EJE 2 SER ESTUDIANTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE TRABAJO DOCENTE. LA ENSEÑANZA … · 2020. 12....
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EJE 2 – SER ESTUDIANTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE - TRABAJO DOCENTE. - LA ENSEÑANZA EJE DEL TRABAJO DOCENTE. CURSO INTRODUCTORIO 2021 PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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EJE 2 – SER ESTUDIANTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE
- TRABAJO DOCENTE.
- LA ENSEÑANZA EJE DEL TRABAJO DOCENTE.
CURSO INTRODUCTORIO 2021
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO INTRODUCTORIO EDUCACIÓN FISICA
2021
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FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA 2021
EJE 2. SER ESTUDIANTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Temas:
- Trabajo docente
- La enseñanza, eje del trabajo docente
Docentes responsables del espacio: Prof. Marcos Gómez – Prof. Elida Lescano.
MARCO TEÓRICO BÁSICO SUGERIDO.
Documento 1
Capacidades profesionales de la Formación inicial
Las transformaciones sociales, culturales y productivas de la actualidad demandan
competencias profesionales cada vez más complejas en las sociedades. La globalización, el
impacto de las nuevas tecnologías, entre otros factores, nos llaman a renovar y diversificar la
enseñanza y las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en las escuelas de nuestro país.
En consecuencia, es necesario replantearnos cuáles son los saberes y capacidades
profesionales que los futuros docentes necesitan desarrollar, en su formación inicial y a lo
largo de su carrera, para promover aprendizajes significativos y relevantes para la vida, en
todos los/las estudiantes.
En este marco, se presenta el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación
Docente Inicial, una herramienta curricular de carácter normativo, elaborada a través de un
proceso federal. Este marco establece un acuerdo respecto de cuáles son las principales
capacidades profesionales que los futuros docentes de todo el país deben desarrollar a lo
largo de su formación inicial.
Se trata de formulaciones que aluden a dimensiones globales de la docencia, difíciles de
separar en la realidad, dada la complejidad de la profesión; pero se las discrimina con la
intención de visibilizar con mayor claridad el conjunto de saberes y formas de acción que
permiten intervenir en las situaciones educativas, a partir de comprenderlas, interpretarlas y
situarlas.
Se presentan a continuación las seis capacidades generales y una sintética descripción que
procura facilitar su comprensión.
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1. Dominar los saberes a enseñar
Está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos para
transformarlos en contenidos escolares.
Incluye la apropiación de los conocimientos que se deben enseñar –en general, incluidos en
el campo de la formación específica– y los que son necesarios para enseñar, en tanto
permiten interpretar las situaciones educativas y problematizarlas –incluidos en los campos
de la formación general y específica–.
Apropiarse de los conocimientos a enseñar –definidos en el diseño curricular– implica
alcanzar un nivel de profundidad sobre estos conocimientos y sus bases epistemológicas que
exceda al propio de su enseñanza. Asimismo, implica desarrollar una mirada compleja e
interdisciplinaria sobre las problemáticas y objetos de estudio a abordar entendiendo que el
saber siempre constituye un recorte posible y provisorio de la cultura.
Esta apropiación de los conocimientos académicos es condición necesaria para desarrollar la
capacidad de transformarlos en contenidos escolares, a través de la elaboración de versiones
que sean accesibles a los futuros destinatarios –niños, jóvenes y adultos. -
2. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los
estudiantes
Está centrada en las acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender
de los sujetos de la educación, en función de diversos criterios: sus procesos evolutivos, las
posibilidades que definen algunos tipos de discapacidad, las particularidades socioculturales
de las comunidades a las que pertenecen, la especificidad de los niveles y modalidades del
sistema educativo que los incluyen, su inmersión en la cultura digital y sus vínculos con los
medios y tecnologías digitales, entre otros.
También esta capacidad se centra en las acciones necesarias para que los estudiantes
avancen en el aprendizaje y los factores que lo facilitan y lo obstaculizan.
En síntesis, esta capacidad promueve la toma de decisiones para enseñar respetando la
diversidad de los sujetos de la educación, para que todos los estudiantes logren aprendizajes
comunes significativos, con independencia de su origen social, radicación geográfica, género
o identidad cultural.
3. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase
Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los
marcos referenciales vigentes en diversos países. Corresponde a las acciones dirigidas a
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conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios específicos –aulas, gimnasios, talleres,
laboratorios, etc.– tomando decisiones sobre objetivos de trabajo, estrategias, recursos y
tecnologías, tiempos, espacios y agrupamientos de los estudiantes. Cabe aclarar que dichas
decisiones implican una selección y priorización de los contenidos procedentes de distintas
áreas o disciplinas, así como su integración a través de enfoques globalizadores
(multidisciplinares, interdisciplinares, por problemas, etc.).
