EFEMÉRIDES 2019abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/efemerides_2019.pdf · Carretero y Kriger...

Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Inicial

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© 2019 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación Dirección de Educación Inicial Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

Pensar cómo enriquecer los ámbitos de experiencias en torno al abordaje de las efemérides en el

Jardín de Infantes, interpela el quehacer de todo el colectivo institucional por lo menos en dos

dimensiones bien definidas: el recorrido didáctico en cada sala, y la organización del acto escolar.

El acto escolar como evento institucional que convoca a la comunidad en torno a fechas que

forman parte de la historia y la memoria colectiva, cobra relevancia por la transcendencia de los

valores y representaciones que se entraman ( por ejemplo : la construcción de la identidad nacional,

la idea de patria, los símbolos patrios). Así como también revela qué prioriza cada institución

educativa y cómo lo pone en juego en esa situación develando gran parte de su hacer cotidiano.

Tal como se señala en el Diseño Curricular:“En el abordaje didáctico de la valoración de los acon-

tecimientos, festejos y las conmemoraciones significativas para las familias, la comunidad y la Nación,

los actos escolares se entienden desde las diversas modalidades que puede asumir la socialización de

procesos de aprendizajes transitados en las salas. Se trata entonces de compartir saberes construidos,

evitando formatos ficticios y/o descontextualizados que expongan a los niños en propuestas que

adquieren significación sólo para los adultos. El acto escolar en sí, no debiera convertirse en el objeto

didáctico que exige ser enseñado y aprendido por los niños, esto implica reconocer que “no preparamos

la fiestita”, sino que se ofrecen las mejores condiciones para socializar los saberes construidos.” 1

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“(…)será importante ofrecer a los niños

variadas experiencias de indagación,

desarrollando la posibilidad de develar,

describir, relacionar, gozar, observar,

asombrarse y observarse en un en-

cuentro dialógico con el entorno, en-

tendido como materialización de las

relaciones entre naturaleza y sociedad

en un determinado período histórico.”

(DC Resolución 5024/18 p: 25)

Ideas y reflexiones en torno al abordaje de las efemérides en el Jardín de Infantes

En relación al acto escolar


1 Diseño Curricular Res. 5024/18, p: 53

3

En este sentido, se ratifica que el acto escolar, no puede descontextualizarse de los procesos didácticos

que se desarrollen en cada sala. En él, se apelará a las formas de comunicación que se consideren viables y

ajustadas a las posibilidades de los niños. Esto implica evitar la exposición de los niños en situaciones

artificiales de “muestra”. Aún cuando se recurra a formas de expresión “jugadas de los niños” urge

interpelar esta experiencia con los fundamentos del juego en la educación infantil para tensionar estas

prácticas. Jugar no supone la presencia de espectadores, es decir que en esos casos, se recurre a un

artificio escolar: “en el acto jugamos a”, que carece de fundamentos pedagógicos que señalen su valor o

incidencia positiva para las infancias.

Aunque este posicionamiento ya ha sido explicitado ampliamente , aún se encuentran prácticas que 2

aparecen como residuales de otros paradigmas, por ejemplo: niños “disfrazados” desde imágenes

estereotipadas y puestos en escena en situaciones guionadas. Situaciones que se sostienen como

prácticas instituidas alojando las expectativas de las familias. En este sentido, se debe considerar que

los docentes son aquellos que portan el saber y la formación suficiente como para garantizar prácticas a

favor de los niños, y en todos los casos, serán los encargados de desandarlas, desde los fundamentos

pedagógicos pertinentes.

La organización de un acto escolar como evento institucional exige fortalecer el trabajo colaborativo y

corresponsable, promoviendo la participación plena de todos los docentes del nivel y de las modalidades.

En este marco, se orienta a elaborar acuerdos institucionales en torno a:

La conformación del ambiente institucional como ambiente alfabetizador.

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“Si podemos “leer” las paredes insti-

tucionales y de las salas, como huellas

materiales de una cultura simbólica,

cabría preguntarnos ¿de qué hablan

nuestras huellas? ¿Quién decide lo que

se muestra? ¿Cómo se muestra? ¿Para

quién está pensado lo que se quiere

mostrar? ¿Qué incidencia tiene lo que

se muestra en los procesos de aprendi-

zajes de los niños?” 3

2 Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial. 4ta parte. 2005.

