramaticé un incidente excitante o interesante del libro para la clase.

16. Construya un mural de anuncios en el salón de clases o posiblemente en los pasillos o corredores de la escuela.

17. Lea en forma de presentación dos o más declaraciones de un mismo evento o historia, etc., y compare las dos versiones.

18. Escriba una breve puesta en escena u obra de teatro. Ensamble un títere o juguete para explicar un concepto acerca del evento.

19. Narre un viaje a través del estado o el país usando palabras, fotos y mapas.

20. Demuestre conocimiento por medio de la ejecución de experimentos o de actividades paso por paso.


Utilice la grabadora El grabado y la reproducción de materiales y lecciones pueden proveer información clave a los estudiantes quiénes necesiten oír la información sin ninguna distracción. El escuchar material grabado también brinda la oportunidad a los estudiantes de aprender la información a su propio paso al repasar la misma sección de la cinta o hacer una pausa para tomar notas o completar preguntas al respecto. Es importante recordar que el uso

apropiado de la grabadora es una habilidad que debe de ser enseñada de tal manera que el soporte

brindado sea efectivo.

Grabación de lecciones Para el estudiante auditivo las lecciones grabadas podrían ser particularmente útiles. Esta técnica puede asistir al estudiante a compensar por una habilidad inadecuada en la toma de notas. Con éste método, el alumno puede repetir la lección para entenderla mejor. Las lecciones grabadas pueden ser fragmentadas para hacer la información más esencial para los alumnos quiénes son fácilmente distraídos durante una sesión de clases demasiado larga para ellos.

Grabación de materiales El grabado de materiales de áreas fundamentales utilizados a nivel middle school es de suma ayuda a los alumnos quiénes presentan una habilidad de aprendizaje auditiva. Las cintas pueden convertir el material presentado en apropiado para las características físicas y psicológicas del alumno. Por ejemplo, un lector no muy eficiente se puede beneficiar de una presentación oral del material del libro de texto. El grabado del material no tiene que ser necesariamente hecho por el maestro titular. Muchos grupos cívicos o Ciudadanos en la Edad de Oro se ofrecen como voluntarios para grabar tales libros de texto. Simplemente hay que pedírselos. Clases de oratoria de middle school o grupos universitarios también pueden ser utilizadas como recursos. Con la utilización de audífonos, los estudiantes pueden usar los materiales grabados en el aula o durante períodos de estudio. La biblioteca puede también incluir una variedad de libros grabados en cinta.

Edición Identifique objetivos de instrucción y grabe o registre letra por letra sólo aquellos pasajes relevantes a los objetivos. Omita o haga un resumen del resto del material.

Enseñanza El educador puede incluir declaraciones para demostrar el uso de condensación, ilustraciones, gráficas, preguntas de comprensión o resúmenes. Utilice las cintas para enseñar o reforzar los buenos hábitos de estudio.

Motivación Los estudiantes aprenden mejor cuando la motivación está en alto. El seleccionar material de interés al alumno puede ampliar tal motivación. El interés y la motivación pueden ser creados por medio de una introducción efectiva o involucrando al estudiante en actividades o en sesiones de preguntas.

Sistema de marcación Los alumnos pueden desear seguir paso a paso en sus libros de texto mientras escuchan las cintas. Un sistema de señalización puede asistir al alumno. Las marcas al margen sugeridas incluyen símbolos para: - Material en resumen - Detener la cinta para realizar actividades o contestar preguntas - Material omitido - Material grabado letra por letra


Notas

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Cuarta sección

Adaptando la instrucción en las áreas principales

académicas


Elevando el nivel de éxito en el currículo de educación general Los alumnos pueden y tienen éxito en los salones de clases regulares cuando cambios toman lugar basados en las habilidades y necesidades individuales de los alumnos. Las técnicas descritas en esta sección representan estrategias buenas para cualquier aula. Una instrucción de alta calidad toma lugar cuando el educador toma en cuenta las necesidades de los estudiantes y las habilidades que ellos brindan al salón de clases. Algunos estudiantes pueden necesitar asistencia leyendo un libro de texto u organizando el contenido del mismo, mientras otros pueden necesitar adaptaciones de los exámenes para poder demostrar un dominio del material. Existen 4 áreas básicas las cuales se prestan para modificarse en aulas regulares. Estas son tiempo, estilo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje y contenido. El área de estilo de aprendizaje es examinada en las páginas 4-7 de este texto. Aquí se presentan algunas ideas que funcionan bien para una amplia gama de alumnos quiénes pueden estar experimentando una dificultad de aprendizaje, ya sea entendiendo el contenido de una lección o manteniéndose al corriente con sus asignaturas. ¡Algunas veces se piensa que si una excepción es hecha no es justo para los demás

estudiantes! ¡Recuerde que todos somos diferentes y que necesitamos diferentes cosas a

diferentes tiempos y eso está bien! ¡Enfóquese en una educación de calidad para todos!

Tiempo Algunos estudiantes no han aprendido a trabajar al paso impuesto en la mayoría de las aulas. Pueden necesitar algunos ajustes iniciales mientras aprenden a adaptarse. Otros no pueden trabajar a este paso debido a sus discapacidades. El maestro puede ajustar el tiempo de trabajo para los alumnos siguiendo algunos principios básicos. • Permita al alumno trabajar en su lectura o asignatura de escribir por cortos períodos de tiempo,

seguidos por otro tipo de actividad. Muchos alumnos no pueden concentrarse en una actividad por más de 10-15 minutos y necesitan un cambio de ritmo. Los períodos de trabajo pueden ser aumentados si el estudiante demuestra progreso.

• Establezca un itinerario específico para los alumnos de manera que ellos comprendan que esperar. Provea información por adelantado a los estudiantes cuando las actividades cambien o varíen. Algunos alumnos requieren este tipo de estructura, mientras otros no. Las observaciones del comportamiento de parte del educador pueden ayudar a identificar a aquellos con necesidad de más estructura.

• El despliegue de programas de trabajo codificados con color pueden proveer una señal visual para ayudarles a los alumnos a asumir su propio paso en el trabajo. Algunos estudiantes pueden necesitar revisiones del programa en forma verbal mientras se ajustan a la rutina.

• Alterne plazos de tranquilidad y plazos activos. Provea cortos períodos de tiempo para cada tipo de actividad. Planee secciones de movimiento como parte de la rutina de trabajo del salón de clase.

• Otorgue al estudiante tiempo adicional para que complete sus asignaturas. El tiempo permitido para terminar sus asignaciones puede ser ajustado conforme el estudiante demuestre un progreso en determinada actividad.


Ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje juega un papel clave en determinar el resultado de la instrucción al estudiante. Mientras algunos estudiantes se pueden adaptar a casi cualquier ambiente, los que se distraen fácilmente o que requieren la oportunidad de movimiento físico pueden llegar a demostrar un rendimiento pobre cuando el ambiente no satisface sus necesidades. Las observaciones del educador pueden asistirle en diseñar ambientes adecuados de aprendizaje. • Permita al estudiante optar por hacer su trabajo en un rincón tranquilo y

callado y sin desorden del salón de clase. De cualquier forma, no aísle al alumno en contra de su voluntad.

• Coloque al alumno cerca del educador para provee oportunidades al alumno de recibir ayuda inmediata cuando sea necesaria.

• Asegurándose de que el escritorio del estudiante esté libre de cualquier material excepto el necesario para la actividad correspondiente esto ayuda a limitar distracciones y fomenta la organización.

• Recoja las asignaciones en cuanto son terminadas y exprese comentarios inmediatamente al estudiante, esto les ayuda a mantenerse al tanto. Algunos estudiantes requieren frecuentes revisiones o evaluaciones de su progreso o de manera más personal.

Contenido

Es común que el simple volumen del material a ser aprendido intimide a algunos estudiantes. Esto puede ser causado por el lento paso de su lectura o una baja comprensión de la lectura. Ajuste el tipo, dificultad, cantidad o secuencia del material requerido para los alumnos por medio de: • La reducción de la cantidad de trabajo requerido para demostrar el dominio del tema.

Fragmentando las asignaciones en tareas más cortas. • La reducción del número de problemas de matemáticas o preguntas de estudio por página. • El proveer a los alumnos un número limitado de preguntas durante una prueba o examen. • El diseñar las asignaturas de manera que incluyan sólo el material que es absolutamente necesario

que el alumno asimile. • El verificar o subrayar los pasajes en el libro de texto que contienen los hechos o claves

importantes. • La utilización de marcadores que muestren el comienzo y el fin de una asignatura. • El proveer preguntas específicas que guíen la lectura de las asignaturas. • El establecer metas básicas y trabajar con el estudiante de manera de que entiendan la lección. • El cambiar las actividades antes de que el alumno pierda el interés. • El proveer materiales alternativos o suplementarios para proyectos opcionales. • El proveer a los estudiantes formas alternas de obtener y reportar información (cintas, entrevistas,

anécdotas, proyectos, etc.).


Técnicas de compensación

Recuerde cuando usted iba a la escuela. ¿Algún maestro le enseñó un truco para ayudarle a recordar una regla de gramática o para deletrear una palabra difícil? ¿Alguien alguna vez compartió con usted una forma eficaz de memorizarse las tablas de multiplicación? Si así fue, le dieron una herramienta adicional que probablemente ¡todavía recuerde hoy en día! La instrucción adicional o de compensación es un cambio hecho por el maestro para asistir al estudiante en compensar o facilitar el aprendizaje de un problema o lección en particular. ¡Puede llegar a tener un efecto positivo para el alumno por el resto de su vida! Algunos estudiantes pueden comprender el material, pero les puede hacer falta la habilidad básica para la demostración de sus conocimientos. Una técnica debe de ser establecida para ayudar al alumno a superar dicho obstáculo que le impide aprender el material. Una persona con una pierna rota puede caminar con la asistencia de muletas; un alumno que no puede recordar las multiplicaciones puede usar una técnica que requiere el uso de los dedos, o utilizar una calculadora. Utilizando éstas herramientas, los alumnos pueden funcionar independientemente en aula regular.

El arte del lenguaje

Lo más notable para un educador de una clase general sobre un estudiante con problemas para aprender son las dificultades que el alumno presenta en leer y escribir. En la primaria el énfasis está en enseñar al alumno a cómo leer, escribir y deletrear correctamente. En middle school los maestros asumen que los alumnos tienen un dominio total de estas habilidades. Técnicas de compensación son requeridas por un estudiante que no ha aprendido como leer, escribir o deletrear adecuadamente. Estas herramientas ayudarán al estudiante a asimilar el contenido de la lección mientras la instrucción remedial continúa enfocándose en las habilidades básicas. Las adaptaciones del maestro se convierten en herramientas de compensación para el estudiante, tales como el asistirse en aprender de un libro de texto previamente grabado en cinta magnética en lugar de leerlo página a página. Algunas técnicas son muy sencillas. El estudiante que presenta un problema de mantenerse enfocado en la línea que esta leyendo puede ser motivado a colocar una tarjeta (para guiarse) debajo de tal línea. Otro estudiante puede necesitar el poder murmurar mientras lee para ayudarle en la comprensión y retención del tema.

Banco de palabras

El alumno utiliza una libreta de espiral como un banco de palabras o como su diccionario personal. Esto permite al alumno tener una referencia lista de palabras, vocabulario y términos usados frecuentemente en clase. Cada vez que el estudiante se encuentra una palabra en el texto que no es familiar, ésta es registrada en dicha libreta así como su definición. Por ejemplo, un alumno con un nivel de lectura bastante bajo trabajó con un currículo adaptable de su libro de texto de ciencias. Le fue requerida la habilidad de definir y deletrear el vocabulario especializado en cada capítulo. Para localizar lo importante, utilizó un libro de texto codificado en colores. El estudiante simplemente tuvo que encontrar todas las palabras subrayadas en verde y registrarlas en su banco de palabras con las definiciones (subrayadas en color rosa). Las páginas en el banco de palabras pueden ser ordenadas en forma alfabética o de contenido dependiendo en las necesidades del alumno.


Copias de notas Requiera que el estudiante realice una copia fiel de las notas de clase o (con el permiso del alumno) saque una copia de las notas en la copiadora de la escuela. Conforme las notas son compartidas, el estudiante con la dificultad de tomar notas tiene la oportunidad de compararlas con sus compañeros.

Vocabulario El método de neumónicas: Este método ha probado ser una excelente herramienta para estudiantes que presentan dificultades aprendiendo vocabulario nuevo. Está basado en el principio de reemplazo de una asociación difícil (entre una palabra nueva y su definición) con dos asociaciones más fáciles. Las palabras nuevas son aprendidas a través de una conexión a una “clave”, una palabra común que suene como parte o toda la palabra nueva.

1. La primera asociación es una conexión como sonido acústico entre la palabra nueva y la “clave”. La asociación está basada en el sonido que comparten las palabras.

2. La segunda asociación es una conexión imaginaria que realiza una foto mental con la clave y la definición.

Imagine a un oso con traje y que esté actuando como un licenciado. Después, cuando el estudiante oiga o vea la palabra, el o ella recordará la clave que suena como la palabra del vocabulario (Barrister-Bear), entonces conectará el par de palabras para recordar la definición del vocabulario nuevo (un Barrister es un Lawyer). Seleccione una lista de vocabulario nuevo con sus definiciones (preferentemente incluyendo sinónimos). Las palabras con un significado visual concreto generalmente funcionan mejor. Una “clave” debe de sonar tanto como sea posible como la palabra del vocabulario nuevo. Idealmente sonaría como la primera sílaba. Deberá ser fácil el que el estudiante se forme una imagen memorable conectando la “clave” y la definición. Enseñe habilidades de estudio. Usted puede llamar a la “clave” una “palabra de conexión” (como un eslabón en una cadena). Utilice varios ejemplos y provea las claves a usar así como las imágenes a ver. Motive el uso del método de neumónicas para estudiar la lista de vocabulario nuevo. Enseñe y muestre la palabra nueva del vocabulario, su clave y su definición. Asegúrese que los estudiantes retengan una imagen mental de la palabra antes de enseñar otra. Para ponerlos a prueba, presente las palabras y pregunte a los estudiantes que repitan la clave correspondiente y la definición de la palabra.

El Poder de las Palabras Nunca subestime el poder de

las palabras. Desarrollando

un fuerte vocabulario

expande el conocimiento y la

expresión. Las familias

pueden jugar en el hogar

para edificar el vocabulario

Ejemplo:

Vocabulario Nuevo “Clave” Definición

Barrister Bear Lawyer


Matemáticas El estudiante tal vez entienda el concepto en el cual se basa un problema de aritmética en particular, pero puede ser incapaz de llegar a la respuesta correcta debido a la inhabilidad de recordar ciertos conceptos básicos en matemáticas. Las siguientes técnicas compensatorias representan maneras de asistir a los alumnos a ejecutar cálculos matemáticos. Muchos estudiantes eventualmente memorizarán conceptos matemáticos conforme trabajan con estas herramientas auxiliares. Sugerencias de alineación Si un estudiante es capaz de calcular problemas aritméticos, pero la respuesta final es incorrecta, el alumno puede tener problemas de alineamiento de columnas. La siguiente modificación puede ser de gran ayuda:

• Pida al alumno que utilice la libreta atravesada o, • Pida al alumno que utilice una libreta de cuadrícula de ½ pulgada.

Este procedimiento puede también ser útil cuando el estudiante presente problemas de espaciamiento entre letras. Calculadoras en el salón de clases La cuestión no es si se debe de usar una calculadora o no en el salón de clases, pero cómo se debe de utilizar. Le puede ayudar a enseñar mejor las matemáticas básicas. La calculadora puede ser una herramienta de gran valor para el alumno.

• Habilidades de cómputo Son muchos los juegos que pueden ser diseñados para ayudar a los estudiantes a recordar los conceptos básicos de computación. Provea problemas con aplicaciones reales, y permita al alumno desarrollar sus propios métodos para resolverlos. El objetivo principal es el desarrollo del método, no en sí el método mismo. Los estudiantes resuelven problemas y como siguiente paso verifican sus respuestas con una calculadora para encontrar errores.

• Contando y habilidades de numeración La naturaleza del proceso de contar es obvia en una máquina. El número uno puede ser sumado a cualquier número. Una calculadora hace posible el comenzar a contar desde cualquier número (de dos en dos, de tres en tres, por decenas, etc.). La combinación del uso de la calculadora con prácticas orales enunciando números y combinaciones de los mismos provee asistencia a un alumno con capacidad auditiva.

• Usos generales Los estudiantes pueden utilizar una calculadora para verificar sus respuestas. Ellos pueden hacer algunos problemas aritméticos por su propia cuenta y después hacer otros usando la calculadora.

• Medición y geometría Las calculadoras pueden hacer de las experiencias de medición una experiencia de la vida real conforme los alumnos calculan perímetros, áreas y volúmenes. En el área de geometría, la calculadora es un dispositivo excelente para asistir a estudiantes a detectar patrones y después con la extensión de dichos patrones.

• Resolución de problemas Utilizados para descubrir y expandir hechos de las ciencias y estudios sociales tales como fechas, censos y otras estadísticas.


Multiplicación digital La multiplicación digital (con los dedos de la mano) es una técnica útil para el alumno que se sabe las tablas de multiplicación hasta la tabla del cinco, pero que presenta dificultad con las tablas del seis a la del nueve. Ésta técnica compensatoria es usada para superar este problema. Esta técnica es muy concreta. Instruya al alumno a que levante sus manos arriba con las palmas expuestas hacia el frente. Numere los dedos empezando con el pulgar como el seis, el índice como el siete y similarmente con el resto de los dedos hasta llegar al diez. Repita con la otra mano. Ahora cada dedo de las manos tiene un número asignado. En práctica, el estudiante mantendrá sus manos sobre el escritorio o en su regazo, manteniendo los pulgares orientados hacia el cuerpo. La multiplicación digital no es recomendada para los niños a nivel de primaria.