Los recursos y tecnologías refieren tanto a los que existieron desde los inicios del sistema
educativo como a los propios de la cultura digital. En este marco, es necesario incluir: la
integración de la alfabetización digital y de la diversidad de lenguajes y recursos narrativos
(tales como lo audiovisual, lo hipervincular, la interactividad, la simulación y las variables de
lectura y escritura que consecuentemente ofrece el ciberespacio); la apropiación crítica y
creativa de los recursos digitales; el desarrollo de prácticas participativas y colaborativas; los
saberes emergentes y hábitos de esparcimiento de los estudiantes vinculados a la cultura
digital que pueden transformarse en poderosos recursos para el aprendizaje.
Por último, aunque la idea de enseñanza está más ligada a los aspectos interactivos de la
relación educativa, en rigor, incluye también su preparación y evaluación –clásicamente, las
instancias de planificación, gestión de las clases y evaluación de las propuestas de enseñanza
y de los logros de los estudiantes–.
4. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar
Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la
integración de los alumnos; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener
climas de respeto y contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar
el trabajo escolar.
Esto se ve favorecido, entre otras cuestiones, por docentes capaces de desarrollar actitudes
de escucha activa, respeto, empatía y responsabilidad.
La participación en los grupos escolares tiene un alto valor formativo porque permite
compartir experiencias y construir identidades. Pero no siempre se trabaja sistemáticamente
para conformarlos y consolidarlos en función de mejorar la convivencia y el aprendizaje.
Por eso se ha decidido formularla como una capacidad general en vez de subsumirla en la
anteriormente descrita, enfatizando la importancia de que en los profesorados se promueva
explícitamente el desarrollo de capacidades específicas orientadas a facilitar y dirigir esa
experiencia.
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5. Intervenir en el escenario institucional y comunitario,
Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros, en el Instituto, las escuelas
asociadas y el contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones.
Cada vez es mayor la demanda de que los docentes sean capaces de participar en equipos,
de desarrollar modalidades de trabajo colaborativo y de construir criterios compartidos
acerca de la enseñanza en el nivel institucional, ampliando su mirada más allá de los límites
de los campos formativos, las unidades curriculares y las disciplinas o áreas que estas
abordan. También se acrecentaron los requerimientos de relación con las familias y la
comunidad para habilitar su participación en la actividad educativa de las escuelas y en el
logro de sus fines.
Por eso es necesario que se promueva el desarrollo de capacidades para intervenir como
docentes en escenarios que exceden el ámbito del aula.
Asimismo, es necesario propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los estudiantes,
los docentes, la escuela y la comunidad mediados por prácticas emergentes de comunicación
y cultura.
6. Comprometerse con el propio proceso formativo
Está centrada en las acciones dirigidas a que los estudiantes participen sistemáticamente en
procesos de evaluación de las experiencias formativas, en el instituto y en las escuelas
asociadas, así como en procesos de autoevaluación de su propio desempeño. Incluye la
apropiación de contenidos, espacios y dispositivos digitales como recursos para favorecer el
aprendizaje autónomo y continuo.
Complementa y profundiza la capacidad general V porque pone el énfasis en el requerimiento
de que los estudiantes –orientados por sus profesores– analicen sistemáticamente las
propuestas formadoras como medio de instalar el interés por el compromiso con el propio
proceso de aprendizaje que continuará a lo largo de toda la vida laboral de los futuros
egresados, a través del proceso de desarrollo profesional. Sólo quien se compromete con
seguir aprendiendo puede mejorar constantemente sus estrategias de enseñanza.
FUENTE: Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial
https://des-juj.infd.edu.ar/sitio/la-inmersion-en-la-practica-y-la-preparacion-para-
ensenar/upload/Marco_referencial_de_capacidades.pdf
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Documento 2
Recuerden que de este Documento 2, sólo se les facilita una introducción o un fragmento
del mismo. Deben leer el artículo completo accediendo al siguiente link:
https://revistacolegio.com/jaim-etcheverry-sobreviviran-las-escuelas-y-los-maestros/
Jaim Etcheverry: ¿Sobrevivirán las escuelas y los maestros?