3 Documento Conjunto (2016) “Nuevas estéticas contemporáneas en el escenario escolar”. Apuntes para revisar las prácticas en el Nivel Inicial. Inspección Nivel Inicial y Artística. Región 21.

Las intervenciones que se realizan en el espacio institucional y áulico ponen de manifiesto qué se

considera que debe ser “mirado”. Por lo tanto, más allá de la materialidad de lo que se revela, se media

un contenido simbólico que invita a ser leído. Intervenir el espacio escolar recuperando el diálogo entre

la enseñanza y los aprendizajes, supone recorrer las huellas de los procesos transitados. Procesos que,

en el marco de una educación inclusiva, demandan ofrecer múltiples posibilidades de resolución y de

comunicación. Es necesario interpelar los “trabajitos” que guardan uniformidad (todos resueltos desde

los mismos colores, los mismos soportes) y se exponen para “decorar”, sin el sentido de la experiencia

artística que da lugar al desarrollo del arte como conocimiento.

El criterio de selección de los repertorios musicales en este ambiente alfabetizador, será una tarea

convocante también para todo el colectivo institucional. En este sentido, se orienta a seleccionar

repertorios musicales que potencien en los niños experiencias estéticas de calidad, ampliando lo que

ya conocen. Criterio que deberá tenerse en cuenta no sólo al momento de organizar el acto escolar

sino durante todo el recorrido didáctico.

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4 N° 912.Tres Arroyos. Región 21. Invitación a la comunidad.

5 JI N°915. Junín. Región 14. Acto escolar en torno a la proyección de la indagación realizada.

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6 JI N°902 “Granaderos de San Martín”. Monte Grande. Distrito Esteban Echeverría. Región 5.

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La elaboración de las invitaciones al acto escolar.

Apelando al desarrollo de la capacidad de comunicación en los niños, se alienta a proponer

situaciones didácticas de escritura y/ o registro que sostengan el sentido social de la comunicación.

Es deseable que la intencionalidad de la misma sea acordada con los niños, así como también se

ofrezcan diversas alternativas partiendo de la posibilidad de una producción diversa y cargada de

sentidos (distintos soportes/ materiales / etc.) y desde distintos lenguajes.

La apertura a la comunidad.

Los actos escolares, como oportunidad de encuentro, reactualizan el acuerdo tácito y dinámico

desde el cual se va tejiendo la relación familia-comunidad. Las expectativas, deseos, representaciones

sociales toman forma en actitudes, gestos, palabras que nombran realidades y anticipan significados.

Abrir el Jardín de Infantes a la comunidad invita a acordar, entre otros aspectos:

- Las formas que adquiere la participación de las mismas de acuerdo a las modalidades que asume

el acto escolar (talleres/ socialización de producciones/ etc.) Así como es necesario también anticipar

a las familias para qué se los convoca.

- La organización de la recepción y bienvenida para que se sientan acogidos. Organizando la distri-

bución de roles y funciones del personal en el acompañamiento a las familias, en torno a las diferentes

formas de participación previstas.

Es deseable que el desarrollo del acto, se consolide como un hecho claramente comunicativo en

relación a los interlocutores (familias, niños y autoridades presentes) teniendo presente que es una

oportunidad para generar la confianza con las familias, desde una autoridad pedagógica respetuosa y

atenta a la diversidad socio cultural con la que trabaja. En el marco de una articulación que promueve

trayectorias continuas, se podrá pensar también en la posibilidad de compartir estos encuentros y re-

corridos con aquellas instituciones con las que se articula pedagógicamente. 20

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Pensar el recorrido didáctico en cada sala, en tanto decisión asumida en el marco de una

planificación anual, recrea el compromiso de definir colectivamente “¿Qué, cómo enseñar y para qué

enseñar? a esos niños en ese Jardín de Infantes y en ese contexto. Decisiones que conjugan la

ponderación de la memoria didáctica de lo transcurrido en la sala anterior, las experiencias en el

primer ciclo del Nivel Inicial, las particularidades de cada grupo, en relación al contexto institucional

y social, para favorecer la construcción de trayectorias educativa continuas.” (DC Res. 5024/18, p 108).