Para multiplicar seis por ocho, el alumno coloca los respectivos dedos de una mano en correspondencia con los dedos de la otra mano formando un puente, por ejemplo, el pulgar (el seis) en una mano y el dedo medio (ocho) en la otra mano respectivamente. Los dedos apuntando el suelo incluyendo el puente representan decenas. Con una palma hacia los dedos por encima del puente representan unidades. Ahora cuente todos los dedos debajo del puente y los dos que forman el puente como decenas p.ej., 10, 20, 30, 40) entonces multiplique los dedos en la mano esas veces (dedos arriba del puente) por los dedos de la otra mano p.ej., 4=8). Ahora simplemente sume los dos para obtener la respuesta. Seis veces ocho es igual a cuarenta mas ocho.

Multiplicación con la lata de “Pringles” La multiplicación con el empaque las papas Pringles es una técnica que puede ser compensatoria. Es también una herramienta de remedio. Utilizando la lata de Pringles como herramienta compensatoria, un estudiante que no recuerda cuánto es siete veces nueve simplemente puede voltear la hoja para alinear el siete y el nueve. La respuesta aparecerá en la rendija provista.

Como una herramienta remedial, el estudiante utiliza la lata de “Pringles” para buscar y practicar las tablas de multiplicación. Un estudiante que necesite repasar la tabla del siete, comienza con el siete por una, busca la repuesta, continua con el siete por dos, y así sucesivamente. Eventualmente al estudiante se le puede retirar de esta técnica ya que el constante recordatorio de las respuestas correctas probablemente le ayudara a recordarlas. Esta técnica es especialmente recomendada para estudiantes de los niveles más altos de educación elemental así como para los de nivel middle school.

Tablas de multiplicación con la lata de “Pringles” - instrucciones de ensamblado

1. El estudiante cubre completamente con cinta el patrón por fuera de la lata de “Pringles”. Cubra el patrón con papel contacto y después corte la cinta de la hoja.

2. Copie las dos hojas en papel construcción.

3. Lamine las hojas de papel construcción.

4. Pegue la hoja con la tabla de multiplicación a la lata de “Pringles”, de tal manera que quede estacionaria.

5. Pegue la segunda hoja (con los cuadritos en blanco) encima de la tabla de multiplicación de tal manera que las líneas verticales de números en ambas hojas sean visibles.

6. Asegúrese que la hoja superior (la de arriba) rotará fácilmente.


La tabla de multiplicación Como una ayuda de compensación, el alumno puede portar una copia de la tabla de multiplicación en una libreta como referencia cuando esté inseguro de alguna respuesta. Copias más pequeñas pueden ser llevadas en sus mochilas. (La siguiente tabla puede ser ampliada para su uso con la lata “Pringles” de multiplicación)

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54

7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81


Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas

Ciencias

� Enseñe el vocabulario específico requerido en el área de la lección.

� Genere interés en nuevos descubrimientos y en la resolución de problemas.

� Use demostraciones para clarificar términos o procedimientos.

� Mencione posibles aplicaciones de las teorías.

� Asista al estudiante en practicar leyendo símbolos en formulas.

� Lea las instrucciones de los experimentos con el alumno.

� Motive al estudiante a visualizar cada paso del experimento, el equipo necesario, el proceso, etc., y después ejecute el experimento. Despliegue carteleras que muestren cada paso. Repase los pasos con los estudiantes.

Matemáticas

� Enseñe al alumno vocabulario matemático tal y como triángulo,

perímetro, suma y producto. Utilice ilustraciones cuando enseñe vocabulario nuevo.

� Enseñe los siguientes pasos:

� ¿Qué es lo que se me pide que encuentre o conteste?

� ¿Qué detalles, hechos o cifras me son proporcionados?

� ¿Cómo están éstos relacionados con los otros problemas?

� El uso de símbolos >,-, <,+,etc. En lugar de palabras.

� Lea problemas de matemáticas en voz alta. Ayude al alumno a interpretar el problema utilizando términos comunes.

� Ayude al alumno a visualizar el problema (dibujos, gráficas, etc)

� Pida al estudiante verificar detalles de entendimiento total y memoria. Verifique el entendimiento de significados de nuevas palabras tales como base, interés, raíz, producto, etc.

� Pida al alumno que investigue gráficas en algun periódico o revistas.

Artes Industriales

� Lea sobre el tema a consideración en revistas como “Mecánica Popular” u otras revistas al nivel de lectura del alumno.

� Pida al estudiante que lea las instrucciones y estudie cualquier vocabulario especializado.

� Pida al alumno que cierre su libro y mencione los pasos del proceso en orden. Utilice demostraciones para enseñar los procedimientos.


Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas

Estudios Sociales Historia

� Solicite al alumno que interprete caricaturas políticas.

� Utilice una cronología para ayudar al alumno a relacionar eventos contemporáneos. Siga los eventos en un mapa.

� Compare relatos de los eventos provenientes de diferentes fuentes como editoriales, de ficción o de libros de texto.

� Enseñe habilidades de localización de información.

� Seccione ideas abstractas en segmentos.

� Utilice ejemplos concretos.

� Asigne al alumno una redacción en borador o resumen.

� Motive al estudiante a escoger material de importancia referente al tema de artículos en revistas o periódicos.

� Grafique el progreso en diferentes tipos de gráficas.

� Pida al alumno practicar la búsqueda de información asumiendo ambos “lados” de asuntos o tópicos controversiales.

� Comente detalladamente sobre vocabulario específico.

� NO fomente la memorización de material ni la terminología del autor. Motive al estudiante a describir los eventos en sus propias palabras.

Estudios Sociales Arte del lenguaje

� Motive el estudio del vocabulario utilizando libros de sociología o estudios sociales.

� Motive al estudiante a practicar el análisis de palabras con un diccionario o glosario.

� Motive lecturas adicionales de libros de ficción histórica.

� Lea libros de viajes o de ficción histórica para información de antecedentes.

� Enseñe a reconocer propaganda y términos que indican opinión.

� Evalúe el progreso por medio de preguntas que el alumno tiene que contestar utilizando los libros de texto para encontrar las respuestas.

� Observe los métodos utilizados por otros estudiantes. Promueva el uso de mapas, gráficas o tablas para los alumnos visuales y libros en cinta grabada para los alumnos auditivos.


Notas

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Quinta sección

Tecnología auxiliar


Tecnología Auxiliar El Acuerdo de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Secretaría de Educación del estado de Nuevo México Reglamento 90=2 claramente define los dispositivos y servicios de la tecnología auxiliar (AT). Un dispositivo AT cualquier articulo, equipo de cualquier sistema o producto, ya sea adquirido comercialmente, modificado o adaptado, que es usado para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los alumnos con discapacidades. IDEA requiere que los equipos IEP consideren las necesidades de tecnología de asistencia de los alumnos con discapacidades.

AT en el salón de clases

Judith Hammerlind Carlson, M.S. CCC-SLP � Directora de proyectos, TechACCESS de RI

Mientras la educación avanza hacia All Kids Agenda, Los dispositivos y servicios de tecnología auxiliar están siendo reconocidos como herramientas invaluables de soporte a estudiantes con discapacidades en el salón de clases. Acomodamientos apropiados de tecnología auxiliar, seleccionados e implementados correctamente, pueden frecuentemente hacer la diferencia entre un estudiante de éxito e independiente y uno en batalla tanto con su participación como para alcanzar sus objetivos de IEP. Verificando para ver si lo básico está en su lugar puede ayudar a asegurar que el alumno será capaz de usar la tecnología de asistencia en forma efectiva en el salón de clases. � El equipo IEP evalúa las necesidades educacionales del alumno (consultando asesores cuando sea

necesario), e identifica objetivos que puedan ser alcanzados utilizando dispositivos de tecnología auxiliar. � Un dispositivo de tecnología auxiliar apropiado es seleccionado por un experimentado equipo IEP (con la

consulta de un especialista en tecnología auxiliar cuando se requiera) para evaluar la tecnología en el salón de clases antes de que una evaluación final específica de las necesidades y habilidades del estudiante tome lugar.

� Si es posible, la evaluación de la tecnología auxiliar se realiza en el salón de clases y se le otorga al estudiante la oportunidad de utilizar la tecnología en el salón antes de que una decisión final se tome para obtener el equipo.

� El IEP claramente identifica el porqué y el cómo se va a usar la tecnología auxiliar para ayudar al alumno a alcanzar sus metas u objetivos.

� El IEP claramente identifica los servicios de capacitación y asistencia técnica necesarios para asegurarse que el dispositivo será utilizado de forma funcional en el salón, esto incluye la capacitación del personal, la capacitación de los alumnos y cuando sea apropiado incluso capacitación a la familia.

� El dispositivo de tecnología auxiliar es utilizado en conjunto con otras acomodaciones apropiadas para facilitar la participación e independencia máxima del alumno en el salón de clases.

� Hay un plan de mantenimiento y reparación de la tecnología así como un plan de “respaldo” para cuando la tecnología “no funcione”

� El IEP incluye un plan de vigilancia utilizado especialmente en tiempos de transición clave (de primaria a middle school, de middle school a high school, de la escuela al trabajo, etc)

� Archivos y documentación del equipo de tecnología auxiliar deben de ser mantenidos (fecha de compra, compañía de venta, instrucciones de operación, números telefónicos de asistencia técnica, etc), como también un record del nivel de uso de la tecnología de parte del alumno (niveles de independencia, niveles de preeficiencia en el uso del equipo, etc.) y records que son pasados cuando el estudiante hace transición de un grado al siguiente, de una escuela a otra y en el caso de que el alumno cambie sistemas de escuela.

� El personal de educación y terapéutico, padres y estudiantes tienen un entendimiento común del potencial y las limitaciones de la tecnología auxiliar y trabajan en colaboración para asegurar que el dispositivo de tecnología auxiliar es utilizado efectivamente para satisfacer los objetivos educacionales del estudiante.


Lista de preparación para la tecnología auxiliar Autor: P. Reed & P. Walser � Iniciativa de tecnología auxiliar en Wisconsin

Escritura-Mecánica de escritura

� Lápiz o pluma. � Lápiz o pluma con ajustador adaptable. � Papel modificado p.ej.: líneas resaltadas o remarcadas) � Restirador o mesa de diseño. � Utilización de palabras o frases pre-escritas. � Uso de patrones. � Procesador de palabras portátil o máquina de escribir en lugar de escritura a mano. � Computadora con programas procesadores de palabras. � Scanner portátil con programas procesadores de palabras. � Programas de reconocimiento de voz a palabra escrita. � Otro:

Acceso a computadora

� Teclado con teclas de opciones de accesibilidad. � Opción de predicción de palabras, abreviación / expansión para reducir la

cantidad de teclas a presionar. � Protector de teclas. � Soporte para brazos. p.ej.: Ergo Rest) � Controles de video con desplegado del teclado en pantalla. � Teclado alterno. p.ej.: IntelliKeys, Discover Board, TASH) � Control oral/ Head Master/ Tracker con desplegado del teclado en pantalla. � Switch con código Morse. � Switch con scanner o sistema de barrido. � Programas de reconocimiento de voz. � Otro:

Desarrollando material escrito

� Tarjetas de palabras/ libro de palabras/ mural de palabras. � Diccionario de significados y sinónimos de bolsillo. � Patrones de escritura. � Diccionario parlante electrónico de significados, de sinónimos y de deletreo. p.ej.: Franklin Speaking

Homework Wiz) � Procesador de palabras con capacidad de revisión de deletreo y gramática correcta. � Procesador de palabras electrónico parlante. � Abreviación/ expansión. � Procesador de palabras con soporte de escritura. � Programas Multimedia. � Programas de reconocimiento de voz. � Otro:

Comunicación

� Libro de comunicación con fotos, objetos, letras y palabras. � Reconocedor óptico � Dispositivo de amplificación de voz básico. (Ejemplares: BIGmack, Cheap Talk, Voice in a Box,

MicroVoice, Talking Picture Frame) � Dispositivo de amplificación de voz con niveles. (Ejemplares: 6 niveles de voz por dispositivo, Macaw,

Digivox)


� Dispositivo de amplificación de voz con secuencia de íconos (Ejemplares: AlphaTalker II, Vanguard, Chatbox)

� Dispositivo de amplificación de voz con pantalla dinámica (Ejemplares: Dynavox, Speaking Dinámicamente con computadora laptop/Freestyle)

� Dispositivo con síntesis de voz para escribir a máquina (Cannon Communicator, Link, Write:Out Loud w/ laptop)

� Otro: Lectura

� Texto estándar � Libros predecibles � Cambios en el tamaño del texto, espaciado, color, color del fondo � Libro adaptado para cambiar las páginas p.ej.: Fluffers de páginas, carpeta de 3-anillos) � Uso de fotos / símbolos con el texto p.ej.: Picture It, Writing with Symbols 2000) � Dispositivo parlante electrónico / software para pronunciar palabras difíciles p.ej.: Franklin Speaking

Homework Wiz, Diccionario American Heritage) � Scanner de palabras individuales p.ej.: Seiko Reading Pen) � Scanner con OCR (Reconocimiento Óptico de Códigos) y procesador parlante de palabras � Libros Electrónicos � Otro:

Aprender / Estudiar

� Imprima o dibuje el itinerario � Auxiliares rústicos para encontrar materiales p.ej.: índices, carpetas a colores) � Resaltado de texto p.ej.: marcadores, cinta para remarcar, regla, etc.) � Material grabado (Libros en cinta, índices codificados por números con lecciones grabadas, etc.) � Agendas de voz para recordar asignaciones, pasos de una actividad, etc. � Organizadores electrónicos � Pagers y alarmas electrónicas � Scanner de palabras individuales � Scanner portátiles � Software para desarrollo de conceptos /manipulación de objetos p.ej.: Blocks in Motion, Toy Store) –

con dispositivos de entrada alternos, Por ejemplo: Switch, ventanas sensibles al tacto � Software para la organización de ideas y para fomentar el estudio p.ej.: Inspiration, Claris Works

Outline, PowerPoint) � Computadoras Palm � Otro:

Matemáticas

� Ábaco/ Math “Smart Chart” (Línea telefonica para asistencia con matemáticas)

� Hojas de trabajo de matemáticas con texto magnificado � Alternativas rústicas para contestar � Math “Smart Chart” (Línea telefónica para asistencia con

matemáticas) � Calculadora de dinero y ordenador de monedas � Dispositivos de medición Táctiles / o de voz. Dispositivo total de medición de voz � Relojes parlantes � Calculadora con capacidad de impresión a papel � Calculadora con teclas grandes y/o pantalla grande � Calculadora parlante � Calculadora con características especiales p. ej., traducción de fracciones) � Calculadora En-pantalla / scanner


� Teclado opcional p.ej.: IntelliKeys) � Software inteligente para cálculos matemáticos (puede utilizar métodos de entrada adaptados) � Software para manipulación de objetos � Software de reconocimiento de voz � Otro:

Recreación & diversión

� Juguetes adaptados con VelcroTM, magnetos (imanes), agarraderas, etc. � Juguetes adaptados para operación por un switch único � Equipo de deportes adaptable p.ej.: pelota con luz o sonora) � Brazalete universal / cinto de ajuste para sostener crayones, marcadores, etc. � Utensilios modificados p.ej.: estampas de hule, cepillos, etc.) � Ergo rest u otro soporte para brazo para dibujar / pintar � Auxiliares electrónicos para controlar la televisión, la video casetera, el reproductor de discos

compactos, etc. � Software para completar actividades de arte � Juegos en la computadora � Otro software de computadora � Otro:

Actividades de la vida diaria (ADLs)

� Materiales antideslizantes para mantener las cosas en su lugar � Brazalete Universal / Cinto de ajuste para sostener artículos en la mano � Artículos codificados a colores para una identificarlo y encontrarlo más fácilmente � Utensilios adaptables para comer p.ej.: agarraderas de hule espuma, lados profundos) � Dispositivos adaptables para beber p.ej.: taza con el borde rebajado) � Equipo adaptable para vestirse p.ej.: gancho para botones, cordones de zapatos elásticas, VelcroTM en

lugar de botones, etc.) � Dispositivos adaptables para la higiene (ex.: cepillos de dientes adaptados, asiento del baño elevado,

etc.) � Dispositivos adaptables para el baño � Equipo Adaptado para cocinar � Otro:

Movilidad

� Andadera � Sostenerse por medio de rieles y barras � Silla de ruedas manual incluyendo sillas de deportes � Auxiliador motorizado de movilidad p.ej.: Cooper Car, GoBot) � Silla motorizada o carrito eléctrico � Silla de ruedas motorizada con palanca de control u otro control � Vehículo adaptado para manejar

Control del ambiente � Extensión del switch de luz � Uso de una interface y switch para activar dispositivos operados por baterías � Uso de una interface y switch para encender dispositivos eléctricos p.ej.: radio, abanico, licuadora, etc.) � Radio / ultra sonido para controlar enseres eléctricos a control remoto � Uso de una ayuda electrónica en la vida diaria para controlar el ambiente en conjunción con un

dispositivo amplificador de comunicación � Otro:


Posicionamiento & asiento � Superficie antideslizante en la silla para prevenir deslizamientos inesperados � Cojín, toalla enrollada, bloque elevador de los pies. � Silla Adaptada / alterna, auxiliar de reposo horizontal, dispositivo auxiliar para mantenerse de pie � Silla de ruedas a la medida o accesorio de ajuste � Otro:

Visión

� Anteojos � Lente de aumento � Libros impresos con letra grande � CCTV (circuito cerrado de televisión) � Lente de aumento para pantalla (montado sobre la pantalla) � Software de magnificación de pantalla � Contraste de color de la pantalla � Lector de pantalla, lector de texto � Software de traducción Braille � Impresora Braille � Etiquetas táctiles Braille o engrandecidas para teclado � Teclado alterno con teclas engrandecidas � Teclado Braille y toma notas � Otro:

Audición

� Pluma y papel � Computadora/ procesador de palabras portátil � TDD para acceso al teléfono con o sin repetidor � Dispositivo de señalización p.ej.: Haz de luz parpadeante o pager vibrador) � Texto en pantalla � Texto en pantalla en tiempo real � Toma de notas asistido por computadora � Parpadeo de pantalla para señales de alerta en computadora � Amplificador telefónico � Sistema de amplificación personal /auricular � FM o sistema Loop � Sistema Infrarrojo � Otro:


Notas

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Sexta sección

Éxito para todos

Prácticas inclusivas para la calidad de la educación


Creando escuelas inclusivas ¡La Actitud es todo! La inclusión se refiere a algo más que la presencia física en el salón de clases. Los alumnos aprenden cuando participan activamente en las lecciones académicas, e interactúan con otros. Debemos poseer la convicción de que todos los alumnos pueden participar. Nuestras acciones deben valorar al alumno y a su independencia. No nos podemos dar el lujo de aferrarnos a fracasos pasados. Es tiempo de enfocarnos en el potencial del presente para planear el éxito en el futuro. Hemos reunido información de diversas fuentes incluyendo el trabajo de parte del Project

Participante, publicaciones del Dr. Richard Villa, Pacer Center y otros, para resaltar algunas ideas con sentido común acerca de ambientes inclusivos. Información adicional puede ser encontrada en la Sección de Recursos de este libro.