Guillermo Jaim Etcheverry, médico, científico y académico
argentino, participó como orador del XVIII Encuentro Federal de
Coordiep. En su conferencia denominada “¿Sobrevivirán las
escuelas y los maestros?” nos dio su particular análisis de la
situación de la educación en pandemia y el cambio de paradigma
educativo.
Entretenimiento, conocimiento y el rol de la tecnología y del docente desde su perspectiva.
“¿Qué me hacía pensar que tanto las escuelas como los maestros corrían un serio camino de
extinguirse? Evidentemente la situación excepcional de pandemia que estamos atravesando
en todo el mundo nos ha obligado a recurrir a todas las herramientas disponibles para tratar
de mantener el vínculo entre los docentes y sus alumnos. Durante este prolongado receso
de la actividad presencial en las escuelas, los avances tecnológicos nos han permitido
mantener cierto vínculo entre las escuelas y los hogares. Esa estrategia fue esencial para
continuar la relación pedagógica, pero al mismo tiempo puso en evidencia la desigual
distribución social del recurso tecnológico. Y esto ha dificultado el acceso de muchos niños y
jóvenes a la experiencia educativa.
Sobre la escuela dice: “La escuela por eso está esencialmente diseñada para revelar al
hombre que se aloja en el niño lo que la realidad inmediata le oculta, y que sin la escuela corre
el riesgo de no adivinar jamás: la razón de lo verdadero, la pura belleza, la posibilidad de gozar
de una existencia libre, de mostrarse en toda independencia. Por esa razón, en la escuela es
preciso volver a vivir en tiempo real. El hecho de que, frente a la velocidad actual, la escuela
sea vista como la lentitud, la hace cada vez menos tolerable para nuestra sociedad.”
Por otro lado, ¿los maestros van a desaparecer?
La experiencia educativa está basada en ese acto singular de personas interactuando con
personas, personas que ayudan a personas. Y el maestro es quien personifica el
conocimiento. Para eso un maestro tiene que saber sobre algo, debe contagiar entusiasmo y
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ser exigente. Esa exigencia demuestra la importancia que tiene para su interlocutor. Los
chicos tienen derecho a ser exigidos.
El maestro busca influir sobre el intelecto y la emoción de los alumnos, y al hacerlo les
descubre conexiones, perspectivas y se abren posibilidades inesperadas de cómo trabajar y
cómo vivir, ésa es una buena educación. Logra que el tema que desarrolla adquiera vida
propia.
Documento 3
Recuerden que de este Documento 3, sólo se les facilita una introducción o un fragmento
de este. Deben leer el artículo completo accediendo al siguiente link:
https://revistacolegio.com/influencers-educativos-como-transformarnos-en-docentes-y-
adultos-inspiradores/
Olga Casanova
“Influencers educativos”: ¿cómo transformarnos en
docentes y adultos inspiradores?
“Los influencers educativos buscan ser adultos
inspiracionales, de referencia, con los que los chicos
descubran que hay muchas más formas de responder al
mundo que las que conocen”, opinó y agregó: “No hay
nada peor para el aprendizaje que la cultura de la queja y
tener las conclusiones ya dadas antes de experimentar. Somos una generación profesional
que debe dar un salto cualitativo técnico en su formación muy grande”.
– ¿Cuál es el rol que pueden agregar los influencers educativos?
– No es tiempo de espectadores. Todos generamos movimiento, opinión, actitud a nuestro
alrededor con lo que hacemos. Somos micro influencers. Otra cosa es por qué canales lo
hacemos. Desde la forma en que elegimos desarrollar esa energía construimos o damos
respuesta de una manera diferente. Es tiempo de usar muy responsablemente nuestra
energía, nuestro conocimiento y capacidades en un momento donde el mundo se enfrenta a
cinco grandes retos. Estamos redescribiendo lo humano (con todo el desarrollo
biotecnológico), los modelos de gobierno y las relaciones entre las personas; estamos en un
momento delicado del planeta donde podemos cuestionar nuestra propia supervivencia y
hay que actuar rápido y donde la tecnología está entrando en todas partes y debemos usarla
bien porque está redescribiendo el concepto de realidad. A esos escenarios les tenemos que
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dar respuesta como ciudadanos y como profesionales de la educación y en las escuelas
muchísimo más. Por la forma en que trabajemos, los métodos con los que enseñemos a
aprender a los chicos a interpretar el mundo, las herramientas que elijamos para hacerlo y los
modelos de relación estamos construyendo el mundo que no está por venir, sino que ya está
aquí.