En torno al abordaje de las efemérides en las salas del Jardín de Infantes, hay que centrar la mirada

en los componentes que el Diseño Curricular propone. Es así, que el ámbito de experiencias de

descubrimiento del entorno se presenta como una oportunidad para que los niños transiten diferentes

experiencias que lo lleven a descubrir los cambios y permanencias a través del tiempo.

Ahora bien, cabe interrogar ¿desde qué lugar pensar esas experiencias? En primera instancia,

habría que reflexionar sobre qué lugar ocupa el hecho histórico que remite a la efeméride en el Nivel

Inicial. Resulta oportuno recordar que el hecho histórico en sí, no es objeto de indagación en el Jardín

de Infantes, en tanto, en sí mismo remite a una relación de causalidad que para hacerlo comprensible 7

a los niños, demandaría una simplificación y banalización del entramado socio cultural, que se

contrapone con los presupuestos del enfoque del área curricular. Sólo a modo de ampliar la posibilidad

de descripción y desde experiencias de indagación significativas, se podrá recorrer -como lo plantea

Serulnicof, A. -el interrogante “¿Qué pasó hace tantísimo tiempo que aún hoy lo seguimos

recordando?” , evitando caer en situaciones en las que los niños son inducidos a repetir frases sin 8

sentido.


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7 “Sin las explicaciones causales, la historia es incomprensible: la descripción de acontecimientos y procesos históricos debe ser fundamentalmente explicativa, y la explicación remite, en primer lugar a la búsqueda de causas” Gojman, S. en “La didáctica de las ciencias sociales- Aportes y reflexiones” pág. 49

“Las efemérides tendrán algún valor

explicativo en la medida en que sean sig-

nificativas desde el presente particular,

revalorizadas como partes de un proce-

so y no como meros acontecimientos”.

(Perla Zelmanovich, 1994)

El recorrido didáctico en las salas

8 Orientaciones didácticas. 4ta Parte. Pág. 17

8

Carretero y Kriger (2007), expresan que las efemérides se las puede considerar como “un dispositivo

simbólico de transmisión intergeneracional de la memoria colectiva, sin perder de vista que el

contexto socio-histórico en el cual surgen estas prácticas está conformado por el período de

construcción de la nación, por un proceso inmigratorio europeo incentivado fuertemente por el poder

político, por prácticas de destitución de la población, originaria del territorio, entre otras”. Ante esto

cabría preguntarse ¿Cuál es el hecho histórico que me recuerda esta efeméride? ¿Cuál hay que contar

y cómo se viene contando?, ¿Cuál es el posicionamiento del colectivo institucional para decidir qué

historia contar?

Por ejemplo: Un gesta histórica, habitualmente abordada en el Jardín de Infantes es “El cruce de los

Andes”, situación en la cual se escucha a los niños relatar el penoso cruce de San Martín por los Andes.

Esta situación didáctica no genera construcción de saberes y tampoco aporta a una problematización

significativa que lleve a descubrir el entorno. Si en vez de pensar el cruce de los andes se piensa en

cómo era la vida de estos soldados, dónde vivían, qué comían, cómo se bañaban, tenián familias, cómo

viajaban, cómo cambia su forma de trasladarse al crear el regimiento de Granaderos a caballo. A través

de sus experiencias de indagación, el niño podrá mirar con otros ojos registros pictóricos, leer a través

del docente diarios de viajeros, y de esta manera ir descubriendo la complejidad socio-cultural de ese

momento histórico entendiendo que es muy diferente al de hoy.

En este sentido, en el trabajo didáctico que implica la indagación de los contextos que refieren a un

tiempo histórico pasado, se orienta a pensar en la organización de Unidades didácticas y/ o en proyectos.