Ideas para producir ambientes inclusivos, con significado para el alumno

• Escuche y comparta El éxito del Alumno es la responsabilidad de todo quien participa en el equipo y todos los involucrados tienen opiniones de gran valor. Comparta historias, detalles de información críticas conocidas pos su contacto cotidiano con el alumno, o ideas del hogar. Colabore cuando se estén identificando objetivos de lección y modificaciones. Resuelva los problemas en colaboración.

• Produzca y diseñe universalmente Diseñe la instrucción y escoja los materiales que hagan las actividades de aprendizaje accesibles a todos los alumnos. Involucre al personal y a los padres de familia en la planeación de actividades. Planee y considere todas las diferencias en habilidades incluyendo lenguaje, vista, oído, movimiento, lectura, escritura, atención, memoria, y habilidades de organización.

• Promueva la independencia individual La independencia individual, no importa que tan insignificante pueda parecer, desarrolla el auto-estima y resguarda la integridad del alumno. Los alumnos aprenden a ser independientes por medio de sus tareas, no por estar observando a otros hacerlas por ellos. Estructure lecciones académicas y actividades sociales para promover la participación activa y reducir la participación pasiva.

• El poder positivo del compañerismo Los compañeros del alumno son un excelente recurso. Ellos son probablemente el recurso más subestimado para soporte o ideas para que las prácticas inclusivas realmente trabajen en las escuelas de hoy. Los alumnos pueden actuar como compañeros de trabajo, entrenadores o socios de aprendizaje. Los compañeros pueden ser unos increíbles consultores en la programación de dispositivos de comunicación o de nuevas maneras de incrementar la participación.

• ¡Los pequeños detalles hacen una gran diferencia! Colabore, comunique y promueva la participación de los alumnos con discapacidades a través de todo el ambiente escolar. Cuando la comunidad escolar entera procura el éxito académico por y para todos los alumnos—todo mundo es un triunfador. Con frecuencia, el compartir la más pequeña de las chispas de una idea puede encaminar a grandes oportunidades de aprendizaje. Las sugerencias en las siguientes páginas están diseñadas para ayudar a cualquiera a considerar el beneficio total para crear ambientes inclusivos.


Promueva prácticas inclusivas

Sugerencias para los padres de familia o cualquier otro proveedor de cuidado

Comparta sus expectativas. Informe a otros que usted espera que su hijo o hija participe diariamente en el salón de clases. Comparta con ellos las habilidades de su hijo o hija. Y explique cómo su hijo o hija puede participar de mejor manera. ¡Mantenga el IEP con un propósito! ¡Recuerde que el IEP es un documento activo! Empiece con unos cuantos objetivos realizables e importantes. Enfóquese en las áreas que son más significativas para su hijo o hija. Escriba metas que promuevan el aprendizaje activo en el aula. Desarrolle una relación de comunicación con el personal de la escuela. ¡Platique con los maestros personalmente! Motive al maestro a dialogar libremente acerca de sus inquietudes, esperanzas y temores. Las sugerencias y trucos que funcionan en el hogar funcionarán en la escuela o en la comunidad. Comparta su historia. La documentación puede ser aburrida. Los maestros y otros profesionales aprenden acerca de su hijo o hija y de la experiencia de la discapacidad a través de sus historias. ¡Salga y VOTE! Su voz cuenta. Conéctese con grupos de defensa. Para mantenerse al tanto de las reformas públicas. Vote por representantes quiénes apoyan los derechos y necesidades de los ciudadanos con discapacidades. Únase a una organización. Busque el apoyo de padres de familia, amigos y compañeros. Comparta ideas, detalles y procure un soporte emocional con otras familias. Llame a Parents Reaching Out para preguntar acerca de nuestro programa Parent to Parent. También puede contactarse con otros, a través de la sociedad de padres de familia. Sea Flexible. Recuerde que con muy poco financiamiento, su escuela debe educar a todos sus alumnos. Pregunte como puede ayudar y apoyar al equipo de la escuela, en la mejor manera posible. Puede ser que usted tenga contactos con recursos de la comunidad que serían de gran ayuda para la escuela. Contenga su crítica. El enseñar a una clase diversa es un reto, pero no es imposible. Guarde su opinión negativa para asuntos y preocupaciones de importancia. Motive a su escuela a continuar sus esfuerzos hacia la inclusión de alumnos. Cada pasito cuenta. Provea crítica positiva. Su opinión refuerza y premia el comportamiento positivo. Agradezca al maestro o terapeuta lo positivo que hayan contribuido a su niño. El equipo de la escuela se beneficia de sus comentarios y ellos pueden informarse de lo que está dando rendimiento. Atienda juntas y conferencias. Apoye los esfuerzos del equipo para mantenerse bien informado. Atienda y participe en cada IEP de su hijo o hija. Manténgase en contacto con el aula atendiendo conferencias de la sociedad de padres de familia. Usted es el experto sobre su hijo o hija. Comparta su conocimiento con los demás.



Sugerencias para los administradores

• Establezca prácticas inclusivas. Incluya alumnos con documentos IEP en aulas de educación general, mientras desarrolla asignaturas para el salón de clases. Busque la opinión de padres y maestros que identifiquen estilos de enseñanza y aprendizaje para crear una buena combinación. Si los maestros se sienten preocupados, identifique sus preocupaciones y solicite el apoyo del personal de educación especial.

• Consulte con las familias. Los padres de familia y otros proveedores de cuidados son expertos acerca de su niño(a). Invítelos a juntas y manténgalos en el círculo de comunicación. Asegúrese que la comunicación con los padres de familia sea en palabras accesibles y que las notas por escrito sea en el idioma natal.

• Defina funciones y responsabilidades. Un ambiente inclusivo es exitoso cuando el personal entiende su papel y sus responsabilidades. Asegúrese que todo el personal sabe sus responsabilidades. Motive al personal a hacer preguntas para clarificar lo que se espera de ellos.

• Establezca altas expectativas para compartir y colaborar. Comunique a su personal que todos los maestros son responsables de promover el aprendizaje y la participación del alumno. Espere que los maestros compartan el plan de enseñanza del ciclo escolar y que ofrezcan su opinión sobre modificaciones y adaptaciones. Espere que los maestros de educación especial que observen los salones de clases en general y que asistan al personal en actividades de resolución de problemas.

• Facilite la planeación en equipo. Produzca un itinerario maestro que apoye períodos de planeación compartida para maestros de educación especial y maestros en general. Colabore con los administradores de otras escuelas para compartir ideas y apoyo mutuo para prácticas inclusivas en la escuela.

• Supervise el trabajo en equipo. Evalúe el progreso y la productividad. Mantenga al equipo enfocado y prevenga desviaciones. Regularmente observe de cerca al personal y la participación del alumno. Su visibilidad y participación servirá como modelo para otros. ¡Lo prometido es deuda!

• Motive a los maestros a variar los métodos. Recuerde que todos aprenden de una variedad de modalidades. Motive a los educadores a reemplazar la instrucción directa con métodos experimentales activos. Provea al personal capacitación en estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples para ofrecer herramientas de enseñanza adicionales.

• Invierta dinero en tecnología. La tecnología es la llave de acceso académico para muchos alumnos. Implemente tecnología que apoye al salón de clases entero.

• Capacite al personal en prácticas inclusivas. Su personal necesita habilidades especiales para satisfacer las demandas de un alumnado diverso. Patrocine servicios internos de capacitación que permitan a su personal hacer mejores modificaciones y adaptaciones. Enseñe a su personal cómo aplicar la tecnología en el aula.

• Prevenga el agotamiento del personal. ¡Cuándo una sola persona es el único experto sobre un niño(a), su ausencia produce una crisis en la escuela! Motive a su personal a alternar y/o compartir los deberes, así como su conocimiento y habilidades.



Sugerencias para educadores en general

• Asuma su responsabilidad. USTED es el maestro. No delegue éste importante papel a otros, aún cuando otros profesionales acompañen al alumno en el salón de clases.

• Salude a sus alumnos todos los días. Conozca a sus alumnos. Diciendo hola a un alumno no requiere tiempo ni preparación y ayuda al alumno a sentirse como un miembro de la clase.

• Promueva la socialización. ¡Siente a los alumnos con otros alumnos! Adultos sentados con alumnos puede inhibir la interacción entre compañeros. Motive a los paraeducadores a sentarse a un lado o lejos de los alumnos mientras desarrollan independencia propia.

• Espere el éxito. Espere que todos aprendan y participen en el salón de clases. Comparta ésta expectación con los alumnos y miembros de su personal. Recuerde que la participación y el aprendizaje toman lugar a muchos niveles. Ajuste las demandas de una actividad o asignatura para que compaginen con las habilidades del alumno.

• ¡Varíe los métodos de instrucción! Transforme el aprendizaje en una experiencia activa para TODOS los alumnos. Forme grupos de colaboración para actividades de aprendizaje. Motive el aprendizaje basado en compañerismo. Provea a los alumnos con una variedad de recursos materiales, proyectos, formatos de talleres, y actividades que formen experiencia. Los alumnos pueden demostrar su conocimiento en diversas maneras.

• Comparta sus lecciones y planes. Usted no está solo. Cuando comparte sus planes, el especialista de aprendizaje puede adaptar o modificar el contenido para satisfacer las necesidades de los alumnos con discapacidades.

• Establezca claras expectativas para los alumnos. Los alumnos sobresalen mejor cuando saben lo que es esperado de ellos y las rutinas son claramente establecidas. Si un alumno requiere un Plan de Mejoría de Comportamiento, tome un papel activo en el desarrollo de un plan que asegure los apoyos necesarios para triunfar en el aula.

• Comparta sus ideas y sentimientos. Está bien expresar sus temores y opiniones. Exprese sus preocupaciones en términos específicos. En lugar de pensar “ ¡No pienso que este alumno debería estar aquí!” Intente en su lugar “ ¿Cómo puedo hacer este diálogo de Shakespeare interesante para este alumno?” Si siente que necesita más capacitación o apoyo para modificar actividades, ¡Solicítelo!

• Resista la tentación de delegar a los paraeducadores u otro personal de apoyo. El tomarse el tiempo para dirigir saludos, preguntas y explicaciones al alumno incrementa la participación del alumno en la tarea y desarrolla una relación personal.

• Sea Observador. Continuamente observe la participación y aprendizaje del alumno. Sus descubrimientos proveerán detalles útiles y ayudan a evaluar las modificaciones al currículo para individualizar las lecciones.



Sugerencias para maestros de educación especial

• Supervise a los asistentes de salón de clases. Delinee responsabilidades en detalle con instrucciones específicas. ¡Siempre dé seguimiento y observe como las cosas van en el salón de clases!

• ¡Promueva el aprendizaje activo! Métodos alternativos motivan el aprendizaje activo para TODOS los alumnos. Asista a los maestros en planear grupos cooperativos de aprendizaje y lecciones tipo proyecto.

• No se olvide del salón de clases regular. Conozca las rutinas y técnicas de instrucción. Sus modificaciones y adaptaciones de su lección, y sus metas de aprendizaje serán más significativas en la medición del progreso y planeación del éxito estudiantil.

• Colabore con otros. Platique con sus compañeros y otro personal, incluyendo administradores. La comunicación de persona a persona edifica sociedades que ayudan a promover las prácticas inclusivas. Una plática de dos minutos entre clases puede ser el comienzo de una gran conexión.

• Use a sus compañeros como apoyos naturales. Permita que los compañeros caminen juntos entre clases, programe los dispositivos de comunicación, y que se ayuden durante el almuerzo.

• Invite a los alumnos a las juntas de IEP. Los alumnos quiénes atienden sus propias juntas tienen un mejor entendimiento de su papel y de sus responsabilidades. Pregunte a los alumnos, familia, amigos, maestros y otros profesionales que compartan sus metas y expectativas con el alumno.

• Defina papeles y expectativas. Trabaje con los maestros del salón de clases para explicarles su papel y cómo puede usted asistir. Especifique lo que necesitará para incrementar la participación del alumno y auspiciar nuevas ideas y preguntas. Dialogue acerca de tecnología auxiliar así como de disciplina expectativas de comportamiento.

• Utilice la experiencia de otros. No pierda tiempo investigando áreas de contenido. Solicite la participación del maestro del salón de clases en las juntas del IEP y en diálogos de planeación en general.

• ¡Cuide su lenguaje! El trabajo en equipo se deriva de buena comunicación. Utilice lenguaje coloquial. Evite abreviaciones o lenguaje especifico de su campo.

• Promueva las relaciones de alumno-maestro. ¡Presuma los talentos de su alumno! Comparta ejemplos con los maestros del salón de clases que muestren claramente cómo los alumnos pueden participar. Provea apoyos apropiados y comparta prácticas exitosas.



Sugerencias para paraeducadores y personal de apoyo

• Comuníquese y consulte con proveedores de cuidados especiales. Escuche a las familias y manténgalos informados. Algunas estrategias que funcionan en el hogar, pueden funcionar en la escuela. Es importante compartir lo que funciona en escenarios diferentes para planear actividades futuras.

• Resguarde la dignidad del alumno. Sea discreto acerca de las necesidades físicas del alumno. Absténgase de hacer cualquier comentario en voz alta. Programe la alimentación por medio de tubos, cambios de entablillado, ejercicios de estiramiento e viajes al baño entre clases o entre actividades de clase dentro de lo que cabe.

• Facilite relaciones entre compañeros. Recuérdeles de comunicarse directamente con el alumno. Siente al alumno entre compañeros el salón de clases y en la cafetería. Dé a los alumnos su espacio propio y la libertad de socializar y desarrollar amistades.

• Controle su voz y volumen. Pláticas con otros adultos o estudiantes durante la lección interrumpen la clase. Reserve discusiones importantes para tiempos que no interferirán con las actividades de aprendizaje.

• Permita a los alumnos cometer errores y tomar riesgos. Todo mundo aprende de sus errores. Consecuencias naturales que no causen daño al alumno o a otros son parte de la experiencia de aprendizaje.

• Ayude a los alumnos a producir trabajos originales. Los alumnos aprenden cuando participan activamente en las asignaturas. Evite el completar las asignaciones, el tomar los exámenes o el contestar preguntas por sus alumnos. Los proveedores de cuidados especiales quieren ver el trabajo genuino y el progreso de su niño(a).

• Motive a sus alumnos a tomar decisiones. Dé a sus alumnos la capacidad de tener control sobre sus propias vidas y de interactuar con el ambiente. Ofrezca opciones al alumno, sin importar que tan insignificantes puedan parecer.

• Pida ayuda. No se encuentra solo. Pida explicación sobre la dirección en el salón de clases. Solicite consejo para asuntos referentes a la disciplina. Decisiones acerca del contenido o modificaciones al currículo son la responsabilidad del maestro.

• Ayude al maestro del salón de clases. Use lecciones en clase cómo una oportunidad para programar el dispositivo de comunicación del alumno, haga copias para el maestro o haga planes para la siguiente semana. Un tiempo lejos del lado del alumno promueve independencia.

• Dé tan pocas señales como le sea posible. Fomente la independencia. Limite la asistencia por adelantado. Sólo otórguela para enseñar una tarea, pero no para completar la misma. Resista la tentación de dar instrucciones verbales para cada aspecto de la tarea.


Adaptando a alumnos con necesidades especiales Mientras las escuelas trabajan para crear ambientes inclusivos, tiene sentido el utilizar todos los recursos disponibles. A continuación encontrará prácticas e ideas con sentido común que han sido compartidas por maestros triunfadores. Podemos aprender los unos de los otros. Las estrategias que pueden ser naturales para algunos, pueden que requiera el aprendizaje y la práctica con otros. Para planear la instrucción efectiva para los alumnos, a incluir a alumnos con discapacidades, es importante considerar las necesidades del estudiante. Algunas sugerencias son: � Revise el material previamente enseñado al comienzo de cada clase. Revise el

material a ser presentado. � Después de presentar la información, ayude a los alumnos a resumirla. � Elimine las distracciones en el aula tales como el ruido excesivo, luces que se

prenden y apagan, joyería deslumbrante, y relojes con un tic-toc audible. � Note y responda a señales no verbales y verbales que indiquen ansiedad y frustración. � Si un alumno se siente extremadamente frustrado porque su trabajo está incompleto o incorrecto, considere

el proveer una oportunidad para completar una asignación alternativa. � Cuando esté presentando la información a la clase, proceda de la siguiente manera:

• Hable distintivamente y no muy rápido.

• Presente la información de una manera ordenada.

• Deténgase periódicamente y motive a los alumnos a hacer preguntas.

• Remarque y repita la información importante.

• Refuerce la información presentada oralmente con ayudas visuales tales como un pizarrón, transparencias y panfletos.

• Ayude a los alumnos a resumir la información.

• Si usted requiere que se tomen notas, dé a sus alumnos tiempo suficiente para editarlas y para hacer preguntas.