Influencers educativos (nombre de su último libro) se refiere a ser conscientes como
profesores de en qué contexto estamos acompañando a los chicos y cómo elegir movilizar
su energía para dar respuesta a esos cinco grandes retos que tenemos con un modelo
fieramente humano, pero utilizando todas las herramientas. Esos influencers educativos
buscan ser adultos inspiracionales, de referencia, con los que los chicos descubran que hay
muchas más formas de responder al mundo que las que conocen. Los colegios deberíamos
llenar los pasillos y aulas de gente interesante para los chicos.
Documento 4
Recuerden que de este Documento 4, sólo se les facilita una introducción o un fragmento
del mismo. Deben leer el artículo completo accediendo al siguiente link:
https://revistacolegio.com/retos-de-la-crisis-del-covid-una-oportunidad-historica-hacia-la-
transformacion-educativa/
Xavier Aragay
“Retos de la crisis del Covid: una oportunidad histórica hacia
la transformación educativa”
En España hemos podido trabajar en la presencialidad desde
el inicio del ciclo en septiembre último pero la realidad de la
mayoría de las escuelas de Sudamérica ha sido distinta y no
han podido trabajar con normalidad ni aún con los
protocolos necesarios. Hemos reaccionado con los recursos
y la imaginación. Al principio nos obsesionaba el currículum y la normativa, pero podemos
decir que la mayoría de las escuelas del mundo ha reaccionado. Estamos ante la mayor crisis
de salud que nuestras generaciones han conocido, que provoca una crisis económica
profunda y una crisis educativa muy importante. Pero comparto la idea de que las crisis
realmente serias como ésta son a la vez una enorme oportunidad.
Quiero remarcarles la oportunidad que existe para la educación en la misma cresta de la ola
de la crisis. No hay duda de que hemos aprendido mucho desde el mes de marzo de 2020
hasta ahora; en muchos aspectos han sido meses de aprendizajes. Hemos cambiado de época
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y pese a que estábamos desde hace 20 años en el siglo 21 nuestra inercia educativa nos hacía
vivir en el siglo 20. El virus nos ha puesto plenamente en el siglo 21. Es evidente que todo se
ha acelerado. Muchas cosas como el trabajo o la enseñanza remota ya existían. He tenido la
oportunidad de dirigir la primera universidad virtual del mundo en 1995. Muchas cosas
existían, pero no eran vistas, aprobadas, comprobadas por todos. Los cambios se han
acelerado.
No queda otra que acelerar el cambio educativo. Estamos entrando en lo que en mi opinión
es un cambio muy profundo de la educación en el mundo. Es por eso necesario recordar que
la educación ya estaba en crisis. El problema educativo no es el coronavirus, sino la brecha
entre como transmitimos el conocimiento en la escuela y la vida que les toca vivir a nuestros
alumnos. ¿Todos nos esforzábamos por transformar la educación? Creo que no y por eso
afirmo que la crisis educativa era sistémica.
“No hay que olvidarse de que para revertir la situación hay que re-re imaginar la educación
y re- inventar la escuela. Todo nuestro esfuerzo debe estar en cambiar la mirada y poner a
las personas en el centro, en el perfil del egresado.”
Documento 5
Recuerden que de este Documento 5, sólo se les facilita una introducción o un fragmento
del mismo. Deben leer el artículo completo accediendo al siguiente link:
https://www.fiepargentinaoficial.com/educacion-fisica-experiencia-educativa-en-tiempos-
de-pandemia/
Educación Física: Experiencia Educativa en tiempos de
pandemia.
«Sabemos que el patio (el gimnasio, el salón de clases)
representa la realidad de la Educación Física en la escuela.
Esta pandemia vino a poner candados para poder ingresar
a él. Todo cambió, se cayó la escuela, no se puede volver a
pensar la enseñanza con los medios que teníamos.»
Manifiesta el Profesor Fernando. La Educación Física pensada para actuar sobre la
corporeidad y motricidad de los sujetos con intencionalidad pedagógica se encuentra sin
cuerpos, sin rostros, sin miradas a las que dirigirse.
Desapareció la presencia física. Ya no hay cuerpos que se encuentran, no hay rostros, no hay
grupos que interactúen, sobre todo considerando que el movimiento es una forma de
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adaptación al mundo que nos rodea y una forma de relacionarnos con los demás. Desde esta
óptica es difícil para la Educación Física ver con claridad lo que se enseña y se aprende.
Se modificó el tiempo. Ya no hay horas de clases ni horarios, no es claro el uso del tiempo
que el docente utiliza para enseñar y el que el estudiante usa para aprender. Los tiempos de
enseñanza son asincrónicos. Los tiempos de la escuela se confunden con los tiempos del
hogar de docentes y de los chicos.