En ambos casos, el ambiente se reconoce como un entramado complejo. Abordar la complejidad de un

objeto de indagación, supone no fragmentarlo de su condición de existencia, aunque ello no implica

considerarlo desde la multiplicidad de sus dimensiones. ¿Qué supone fragmentar un objeto para abordarlo

didácticamente? Por ejemplo, si tomamos como objeto de indagación: “La plaza colonial”, y la alejamos del

análisis de algunas de las dimensiones que las atraviesa (social/ cultural/ etc.) banalizándola en

actividades descriptivas sobre formas, colores, actividades en las que se trabaja con datos que no se ponen

en relación, y redundan en la repetición de información. Conservar la complejidad, no quiere decir sostener

el enfoque en contextos amplios, inabarcables, sino que apela a un abordaje que ponga en juego las

variables que interactúan en ese objeto de indagación, realizando un recorte significativo que permita 20

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profundizar el análisis. Resulta pedagógicamente poco probable que se pueda trabajar desde una

misma estructura didáctica todas las dimensiones que supone un contexto, por lo tanto, su recorte,

demandará ahondar el abordaje, más no acotar su complejidad. Siguiendo a Goris, B. (2006) se

propone analizar y decidir interpelarlo en tanto: la función social/Dimensión social/ Dimensión

espacial/ Dimensión temporal/ Dimensión tecnológica/ Dimensión económica/ Dimensión

política/Dimensión cultural. 9

Será prioritario acordar institucionalmente, sobre los criterios didácticos que formarán parte del

Proyecto institucional y que contextualizan el desarrollo de las efemérides que son parte del calendario

escolar, y aquellas que revisten significatividad para esa comunidad (por ejemplo el aniversario de

fundación de ciudad/ pueblo):

¿Qué recortes tomara cada sala? ¿Todas las salas realizarán abordajes didácticos? ¿Desde que

dimensión se indagará? ¿Qué contenidos devienen de ese recorte?10 11

¿Por qué se consideran socialmente significativos y valiosos?

¿Qué capacidades transversalizan y se continúan durante la trayectoria en el Jardín de Infantes?

¿Desde qué criterios se evaluarán los abordajes?

¿Los contenidos que se entraman se corresponden con el momento de la trayectoria de los niños que

lo indagan?


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9 “Las ciencias sociales en el Jardín de Infantes”. Ed. HomoSapiens.Pag.40

10 En este sentido, institucionalmente se decidirá si es pertinente que todas las salas realicen recorridos didácticos para indagar los contextos que se deciden para el abordaje de las efemérides. En cualquiera de las decisiones que se asuma, se debe asegurar la circulación de los saberes construidos en toda la institución, no sólo al momento del acto, sino durante el recorrido realizado, así como también asegurar la apropiación de los saberes prioritarios curriculares durante la trayectoria en el segundo ciclo del Nivel Inicial.

11 Se deben considerar los bloques que organizan los contenidos curriculares: 1) Reconocimiento de algunos aspectos de la vida social: las instituciones y los trabajos. 2) Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.3) Aproximación a algunas características de los objetos y materiales, para desde allí decidir los contextos del ambiente social del pasado a indagar.

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Se explicitan a continuación algunos contextos que podrían acordarse, sin que ello implique

reducir otras posibilidades:

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Desde los contenidos:

Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.

Aproximarse a los cambios y permanencias a través del tiempo en las instituciones, los

espacios sociales y los trabajos.

- La vida alrededor del Río de la Plata.

- La vida del campo.

- Los niños de la época colonial.

- Las distintas casas de la época colonial.

Desde los contenidos:

Aproximación a algunas características de los objetos y materiales.

Reconocer y valorar algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente.

Aproximarse a los cambios y permanencias a través del tiempo en los objetos.

- La cocina en la época colonial.

- La vestimenta de las mujeres de la época colonial.

- La vestimenta del gaucho.

Anticipando el recorrido didáctico

En el contexto de efemérides, y poniendo en interrelación los componentes didácticos del Diseño

Curricular, se explicita algunos de los interrogantes que se recorrerían al pensar las propuestas de

11

ejemplificación desarrollamos algunas decisiones en el marco de la Unidad didáctica: “La Plaza de

Mayo en la época colonial”: 12


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12 La plaza como eje articulador de contextos a indagar se desarrolla en Goris, B. “Las ciencias sociales en el Jardín de Infantes”. Ed. HomoSapiens.Pag.40.