� Antes de comenzar con un nuevo o más complejo material, asegúrese que el alumno entiende lo que ha

dicho, hecho, o demostrado. � Cuando sea apropiado, sugiera neumónicas para recordar el contenido. � Solicite a los alumnos que formen equipos de dos, para ofrecerse apoyo

mutuo o asistencia con las asignaciones. � Motive al alumno a revisar sus asignaciones y exámenes. Probablemente el

compañero puede asistir con este proceso hasta que los alumnos sean capaces de revisarlos por ellos mismos.


� Capte la atención del alumno antes de comenzar la clase. Use señales para llamar la atención de sus alumnos cuando una actividad de aprendizaje está a punto de comenzar.

� Enfatice las asociaciones relevantes cuando enseñe conceptos nuevos. Sea organizado. Cuando sea posible,

relacione el material de enseñanza a las experiencias de los alumnos. � Cuando sea posible, sostenga conferencias individuales para guiar a los alumnos y observe el entendimiento

de las asignaciones y del contenido del curso. � Revise el material y provea revisiones frecuentes para facilitar el entendimiento. � Cuando otorgue instrucciones, proceda de la siguiente manera:

1. Tome su tiempo, relájese y sea positivo. 2. Asegúrese que tiene la atención del alumno antes de comenzar, y anímelos a hacer preguntas. 3. Mantenga las instrucciones simples y concisas. 4. Señale pasos secuenciales. 5. Asegúrese que las instrucciones escritas sean legibles. 6. Dígale a los alumnos qué materiales se necesitan y donde pueden encontrarlos. 7. Presente las instrucciones tanto oralmente como por escrito. 8. Cuando sea apropiado, demuéstrelas. 9. Completen unos ejemplos juntos. 10. Exhiba un proyecto ya finalizado. 11. Observe a los alumnos ya que la actividad haya empezado. 12. Solicite reportes periódicamente sobre asignaciones a largo plazo.

� Motive a los alumnos a mantener sólo el material esencial en sus escritorios. � Asegúrese que los alumnos estén consientes del tiempo esperado de entrega de las actividades en el salón de

clases. � Ayude a los alumnos a aprender habilidades para ayudarlos a administrar su tiempo cuando estén tomando

una prueba. � Planee varias actividades cortas en lugar de una sola actividad larga. � Ayude a los alumnos a organizarse haciendo lo siguiente:

• Anunciando un horario semanal de clases y un horario reservado para completar tareas.

• Alistando los materiales requeridos para la clase.

• Anunciando las fechas límite para la entrega de las asignaciones. � Enseñe a los alumnos las partes de un libro. � Provea actividades para grupos pequeños o proyectos independientes. � Utilice cúbicos de estudio para reducir distracciones.


De aquí a la actividad... Project Participate © 1999 JFK Asociados K.Lachina rev. 10/00

¡Los alumnos que no escriben, que no se comunican verbalmente o que no comprenden el currículo a su nivel

de grado pueden participar activamente, sólo mire!

Participación pasiva �� Solución activa

En biología, el alumno recibe la misma hoja

de trabajo que los demás en el laboratorio. El

alumno garabatea en el papel mientras otros

etiquetan las partes de una planta.

Provea a los alumnos etiquetas Avery con términos simplificados p.ej. tronco, raíces, hojas etc. Instruya a los alumnos en el uso de etiquetas para marcar independientemente las partes de una planta.

En matemáticas, un paraeducador completa

problemas de divisiones largas en una hoja de

trabajo para el alumno.

El alumno utiliza un teclado IntelliKeys con software MathPad para separar problemas y respuestas.

En clases de computación, un paraeducador

mueve el mouse y la mano del alumno de un

programa pre-escolar mientras otros

producen páginas para la página de Internet

de la escuela.

Produzca un patrón de la página web. Indique al alumno que seleccione el texto y colores, utilice un trackball para hacer un dibujo y para grabar su nombre con el teclado.

En educación física, la clase pracitca arquería

al aire libre. Un paraeducador encesta

balones en el gimnasio junto con un alumno

con discapacidades.

El alumno se une a otros afuera para practicar tomando turnos, para que tenga interacción social y para que se aprenda los nombres del equipo de arquería.

En química, los alumnos verbalmente

identifican solventes y soluciones durante una

sesión de repaso. El alumno que no es verbal

observa y escucha.

Usando fotos de comida tales como soda, agua, azucar, etc. A un exhibidor de slides. Invite al alumno a oprimir las teclas y pedir a un compañero a identificar el alimento como sólido, solvente o solución durante un repaso.

En historia, un paraeducador usa un lápiz

para llenar las líneas en blanco en la prueba.

El alumno con discapacidades físicas y

sensoriales está con la cabeza caída.

Convierta la prueba a formato de opción múltiple. Produzca una matriz ABC para el dispositivo de comunicación. Instruya al paraeducador a leer las preguntas y opciones al alumno. El alumno contesta A, B ó C presionando un switch.

En astronomía, los alumnos estudian

diagramas de constelaciones. Un

paraeducador estudia las fotos para el

alumno con pobre visión.

Fotocopie diagramas de constelaciones. Delinee cada pintura de colores. Permita a los alumnos explorar mapas táctiles con sus manos mientras el maestro imparte la lección.

En salud, los alumnos dibujan la Guía de la

Piramide de Comida. Un paraeducador

puede pegar fotos de una revista en un papel

mientras el alumno atiende su terapia.

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Instale un switch accesible a una cámara sobre la silla de ruedas del alumno. Solicite al alumno que fotografíe alimentos de cada grupo de comida durante un viaje al supermercado.

El website del proyecto participante está listado en la sección de recursos al final de este libro.


Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso

Asistencia con las asignaciones � Trabajos y reportes escritos a máquina � Trabajos y reportes revisados � Asignaciones de tarea supervisada � Estrategias de planeación para reportes y proyectos � Asistencia de estudio para un examen

Modificaciones del examen (por el maestro) � Tiempo extendido � Exámenes de cortos � Respuestas orales � Tomar el examen en la casa o en el salón de recursos � Examen leído al alumno con respuestas orales � Lista de respuestas para llenado de líneas en blanco � Opciones limitadas para exámenes de opción múltiple � Respuestas dictadas en exámenes tipo ensayo � Guía de estudio para el examen preparada por el educador

Modificaciones de calificaciones � Sin castigo por errores de deletreo � Sin castigo por el estilo de escritura (uso de cursiva, molde, máquina de escribir, o computadora) � Tiempo extendido para asignaciones más largas � Carga de aprendizaje reducido (número fijo de hechos clave por cada capítulo de cada unidad)

Modificaciones del salón de clases � Sentado preferencial � Provea una copia de las notas del maestro o de las notas de otro alumno � Grabe las lecciones � Permita reportes orales en lugar de escritos � Provea al alumno con una guía de estudio � Codifique en color o subraye conceptos importantes � Use códigos en color para llamar la atención al cambio de operaciones en asignaciones de matemáticas � Repita las instrucciones y asignaciones o provéalas por escrito � El alumno repite las instrucciones para poder evaluar su entendimiento de las mismas � Provea al alumno con una lectura alternativa en un tópico a un nivel de lectura más fácil

Modificaciones a la tarea � Reduzca la carga de la tarea � Permita al alumno el dictar las respuestas a los padres. Los padres escriben el trabajo dictado � Permita al alumno escribir a máquina la tarea o en una computadora � Permita al alumno escribir la palabra en el espacio en blanco en lugar de escribir la oración completa � Asegúrese que el alumno entiende la asignación de tarea y que lo tiene por escrito


Evaluación personal para inclusión - High School

Contexto � Iniciativas de transición al empleo, desarrolladas por parte de la escuela para todos los alumnos � Leyes de educación especial y prácticas relacionadas a la transición � Ley de educación especial relacionada a un ambiente menos restrictivo � Donde la inclusión es y no es requerida � Programas Innovadores para alumnos de alto riesgo � Estrategias intra-culturales

Adaptación de textos y equipo

� Remarcando � Texto alternativo � Textos Paralelos con nivel de lectura reducido � Textos enriquecidos y materiales suplementarios de lectura � Instrucción explícita en la utilización de texto � Versión auditiva del texto � Versión braille del texto � Dispositivos de magnificación � Dispositivos mecánicos � Adaptación del formato del texto y de los problemas / preguntas � Adaptación de equipo � Dispositivos amplificadores de comunicación � Sistemas activados por voz; sintetizadores de voz � Uso de Velcro y otras ayudas simples para adaptar materiales

Adaptación de la presentación

� Una mezcla más frecuente de práctica guiada y diálogo � Comienzos, altos, y transiciones claras � Reduzca el número de conceptos; incremente el número y rango de los ejemplos � Provea a los alumnos con copias de las notas � Instrucción Multi-modal usando actividades visuales, auditorias, táctiles, y temporales � Uso de Inteligencias Múltiples para diseñar presentaciones � Dispositivos de amplificación � Enseñanza de equipo y colaboración � Técnicas de interrogación � Adaptación de asignaciones y evaluaciones � Instrucciones muy explícitas � Inicializar diálogo para verificar el entendimiento � Administración de exámenes orales � Actividades auténticas � Asignaciones alternativas


Igualdad basada en la necesidad � Oportunidades para responder preguntas, comentarios, etc. � Flexibilidad en el tiempo permitido para responder � Oportunidades para experimentar � Proximidad al maestro, centros de interés � Diálogo con halago preciso y corrección invitada � Mostrar aprecio

Alternativas para Grupos � Aprendizaje cooperativo � Tutores entre compañeros � Enseñanza recíproca � Tutores entre diferentes edades y de grupo � Asignación de roles específicos y alcanzables � Clase dentro de la clase

Facilitando las habilidades de estudio

� Asignación de calendarios � Gráficas de datos � Toma de notas en página dividida � Anotación de preguntas y puntos clave mientras esté leyendo y estudiando � Enseñando a tomar notas � Enseñando habilidades para tomar exámenes � Enseñando estrategias de estudio � Enseñando neumónicas � Identificando las demandas de la actividad � Verificar el progreso hasta el final de la actividad � Resolución de problemas y de pensamiento crítico � Aprendiendo estrategias de currículo

Promoviendo el respeto a sí mismo y la socialización

� Inculcar el ser franco con uno mismo � Desarrollando la confianza en sí mismo � Instrucción en tono positivo � Jugando a diferentes papeles � Círculo de amigos � Facilitando las habilidades sociales � Facilitando un sentido de integridad y responsabilidad hacia el prójimo � Diseñando asignaciones para satisfacer los niveles de instrucción del alumno � Adultos modelando habilidades sociales, responsabilidad y respeto por la diversidad � Proveyendo modelos a seguir apropiados para su desarrollo � Entendiendo y enseñando al estilo y necesidades únicas de aprendizaje del alumno � Motive el estilo de comunicación individual


Estructurando el ambiente � Colocación estratégica de los alumnos en el aula � Reduciendo la estimulación externa dentro del ambiente � Haciendo uso del espacio para conducir una actividad específica � Proveyendo áreas alternativas de estudio � Consistencia del ambiente � Posicionamiento del educador � Accesibilidad � Asuntos relacionados a la Seguridad

Administración

� Establecimiento de procedimientos y políticas con anticipación durante el ciclo escolar � Procedimientos y políticas bien establecidas desde temprano durante el ciclo escolar � Consecuencias relacionadas al comportamiento � Sistemas de auto-vigilancia, p.ej.: listas, contactos � Halago preciso y positivo y afirmaciones � Clases altamente estructuradas � Asignaciones democráticas � Adopción de la disciplina de toda la escuela, políticas de procedimientos, y consecuencias � Utilizando para-profesionales y especialista de educación especial � Comunicándose y estableciendo asociaciones con los padres � Planeación de transición � Planeación de acción en grupo � MAPS

� Haciendo equipo con los maestros y los terapeutas


Notas

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Séptima sección

101 formas de ayudar a aprender a los niños con Síndrome del

Déficit de Atención (ADD/ADHD):

Sugerencias de maestros de éxito


101 Formas de ayudar a los niños con Síndrome del Déficit de Atención (ADD/ADHD):

Sugerencias de maestros de éxito Las investigaciones muestran que existen un estimado de 3 a 5 por ciento de niños en edad escolar con el Síndrome del Déficit de Atención (ADD/ADHD). En respuesta a las necesidades expresadas por los maestros en lo concerniente a estrategias de enseñanza que funcionen con estos niños. El Departamento de Educación de los Estados Unidos ha fundado investigaciones en los salones de clases para determinar técnicas de enseñanza exitosas empleadas por educadores de educación básica para mantener a los niños enfocados y aplicados a su trabajo. Las siguientes sugerencias, tanto como para maestros experimentados de educación básica como para educadores noveles, han sido probados y son métodos auténticos para alcanzar a éstos niños con ADD. Niños con ADD típicamente presentan problemas de desatención, impulsividad e hiperactividad. Generalmente tienen dificultad poniendo atención en clase y parecen cambiar desenfocadamente de una actividad sin terminar la otra. Estos niños generalmente parecen estar inquietos, moviéndose constantemente en sus asientos, jugando con lápices u otros objetos, o interrumpiendo a sus compañeros más próximos. Muchos niños con ADD también tienen dificultad siguiendo las instrucciones provistas por el maestro o desarrollando amistades con otros compañeritos(as) de clase. Como otros niños con discapacidades, niños con ADD asimilan de una mejor manera cuando sus maestros comprenden sus necesidades especiales e individualizan su programa educacional para satisfacer tales necesidades. 101 Ways To Help Children with ADD Learn es una guía de prácticas de instrucción que usted puede utilizar para ayudar a niños con ADD en su clase. Las prácticas por sí mismas deben formar parte de un programa educacional basado alrededor de tres componentes clave: adaptaciones especiales en el salón de clases, manejo del comportamiento e instrucción académica individualizada. Para hacer este libro tan valuable como recurso como sea posible, usted debe considerar estos pasos en el desarrollo de un programa educacional efectivo para sus estudiantes con ADD. � Evalúe las necesidades individuales del niño.

Evalúe las necesidades educacionales únicas del niño con ADD en su clase. Trabajando con un equipo multi-disciplinario, considere ambos las necesidades académicas como de comportamiento, utilizando evaluaciones formales de diagnostico y observaciones informales en el salón de clases.

� Seleccione prácticas apropiadas de instrucción.

Determine cuáles prácticas de instrucción que cumplirán con las necesidades académicas y de comportamiento que haya identificado para el niño. Seleccione prácticas que se amolden al contenido educativo del programa, que son apropiadas para la edad, y que ganen la colaboración del niño(a).

� Integre prácticas apropiadas dentro del programa individualizado.

Combine las prácticas que haya seleccionado en un programa educacional individualizado. Planee como integrar las actividades educacionales provistas a los otros niños de su clase con aquellas seleccionadas para el niño con ADD. Porque no existen dos niños con ADD idénticos, no existe un sólo programa educacional, práctica o ambiente que será el mejor para todos los niños.


Instrucción académica Los niños con ADD generalmente tienen dificultad aprendiendo y progresando académicamente en la escuela. Los educadores efectivos observan constantemente al niño y adaptan e individualizan su instrucción académica. Principios de instrucción en general Los maestros que son efectivos ayudan a preparar a sus estudiantes a aprender cuando inician, conducen y concluyen cada lección académica. Estos principios de instrucción efectiva, que reflejan lo que sabemos acerca de cómo educar a todos los niños en el salón de clases, especialmente ayudará a un niño(a) con ADD para mantenerse enfocado en sus actividades asignadas al paso de su transición de una lección a otra durante el día escolar. Los alumnos con ADD se benefician con claras declaraciones acerca de lo que su instructor espera, al inicio de

la clase. Considere estas estrategias.

1. Repase previas lecciones. Revise información de previas lecciones de éste tópico. Por ejemplo,

recuérdeles a sus alumnos que la lección de ayer se enfocó en cómo re-agruparse en la operación de resta. Repase varios problemas antes de describir la lección del día de hoy.

2. Establezca sus expectativas de aprendizaje. Informe lo que se espera que los alumnos aprendan durante la lección. Por ejemplo, explique a sus alumnos que una lección en las artes del lenguaje involucrará el leer una historia acerca de Paul Bunyan y el identificar nuevas palabras en dicha historia.

3. Establezca sus expectativas de comportamiento. Describa cómo se espera que sus alumnos se comporten durante la lección. Por ejemplo, comuníquele a sus niños que pueden platicar con sus vecinitos en voz baja mientras trabajan en su actividad o mientras levantan su mano para llamar su atención.

4. Materiales necesarios. Identifique todos los materiales que el niño necesitará durante la lección. Por ejemplo, especifique que los niños necesitan sus libretas y lápices para escribir una bitácora o sus crayones, tijeras y papel de colores para un proyecto de arte; en lugar de dejar a los niños la tarea de figurarse que materiales van a necesitar para la lección.

5. Justifique recursos adicionales. Comunique a los alumnos cómo obtener ayuda para alcanzar el completo dominio de la lección. Por ejemplo, recuérdeles a los niños a referirse a cierta página en el libro de texto para ayudarse a completar su tarea.

Cuando conduzca una lección académica, los maestros eficaces utilizan algunas de las siguientes

estrategias.

6. Utilice materiales audio-visuales. Utilice una variedad de materiales audio-visuales para

presentar las lecciones académicas. Por ejemplo, use un proyector para demostrar como resolver un problema de adición que requiere re-agrupación. Los alumnos pueden trabajar en el problema desde sus escritorios, mientras usted manipula contadores en la pantalla del proyector.

7. Verifique el rendimiento del alumno. Cuestione individualmente a los alumnos para revelar su preeficiencia en la lección. Por ejemplo, puede preguntar a un alumno que esté trabajando sentado en su escritorio que demuestre como él o ella llegó a la respuesta del problema o puede preguntar individualmente a los alumnos a que declaren en sus propias palabras, cómo el personaje principal se sintió al final de la historia.


8. Indague. Oriente las preguntas a obtener la respuesta correcta antes de dirigirse a otro alumno. Otorgue a los alumnos el tiempo suficiente para obtener la respuesta correcta y haga preguntas de seguimiento que brinden al alumno la oportunidad de demostrar lo que él o ella sabe.