Se modificó el espacio. La escuela en general y el “patio” de Educación Física en particular se
configura como un “espacio otro” necesario para que los jóvenes se desarrollen con sus
pares, se socialicen, tengan su lugar de encuentro y al mismo tiempo de intimidad, alejado de
la permanente observación de los adultos. Este “espacio otro” ya no existe.
Aparecen nuevos interlocutores que son los padres y con mayor presencia de los docentes
de aula como mediadores entre las familias y los profesores para la entrega de las
propuestas.
Las nuevas tecnologías adquieren relevancia en este contexto y para todos requirió nuevos
aprendizajes en tiempos records. Para nosotros, aprender a hablar a una cámara imaginando
que están los educandos del otro lado, aprender a editar videos para poder contagiar el
entusiasmo por la actividad propuesta y en pocos minutos poder transmitir algo significativo.
Los contenidos no se pueden enseñar del mismo modo, no se pueden pensar desde lo
planificado para el encuentro presencial entre docentes y estudiantes. Necesitan ser
revisados en este tiempo excepcional.
Documento 6 -
Recuerden que de este Documento 6, sólo se les facilita una introducción o un fragmento
del mismo. Deben leer el artículo completo accediendo al siguiente link:
https://www.unicef.org/argentina/media/8431/file/Serie-Conduccion-Covid-2.pdf
UNICEF - CLAVES PARA ACOMPAÑAR Y ORIENTAR A LOS
DOCENTES, LAS FAMILIAS Y LOS ESTUDIANTES EN CONTEXTOS
DE EMERGENCIA
La pandemia del COVID-19 en Argentina ha obligado al Gobierno
nacional a decretar el aislamiento social preventivo y obligatorio
en todo el país y la suspensión de las clases presenciales por un
tiempo indefinido. Como resultado de la suspensión, se estima
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que más de 10 millones y medio de estudiantes del nivel inicial, primario y secundario se
vieron afectados por esta medida.
UNICEF Argentina ha elaborado una serie de seis cartillas, denominada Los equipos de
conducción frente al COVID-19: claves para acompañar a los docentes, las familias y los
estudiantes en contextos de emergencia, que abordan desafíos específicos que afrontan los
equipos de conducción en el marco de la emergencia: 1) la planificación en contextos de
emergencias; 2) El acompañamiento al equipo docente, las familias y las y los estudiantes; 3)
la contención emocional del equipo docente y de las familias; 4) la retroalimentación de las
actividades escolares; 5) el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza, y 6) el regreso a las
clases presenciales.
Las cartillas parten de preguntas que invitan a la reflexión en torno a los desafíos planteados,
cuidando los enfoques de derechos, género e inclusión. Tienen como propósito producir
orientaciones a los equipos de dirección desde el territorio y desde lo práctico, reflejando la
diversidad entre provincias y jurisdicciones, así como la especificidad de los diferentes
contextos, modalidades y niveles educativos.
TAREA PARA LOS INGRESANTES 2021
Documento 1
1. Lectura completa del Documento. Luego, realizar un mapa mental que incluya a
todas las Capacidades Descriptas. Para ello, te dejamos 2 ayudas en los siguientes
links, pero puedes usar otros que ya conozcas o que encuentres en la web.
a. Cómo hacer un mapa mental: https://youtu.be/BweVJnWgbcQ
b. Diseñar en Canva, mapas mentales: https://youtu.be/5wsxEin7t6w
Documento 2 y 3
1. Lectura completa de los documentos, para luego escribir una opinión personal en
base a lo leído, referido a:
a. La escuela y los maestros en este tiempo de pandemia,
b. Cómo te ves vos como futuro “influencer educativo”.
Documento 4 y 5
1. Lectura completa de los documentos, para luego:
a. Escribir 2 ideas tuyas para Re- re imaginar la educación y re- inventar la
escuela.
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b. Qué pensás vos, escribí tu opinión, teniendo en cuenta lo que dice el autor
sobre el tiempo y el espacio y tu experiencia en el secundario, que fue distinto
en este 2020 para la educación física.
Documento 6
1. Lectura completa del documento y realización de un mapa mental, teniendo en
cuenta los siguientes links o cualquier otro que encuentres o conozcas.
a. Cómo hacer un mapa mental: https://youtu.be/BweVJnWgbcQ
b. Diseñar en Canva, mapas mentales: https://youtu.be/5wsxEin7t6w
Profes Elida y Marcos