¿Qué ámbitos de experiencias se van asegurar?

Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno, de juego y de comunicación.

¿Desde qué propósito se contextualizan las experiencias?

Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares fomentando nuevos aprendizajes en torno al objeto de indagación seleccionado.

¿Cómo se van a enriquecer estos ámbitos?

Unidad didáctica: La Plaza de Mayo en la época colonial.

¿Por qué se decide esta proyección?

Fundamentación: En el marco de los acuerdos institucionales, se aborda este recorte desde la dimensión relativa a la función social de la plaza en la época colonial recorriendo el interrogante ¿Qué función social cumplió?, en tanto en otra sala se aborda la función cultural: ¿Qué actividades se ofrecen? ¿Cómo aporta a la comunidad? ¿Cómo participa la comunidad? Comparando con la función social que hoy cumple la plaza en la ciudad. Institucionalmente se lo releva como un contexto significativo socialmente en tanto permite poner en diálogo un espacio público que se reactualiza desde distintas significaciones en el entorno próximo de los niños.

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13 Los indicadores se especifican asumiendo la presencia de distintas trayectorias educativas.

¿Qué capacidades se van a desarrollar en torno a los saberes que se entraman?

Trabajo con otros- Comunicación- Pensamiento crítico

¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se

entraman en torno a la capacidad de trabajar con otros?

Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares fomentando nuevos aprendizajes en torno al objeto de indagación seleccionado.

¿Cómo se van a enriquecer estos ámbitos?

- Indicador: ¿Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo al proceso de realización de una tarea grupal al :13

- Sostener roles durante el juego dramático.

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las necesidades, intereses y deseos de las personas.

Área Ambiente Natural y Social

- Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria)

Área Prácticas del lenguaje

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¿Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo al proceso de realización de una tarea grupal al:

- Incluir variaciones en los roles durante el juego dramático.

- Anticipar acciones, materiales, espacios coordinado con el grupo de pares.

Área Ambiente Natural y social

- Indicador: Actúa respetando y coopera en el cumplimiento de pautas de convivencia,

vinculadas al cuidado de sí mismos, y de los otros en las relaciones interpersonales al:

- Asumir diferentes roles en el juego dramático.

- Anticipar espacios y materiales durante el juego.

- Organizar el espacio de juego.

- Reconocer algunas relaciones

Área Ambiente Natural y Social

- Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria/ informar)

Área Prácticas de lenguaje

¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se entraman en torno a la capacidad de comunicación?

- Indicador: ¿Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado al:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las necesidades, intereses y deseos de las personas.

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¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se

entraman en torno a la capacidad: pensamiento crítico?

Indicadores de avance para todas las trayectorias:

- Escucha y atiende y compara la información proveniente de otras fuentes en las actividades

que involucran:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las

necesidades, intereses y deseos de las personas.

- Escucha con atención, y expresa ideas, experiencias, conocimientos y costumbres en las

actividades que involucran:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las

necesidades, intereses y deseos de las personas.

¿Cómo se va a desarrollar la propuesta?

Actividades de Indagación.

¿Cómo actúa la palabra? ¿Qué preguntas guiarán la indagación? ¿Qué modalidad de agrupamiento se asumirá en las actividades? ¿Qué fuentes de información se relevarán? (por ejemplo: salidas educativas a lugares que guardan la memoria colectiva, imágenes, videos, textos) ¿Cómo se organizará el ambiente de la sala? ¿En qué actividades se realizarán acciones conjuntas? ¿Qué se observará y en qué actividad? ¿Qué otras formas de enseñar se conjugarán en las actividades?

Ambiente Natural y Social

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14 Las imágenes presentadas corresponden a una Unidad didáctica “La plaza en la época colonial” desarrollada en el JI 912. Región 21.

Instancia de Indagación. Observamos Recurso audiovisual. Fuente: Fragmento de un video.

Instancia de Indagación: Leemos textos. Fuente: Textos historiográficos.

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Instancia de indagación. Entrevista a Informante clave. Jardín Seis Tamborcito de Tacuarí. Carlos Casares. Región 15

Instancia de indagación en pequeños grupos. Análisis de imágenes

Instancia de indagación: Apreciación de imágenes.