9. Haga una revisión continua del trabajo del alumno. Identifique a los alumnos que requieren asistencia adicional. Observe signos faciales que indiquen la falta de comprensión, tales como el estar distraído o indicaciones de frustración verbal o visual. Provea a éstos alumnos con explicaciones extra o solicite a otro alumno que se desempeñe como compañero tutor para la lección.

10. Asista a sus alumnos a corregir ellos mismos sus propios errores. Describa como sus alumnos pueden identificar y corregir sus propios errores. Por ejemplo, recuérdeles que deben de revisar sus cálculos en problemas de matemáticas y reitere cómo lo pueden hacer; recuérdeles también de ciertas reglas de deletreo difíciles y cómo ellos pueden estar alerta con respecto a errores “fáciles de cometer”.

11. Enfoque a sus alumnos distraídos. Recuerde a sus alumnos “distraídos” que deben mantenerse trabajando y redirija a éstos alumnos a enfocarse en su tarea asignada. Por ejemplo, usted puede proveer instrucciones de seguimiento o asignar compañeros de aprendizaje. Estas prácticas pueden orientarse a niños por individual o a la clase entera.

12. Reduzca el nivel de ruido. Vigile el nivel de ruido en el salón de clases y provéales dirección a sus alumnos, tanto como sea necesario. Si el nivel de ruido excede el nivel apropiado para el tipo de lección, recuerde a todos sus estudiantes –o individualmente- acerca de las reglas de comportamiento declaradas al principio de la lección.

13. Prepárese para las transiciones. Los alumnos con ADD frecuentemente presentan dificultad re-enfocando su atención conforme terminan una lección académica y pasan a la siguiente lección. Educadores efectivos asisten a sus alumnos a prepararse para estas transiciones cuando concluyen una lección.

14. Provea señales de alerta por adelantado. Provea señales por adelantado de que una lección esta por terminar. Anuncie que quedan 5 ó 10 minutos antes del final de la lección (particularmente para trabajos individuales y trabajos en grupos). Puede usted también informarles al inicio de la lección cuánto tiempo tendrán para completarla.

15. Revise las asignaciones. Revise las asignaciones completadas de al menos algunos de los alumnos. Revise con algunos de los alumnos lo que han aprendido durante las lecciones, para darse una idea de que tan preparada la clase estuvo para la lección y de cómo planear la siguiente lección.

16. Prevea la siguiente lección. Dé instrucciones a sus alumnos de cómo empezarse a preparar para la siguiente lección. Por ejemplo, Informe a los alumnos de que necesitan guardar sus libros de texto y venir al frente del salón de clases para una lección de deletreo en grupo.

Prácticas de instrucción individualizadas Los maestros eficaces individualizan sus prácticas de instrucción basadas en las necesidades de sus alumnos en diferentes temas académicos. Los alumnos tienen diferentes formas de asimilar la información, y no toda involucra los métodos tradicionales de lectura y escritura. Lecciones individualizadas en las artes del lenguaje, matemáticas y habilidades de organización benefician no tan sólo a alumnos con ADD pero también a otros alumnos que tienen diversas necesidades de aprendizaje.


Comprensión en la lectura Para asistir a los alumnos con ADD quiénes no son lectores proficientes en la lectura a mejorar sus

habilidades de comprensión en la lectura, intente las siguientes prácticas de instrucción:

17. Tiempo para leer en silencio. Establezca un tiempo fijo para leer en silencio a diario.

18. Leyendo al mismo tiempo. Pida al alumno que lea en silencio mientras escucha a otros alumnos o al maestro leer una historia en voz alta a toda la clase.

19. Actividades de lectura con un compañero. Asigne al niño con ADD con otro compañero más proficiente en la lectura. Los dos toman turnos leyendo oralmente y poniendo atención uno al otro.

20. Libretos. Pida al estudiante que escriba un libreto que ilustre la secuencia de los eventos más importantes en una historia.

21. Cuentos e historias. Organice sesiones de “historias, anécdotas y cuentos” donde el niño(a) puede contar o narrar alguna historia que haya leído recientemente.

22. Jugando a actuar. Organice sesiones de “jugando a actuar” donde el niño(a) puede actuar diferentes papeles o roles de su historia favorita.

23. Banco de palabras. Mantenga un Banco de Palabras o diccionario de palabras nuevas o vocabulario de palabras “difíciles de leer”.

24. Juegos de mesa para comprensión en la lectura. Organice juegos de mesa que provean prácticas de objetivos de habilidades de comprensión en la lectura o vocabulario de palabras.

25. Juegos de computadora para comprensión en la lectura. Reserve tiempo de computadora para que el niño tenga “práctica y ejercicio” con palabras del vocabulario.

Fonética y gramática Para asistir a niños con ADD aprenda a dominar las reglas de gramática y fonética, pruebe estas actividades: 26. Mnemónicos para gramática y fonética Enseñe al niño mnemónicos que sirvan de

recordatorios simples acerca de las reglas de gramática difíciles de aprender tales como (a) puntuación correcta (b) tiempos de verbos irregulares y (c) utilización correcta de mayúsculas.

27. Familias de palabras. Enseñe al niño a reconocer y leer familias de palabras que ilustren conceptos fonéticos específicos p.ej., sonidos “ch”).

28. Ejemplos de gramática “cotidiana”. Tome ventaja de eventos “naturales” para enseñar habilidades en reglas gramaticales en el contexto de la vida cotidiana. Por ejemplo, haga preguntas acerca del uso apropiado de pronombres femeninos y masculinos de un niño y una niña que estén leyendo una historia juntos.

29. Juegos de mesa para gramática y fonética. Organice juegos de mesa que ayuden a practicar palabras irregulares fonéticamente

30. Juegos de computadora para gramática y fonética. Utilice una computadora para proveer oportunidades de “práctica y ejercicio” con lecciones de gramática y fonética.

31. Programas estructurados para gramática y fonética. Enseñe fonética y habilidades de gramática a través de un programa estructurado tales como el programa Simply Phonics de Sandy Rief’s..


En la composición de historias u otras asignaturas de escritura, los niños con ADD se benefician de

las siguientes prácticas:

32. Estándares para asignaturas de escritura. Identifique y enseñe al niño los estándares del salón de clases para un trabajo por escrito aceptable.

33. Reconociendo partes de una historia. Enseñe al alumno cómo describir las secciones más importantes de una historia p.ej., la trama, los personajes, el ambiente, el conflicto y la resolución).

34. Oficina de correo. Instituya una “oficina postal” en el salón de clases y provea oportunidades a los alumnos sostener correo, escribir y recibir cartas de y para sus compañeros de clases y maestro(a).

35. Visualizando composiciones. Pida al alumno que cierre sus ojos y visualice un párrafo que el maestro(a) lee en voz alta. Otra variación de la misma técnica es el de pedir al alumno que describa un evento reciente mientras los demás compañeros tienen los ojos cerrados.

36. Revisando composiciones. Requiera que el niño(a) revise su propio trabajo antes de entregar la asignatura de escritura. Provea al niño(a) con una lista de revisión cuando el niño(a) revise su propio trabajo.

Deletreando Para ayudar a los niños con ADD quiénes no son proficientes en deletrear, a dominar sus lecciones de ortografía, las siguientes técnicas han probado ser de gran ayuda: 37. Dominando el deletreo de palabras de uso frecuente. Asigne palabras para deletrear que el

niño use frecuentemente en su rutina diaria ó en sus diálogos cotidianos.

38. Creando un diccionario de palabras deletreadas incorrectamente. Pida al alumno que mantenga un diccionario personal de palabras que con frecuencia se deletrean incorrectamente.

39. Utilizando un compañero en las actividades de deletreo. Forme un equipo con el niño(a) y otro compañero(a). Pida a los “socios” que se pregunten uno a otro palabras nuevas a deletrear. Motive a ambos estudiantes a adivinar el deletreo correcto.

40. Trabajando con manualidad. Utilice recortes de letras o formas de letras para deletrear palabras difíciles de aprender.

41. Utilizando letras codificadas en color. Codifique a colores diferentes letras que son difíciles de deletrear (p.ej. recibo).

42. Utilizando movimiento físico. Combine actividades de movimiento con lecciones de deletreo p.ej., brinque la cuerda mientras deletrea palabras en voz alta).

43. Utilizando ejemplos de palabras difíciles de deletrear de la vida cotidiana. Tome ventaja de eventos de la vida diaria como contexto para enseñar palabras difíciles de deletrear. Por ejemplo, pregunte al niño(a) que esté comiendo un sandwich que deletree la palabra “sandwich”.


Letra manuscrita Los alumnos con ADD que presentan dificultad con la escritura de molde ó cursiva pueden beneficiarse con éstas prácticas de instrucción.

44. Pizarrones individuales. Pida al alumno que practique copiando y borrando las palabras en un pequeño pizarrón individual. Forme equipos de niños para que practiquen sus palabras..

45. Un lugar tranquilo para practicar. Provea al niño(a) con un lugar especial y tranquilo p.ej., una mesa afuera del salón de clases) para completar asignaturas de escritura a mano..

46. Espaciando las palabras en una página. Enseñe al niño(a) a utilizar su dedo para medir cuánto espacio debe de dejar entre cada palabra en sus tareas de escritura.

47. Papel especial para escribir. Pida al niño(a) que use un papel especial con líneas verticales para aprender a espaciar las letras y palabras en una página.

48. Grabadoras de cintas. Pida al alumno que dicte asignaturas por escrito y las grabe en cinta.

49. Dictando asignaturas de escritura. Haga al maestro u otro alumno escribir una historia relatada por un niño(a) con ADD

50. Programas estructurados para escritura. Enseñe habilidades de escritura a tráves de un programa estructurado como el de Jan Olson Handwriting without Tears.

Matemáticas Existen varias prácticas de instrucción individual que pueden ayudar a niños con ADD a mejorar sus habilidades básicas de cálculo. Las siguientes sólo son algunas.

51. Reconociendo patrones en matemáticas. Enseñe al alumno a reconocer patrones cuando esté sumando, restando, multiplicando o dividiendo números enteros.

52. Forme equipos para actividades en matemáticas. Asocie a un niño con ADD con otro alumno para proveerles oportunidades de preguntarse uno a otro acerca de habilidades básicas de cálculo.

53. Mnemónicos de cálculos básicos. Enseñe al niño(a) abreviaciones que describan pasos básicos en las operaciones con números enteros. Por ejemplo, “Don’t Miss Susie’s Boat”, (División,

Multiplicación, Substracción, Bajar) por sus siglas en inglés.

54. Ejemplos de habilidades de dinero de la vida real. Provea al niño(a) con ejemplos cotidianos como oportunidades para practicar habilidades de dinero. Por ejemplo, pida al niño(a) que calcule su cambio al momento de pagar en la cafetería de la escuela.

55. Símbolos aritméticos codificados en colores. Codifique en colores los símbolos básicos en la Aritmética tales como el +, -, e = para proveer claves visuales para los niños cuando estén ejecutando operaciones con números enteros.

56. Utilizando calculadoras para verificar operaciones básicas. Pida al alumno que utilice una calculadora para verificar sus sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

57. Juegos de mesa de operaciones básicas. Solicite al alumno que juegue con juegos de mesa que le ayuden a practicar el sumar, restar, multiplicar y dividir con números enteros.


58. Juegos de computadora de operaciones básicas. Establezca tiempo de computadora para el niño(a) para “ejercicio y práctica” con computaciones básicas.

59. Programas estructurados de computación básica. Enseñe operaciones básicas de matemáticas a tráves de un programa estructurado tales como el de Conceptos Inovativos en el Aprendizaje ‘Touch Math’.

Resolviendo ‘problemas de palabras’ Para ayudar a niños con ADD a mejorar sus habilidades para resolver problemas de palabras en matemáticas, puede ser útil intentar lo siguiente. 60. Leer varias veces el problema. Enséñele al niño(a) a leer el problema en palabras dos veces

antes de empezar a calcular la respuesta.

61. Utilizando palabras clave. Enseñe al niño(a) “palabras clave” que identifiquen que operación se va a usar para resolver los problemas de palabras. Por ejemplo, palabras tales como “suma”, “total”, o “todo junto”, pueden indicar una operación de suma.

62. Mnemónicos para los ‘problemas de palabras’. Enseñe al alumno mnemónicos que les ayuden a recordar preguntas básicas que cuestionarse para resolver problemas de palabras (por ej., Qué es lo que se pregunta en el problema, que información se tiene para poder llegar a la respuesta y que operación debes de usar para calcular la respuesta).

63. Ejemplos de la “vida real” de problemas de palabras. Pida al alumno que produzca y resuelva problemas de palabras que provean práctica con operaciones básicas específicas tales como suma, resta, multiplicación o división. Estos problemas pueden basarse en eventos de la “vida real” recientes en la vida de los niños.

64. Utilizando calculadoras para verificar problemas de palabras. Pida al alumno que utilice una calculadora para revisar sus respuestas en los problemas de palabras asignados.

Materiales especiales Algunos niños con ADD se benefician al utilizar materiales especiales para ayudarlos a completar sus asignaturas en matemáticas. 65. Numere las líneas. Provea un número por línea para que el niño lo use cuando haga

operaciones con números enteros.

66. Manuales. Utilice manuales para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades básicas de cálculo tales como el conteo de fichas de poker cuando se esté sumando con números de un solo dígito.

67. Papel gráfico. Pida al niño que use papel gráfico para ayudarlo a organizar columnas cuando esté sumando, restando, multiplicando o dividiendo con números enteros.


Habilidades de organización Muchos alumnos con ADD son fácilmente distraídos y presentan dificultad enfocando su atención en las tareas asignadas. De cualquier forma, existen diversas prácticas que pueden asistir a los niños con ADD a mejorar su organización de la tarea y de otros asignaturas diarias. 68. Libreta de asignaciones. Provea al alumno con una libreta de asignaturas

para ayudarlo a organizar las tareas y cualquier otro trabajo individual.

69. Carpetas de colores. Provea al niño(a) con carpetas codificadas en color para ayudarlo a organizar las asignaturas para varios diferentes temas académicos. (por ej., lectura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias).

70. Compañeros de tarea. Asigne al alumno un compañero para ayudarlo a escribir la tarea y otros trabajos y mantenerlos en las carpetas apropiadas y en la libreta.

71. Limpiando escritorios y mochilas. Pida al alumno que periódicamente revise y limpie su escritorio, así como su mochila y otros lugares especiales donde las asignaturas escritas son guardadas.

Los niños con ADD quiénes tienen dificultad terminando sus asignaturas a tiempo pueden también

beneficiarse de una instrucción individualizada que les ayude a mejorar sus habilidades de

administración de tiempo.

72. Utilizando un reloj de pulsera. Enseñe al niño(a) a como leer y a como usar un reloj de pulsera para administrar su tiempo cuando esté completando un trabajo asignado.

73. Utilizando un calendario. Enseñe al niño(a) a como leer y a utilizar un calendario para programar sus asignaturas.

74. Practicando actividades en secuencia. Provea al niño(a) con oportunidades bajo supervisión para seccionar una asignatura larga en una secuencia de cortas actividades inter-relacionadas.

75. Creando una agenda de actividades diarias. Pegue al escritorio del niño(a) un horario de actividades diarias planeadas.

Habilidades de estudio 76. Utilizando diagramas de Venn. Enseñe al niño(a) con ADD como usar los diagramas de Venn

para ayudar a ilustrar y a organizar los conceptos clave en lectura, matemáticas u otros temas académicos.

77. Habilidades para tomar notas. Enseñe al niño(a) con ADD a tomar notas cuándo esté organizando conceptos académicos clave que él o ella hayan aprendido con programas tales como el de Anita Archer Skills for School Success.

78. Desarrollando una lista a checar para errores frecuentes. Provea al niño(a) con una lista a checar de errores que él o ella cometen frecuentemente en las asignaturas por escrito (por ej., errores de puntuación ó uso de mayúsculas), matemáticas (por ej., errores de adición o resta) u otros temas académicos. Enseñe al niño(a) a como usar ésta lista cuando esté revisando su trabajo en el hogar o en la escuela.


79. Utilizando una lista a checar de útiles para la tarea. Provea al niño(a) con una lista a checar que identifique categorías de artículos necesarios para la asignaturas de la tarea (por ej., libros, lápices y hojas de asignaciones de tarea).

80. Preparando un espacio de trabajo sin desorden. Enseñe al niño(a) con ADD como preparar una área de trabajo ordenada para completar sus asignaciones. Por ejemplo, pida al alumno que limpie de libros u otros materiales innecesarios antes de empezar una asignatura.

81. Vigilando las asignaturas de tarea. Manténgase informado de que tan bien sus alumnos con ADD completan las tareas asignadas. Dialogue y resuelva con ellos y con sus padres cualquier problema que presente completando sus asignaturas. Por ejemplo, evalúe la dificultad de las asignaturas y el tiempo dedicado cada noche a la tarea.

Administración del comportamiento Los niños con ADD generalmente son impulsivos e hiperactivos. Los maestros que son efectivos utilizan técnicas de control del comportamiento para ayudar a éstos niños a aprender como controlar su comportamiento.

Refuerzo verbal Los alumnos con ADD se benefician con el frecuente refuerzo o recordatorio del comportamiento

adecuado y corrección del comportamiento impropio. El refuerzo o recordatorio verbal toma la forma

de halago o reprimenda respectivamente. En forma adicional, en ocasiones ayuda al comportamiento

el ignorar selectivamente el comportamiento inapropiado.

82. Halago verbal. Frases sencillas como “buen trabajo” motivan al niño(a) a comportarse apropiadamente. Reconozca a los niños frecuentemente, y observe comportamientos que halagar antes –no después- de que un niño haya terminado una tarea o trabajo.

83. Reprimendas verbales. No se detenga en requerir que un niño(a) cambie su comportamiento. Las reprimendas más efectivas son cortas y dirigidas al comportamiento del menor –no al niño(a) específicamente.

84. Ignorando selectivamente el comportamiento inapropiado. Cuidadosamente evalúe el intervenir o no cuando un niño(a) no se esté portando bien. En algunas ocasiones, ayuda el ignorar el comportamiento inapropiado del niño(a), particularmente si se esta comportando mal para simplemente llamar su atención.

Claves y señales Los maestros que son efectivos también utilizan señales de comportamiento con sus alumnos con ADD de igual manera que con el resto de los alumnos en el aula. Estas señales ayudan a recordarles a los alumnos sus expectativas referentes al aprendizaje y comportamiento en el salón de clases. 85. Claves visuales. Establezca claves visuales sencillas y no intrusivas para recordar al alumno el

mantenerse enfocado en la tarea o asignatura. Por ejemplo, puede señalar al alumno mientras lo mira directamente a los ojos, o extender su mano, con la palma hacia abajo cerca del niño(a).

86. Control a base de proximidad. Cuando hable con un niño(a), camine hacia donde el niño(a) se encuentra. Su proximidad física le ayudará al niño a enfocarse en lo que usted esta diciendo.


87. Consejería. En algunos casos, ciertos niños con ADD necesitan terapia para aprender a cómo controlar su comportamiento.

88. Entrevistas en el salón de clases. Dialogue a través de entrevistas la resolución de conflictos sociales en el aula. Conduzca sesiones impromptu de consejería con un alumno o un grupo pequeño de alumnos el salón de clases donde se origine el conflicto. En este medio, pida a dos alumnos que estén discutiendo acerca de un juego que platiquen como pueden resolver sus diferencias. Motive a los niños a resolver su problema por la vía del dialogo el uno con el otro, mientras usted silenciosamente vigila sus interacciones durante la entrevista.

89. Clases de habilidades sociales. Enseñe a los alumnos con ADD habilidades sociales apropiadas utilizando una separación estructurada. Por ejemplo, puede pedir a sus alumnos que actúen diferentes papeles y modelen diferentes soluciones a problemas sociales comunes. Es crítico el proveer una generalización de tales habilidades, incluyendo oportunidades estructuradas para que los niños puedan poner en uso las habilidades sociales que aprenden.

Para algunos niños con ADD, contratos de comportamiento, premios tangibles, o sistemas de economía representativos son de ayuda en enseñarles el cómo manejar y controlar su propio comportamiento. Porque las necesidades individuales de cada alumno varían, es importante que los maestros evalúen si éstas prácticas son apropiadas para sus aulas. 90. Contrato de comportamiento. Identifique metas especificas académicas o de comportamiento

para el niño(a) con ADD. Trabaje en conjunto con el niño(a) para que cooperativamente se identifique las metas apropiadas como el completar las asignaturas de tarea a tiempo y obedecer las reglas de seguridad del área de juego de la escuela. Tome el tiempo necesario para asegurarse que el menor está de acuerdo de que sus metas son importantes de aprender.

91. Premios tangibles. Utilice premios tangibles para reforzar el comportamiento apropiado. Estos premios pueden incluir (a) calcomanías tales como “caritas felices” o emblemas de equipos deportivos o (b) privilegios, tales como tiempo extra en la computadora o ir a comer con el maestro. En algunos casos, es posible el reclutar el soporte de los padres de familia para premiar al niño en el hogar.

92. Sistema de economía a base de fichas. Utilice sistemas de economía en base a fichas para motivar al niño(a) a alcanzar su meta identificada en el contrato de comportamiento. Por ejemplo, el niño(a) puede ganar puntos por cada asignatura de tarea completada a tiempo. En algunos casos, un niño(a) puede perder puntos por cada asignatura no completada a tiempo. Después de alcanzar un número especificado de puntos, el estudiante recibe un premio tangible tal como tiempo extra en la computadora o un tiempo libre un viernes en la tarde.

Adaptaciones en el aula Muchos niños con ADD se benefician de adaptaciones que reducen distracciones en el ambiente del salón de clases. Estas adaptaciones, que incluyen modificaciones dentro de ambos el ambiente fisico y de aprendizaje del aula, ayudan a algunos niños con ADD a mantenerse enfocados y a aprender. Adaptaciones del ambiente físico incluyen el determinar donde el niño(a) con ADD se sentará en el salón de clases. Existen dos tipos principales de asignaciones especiales de asiento.


93. Sentarse cerca del maestro. Asigne al niño(a) un asiento cerca de su escritorio al frente del salón. Esta asignación del asiento provee oportunidades para usted de vigilar y reforzar el comportamiento enfocado del niño(a).

94. Sentarse cerca de un estudiante modelo. Asigne al niño(a) a sentarse cerca de un alumno modelo a seguir. Este arreglo permite oportunidades a los niños de trabajar cooperativamente y de aprender de sus compañeros de clase.

Los maestros que son efectivos también usan diferentes señales ambientales para hacer adaptaciones dentro del ambiente físico del salón de clases. 95. Gestos con la mano. Utilice señales y gestos manuales para comunicarse privadamente con un

niño(a) con ADD. Por ejemplo, pida al alumno que levante su mano cada vez que usted haga una pregunta. Un puño cerrado puede indicar que el alumno sabe la respuesta, una palma abierta puede señalar que él o ella no sabe la respuesta. Usted permitiría al niño(a) contestar solamente cuando él o ella alzan la mano con el puño cerrado.

96. Contadores de tiempo. Utilice un cronometro para mostrar el tiempo al cual la lección empezará y el tiempo al cuál concluirá. Empiece el contador de tiempo para indicar a los niños cuánto tiempo queda de la lección y colóquelo al frente del salón; los niños pueden checar el contador para ver cuánto tiempo queda. Señales temporales pueden también ser utilizadas. Por ejemplo, los niños pueden vigilar su propio progreso durante una lección de 30 minutos si el contador se programa a intervalos de 10 minutos tres veces.

97. Luces del salón de clases. El prender y apagar las luces del salón de clases puede indicar a los alumnos que el nivel de ruido es muy alto y que deben mantenerse callados. Esta práctica puede usarse también para señalar que es tiempo de prepararse para la siguiente lección.

98. Música. Toque música en un grabador de cintas o las teclas en un piano para indicar a los niños que están haciendo mucho ruido. Además, el tocar diferentes tipos de música a los niños en un grabador de cintas les comunica qué nivel de actividad es apropiado para la lección en particular. Toque música clásica tranquila para actividades en silencio desde sus asientos y jazz para actividades en grupo.

Los maestros que son efectivos también utilizan herramientas de instrucción especiales para modificar el ambiente de aprendizaje y acomodar las necesidades especiales de sus alumnos con ADD.

99. Remarcando palabras clave. Resalte palabras clave en las hojas de instrucciones para ayudar al niño(a) con ADD a enfocarse en las instrucciones. Usted puede preparar las hojas antes de que la lección empiece o subrayar las palabras clave conforme usted y el niño(a) leen las instrucciones juntos.

100. Usando apuntadores. Enseñe al niño(a) a utilizar un apuntador para ayudarse a seguir visualmente las palabras escritas en la página. Por ejemplo, provea al alumno con un marca páginas para ayudarlo(a) a seguir la lectura cuando los alumnos están tomando turnos leyendo en voz alta.

101. Adaptando hojas de trabajo. Enseñe al niño(a) cómo adaptar las hojas de trabajo e instrucciones. Por ejemplo, ayude al niño(a) a doblar su hoja de trabajo de tal manera que sólo una pregunta se vea en cada ocasión. El niño(a) también puede usar un papel en blanco para cubrir las demás preguntas en la página y ayudarle a enfocarse en una sola a la vez.


Notas

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Octava sección

Evaluando el progreso

del alumno


Evaluación del alumno para la enseñanza en el salón de clases

Una evaluación precisa del aprendizaje del estudiante es una parte importante del proceso de enseñanza. Los maestros exitosos en el salón de clases utilizan una evaluación continua para planear las lecciones y las actividades en el salón de clases. La evaluación puede ser informal o formal. Los maestros pueden preparar exámenes basados en el material cubierto o la habilidad enseñada. Pueden utilizar exámenes preparados comercialmente que son parte de un currículo previamente adoptado. En forma adicional a estas evaluaciones, el progreso puede ser también medido por medio de exámenes “estandarizados” recomendados por los distritos locales de escuelas y el departamento de Educación del Estado. Las reglas que rigen estos exámenes son cubiertos en la sección titulada “Evaluaciones Obligatorias por parte del Estado”. La instrucción diaria en el salón de clases ofrece oportunidades de flexibilidad en la medición de los resultados de las actividades de aprendizaje. Algunas herramientas a considerar incluyen: Preparando exámenes diseñados por el maestro

Algunos estudiantes con dificultades de lectura pueden que no sean exitosos cuando se les presente un examen regular en la clase. Aunque ellos conocen el material, la fantástica tarea de leer el examen combinado con tener que entender las preguntas puede ser agotadora. El poder proveer la respuesta bajo presión puede ser mucho para ellos. Algunos alumnos pueden necesitar ayuda deletreando correctamente las respuestas o puede ser necesario grabar en cinta las respuestas a preguntas de algún ensayo en lugar de escribirlas. Los maestros se sorprenderán del mejoramiento en ambas metas y en la motivación de los alumnos cuando estos simples cambios toman lugar. Los educadores esperan que los alumnos entreguen sus papeles que han sido revisados por errores de escritura. Los alumnos deben esperar el tomar exámenes que están diseñados sin errores ortográficos. Los maestros deben de tomar especial cuidado para asegurarse que los exámenes contienen información correcta y que están libres de errores que pueden guiar erróneamente o confundir al estudiante. Cuatro factores son importantes en el diseño de exámenes para estudiantes: apariencia, formato, longitud / variedad y legibilidad. Apariencia Las copias del examen deben de ser claras, legibles y limpias. Los alumnos con discapacidades de lectura o impedimentos visuales requieren tipos de letra claros y fáciles de distinguir. • Amplios márgenes y espaciado: 1 ½ ” de margen superior e inferior; 1” de margen en cada lado; y

un mínimo de dos espacios entre preguntas. • Alternativas de opción múltiple deben ser colocadas verticalmente.

Versión Original: ¿Cuál es el agente más efectivo de erosión? a) Olas y corrientes b) glaciares c) Agua subterránea filtrada d) Corrientes Versión Revisada: ¿Cuál es el agente más efectivo de erosión?

1. Olas y corrientes 2. Glaciares 3. Agua subterránea filtrada 4. Corrientes

La evaluación provee la oportunidad para ver si

estamos efectivamente satisfaciendo las

necesidades de los niños. No podemos costear

el gastar tiempo valioso o la educación del niño

con una instrucción ineficaz.


Formato para exámenes diseñados por el maestro • Escriba en mayúsculas o subraye palabras tales como siempre, nunca, y no. • Alternativas de respuestas de opción múltiple deben de ser breves. • Evite preguntas con sentido negativo, especialmente en exámenes de Falso y Verdadero. • No incluya más de 10 elementos en listas de relación. • Provea alternativas de respuestas cortas si desea que sean deletreadas correctamente. • Elementos confusos invalidan el examen e incrementan la ansiedad.

Adapte el procedimiento de tomar el examen enfatizando el aprendizaje por medio de la presentación de hechos en forma ordenada e información de hechos. Estudiantes que tienen dificultad organizando conceptos o tienen problemas con conceptos abstractos no funcionarán bien en los exámenes tipo ensayo. Considere métodos alternativos de evaluación. Duración del examen y variedad del mismo Provea el tiempo apropiado para tomar el examen para asegurarse que este sea una medida válida de lo que los estudiantes han aprendido. Después de diseñar un examen, pida a algún compañero suyo que tome el examen. El tiempo de su colega es el triple y le servirá para obtener un estimado para el tiempo apropiado para el examen. Sin embargo, alumnos con discapacidades de lectura pueden llegar a requerir más tiempo o que el examen tenga que ser leído en voz alta. Lo mejor es utilizar cuando menos 3 formatos de preguntas en un examen general de la materia. Esto brinda la oportunidad de colocar diferente niveles de importancia, en los diferentes tipos de preguntas basadas en las habilidades individuales del alumno o es su estilo de aprendizaje. Este conducto ofrece una mejor manera de medir el dominio del alumno. Legibilidad del examen Cuando los maestros diseñan exámenes, es importante crear un examen que mida lo que ha sido enseñado. A continuación una lista de ideas para recordar:

• Elimine palabras innecesarias, especialmente en exámenes de opción múltiple. • Utilice sinónimos cuando le sea posible. • Use frases y oraciones concisas. • Use instrucciones simples. • Si las preguntas para un ensayo serán incluidas, anote cuidadosamente el tipo de respuesta que

espera obtener. • Provea amplio espacio para escribir las respuestas para al mismo tiempo acomodar a

estudiantes con escritura de letra grande. • Permita al estudiante marcar las preguntas que ya ha completado. Este paso reduce el campo

visual, de tal manera que el formato del examen es menos complicado.


Habilidades del alumno requeridas para el formato del examen

• Examen tipo ensayo/ respuesta corta Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material, buena memoria (no necesita estímulo), buena capacidad de organización, vocabulario amplio, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de expresar sus respuestas por escrito.

• Enlistado

Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material, buena memoria (necesita poco o ningún estímulo), ser capaz de expresar sus respuestas por escrito, buena capacidad de organización y leer utilizando vocabulario al nivel del examen.

• Llenado de espacios en blanco

Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, buena memoria, ser capaz de expresar sus respuestas por escrito, y ser capaz de transferir respuestas (si son provistas).

• Cálculo

Conocer los fundamentos de matemáticas, conocer los procesos matemáticos, buena capacidad de organización, leer utilizando vocabulario al nivel del examen (problemas de palabras), tener la capacidad de ‘visualizar’ problemas, en ocasiones se necesita transferir respuestas a la columna de respuestas.

• Opción múltiple

Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.

• Relacionando preguntas y respuestas

Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.

• Falso o verdadero Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.

Nota: En general, los exámenes tipo ensayo / respuesta corta, enlistado, y llenado de espacios en

blanco son más frustrantes que los de opción múltiple, relación de preguntas y respuestas o de Falso y

Verdadero. Cuando se escoja un formato, considere los niveles de habilidad del alumno así como

también el propósito del examen. Si un estudiante falla el examen, no debe de ser debido a la falta de

habilidades requeridas por el formato del examen.


Modificación del examen para exámenes no estandarizados Las calificaciones en los exámenes reflejando un bajo rendimiento son usualmente un área de preocupación de los educadores. Un examen debe ser diseñado para permitir al estudiante demostrar lo que él o ella ha aprendido. En algunas ocasiones (dependiendo de la discapacidad), un estudiante es incapaz de demostrar lo aprendido debido al tipo de respuesta requerida en el examen. El siguiente continuo sugiere maneras de modificar la respuesta del alumno para ayudarlo a demostrar lo que él o ella ha aprendido. Los bajos números indican una cantidad mínima de adaptación por parte del maestro, con los números altos indicando una adaptación mayor. En el caso de los estudiantes recibiendo servicios especiales de educación, el IEP deberá cubrir cualquier modificación que pudiese aplicarse en la calificación, particularmente con respecto a las materias en un marco general de educación. A los alumnos puede proporcionárseles calificaciones modificadas sólo si estas opciones son disponibles para todos los estudiantes. Preguntas básicas a considerar para escoger adaptaciones a los exámenes no estandarizados: � ¿Es el estudiante capaz de demostrar conocimiento en el modo de respuesta requerido por el

examen? � ¿Mide este examen la habilidad de tomar el tipo de examen provisto o mide en su lugar el

conocimiento adquirido en clase? Continuo de modificaciones para exámenes no estandarizados Mínima adaptación

1. El alumno toma el examen escrito en el mismo tiempo prescrito para todos los estudiantes.

2. El alumno toma el examen escrito con tiempo adicional provisto. 3. El alumno toma el examen escrito con la asistencia del maestro leyendo las palabras

o parafraseando las preguntas. 4. El estudiante escucha una cinta grabada del examen mientras lee el examen escrito.

El estudiante controla el reproductor de cintas para trabajar a su propio paso. 5. El maestro, el asistente o auxiliar, consejero o para-profesional lee el examen al

estudiante. Las preguntas son parafraseadas cuando sea necesario. 6. El estudiante toma el examen escrito que es una versión corta del examen regular. 7. El alumno toma el examen escrito respondiendo las preguntas que han sido

marcadas por el maestro. Cuando las preguntas marcadas han sido completadas, el estudiante puede entonces intentar las demás preguntas dentro del tiempo límite. Para calificar este examen, divida el número de respuestas correctas por el número de respuestas intentadas, y multiplique por 100%.

8. El alumno responde tantas preguntas como le sea posible dentro del tiempo límite especificado. Califique de la misma manera que el inciso 7.

9. El estudiante toma la versión corta del examen regular con versiones de las preguntas que se limitan a respuestas de relacionar, opción múltiple y de falso o verdadero.

10. El educador provee un examen oral corto y el alumno responde oralmente.

Mayor adaptación


Técnicas de calificado alternativo El calificado tradicional basado exclusivamente en resultados de exámenes frecuentemente posee problemas significantes para alumnos que son considerados ‘en riesgo’ o aquellos con discapacidades de aprendizaje. Calificaciones bajas refuerzan ciclos de fracasos. Las calificaciones no describen las habilidades o insuficiencias, ni reflejan el nivel de funcionamiento del alumno. Al mismo tiempo, el dar ‘caritas felices’ al alumno solo para hacerlo sentir bien, no provee al estudiante una evaluación honesta de su rendimiento. El adaptar los procedimientos de calificado puede solventar estas disparidades al mismo tiempo de rendir una clara imagen del progreso del estudiante. Algunas de las recomendaciones incluyen:

• Sistema de alerta por adelantado - Dos semanas antes de que la boleta de calificaciones sea mandada a la casa del alumno, el mismo recibe una tarjeta copia de las calificaciones reportadas en la boleta. Los estudiantes son provistos con información acerca de tareas incompletas o alternativas para mejorar sus calificaciones. ¡Esta información puede también ser proporcionada a los padres del alumno para evitar sorpresas el día en que se reportan las calificaciones!