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Actividades de Organización de los saberes construidos

¿Cómo se va a organizar la información que se recrea? (registros escritos/ cuadros doble entrada/ expresiones bidimensionales / tridimensionales/ juego dramático/ etc.)

¿Qué modalidad de agrupamiento se asumirá en las actividades previstas?

¿Cómo se organizarán los escenarios de juego?

¿Qué se observará de los aprendizajes en contexto de las experiencias planteadas y en qué actividad?

¿Cómo se propone el puente entre la organización de estos saberes provisorios y nuevas instancias de indagación?

Registro de la información: Expresiones bidimensionales.

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Organización de la información: Escritura de epígrafes Juego dramático en torno a los saberes construidos

Juego dramático en la plaza de ciudad

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Actividades de comunicación de los saberes construidos

Instancia de socialización de la indagación realizada, a los niños de las otras salas.

- Ponderando las intervenciones realizadas durante toda la propuesta: ¿Qué formas de enseñar se han puesto en juego? ¿Cuáles son las más recurrentes? ¿Cuáles se ponderan impactando a favor de las trayectorias educativas y de los estilos de aprendizaje que se conjugan?

“Para leer e interpretar los signos del ambiente se necesitan claves de lectura; su lectura exige una «gradualidad» y una «sistematicidad», ya que el ambiente, el territorio, es un libro abierto que hay que leer página por página. (Frabboni; Galletti; Savorelli, 1980, p:85)

¿Qué modalidad de agrupamiento se asumirá en las actividades previstas? ¿Qué ambientes se prevén para favorecer las instancias?

¿Qué se observará y en qué actividad?

¿Cómo se van a comunicar, socializar los saberes construidos dentro de la institución, y a las familias?

- Recuperando la voz de los niños en las instancias de comunicación, ponderando los indicadores de avances, en relación a las huellas de aprendizajes relevadas, y registrando esta instancia.

¿Cómo se va a evaluar la propuesta que enriquece los ámbitos de descubrimiento del entorno, de juego y de comunicación?

- Evaluando la propuesta en el contexto de la planificación anual: ¿Qué se necesita modificar, continuar, y o progresar?

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- Aisenberg, B y Alderoqui, S.(Compiladoras)(1997): “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Ediciones Paidós. Buenos Aires. Argentina.

- Benavida, L. (2017): “La historia oral en el Nivel Inicial”. Colección 0 a 5 años. Tomo 108. Buenos

Aires. Argentina.Ediciones Novedades Educativas.

- Carretero, A (2000):”Vida cotidiana en Buenos Aires.” Buenos Aires. Argentina. Editorial Planeta.

- Carretero, M. y Kriger, M. (2007): “Efemérides patrias: entre la formación de la identidad nacional y el

desarrollo de la comprensión histórica”. Posgrado en Enseñanza de las Ciencias Sociales: construcción del

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- Dirección General de Cultura y Educación (2005): “Orientaciones didácticas. 4ta Parte”. Subsecretaría

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- Dirección General de Cultura y Educación (2019): Diseño Curricular para la educación inicial.

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- Frabboni; Galletti; Savorelli (1980): “El ambiente el primer abecedario”. Barcelona. España.

Editorial Fontanella.

- Gojman, S: ( 1997) “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro” en

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http://servicios.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/galeria.html

Vidal en la ciudad. Emeric Essex Vidal. Biblioteca Nacional del Maestro.

http://www.bnm.me.gov.ar/novedades/?p=1444

Bacle César Hipólito. Archivo de ilustración argentina.

https://ilustracion.fadu.uba.ar/2014/08/22/cesar-hipolito-bacle/

Caminos de tiza - Silvia Alderoqui sobre los actos y las efemérides #EnLaRed (2016).

https://www.youtube.com/watch?v=bhLfbyoUBc8


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LINKS DE INTERÉS

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http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/12ntes_digital_8.pdf

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http://servicios.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/galeria.html

http://www.bnm.me.gov.ar/novedades/?p=1444

https://ilustracion.fadu.uba.ar/2014/08/22/cesar-hipolito-bacle/

https://www.youtube.com/watch?v=bhLfbyoUBc8

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