• Mapa del progreso del alumno - Haga que los estudiantes mantengan un mapa, gráfica o bitácora de su progreso. Las calificaciones son basadas en que tanto aprendizaje ha ocurrido durante un tiempo determinado.

• Puntos extra o adicionales - Permita proyectos especiales o tareas adicionales para complementar una baja calificación obtenida en un examen tomado por el alumno. “Si traes tu libro todo los días y llegas a tiempo en cada período, ganarás 40 puntos para el final”. “Sacarás una C si escribes al menos 50 palabras en una composición”.

• Calificaciones múltiples – Los alumnos reciben calificaciones por aprovechamiento, habilidad y actitud hacia una tarea o actividad en particular. Una calificación de C-A-A significaría que el estudiante ha demostrado un aprovechamiento promedio y que ha progresado más allá de lo esperado de acuerdo a su habilidad, y que también presenta una buena actitud.

• Sistemas de marcación – Desarrolle un sistema de marcación para señalar errores o respuestas incorrectas que no muestre el trabajo del alumno ¡“sangrando” de marcas rojas! Escribiendo sp. por encima o a lado de las palabras deletreadas incorrectamente o colocando un punto o una cruz a lápiz a un lado de la respuesta incorrecta señalará el error, pero ¡no reflejará un total fracaso!

• Aprobado o reprobado – En algunos casos, un sistema de aprobado / reprobado o satisfactorio / insatisfactorio puede ser útil. Los estudiantes deben ser expuestos a ejemplos de trabajo considerado como aceptable. Sabiendo lo que toma el obtener una buena calificación proporciona a los estudiantes un modelo concreto para guiarlos a un resultado óptimo o exitoso.

• Opciones de proyectos - Proyectos de trabajo y estudio en la comunidad pueden ser encomendados cuando sean de importancia hacia el contenido del curso. La calificación puede basarse en la participación del alumno y las tareas completadas.

• Auto-Evaluación - Los alumnos se vuelven más conscientes de su propio aprovechamiento cuando se les involucra en la evaluación de su propio trabajo. Esta práctica puede ayudar al alumno a identificar posibles áreas de mejoramiento.

• Calificación de dominio en la actividad especifica - El alumno y el maestro se reúnen para dialogar su progreso. La calificación se basa en el nivel de dominio o maestría del contenido. Un ‘contrato’ con el estudiante que identifique el criterio convenido para obtener una buena calificación es una herramienta efectiva.

• Varíe la toma de exámenes – Considere los estilos de aprendizaje y las habilidades del estudiante cuando planee exámenes para medir el progreso de los alumnos. Provea la oportunidad para exámenes orales, exámenes para llevar a casa, etc. Establezca el mejor método para rendir una clara imagen de lo que el alumno ha aprendido.


Notas

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Novena sección

Evaluaciones estatales obligatorias


Sistema de evaluación del estado de Nuevo México La fuente de información para ésta sección es el Departmento de Educación Pública de Nuevo Mexico, el documento de asistencia técnica de la Oficina de Educación Especial Participation of Students with

Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment.

El Departamento de Educación Pública del Estado de Nuevo México ha preparado una guía específica para las escuelas del distrito en lo referente a la participación del alumno en las evaluaciones estatales y del distrito para enfatizar los requerimientos de IDEA ’97 y del Acuerdo No Child Left Behind. La re-autorización de 1997 del Acuerdo Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) estableció un requerimiento legal que incluye a los estudiantes con discapacidades en las evaluaciones en general del estado y del distrito con adaptaciones apropiadas y modificaciones a la administración, cuando sea necesario. IDEA ’97 requirió que los estados desarrollaran evaluaciones alternativas con guías de participación para niños cuyas discapacidades los excluyeran de participar en las evaluaciones generales.

Aunque los acuerdos del IDEA ’97 no incluyen un deslindamiento de responsabilidades específico en lo referente a los requerimientos, los estados son responsables a través de la reautorización del Elementary and Secondary Education Act (ESEA) conocido como el No Child Left Behind (NCLB). El objetivo del NCLB es el de mejorar el aprovechamiento académico de todos los alumnos que atienden las escuelas públicas nacionales a incluir los estudiantes económicamente en desventaja, los estudiantes de grupos raciales y étnicos, estudiantes con discapacidades, y estudiantes con limitaciones en el dominio del lenguaje inglés. Requiere la adecuada medida del progreso anual (AYP) y la inclusión de estudiantes con discapacidades en la evaluación y contabilidad del sistema. A los estados se les requiere que establezcan sistemas de contabilidad que estén basados en un sistema comprehensivo de evaluaciones que estén relacionados a los estándares de contenido y metas del estado y que guíen a un sistema de medida válido y confiable del aprovechamiento del alumno en una variedad de niveles.

Todos los estudiantes de escuelas públicas, con las excepciones indicadas a continuación, deberán de participar en el programa de evaluación de aprovechamiento del estado de Nuevo México el cual incluye una evaluación de lectura para los grados 1 y 2, exámenes estandarizados y regidos por normas establecidas para los grados del 3 al 9, evaluación de escritura en grados 4 y 6, y la evaluación de competencia de material del estado de Nuevo México a nivel secundario (NMHSCE) en el décimo grado.

Excepciones debidas al lenguaje: Los estudiantes que tienen habilidades limitadas en lenguaje inglés, previamente determinadas por medio del instrumento de evaluación del lenguaje utilizado por la agencia local de educación pueden ser omitidos de tomar el examen pertinente al programa del estado, provisto de que dichas excepciones sean reportadas al PED.

• Excepciones debido al lenguaje para grados del 1 al 9: El aprovechamiento educacional en las artes del lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales de todos los alumnos en grados del tercero al noveno quienes han sido omitidos del programa de evaluaciones del estado, debido a habilidades limitadas en el lenguaje inglés deben de ser evaluados con un examen estandarizado en un lenguaje apropiado para cada estudiante. Si un examen apropiado no existe en un determinado lenguaje, entonces el aprovechamiento educacional debe ser evaluado por cada maestro del alumno. La determinación del dominio en el contenido general puede incluir lo siguiente: exámenes de distrito, en la escuela o en el salón de clases; trabajo curricular del estudiante; y observaciones sistemáticas por parte del profesor(a).


• Excepciones del lenguaje para grados del 10 al 12: Para estudiantes con limitaciones en el idioma inglés, quienes han sido exentos del NMHSCE, el distrito deberá implementar métodos alternativos de evaluación para determinar el nivel de dominio del alumno de la materia bajo el estándar prescrito.

Estudiantes con discapacidades: Los estudiantes con discapacidades quienes reciben educación especial y servicios relacionados deberán participar en todas las evaluaciones de aprovechamiento en el ámbito estatal o de distrito, o en su lugar en evaluaciones alternativas aprobadas por el estado. De conformidad con la Subsección E de 6.31.2.11 NMAC y 34 CFR Sec. 300.347 (a) (5), los programas de educación individualizada (IEPs) deberán especificar en cuales evaluaciones los estudiantes participarán, y cuales –si son necesarias- serán las acomodaciones o modificaciones administrativas para habilitar al alumno a participar. Los IEPs para estudiantes que no participarán en una evaluación en el ámbito estatal o de distrito especifica deberán explicar el porque dicha evaluación no es apropiada para el alumno y cómo el alumno será evaluado utilizando criterios actuales aprobados por el estado, métodos e instrumentos.

Una nota de parte de Parents Reaching Out

Planee con anterioridad El equipo IEP deberá considerar el nivel de lectura del octavo grado en la junta de

transición. Si el estudiante no se encuentra cercanamente al nivel de lectura esperado

para el octavo grado, el estudiante puede no tener las habilidades mínimas necesarias

para pasar el examen de competencia al nivel de high school. Las directrices de dicho examen son descritas mas adelante en esta sección..

La acción honorable por tomar durante la junta de transición es el identificar y

proveer un intenso científico y mesurable programa de lectura para asegurar el éxito

del alumno y la oportunidad de ponerse al corriente.

El equipo debe de considerar en ese momento la trayectoria de “Preparación para

empleo” en comparación con la académica, ya que es más fácil cambiar a una

trayectoria estándar que el cambiar a una de preparación para una carrera. El

Departamento de Educación Pública provee una guía específica para este proceso en

sus documentos de asistencia técnica: Desarrollando IEPs de Calidad y Opciones de Graduación para Estudiantes con Discapacidades.


Participación de alumnos con discapacidades en el programa de evaluaciones del estado de Nuevo México

Todos los estudiantes con discapacidades tomarán parte en el programa de evaluaciones en el ámbito estatal en una de las siguientes formas:

• Administración estándar de la evaluación general en la misma manera como los compañeros

con discapacidades (sin adaptaciones). • Administración de la evaluación general con adaptaciones apropiadas. • Estudiantes con discapacidades notorias quienes no tuvieron la oportunidad de participar en la

evaluación general, aún y con adaptaciones especiales, pueden tomar parte de la evaluación alternativa del estado de Nuevo México, provisto de que reúnan el criterio de participación.

El equipo de IEP es responsable en determinar que opción es más apropiada para el alumno. Esta decisión debe de ser tomada después de cuidadosa consideración de las necesidades individuales del estudiante y consideración de los exámenes específicos que el estudiante es requerido de tomar a su nivel de grado. Debe de haber un claro entendimiento en cada uno de los miembros del IEP en como el estudiante participará en el programa de evaluación. Por otra parte, los miembros del equipo IEP que tienen la responsabilidad de administrar el examen, deben de tener una idea clara del impacto que la decisión del equipo IEP tendrá en el llenado de las formas demográficas incluidas en los materiales del examen. Estas formas demográficas requieren que el administrador del examen indique ya sea que el estudiante tomó el examen bajo condiciones (o adaptaciones) normales o con ciertas adaptaciones especiales.

La Oficina de Educación Especial (SEB) recomienda que los equipos IEP tomen la decisión en lo referente a que opción es la más apropiada para los estudiantes con discapacidades con plena anticipación al actual período de evaluación. Esto habilita al alumno, a sus maestros, y a otro personal si es necesario, el tiempo adecuado para preparar la administración de dicho examen. Se les motiva a los equipos de IEP que consulten el Manual de la SEB, de Asistencia Técnica para el Desarrollo de equipos IEP de Alta Calidad, para información adicional en como satisfacer los requerimientos durante el proceso IEP pertinentes a la participación de los alumnos en las evaluaciones de distrito y estatales.


Adaptaciones versus modificaciones

Para los propósitos de este manual, la SEB hace la siguiente distinción entre “adaptaciones” y “modificaciones” y adopta las siguientes dos definiciones del Consejo Estatal de Directores Escolares (CCSSO’s) en conjunción con el de Evaluación de los Estudiantes de Educación Especial (ASES):

• Adaptaciones- Son cambios en la administración de un examen, tales como: el ambiente, horario, longitud de tiempo, formato de presentación, modo de respuesta, u otros, incluyendo cualquier combinación de los anteriores que no cambie la constructiva orientada a ser medida por medio del examen o el significado de los resultados. Las adaptaciones son utilizadas con equidad en el examen no para brindar ningún tipo de ventaja. Para ser apropiado, las acomodaciones para la toma de la evaluación deben de ser identificadas en el IEP del estudiante o en el plan de la sección 504 y utilizada regularmente durante la instrucción o evaluación en el salón de clases.

• Modificaciones- Son cambios en las condiciones de prueba, procedimientos, y/o formato de tal forma que la medida de la constructiva ya no es legítimamente válida.

Los equipos de IEP deben de considerar la utilización de adaptaciones para los estudiantes con

discapacidades porque las mismas no ofrecen alteración de la constructiva a medir por medio del

examen. De cualquier forma, el uso de modificaciones queda prohibido en exámenes que incluyan

como factor los métodos de reporte o contabilidad del estado o del distrito.

Tipos de adaptaciones Como se menciona en la definición anterior, las adaptaciones alteran la administración de una evaluación en diversas formas. De todas maneras, las adaptaciones no alteran ni cambian la constructiva a medir. El PED reconoce tres categorías ó tipos de adaptaciones:

1. De presentación — Las adaptaciones que cambian la manera en que los artículos o elementos del examen, son provistas al alumno.

2. De respuesta-Las adaptaciones que cambian cómo el estudiante es requerido en contestar dichos elementos del examen.

3. Temporales-Las adaptaciones que cambian la cantidad de tiempo requerido por el alumno para completar el examen, o parte del examen o que cambien cuando el examen es administrado.

Una guía detallada para asistir a los equipos IEP en la determinación del uso apropiado de las adaptaciones es provista en el documento de asistencia técnica de la SEB Participation of Students

with Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment.

Tome nota de las siguientes definiciones revisadas.

Educación especial estándar, significa que el estudiante participó en la evaluación general requerida en la misma manera que sus compañeros sin discapacidades y el equipo IEP determinó que el estudiante no requirió ningún tipo de adaptaciones especiales para demostrar su dominio en el material a evaluar.

Educación especial con adaptaciones, significa que el estudiante participó en la evaluación general con adaptaciones de la lista aprobada por el estado que fueron consideradas apropiadas por el equipo IEP del alumno.


Determinando adaptaciones apropiadas

Consideraciones de importancia para los equipos IEP

El equipo IEP del estudiante toma la decisión acerca del tipo de adaptaciones que el alumno recibe. Esta no es una decisión uní-lateral hecha por un solo individuo. Es importante que aquellos involucrados en el proceso de toma de decisiones durante la junta del IEP tengan un claro entendimiento de las necesidades del alumno, así como de la evaluación o exámenes que el estudiante es requerido a tomar. El IEP debe también ser capaz de explicar como la discapacidad impacta la habilidad del estudiante de demostrar su nivel de dominio en las habilidades académicas medidas por este examen en particular. Esto permitirá al equipo IEP el tomar sólidas decisiones en lo referente a que adaptaciones, si son necesarias, el alumno requiere para participar en las evaluaciones generales de distrito y estatales. Gorn (2000) ofrece las siguientes sugerencias a los equipos IEP cuando consideren adaptaciones apropiadas:

• Los programas educacionales para alumnos con discapacidades que necesitan adaptaciones deben de enseñar las habilidades que están siendo evaluadas, en el formato que están siendo evaluados.

• No asuma que todos los estudiantes con discapacidades necesitan adaptaciones, o que ciertas adaptaciones son “automáticas”.

• Prepárese a explicar completamente la naturaleza de la discapacidad del alumno, y el porqué dicha adaptación es necesaria.

• Generalmente, las necesidades de adaptaciones deben de ser obvias mucho antes de que el alumno tome un examen estandarizado de “gran importancia”.

• No provea adaptaciones que afecten la validez del examen o evaluación (definidas como modificaciones en este manual). Su criterio debe de proveer adaptaciones permisibles, cuando sea necesario para alumnos individuales.

• Las decisiones de adaptaciones deben de ser hechas por gente que esté familiarizada con el alumno y con su programa educacional, así como por gente familiarizada con el propósito del examen, el significado de los resultados, y las políticas relevantes del mismo.

• Asegúrese que los alumnos, padres, maestros y administradores entienden el criterio del PED sobre adaptaciones y que sepan como los conflictos serán resueltos.

• Por otra parte, cuando se consideren los tipos de adaptaciones para el examen que el estudiante requiere, el equipo IEP deberá primero considerar los tipos de adaptaciones de instrucción, en el salón de clases, adaptaciones que el estudiante recibe a diario, y cuales de esas adaptaciones son apropiadas para ser utilizadas durante la administración de la evaluación estatal o del distrito. Los alumnos deben de estar involucrados en las decisiones del equipo IEP acerca de las adaptaciones para la evaluación, especialmente en casos donde el estudiante estará participando en el NMHSCE y el respectivo recibimiento de un diploma de high school pueda ser añadido al rendimiento del alumno en el examen. El estudiante debe ser capaz de explicar que tipo de necesidades o apoyos, si es necesario, el o ella requiere para una participación apropiada en dicha evaluación.

La evaluación ‘fuera de grado correspondiente’ no es aceptable en Nuevo México, ya que no es recomendada por el NCLB. Las adaptaciones pueden ser parte de la instrucción que el alumno recibe a diario.


La evaluación alternativa de Nuevo México Mientras la vasta mayoría de los estudiantes con discapacidades participará en evaluaciones generales con o sin adaptaciones, un pequeño porcentaje de estudiantes requiere una forma alternativa de evaluación debido a la naturaleza de sus discapacidades. El SEB reunió a un grupo de profesionales con experiencia en el campo de serias y graves discapacidades para desarrollar dicha evaluación alternativa. El resultado final es la Evaluación Alternativa de Nuevo México.

La Oficina Bilingüe PED provee por separado una guía en adaptaciones de estudiantes ELL. Esta

información se puede encontrar en la página electrónica de Internet de la Oficina Bilingüe PED en la

siguiente dirección:

http://sde.state.nm.us/div/learn.serv/Bilingual/dl/ell.accomodations.second.release.doc

Requerido por IDEA, el PED estableció un criterio que los estudiantes deben de satisfacer para poder tomar la evaluación alternativa de Nuevo México. Este criterio ha sido revisado recientemente y esta incluido en el Anexo para Determinar Elegibilidad para la Evaluación Alternativa de Nuevo México. Por favor consulte el documento de asistencia técnica de Participation of Students with Disabilities in

the New Mexico Statewide Assessment.

Bajo la consideración del criterio de participación, el equipo IEP, como un grupo de individuos que poseen un claro entendimiento de las necesidades del alumno, debe de determinar si el estudiante es elegible para tomar la Evaluación Alternativa de Nuevo México. No es una decisión unilateral a ser tomada por un maestro, distrito o administrador en particular, pero una decisión que viene después de una cuidadosa revisión del criterio y documentación de parte del equipo de IEP que soporta la decisión del mismo. Si el equipo IEP determina que el estudiante satisface el criterio, entonces es la responsabilidad del equipo el documentar dicho descubrimiento dentro del mismo IEP por medio del llenado del Anexo e indicando que el estudiante participará en la Evaluación Alternativa de Nuevo México. La SEB recalca la importancia del criterio de participación. En particular, la SEB enfatiza el punto de que la determinación de la elegibilidad de participación en la Evaluación Alternativa de Nuevo México es una decisión del equipo IEP. También es necesario el señalar de nuevo que la Evaluación Alternativa de Nuevo México fue desarrollada para un muy pequeño porcentaje de alumnos con las más notorias discapacidades cognitivas. De tal manera que, la Evaluación Alternativa de Nuevo México deberá NO ser administrada a todos los estudiantes con discapacidades. De nuevo, el PED motiva seriamente el uso del anexo para documentar que el equipo IEP ha considerado el criterio de participación.

La Oficina de Educación Especial provee

una capacitación en línea sobre la administración

de la Evaluación Alternativa de Nuevo México,

que puede ser encontrada vía Internet en la página

electrónica de la SEB.


Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes Un examen de suma importancia es una prueba con importantes consecuencias para los alumnos, maestros, escuelas, distritos, y/o estados. Las consecuencias pueden incluir promociones, graduación, premios, o sanciones. En Nuevo México, los alumnos con ó sin discapacidades quiénes están en la opción de graduación estándar deben pasar el New Mexico High School Competency Exam (NMHSCE) para poder graduarse y recibir un diploma de high school. Todos los alumnos tienen cuatro oportunidades de tomar y pasar todos los componentes del NMHSCE para poder graduarse. Además, los alumnos tienen cinco años después de recibir un certificado de acompletamiento de los cursos para tomar el examen, pasar todos los componentes, y recibir un diploma. Los alumnos que declinen esta oportunidad aparecerán en una lista como “high school dropouts.”Un alumno con discapacidades le podrá ser otorgado un diploma dependiendo de 1 de los 3 programas de estudio.

• Opción de Graduación Estándar - el alumno debe pasar todas las secciones del NMHSCE bajo el estándar normal de administración ó con adaptaciones aprobadas por el estado y satisfacer todos los demás requerimientos estándar para graduarse.

• Opción de Graduación de Preparación para la Carrera - el alumno debe tomar el examen estatal de graduación actual administrado bajo el NMSA 1978, Sec. 22-2-8.4 (D) y alcanzar un nivel de competencia a ser determinado por el equipo IEP del alumno; acumular el número de créditos requeridos para graduarse a través de cursos estándar ó alternativos determinados por el equipo IEP; y alcanzar una competencia en todas las áreas de los estándares de la preparación para el empleo con metas determinadas por el equipo IEP.

• Opción de Graduación Alternativa de Habilidad - el alumno debe tomar ya sea el examen de graduación estatal actual administrado bajo el NMSA 1978, Sec. 22-2-8.4 (D) ó la evaluación alternativa aprobada por el estado, alcanzando un nivel de competencia a ser determinado por el equipo IEP del alumno, y satisfacer todos los demás requerimientos de graduación establecidos por el equipo IEP.

La opción estándar requiere que el alumno con discapacidades a tomar componentes del NMHSCE (ó del examen estatal de graduación actual) y pasar la prueba alcanzando el nivel mínimo de competencia requerido para todos los estudiantes. La opción orientada al empleo también requiere que los alumnos con discapacidades tomen el NMHSCE (ó examen estatal de graduación actual). De todas maneras, el alumno es requerido a alcanzar un nivel de competencia que es determinado por su equipo IEP. El programa de habilidad requiere que el alumno con discapacidades tome ya sea el actual examen de graduación de estado (evaluación general) ó una prueba alternativa aprobada y alcanzar un nivel de competencia que es determinado por el equipo IEP del alumno. Las opciones de graduación delinean tres avenidas diferentes para que los alumnos con discapacidades reciban un diploma. El equipo IEP es responsable de determinar qué opción es la más adecuada para cada alumno en particular. Los equipos IEP deben conocer estas opciones a profundidad y saber del cómo determinar la opción mas apropiada para cada alumno en particular. (Una copia del manual de asistencia técnica de la SEB, Graduation Options for Students with Disabilities, se localiza en la página web http://www.sde.state.nm.us/SEB/technical/index.html


Notas

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Décima sección

Eslabones para el éxito

Conforme este libro llega a su final, deseamos recordarle de la importancia de la comunicación y las relaciones interpersonales. La conexión entre las escuelas y familias es una parte importante de las experiencias de aprendizaje exitosas de cualquier niño. La colaboración del personal quiénes trabajan con nuestros niños construye oportunidades de aprendizaje. Buena comunicación fundamenta sociedades efectivas. El aprender nuevas ideas, haciendo preguntas y compartiendo información, ayuda a los miembros del equipo a adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades del alumno. Es importante el saber que las modificaciones que estemos utilizando en la actualidad, estén funcionando para el alumno. Las herramientas en esta sección están diseñadas para asistir a los equipos en identificar los apoyos o modificaciones que impulsarán el éxito.

Unidad

Soñé que yacía en un estudio

Y observe a dos escultores.

Una mente infantil era el barro utilizado,

Y lo moldeaban con sumo cuidado.

Uno era un maestro.

Las herramientas que usaba eran libros, música y

arte.

EL otro, un padre con una mano guía,

Y un corazón noble y gentil.

Día tras día el maestro trabajaba,

con tacto sólido y seguro.

Mientras el padre laboraba a su lado

Tiempo invertía puliendo y refinando.

Y cuando finalmente su tarea terminó,

Orgullosos se veían de lo que forjaron.

Ya que lo moldeado en el niño

Jamás podría ser vendido o comprado.

Y ambos de acuerdo quedaron, que el otro hubiera fallado

Si cada quién hubiera trabajado por su lado.

Ya que detrás del padre la escuela se veía,

Pero detrás del maestro, el hogar yacía.

Autor Desconocido


Planeación de modificaciones Equipos de Asistencia al Estudiante encontrarán esta sección útil al considerar intervenciones pre-

recomendadas para ayudar al alumno. El equipo puede seleccionar estrategias y trabajar con el educador para implementar y vigilar los resultados. Es importante el mantener documentación por escrito bajo un período de tiempo para poder evaluar el valor de cada intervención. La documentación también será útil si el equipo decide que el alumno debe de ser referido para un diagnostico. Cuando el alumno es elegible para servicios de educación especial, es muy importante para el equipo

IEP el considerar modificaciones que proveerán resultados exitosos en el ambiente menos restrictivo. Las modificaciones determinadas por el equipo IEP deben de ser descritas específicamente para cada escenario que el estudiante encontrará durante el día escolar. El apoyo que cada alumno necesita puede variar de escenario a escenario, de materia a materia y de actividad a actividad. Una vez que el equipo haya escogido las mejores modificaciones, es importante que todo el personal que trabaja con el alumno reciba una copia de las modificaciones. Los soportes (a incluir capacitación para el personal) y/o equipo especializado para implementar las modificaciones deberán de ser identificadas en el IEP. La información que sigue esta enfocada a proveer herramientas de diálogo cuando se consideren modificaciones para mejorar los resultados educacionales del alumno. Las modificaciones deben de ser específicas a las necesidades del alumno para proveer el mayor acceso al currículo en general. Este no es una solución general y debe de incluir los detalles que describirán cuando, donde y bajo que circunstancias las modificaciones serán utilizadas. Asignaciones

• Provea instrucciones en pasos pequeños y concisos ___ escrito ___ verbal ___ gráfica

• Provea un resumen escrito de instrucciones verbales • Reduzca el nivel de dificultad • Acorte las asignaciones • Reduzca las tareas en papel y lápiz • Proporcione claves y señales extra • Utilice recursos manuales • Enfatice información crítica • Pre-enseñe vocabulario • Haga/ use tarjetas de vocabulario • Reduzca el nivel del lenguaje / lectura • Utilice la comunicación total • Facilite la comunicación • Use una secuencia / programa visual • Individualice el sistema de trabajo • Desarrolle una rutina consistente • Calendario • Otros ________________________


Ambiente

• Asignación de asientos en forma preferencial • Asignación de asientos en forma planeada

___ Cafetería ___ autobús ___ auditórium ___ salón de clases • Altere el orden físico del salón • Reduzca/ minimice distracciones

___ Visuales ___ espaciales ___ auditorias ___ de movimiento • Enseñe reglas positivas de respeto del espacio personal • Otros _________________________

Materiales

• Arreglo de materiales en la página • Textos grabados y/ u otros materiales para la clase • Resalte los textos / guías de estudio • Asistencia tomando notas; Copia de notas de otro estudiante • Escriba a máquina el material del maestro • Letras grandes • Equipo especial

___ Máquina de escribir eléctrica ___ computadora ___ calculadora ___ otro ___ video grabadora ___ grabadora de cinta

• Adaptaciones telefónicas • Otros ____________________________

Refuerzo motivador

• Verbal\No-verbal • Refuerzo positivo • Refuerzo concreto • Estrategias de motivación planeada • Enseñe una secuencia de actividades • Ofrezca opciones • Explote los intereses y talentos del estudiante • Otro __________________________

Estableciendo el paso

• Extienda los requerimientos de tiempo • Varíe la actividad frecuentemente o permita recesos • Reduzca u omita asignaciones que involucren escribir bajo un tiempo requerido • Envíe textos a casa para ser pre-repasados durante el verano • Colección de textos / materiales para revisión o repaso en el hogar • Desarrolle un itinerario visual • Otro _________________________


Presentación del material principal

• Enseñe al estilo que el alumno aprende __ visual __ auditivo __ táctil __multi-sensorial

• Instrucción Individual / grupo pequeño • Utilice un currículo especializado • Grabe lecciones / diálogos • Provea notas • Aplicación Funcional de habilidades académicas • Modele la habilidad a ser enseñada • Otro __________________________

Administración personal y de seguimiento

• Itinerario diario visual • Calendarios • Deténgase frecuentemente para verificar mejor entendimiento del alumno • Solicite la opinión de parte de los padres de familia • Pregunte al estudiante que repita las instrucciones • Enseñe habilidades de estudio • Utilice hojas de estudio para organizar los materiales para satisfacer las fechas de entrega de las

asignaciones • Revise y practique con situaciones reales • Otro __________________________

Adaptaciones para exámenes No-Estandarizados

• Oral___ Respuesta corta ___ Grabados ___ Opción Múltiple ____ • Lea el examen al alumno • Prevea el lenguaje del estudiante • Utilice preguntas concisas libres de información no relacionada al tema • Examen administrado por el maestro de recursos • Extienda el tiempo del examen • Abra el libro o notas; listas de vocabulario • Otro __________________________

Interacción social / soporte

• Asistencia de parte de compañeros/Tutores por parte de compañeros • Estructure oportunidades para interacción social • Enfóquese en el proceso social en lugar del producto final • Participación estructurada en actividades extracurriculares • Utilice compañeros • Grupos de aprendizaje cooperativo • Estructure la asignación de asientos en el salón de clases para incrementar la integración


Carta de Modificaciones del salón de clases

Fecha ____________________ Alumno________________________________________________________ Número de alumno ________________________ Fecha de nacimiento ___________ Grado______________ Estimado _____________________, El Comité IEP se reunió en referencia al alumno mencionado previamente y determinó su salón es el ambiente menos restrictivo. Para poder facilitar la exitosa participación de:________________ en su salón, el comité IEP ha identificado las siguientes modificaciones esenciales:

Modificaciones al salón de clases: Justificación para las modificaciones:

El Administrador del Caso es responsable de notificar a todo el personal involucrado con el alumno.

Contacto hecho vía � Carta � Conferencia � Otra (especifique)_______________________ Examen local y estatal � Participación en los Exámenes Estatales Obligatorios sin Adaptaciones � Participación en los Exámenes Estatales Obligatorios con Adaptaciones (utilizando el criterio NMPED) � Evaluación Alternativa Acomodación(es) del Examen: (Debe satisfacer el criterio establecido por el NMPED)

Justificación para la Evaluación Alternativa (Debe satisfacer el criterio establecido por el NMPED). Describa cómo será medido el progreso del alumno.

Por favor contácteme si tiene alguna pregunta o si requiere capacitación o soporte para proveer éstas modificaciones. Conforme documenta el progreso del alumno, por favor infórmeme si las modificaciones no están funcionando en el mejor de los intereses del alumno. La comunicación entre todos los proveedores de servicios involucrados con el alumno asegurará un éxito educativo. Si el alumno se empieza a retrasar o empieza a fallar en su tema / contenido, por favor notifíqueme con la mayor brevedad posible. Juntos desarrollaremos una estrategia para el éxito.

Gracias, _________________________________, Administrador del Caso


Materiales Modificados o Especializados: Capacitación Adicional o de Desarrollo Profesional: Otros:

Carta de Requisición del Maestro para Asistencia

Fecha_____________________ Alumno __________________________________________________ Número del alumno______________Fecha de nacimiento____ _______ Grado __________________ Estimado _________________________________ , He revisado las modificaciones identificadas para: _______________________________________ Solicito la siguiente asistencia de parte suya para poder implementar las modificaciones. Nombre del maestro ________________________________________ (Letra de molde) Firma del maestro __________________________________________Fecha______________________ Nombre del administrador del caso _____________________________ (Letra de molde) Firma del administrador del caso ______________________________Fecha______________________


Recursos

AARP / (Asociación Americana de Gente Jubilada) Grandparent Information Center 601 E Street NW Washington DC 20049 Teléfono: 1-888-687-2277 Dirección de Internet: www.aarp.org/grandparents/ Beach Center on Families and Disability / (Centro Beach para Familias y Discapacidades) University of Kansas 3111 Haworth Hall, Room 3136 Lawrence KS 66045 Teléfono: 785-864-7600 Dirección de Internet: www.beachcenter.org Center on School, Family and Community Partnerships / (Centro sobre Sociedades en la Comunidad, Familia y Escuela) Johns Hopkins University 3505 North Charles Street Baltimore MD 21218 Teléfono: 410-516-8807 Dirección de Internet: www.csos.jhu.edu/p2000/center.htm Council for Exceptional Children / ( Consejo para Niños Excepcionales) 1110 North Glebe Road #300 Arlington VA 22201 Teléfono: 888-232-7733 Dirección de Internet: www.cec.sped.org Families and Advocates Partnership for Education / (Sociedad de Familias y Defensores para la Educación) FAPE Coordinating Office - PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Teléfono: 952-838-9000, 888-248-0822 TTY: 952-838-0190 Dirección de Internet: www.fape.org National Center for Family Literacy / (Centro Nacional para la Alfabetización Familiar) School Reform Initiatives 325 West Main Street Suite 300 Louisville KY 40202 Teléfono: 502-584-1133 Dirección de Internet: www.famlit.org National Fatherhood Initiative / (Iniciativa Nacional de Paternidad) 20410 Observation Drive, Suite 107 Germantown, MD 20876 Teléfono: 301-948-0599 Dirección de Internet: www.fatherhood.org


National Head Start Association / (Asociación Nacional de Ventaja) 1651 Prince St. Alexandria, VA 22314 Teléfono: 703-739-0875 Dirección de Internet: www.nhsa.org National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY) / (Centro de Información Nacional para los Niños y la Juventud con Discapacidades) 1825 Connecticut Ave NW Suite 700 Washington DC 20009 Teléfono: 800-695-0285 TTY: 202-884-8200 Dirección de Internet: www.nichcy.org National Parent Teacher Association / (Asociación Nacional Padres-Maestros) 541 N. Fairbanks Court Suite 1300 Chicago IL 60611 Teléfono: 800-307-4782 Dirección de Internet: www.pta.org New Mexico Public Education Department / (Departamento de Educación Pública del Estado de NM) 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786 Teléfono: 505-827-5800 Dirección de Internet: www.ped.state.nm.us/ PACER Center, Inc. (Centro Pacer, Inc.) 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Teléfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190 Dirección de Internet: www.pacer.org Richard A. Villa, Bayridge Consortium (Richard A. Villa, Consorcio Bayridge) Dirección de Internet: http;//www.ravillabayridge.com

U.S. Department of Education / (Departamento de Educación de los Estados Unidos) 400 Maryland Ave. SW Washington DC 20202 Teléfono: 1-800-872-5327 Dirección de Internet: www.ed.gov


¡Disfrute una sonrisa!

☺☺☺☺ ¡Vivir en la Tierra es costoso, pero incluye un viaje gratis alrededor del sol cada año!

☺☺☺☺ El cumplir años es bueno para ti: mientras más cumples

más vives. ☺☺☺☺ Tú puedes ser una sola persona en el mundo, pero

también puedes ser el mundo para una persona. ☺☺☺☺ No llores porque se acabó…sonríe porque pasó. ☺☺☺☺ Una persona verdaderamente feliz es una que puede

disfrutar el panorama en una desviación de ruta. ☺☺☺☺ La felicidad llega a través de puertas que ni siquiera

sabías que dejaste abiertas. ☺☺☺☺ Podemos aprender mucho de los crayones. Algunos son

vibrantes, algunos bonitos, algunos serios, algunos tienen nombres raros, y todos son de colores diferentes…

¡Pero todos ellos tienen que aprender a vivir en la misma caja !

Parents Reaching Out Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte

Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las comunidades a través de nuestro estado.

Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí.

Nuestra Misión La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:

� Desarrollando el liderazgo familiar � Conectando las familias unas con otras

� Construir asociaciones de colaboración

� Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder

Nuestras Creencias � Las familias necesitan apoyo donde quiera que están en su jornada.

� Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.

� Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños. � Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las

correctas para su familia.

� Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y los materiales que satisfagan su diversidad.

� Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los resultados para nuestros niños.

Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad

Parents Reaching Out es la casa de: Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)

Centro de información y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC) Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)

Parents Reaching Out 1920 B Columbia Drive, SE Albuquerque, NM 87106 1-505-247-0192 � 1-800-524-5176 www.parentsreachingout.org

De I-25- tome la salida de Gibson Blvd. y vallase en Gibson hacia al este. Voltee a la izquierda en el tercer semáforo la calle Girard. Voltee a la izquierda en la calle Vail. Avance una cuadra a Columbia. Voltee a la izquierda en Columbia. Avance media cuadra. Parents Reaching Out esta a su izquierda en esa calle. Bienvenidos a todos.

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